Plan wynikowy

Magdalena Kębłowska
Plan wynikowy
(opracowany zgodnie z nową podstawą programową
obowiązującą od września 2009 roku)
WELCOME 2
Poziom A1 wg CEF (ESOKJ)
1
Wstęp
1. Czym jest plan wynikowy
Powtarzając za H. Komorowską, za podstawową zmianę, jaka powinna dokonać się
w systemie edukacji w Polsce, naleŜy uwaŜać „ukierunkowanie działań dydaktycznych
na osobę ucznia, a nie na osobę nauczyciela” (2000:5)1. Plan wynikowy, który określa
o c z e k i w a n e o s i ą g n i ę c i a u c z n i ó w po przerobieniu danej partii materiału,
znakomicie spełnia ten warunek i pozostaje w zgodzie z postulatem podejścia
skoncentrowanego na uczniu (learner-centeredness). Tak skonstruowany stanowi nieocenioną
pomoc w wielu aspektach pracy nauczyciela. Po pierwsze, pozwala zaplanować zajęcia,
przygotować dodatkowe materiały i ćwiczenia, pomoce wizualne, tematy prac projektowych
itp. zarówno na najbliŜszy tydzień, jak i na cały rok szkolny, a nawet na koniec danego etapu
edukacyjnego. W ten sposób przyczynia się do bardziej spójnego i lepiej zorganizowanego
procesu dydaktycznego. Po drugie, jest szczególnie przydatny przy opracowywaniu testów
i kartkówek, poniewaŜ pomaga wyznaczyć właściwe kryteria oceny. Dzięki temu moŜe się
równieŜ okazać pomocny w kontaktach nauczyciela z rodzicami, dla których jasno
sformułowane w planie wynikowym umiejętności i wiedza są bardziej czytelne niŜ spis treści
w języku obcym w podręczniku. Rodzice mogą się takŜe zainteresować planem wynikowym,
by wiedzieć, jak pracować z dzieckiem w domu czy jakie materiały mu dostarczyć,
by wspomóc pracę nauczyciela, a tym samym przyczynić się do większej niezaleŜności
ucznia. Sami uczniowie, zwłaszcza na wyŜszych poziomach mogą docenić plan wynikowy
przy wytyczaniu i realizowaniu swoich celów. Wreszcie będzie plan wynikowy wskazówką
dla nauczycieli innych przedmiotów w procesie integracji wiedzy i umiejętności,
a w szczególności w trakcie realizacji prac projektowych czy ścieŜek międzyprzedmiotowych.
2. Struktura planu wynikowego do podręcznika Welcome 2 (Podręcznik ucznia i Zeszyt
ćwiczeń)
PoniŜsza propozycja planu wynikowego składa się z dwóch zasadniczych części:
- tabeli zawierającej oczekiwane osiągnięcia uczniów oraz
- tabeli ukazującej realizowanie wytycznych Podstawy Programowej w danej części
podręcznika.
2.1. Oczekiwane osiągnięcia ucznia
Podział pierwszej z tabel na wiedzę (czyli Uczeń zna) i umiejętności (czyli Uczeń potrafi) jest
istotnym elementem planowania wynikowego oraz ustalania kryteriów oceny. Pamiętać
naleŜy, Ŝe we współczesnej szkole w i e d z a, a więc opanowanie słownictwa i struktur
gramatycznych, nie jest juŜ ostatecznym celem procesu nauczania/uczenia się, a jedynie
pomocnym narzędziem w osiągnięciu właściwego celu, czyli u m i e j ę t n o ś c i. Dlatego
teŜ znajomość słownictwa i materiału gramatycznego naleŜy traktować jako punkt wyjściowy
lub p o z i o m p o d s t a w o w y wystarczający jedynie na ocenę dostateczną. Dopiero
to, co uczeń potrafi powiedzieć czy napisać w języku obcym powinno stanowić bazę dla
wyŜszej oceny.
1
Komorowska, H. 2000. „Nowe tendencje w nauczaniu języków obcych.” W: Komorowska, H. (red.). 2000.
Nauczanie języków obcych w zreformowanej szkole. Warszawa: IBE.
2
W kolumnie Słownictwo znalazły się kategorie leksykalne proponowane w kaŜdym
dziale (Unit) podręcznika wraz z konkretnymi przykładami wyrazów, zwrotów czy wyraŜeń.
