Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego. Test matematyczno

Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego - 2013 r.
Test matematyczno-przyrodniczy (przedmioty przyrodnicze)
Test GM-P1-132
Zestaw zadań z zakresu przedmiotów przyrodniczych posłużył w dniu 24 kwietnia 2013 roku do sprawdzenia w jakim stopniu
uczniowie kończący trzecią klasę gimnazjum opanowali umiejętności opisane w wymaganiach ogólnych i szczegółowych dla III etapu
edukacyjnego podstawy programowej kształcenia ogólnego z dnia 23 grudnia 2008 roku.
Arkusz egzaminacyjny GM-P1-132 przeznaczony dla uczniów bez dysfunkcji oraz uczniów ze specyficznymi trudnościami w
uczeniu się składał się z 24 zadań zamkniętych (wyboru wielokrotnego, prawda - fałsz i na dobieranie) z zakresu przedmiotów: biologia
(6 zadań), chemia (6 zadań), geografia (6 zadań) oraz fizyka (6 zadań).
Na rozwiązanie zadań przeznaczono 60 minut, w przypadku uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się czas ten mógł
być przedłużony o 20 minut.
Nr
zad.
Sprawdzana umiejętność wynikająca
z podstawy programowej:
wymaganie ogólne
1.
2.
II. Znajomość
metodyki badań
biologicznych.
I. Znajomość
różnorodności
biologicznej i
podstawowych
łatwe
trudne
WW
59,62%
40,37%
0,60
WW
86,54%
13,46%
0,87
P-F
59,62%
40,38%
0,60
Forma
zadania
Rozwiązanie zadania
nie wymaga
odwoływania się do
wiadomości, a jedynie
rozumienia istoty
doświadczenia i
wnioskowania na
podstawie wyników
doświadczenia.
biologia
IV.2. Uczeń
wskazuje, na
przykładzie dowolnie
wybranego gatunku,
biologia
wymaganie szczegółowe
Procent uczniów dla
których zadanie
okazało się:
Wartość
wskaźnika
łatwości
zadania
(*)
Przedmiot
którego
zadanie
dotyczyło
Wnioski
Zalecenie i wskazówka do pracy
Dla uczniów pytanie to
było umiarkowanie trudne.
Nie potrafili wyjaśnić
różnicy między problemem
badawczym a hipotezą.
Natomiast większość
uczniów potrafi
odczytywać dane z wykresu
i dobrze je interpretować
Zwiększyć nacisk na
przeprowadzanie
doświadczeń i określać co
jest próbą kontrolną a co
badawczą, oraz stawianie
hipotez
Zadanie dotyczyło
odniesienia się do schematu
łańcucha pokarmowego ,
Uczniowie powinni
rozwiązywać zadania, w
których należy omówić
procesów
biologicznych.
III.
Pozyskiwanie,
wykorzystywanie
i tworzenie
informacji.
zasoby o które
konkurują jego
przedstawiciele
między sobą i z
innymi gatunkami,
przedstawia skutki
konkurencji
wewnątrzgatunkowej
i międzygatunkowej.
IV.9.
Uczeń opisuje
zależności
pokarmowe (łańcuchy
i sieci pokarmowe) w
ekosystemie,
rozróżnia
producentów,
konsumentów (…).
3.
I. Znajomość
różnorodności
biologicznej i
podstawowych
procesów
biologicznych.
VI.1.2. Uczeń podaje
funkcje (…) krwi (…)
oraz przedstawia
cechy budowy
warunkujące pełnienie
tych funkcji.
biologia
D
46,15%
53,85%
4.
I. Znajomość
różnorodności
biologicznej i
podstawowych
procesów
biologicznych.
III.9. Uczeń
wymienia cechy
umożliwiające
zaklasyfikowanie
organizmu do (…)
ryb, płazów, gadów,
ptaków, ssaków oraz
identyfikuje nieznany
biologia
WW
50,00%
50,00%
dla większości uczniów
było to umiarkowanie
trudne. Mogło to wynikać z
niezrozumienia schematu
łańcucha pokarmowego.
