Untitled

Transkrypt

Untitled

Wstęp
1. Czym jest plan wynikowy
Powtarzając za H. Komorowską, za podstawową zmianę, jaka powinna dokonać się
w systemie edukacji w Polsce, należy uważać „ukierunkowanie działań dydaktycznych
na osobę ucznia, a nie na osobę nauczyciela” (2000:5)1. Plan wynikowy, który określa
o c z e k i w a n e o s i ą g n i ę c i a u c z n i ó w po przerobieniu danej partii materiału,
znakomicie spełnia ten warunek i pozostaje w zgodzie z postulatem podejścia
skoncentrowanego
na
uczniu
(learner-centeredness).
Tak
skonstruowany,
stanowi
nieocenioną pomoc w wielu aspektach pracy nauczyciela. Po pierwsze, pozwala zaplanować
zajęcia, przygotować dodatkowe materiały i ćwiczenia, pomoce wizualne, tematy prac
projektowych itp. zarówno na najbliższy tydzień, jak i na cały rok szkolny, a nawet na koniec
danego etapu edukacyjnego. W ten sposób przyczynia się do bardziej spójnego i lepiej
zorganizowanego procesu dydaktycznego. Po drugie, jest szczególnie przydatny przy
opracowywaniu testów i kartkówek, ponieważ pomaga wyznaczyć właściwe kryteria oceny.
Dzięki temu może się również okazać pomocny w kontaktach nauczyciela z rodzicami, dla
których jasno sformułowane w planie wynikowym umiejętności i wiedza są bardziej czytelne
niż spis treści w języku obcym w podręczniku. Rodzice mogą się także zainteresować planem
wynikowym, by wiedzieć, jak pracować z dzieckiem w domu czy jakie materiały
mu dostarczyć, by wspomóc pracę nauczyciela, a tym samym przyczynić się do większej
niezależności ucznia. Sami uczniowie, zwłaszcza na wyższych poziomach, mogą docenić plan
wynikowy przy wytyczaniu i realizowaniu swoich celów. Wreszcie będzie plan wynikowy
wskazówką dla nauczycieli innych przedmiotów w procesie integracji wiedzy i umiejętności,
a w szczególności w trakcie realizacji prac projektowych czy ścieżek międzyprzedmiotowych.
1
Komorowska, H., „Nowe tendencje w nauczaniu języków obcych.” w: Komorowska, H. (red.), Nauczanie
języków obcych w zreformowanej szkole. Warszawa: IBE, 2000.
1
2. Struktura planu wynikowego do podręcznika Access 1 (Podręcznik ucznia
i Zeszyt ćwiczeń)
Poniższa propozycja planu wynikowego składa się z dwóch zasadniczych części:
-
tabeli zawierającej oczekiwane osiągnięcia uczniów oraz
-
tabeli ukazującej realizowanie wytycznych Podstawy programowej w danej części
podręcznika.
2.1. Oczekiwane osiągnięcia ucznia
Podział pierwszej z tabel na wiedzę (czyli Uczeń zna) i umiejętności (czyli Uczeń potrafi) jest
istotnym elementem planowania wynikowego oraz ustalania kryteriów oceny. Pamiętać
należy, że we współczesnej szkole w i e d z a, a więc opanowanie słownictwa i struktur
gramatycznych, nie jest już ostatecznym celem procesu nauczania/ uczenia się, a jedynie
pomocnym narzędziem w osiągnięciu właściwego celu, czyli u m i e j ę t n o ś c i. Dlatego
też znajomość słownictwa i materiału gramatycznego należy traktować jako punkt wyjściowy
lub p o z i o m p o d s ta w o w y wystarczający jedynie na ocenę dostateczną. Dopiero
to, co uczeń potrafi powiedzieć czy napisać w języku obcym powinno stanowić bazę dla
wyższej oceny.
W kolumnie Słownictwo znalazły się kategorie leksykalne proponowane w każdym
dziale (Unit) podręcznika wraz z konkretnymi przykładami wyrazów, zwrotów czy wyrażeń.
Z przyczyn technicznych lista słów nie jest kompletna, zawiera natomiast wystarczającą
liczbę przykładów, które pozwalają na rozpoznanie danej kategorii. Warto w tym miejscu
przypomnieć, iż na poziomie początkującym każde nowo poznane słowo powinno zazwyczaj
znaleźć się w aktywnym repertuarze ucznia. Na wyższych poziomach, gdzie pojawia się coraz
więcej nowego słownictwa, nauczyciel – biorąc pod uwagę różne kryteria (np. przydatności
dla ucznia, zainteresowań ucznia itp.) – będzie często decydował, które słowa uczeń musi
znać aktywnie (a więc używać), a które biernie (a więc jedynie rozpoznawać i ogólnie
orientować się w ich znaczeniu).
Materiał gramatyczny to lista struktur gramatycznych wraz z przykładami, które
uczeń powinien znać, a więc powinien prawidłowo wykonać na przykład zadania typu
wypełnianie luk (fill-in-the-blank) czy transformacje. Dla przykładu, jeśli uczeń zna czas
Present Simple, potrafi wstawić w zdaniach czasowniki w tym czasie w odpowiedniej formie:
Jenny .......... (cook) dinner every day.
Jenny cooks dinner every day.
lub ułożyć pytanie w tym czasie na podstawie zdania twierdzącego:
2
Jenny cooks dinner every day.
How often does Jenny cook dinner?
To, że uczeń zna daną strukturę nie oznacza jednak, że potrafi jej używać. Ostatnia kolumna
tabeli to właśnie umiejętności ucznia, czyli to, jak potrafi opanowane słownictwo
i gramatykę stosować w komunikacji. Posługując się poprzednim przykładem, możemy
ocenić, czy uczeń potrafi używać czasu Present Simple, jeśli na przykład umie rozmawiać
z kolegą na temat jego i swoich czynności dnia codziennego:
A: How often do you exercise?
B: I exercise once a week.
A: Do you ever do the shopping?
B: I do the shopping on Saturdays.
lub napisać kartkę do kolegi z wakacji o tym, jak wygląda typowy wakacyjny dzień,
a co wyjątkowo robi teraz:
We go to the beach every afternoon, but this
afternoon we are writing letters at the hotel.
Ponadto plan proponuje rozwój umiejętności na poziomie podstawowym, a więc
odpowiednim dla przeciętnego ucznia, oraz oddzielnie wyszczególnionym poziomie
ponadpodstawowym, skierowanym do ucznia bardziej samodzielnego, znajdującego się
na poziomie wyższym niż przeciętny.
2.2 Realizowanie wytycznych Podstawy programowej
Tabela z wytycznymi Podstawy programowej zawiera szereg istotnych elementów
postulowanych przez reformę, dzięki którym proces nauczania/ uczenia się staje się bardziej
skoncentrowany na uczniu. Kategorie w niej zawarte pomogą nauczycielowi uświadomić
sobie, które aspekty pracy dydaktycznej należy podkreślić i dlaczego.
Kategoria Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia pozwala najpełniej
realizować postulat umieszczenia ucznia w centrum działalności nauczyciela. Uczeń
ma możliwość odniesienia tego, o czym mowa na lekcji do własnych doświadczeń,
zainteresowań, ma możliwość wyrażenia własnych opinii i upodobań.
Kategoria Interdyscyplinarność odnosi się do integracji międzyprzedmiotowej,
a więc powiązania tematycznego z innymi przedmiotami szkolnymi. Takie podejście nie tylko
poszerza horyzonty ucznia, ale może odegrać ważną rolę motywującą, gdyż język obcy
postrzegany jest wtedy jako użyteczne narzędzie w zdobywaniu wiedzy, a nie jedynie jako cel
sam w sobie.
3
Kolejny aspekt to Rozwijanie szeroko pojętej kompetencji interkulturowej, która
obejmuje wpajanie postawy ciekawości, otwartości i tolerancji wobec innych kultur,
umiejętność dostrzegania podobieństw i różnic między kulturą własnego kraju a kulturą
innych
narodów
oraz
umiejętność
nawiązywania
i
podtrzymywania
kontaktów
z cudzoziemcami. W tym miejscu podkreślić należy rolę sekcji Culture Corner
(w Podręczniku ucznia) i Access Magazine (w Zeszycie ćwiczeń). W pierwszej zawarto
informacje o kulturze, zabytkach, miejscach godnych zwiedzenia itp. w Wielkiej Brytanii, zaś
w drugiej podobne tematy dotyczące Polski.
Rozwijanie samodzielności to istotny, jeśli nie najistotniejszy, postulat Podstawy
realizowany przy pomocy podręcznika. W ramach tej kategorii na uwagę zasługuje trening
strategii, a więc wskazywanie uczniowi, w jaki sposób uczyć się słownictwa, pisania,
gramatyki, jak również rozwój umiejętności egzaminacyjnych (odbioru tekstu słuchanego
i czytanego, reagowania językowego) niezbędnych na egzaminie kończącym naukę
w gimnazjum. Uczeń ma okazję do samodzielnej pracy z podręcznikiem oraz możliwość
samooceny postępów.
Kolejnym elementem rozwijającym samodzielność ucznia, uczącym współpracy
w grupach, zapewniającym integrację międzyprzedmiotową oraz używanie języka obcego
jako narzędzia jest Projekt. Tematyka poruszana w podręczniku umożliwia przeprowadzenie
wielu projektów interdyscyplinarnych, dzięki którym uczniowie zarówno rozwiną
umiejętności językowe, jak i zdobędą nową wiedzę z różnych dyscyplin. Podręcznik
pokazuje, jak korzystać z internetu w celu zdobycia informacji na dany temat.
Jako ostatnią wyróżniono realizację Ścieżek międzyprzedmiotowych (które mogą,
choć nie muszą, być realizowane w formie projektów) przewidzianych dla trzeciego etapu
edukacyjnego, między innymi edukację prozdrowotną i ekologiczną.
4
PLAN WYNIKOWY – Access 1
Części
podręcznika
Module 0
Uczeń zna
Uczeń potrafi
Słownictwo
Materiał gramatyczny
- liczebniki główne
od 1 do 100;
- słownictwo związane
z określaniem godzin
(np. half, quarter,
o’clock);
- nazwy kolorów
(np. blue, grey, red);
- zwroty używane
na lekcji (np. Go to
page 9, Be quiet,