Z przyczyn technicznych lista słów nie jest kompletna, zawiera natomiast wystarczającą
liczbę przykładów, które pozwalają na rozpoznanie danej kategorii. Warto w tym miejscu
przypomnieć, iŜ na poziomie początkującym kaŜde nowopoznane słowo powinno zazwyczaj
znaleźć się w aktywnym repertuarze ucznia. Na wyŜszych poziomach, gdzie pojawia się coraz
więcej nowego słownictwa, nauczyciel, biorąc pod uwagę róŜne kryteria (np. przydatności dla
ucznia, zainteresowań ucznia itp.) będzie często decydował, które słowa uczeń musi znać
aktywnie (a więc uŜywać), a które biernie (a więc jedynie rozpoznawać i ogólnie orientować
się w znaczeniu).
Materiał gramatyczny to lista struktur gramatycznych wraz z przykładami, które
uczeń powinien znać, a więc powinien być w stanie prawidłowo zrobić na przykład zadania
typu wypełnianie luk (fill-in-the-blank) czy transformacje. Dla przykładu, jeśli uczeń zna czas
Present Simple, potrafi wstawić w zdaniach czasowniki w tym czasie w odpowiedniej formie:
Jenny .......... (cook) dinner every day.
Jenny cooks dinner every day.
lub ułoŜyć pytanie w tym czasie na podstawie zdania twierdzącego:
Jenny cooks dinner every day.
How often does Jenny cook dinner?
To, Ŝe uczeń zna daną strukturę nie oznacza jednak, Ŝe potrafi jej uŜywać. Ostatnia kolumna
tabeli to właśnie umiejętności ucznia, czyli to, jak potrafi opanowane słownictwo
i gramatykę stosować w komunikacji. Posługując się poprzednim przykładem, uczeń potrafi
uŜywać czasu Present Simple, jeśli na przykład umie rozmawiać z kolegą na temat jego
i swoich czynności dnia codziennego:
A: How often do you exercise?
B: I exercise once a week.
A: Do you ever do the shopping?
B: I do the shopping on Saturdays.
lub napisać kartkę do kolegi z wakacji o tym jak wygląda typowy wakacyjny dzień,
a co wyjątkowo robi teraz:
We go to the beach every afternoon, but this afternoon
we are writing letters at the hotel.
Ponadto plan proponuje rozwój umiejętności na poziomie podstawowym, a więc
odpowiednim dla przeciętnego ucznia, oraz oddzielnie wyszczególnionym poziomie
ponadpodstawowym, skierowanym do ucznia bardziej samodzielnego, znajdującego się
na poziomie wyŜszym niŜ przeciętny.
2.2 Realizowanie wytycznych Podstawy Programowej
Na końcu planu wynikowego do kaŜdego z modułów znajduje się tabela z wytycznymi
Podstawy Programowej. Zawiera ona szereg istotnych elementów postulowanych przez
reformę, dzięki którym proces nauczania/uczenia się staje się bardziej aktualny dla ucznia
i bardziej na uczniu skoncentrowany. Kategorie w niej zawarte pomogą nauczycielowi
uświadomić sobie, które aspekty pracy dydaktycznej naleŜy podkreślić i dlaczego.
Pierwsza kategoria, Uwzględnianie realiów Ŝycia codziennego ucznia, pozwala
najpełniej realizować postulat umieszczenia ucznia w centrum działalności nauczyciela.
Uczeń ma moŜliwość odniesienia tego, o czym mowa na lekcji do własnych doświadczeń,
zainteresowań, ma moŜliwość wyraŜenia własnych opinii i upodobań.
Kategoria Interdyscyplinarność odnosi się do integracji międzyprzedmiotowej,
powiązania
tematycznego z innymi przedmiotami szkolnymi. Takie podejście nie tylko
a więc
poszerza horyzonty ucznia, ale moŜe odegrać waŜną rolę motywującą, gdyŜ język obcy
3
postrzegany jest wtedy jako uŜyteczne narzędzie w zdobywaniu wiedzy, a nie jedynie jako cel
sam w sobie.
Kolejny aspekt to Rozwijanie szeroko pojętej kompetencji interkulturowej, która
obejmuje wpajanie postawy tolerancji, ciekawości, otwartości i tolerancji wobec innych
kultur, umiejętność dostrzegania podobieństw i róŜnic między kulturą własnego kraju
a kulturą innych narodów, a takŜe umiejętność nawiązywania i podtrzymywania kontaktów
z cudzoziemcami. MoŜna w tej kategorii znaleźć informacje o walucie brytyjskiej czy
typowych potrawach amerykańskich.
Rozwijanie samodzielności to istotny, jeśli nie najistotniejszy, postulat Podstawy
realizowany przy pomocy podręcznika. W ramach tej kategorii na uwagę zasługuje trening
strategii, a więc wskazywanie uczniowi, w jaki sposób uczyć się np. słownictwa. Uczeń ma
równieŜ moŜliwość samooceny własnego postępu.