Dodatkowo brak
opanowania przez uczniów
umiejętności wnioskowania
schemat, wykres(np.
schemat łańcucha
pokarmowego) oraz
umiejętnie interpretować
ilustracje.
0,46
Uczniowie powinni
rozwiązywać zadania, w
których należy omówić
schemat, wykres(np.
schemat łańcucha
pokarmowego) oraz
umiejętnie interpretować
ilustracje bowiem dla
większości uczniów
zadanie to okazało się być
trudne.
Zwiększyć ilość zadań w
których opisywane są
cechy budowy i pełnione
przez nie funkcje
0,50
Dla połowy uczniów było
to zadanie umiarkowanie
trudne. Trudność ta mogła
wynikać z niezrozumienia
tekstu jak i z braku
usystematyzowanej wiedzy.
Należy zwracać większą
uwagę na cechy
umożliwiające
zaklasyfikowanie
organizmów do
odpowiedniej grupy
systematycznej, w
szczególności grupę
kręgowców pod kątem
pokrycia ciała, narządów
wymiany gazowej,
rozmnażania i rozwoju
organizm jako
przedstawiciela jednej
z wymienionych grup
na podstawie
obecności tych cech.
5.
IV.
Rozumowanie i
argumentacja.
V. Znajomość
uwarunkowań
zdrowia
człowieka.
VII.7. Uczeń analizuje
informacje dołączone
do leków oraz
wyjaśnia dlaczego bez
wyraźnej potrzeby nie
należy przyjmować
leków
ogólnodostępnych
(…)
biologia
P-F
53,85%
46,15%
0,54
Dla połowy gimnazjalistów
zadanie to było
umiarkowanie trudne, mieli
problem z analizą
informacji dołączoną do
leków oraz wyjaśniania
dlaczego nie należy bez
wyraźnej potrzeby
przyjmować leki
ogólnodostępne.
Zwiększyć na lekcjach
różnorodne źródła
informacji oraz
przeprowadzać właściwa
ich analizę
6.
I. Znajomość
różnorodności
biologicznej i
podstawowych
procesów
biologicznych.
IV.
Rozumowanie i
argumentacja
I. Pozyskiwanie,
przetwarzanie i
tworzenie
informacji.
IX.2. Uczeń wyjaśnia
na odpowiednich
przykładach, na czym
polega dobór
naturalny i sztuczny
(…)
biologia
WW
82,69%
17,31%
0,83
Dla większości uczniów
zadanie to okazało się
łatwe. Potrafili prawidłowo
wyszukać informacje z
tekstu i wyjaśnić na czym
polega dobór naturalny.
Rozwiązywać zadania, w
których wymaga się od
uczniów zrozumienia
tekstu czytanego oraz
wyciągania prawidłowych
informacji czy wniosków.
2.1. Uczeń odczytuje
z układu okresowego
podstawowe
informacje o
pierwiastkach (…).
2.2 Uczeń definiuje
elektrony walencyjne.
3.2. Uczeń (…)
obserwuje
doświadczenie
ilustrujące typ reakcji
(…)
chemia
WW
42,31%
57,69%
0,42
Dla ponad połowy uczniów
zadanie było trudne. Nie
potrafili prawidłowo
określić liczbę elektronów
walencyjnych w atomie.
Ćwiczyć odczytywanie z
układu okresowego
podstawowych informacji o
atomie pierwiastka.
chemia
WW
55,77%
44,23%
0,56
Dla mniej niż połowy
uczniów zadanie okazało
się umiarkowanie trudne.
Nie potrafili odróżnić
obserwacje od wniosków w
Należy większą uwagę
zwracać na poprawność
wykonanego przez uczniów
opisu przebiegu
7.
8.
II. Rozumowanie
i zastosowanie
nabytej wiedzy
do
rozwiązywania
problemów.
9.
10.
11.
III. Opanowanie
czynności
praktycznych.
