Raport - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Szkoła Podstawowa nr 1 im. Mikołaja Kopernika w
Skawinie
Skawina
Małopolski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w załączniku
do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie nadzoru pedagogicznego z dnia 7 października 2009
r. wraz z nowelizacją z dnia 10.05.2013r.Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/25
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 08-10-2013 - 21-10-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Iwona Florczyk-Szwak, Marcin Janeczek. Badaniem objęto 153 uczniów (ankieta
i wywiad grupowy), 117 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 51 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy).
Przeprowadzono
wywiad
indywidualny
z dyrektorem
placówki,
grupowy
z przedstawicielami
samorządu
lokalnego i partnerów Szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, placówki
i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe
obszary działania Szkoły.
3/25
Obraz placówki
Szkoła Podstawowa Nr 1 w Skawinie położona jest w dogodnym komunikacyjnie rejonie Skawiny. Otoczona jest
zabudową jednorodzinną, a obszerny teren przylegający do Szkoły umożliwił lokalizacje boisk sportowych,
terenów rekreacyjnych i placu zabaw dla najmłodszych uczniów. Za budynkiem Szkoły znajduje się parking dla
samochodów osobowych, a wyjazd z terenu Szkoły prowadzi bezpośrednio na ulicę Korabnicką. Szkoła
Podstawowa Nr 1 cieszy się od lat ugruntowaną pozycją w środowisku lokalnym oraz zaufaniem Rodziców
i współpracujących instytucji. W bieżącym roku szkolnym do Szkoły uczęszcza 507 uczniów, kadra liczy 66
nauczycieli i 19 pracowników niepedagogicznych. Grono pedagogiczne tworzy zespół energicznych, otwartych
na nowe wyzwania i stale rozwijających swój warsztat osób. Dzięki staraniom Dyrekcji Szkoły, współpracującej
z powodzeniem z Rodzicami i organem prowadzącym Szkołę, oddano w 2011 do użytku nowoczesną salę
gimnastyczną, połączoną ze Szkołą funkcjonalną przewiązką, w której usytuowana jest nowoczesna szatnia
podzielona na boksy klasowe, udostępniające wszystkim uczniom indywidualne, zamykane szafki. Zajęcia
prowadzone są na 3 kondygnacjach budynku szkolnego oraz w 2 salach powstałych przy nowej sali
gimnastycznej. W Szkole działa świetlica, w której skład wchodzi osobne pomieszczenie do odpoczynku dla
uczniów najmłodszych zapewniające poczucie bezpieczeństwa i ułatwiające adaptację. Prowadzone przez Szkołę
działania sprzyjają zdobywaniu przez uczniów wiedzy, rozszerzaniu zainteresowań i doskonaleniu umiejętności.
Szkoła posiada długoletnie tradycje konkursowe - nie tylko włącza się w realizację na swoim terenie konkursów
zewnętrznych, ale także jest pomysłodawcą i inicjatorem nowych, ciekawych przedsięwzięć. Uczniowie
zdobywają wysokie miejsca w konkursach o zasięgu regionalnym i powiatowym. Osiągane przez uczniów wyniki
sprawdzianu po klasie VI dowodzą skuteczności działań dydaktycznych Szkoły. Uczniowie Szkoły respektują
ogólnie przyjęte normy społeczne, znają i stosują się do zasad panujących w Szkole, chętnie biorą udział
w życiu
szkolnym,
w wielu
jego
przejawach.
Zarówno
uczniowie
jak
i ich
rodzice
mają
poczucie
odpowiedzialności za działania podejmowane przez Szkołę, chętnie włączają się w organizowane działania,
niejednokrotnie mając duży wpływ na sposoby ich realizacji.
4/25
Informacja o placówce
Patron
Szkoła Podstawowa nr 1 im. Mikołaja Kopernika w
Skawinie
Mikołaj Kopernik
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Skawina
Ulica
Korabnicka
Numer
19
Kod pocztowy
32-050
Urząd pocztowy
Skawina
Telefon
0122761882
Fax
0122911072
Www
[email protected]
Regon
00070366400000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
507
Oddziały
25
Nauczyciele pełnozatrudnieni
60
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
6
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
3
Średnia liczba uczących się w oddziale
20.28
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
8.45
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
krakowski
Gmina
Skawina
Typ gminy
gmina miejsko-wiejska
Nazwa placówki
5/25
Poziom spełniania wymagań państwa
Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
A
Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują
różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału (D)
Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się (D)
Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się (D)
Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania (D)
Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach (D)
Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich
indywidualny rozwój (D)
Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej
wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej
funkcjonować w społeczności lokalnej (B)
Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni
za własny rozwój. (B)
Uczniowie uczą się od siebie nawzajem (B)
W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów (B)
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
A
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Respektowane są normy społeczne
B
Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne (D)
Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu
uczniowskiego (D)
Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów,
pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na
wzajemnym szacunku i zaufaniu (D)
W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb (B)
W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice (B)
6/25
Wnioski
1. Szkoła osiąga wysokie wyniki sprawdzianu po klasie VI mimo, że ilość uczniów z opiniami
o potrzebie dostosowania procesu dydaktycznego wzrasta. Świadczy to o elastyczności
procesu dydaktycznego w Szkole i odpowiednim dobraniu metod pracy do możliwości
uczniów.
2. Szkoła zapewnia uczniom odpowiednią opiekę. Uczniowie czują się w niej bezpiecznie i nie
mają problemów z adaptacją.
3. W Szkole stosuje się nowatorskie rozwiązania wychowawcze, uczniowie pozostają pod stałą
opieką pedagogów, psychologa i terapeuty zajęciowego.
4. Szkoła zapewnia warunki do realizacji zajęć, poszerzając zarówno bazę sportową jak
i dydaktyczną.
5. Uczniowie znają i respektują normy obowiązujące w Szkole, nie zauważa się występowania
niepożądanych zachowań, a wszyscy pracownicy Szkoły wychowują uczniów działając
własnym przykładem.
7/25
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
Nauczanie w efektywnych szkołach jest celowe, ma jasno określone zadania, jest dobrze zorganizowane,
przygotowane i odbywa się w odpowiednim tempie. Ilość czasu spędzanego na uczeniu się jest zaplanowana i
kontrolowana, a stawiane pytania angażują uczniów. Środowisko uczenia się powinno być atrakcyjne, metody
pracy nauczycieli oparte o najnowszą wiedzę pedagogiczną. Ważne jest, by zachęcać uczniów do samooceny i
brania odpowiedzialności za proces uczenia się. Duży wpływ na ten proces ma dostarczanie uczniom informacji
o postępie, jaki się dokonuje w ich rozwoju intelektualnym, społecznym i osobistym.
Poziom spełnienia wymagania: A
Planowanie procesów edukacyjnych w Szkole służy rozwojowi uczniów, a ich organizacja umożliwia
uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie; pomaga im zrozumieć świat oraz
lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej. W Szkole panuje atmosfera sprzyjająca uczeniu się.
Nauczyciele
stosują
różne
metody
pracy
dostosowane
do potrzeb
ucznia, kształtują
u nich
umiejętność uczenia się, motywują i wspierają w trudnych sytuacjach. Uczniowie znają stawiane
przed nimi cele i formułowane wobec nich oczekiwania, a informacja zwrotna o postępach w nauce
oraz ocenianie, pomagają im uczyć się i planować indywidualny rozwój. Uczniowie mają wpływ
na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się, czują się odpowiedzialni za własny rozwój
i uczą się od siebie nawzajem. W Szkole stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi
uczniów.
Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a
nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału
Według ankietowanych uczniów klas V nauczyciele potrafią zainteresować ich tematem lekcji, zrozumiale
tłumaczą zagadnienia, a sposób, w jaki uczą, zachęca do podejmowania wysiłku. Ankietowani uczniowie klas VI
twierdzą, że podczas zajęć współpracują z innymi uczniami. Z wywiadu przeprowadzonego po obserwacji zajęć
wynika, że uczniom najbardziej podoba się, gdy podczas zajęć mogą pracować w grupach i korzystać z pomocy
multimedialnych; poruszane są ciekawe tematy i panuje przyjazna atmosfera. Uczniowie klas I-III podają
podczas wywiadu, że Szkoła pomaga im rozwijać zainteresowania, najczęściej: sportowe, przyrodnicze
i artystyczne. Twierdzą, że Szkoła sprzyja ich rozwojowi zarówno intelektualnemu jak i społecznemu. Są dumni,
że są uczniami tej właśnie Szkoły, twierdząc: „...ta Szkoła jest najlepsza na świecie.”