Kolejnym elementem rozwijającym samodzielność ucznia, uczącym współpracy
w grupach, zapewniającym integrację międzyprzedmiotową oraz uŜywanie języka obcego
jako narzędzia jest Projekt. Podręcznik umoŜliwia przeprowadzanie prostych projektów
interdyscyplinarnych juŜ na początkowym etapie uczenia się języka.
Jako ostatnią wyróŜniono realizację ŚcieŜek międzyprzedmiotowych (które mogą,
choć nie muszą, być realizowane w formie projektów) przewidzianych dla drugiego etapu
edukacyjnego, między innymi wychowanie prozdrowotne.
4
WELCOME 2 – PLAN WYNIKOWY
Części
podręcznika
Uczeń zna
Słownictwo
Uczeń potrafi
Materiał gramatyczny
MODUŁ 1
Unit 1
Welcome
back!
- nazwy państw
i narodowości
(np. France – French,
Poland – Polish);
- nazwy znanych miast
(np. Paris, London);
- słownictwo opisujące
wygląd zewnętrzny (np.
short, fat, dark hair);
- liczebniki od 1 do 20
- czasownik to be
w zdaniach twierdzących,
przeczących i pytających;
- czasownik have got
w zdaniach twierdzących,
przeczących i pytających
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o pamiątkach z róŜnych krajów i odpowiedzieć na pytania;
- odpowiedzieć na pytanie o narodowość (np. A: Is she Polish? B: No, she isn’t. She’s
French.);
- zrozumieć ogólnie dialog z opisem postaci i odpowiedzieć na pytania;
- liczyć od 1 do 20;
- na podstawie podanych informacji mówić o wieku i pochodzeniu postaci (np. He’s fourteen
years old and he’s from Madrid, Spain.);
- na podstawie podanych informacji opisać wygląd postaci na ilustracji (A: What is Manuel
like? B: He’s tall and slim. He’s got dark hair and brown eyes.);
- zrozumieć ogólnie e-mail, w którym autor opisuje siebie i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć piosenkę o postaciach z róŜnych krajów;
- z pomocą nauczyciela poprawić podane informacje stosując przeczącą formę to be i have
got (np. Bob is short – Wrong! Bob isn’t short. He’s tall.);
- odpowiedzieć na pytanie o pochodzenie i wiek (np. A: Where are you from? B: I’m from
London, England. A: How old are you? B: I’m twelve.)
- z pomocą nauczyciela napisać wiadomość e-mail do kolegi/ koleŜanki (równieŜ w Photo
File Section)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o pamiątkach z róŜnych krajów;
- rozmawiać o pochodzeniu róŜnych osób i przedmiotów (np. A: Where is he from?
B: He’s from Spain. He’s Spanish.; A: Is he Greek? B: No, he isn’t. He’s American.);
- podarować koledze prezent (np. A: I’ve got something for you. B: What is it? A: It’s a bottle
of French perfume. It’s from France.);
- zrozumieć szczegółowo dialog z opisem postaci;
- na podstawie podanych informacji rozmawiać o wyglądzie postaci na ilustracji
(np. A: What is Manuel like? B: He’s tall and slim. He’s got dark hair and brown eyes.);
- samodzielnie poprawić podane informacje stosując przeczącą formę to be i have got
(np. Bob is short – Wrong! Bob isn’t short. He’s tall.);
- zrozumieć szczegółowo e-mail, w którym autor opisuje siebie;
- rozmawiać z kolegą o pochodzeniu i o wieku (np. A: Where are you from? B: I’m from
London, England. A: How old are you? B: I’m twelve.)
- napisać wiadomość e-mail do kolegi/ koleŜanki (równieŜ w Photo File Section)
5
Części
podręcznika
Uczeń zna
Słownictwo
Uczeń potrafi
Materiał gramatyczny
MODUŁ 1
Unit 2
Number six,
Hill Street!
- nazwy sklepów
i budynków w mieście
(np. bank, record shop,
station);
- słownictwo stosowane
do wskazywania drogi
(np. go along, turn
left/right);
- nazwy pokoi (np. living
room, bedroom, kitchen);
- meble i sprzęty domowe
(np. cooker, drawer,
wardrobe, shelf, sink)
- strukturę there is/ are;
- zaimki dzierŜawcze
(np. mine, yours, theirs);
- zaimki osobowe
w formie dopełnienia
(np. me, you, them);
- przyimki miejsca
(np. next to, between,
opposite);
- tryb rozkazujący
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o miejscu zamieszkania postaci i odpowiedzieć na pytania;
- nazywać sklepy i budynki w mieście (np. A: What is there on the right? B: There’s a record
shop on the right.);
- z pomocą nauczyciela rozmawiać o połoŜeniu róŜnych budynków, stosując there is/ are
i przyimki miejsca (np. A: Is there a record shop next to the bank? B: No, there isn’t.