II. Rozumowanie
i zastosowanie
nabytej wiedzy
do
rozwiązywania
problemów.
III. Opanowanie
czynności
praktycznych.
III. Opanowanie
czynności
praktycznych.
I. Pozyskiwanie,
przetwarzanie i
tworzenie
informacji.
II. Rozumowanie
i zastosowanie
nabytej wiedzy
do
rozwiązywania
problemów.
opisie doświadczenia.
doświadczenia.
1.8. Uczeń opisuje
proste metody
rozdziału mieszanin
(…)
5.1 Uczeń bada
zdolność do
rozpuszczania się
różnych substancji w
wodzie.
9.9 Uczeń projektuje
doświadczenie, które
pozwoli odróżnić
kwas oleinowy od
palmitynowego.
chemia
D
53,85%
46,15%
0,31
Dla mniej niż połowy
uczniów zadanie było
trudne. Uczniowie nie
potrafili wskazać spośród
wymienionych metod tę,
którą można zastosować do
danej mieszaniny.
Przypomnieć rodzaje
mieszanin i proste metody
ich rozdziału.
chemia
WW
30,77%
69,23%
0,31
Dla ponad połowy uczniów
zadanie było trudne.
Uczniowie nie potrafili
odróżnić kwasu oleinowego
od kwasu palmitynowego.
Zwiększyć liczbę
doświadczeń (w miarę
możliwości) wykonanych
samodzielnie przez
uczniów grupach lub
wykonanych jako pokaz
przez wybranego ucznia
pod kontrolą nauczyciela.
Utrwalać metodę
pozwalającą odróżnić
związki nasycone od
związków nienasyconych
5.1. Uczeń bada
zdolność do
rozpuszczania się
różnych substancji w
wodzie.
5.4. Uczeń opisuje
różnice pomiędzy
roztworem (…)
nasyconym i
nienasyconym.
5.5. Uczeń oblicza
ilość substancji, którą
można rozpuścić w
określonej ilości wody
chemia
P-F
71,15%
28,85%
0,71
Dla większości uczniów
zadanie było łatwe.
Uczniowie rozumieją
pojęcie rozpuszczalności,
odróżniają pojęcia roztwór
nasycony i nienasycony
oraz potrafią analizować
dane przedstawione w
tabeli.
Doskonalić umiejętność
odczytywania
rozpuszczalności substancji
z wykresu rozpuszczalności
i tabel oraz
przeprowadzania obliczeń
związanych z
rozpuszczalnością
12.
I. Pozyskiwanie,
przetwarzanie i
tworzenie
informacji.
w podanej
temperaturze.
8.2. Uczeń definiuje
pojęcia: węglowodory
nasycone i
nienasycone.
8.3. Uczeń tworzy
wzór ogólny szeregu
homologicznego
alkanów (…)
8.7. Uczeń opisuje
właściwości (spalanie,
przyłączanie bromu
(…)).
chemia
P-F
69,23%
30,77%
0,69
P-F
28,85%
71,15%
0,29
Ponad połowa uczniów
odróżnia wzory
podstrukturalne alkanów,
alkenów i alkinów oraz
potrafi tworzyć wzory
ogólne szeregu
homologicznego alkanów,
alkenów i alkinów.
Utrwalić właściwości
węglowodorów (spalanie,
przyłączanie bromu).
Zadaniem trudnym dla
uczniów było opisanie
właściwości alkanów,
alkenów i alkinów (reakcje
spalania, przyłączania
bromu).
13.
I. Wykorzystanie
wielkości
fizycznych do
opisu poznanych
zjawisk lub
rozwiązania
prostych zadań
obliczeniowych.
1.2. Uczeń odczytuje
prędkość (…) z
wykresów zależności
(…) prędkości od
czasu (…).
1.6. Uczeń posługuje
się pojęciem
przyspieszenia do
opisu ruchu
prostolinijnego
jednostajnie
przyspieszonego.
fizyka
P-F
59,62%
40,38%
0,60
Zadanie było dla uczniów
umiarkowanie trudne.