8/25
.
Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się
Według ankietowanych nauczycieli większość uczniów potrafi uczyć się samodzielnie. Podobnego zdania są
ankietowani uczniowie, twierdząc dodatkowo iż nauczyciele wyjaśniają jak należy się uczyć. Z obserwacji lekcji
wynika,
że nauczyciele
stwarzają
sytuacje
sprzyjające
poszukiwaniu
przez
uczniów
różnych
rozwiązań. Uczniowie mają możliwość podsumowania lekcji oraz wyrażania własnych opinii.
Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się
W opinii ankietowanych rodziców nauczyciele dbają o dobre relacje pomiędzy uczniami; odnoszą się do nich
z szacunkiem; traktują ich na równi z innymi. Dzieci chętnie uczestniczą w zajęciach szkolnych. Według
ankietowanych uczniów większość czasu na lekcjach wykorzystywana jest na naukę; uczniowie odnoszą się
do siebie przyjaźnie i pomagają sobie w uczeniu się. Nauczyciele traktują równie dobrze wszystkich uczniów,
udzielają wskazówek dotyczących sposobów uczenia się; są gotowi wysłuchać każdego ucznia jeżeli zaistnieje
taka potrzeba. 1/3 uczniów klas V twierdzi, że niektórzy uczniowie są lekceważeni przez innych. Uczniowie klas
I-III w wywiadzie stwierdzają, że lubią Szkołę ponieważ mogą się wiele nauczyć przez co stają się mądrzejsi;
mają dużo kolegów i koleżanek i zyskują nowych przyjaciół, a w Szkole panuje miła atmosfera. Według
pracowników niepedagogicznych, w Szkole panuje atmosfera uprzejmości, grzeczności, wzajemnej życzliwości
i równości. Wszyscy pracownicy Szkoły starają się być pomocni dla uczniów i rodziców, chcą wspomagać
kształtowanie postaw uczniów, reagują na złe zachowania, egzekwują zachowania pożądane. Starają się
oddziaływać własnym przykładem, dbając o kulturę osobistą i właściwe relacje międzyludzkie. Z obserwacji
zajęć wynika, że uczniowie odnoszą się do siebie przyjaźnie; wzajemna relacja między nauczycielem i uczniami
jest życzliwa; inicjatywy uczniów są akceptowane, a wnioski wyciągane z popełnionych przez uczniów błędów
służą doskonaleniu procesu uczenia się.
Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich
oczekiwania
Ankietowani uczniowie podają, że znają cele lekcji; wiedzą dlaczego uczą się takich a nie innych treści oraz
jakich działań oczekuje się od nich na lekcjach. Podobne refleksje wynikają z obserwacji zajęć.
9/25
Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych
sytuacjach
Ankietowani nauczyciele twierdzą, że informacja zwrotna jaką otrzymują od nich uczniowie, motywuje ich
do pracy. Według ankietowanych rodziców nauczyciele wierzą w możliwości ich dzieci i częściej je chwalą niż
krytykują. Uczniowie klas V podają, że nauka podczas lekcji sprawia im przyjemność oraz że mogą liczyć
na wsparcie nauczycieli. Uczniowie klas I-III, jako elementy zajęć, które sprawiają im najwięcej trudności,
wskazują: pisanie
ze
słuchu,
naukę
języka
obcego
oraz
matematyki.
Jako
przyczyny
trudności
podają: zapominanie o zasadach ortografii, niezrozumienie słów w języku obcym oraz konieczność liczenia bez
użycia kalkulatora.
Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i
planować ich indywidualny rozwój
Według ankietowanych rodziców oceny, które ich dzieci otrzymują od nauczycieli, stanowią zachętę do dalszej
nauki. Ankietowani uczniowie (61) twierdzą, że są oceniani według ustalonych i jasnych zasad, które są
przestrzegane
przez
wszystkich
nauczycieli.
Podczas
oceniania
czują
się
zadowoleni
(25
wskazań);
postanawiają, że się poprawią (19 wskazań); wiedzą co należy poprawić (12 wskazań); czują się zniechęceni
(11 wskazań); mają ochotę dalej się uczyć (10 wskazań). Podają także, że nauczyciele uzasadniają stawiane im
oceny; rozmawiają z nimi na temat postępów w nauce oraz przyczyn ich sukcesów i niepowodzeń. Z obserwacji
zajęć wynika, że uczniowie otrzymują informację zwrotną dotyczącą efektów ich pracy, a nauczyciele zwracają
uwagę na te elementy odpowiedzi lub działania ucznia, które były zarówno prawidłowe jak i nieprawidłowe.
Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin
wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom
zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej
Nauczyciele uczący w jednym oddziale, jako działania międzyprzedmiotowe podają: dbałość o poprawność
językową na wszystkich przedmiotach; przenikanie się treści (np.ułamki na muzyce, treści historyczne
na języku polskim, praca z datami na historii, praca na mapach – historycznych i geograficznych), a także
planowanie
w ramach
zespołu
(dostosowanie
rozkładu
treści
do potrzeb
wszystkich
przedmiotów).
Nauczyciele dbają o to, by pokazywać uczniom związki między tym, co dzieje się na lekcji, a wydarzeniami
w otaczającym świecie. Tak np. podczas lekcji wychowania fizycznego pokazuje się uczniom, że aktywność
fizyczna warunkuje ich zdrowie; zwraca się uwagę na kulturę kibicowania. Na lekcjach historii przekazywane są
treści społeczne i kulturowe, zasady współżycia między ludźmi na przestrzeni dziejów i obecnie. Podczas zajęć
z języka polskiego zwraca się uwagę na fakt, że internet to nie tylko gry ale także narzędzie pracy, można
w jego zasobach znaleźć wiele wartościowych materiałów (np. słowniki, opracowania, teksty źródłowe).
Przedmioty artystyczne uczą kulturalnych zachowań w miejscach publicznych, kultury wystąpień, zasad
bezpieczeństwa podczas imprez masowych. Przyroda wpaja nawyki dbałości o środowisko naturalne, przekazuje
treści związane ze zdrowiem i higieną. Uczniowie twierdzą, że treści przekazywane im w Szkole są przydatne
w codziennym życiu oraz, że często korzystają z nich poza Szkołą. Są zdania, że podczas lekcji nauczyciele
odwołują się do wiedzy zdobytej przez nich na innych przedmiotach. Z obserwacji zajęć wynika, że uczniowie
10/25
mają możliwość odwoływania się do wcześniejszych doświadczeń zdobytych zarówno w Szkole jak i poza nią,
a także do wydarzeń w Polsce i na świecie.
Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się
odpowiedzialni za własny rozwój.
Ankietowani nauczyciele stwierdzają, że najwięcej decyzji dotyczących organizacji i przebiegu procesu uczenia
się, uczniowie podejmują w zakresie wyboru zajęć pozalekcyjnych oraz terminów testów i sprawdzianów. Nieco
mniejszy
wpływ
mają
na wybór
metod
pracy
na lekcjach,
oraz
ich
tematykę,
a także
sposoby
oceniania. Natomiast ankietowani uczniowie (92) wskazują głównie na atmosferę w klasie (46), omawiane
tematy i treści (38) oraz sposób uczenia się (36). Twierdzą również, że ich wyniki w nauce najbardziej zależą
od zaangażowania, czasu poświęconego na naukę oraz uzdolnień. Większość uczniów podaje, że nauczyciele
zachęcają ich do wymyślania i realizowania własnych pomysłów. Z obserwacji zajęć wynika, że nauczyciele
rozmawiają z uczniami o tym, w jaki sposób będzie przebiegać lekcja oraz dają uczniom możliwość
zastanowienia się, czego nauczyli się podczas lekcji.
Uczniowie uczą się od siebie nawzajem
Ankietowani nauczyciele jako sposoby, wykorzystujące wzajemne uczenie się uczniów, stosowane przez nich
podczas lekcji, podają: pracę w grupach; wyrażanie opinii i dyskusje na forum klasy; prezentacje uczniowskie
oraz ocenę koleżeńską. Dodają także: gry i zabawy dydaktyczne; metody aktywizujące typu drama i burza
mózgów oraz projekty uczniowskie. Uczniowie wyrażają opinię, że często w czasie zajęć szkolnych stosowane są
metody pracy w grupach lub parach. Uczniowie mają także okazję wykonywania zadań wymyślonych przez
siebie lub kolegów. Z obserwacji zajęć wynika, że nauczyciele stwarzają takie możliwości aby wszyscy uczniowie
mogli uczyć się od siebie nawzajem.