Sorry, I forgot my
book.);
- nagłówki używane
w podręczniku
(np. Word list,
Grammar,
Now I can...)
-
Poziom podstawowy
- z pomocą nauczyciela liczyć od 1 do 100;
- określać godziny (np. A: What time is it, please? B: It’s half past five.);
- nazywać kolory;
- zrozumieć zwroty używane na lekcji;
- zrozumieć nagłówki używane w podręczniku;
- zrozumieć ogólnie wskazówki dotyczące przygotowania projektu i korzystania
z informacji w internecie i odpowiedzieć na pytania
Poziom ponadpodstawowy
- samodzielnie liczyć od 1 do 100;
- zapytać o godzinę (np. A: What time is it, please? B: It’s half past five.);
- zrozumieć szczegółowo wskazówki dotyczące przygotowania projektu
i korzystania z informacji w internecie
Realizowanie Uwzględnianie realiów życia - zwroty używane na lekcji
wytycznych
codziennego ucznia
Podstawy
- liczby (matematyka);
Interdyscyplinarność
programowej
- określanie godzin (matematyka);
- korzystanie z informacji w internecie (informatyka)
5
Części
podręcznika
Module 1
School days
Unit 1a
School
Uczeń zna
Uczeń potrafi
Słownictwo
- przedmioty szkolne
(np. Science, Music,
Art, English);
- dni tygodnia;
- przybory szkolne
(np. ruler, eraser,
notepad)
- przedimek a i an
Poziom podstawowy
- powiedzieć, jaki jest jego ulubiony przedmiot szkolny oraz dzień tygodnia;
- rozmawiać z kolegą o tym, w jakich salach odbywają się różne lekcje w szkole
(np. A: Where’s the Maths lesson? B: In Room D.);
- zrozumieć ogólnie ogłoszenia na szkolnej tablicy ogłoszeń i odpowiedzieć
na pytania;
- wstawić odpowiedni przedimek przed rzeczownikami (np. a pencil, an atlas);
- nazywać różne przybory szkolne (np. A: What’s this in English? B: It’s
an eraser.);
- napisać swój plan lekcji na poniedziałek
- zrozumieć szczegółowo ogłoszenia na szkolnej tablicy ogłoszeń;
- rozmawiać z kolegą o różnych przyborach szkolnych (np. A: What’s this
in English? B: It’s an eraser.)
Unit 1b
First day!
- zwroty służące
do powitania
i pożegnania oraz
przedstawiania się
(np. Hello, My name
is..., Nice to meet
you.)
- zaimki osobowe
w formie podmiotu
(np. I, you, he);
- zaimki osobowe
w formie dopełnienia
(np. me, you, him);
- czasownik to be
w zdaniach
twierdzących,
przeczących,
pytających
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog, w którym postacie się przedstawiają i odpowiedzieć
na pytania;
- odpowiedzieć na pytanie o swoje dane osobowe (np. What’s your name? What
class are you in?);
- wstawić odpowiednią formę czasownika to be w zdaniach;
- napisać o sobie (imię i nazwisko, wiek itp.)
- zrozumieć szczegółowo dialog, w którym postacie się przedstawiają;
- zapytać kolegę o dane osobowe (np. What’s your name? What class are you
in?)
6
Unit 1c
Write soon
-
-
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty, w których autor pisze o sobie i odpowiedzieć
na pytania;
- odpowiedzieć na pytania o swoje dane osobowe, upodobania itp. (np. How old
are you? Who’s your favourite singer?);
- napisać e-mail o sobie;
- wypełnić formularz dotyczący swoich danych osobowych
- zrozumieć szczegółowo teksty, w których autor pisze o sobie;
- zapytać kolegę o dane osobowe, upodobania itp. (np. How old are you?
Who’s your favourite singer?)
Unit 1d
Culture
corner
- typy szkół w Anglii
- pytania z what i how
(np. primary school,
sixth form, university)
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji dopasować postacie do typu szkoły
(np. Laura’s 17 years old. She’s at sixth form.);
- zrozumieć plan lekcji i odpowiedzieć na pytania;
- wstawić w zdaniach odpowiedni zaimek pytający (np. What is your favourite
subject?)
- zwroty służące
do powitania
i pożegnania
(np. Good afternoon,
Goodbye, See you
later)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialogi, w których postacie się witają i żegnają
i odpowiedzieć na pytania;
- przywitać się i pożegnać;
- uzupełnić dialogi odpowiednimi zaimkami osobowymi i czasownikiem to be
Schools
in England
Unit 1e
Hello!
-
- zrozumieć szczegółowo dialogi, w których postacie się witają i żegnają
7
Unit 1f
Curricular
Cut
Working
together
Access
magazine
(Zeszyt
ćwiczeń)
School
- formy pracy na lekcji
(np. alone, in pairs,
in groups);
- słownictwo opisujące
zasady pracy w grupie
(np. listen to your
partner, be kind and
smile)
-
- szkoły w Polsce (np.
kindergarten, lower/
upper secondary
school);
z nauką w szkole
(np. school year,
Easter break)
-
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie zasady pracy w grupach i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela podać niektóre zasady pracy w grupach;
- wstawić odpowiedni przedimek przed rzeczownikami (np. a ruler, an eraser);
- zadać pytanie do obrazka i odpowiedzieć na nie (np. Are they pens? – Yes, they
are.)
- powiedzieć, jaki jest jego ulubiony sposób pracy na lekcji i dlaczego (np. I like
working in pairs because I can share ideas with my partner);
- zrozumieć szczegółowo zasady pracy w grupach;
- samodzielnie podać zasady pracy w grupach
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o szkole w Polsce i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela porównać opisaną szkołę ze swoją;
- opisać swój poniedziałek w szkole;
- z pomocą nauczyciela napisać o swoim ulubionym przedmiocie
- zrozumieć szczegółowo tekst o szkole w Polsce;
- samodzielnie porównać opisaną szkołę ze swoją;
- samodzielnie napisać o swoim ulubionym przedmiocie
8
Realizowanie Uwzględnianie realiów życia
wytycznych
codziennego ucznia
Podstawy
programowej
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności
Projekt
-
ulubiony przedmiot szkolny ucznia;
ulubiony dzień tygodnia;
plan lekcji ucznia;
dane osobowe ucznia;
typy szkół w Polsce;
ulubiona forma pracy na lekcji
- typy szkół w Anglii i w Polsce
1. Trening strategii:
a) słownictwo – zasady stosowania wielkich liter;
b) gramatyka – miejsce podmiotu i orzeczenia w zdaniu twierdzącym
2. Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (odbioru tekstu słuchanego i czytanego,
reagowania językowego) przez przerobienie Exam Skills Module 1 (w Podręczniku ucznia)
3. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych
w sekcji Grammar Reference Section Module 1 (w Podręczniku ucznia)
4. Możliwość samooceny postępów przez przerobienie Self Check 1 (w Podręczniku ucznia)
- robimy plakat przedstawiający typy szkół w Polsce
9
Części
podręcznika
Uczeń zna
Uczeń potrafi
Słownictwo
Module 2
wygląd zewnętrzny
My favourites
(np. short, fat, ugly,
big ears, red hair);
Unit 2a
- części ciała (np. arm,
Favourite
leg, foot, nose)
characters
- czasownik have got
w zdaniach
twierdzących,
przeczących,
pytających
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie recenzję opisującą postać z filmu i odpowiedzieć
na pytania;
- wstawić odpowiednią formę czasownika have got w zdaniach;
- na podstawie podanych informacji odpowiedzieć na pytania o wygląd osób
na ilustracji (np. Has Wilma got short hair? – No, she hasn’t.);
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o wyglądzie postaci na ilustracji
(np. A: Is he tall? B: Yes, he is.);
- z pomocą nauczyciela opisać ustnie i pisemnie ulubioną postać z kreskówki
- zrozumieć szczegółowo recenzję opisującą postać z filmu;
- samodzielnie rozmawiać z kolegą o wyglądzie postaci na ilustracji
(np. A: Is he tall? B: Yes, he is.);
- samodzielnie opisać ustnie i pisemnie ulubioną postać z kreskówki
10
Unit 2b
My things
- przedmioty
codziennego użytku
(np. gloves, bicycle,
scarf, watch)
- nazwy państw
Unit 2c
i narodowości
My collection
(np. the UK – British,
Japan – Japanese,
Russia – Russian);
- pamiątki z różnych
krajów (np. sombrero,
fan, mask);
- przedmioty, które
można zbierać
(np. stuffed animals,
mugs, hats)
- liczbę mnogą
Poziom podstawowy
rzeczownika regularną - zrozumieć ogólnie dialog, w którym postacie rozmawiają o przedmiotach
i nieregularną;
należących do nich i odpowiedzieć na pytania;
- zaimki wskazujące
- opowiedzieć o swoich przedmiotach (np. I’ve got a skateboard and a helmet.
this, that, these, those
My skateboard is blue and my helmet is red.);
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o przedmiotach należących do nich;
- nazywać różne przedmioty, stosując liczbę mnogą rzeczownika i zaimki
wskazujące (np. This is a ruler. Those are gloves.);
- zrobić listę przedmiotów, które chciałby dostać na urodziny;
- przekształcić zdania w liczbie pojedynczej na mnogą (np. This is a doll. – These
are dolls.)
- zrozumieć szczegółowo dialog, w którym postacie rozmawiają o przedmiotach
należących do nich;
- samodzielnie rozmawiać z kolegą o przedmiotach należących do nich
-
Poziom podstawowy
- powiedzieć, jakiej jest narodowości;
- na podstawie podanych informacji rozmawiać o pochodzeniu różnych