Mniej niż połowa uczniów
nie potrafi obliczyć
przyspieszenia na
podstawie danych z
wykresu zależności
prędkości od czasu oraz
rozpoznać rodzaj ruchu na
podstawie wykresu.
Ćwiczyć umiejętność
odczytywania danych
liczbowych z wykresu i
posługiwaniu się nimi w
rozwiązywaniu zadań.
14.
II.
Przeprowadzanie
doświadczeń i
wyciąganie
wniosków z
otrzymanych
wyników.
9.9. Uczeń wyznacza
moc żarówki zasilanej
z baterii za pomocą
woltomierza i
amperomierza.
9.8. Uczeń wyznacza
opor elektryczny (…)
żarówki za pomocą
woltomierza i
fizyka
P-F
42,31%
57,69%
0,42
Zadanie dla uczniów było
trudne. Ponad połowa
uczniów nie potrafi
obliczyć mocy prądu
elektrycznego i oporu
elektrycznego mając dane
napięcie elektryczne i
natężenie prądu
Ćwiczyć umiejętność
obliczania mocy prądu
elektrycznego i oporu
elektrycznego, gdy dane
jest napięcie elektryczne i
natężenie prądu
elektrycznego.
amperomierza.
elektrycznego.
15.
III. Wskazywanie
w otaczającej
rzeczywistości
przykładów
zjawisk
opisywanych za
pomocą
poznanych praw i
zależności
fizycznych.
6.5. Uczeń opisuje
mechanizm
wytwarzania dźwięku
w instrumentach
muzycznych.
6.6. Uczeń wymienia
od jakich wielkości
fizycznych zależy
wysokość i głośność
dźwięku.
fizyka
WW
40,38%
59,62%
0,40
Zadanie było dla uczniów
trudne. Uczniowie nie
potrafili połączyć
czynności związanych z
wytwarzaniem dźwięku w
instrumencie muzycznym z
zmianą wysokości i
głośności dźwięku oraz
powiązać podaną wielkość
fizyczną z wysokością i
głośnością dźwięku.
Przypomnieć opis
mechanizmu wytwarzania
dźwięku w instrumentach
muzycznych z
wykorzystaniem wielkości
fizycznych.
16.
III. Wskazywanie
w otaczającej
rzeczywistości
przykładów
zjawisk
opisywanych za
pomocą
poznanych praw i
zależności
fizycznych.
II.
Przeprowadzanie
doświadczeń i
wyciąganie
wniosków z
otrzymanych
wyników.
7.12. Uczeń nazywa
rodzaje fal
elektromagnetycznych
i podaje przykłady ich
zastosowania.
fizyka
WW
71,15%
28,85%
0,71
Dla większości uczniów
zadanie było łatwe.
Uczniowie potrafią podać
przykłady zastosowań
promieniowania X
(rentgenowskiego).
Utrwalić nazwy rodzajów
fal elektromagnetycznych i
przykładów ich
zastosowania.
6.1. Uczeń opisuje
ruch wahadła
matematycznego i
analizuje przemiany
energii w tym ruchu.
6.2. Uczeń posługuje
się pojęciem (…)
okresu (…) do opisu
drgań (…).
fizyka
P-F
42,31%
57,69%
0,42
WW
65,38%
34,62%
0,65
Pierwsza część zadania dla
uczniów była
umiarkowanie trudna.
Ponad połowa uczniów nie
potrafiła opisać ruchu
wahadła matematycznego i
analizować przemiany
energii w tym ruchu.
Ćwiczyć umiejętność
wyciągania wniosków z
otrzymanych wyników na
podstawie
przeprowadzonych
doświadczeń. Zwrócić
większą uwagę na
poprawny opis ruchu
wahadła matematycznego i
analizy przemian energii w
tym ruchu.
17.
W drugiej części zadania
ponad połowa uczniów
potrafiła wyznaczyć okres
drgań wahadła.
18.
II.
Przeprowadzanie
doświadczeń i
wyciąganie
wniosków z
otrzymanych
wyników.