W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów
Według ankietowanego Dyrektora nowatorskie działania w zakresie organizacji pracy Szkoły, podejmowane
w tym lub poprzednim roku szkolnym polegały między innymi na zastosowaniu takiej modyfikacji planów
nauczania dla każdego etapu edukacyjnego, która eliminuje trudności na etapie kolejnym. Wobec powyższego
zorganizowano zajęcia edukacyjne w skawińskim Multicentrum; w klasach V i VI wprowadzono dodatkowe
zajęcia
z matematyki,
a w klasach
III-V
zajęcia
na krytej
pływalni,
w ramach
obowiązkowych
lekcji
z wychowania fizycznego, także dla uczniów niepełnosprawnych; podzielono na grupy oddziały masowe
i integracyjne; zwiększono liczbę godzin dla nauczania zintegrowanego; zorganizowano próbne sprawdziany dla
klas VI; złożono wniosek do organu prowadzącego o dodatkową pulę godzin tzw. "burmistrzowskich" w celu
zagospodarowania ich pod kątem sprawdzianu w klasie VI (zajęć dydaktyczno-wyrównawczych z języka
polskiego, matematyki, języka angielskiego i przyrody) oraz zajęć opiekuńczo–wychowawczych. Poza tym
stworzono warunki do rozwijania kultury fizycznej (Szkoła posiada dwie w pełni wyposażone sale gimnastyczne,
oraz zespół boisk); zorganizowano kurs nauki pływania oraz rozwinięto działalność Szkolnego Klubu Sportowego
w bardzo wielu dyscyplinach sportowych. Kwalifikacje kadry pedagogicznej dobiera się pod kątem potrzeb
Szkoły - nowo zatrudnieni nauczyciele wychowania fizycznego są jednocześnie instruktorami pływania.
Zapewniono każdemu uczniowi szafkę mieszczącą zarówno podręczniki jak i odzież wierzchnią i obuwie
11/25
zamienne. Wygospodarowano tzw. "małą świetlicę" - pokój przeznaczony na potrzeby dzieci młodszych.
Ponadto podjęto szeroko zakrojone działania w zakresie bezpieczeństwa: badano oczekiwania rodziców
dotyczące bezpieczeństwa uczniów w Szkole; zatrudniono osobę przeprowadzającą dzieci na przejściu dla
pieszych; zaopatrzono uczniów w kamizelki odblaskowe; zaplanowano systemowe, indywidualne i grupowe,
oddziaływania wychowawcze oraz wprowadzono posiedzenia zespołu nauczycieli danego oddziału z udziałem
pedagogów i psychologa. Szkoła aktywnie włączyła się w realizację takich programów jak: "Spójrz inaczej",
„Spójrz inaczej na agresję”, „Odblaskowa Szkoła”, „Bezpieczny Internet”, a także w zajęcia prowadzone
w miasteczku komunikacyjnym, działalność teatrów profilaktycznych, bajkoterapię i biblioterapię. W zakresie
dydaktyki wprowadzono takie metody pracy, których celem jest indywidualizacja pracy z uczniem. Tak więc
poszerzono ofertę edukacyjną Szkoły o zajęcia dodatkowe przeznaczone dla uczniów szczególnie uzdolnionych,
potrzebujących pomocy oraz niepełnosprawnych; dostosowano wymagania, metody pracy i kryteria oceniania
do możliwości uczniów, skonstruowano realne do wprowadzenia w życie Indywidualne Programy Edukacyjno –
Terapeutyczne; wprowadzono Indywidualny Program Nauki dla uczniów wybitnych z matematyki i języka
angielskiego (w roku 2012/2013 programem objęto 6 uczniów, w 2013/2014 - 10). Nauczyciele rozpoczęli
realizację własnych programów i projektów edukacyjnych np. Program Edukacji Regionalnej „Mała Ojczyzna”,
Szkolny Program Opieki Logopedycznej, projekt czytelniczy „Spotkania z książką”, program opiekuńczo –
wychowawczy dla dzieci sześcioletnich uczęszczających do świetlicy szkolnej „Wczoraj przedszkolak, dziś uczeń
Szkoły Podstawowej nr 1”, program edukacji muzyczno–ruchowej dla klas I "Muzyczna podróż z Da-Nutkami”.
Od wielu lat Szkoła uczestniczy w realizacji programów i projektów ogólnopolskich, takich jak: "Kangur
matematyczny", "Alfik matematyczny", "Diament", „Indywidualizacja w nauczaniu i wychowaniu w klasach
I-III”, "Owoce i warzywa w Szkole", "Szklanka Mleka", "Zachowaj Równowagę", „Edukacja i wdrażanie zasad
prawidłowego żywienia w klasach IV-VI". Szkoła uzyskała certyfikat "Szkoły z klasą" i "Szkoły z klasą 2.0" za
szerokie wykorzystanie w procesie edukacyjnym technologii informacyjno – komunikacyjnych. W zakresie
działań
opiekuńczych
aspektów
oddziaływań
wprowadzono
w grupie,
np.
systemowe
wyjazdy
rozwiązania
integracyjne
dotyczące
klas
IV,
psychologiczno–pedagogicznych
„okres
ochronny”
dla
uczniów
przechodzących na II etap edukacyjny. Wygospodarowano dodatkowe etaty dla pracowników pomocy
psychologiczno–pedagogicznej
(2
pedagogów,
psycholog
szkolny,
terapeuta
pedagogiczny,
logopeda),
nauczyciele wspomagający (oligo i surdopedagodzy), pielęgniarka szkolna. W oddziale integracyjnym, wraz
z Fundacją
„Jak
mleczna
czekolada”,
zrealizowano
projekt
"Dogoterapia",
mający
na celu
kształcenie
umiejętności odbierania potrzeb i kształtowanie odpowiedzialności wobec zwierząt, który poza zamierzonymi
efektami, przyniósł inne - integrację klasy i rodziców ze Szkołą. W tym roku szkolnym planowane jest
rozszerzenie
akcji
na kolejne
klasy.
Szkoła
współpracuje
z przedszkolem
z oddziałami
integracyjnymi,
prowadząc lekcje otwarte dla przedszkolaków i upowszechniając przykłady dobrych praktyk. Współpraca ta ma
skupić dzieci wokół integracji, aklimatyzować ze Szkołą i zapoznać dzieci przedszkolne z możliwością dalszego
kształcenia w Szkole w oddziale integracyjnym; pozyskanie rodziców i wyposażenie ich w wiedzę dotyczącą
kształcenia
integracyjnego.
Ponadto
Szkoła
nawiązała
współpracę
z Polskim
Towarzystwem
Dysleksji,
co zaowocowało realizacją programu "Ortograffiti" i "Ortograffiti z Bratkiem". W ramach tej współpracy powstał
także autorski program „Szkolny model pomocy uczniom z dysleksją”. Jako jedna z nielicznych, Szkoła prowadzi
warsztaty w czasie przerwy wakacyjnej oraz poszerza ofertę świetlicy szkolnej o zajęcia profilowane np.
arteterapię. Uczniowie mają także możliwość uczestniczenia w zajęciach prowadzonych przez licencjonowanego
trenera, w ramach programu Trening Zastępowania Agresji-ART. Szkoła współpracuje także z Fundacją Dar
Serca – Skawina, w zakresie pozyskiwania środków na dofinansowanie obiadów i podręczników. W zakresie
wychowania wiele miejsca poświęca się ceremoniałowi szkolnemu (sztandar, hymn Szkoły, logo Szkoły, które
zostało zaprojektowane przez ucznia), jednolity strój uczniowski, a także organizacji uroczystości o charakterze
12/25
patriotycznym (apele z okazji świąt państwowych, kultywowanie sylwetki Patrona Szkoły - Mikołaja Kopernika).