There’s a record shop opposite the bank.; A: Where is Cindy’s house? B: It’s on the right,
next to the hotel.);
- zrozumieć polecenia w trybie rozkazującym i dopasować do ilustracji (np. Tidy you room!
Don’t wear this dress!);
- zrozumieć ogólnie dialog o przeprowadzce i odpowiedzieć na pytania;
- określić połoŜenie róŜnych mebli i sprzętów (np. There’s a cooker betweeen the sink and the
fridge.);
- rozmawiać z kolegą o połoŜeniu pokoi w domu (np. A: Where’s the bedroom? B: It’s
upstairs, opposite the bathroom.);
- zrozumieć ogólnie list z opisem drogi do czyjegoś domu i odpowiedzieć na pytania;
- opowiedzieć o swoim domu/mieszkaniu (nazwa ulicy, numer domu, ilość pokoi itp.;
- z pomocą nauczyciela napisać list ze wskazówkami, jak dojść do jego domu (równieŜ w
Photo File Section);
- zrozumieć piosenkę o domu
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o miejscu zamieszkania postaci;
- samodzielnie rozmawiać o połoŜeniu róŜnych budynków, stosując there is/ are i przyimki
miejsca (np. A: Is there a record shop next to the bank? B: No, there isn’t. There’s a record
shop opposite the bank.; A: Where is Cindy’s house? B: It’s on the right, next to the hotel.);
- zrozumieć szczegółowo dialog o przeprowadzce;
- zrozumieć szczegółowo list z opisem drogi do czyjegoś domu;
- samodzielnie napisać list ze wskazówkami, jak dojść do jego domu (równieŜ w Photo File
Section)
6
Części
podręcznika
Uczeń zna
Słownictwo
Uczeń potrafi
Materiał gramatyczny
MODUŁ 1
Unit 3
Trick or
treat!
- czynności codzienne
(np. brush hair, play
a game, watch a film);
- słownictwo związane
ze świętem Halloween
(np. pumpkin, dark,
costume)
- czas Present Continuous
w zdaniach twierdzących,
przeczących i pytających;
- czasownik can
w zdaniach twierdzących,
przeczących i pytających
dla wyraŜania
umiejętności
i pozwolenia
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o czynnościach postaci w danej chwili i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji i ilustracji powiedzieć, co postacie robią w danej chwili
(np. A: What are you doing? B: We’re watching a film.; A: What’s he doing? B: He’s
climbing a tree.);
- ułoŜyć pytania w czasie Present Continuous i odpowiedzieć na nie (np. Toby/ hold/ a candle
– Is Toby holding a candle?);
- zrozumieć ogólnie dialog o zabawach w święto Halloween i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji mówić o umiejętnościach (np. He can’t hold the
pumpkin. It’s too heavy.);
- na podstawie podanych informacji opowiedzieć o swoich umiejętnościach;
- zapytać o pozwolenie; odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: Can I open the window?
B: Yes, of course!);
- zrozumieć ogólnie reguły obowiązujące w pokoju postaci i odpowiedzieć na pytania;
- odpowiedzieć na pytania o to, co moŜna, a czego nie moŜna robić w jego pokoju
(np. A: Can I watch TV in your room? B: No, you can’t.);
- z pomocą nauczyciela napisać reguły obowiązujące w jego pokoju (równieŜ w Photo File
Section);
- zrozumieć piosenkę o tym, co wolno, a czego nie wolno dziecku
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog mówiący o czynnościach postaci w danej chwili;
- na podstawie podanych informacji i ilustracji rozmawiać o tym, co postacie robią w danej
chwili (np. A: What are you doing? B: We’re watching a film.; A: What’s he doing?
B: He’s climbing a tree.);
- zrozumieć szczegółowo dialog o zabawach w święto Halloween;
- zrozumieć szczegółowo reguły obowiązujące w pokoju postaci;
- samodzielnie napisać reguły obowiązujące w jego pokoju (równieŜ w Photo File Section)
7
MODUŁ 1
Uwzględnianie realiów
Ŝycia codziennego ucznia
Realizowanie
wytycznych Podstawy
programowej
Interdyscyplinarność
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
-
dane osobowe ucznia;
wygląd ucznia;
mieszkanie ucznia;
pokój ucznia i zasady w nim obowiązujące;
umiejętności ucznia
- nazwy państw i narodowości (geografia);
- liczebniki od 1 do 20 (matematyka)
- pamiątki z róŜnych krajów;
- święto Halloween
- moŜliwość samooceny postępów przez przerobienie Revision 1 (w Podręczniku ucznia)
Rozwijanie samodzielności - korespondencja z uŜytkownikami języka angielskiego jako samodzielny sposób uczenia się języka
Projekt
- zapisywanie reguł obowiązujących w pokoju ucznia – Photo File Section (Unit 3)
8
Części
podręcznika
Uczeń zna
Słownictwo
Uczeń potrafi
Materiał gramatyczny
MODUŁ 2
- nazwy członków rodziny
- zaimki wskazujące this,
that, these, those;
(np. aunt, uncle, cousin);
Unit 4
zasadę tworzenia
liczebniki
od
20
do
100;
A very
liczebników
czynności
codzienne
special day!