przedmiotów (np. A: What’s this? B: It’s a sombrero. A: Where is it from?
B: It’s from Mexico.);
- zrozumieć ogólnie e-mail, w którym autor opisuje swoją kolekcję wypchanych
zwierząt i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać e-mail o sobie i swojej kolekcji przedmiotów;
- mówić o pochodzeniu postaci na ilustracji (np. Keanu Reeves is from the USA.
He’s American.);
- zrozumieć ogólnie ogłoszenia dotyczące różnych kolekcji przedmiotów
i odpowiedzieć na pytania
- zrozumieć szczegółowo e-mail, w którym autor opisuje swoją kolekcję
wypchanych zwierząt;
- samodzielnie napisać e-mail o sobie i swojej kolekcji przedmiotów;
- zrozumieć szczegółowo ogłoszenia dotyczące różnych kolekcji przedmiotów
11
Unit 2d
Culture
corner
Souvenirs
- pamiątki z Wielkiej
Brytanii (np. scarf,
toy buses, pins)
-
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o pamiątkach z Wielkiej Brytanii i odpowiedzieć
na pytania;
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o pamiątkach z Wielkiej Brytanii;
- podpisać ilustracje, stosując zaimki wskazujące (np. That is a camera. These
are stamps.);
- wstawić w zdaniach czasownik have got w odpowiedniej formie;
- powiedzieć, jakie przedmioty ma w plecaku i na biurku
- zrozumieć szczegółowo tekst o pamiątkach z Wielkiej Brytanii;
- samodzielnie opowiedzieć o pamiątkach z Wielkiej Brytanii
- towary w sklepach,
Unit 2e
pamiątki (np. T-shirt,
Here you are!
doll, key ring)
-
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog w sklepie z pamiątkami i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela kupić różne pamiątki;
- przekształcić zdania w liczbie pojedynczej na mnogą (np. The child has got
a basketball. – The children have got basketballs.);
- z pomocą nauczyciela zadać pytania do podanych odpowiedzi (np. Jim Carrey
is from Canada. – Where is Jim Carrey from?)
- zrozumieć szczegółowo dialog w sklepie z pamiątkami;
- samodzielnie kupić różne pamiątki;
- samodzielnie zadać pytania do podanych odpowiedzi (np. Jim Carrey is from
Canada. – Where is Jim Carrey from?)
12
Unit 2f
Curricular
Cut
Englishspeaking
countries
- nazwy państw,
narodowości i miast
(np. Canada –
Canadian – Ottawa,
New Zealand – New
Zealander –
Wellington)
-
Poziom podstawowy
- mówić o miastach i państwach na mapie (np. London is in Europe. London
is the capital city of the UK.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać
o pochodzeniu różnych osób, państwach i ich stolicach (np. A: Where’s Lyn
from? B: She’s from New Zealand. A: What’s the capital of New Zealand?
B: Wellington. A: What nationality is she? B: She’s a New Zealander.);
- zrozumieć ogólnie tekst o Wellington w Nowej Zelandii i odpowiedzieć
na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać krótki tekst o swoim kraju lub mieście
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać o pochodzeniu
różnych osób, państwach i ich stolicach (np. A: Where’s Lyn from? B: She’s
from New Zealand. A: What’s the capital of New Zealand? B: Wellington.
A: What nationality is she? B: She’s a New Zealander.);
- zrozumieć szczegółowo tekst o Wellington w Nowej Zelandii;
- samodzielnie napisać krótki tekst o swoim kraju lub mieście
Access
magazine
(Zeszyt
ćwiczeń)
Travel
- elementy krajobrazu
(np. countryside, lake,
forest, castle);
- zajęcia w wolnym
czasie (np. walking,
sailing, horse riding)
-
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o Mazurach i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać o swoim miejscu zamieszkania i ulubionych
zajęciach w czasie wolnym
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o Mazurach;
- samodzielnie napisać o swoim miejscu zamieszkania i ulubionych zajęciach
w czasie wolnym
13
wytycznych
codziennego ucznia
Podstawy
programowej
interkulturowej
Projekt
Ścieżka
międzyprzedmiotowa
-
ulubiona postać z kreskówki;
przedmioty, które uczeń kolekcjonuje;
pamiątki z Polski;
Mazury w Polsce
-
nazwy państw i narodowości (geografia);
pamiątki z różnych krajów (geografia, sztuka);
stolice państw (geografia);
Mazury w Polsce (geografia)
- pamiątki z Wielkiej Brytanii i innych krajów;
- państwa anglojęzyczne na świecie
a) słownictwo
- zapamiętywanie słówek za pomocą skojarzeń ze słowami w języku polskim;
- zapamiętywanie nazw geograficznych za pomocą mapy;
b) interpunkcja – zasady stosowania znaków interpunkcyjnych
3. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych
w sekcji Grammar Reference Section Module 2 (w Podręczniku ucznia)
- robimy mapę regionów Polski i typowych dla nich pamiątek;
- przygotowujemy kwiz ze znajomości geografii państw europejskich
- edukacja europejska – znajomość geografii państw europejskich
14
Części
podręcznika
Module 3
My home,
my castle
Unit 3a
At home
in England
Uczeń zna
Uczeń potrafi
Słownictwo
- rodzaje domów
(np. detached house,
terraced house
cottage);
- pomieszczenia
w domu (np. kitchen,
bathroom, bedroom);
domy i pokoje
(np. large, lovely,
nice view)
- liczebniki
Poziom podstawowy
porządkowe;
- zrozumieć ogólnie teksty o domach i odpowiedzieć na pytania;
- strukturę there is/ are; - na podstawie podanych informacji powiedzieć na jakim piętrze mieszkają różne
- liczebniki porządkowe
osoby (np. A: Which floor is Ann on? B: She’s on the third floor.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opisać dom postaci,
stosując there is/ are (np. There are three bedrooms upstairs.);
- z pomocą nauczyciela napisać o swoim domu
- zrozumieć szczegółowo teksty o domach;
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o tym, na jakim piętrze
mieszkają różne osoby (np. A: Which floor is Ann on? B: She’s on the third
floor.);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie opisać dom postaci, stosując
there is/ are (np. There are three bedrooms upstairs.);
- samodzielnie napisać o swoim domu
15
Unit 3b
What’s
it like?
- meble i sprzęty
domowe (np. lamp,
carpet, cushion,
coffee table)
- określniki some i any; Poziom podstawowy
- powiedzieć, jakie sprzęty i meble znajdują się w pomieszczeniach na ilustracji
- przymiotniki
(np. There’s a wardrobe in the bedroom.);
dzierżawcze
(np. my, your, his)
- opisać swój wymarzony pokój;
- zrozumieć ogólnie dialog o nowym mieszkaniu postaci i odpowiedzieć
na pytania;
- wstawić w zdaniach some lub any (np. Are there any cushions on the sofa?);
- wybrać odpowiedni przymiotnik dzierżawczy (np. This is they/ their house.);
- narysować plan swojego mieszkania i napisać, co znajduje się w każdym
pomieszczeniu;
- zrozumieć ogólnie ofertę budynku na sprzedaż i odpowiedzieć na pytania
- zrozumieć szczegółowo dialog o nowym mieszkaniu postaci;
- zrozumieć szczegółowo ofertę budynku na sprzedaż
- meble i sprzęty
Unit 3c
domowe (np. poster,
My bedroom
wardrobe, furniture,
computer)
- przyimki miejsca
(np. in, on, under,
next to, behind,
in front of)
Poziom podstawowy
- opisać położenie różnych przedmiotów na ilustracji, stosując przyimki miejsca
(np. A: Where is the football? B: It’s under the bed.);
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o swoim pokoju (np. A: Is there
a desk in your bedroom? B: Yes, there is. A: Where exactly is it? B: It’s under
the window next to my bed.);
- zrozumieć ogólnie opis pokoju postaci i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać opis swojego pokoju
- samodzielnie rozmawiać z kolegą o swoim pokoju (np. A: Is there a desk
in your bedroom? B: Yes, there is. A: Where exactly is it? B: It’s under the
window next to my bed.);
- zrozumieć szczegółowo opis pokoju postaci;
- samodzielnie napisać opis swojego pokoju
16
Unit 3d
Culture
corner
Haunted
castles
of Britain
z zabytkowymi
budowlami
(np. popular with
tourists, Cardiff
Castle, heavy doors,
underground tunnels)
-
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o znanych zamkach w Wielkiej Brytanii
- opisać plan domu na ilustracji (np. In John’s house there is one living room
downstairs...);
- z pomocą nauczyciela ułożyć pytania do ilustracji i odpowiedzieć na nie
(np. Are there any sofas in the shop? – Yes, there are.)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o znanych zamkach w Wielkiej
Brytanii;
- samodzielnie ułożyć pytania do ilustracji i odpowiedzieć na nie (np. Are there
any sofas in the shop? – Yes, there are.)
Unit 3e
Let’s go in
-
-
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog w nowym domu i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o nowym domu (np. opisać
pomieszczenia, kolory itp.);
- zrozumieć ogólnie tekst o wymarzonym domu i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela opisać swój wymarzony dom
- zrozumieć szczegółowo dialog w nowym domu;
- samodzielnie rozmawiać z kolegą o nowym domu (np. opisać pomieszczenia,