Realizuje się programy promujące odpowiednie nawyki (np. "Nie pal przy mnie, proszę”), a w ramach lekcji
wychowania fizycznego i zajęć Szkolnego Klubu Sportowego, dokonywane są pomiary Body Mas Index;
organizuje się imprezy o charakterze środowiskowym (Jasełka, Misterium Wielkiej Nocy, pasowanie na ucznia,
pasowanie na czytelnika) oraz akcje i zbiórki charytatywne (zbiórka karmy dla zwierząt, „Góra Grosza”,
kwestowanie w ramach Wielkiej Orkiestry Świątecznej Pomocy). Na szczególną uwagę zasługują tradycje
konkursowe Szkoły, przejawiające się w organizacji takich akcji jak: Gminna Olimpiada Języka Angielskiego (do
tej pory odbyło się 6 edycji); Powiatowe Igrzyska Młodzieży Szkolnej w Narciarstwie Alpejskim (we współpracy
z Powiatowym Szkolnym Związkiem Sportowym); Konkurs muzyczno-plastyczny „Pomaluj mój świat”;
Powiatowy Uliczny Bieg Sztafetowy o puchar Burmistrza Miasta i Gminy Skawina (do tej pory odbyło się 13
edycji w 4 kategoriach wiekowych: szkoły podstawowe, gimnazja, szkoły ponadgimnazjalne, dorośli); Niezwykle
nowatorskim pomysłem okazało się nakręcenie profilaktyczno-terapeutycznego filmu pt. „Klasa”. Był to efekt
warsztatów
filmowych,
w których
uczestniczyli
uczniowie,
a projekt
stał
się
doskonałym
narzędziem
wychowawczym. Na obecny rok szkolny planowane jest przygotowanie kolejnej części filmu. Większość
ankietowanych
nauczycieli
twierdzi,
że angażuje
się
w powyższe
działania
i wykorzystuje
rozwiązania
nowatorskie. W największym stopniu dotyczą one metod pracy (44 z 51 wskazań) i wykorzystania środków
dydaktycznych (41); następnie komunikacji z uczniami (32), treści zajęć (29) i współdziałania z innymi
nauczycielami (28); w mniejszym stopniu - komunikacji z rodzicami (20 wskazań). Wszyscy respondenci
zgodnie twierdzą, że organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin
wiedzy
np.
zajęcia
w skawińskim
Multicentrum,
edukacja
regionalna,
udział
w projekcie
"Comenius";
międzynarodowa wymiana uczniów (Czechy, Łotwa). Bogata oferta edukacyjna uwzględnia kształtowanie
kompetencji potrzebnych na rynku pracy tj. umiejętność autoprezentacji, komunikowania się w języku
ojczystym i obcym, pracy zespołowej, rozwiązywania problemów w sposób twórczy oraz daje możliwość
rozwijania zainteresowań, pasji i talentów uczniów (Indywidualny Program Nauki, koła zainteresowań, udział
w konkursach
wiedzy,
artystycznych
i sportowych).
Integrowanie
kształcenia
dzieci
niepełnosprawnych
i zdrowych w oddziale szkoły masowej sprzyja kształtowaniu postaw etycznych, uwrażliwieniu na drugiego
człowieka, tolerancji dla odmienności. Zdobywanie wiedzy w ciekawej formie, atrakcyjność przekazu pozwala
na stymulowanie procesów umysłowych i poznawczych ucznia. Wykorzystywane w toku zajęć metody i formy
pracy oddziałują wielopłaszczyznowo na zmysły, rozwijają umiejętność logicznego myślenia i wyciągania
wniosków, kształtują spostrzegawczość, refleks i wyobraźnię przestrzenną. Szkoła wdraża do samodzielnego
poszukiwania wiedzy i tworzy atmosferę sprzyjającą uczeniu się. Uzyskany w roku 2012 Certyfikat „Szkoła
z klasą 2.0 -"Uczymy i uczymy się z Technologią Informacyjno-Komunikacyjną” potwierdza, że uczniowie
i nauczyciele Szkoły korzystają z nowych technologii, pracują zespołowo, dzielą się wiedzą, mądrze korzystają
z e-zasobów, komunikują się w sieci oraz świadomie zachowują bezpieczeństwo w sieci. Sprzyjające kulturze
fizycznej warunki Szkoły i propagowanie zdrowego stylu życia, wolnego od nałogów, kształtują właściwe
postawy, uczą świadomych wyborów, rozwijają kreatywność i przedsiębiorczość. Zorientowanie wszelkich
działań edukacyjnych i wychowawczo-opiekuńczych wokół realizacji Misji Szkoły ma na celu gruntowne
przygotowanie uczniów do życia w zmieniającym się świecie tak, aby potrafili sprostać wyzwaniom jakie niesie
teraźniejszość i przyszłość. Szkoła uczy poszanowania dla polskiego dziedzictwa kulturowego i rozwija poczucie
przynależności do społeczności lokalnej. Wszelkie działania nowatorskie prowadzone w Szkole mają na celu jak
najlepsze nauczenie absolwenta rozumienia świata, wyposażenie w kompetencje kluczowe oraz przygotowanie
go do życia w zglobalizowanym społeczeństwie informacyjno-komunikacyjnym. Są odpowiedzią na oczekiwania
i potrzeby uczniów, rodziców i nauczycieli.
13/25
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej
rzeczywistości. Dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać
kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, ma związek z
monitorowaniem tego procesu oraz wykorzystaniem informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu.
Poziom spełnienia wymagania: A
W Szkole prowadzi się diagnozy wstępne, zarówno na pierwszym jak i drugim etapie
edukacyjnym. Podstawa programowa realizowana jest z wykorzystaniem zalecanych
warunków, osiągnięcia uczniów są monitorowane, wdraża się wnioski wynikające z analiz
procesu dydaktycznego. Wnioski wdrożone do realizacji przyczyniają się do wzrostu
efektów uczenia się, a skuteczność działań potwierdzona jest wysokimi wynikami
na sprawdzianie po klasie VI. Skuteczność działań prowadzonych przez Szkołę uwidacznia
się również w sukcesach jej absolwentów na kolejnych etapach edukacyjnych.
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia
uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
Dyrektor w wywiadzie informuje, że diagnozy wstępne dotyczące wiadomości i umiejętności nowych uczniów
prowadzi
się
na I
i II
etapie
edukacyjnym,
w klasach
I i IV.
Diagnozy
dokonuje
się
na podstawie
przeprowadzenia testów diagnostycznych z wykorzystaniem narzędzi przesiewowych oraz analizy orzeczeń
i opinii Poradni Psychologiczno - Pedagogicznej. Ważnym uzupełnieniem diagnozy jest wywiad środowiskowy,
określający sytuację bytowo – socjalną dziecka. Celem przeprowadzenia badania wstępnego jest: zbadanie
stopnia
opanowania
przez
dzieci
rozpoczynające
naukę
w klasie
pierwszej
umiejętności
i wiadomości
przewidzianych dla tego etapu kształcenia. Badanie obejmuje 5 obszarów: komunikowanie się, umiejętności
społeczne i współdziałanie w grupie, rozumienie i poszanowanie przyrody, edukację matematyczną - czynności
intelektualne, umiejętności poznawcze ważne dla uczenia się. Na zakończenie pierwszego etapu kształcenia
uczniowie klas III biorą udział w Ogólnopolskim Badaniu Umiejętności Trzecioklasistów. Ponadto po zakończeniu
I etapu edukacyjnego wychowawca i zespół nauczycieli klasy III spotykają się z nowym składem nauczycieli II
etapu edukacyjnego w celu wymiany informacji i doświadczeń, pod kątem ewentualnej pomocy psychologiczno pedagogicznej oraz rozwijania uzdolnień i zainteresowań dzieci. Wiedza zdobyta podczas diagnozy na wejściu
jest następnie wykorzystana przez nauczyciela w planowaniu indywidualnego rozwoju każdego dziecka,
z uwzględnieniem
zakwalifikowani
jego
możliwości
do różnorodnych
i zainteresowań.
form
zajęć
W oparciu
korygujących,
o wynik
w celu
diagnozy
wyrównania
uczniowie
poziomu
zostają
umiejętności
i wiadomości lub ukierunkowania rozwoju zainteresowań. Analiza danych zastanych wskazuje, że nauczyciele
wykorzystują wnioski z przeprowadzonej diagnozy i pomiaru dydaktycznego, w następujących działaniach:
14/25
●
Dostosowania wymagań edukacyjnych, metod i form pracy, kryteriów oceniania do indywidualnych
możliwości uczniów,
●
Modyfikowanie planów dydaktycznych, naniesienie wniosków i ich realizacja,
●
Podział na grupy językowe wg stopnia zaawansowania,
●
Dostosowanie oferty zajęć pozalekcyjnych do potrzeb uczniów (kwalifikacja uczniów na zajęcia
dydaktyczno - wychowawcze, koła zainteresowań itp.),
●
Doskonalenie warsztatu pracy nauczycieli,
●
Szukanie nowych rozwiązań - metod i form pracy w celu zwiększenia efektywności kształcenia.