9.1. Uczeń wyznacza
gęstość substancji z
jakiej wykonano
przedmiot w kształcie
prostopadłościanu
(…) za pomocą wagi i
linijki.
fizyka
WW
80,77%
19,23%
0,81
Zadanie dla uczniów było
łatwe. Większość uczniów
wie, w jaki sposób można
wyznaczyć gęstość
substancji z jakiej
wykonano przedmiot w
kształcie prostopadłościanu
za pomocą wagi i linijki
Doskonalić umiejętność
wyznaczania gęstości
substancji z jakiej
wykonano przedmiot w
kształcie prostopadłościanu
za pomocą wagi i linijki
19.
III. Stosowanie
wiedzy i
umiejętności
geograficznych w
praktyce.
2.2. Uczeń posługuje
się ze zrozumieniem
pojęciami ruch
obrotowy Ziemi, czas
słoneczny, czas
strefowy (…).
2.4. Uczeń podaje
najważniejsze
geograficzne
następstwa ruchów
Ziemi.
geografia
WW
50,00%
50,00%
0,50
WW
42,31%
57,69%
0,42
Połowa uczniów nie miała
problemu z rozwiązaniem
zadania .Potrafiła obliczyć
czas słoneczny i powiązać
go z następstwem ruchu
obrotowego Ziemi. Jednak
dalsza część była
trudniejsza, gdyż należało
wykazać się znajomością
dat astronomicznych pór
roku w różnych częściach
świata.
W trakcie omawiania
różnych regionów na
świecie, zwracać większą
uwagę na daty trwania
astronomicznych pór roku.
Zarazem częściej
powtarzać w celu
utrwalenia czasy.
20.
I. Korzystanie z
różnych źródeł
informacji
geograficznej.
10.14. Uczeń
przedstawia, na
podstawie map
tematycznych,
główne cechy
gospodarki Australii
na tle warunków
środowiska
przyrodniczego.
geografia
D
48,08%
51,92%
0,48
Ponad połowa uczniów
miała problem zadaniem na
dobieranie. Nie potrafili z
legendy mapy odczytać
zawartych informacji.
Problemem było określenie
poprawnych kierunków
świata.
Zwiększyć prace na lekcji z
mapami tematycznymi , w
celu odczytywania różnych
informacji z legendy mapy.
Ważnym elementem w celu
utrwalenia jest
samodzielna praca w domu
z atlasem.
21.
I. Korzystanie z
różnych źródeł
informacji
geograficznej.
4.1. Uczeń
charakteryzuje na
podstawie map różnej
treści (…) położenie
Polski (…) w Europie,
opisuje podział
geografia
WW
48,08%
51,92%
0,48
Uczniowie słabo poradzili
sobie z mapą
administracyjną Polski
oraz z mapą polityczną
Europy. Na podstawie
Mimo pracy z mapą
administracyjną Polski na
lekcji geografii i innych
przedmiotów , zwiększyć
samodzielną pracę w
administracyjny
Polski (…), wskazuje
na mapie
województwa (…).
zadania nie potrafili
wskazać , które
województwo graniczy z
danym sąsiadem Polski.
domu.(częściej korzystać z
atlasu).
22.
I. Korzystanie z
różnych źródeł
informacji
geograficznej.
6.3. Uczeń
przedstawia na
podstawie rożnych
źródeł informacji,
strukturę
wykorzystania źródeł
energii w Polsce i
ocenia jej wpływ na
stan środowiska
przyrodniczego.
geografia
P-F
67,31%
32,69%
0,67
Dobrze uczniowie poradzili
sobie z zadaniem typu
prawda –fałsz. Wykazali
się również znajomością
różnych źródeł
pozyskiwania informacji
geograficznej. Potrafili
odczytać informacje z
wykresu.
Wykonywanie nadal na
lekcjach różnych wykresów
na podstawie danych
statystycznych w celu
utrwalenia i odczytywania
informacji.
23.