kolory itp.);
- zrozumieć szczegółowo tekst o wymarzonym domu;
- samodzielnie opisać swój wymarzony dom
17
Unit 3f
Curricular
Cut
Taj Mahal
z zabytkowymi
budowlami (np. dome,
minaret, travel
wonder)
-
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o pałacu Taj Mahal w Indiach i odpowiedzieć
na pytania;
- wybrać odpowiedni przyimek w zdaniach (np. There’s a poster on/ in/ under
the wall.)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o pałacu Taj Mahal w Indiach
Access
magazine
(Zeszyt
ćwiczeń)
Arts
domy (np. log cabin,
steep roof, hand-made
decorations)
-
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o domach w Chochołowie;
- z pomocą nauczyciela opisać nietypowy budynek w swojej miejscowości
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o domach w Chochołowie;
- samodzielnie opisać nietypowy budynek w swojej miejscowości
18
wytycznych
codziennego ucznia
Podstawy
programowej
interkulturowej
Projekt
-
dom/ mieszkanie ucznia;
pokój ucznia;
wymarzony dom ucznia;
znane zamki w Polsce;
domy w Chochołowie
- sławne budowle na świecie i w Polsce (geografia, sztuka)
- znane zamki w Wielkiej Brytanii i w Polsce;
- domy na świecie i Polsce;
- sławne budowle na świecie
a) słownictwo
- grupowanie wyrazów (np. bedroom – bed, desk; kitchen – sink, fridge);
- podawanie antonimów (np. huge – small)
b) czytanie – wskazówki, jak wykorzystać tytuł tekstu i ilustracje, by domyślić się, czego dotyczy
tekst;
c) gramatyka – szyk wyrazów w zdaniu twierdzącym i przeczącym
3. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji
Grammar Reference Section Module 3 (w Podręczniku ucznia)
- robimy plakat pt. „Mój wymarzony dom”;
- projektujemy folder pt. „Znane zamki w Polsce”;
- zbieramy informacje o „siedmiu cudach świata”
19
Części
podręcznika
Module 4
Strong ties
Unit 4a
My family
Uczeń zna
Uczeń potrafi
Słownictwo
- czasownik can
- nazwy członków
rodziny (np. mum,
dla wyrażania
umiejętności
dad, brother, baby
sister, grandma);
w zdaniach
- cechy charakteru
twierdzących,
przeczących,
(np. cool, kind, clever)
pytających;
- dopełniacz saksoński;
- zaimek pytający
whose
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie fragment pamiętnika i list z opisem członków rodziny autora
- odpowiedzieć na pytanie o cechy charakteru członków swojej rodziny
(np. A: What’s your sister like? B: She’s sweet and clever.);
- wstawić w zdaniach can lub can’t;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela mówić
o pokrewieństwie, stosując dopełniacz saksoński (np. A: Who is Lyn?
B: She’s Kevin’s mother.);
- napisać fragment pamiętnika z opisem członków swojej rodziny;
- na podstawie podanych informacji opisać umiejętności różnych osób
(np. Andrew can sing and play the piano, but he can’t draw.);
- z pomocą nauczyciela odpowiedzieć na pytanie o posiadanie (np. A: Whose
cello is this? B: It’s John’s. It’s his cello.)
- zrozumieć szczegółowo fragment pamiętnika i list z opisem członków rodziny
autora;
- rozmawiać z kolegą o cechach charakteru członków swojej rodziny
(np. A: What’s your sister like? B: She’s sweet and clever.);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie mówić o pokrewieństwie,
stosując dopełniacz saksoński (np. A: Who is Lyn? B: She’s Kevin’s mother.);
- samodzielnie odpowiedzieć na pytanie o posiadanie (np. A: Whose cello is this?
B: It’s John’s. It’s his cello.)
20
Unit 4b
Day in,
day out
- czynności codzienne
(np. have dinner,
go to bed, watch TV,
work on the
computer);
- pory dnia (np. in the
morning/ afternoon,
at night)
- czas Present Simple
w zdaniach
twierdzących;
- przyimki czasu
at, in, on
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o zajęciach codziennych sławnego piłkarza
- wstawić odpowiedni przyimek czasu (np. at 3 o’clock, on Monday);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela mówić
o czynnościach codziennych postaci (np. Laura gets up in the morning.
She has breakfast.);
- z pomocą nauczyciela napisać o swoim typowym dniu;
- uzupełnić zdania czasownikiem w czasie Present Simple (np. Kate enjoys going
to the cinema.)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o zajęciach codziennych sławnego
piłkarza;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie mówić o czynnościach
codziennych postaci (np. Laura gets up in the morning. She has breakfast.);
- samodzielnie napisać o swoim typowym dniu
Unit 4c
Famous
people
- umiejętności
(np. speak five
languages, sing,
dance)
- czas Present Simple
w zdaniach
przeczących
i pytających
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o sławnych postaciach i odpowiedzieć na pytania;
- wstawić w zdaniach odpowiednią formę operatora do (np. Does Helen
go to school?);
- z pomocą nauczyciela zapytać o kolegę, o czynności codzienne jego i innych
osób; odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: Do you play football? B: Yes, I do.
A: Does your mum work? B: No, she doesn’t.);
- z pomocą nauczyciela napisać krótki artykuł o swoim ulubionym aktorze/
aktorce
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o sławnych postaciach;
- samodzielnie zapytać o kolegę, o czynności codzienne jego i innych osób;
odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: Do you play football? B: Yes, I do.
A: Does your mum work? B: No, she doesn’t.);
- samodzielnie napisać krótki artykuł o swoim ulubionym aktorze/ aktorce
21
- spójniki and i but
Unit 4d
Culture
corner
American TV
Families
-
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o rodzinie Simpsonów z amerykańskiej kreskówki
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o postaciach
z kreskówki (np. A: Who is Homer? B: The father of the family.);
- na podstawie podanych informacji wstawić w zdaniach can lub can’t;
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o umiejętnościach
(np. A: Can you speak English? B: Yes, I can.);
- uzupełnić tekst zaimkiem osobowym lub przymiotnikiem dzierżawczym;
- połączyć zdania za pomocą and lub with (np. She is tall. She’s got red hair. –
She’s tall with red hair.)
- zrozumieć szczegółowo tekst o rodzinie Simpsonów z amerykańskiej kreskówki
Unit 4e
Who’s who?
-
-
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog, w którym postacie opisują inną osobę i odpowiedzieć
na pytania;
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o innej osobie (np. opisać jej
wygląd, cechy charakteru itp.);
- z pomocą nauczyciela zadać pytania do podanych odpowiedzi (np. My sister
is friendly. – What is your sister like?);
- ułożyć zdania z dopełniaczem saksońskim (np. This is Mary. This is her bicycle.
– This is Mary’s bicycle.);
- na podstawie podanych informacji napisać krótki tekst o umiejętnościach
postaci
- zrozumieć szczegółowo dialog, w którym postacie opisują inną osobę;
- samodzielnie rozmawiać z kolegą o innej osobie (np. opisać jej wygląd, cechy
charakteru itp.);
- samodzielnie zadać pytania do podanych odpowiedzi (np. My sister is friendly.
– What is your sister like?)
22
Unit 4f
Curricular
Cut
My family
Access
magazine
(Zeszyt
ćwiczeń)
Families
- nazwy zwierząt
(np. bee, ox, mouse,
snail);
- cechy charakteru
(np. playful, proud,
quiet, stubborn)
-
z relacjami między
ludźmi (np. different
generations, get
together, feel alone)
-
wytycznych
codziennego ucznia
Podstawy
programowej
Projekt
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie wierszyk o rodzinie i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć ogólnie list, w którym autor opisuje członków swojej rodziny
- na podstawie podanych informacji napisać list o swojej rodzinie
- zrozumieć szczegółowo wierszyk o rodzinie;
- napisać wierszyk o swojej rodzinie;
- zrozumieć szczegółowo list, w którym autor opisuje członków swojej rodziny
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o rodzinie z Krakowa i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać o życiu rodzinnym w Polsce;
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o obchodzeniu świąt w swojej rodzinie
- zrozumieć szczegółowo tekst o rodzinie z Krakowa;
- samodzielnie napisać o życiu rodzinnym w Polsce;
- samodzielnie opowiedzieć o obchodzeniu świąt w swojej rodzinie
- rodzina ucznia, życie rodzinne w Polsce;
- czynności codzienne ucznia;
- ulubiony aktor/ aktorka ucznia
- słownictwo – wskazówki, jak korzystać ze słownika
- robimy plakat ze zdjęciami i opisem znanej rodziny serialowej w Polsce
23
Części
podręcznika
Module 5
The animal
kingdom
Unit 5a
World
animals
Uczeń zna
Uczeń potrafi
Słownictwo
- nazwy zwierząt
(np. chameleon,
crocodile, seahorse,
tiger, leopard);
z życiem zwierząt
(np. eat bugs, change
colour, strong jaws)
- przysłówki
częstotliwości
(np. always, often,
usually)
- nazwy dzikich