(np. buy food, water
plants);
- nazwy miesięcy
porządkowych;
- pytania ze słowami
when, how, where,
whose, why, who, what;
- sposoby określania daty
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o członkach rodziny i odpowiedzieć na pytania;
- nazywać członków rodziny na ilustracji i powiedzieć, co robią (np. A: Who’s this? B: This
is my uncle Sindbad. He’s making the food.);
- zapytać o wiek postaci; odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: How old is uncle Sindbad?
B: He’s seventy-seven);
- wstawić w zdaniach zaimki wskazujące (np. This is Alima’s chair. These are Alima’s hats.);
- zrozumieć ogólnie dialog na przyjęciu urodzinowym i odpowiedzieć na pytania;
- określać daty (np. A: What date is it today? B: It’s the fifteenth of November.);
- z pomocą nauczyciela wybrać odpowiedni zaimek pytający w dialogu (np. A: Hello, Doris.
How/ Who are you today? B: I’m fine, thanks.);
- zrozumieć ogólnie zaproszenie na urodziny i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o sobie i swojej rodzinie (ile ma lat, kiedy ma urodziny,
kiedy są urodziny jego członków rodziny itp.);
- napisać zaproszenie na urodziny (równieŜ w Photo File Section);
- zrozumieć ogólnie piosenkę urodzinową dla babci
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o członkach rodziny;
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o wyjściu na przyjęcie urodzinowe
(np. A: I’m going to my grandmother’s house. It’s her birthday today! B: Oh, really? How
old is she? A: She’s eighty-four!);
- zrozumieć szczegółowo dialog na przyjęciu urodzinowym;
- samodzielnie wybrać odpowiedni zaimek pytający w dialogu (np. A: Hello, Doris. How/
Who are you today? B: I’m fine, thanks.);
- zrozumieć szczegółowo zaproszenie na urodziny;
- samodzielnie opowiedzieć o sobie i swojej rodzinie (ile ma lat, kiedy ma urodziny, kiedy
są urodziny jego członków rodziny itp.);
- zrozumieć szczegółowo piosenkę urodzinową dla babci
9
Części
podręcznika
Uczeń zna
Słownictwo
Uczeń potrafi
Materiał gramatyczny
MODUŁ 2
Unit 5
At the
market!
- nazwy artykułów
- rzeczowniki policzalne
spoŜywczych (np. can of
i niepoliczalne;
cola, packet of peas,
- zasady stosowania
jar of jam, carton of milk) określników some i a;
- naczynia kuchenne
- regularną i nieregularną
(np. fork, bowl, cup);
liczbę mnogą
rzeczownika
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog na bazarze i odpowiedzieć na pytania;
- nazywać artykuły spoŜywcze na ilustracji, stosując nazwy ilości i opakowań (np. Can you
buy three packets of peas, please?);
- pytać o cenę; odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: How much is a bottle of lemonade?
B: It’s fifty-nine pence.);
- kupić róŜne artykuły spoŜywcze (np. A: Can I have a bottle of orange juice, please?
B: Here you are! That’s fifty-seven pence.);
- zrozumieć ogólnie dialog w szkolnym barze i odpowiedzieć na pytania;
- zamówić jedzenie, picie w restauracji, kawiarni (np. A: What would you like? B: I’d like
a slice o coconut cake and a cup of tea, please.);
- opisać ilustrację stosując liczbę mnogą rzeczownika (np. There are three children. There
are two women.);
- zrozumieć ogólnie zaproszenia na szkolny kiermasz i odpowiedzieć na pytania;
- opowiedzieć o swoich upodobaniach kulinarnych (np. ulubione danie, owoc, napój itp.);
- z pomocą nauczyciela napisać reklamę – zaproszenie na szkolny kiermasz (równieŜ w
Photo File Section);
- zrozumieć ogólnie piosenkę o bazarze;
- wstawić w zdaniach a lub some (np. There is some jam in the jar.)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog na bazarze;
- zrozumieć szczegółowo dialog w szkolnym barze;
- zrozumieć szczegółowo zaproszenia na szkolny kiermasz;
- samodzielnie napisać reklamę – zaproszenie na szkolny kiermasz (równieŜ w Photo File
Section);
- zrozumieć szczegółowo piosenkę o bazarze
10
Części
podręcznika
Uczeń zna
Słownictwo
Uczeń potrafi
Materiał gramatyczny
MODUŁ 2
- przedmioty szkolne
- zasady określania godzin Poziom podstawowy
(np. Science, History, Art, (np. It’s a quarter to
- zrozumieć ogólnie dialog o przedmiotach szkolnych i odpowiedzieć na pytania;
Unit 6
one.);
- określać godziny (np. It’s a quarter past nine. It’s time for our Science lesson.);
Music,
English);
I don’t like
czas
Present
Simple
przymiotniki
interesting
- wstawić w zdaniach czasowniki w czasie Present Simple (np. Mr Welsh gets up at quarter
Science!