Z analizy dokumentacji wynika, że uczniowie Szkoły osiągają wyniki sprawdzianu na poziomie 7 i 8 stanina
w 9-cio stopniowej skali. Wysokie wyniki utrzymują się od wielu lat mimo, że ilość dzieci z orzeczoną dysleksją
oscyluje między 22% a 40%, a ilość opinii o potrzebie dostosowania procesów dydaktycznych wśród uczniów
rok rocznie wzrasta.
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i
sposobów jej realizacji
Nauczyciele podają w ankiecie, że na wszystkich zajęciach które prowadzą, pojawiają się elementy pozwalające
uczniom
kształtować
umiejętności
rozumienia,
wykorzystywania
i przetwarzania
tekstów,
umiejętność
formułowania wniosków z obserwacji i myślenia matematycznego. Dają również uczniom możliwość pracy
w grupach zadaniowych, odkrywania własnych talentów oraz wykształcenia umiejętności zdobywania wiedzy
z wielu źródeł, w tym z zasobów informatycznych i uczenia się. Na zajęciach dba się również o poprawność
wypowiedzi i komunikowania się w języku ojczystym. Wśród sposobów i warunków realizacji podstawy
programowej, które są wykorzystywane na lekcjach, nauczyciele wskazują :
●
rozwijanie w uczniu ciekawości świata,
●
motywowanie
ucznia
do aktywnego
poznawania
rzeczywistości:
uczenia
się
i komunikowania,
samokształcenia, samodzielnego docierania do informacji,
●
kształcenie umiejętności poprawnego mówienia, słuchania, czytania, pisania, rozumowania, odbioru
tekstów kultury,
●
wprowadzanie w tradycję i sferę wartości narodowych,
●
kształtowanie postaw otwartości wobec innych kultur,
●
budowanie uczniom wspólnej wizji świata i uporządkowanego systemu wartości,
●
wychowywanie uczniów do aktywności i odpowiedzialności w życiu społecznym,
●
umiejętność posługiwania się nowoczesną technologią i pozyskiwania informacji z wielu źródeł
15/25
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,
uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Nauczyciele w ankiecie wskazują że analiza osiągnięć uczniów jest wykorzystywana w modyfikowaniu sposobów
pracy z uczniami, a także przyczynia się do celniejszego określenia potrzeb uczniów posiadających zwiększone
predyspozycje jak i trudności w opanowaniu materiału. Najważniejsze zmiany wynikające z analizy osiągnięć
uczniów to zdaniem nauczycieli modyfikacja metod pracy, indywidualizacja nauczania i modyfikacja zakresu
materiału oraz położenie nacisku na motywowanie uczniów do większego zaangażowania w pracę własną
i samodzielne zdobywanie wiedzy. Jako metody monitorowania pracy uczniów, nauczyciele wskazują najczęściej
stosowanie ocen cząstkowych, oceniania podsumowującego, oceniania kształtującego, sprawdzanie sposobów
realizacji powierzonych zadań, zadawania pytań do zadań, pozyskiwanie informacji zwrotnej od uczniów,
stwarzanie uczniom możliwości stawiania pytań i kreatywnego rozwiązywania problemów. W trakcie obserwacji
zajęć ustalono, że nauczyciele sprawdzają czy uczniowie poprawnie zrozumieli treści zadań i poleceń,
sprawdzają sposoby wykonania powierzonych zadań, zadają pytania dotyczące ćwiczeń, stwarzają uczniom
możliwość zadawania pytań, korygują odpowiedzi niepoprawne i dają możliwość poprawienia wypowiedzi.
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do
wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów.
Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych
W opracowanym przez Dyrektora Szkoły planie nadzoru pedagogicznego uwzględnia się wnioski wynikające
z analizy wyników i osiągnięć uczniów. Wśród działań wynikających z analiz, Dyrektor wskazuje między innymi:
●
wsparcie dla nauczycieli klas I – V w realizacji założeń nowej podstawy programowej,
●
wdrożenie do realizacji wniosków wynikających z wewnętrznego pomiaru dydaktycznego w klasach I –
V oraz po sprawdzianie klas VI, kładąc nacisk na: - umiejętność samodzielnego myślenia
i wnioskowania; - zdolność praktycznego zastosowania wiedzy w życiu codziennym; - twórcze pisanie
tekstów i poprawność językową,
●
dokonywanie corocznej analizy jakościowej i ilościowej podstawy programowej oraz zalecanych
warunków jej realizacji, w celu zapewnienia optymalnej jakości kształcenia,
●
systematyczne
prowadzenie
różnorodnych
ćwiczeń
doskonalących
umiejętność
czytania
ze
zrozumieniem,
●
pogłębianie umiejętności pisania wyrazów i zdań poprawnych pod względem ortograficznym oraz
kaligraficznym,
●
wychowywanie w poszanowaniu przyrody oraz pogłębianie znajomości zjawisk przyrodniczych poprzez
organizowanie wycieczek oraz zajęć w terenie,
●
poprzez systematyczną pracę z tekstem kształcenie umiejętności układania zdań rozwiniętych,
●
stawianie przed uczniami zadań wymagających samodzielnego redagowania wypowiedzi pisemnej
na temat problemów poruszanych w czytanych tekstach,
16/25
●
formułowanie przez nauczycieli szczegółowych pytania do tekstów literackich tak, aby uczniowie
w odpowiedzi
dokonywali
analizy
tekstu,
wyciągali
wnioski,
rozpoznawali
związki
przyczynowo-skutkowe, dokonywali refleksji na temat postaw i zachowania bohaterów, wydarzeń
W opinii Dyrektora Szkoły wśród działań, które mają wpływ na wzrost wyników kształcenia i sukcesy uczniów
Szkoły wymienić należy:
●
nowatorskie rozwiązania w zakresie organizacji pracy Szkoły (ramowe plany nauczania - 2 godziny II
etapu edukacyjnego dla matematyki, edukacja wczesnoszkolna - zwiększenie godzin dla nauczania
zintegrowanego, założenie że wszyscy uczniowie klas III-V, również uczniowie niepełnosprawni, uczą
się pływać
●
Indywidualny Program Nauki dla uczniów wybitnych (matematyka, język angielski) 6 uczniów
w 2012/2013, 10 uczniów 2013/2014),
●
podnoszenie kwalifikacji kadry pedagogicznej - nowo zatrudnieni dopasowani są do potrzeb Szkoły,
●
tradycje konkursowe szkoły - sukcesy uczniów na szczebli Gminnym i Powiatowym (Gminna
Olimpiada Języka Angielskiego, Powiatowe Igrzyska Młodzieży Szkolnej w Narciarstwie Alpejskim
z Powiatowym Szkolnym Związkiem Sportowym organizowane przez Szkołę na poziomie powiatu,
Konkurs muzyczno-plastyczny „Pomaluj mój świat”, Powiatowy Uliczny Bieg Sztafetowy, udział
w wielu konkursach zewnętrznych)
●
realizację projektów edukacyjnych (międzynarodowy projekt „zachowaj równowagę” dla klas I-III,
projekt „Edukacja i wdrażanie zasad prawidłowego żywienia IV-VI, projekt „Indywidualizacja procesu
nauczania
i wychowania
edukacyjnych
(program
w klasach
I-III”,
„Owoce
terapeutyczno-ortograficzny
w szkole”,
„Szklanka
„Ortograffiti”
-
mleka”,
dysleksja
i programów
i „Ortografiiti
z bratkiem” – dyskalculia, „Odblaskowa szkoła” „Bezpieczny internet”, „Cała Polska czyta dzieciom”.
„Spójrz inaczej”, „Spójrz inaczej na agresję”, Comenius – jezyk angielski, „Nie pal przy mnie proszę”.
Realizacja autorskich programów i projektów edukacyjnych: program z pływania dla klas III – V,
Program edukacji regionalnej „Mała Ojczyzna”, Szkolny program opieki logopedycznej, projekt
czytelniczy „Spotkania z książką”, oferta pracy opiekuńczo – wychowawczej dla dzieci sześcioletnich
uczęszczających do świetlicy szkolnej, program profilaktyczno – zdrowotny, program edukacji
muzyczno – ruchowej dla klas I „ Muzyczna podróż z Da-Nutkami”, szkolny program pomocy uczniom
z dysleksją, program profilaktyki zdrowotnej, „Wczoraj Przedszkolak dziś uczeń Szkoły Nr 1”.