- zaimki i wyrażenia
Unit 5b
zwierząt (np. reindeer,
rozpoczynające
Wild animals
penguin, snowy owl);
pytania (np. who,
- części ciała zwierząt
when, how many,
(np. tail, legs,
how long)
flippers)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o życiu trzech gatunków zwierząt i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie podanych informacji opowiedzieć i napisać o swoich
czynnościach zwyczajowych, stosując przysłówki częstotliwości (np. I often
eat meat. I never go swimming.)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o życiu trzech gatunków zwierząt
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie kwiz na temat życia dzikich zwierząt i odpowiedzieć
na pytania;
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o zwyczajach dzikich zwierząt;
- z pomocą nauczyciela zadać różne pytania do tekstów o zwierzętach (np. Where
do polar bears live?);
- z pomocą nauczyciela napisać o zwyczajach wybranego zwierzęcia;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela pytać o czynności
zwyczajowe postaci; odpowiedzieć na takie pytania (np. A: What lesson does
Sally have at 9:00 on Monday mornings? B: She has Maths.)
- zrozumieć szczegółowo kwiz na temat życia dzikich zwierząt;
- samodzielnie opowiedzieć o zwyczajach dzikich zwierząt;
- samodzielnie zadać różne pytania do tekstów o zwierzętach (np. Where
do polar bears live?);
- samodzielnie napisać o zwyczajach wybranego zwierzęcia;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie pytać o czynności zwyczajowe
postaci; odpowiedzieć na takie pytania (np. A: What lesson does Sally have
at 9:00 on Monday mornings? B: She has Maths.)
24
Unit 5c
My pet
- miejsce
- nazwy zwierzątek
przymiotników
domowych
w zdaniu
(np. tortoise, goldfish,
rabbit, budgie);
zwierzątka domowe
(np. unusual pet, cute,
curly feathers)
Unit 5d
wygląd zwierząt
Culture
(np. grey fur, round
corner
ears, sharp claws)
Furry friends
-
Poziom podstawowy
- powiedzieć, jakie jest jego ulubione zwierzątko domowe i dlaczego;
- zrozumieć ogólnie teksty o zwierzątkach domowych i odpowiedzieć
na pytania;
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o swoim nietypowym zwierzątku
domowym (imię, wiek, wygląd, umiejętności itp.);
- napisać krótki artykuł o swoim zwierzątku domowym
- zrozumieć szczegółowo teksty o zwierzątkach domowych;
- samodzielnie opowiedzieć o swoim nietypowym zwierzątku domowym (imię,
wiek, wygląd, umiejętności itp.)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o koalach i wielbłądach i odpowiedzieć na pytania;
- odpowiedzieć na pytania o zwyczaje koali;
- na podstawie podanych informacji napisać krótki tekst o niedźwiedziach
polarnych
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o koalach i wielbłądach
Unit 5e
What’s the
matter?
- problemy zdrowotne
zwierząt (np. fleas,
broken wing,
toothache)
-
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog u weterynarza i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z weterynarzem o chorobie swojego
zwierzątka domowego;
- uzupełnić zdania odpowiednią formą czasowników w czasie Present Simple
(np. The Bengali tiger lives in India.; Do you take the bus to school?)
- zrozumieć szczegółowo dialog u weterynarza;
- samodzielnie rozmawiać z weterynarzem o chorobie swojego zwierzątka
domowego
25
Unit 5f
Curricular
Cut
It’s an
insect’s life
- nazwy owadów
(np. wasp, dragonfly,
ladybird, ant)
Access
magazine
(Zeszyt
ćwiczeń)
Nature
zwierzęta i ich
zwyczaje
(np. coat of fur,
weigh about a ton,
eat berries)
-
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o owadach i odpowiedzieć na pytania;
- uzupełnić zdania o owadach podanymi wyrazami (np. Insects are little
creatures.)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o owadach
-
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o żubrach w Polsce i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać, dlaczego lubi/ nie lubi chodzić do ZOO
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o żubrach w Polsce;
- opowiedzieć o innych zagrożonych gatunkach zwierząt;
- samodzielnie napisać, dlaczego lubi/ nie lubi chodzić do ZOO
26
wytycznych
codziennego ucznia
Podstawy
programowej
Projekt
Ścieżka
międzyprzedmiotowa
- zwyczajowe czynności ucznia;
- ulubione zwierzątko domowe ucznia;
- polski żubr i jego zwyczaje
- zwierzęta dzikie, domowe, owady; ich zwyczaje i problemy zdrowotne (biologia)
- gramatyka – miejsce przymiotników w zdaniu
- robimy folder o zwierzętach żyjących w Polsce;
- przygotowujemy kwiz na temat owadów
- edukacja ekologiczna – zagrożone gatunki zwierząt w Polsce i Europie
27
Części
podręcznika
Module 6
In all
weathers
Unit 6a
Year after
year
Uczeń zna
Uczeń potrafi
Słownictwo
- pory roku (np. spring, - czas Present
Continuous
winter, summer);
- nazwy miesięcy
w zdaniach
(np. January, May,
twierdzących
i przeczących
June, September);
pogodę (np. wet and
rainy, cold and snowy,
hot and sunny)
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji opisać pogodę w różnych miejscach
(np. A: What’s the weather like in London today? B: It’s wet and rainy and the
temperature is 10 degrees Celsius.);
- zrozumieć ogólnie tekst o pogodzie w różnych krajach i odpowiedzieć
na pytania;
- uzupełnić zdania czasownikami w czasie Present Continuous;
- na podstawie tekstu z pomocą nauczyciela opisać ilustracje, stosując czas
Present Continuous (np. It’s freezing cold. Some kids are building a snowman.);
- napisać e-mail do kolegi, w którym opisze pogodę oraz swoje zajęcia w danym
dniu
- zrozumieć szczegółowo tekst o pogodzie w różnych krajach;
- na podstawie tekstu samodzielnie opisać ilustracje, stosując czas Present
Continuous (np. It’s freezing cold. Some kids are building a snowman.)
Unit 6b
Dress right!
- czas Present
- części garderoby
Continuous
i dodatki (np. shorts,
w zdaniach
jacket, shirt, blouse,
pytających;
socks, scarf, trousers);
- przymiotniki
- różnicę w znaczeniu
opisujące ubrania
i użyciu między
(np. tight, short, light)
czasem Present
Simple a Present
Continuous
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji wyrazić swoją opinię na temat czyjegoś
ubrania (np. A: What do you think of my dress? B: It looks great on you.);
- zrozumieć ogólnie dialog o pożyczaniu ubrań i odpowiedzieć na pytania;
- uzupełnić zdania czasownikami w czasie Present Continuous lub Present
Simple;
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o ubraniach, jakie nosi w różnych porach
roku, jakie zwykle nosi, a jakie dziś, stosując odpowiedni czas teraźniejszy;
- opisać ubrania osób na fotografiach
- zrozumieć szczegółowo dialog o pożyczaniu ubrań;
- samodzielnie opowiedzieć o ubraniach, jakie nosi w różnych porach roku, jakie
zwykle nosi, a jakie dziś, stosując odpowiedni czas teraźniejszy
28
Unit 6c
It’s Boo!
- zajęcia w wolnym
czasie (np. fish,
windsurf, sunbathe,
read a book)
-
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie pocztówkę z wakacji i fragmenty pamiętnika opisujące
pogodę i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji opowiedzieć o zajęciach w różnych
warunkach atmosferycznych (np. We usually go fishing when it is hot.);
- z pomocą nauczyciela napisać pocztówkę z wakacji (opisać pogodę, hotel,
zajęcia);
- zadać pytania do ilustracji, stosując czas Present Continuous i odpowiedzieć
na nie (np. Are they going skiing? – No, they aren’t. They are playing in the
snow.)
- zrozumieć szczegółowo pocztówkę z wakacji fragmenty pamiętnika opisujące
pogodę;
- samodzielnie napisać pocztówkę z wakacji (opisać pogodę, hotel, zajęcia)
Unit 6d
z klimatem i pogodą
Culture
(np. temperatures
corner
vary, cool, lots
The Alaskan
of snow);
Climate
- części garderoby
(np. short-sleeved
shirt, warm hat,
woolen sweater)
-
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o klimacie na Alasce i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie tekstu powiedzieć, jakie ubrania należy zabrać ze sobą na Alaskę
w różnych porach roku;
- zrozumieć ogólnie pocztówkę z wakacji i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji napisać pocztówkę z wakacji
- zrozumieć szczegółowo tekst o klimacie na Alasce;
- zrozumieć szczegółowo pocztówkę z wakacji
29
- zajęcia w wolnym
Unit 6e
czasie (np. go jogging,
Sounds great!
go shopping, go for
a burger)
-
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialogi, w których postacie umawiają się na spotkanie
- z pomocą nauczyciela umówić się na spotkanie;
- zadać pytania do ilustracji, stosując czas Present Continuous i odpowiedzieć
na nie (np. Is the postman opening a letter? – No, he isn’t. He’s delivering
a letter.)
- zrozumieć szczegółowo dialogi, w których postacie umawiają się na spotkanie;
- samodzielnie umówić się na spotkanie