III. Stosowanie
wiedzy i
umiejętności
geograficznych w
praktyce.
8.1. Uczeń
charakteryzuje i
porównuje (…)
środowisko
przyrodnicze krajów
sąsiadujących z
Polską.
geografia
WW
34,62%
65,38%
0,35
Uczniowie wykazali się
słabą znajomością sąsiadów
Polski oraz ich środowiska
przyrodniczego. Mieli
problem z usytuowaniem
odpowiednich obiektów
geograficznych z krajem
europejskim. Słaby wynik
wynika z braku
samodzielnej pracy w domu
z atlasem w celu utrwalenia
wiedzy .
Zwiększyć przepytywanie
na lekcji z mapy oraz
pracę z mapą w domu.
24.
II.
Identyfikowanie
związków i
zależności oraz
wyjaśnianie
zjawisk i
procesów.
9.4. Uczeń wykazuje
(…) związki między
głównymi cechami
środowiska
przyrodniczego
Europy Północnej
(…)
geografia
WW
42,31%
57,69%
0,42
Uczniowie nadal mają
problem z rozróżnieniem
procesu i formy.
Dodatkową trudnością była
nieznajomość mapy
ogólnogeograficznej
Europy .
Zwrócić uwagę na lekcji
na procesy i w wyniku ich
działalności powstałe
formy terenu. Samodzielna
praca w domu i odrabianie
zadań domowych.
Wyjaśnienia
Forma zadania:
P-F
WW
D
- zadanie prawda – fałsz
- zadanie wielokrotnego wyboru
- zadanie na dobieranie
(*) Sposób określenia łatwości zadania
Wartość wskaźnika łatwości
Interpretacja
0,00 – 0,19
Bardzo trudny
0,20 – 0,49
Trudny
0,50 – 0,69
Umiarkowanie trudny
0,70 – 0,89
Łatwy
0,90 – 1,00
Bardzo łatwy
Wnioski ogólne:
1. Uczniowie nie mieli trudności z: :
-
rozwiązaniem zadań, które
nie wymagały odwoływania się do wiadomości, a jedynie odczytania danych
z tekstu, wykresu, tabeli
i
formułowania wniosków (biologia, chemia, geografia)
-
wskazaniem przykładu zastosowania promieniowania X (fizyka)
-
określeniem czynności, które należy wykonać aby wyznaczyć gęstość substancji z jakiej wykonano przedmiot w kształcie prostopadłościanu, za
pomocą wagi i linijki (fizyka)
2. Uczniowie najwięcej trudności mieli z:
-
rozwiązywaniem zadań, które wymagały opanowania konkretnych wiadomości, m. in. podanie funkcji składników krwi (biologia), metoda
obliczania mocy prądu elektrycznego i oporu elektrycznego przy danym napięciu elektrycznym i natężeniu prądu (fizyka), znajomość pasm
górskich i głównych rzek w krajach sąsiadujących z Polską (geografia)
-
zadaniami, które wymagały opanowania czynności praktycznych z chemii, m. in. określenie rodzaju mieszaniny i metody rozdziału jej na
składniki, określenie odczynnika, który jest potrzebny do odróżnienia kwasu oleinowego od kwasu palmitynowego (chemia)
-
opisem zjawisk występujących w otaczającej rzeczywistości za pomocą poznanych wielkości fizycznych, m. in. opis mechanizmu wytwarzania
dźwięku w instrumentach muzycznych, opis ruchu wahadła matematycznego i analiza przemian energii w tym ruchu (fizyka)
-
odczytaniem z układu okresowego podstawowych informacji o budowie atomu pierwiastka; określenie liczby elektronów walencyjnych
(chemia)
-
korzystaniem z map, m. in. odczytywanie informacji z mapy administracyjnej Polski i politycznej Europy, odczytywanie informacji z legendy
mapy tematycznej, znajomość mapy ogólnogeograficznej Europy (geografia)
Analizę wyników sporządzili:
Aleksandra Krauze
Alicja Tusińska
Agnieszka Widzińska