●
pracę metodami aktywizującymi (podział na grupy, metoda projektu, kuli śnieżnej, dramy, dialogu,
ćwiczeń praktycznych);
●
dobry stan bazy Szkoły: Szkoła po rozbudowie, 2 sale gimnastyczne, przebieralnie z natryskami dla
dziewcząt
i chłopców,
zespół
boisk
do piłki
ręcznej/nożnej
i koszykówki;
dobrze
wyposażona
biblioteka, oddzielna czytelnia z 3 stanowiskami komputerowymi dla uczniów, dwie pracownie
internetowe, dostęp do Internetu Wi – Fi, tablice multimedialne, rzutniki i ekrany; szatnie
z indywidualnymi szafkami dla każdego ucznia dobre wyposażenie w środki i pomoce dydaktyczne,
pokój odpoczynku;
●
ofertę edukacyjna szkoły; zwiększenie liczby godzin matematyki, podział na grupy na lekcjach języka
angielskiego, informatyki, WF i przyrody;
17/25
●
bogaty wachlarz kół zainteresowań m.in. Klub Młodego Ekologa, Klub Młodego Europejczyka, koło
instrumentalne, informatyczne, Szkolny Klub Sportowy,
●
dzielenie się doświadczeniem: współpraca nauczycieli, lekcje otwarte, wymiana doświadczeń,
szkolenia
Rady
Pedagogicznej,
realizacja
projektu
"Wspomaganie
pracy
szkół
w powiecie
krakowskim", nawiązanie współpracy z SORE – wrzesień 2013r.
W świetle danych statystycznych zastanych w Szkole, wyniki zewnętrznego sprawdzianu utrzymują się
na niezmiennym, wysokim poziomie, mimo pogarszających się warunków zdrowotnych i socjalno - bytowych
uczniów. Od wielu lat wyniki uczniów oscylują między 7 a 8 staninem, a procent uczniów z wynikami
w staninach średnim i wysokim co roku osiąga średnio 83%. Analiza wyników klasyfikacji i promowania uczniów
wskazuje również wysoką efektywność kształcenia. Wzrost efektów kształcenia przekłada się na liczbę uczniów
osiągających sukcesy w konkursach na szczeblu gminy, powiatu, rejonu, województwa i kraju. Absolwenci,
których losy są monitorowane uzyskują czołowe miejsca w konkursach i olimpiadach przedmiotowych,
artystycznych i sportowych. Systematycznie odnotowuje się wzrost liczby uczniów realizujących indywidualne
programy nauki uczniów uzdolnionych - w roku szkolnym 2013/2014 - 10 uczniów, w 2012/2013 - 6 uczniów,
a w 2011/2012 - 5 uczniów. Przeprowadzane analizy wyników kształcenia potwierdzają podniesienie stopnia
opanowania
kategorii
umiejętności
-
czytanie
oraz
posługiwanie
się
nowoczesnymi
technologiami
informacyjno-komunikacyjnymi. Poprawność i trafność modyfikacji działań, ma potwierdzać zdaniem Dyrektora
i nauczycieli min.: blisko stuprocentowa pozytywna klasyfikacja roczna uczniów, wzrost liczby uczniów
zakwalifikowanych do edukacyjnego projektu "Diament", wzrost bezpieczeństwa uczniów poprzez konsekwentne
przestrzeganie ustalonych procedur postępowania w sytuacjach zagrożenia oraz zasad regulujących życie
Szkoły, m. in. harmonogramu korzystania ze stołówki szkolnej, regulaminu dowozu autobusem szkolnym,
regulaminu dojścia i korzystania z pływalni, regulaminu szatni szkolnej. Wśród sukcesów które osiągają
uczniowie Szkoły, poza wynikami sprawdzianu, nauczyciele wskazują :
●
sukcesy sekcji koszykówki – bardzo duża liczba uczniów zaangażowanych;
●
piłka nożna - reprezentantka kadry małopolskiej;
●
przyroda: I miejsce w konkursie przyrodniczym dla klas IV;
●
język angielski: udział w przedstawieniu w języku angielskim „Tomcio Paluch”;
●
duże zaangażowanie w przedstawienia szkolne, działalność kulturalną i artystyczną (kiermasze
szkolne, gminny konkurs plastyczny „Gwiazdy we wszechświecie”);
●
narciarstwo alpejskie - zawody powiatowe organizowane przez Szkołę, uczniowie uzyskują sukcesy
na poziomie województwa
●
sukcesy w zawodach pływackich
18/25
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy
Zdaniem Dyrektora i nauczycieli, rozwijane przez Szkołę umiejętności przydatne na późniejszych etapach
edukacyjnych i przyszłym życiu zawodowym to:
●
czytanie ze zrozumieniem, umiejętność wykorzystania i przetwarzania tekstu w zakresie własnego
rozwoju jak i umożliwienia uczestnictwa w życiu społecznym;
●
myślenie matematyczne - umiejętność rozumowania i posługiwania się narzędziami matematyki
w życiu codziennym;
●
myślenie naukowe – formułowanie wniosków na podstawie obserwacji przyrody i mechanizmów
społecznych;
●
zdobycie podstaw komunikowania się w języku polskim i angielskim, w mowie i piśmie; - wymiana
z Czechami, realizacja Projektu Comenius – współpraca z 6 krajami Unii Europejskiej: Hiszpanią,
Czechami, Rumunią , Litwą, Węgrami i Turcją.
●
przygotowanie uczniów do życia w społeczeństwie informacyjnym – umiejętność posługiwania się
technologią informacyjno-komunikacyjną do wyszukiwania i korzystania z informacji;
●
umiejętność uczenia się, odkrywania własnych zainteresowań i przygotowania się do dalszych etapów
edukacji;
●
umiejętność pracy zespołowej.
Wymaganie:
Respektowane są normy społeczne
Szkoły powinny kształtować postawy zgodne z wartościami i normami społeczeństwa demokratycznego.
Poznawanie zasad i rozumienie ich znaczenia dla funkcjonowania społeczności szkolnej i społeczeństwa stanowi
element rozwoju. Świadomość tego, jak ważne jest przestrzeganie wspólnie ustalonych reguł, decyduje o
sukcesie grup. Ważnym zadaniem szkoły jest tworzenie poczucia bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego a
także klimatu sprzyjającego uczeniu się.
Poziom spełnienia wymagania: B
Działania
Szkoły
Organizacja
pracy
zapewniają
Szkoły,
uczniom
dowozów
bezpieczeństwo
uczniów
oraz
zarówno
opieki
fizyczne
świetlicowej
jak
i psychiczne.
sprzyja
poczuciu
bezpieczeństwa. Uczniowie współpracują ze sobą, nauczycielami i Dyrekcją Szkoły działając
w ramach samorządu uczniowskiego. Uczniowie znają i przestrzegają zasady obowiązujących
w Szkole i ogólnie przyjęte normy społeczne. Działania wychowawcze są analizowane, a wnioski
wynikające z analiz służą modyfikacji metod pracy. Modyfikacje wynikające z analiz zawierają
informacje uzyskane od rodziców i uczniów.
19/25
Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne
Uczniowie w ankiecie wskazują, że w Szkole zarówno na lekcjach jak i na przerwach czują się bezpiecznie.
Do rzadkości należą sytuacje w których niszczona jest czyjaś własność, drobne kradzieże lub agresja słowna.