w
zdaniach
twierdzących,
i
boring;
past seven.);
It’s boring!
przeczących i pytających;
- przybory i sprzęty
szkolne (np. notebook,
- przyimki czasu on, at, in
desk, schoolbag);
- kształty (np. square,
triangle, circle);
- czynności codzienne
(np. eat breakfast,
do homework, go to bed);
- przysłówki częstotliwości
(np. never, always, often);
- słownictwo słuŜące
do określania godzin
(np. quarter, half, past)
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o (nie)lubianych przedmiotach
szkolnych (np. A: Do you like History? B: Yes, I like History. It’s interesting.);
- zrozumieć ogólnie dialog o czynnościach zwyczajowych postaci i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji mówić o czynnościach zwyczajowych, stosując
przysłówki częstotliwości (np. We always write in this lesson.);
- zrozumieć ogólnie tekst o ulubionym dniu postaci i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela z rozsypanych wyrazów ułoŜyć zdania (np. don’t/ We/ usually/ on
Saturdays/ go to school – We don’t usually go to school on Saturdays.);
- z pomocą nauczyciela powiedzieć, jaki jest jego ulubiony dzień, jak wygląda typowy dzień
tygodnia, niedziela itp.;
- z pomocą nauczyciela napisać o swoim ulubionym dniu (równieŜ w Photo File Section);
- zrozumieć piosenkę o przedmiotach szkolnych;
- z pomocą nauczyciela ułoŜyć pytania do ilustracji i odpowiedzieć na nie (np. A: What time
does he get up? B: He gets up at half past seven.)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o przedmiotach szkolnych;
- zrozumieć szczegółowo dialog o czynnościach zwyczajowych postaci;
- zrozumieć szczegółowo tekst o ulubionym dniu postaci;
- samodzielnie z rozsypanych wyrazów ułoŜyć zdania (np. don’t/ We/ usually/ on Saturdays/
go to school – We don’t usually go to school on Saturdays.);
- samodzielnie powiedzieć, jaki jest jego ulubiony dzień, jak wygląda typowy dzień tygodnia,
niedziela itp.;
- samodzielnie napisać o swoim ulubionym dniu (równieŜ w Photo File Section);
- samodzielnie ułoŜyć pytania do ilustracji i odpowiedzieć na nie (np. A: What time does he
get up? B: He gets up at half past seven.)
11
MODUŁ 2
Uwzględnianie realiów
Ŝycia codziennego ucznia
Interdyscyplinarność
Realizowanie
wytycznych Podstawy
programowej
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
-
data urodzin ucznia i członków jego rodziny;
upodobania kulinarne ucznia;
(nie)lubiane przedmioty ucznia;
czynności codzienne ucznia;
ulubiony dzień ucznia;
typowy dzień/ niedziela ucznia
- liczebniki główne i porządkowe (matematyka);
- określanie dat, godzin i cen (matematyka);
- kształty geometryczne (matematyka)
- waluta brytyjska
1. Trening strategii:
- słownictwo – definiowanie (np. schoolbag – you put your books in this for school);
Rozwijanie samodzielności 2. MoŜliwość samooceny postępów przez przerobienie Revision 2 (w Podręczniku ucznia)
3. Korespondencja z uŜytkownikami języka angielskiego jako samodzielny sposób uczenia się języka
Projekt
ŚcieŜka
międzyprzedmiotowa
- pisanie reklamy dla sklepiku szkolnego – Photo File Section (Unit 5);
- plakat pt. „Znany rynek/ targ w moim mieście”;
- przygotowujemy zdrowe menu na przyjęcie urodzinowe
- wychowanie prozdrowotne – znaczenie zdrowej diety w Ŝyciu dziecka i nastolatka
12
Części
podręcznika
Uczeń zna
Słownictwo
Uczeń potrafi
Materiał gramatyczny
MODUŁ 3
- nazwy zawodów
(np. bus driver, pilot,
Unit 7
firefighter, baker);
I want
zajęcia w wolnym czasie
to be a
(np.