Unit 6f
Curricular
cut
What
Weather!
przyrodę (np. trees,
branches, leaves)
Access
magazine
(Zeszyt
ćwiczeń)
Seasons
- zajęcia w czasie
wolnym (np. play
games, go hiking,
ski)
-
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie wiersz o pogodzie i odpowiedzieć na pytania;
- uzupełnić zdania czasownikami w czasie Present Continuous
- zrozumieć szczegółowo wiersz o pogodzie;
- opisać swoje samopoczucie w różnych warunkach pogodowych
-
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o ulubionej porze roku i odpowiedzieć na pytania;
- opowiedzieć o swoich zajęciach w różnych porach roku;
- z pomocą nauczyciela napisać o swojej ulubionej porze roku
- zrozumieć szczegółowo teksty o ulubionej porze roku;
- samodzielnie napisać o swojej ulubionej porze roku
30
wytycznych
codziennego ucznia
Podstawy
programowej
interkulturowej
Projekt
Ścieżka
międzyprzedmiotowa
-
pogoda w miejscowości ucznia;
klimat w Polsce;
ubrania ucznia w różnych porach roku;
zajęcia ucznia w różnych porach roku;
ulubiona pora roku ucznia
- miesiące, pory roku, opisywanie pogody (geografia);
- klimat w różnych regionach świata (geografia)
- klimat w różnych regionach świata
a) słownictwo
- podawanie antonimów (np. long – short, tight – loose);
b) pisanie – dzielenie wypowiedzi pisemnych na akapity
- projektujemy stronę internetową dotyczącą pogody w Polsce w różnych porach roku;
- przygotowujemy broszurę informacyjną na temat zanieczyszczenia powietrza w naszym regionie
- edukacja ekologiczna – zanieczyszczenie powietrza w naszym regionie
31
Części
podręcznika
Module 7
Glory days
Uczeń zna
Uczeń potrafi
Słownictwo
- nazwy zawodów
- czasownik to be
(np. painter, scientist,
w czasie Past Simple
athlete, nurse);
w zdaniach
twierdzących,
Unit 7a
z życiem sławnych
przeczących
Hall of fame
ludzi (np. a German
i pytających
president, the first
man in space, genius)
Poziom podstawowy
- podać zawody osób na ilustracji, stosując was i were (np. Jesse Owens was
an athlete.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela powiedzieć, kiedy
urodziły się/ zmarły różne osoby (np. A: When was Jesse Owens born?
B: In 1913.);
- zrozumieć pytania w kwizie dotyczącym sławnych osób i odpowiedzieć na nie;
- zrozumieć ogólnie tekst o Pablo Picasso i odpowiedzieć na pytania;
- wstawić w zdaniach czasownik to be w czasie Past Simple;
- z pomocą nauczyciela ułożyć pytania do tekstu i odpowiedzieć na nie
(np. A: Where was Picasso born? B: In Malaga, Spain.)
- na podstawie podanych informacji samodzielnie powiedzieć, kiedy urodziły się/
zmarły różne osoby (np. A: When was Jesse Owens born? B: In 1913.);
- zrozumieć szczegółowo tekst o Pablo Picasso;
- samodzielnie ułożyć pytania do tekstu i odpowiedzieć na nie (np. A: Where was
Picasso born? B: In Malaga, Spain.)
32
Unit 7b
Myths &
legends
z mitami i legendami
(np. powerful, scary,
monster, dragon)
- czas Past Simple
czasowników
regularnych
w zdaniach
twierdzących
i przeczących;
- przysłówki czasu
(np. last Friday,
yesterday afternoon,
two years ago)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie mit o Herkulesie i legendę o św. Jerzym i odpowiedzieć
na pytania;
- wstawić w zdaniach czasowniki w czasie Past Simple;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opowiedzieć o swoich
czynnościach w przeszłości (np. I listened to some music yesterday.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opowiedzieć
o Herkulesie i św. Jerzym;
- przekształcić zdania twierdzące w czasie Past Simple na przeczące
(np. He managed to kill the monster. – He didn’t manage to kill the monster.)
- zrozumieć szczegółowo mit o Herkulesie i legendę o św. Jerzym;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie opowiedzieć o swoich
czynnościach w przeszłości (np. I listened to some music yesterday.);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie opowiedzieć o Herkulesie
i św. Jerzym;
- zebrać informacje i napisać krótki artykuł o smokach
33
Unit 7c
Stars
- czasowniki stosowane - czas Past Simple
Poziom podstawowy
w biografiach
czasowników
- zrozumieć ogólnie tekst o życiu i karierze Antonio Bandersa i odpowiedzieć
(np. start, become,
regularnych
na pytania;
move, marry)
w zdaniach pytających - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać biografię
Ricky Martina;
- na podstawie podanych informacji zadać pytania o czynności przeszłe postaci
i odpowiedzieć na nie (np. Did Becky tidy her room? – Yes, she did.);
- z pomocą nauczyciela ułożyć pytania do podanych odpowiedzi (np. He finished
his homework an hour ago. – When did he finish his homework?)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o życiu i karierze Antonio
Bandersa;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać biografię Ricky
Martina;
- samodzielnie ułożyć pytania do podanych odpowiedzi (np. He finished his
homework an hour ago. – When did he finish his homework?)
- nazwy zawodów
Unit 7d
(np. politician,
Culture
playwright, musician)
corner
Famous
British People
-
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie krótkie teksty o sławnych Brytyjczykach (np. W. Churchill,
Elżbieta I, A. Christie) i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać krótki tekst
o życiu księżnej Diany
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć krótkie teksty o sławnych Brytyjczykach
(np. W. Churchill, Elżbieta I, A. Christie);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać krótki tekst o życiu
Księżnej Diany
34
- miejsca związane
Unit 7e
z rozrywką
It was great!
(np. concert hall,
art gallery, adventure
park)
-
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog, w którym postacie rozmawiają o ostatnim
weekendzie i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą
o ostatnim weekendzie;
- odpowiedzieć na pytania o swoje zajęcia w przeszłości (np. A: What did you
cook for lunch yesterday? B: A vegetable soup.)
- zrozumieć szczegółowo dialog, w którym postacie rozmawiają o ostatnim
weekendzie;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą o ostatnim
weekendzie
Unit 7f
Curricular
cut
The Incas
z życiem Inków
(np. palace,
emperor, temples,
system of roads)
-
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o Inkach i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela zadać pytania do tekstu; opowiedzieć na nie
(np. A: Where did the Incas live? B: In South America.);
- wstawić w tekście czasowniki w czasie Past Simple
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o Inkach;
- samodzielnie zadać pytania do tekstu; opowiedzieć na nie (np. A: Where did the
Incas live? B: In South America.)
Access
magazine
(Zeszyt
ćwiczeń)
History
z wydarzeniami
historycznymi
(np. surround Vienna,
battle, horsemen)
-
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o królu Janie III Sobieskim i królowej Marysieńce
oraz odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela przygotować kwiz o królu Janie III Sobieskim i królowej
Marysieńce;
- z pomocą nauczyciela napisać o sławnej postaci z historii Polski
35
Access
magazine
(Zeszyt
ćwiczeń)
History
– c.d.
-
-
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o królu Janie III Sobieskim
i królowej Marysieńce;
- samodzielnie przygotować kwiz o królu Janie III Sobieskim i królowej
Marysieńce;
- samodzielnie napisać o sławnej postaci z historii Polski
Realizowanie Uwzględnianie realiów życia - zajęcia ucznia w przeszłości;
- znane postacie w historii i kulturze Polski
wytycznych
codziennego ucznia
Podstawy
- sławne postacie w historii i ich dokonania (historia, technika, sztuka);
programowej
- mity i legendy (historia);
- życie Inków i innych starożytnych cywilizacji (historia)
interkulturowej
Projekt
- znane postacie w historii i kulturze krajów anglojęzycznych i Polski
a) słownictwo
- zasady odczytywania dat;
b) pisanie – tekst przykładowy oraz wskazówki dotyczące pisania biografii
- robimy gazetkę na temat sławnych postaci z przeszłości Polski;
- przygotowujemy prezentację pt. „Wielkie starożytne cywilizacje”
36
Części
podręcznika
Module 8
Special days
Uczeń zna
Uczeń potrafi
Słownictwo
ze świętami
i uroczystościami
(np. fly the national
Unit 8a
flag, have a street
Celebrations
parade, wear dragon
costumes)
- czas Past Simple
czasowników
nieregularnych
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o świętach i uroczystościach w Wielkiej Brytanii
- uzupełnić zdania czasownikami nieregularnymi w czasie Past Simple;
- na podstawie podanych informacji opowiedzieć o swoich zajęciach
w przeszłości, stosując czasowniki nieregularne (np. I went to the cinema
two days ago.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą
o zajęciach w przeszłości (np. A: Did you go to a party yesterday?