Również działania mające charakter nieprzyjemnych żartów lub wykluczenia z grupy rówieśniczej wskazywane
są przez uczniów jako sporadyczne. Uczniowie jako rzadkość wskazują agresję przejawiającą się w obraźliwych
uwagach przy użyciu internetu czy telefonów komórkowych. Zdaniem uczniów i innych respondentów w Szkole
nie dochodzi do pobić i aktów przemocy, a na drobne incydenty nauczyciele i obsługa Szkoły reagują
niezwłocznie. Zdaniem pracowników Szkoły, o bezpieczeństwo uczniów dba się w każdej sytuacji. Pełniony jest
całodniowy dyżur w szatni (zatrudnione są 3 osoby obsługi), pełnione są dyżury nauczycielskie, dzieci podczas
wyjść i wycieczek używają kamizelkach odblaskowych, sprawdzany jest zawsze stan techniczny autokaru przed
wyjazdami uczniów, teren Szkoły jest ogrodzonych i monitorowany. Zdaniem pracowników Szkoły dowodem
na to, że dzieci czują się w Szkole bezpiecznie jest to, że nie mają problemów z ucieczkami i niską frekwencją
uczniów, dzieci młodsze mogą odpoczywać w specjalnie przygotowanym pokoju (przystosowanym nawet
do krótkiej drzemki dla najmłodszych uczniów). Również organizacja stołówki i świetlicy szkolnej sprzyja
poczuciu bezpieczeństwa - na wniosek uczniów zostały wydłużone przerwy obiadowe tak, aby uczniowie mogli
w mniejszym pośpiechu i lepszych warunkach zjeść posiłek. Z informacji jakimi dysponują partnerzy Szkoły
i organ prowadzący Szkołę, w placówce nie ma problemów z bezpieczeństwem, uczniowie są pod dobrą opieką,
a organizacja miejsc szczególnie tłocznych - w tym obszernej i dobrze zorganizowanej szatni szkolnej, oddanej
przed dwoma laty wraz z nowo powstałą salą gimnastyczną, daje poczucie bezpieczeństwa uczniom i nie budzi
zastrzeżeń innych osób. Dokumentacja Szkoły zawiera program wychowawczy i program profilaktyki zagrożeń,
lekcje wychowawcze zawierają treści informujące o zagrożeniach i ich przeciwdziałaniu. Przez pedagogów
szkolnych i pracowników służb współpracujących ze Szkołą prowadzone są zajęcia profilaktyczne. W opinii
rodziców, "Szkoła jest jedyną w okolicy zatrudniającą pracownika przeprowadzającego uczniów przez ruchliwą
drogę dojazdową do Szkoły", "Dzieci klas I-III wyposażane są w kamizelki odblaskowe, we wrześniu wszystkie
dzieci mają zajęcia w miasteczku komunikacyjnym, a w klasie czwartej zdają egzamin na Kartę Rowerową",
"Dzieci młodsze adaptują się szybko w nowym środowisku, są zainteresowane zajęciami, z przyjemnością
chodzą do Szkoły", "Szatnie z osobistymi szafkami poprawiły bezpieczeństwo w komunikacji na parterze
Szkoły", "Przed wyjściem ze Szkoły sprawdzana jest lista obecności, zawsze ktoś z kadry pedagogicznej
odprowadza uczniów do autobusu".
Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań
samorządu uczniowskiego
Wszyscy uczniowie tworzą razem Samorząd Uczniowski i w ramach różnych jego struktur mogą organizować
samodzielnie lub z nauczycielami różne działania dla innych uczniów. Uczniowie zapytani w ankiecie w jakich
działaniach organizowanych w ten sposób brali udział, wskazują najczęściej na udział w imprezach szkolnych,
konkursach i zawodach, rzadziej na współorganizowanie imprez i konkursów i udział w pracach Samorządu jako
organu Szkoły. Nauczyciele w wywiadzie wskazują, że uczniowie wybierają opiekuna Samorządu i Zarząd
Samorządu
Uczniowskiego
(klas
IV-VI),
który
jest
łącznikiem
pomiędzy
Samorządem
Uczniowskim,
a opiekunem i samorządami klas. W klasach I-III Samorząd Klasowy nadzoruje konkurs „Omnibus”, „Jestem
grzeczny na przerwie”, ma wpływ na wybór wycieczek i imprez klasowych, uczy się reprezentować innych
20/25
i kształtuje poczucie odpowiedzialności za klasę; samorządy klasowe klas IV - VI wspierają samorządy klas
I-III. Nauczyciele wskazują także że współpracują z uczniami w organizowanych z ich inicjatywy akcjach:
sprzątanie świata – uczniowie zaproponowali sposób realizacji akcji; wykonanie gazetki klasowej – forma
i tematyka wskazana została przez uczniów; udział w kiermaszach, konkursach „Mam talent”, „You Can Dance”,
Dzień Chłopca, Szkolne Mikołajki i inne akcje okolicznościowe.
Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane
przez uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami
społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu
Wszyscy respondenci wskazują, że znają zasady obowiązujące w Szkole. W ankiecie dla rodziców podają oni,
że mają wpływ na to jakich zachowań oczekuje się od ich dzieci w Szkole i w ramach zespołu klasowego.
Uczniowie w przeprowadzonej ankiecie wskazują, że mają wpływ na zasady zachowania obowiązujące w Szkole,
a w przeprowadzonym wywiadzie wskazują na konieczność poszanowania innych osób, szacunek dla wartości
patriotycznych, zasady dobrego wychowania, empatię i chęć pomagania innym osobom, umiejętności
prowadzenia dyskusji i rozwiązywania konfliktów. Uczniowie wskazują, że mieli także możliwość wpłynięcia
na zmianę zasad stosowanych w Szkole - regulaminowe odstępstwa od obowiązującego stroju szkolnego (z
inicjatywy uczniów zastępowanie stroju szkolnego elementem związanym z pluszowym misiem w "Dzień
pluszowego misia"). Podobnie nauczyciele i rodzice w wywiadzie wskazują wśród zasad, które są przestrzegane
w Szkole: poszanowanie godności drugiego człowieka; eliminowanie zachowań agresywnych; kształtowanie
postaw: szacunku, dziedzictwa lokalnego i narodowego, poszanowania środowiska naturalnego; respektowanie
norm
społecznych,
wartości
chrześcijańskich;
komunikacja
interpersonalna;
rozwiązywanie
konfliktów,
umiejętność współpracy w grupie; działania antydyskryminacyjne (bez względu na charakter odmienności);
integracja w klasach i grupach; wrażliwość na innych; upowszechnianie zasad bezpieczeństwa.
W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie
potrzeb
W ankiecie nauczyciele informują, że informacje dotyczące zachowań i zagrożeń występujących w Szkole
pozyskuje się za pomocą ankiet, obserwacji oraz zeszytów spostrzeżeń (IV-VI) gdzie każdy pracownik Szkoły
może dokonać wpisów (pozytywnych i negatywnych). Analiz dokonuje się zarówno doraźnie - analiza w gronie
wszystkich nauczycieli uczących w klasie, w której wystąpił problem, jak i w ramach badań systematycznych jak
badania frekwencji, zachowań agresywnych, zagrożeń związanych z narkomanią, w których biorą udział zespoły
zadaniowe lub zespół wychowawców. Wnioski wynikające z analiz służą do podejmowania działań bieżących
a także zmian w programie wychowawczym i programie profilaktyki. Zdaniem nauczycieli i Dyrektora Szkoły,
modyfikacje działań wynikające z analiz to przede wszystkim działania dotyczące bezpieczeństwa - nowy
regulamin zachowania w szatni i nowej sali gimnastycznej; zmiana dyżurów nauczycielskich; zmiana zasad
korzystania ze sprzętu. Działania wynikające z problemów wychowawczych w klasie – film „Klasa” (45 minut)
realizowany w całości przez uczniów, który spełnił rolę terapeutyczną klasy, w której zauważono zachowania
dyskryminujące. Działanie to w swojej nowatorskiej formule osiągnęło duży sukces, a taka metoda pracy
z uczniami zaowocowała dużym zainteresowaniem wśród społeczności szkolnej i jako działanie profilaktyczne
i wychowawcze będzie kontynuowane w innych zespołach klasowych. Modyfikacja Statutu Szkoły wynikająca
z potrzeb dostrzeżonych w trakcie analizy danych,
spowodowała modyfikacje regulaminów i kryteriów
21/25
oceniania zachowania. W klasach I-III wprowadzone zostały nowe metody pracy terapeutycznej z uczniami arteterapia, bajkoterapia, dogoterapia; a efekty prowadzonych działań podlegają monitorowaniu i są omawiane
na zespołach
wychowawców.