cycle, skip, play
firefighter!
chess, skate, collect
stamps, play soccer);
- czynności typowe dla
róŜnych zawodów
(np. drive buses, fly
planes, fight fires, bake
bread)
- róŜnice w znaczeniu
uŜyciu między czasem
Present Continuous
a Present Simple
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o pracy straŜaka i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji mówić o czynnościach typowych dla róŜnych zawodów
(np. A: What do firefighters usually do? B: We usually fight fires.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela powiedzieć, co postacie robią
zwykle, a co robią dziś (np. He usually plays music. Today he’s playing soccer.);
- z pomocą nauczyciela powiedzieć, kim chciałby zostać w przyszłości (np. A: What do you
want to be? B: I want to be a firefighter. A: Why? B: Because I like helping people.);
- zrozumieć ogólnie dialog o zajęciach codziennych i wykonywanych w danej chwili
i odpowiedzieć na pytania;
- wstawić w dialogu czasowniki w czasie Present Continuous lub Present Simple
(np. A: Hello, Doris dear! What are you doing? B: I’m cooking dinner. A: But you never
cook on Saturday evening.);
- powiedzieć, co lubi robić w wolnym czasie (np. A: What do you like doing in your free
time? B: I like cycling. What about you? A: I like playing badminton.);
- zrozumieć ogólnie tekst o pracy, zajęciach w wolnym czasie itp. listonosza i odpowiedzieć
na pytania;
- opowiedzieć o sobie: kim chciałby być, o której godzinie wstaje, czy coś zbiera itp.;
- z pomocą nauczyciela napisać o pracy, zajęciach w wolnym czasie itp. piekarza (równieŜ w
Photo File Section);
- zrozumieć ogólnie piosenkę o poŜarze Londynu
13
Części
podręcznika
Uczeń zna
Słownictwo
Uczeń potrafi
Materiał gramatyczny
MODUŁ 3
Unit 7
I want
to be a
firefighter!
– c.d.
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o pracy straŜaka;
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o czynnościach typowych dla
róŜnych zawodów (np. A: What do firefighters usually do? B: We usually fight fires.);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie powiedzieć, co postacie robią zwykle,
a co robią dziś (np. He usually plays music. Today he’s playing soccer.);
- samodzielnie powiedzieć, kim chciałby zostać w przyszłości (np. A: What do you want
to be? B: I want to be a firefighter. A: Why? B: Because I like helping people.);
- zrozumieć szczegółowo dialog o zajęciach codziennych i wykonywanych w danej chwili;
- rozmawiać z kolegą o zajęciach w wolnym czasie (np. A: What do you like doing in your
free time? B: I like cycling. What about you? A: I like playing badminton.);
- zrozumieć szczegółowo tekst o pracy, zajęciach w wolnym czasie itp. listonosza;
- samodzielnie napisać o pracy, zajęciach w wolnym czasie itp. piekarza (równieŜ w Photo
File Section);
- zrozumieć szczegółowo piosenkę o poŜarze Londynu
14
Części
podręcznika
Uczeń zna
Słownictwo
Uczeń potrafi
Materiał gramatyczny
MODUŁ 3
Unit 8
Cows are
fatter that
goats!
- nazwy zwierząt (np. cow, - stopniowanie
chicken, duck, goat, tiger, przymiotnika
elephant);
- produkty zwierzęce
(np. meat, milk, eggs,
wool);
- przymiotniki opisujące
zwierzęta (np. fat, clever,
tall, thin);
- siedziby dzikich zwierząt
(np. jungle, grassland,
forest)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog na farmie i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji porównać postacie/zwierzęta na ilustracji (np. Uncle
Kenzo is older than Aunt Keiko. Cows are fatter than goats.);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, dlaczego hoduje się róŜne zwierzęta
(np. A: Why do keep cows? B: Because they give us meat and milk.);
- zrozumieć ogólnie dialog o dzikich zwierzętach i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji opisać zwierzęta, stosując stopień najwyŜszy
przymiotnika (np. It’s the oldest panda in the park. The cheetah is the fastest of the three.);
- na podstawie podanych informacji odpowiedzieć na pytania dotyczące róŜnych zwierząt
(np. A: Where do pandas live? B: They live in the forest. A: How long do pandas live?