B: Yes, I did.);
- z pomocą nauczyciela zadać pytania do tekstu; odpowiedzieć na nie
(np. A: When is St David’s Day? B: On 1st March.);
- na podstawie podanych informacji opisać zajęcia postaci w przeszłości
(np. Yesterday Angela woke up at 7:00. First she had breakfast, ...)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o świętach i uroczystościach
w Wielkiej Brytanii;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą
o zajęciach w przeszłości (np. A: Did you go to a party yesterday?
B: Yes, I did.);
- samodzielnie zadać pytania do tekstu; odpowiedzieć na nie (np. A: When
is St David’s Day? B: On 1st March.);
- napisać krótki artykuł o uroczystości, w której brał udział
37
Unit 8b
Festive food
- rzeczowniki
- artykuły spożywcze
policzalne
i potrawy (np. eggs,
i niepoliczalne;
milk, bread, tomatoes,
tea, onions, roast
- określniki some i any
oraz how much i how
turkey, pumpkin pie)
many
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o tradycyjnych potrawach w różnych krajach
- uzupełnić zdania określnikami some lub any oraz much lub many;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać
o artykułach spożywczych, stosując rzeczowniki policzalne i niepoliczalne oraz
some i any (np. A: Are there any potatoes? B: No, there aren’t any.);
- z pomocą nauczyciela ułożyć pytania z much lub many i odpowiedzieć na nie
(np. How much water is there in the bottle? – Not much.);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć jakich składników potrzeba,
by zrobić tort czekoladowy (np. You need some milk...);
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o uroczystościach w Polsce i potrawach,
które się wtedy serwuje
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o tradycyjnych potrawach
w różnych krajach;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać o artykułach
spożywczych, stosując rzeczowniki policzalne i niepoliczalne oraz some i any
(np. A: Are there any potatoes? B: No, there aren’t any.);
- samodzielnie ułożyć pytania z much lub many i odpowiedzieć na nie (np. How
much water is there in the bottle? – Not much.);
- samodzielnie opowiedzieć o uroczystościach w Polsce i potrawach, które się
wtedy serwuje
38
Unit 8c
It was
fantastic!
z urodzinami
(np. party games,
celebrate birthdays,
gifts, bring good luck)
-
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o przyjęciach urodzinowych w Wielkiej Brytanii
i Chinach i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć i napisać o swoim zeszłorocznym przyjęciu
urodzinowym
- zrozumieć szczegółowo teksty o przyjęciach urodzinowych w Wielkiej Brytanii
i Chinach;
- samodzielnie opowiedzieć i napisać o swoim zeszłorocznym przyjęciu
urodzinowym
Unit 8d
z Dniem
Culture
Dziękczynienia
corner
(np. pilgrims, turkey,
Thanksgiving
successful harvest)
-
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst i kwiz o Dniu Dziękczynienia w Ameryce
- zrozumieć ogólnie tekst o święcie truskawki na Florydzie i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać o święcie
w swoim kraju
- zrozumieć szczegółowo tekst i kwiz o Dniu Dziękczynienia w Ameryce;
- zrozumieć szczegółowo tekst o święcie truskawki na Florydzie;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać o święcie w swoim
kraju
39
Unit 8e
Enjoy your
meal!
- potrawy i napoje
w restauracji
(np. French fries,
chocolate cake,
orange juice)
-
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog w restauracji i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela zamówić danie w restauracji;
- zrozumieć ogólnie tekst o typowych posiłkach w Anglii i odpowiedzieć
na pytania;
- powiedzieć i napisać, co zwykle jada na śniadanie, obiad itp.
- zrozumieć szczegółowo dialog w restauracji;
- samodzielnie zamówić danie w restauracji;
- zrozumieć szczegółowo tekst o typowych posiłkach w Anglii
Unit 8f
Curricular
cut
Danger!
Keep out
z pracą w kuchni
(np. chop raw meat,
cut bread, clean work
surfaces)
-
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie porady dotyczące przechowywania żywności
i przygotowania potraw i odpowiedzieć na pytania;
- opisać ilustrację kuchni (np. The meat isn’t in the fridge.);
- na podstawie tekstu z pomocą nauczyciela napisać zasady postępowania
w kuchni (np. Always wash your hands before you touch any food.);
- na podstawie ilustracji uzupełnić opowiadanie o przyjęciu urodzinowym
odpowiednim słownictwem
- zrozumieć szczegółowo porady dotyczące przechowywania żywności
i przygotowania potraw;
- na podstawie tekstu samodzielnie napisać zasady postępowania w kuchni
(np. Always wash your hands before you touch any food.)
40
Access
magazine
(Zeszyt
ćwiczeń)
Festivals
ze świętami
i uroczystościami
(np. patron, fireworks,
lively music)
wytycznych
codziennego ucznia
Podstawy
programowej
interkulturowej
Projekt
Ścieżka
międzyprzedmiotowa
-
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o dniu św. Marcina obchodzonym w Poznaniu
- z pomocą nauczyciela napisać o swojej ulubionej uroczystości
- zrozumieć szczegółowo tekst o dniu św. Marcina obchodzonym w Poznaniu;
- samodzielnie napisać o swojej ulubionej uroczystości
- uroczystości i święta, w których uczeń brał udział;
- uroczystości i święta w Polsce;
- przyjęcie urodzinowe ucznia
- zasady bezpiecznego postępowania z żywnością (biologia)
- uroczystości i święta w różnych krajach;
- tradycyjne potrawy w różnych krajach
- robimy kalendarz z uroczystościami i świętami obchodzonymi każdego miesiąca w Polsce oraz
potrawami, które się wtedy serwuje;
- przygotowujemy kwiz ze znajomości tradycji związanych z różnymi świętami w Polsce i krajach
anglojęzycznych;
- piszemy broszurę informacyjną na temat bezpiecznego postępowania z żywnością
- edukacja prozdrowotna – zasady bezpiecznego postępowania z żywnością
41
Części
podręcznika
Uczeń zna
Uczeń potrafi
Słownictwo
- rodzaje sklepów
Module 9
i towary w sklepach
Modern living
(np. florist’s – tulips,
butcher’s – meat,
Unit 9a
newsagent’s –
Going
magazines)
shopping
- przedimek
nieokreślony a/ an
i określony the
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o znanych londyńskich sklepach i odpowiedzieć
na pytania;
- powiedzieć, co można kupić w różnych sklepach (np. You can buy tomatoes
at the greengrocer’s.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela kupić różne towary;
- uzupełnić zdania przedimkiem a/ an lub the
- zrozumieć szczegółowo teksty o znanych londyńskich sklepach;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie kupić różne towary;
- znaleźć informacje na temat brytyjskiego domu towarowego Selfridges
i napisać krótki tekst o nim
Unit 9b
Let’s go!
- miejsca związane
- czasowniki must
z rozrywką
i mustn’t
(np. circus, theatre,
zoo);
- zajęcia w różnych
miejscach rozrywki
(np. look at paintings,
see statues, listen
to music)
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, co można robić w różnych
miejscach (np. We can see exotic birds at a zoo.);
- zrozumieć ogólnie dialog w galerii sztuki i odpowiedzieć na pytania;
- uzupełnić zdania czasownikiem must lub mustn’t;
- na podstawie podanych informacji podać reguły obowiązujące w klasie,
stosując must i mustn’t (np. We mustn’t eat in class.);
- na podstawie podanych informacji wyjaśnić znaczenie różnych napisów
i znaków (np. You mustn’t smoke.)
- zrozumieć szczegółowo dialog w galerii sztuki
42
- gatunki filmowe
Unit 9c
(np. romance, comedy,
Don‘t miss it!
adventure, action)
-
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie recenzje filmów i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji opowiedzieć o swoim ulubionym filmie
(gatunek, temat, główny bohater itp.);
- z pomocą nauczyciela napisać krótką recenzję filmu
- zrozumieć szczegółowo recenzje filmów;
- samodzielnie napisać krótką recenzję filmu
Unit 9d
Culture
corner
London
Landmarks
miejsca w mieście
(np. in the middle
of the square, busy,
worth a visit)
-
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o Leicester Square w Londynie i odpowiedzieć
na pytania;
- z pomocą nauczyciela zadać pytania do tekstu; odpowiedzieć na nie
(np. A: Where is Leicester Square? B: In London’s West End.);
- zrozumieć ogólnie broszurę informacyjną o Legolandzie i odpowiedzieć
na pytania;
- uzupełnić zdania przedimkiem a/ an lub the
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o Leicester Square w Londynie;
- samodzielnie zadać pytania do tekstu; odpowiedzieć na nie (np. A: Where is
Leicester Square? B: In London’s West End.);
- napisać o znanym miejscu w stolicy Polski;
- zrozumieć szczegółowo broszurę informacyjną o Legolandzie
43
Unit 9e
Turn left
Unit 9f
Curricular
cut
Road signs
Access
magazine
(Zeszyt
ćwiczeń)
Shopping
- przysłówki miejsca
- rodzaje sklepów