Wśród
działań
mających
na celu
eliminowanie
zagrożeń
i pozytywnego
wzmacniania właściwych zachowań prowadzonych w Szkole, Dyrektor wymienia :
●
zajêcia profilaktyczno - wychowawcze, indywidualne i grupowe;
●
zajêcia „Trening Zastêpowania Agresji – TZArt" radzenia sobie z wyra¿aniem emocji, czêsto artystyczne
dla ca³ych zespo³ów klasowych, prowadzone w œcis³ej wspó³pracy z Specjalistyczn¹ Poradni¹
Psychologiczn¹ Pedagogiczn¹ w Skawinie;
●
realizacja programu arteterapii – wyra¿anie emocji poprzez ekspresjê plastyczn¹, rozbudzanie
wra¿liwoœci estetycznej (rêkodzie³o, metaloplastyka), realizacja wycieczek maj¹cych na celu rozwijanie
zainteresowañ uczniów;
●
planowe wyjazdy integracyjne dla uczniów klas IV - w celu nawi¹zania dobrych relacji na linii nauczyciel –
uczeñ, uczeñ – uczeñ, po³¹czone z terapi¹ zajêciow¹; (rêkodzie³o, spotkania z ciekawymi ludŸmi,
wyjœcia do muzeów);
●
cykliczne spotkania z Rodzicami o charakterze edukacyjnym, poszerzaj¹ce wiedzê na temat wychowania
i radzenia sobie w sytuacjach wyj¹tkowych (2012/2013);
●
organizacja wyjazdów profilaktyczno – terapeutycznych dla dzieci ze œrodowisk zagro¿onych patologi¹ –
w okresie ferii zimowych i letnich;
●
proponowanie alternatywnych form spêdzania czasu wolnego poprzez realizacjê warsztatów
profilaktyczno – terapeutycznych (warsztaty filmowe w oddziale klasy V - trening umiejêtnoœci
interdyscyplinarnych);
●
indywidualne spotkania, konsultacje z uczniami i rodzicami w zwi¹zku z problemami;
●
zajêcia socjoterapeutyczne - œwietlica terapeutyczna;
●
udzia³ w ogólnopolskiej kampanii „Zachowaj trzeŸwy umys³” i innych projektach i programach
promuj¹cych zdrowy styl ¿ycia;
●
realizacja programów profilaktycznych "Spójrz inaczej" i "Spójrz inaczej na agresjê";
●
terapia psychologiczna, pomoc pedagogiczno – psychologiczna;
●
stosowanie pochwa³y, podnoszenie samooceny uczniów, wzmacnianie poczucia w³asnej wartoœci;
Z informacji udzielonych przez Dyrektora wynika, że w Szkole dokonuje się analizy podejmowanych
oddziaływań
na bieżąco.
Analizy
prowadzone
są
przez
pedagogów,
psychologa
i wychowawców
oraz
w zespołach, a ich wyniki omawiane są na posiedzeniach Rady Pedagogicznej. Na podstawie analizy efektów
oddziaływań wychowawczych, wychowawcy formułują wnioski do dalszej pracy. Do modyfikacji działań
wynikających z analiz, Dyrektor zalicza :
●
modyfikacje Statutu Szko³y -
zasady oceniania i klasyfikowania, kryteria oceniania postêpów
edukacyjnych oraz zachowania uczniów;
●
opracowanie procedur zachowania siê w sytuacjach kryzysowych – zaopiniowane przez Radê
Pedagogiczn¹, Radê Rodziców i Samorz¹d Uczniowski;
22/25
●
opracowanie i wdro¿enie projektu dzia³añ w odniesieniu do ucznia zdolnego (wycieczki o charakterze
edukacyjnym, rozwijaj¹ce zainteresowania i uzdolnienia np. do Centrum Kopernika w Warszawie, lekcja
historii w Muzeum Narodowym);
●
udoskonalenie dotychczasowej wersji arkusza samooceny zachowania ucznia – Komisja Wychowawców
Klasowych, Samorz¹d Uczniowski;
●
wprowadzenie wzoru arkusza konsultacji ocen zachowania uczniów (wszyscy nauczyciele ucz¹cy ucznia
i wszyscy specjaliœci pracuj¹cy z uczniem);
●
powstanie nowych i ewaluacja dotychczasowych regulaminów np. Wizytówka Szko³y, Regulamin szatni,
Regulamin p³ywalni; itp.;
●
sta³a wspó³praca z instytucjami w obszarze bezpieczeñstwa psychofizycznego uczniów;
●
bie¿¹ce pogadanki, warsztaty, realizacja programów zwi¹zanych z bezpieczeñstwem, np. „Odblaskowa
Szko³a”, Bezpieczny Internet’, zajêcia w Miasteczku komunikacyjnym.
W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice
Dyrektor Szkoły oraz nauczyciele w ankiecie podają, że wśród działań Szkoły, w modyfikacji których biorą udział
uczniowie i rodzice wskazać należy :
●
opracowanie Regulaminu Samorządu Uczniowskiego - opracowanie planu pracy na dany rok szkolny;
●
opracowanie i coroczna ewaluacja ordynacji wyborczej do Samorządu Uczniowskiego;
●
stworzenie
warunków
do prowadzenia
kampanii
wyborczej
kandydatów
do Rady
Uczniów,
przeprowadzenie wyborów;
●
wybór opiekuna samorządu uczniowskiego w drodze tajnego głosowania;
●
współtworzenie Programu Wychowawczego Szkoły oraz Programu Profilaktyki;
●
opiniowanie kryteriów ocen zachowania w II etapie edukacyjnym;
●
wnioski ws. systemu nagród i kar zawartych w Statucie Szkoły - wniosek o ustanowienie nagrody dla
„Sportowca Roku” wraz z regulaminem;
●
udział opiekuna Samorządu Uczniowskiego i Rady Uczniów w pracach Kapituły „Honorowy Przyjaciel
Szkoły”;
●
wnioski i opiniowanie regulaminów wewnętrznych m.in. ‘Wizytówka Szkoły” ,regulaminu szatni
szkolnej, korzystania z pływalni, zachowania się na przerwach;
●
współtworzenie harmonogramu korzystania ze stołówki szkolnej - wniosek Samorządu Uczniwskiego
o wydłużenie przerwy obiadowej;
●
wydawanie własnej gazetki "Orbita" oraz prowadzenie bieżące gazetek ściennych na II piętrze oraz
parterze Szkoły;
●
system „Szczęśliwych numerków”;
23/25
●
wprowadzenie do kalendarza imprez szkolnych sportowych rozgrywek między klasowych np. w piłce
nożnej;
●
wpływ na rodzaj zajęć pozalekcyjnych – oferta kół zainteresowań;
●
współorganizowanie imprez szkolnych np. pasowanie na ucznia, apele z okazji świąt państwowych,
branżowych: Dzień Komisji Edukacji Narodowej, Dzień Patrona, rozpoczęcie i zakończenie roku
szkolnego; dzień otwarty dla przyszłych uczniów Szkoły; apele robocze;
●
podejmowanie przez Samorząd Uczniowski własnych akcji i działań np. zbiórki charytatywne,
wolontariat – (świetlica, czytelnia), zbiórka surowców wtórnych: makulatura, nakrętki plastikowe,
puszki aluminiowe, tonery, itp.;
●
segregowanie śmieci; powołanie tzw. Straży Śmieciowej; Szkolna Komisja Porządkowa;
Rodzice w przeprowadzonym wywiadzie uzupełniają listę działań w modyfikacji których biorą udział o:
●
mundurki szkolne - wybór był konsultowany z rodzicami;
●
poszerzenie rejonu objętego dojazdem zorganizowanym dla dzieci (wspólna inicjatywa z dziećmi);
●
wniosek o wprowadzenie „szkolnego telefonu.pl” – wiadomości głosowe są wysyłane seryjnie
do zainteresowanych w sytuacjach trudnych np. gdy spóźni się autobus szkolny, rodzice mogą być
powiadomieni w ciągu kilku minut;
●
wydłużenie pracy świetlicy do godziny 17.00;
Zdaniem rodziców modyfikacje mają charakter udoskonaleń, a sposób prowadzenia działań Szkoły, jest
odpowiedni i zgadzają się z realizowanymi działaniami oraz sposobami ich realizacji. Uczniowie w wywiadzie
wskazując działania na modyfikację, których mieli wpływ wymieniają:
●
prawa ucznia (szczęśliwy numerek, nieprzygotowanie do lekcji i brak zadania dwa razy w półroczu);
●
zmiana kryteriów oceniania zachowania - nie ma punktów karnych, ale są uwagi (opisowe oceny
z zachowania);
●
nowe kółka zainteresowań.
●
wydłużenie przerw obiadowych
24/25
Raport sporządzili
Iwona Florczyk-Szwak, Marcin Janeczek
Kurator Oświaty: ........................................
25/25