(np. opposite,
(np. chemist’s, toy
on the left,
shop, music shop);
- słownictwo używane
on the corner of)
w udzielaniu
wskazówek, jak dojść
do określonego
miejsca (np. go up,
turn left, it’s on your
right)
Poziom podstawowy
- opisać położenie sklepów na mapie, stosując odpowiednie przysłówki
(np. The cinema is between the cafe and the newsagent’s.);
- zrozumieć ogólnie dialog, w którym rozmówca udziela wskazówek, jak dojść
do określonego miejsca i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela zapytać o drogę i udzielić wskazówek;
- uzupełnić list ze wskazówkami, jak dojść do określonego miejsca podanymi
wyrazami
- środki transportu
(np. coach, ship, car);
- kształty geometryczne
(np. circle, rectangle,
triangle);
- słownictwo dotyczące
ruchu drogowego
(np. road signs, road
works, directions,
drive carefully)
-
Poziom podstawowy
- powiedzieć, jakim środkiem transportu lubi podróżować (np. I like travelling
by car.);
- zrozumieć ogólnie tekst o znakach drogowych i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela powiedzieć, co znaczą różne znaki drogowe;
- przekształcić zdania, by zawierały must/ mustn’t (np. Don’t buy toys with small
parts. – You mustn’t buy toys with small parts.)
z zakupami
(np. shopping centre,
window shopping,
shop owner)
-
- zrozumieć szczegółowo dialog, w którym rozmówca udziela wskazówek, jak
dojść do określonego miejsca;
- samodzielnie zapytać o drogę i udzielić wskazówek
- zrozumieć szczegółowo tekst o znakach drogowych;
- samodzielnie powiedzieć, co znaczą różne znaki drogowe
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o zakupach w Polsce i odpowiedzieć na pytania
- zrozumieć szczegółowo tekst o zakupach w Polsce;
- opisać swoją wizytę w dużym centrum handlowym;
- wyrazić swoją opinię na temat centrów handlowych
44
wytycznych
codziennego ucznia
Podstawy
programowej
interkulturowej
Projekt
-
zasady obowiązujące w klasie ucznia;
ulubiony film ucznia;
ulubiony sposób podróżowania;
miejsca godne zwiedzenia w stolicy Polski;
opinia na temat centrów handlowych
- miejsca godne zwiedzenia w Londynie i w stolicy Polski (geografia)
- znane brytyjskie sklepy;
- napisy i znaki w miejscach publicznych (np. No talking during the performance);
- miejsca godne zwiedzenia w Londynie i w stolicy Polski
- słownictwo – definiowanie (np. art gallery – a building where see paintings);
- gramatyka – uczenie się konstrukcji gramatycznych w kontekście
- robimy plakat przedstawiający znaki drogowe i ich znaczenie
45
Części
podręcznika
Module 10
Holidays
Unit 10a
Travel &
leisure
Uczeń zna
Uczeń potrafi
Słownictwo
- zajęcia na wakacjach
(np. go surfing,
make new friends,
go punting);
ze zwiedzaniem
(np. charming town,
top attractions,
tour the palace)
- strukturę
to be going to
w zdaniach
twierdzących,
przeczących
i pytających
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o miejscach godnych zwiedzenia w Wielkiej Brytanii
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opowiedzieć
o swoich/ postaci planach na przyszłość, stosując to be going to (np. I’m going
to visit my grandmother next Sunday. She’s going to go sightseeing.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela zadać pytania o plany
postaci i odpowiedzieć na nie (np. A: Are Bill and Nancy going to go to a party
on Saturday? B: No, they aren’t.);
- z pomocą nauczyciela napisać kilka zdań o swoich planach na wakacje
- zrozumieć szczegółowo tekst o miejscach godnych zwiedzenia w Wielkiej
Brytanii;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie opowiedzieć o swoich/ postaci
planach na przyszłość, stosując to be going to (np. I’m going to visit my
grandmother next Sunday. She’s going to go sightseeing.);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie zadać pytania o plany postaci
i odpowiedzieć na nie (np. A: Are Bill and Nancy going to go to a party
on Saturday? B: No, they aren’t.);
- samodzielnie napisać kilka zdań o swoich planach na wakacje
46
Unit 10b
Safety first
Unit 10c
See you
- akcesoria wakacyjne - tryb rozkazujący;
Poziom podstawowy
- czasownik can dla
(np. susncreen,
- zrozumieć ogólnie tekst o zasadach bezpieczeństwa na wakacjach
wyrażania pozwolenia
flip-flops, sunglasses);
- z pomocą nauczyciela powiedzieć do czego służą różne akcesoria wakacyjne
z bezpieczeństwem
(np. Sunscreen protects your skin from the hot sun.);
na wakacjach
- podać zasady bezpieczeństwa na wakacjach, stosując must i mustn’t
(np. wear a hat,
(np. You must wear sunglasses. You mustn’t swim after eating.);
protect your feet,
- uzupełnić zdania czasownikiem can/ can’t
put sunscreen on your
skin)
- zrozumieć szczegółowo tekst o zasadach bezpieczeństwa na wakacjach;
- samodzielnie powiedzieć, do czego służą różne akcesoria wakacyjne
(np. Sunscreen protects your skin from the hot sun.)
-
-
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie listy z wakacji i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o swoich najbliższych wakacjach;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać list z wakacji
- zrozumieć szczegółowo listy z wakacji;
- samodzielnie opowiedzieć o swoich najbliższych wakacjach;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać list z wakacji
47
Unit 10d
Culture
corner
Tour
beautiful
Scotland by
coach!
Unit 10e
Join me!
z podróżą (np. get
a flat tyre, stop for
the night, take
photographs);
z muzeum (np. works
of art, antiquities,
entrance fee)
-
- zajęcia na wakacjach - czas Present
(np. jet skiing, white
Continuous
water rafting, sailing)
dla wyrażania
zaplanowanych
czynności przyszłych
Poziom podstawowy
- zrozumieć pytania w grze planszowej dotyczącej Szkocji i odpowiedzieć
na nie oraz zagrać w grę;
- zrozumieć ogólnie tekst o znanych muzeach na świecie i odpowiedzieć
na pytania
- zrozumieć szczegółowo tekst o znanych muzeach na świecie
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o zaplanowanych zajęciach postaci na wakacjach
- powiedzieć, co będzie robić w najbliższy weekend (np. This weekend I’m going
to the cinema with my friends.);
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o planach na dany dzień
- zrozumieć szczegółowo dialog o zaplanowanych zajęciach postaci
na wakacjach;
- samodzielnie rozmawiać z kolegą o planach na dany dzień
48
Unit 10f
z wakacjami pod
Curricular
namiotem
cut
(np. compass, tent,
Safe camping
light matches)
-
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie komiks oraz zasady dotyczące wakacji pod namiotem
- podać zasady obowiązujące na polu namiotowym (np. You mustn’t light
matches inside the tent.);
- na podstawie podanych informacji zadać pytania dotyczące zasad na polu
namiotowym i odpowiedzieć na nie (np. Can I use camp phones? – Yes, you
can);
- odpowiedzieć na pytania o swoje plany na popołudnie (np. Are you going
to do your homework? – No, I’m not. I’m going to go to a dance class.)
- zrozumieć szczegółowo komiks oraz zasady dotyczące wakacji pod namiotem
Access
magazine
(Zeszyt
ćwiczeń)
Free Time
kopalnię (np. salt
mine, underground
lake, passage,
chamber)
-
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o kopalni soli w Wieliczce i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać o swoim ulubionym muzeum
- zrozumieć szczegółowo tekst o kopalni soli w Wieliczce;
- na podstawie tekstu opowiedzieć o swojej wizycie w kopalni soli;
- samodzielnie napisać o swoim ulubionym muzeum
49
Realizowanie Uwzględnianie realiów życia - plany ucznia na najbliższą przyszłość;
- atrakcje turystyczne Polski
wytycznych
codziennego ucznia
Podstawy
programowej
- atrakcje turystyczne Wielkiej Brytanii (geografia);
- zasady bezpieczeństwa na wakacjach (biologia);
- ochrona naturalnych siedzib zagrożonych gatunków zwierząt (biologia, geografia)
interkulturowej
Projekt
Ścieżka
międzyprzedmiotowa
- atrakcje turystyczne Wielkiej Brytanii i Polski
- słownictwo – stosowanie form ściągniętych (np. he’s, can’t) i nieformalnych zwrotów
(np. How are you?) w języku potocznym
- robimy grę planszową dotyczącą atrakcji turystycznych Polski;
- projektujemy broszurę informacyjną na temat ochrony naturalnych siedzib zagrożonych gatunków
zwierząt
- edukacja ekologiczna – ochrona naturalnych siedzib zagrożonych gatunków zwierząt
50

Untitled

Transkrypt

Podobne dokumenty

SZKOLENIE UTRZYMANIE RUCHU PODSTAWY Cel Grupa

Język angielski - Szkoła Podstawowa

kliknij tu - Ministerstwo Spraw Zagranicznych

Zanim pójdzie do szkoły

Skala ogólna poziomów biegłości językowej

wymagania edukacyjne - język angielski klasa iii

wymagania edukacyjne - język angielski klasa i

ocena gramatyka i słownictwo słuchanie mówienie pisanie

Jagielloński Uniwersytet Trzeciego Wieku Jagiellońskie

chili a5_cs6.indd