B: They usually live for fifteen years.);
- zrozumieć ogólnie teksty o wielorybie i pandzie i odpowiedzieć na pytania;
- powiedzieć, jakie zwierzęta hodowlane i dzikie lubi, jak wygląda jego ulubione zwierzę itp.;
- z pomocą nauczyciela napisać o gepardzie (równieŜ w Photo File Section);
- zrozumieć ogólnie piosenkę o zwierzętach;
- z pomocą nauczyciela napisać ulotkę na temat zagroŜonych gatunków
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog na farmie;
- zrozumieć szczegółowo dialog o dzikich zwierzętach;
- na podstawie podanych informacji rozmawiać o róŜnych zwierzętach (np. A: Where do
pandas live? B: They live in the forest. A: How long do pandas live? B: They usually live
for fifteen years.);
- zrozumieć szczegółowo teksty o wielorybie i pandzie;
- samodzielnie napisać o gepardzie (równieŜ w Photo File Section);
- zrozumieć szczegółowo piosenkę o zwierzętach;
- napisać ulotkę na temat zagroŜonych gatunków
15
Części
podręcznika
Uczeń zna
Słownictwo
Uczeń potrafi
Materiał gramatyczny
MODUŁ 3
- choroby i dolegliwości
(np. sore throat, cold,
Unit 9
cough, headache);
I’ve got a
części
garderoby
sore throat!
(np. pyjamas, slippers,
socks);
- czasowniki put on
i take off;
- słownictwo związane
z chorobami (np. hurt,
medicine, temperature)
- czasownik should/
Poziom podstawowy
shouldn’t;
- zrozumieć ogólnie dialog o chorobie postaci i odpowiedzieć na pytania;
- czasownik must i mustn’t - nazywać choroby i dolegliwości (np. I feel terrible. I’ve got a sore throat.);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, co postać powinna/ czego nie powinna robić
(np. A: Oscar should tidy his room. Oscar shouldn’t eat too much chocolate.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela doradzić koledze, który jest chory
(np. A: What’s the matter? B: I’ve got a sore throat. A: You should take an aspirin.);
- zrozumieć ogólnie dialog u lekarza i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji i ilustracji ułoŜyć reguły dotyczące róŜnych sytuacji
(np. You must be quiet!);
- z pomocą nauczyciela powiedzieć, co mu dolega; pocieszyć kolegę (np. A: You sound
terrible! B: Yes, my throat hurts! A: Oh! I hope you feel better soon!);
- zrozumieć ogólnie list, w którym autor udziela rady choremu koledze i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, co naleŜy/czego nie naleŜy robić w czasie
choroby;
- z pomocą nauczyciela napisać list do chorego kolegi (równieŜ w Photo File Section);
- zrozumieć piosenkę o chorobie
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o chorobie postaci;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie doradzić koledze, który jest chory
(np. A: What’s the matter? B: I’ve got a sore throat. A: You should take an aspirin.);
- zrozumieć szczegółowo dialog u lekarza;
- samodzielnie powiedzieć, co mu dolega; pocieszyć kolegę (np. A: You sound terrible!
B: Yes, my throat hurts! A: Oh! I hope you feel better soon!);
- zrozumieć szczegółowo list, w którym autor udziela rady choremu koledze;
- samodzielnie napisać list do chorego kolegi (równieŜ w Photo File Section)
16
Części
podręcznika
Uczeń zna
Słownictwo
Uczeń potrafi
Materiał gramatyczny
MODUŁ 3
Unit 10
I was a
happy
baby!
- przymiotniki opisujące
małe dzieci (np. quiet,
naughty, cute);
- miejsca w mieście
(np. library, post office,
circus)
- pytanie what is/ was he/ Poziom podstawowy
she like?;
- zrozumieć ogólnie dialog o cechach postaci, kiedy były małymi dziećmi i odpowiedzieć
- czasownik to be w czasie
na pytania;
przeszłym
- na podstawie podanych informacji opisać małe dzieci (np. Look at this photo! Wendy was
very noisy.);
- z pomocą nauczyciela ułoŜyć pytania do ilustracji i odpowiedzieć na nie w czasie przeszłym
(np. A: Was Jean at the library yesterday? B: No, she wasn’t. She was at the post office.);
- powiedzieć, jaki był jako małe dziecko (np. A: What were you like when you were a baby?
B: Oh, I was a beautiful baby.);
- zrozumieć ogólnie dialog o wyglądzie miasta w przeszłości i odpowiedzieć na pytania;
- nazywać róŜne miejsca w mieście, stosując czas przeszły (np. There was a greengrocer’s.);
- z pomocą nauczyciela zadać pytanie, stosując konstrukcję there was/ were; odpowiedzieć
na takie pytanie (np. A: Were there many people in Highton sixty years ago? B: No, there
weren’t.);
- zrozumieć ogólnie teksty opisujące miasto w przeszłości i teraźniejszości i odpowiedzieć
na pytania;
- z pomocą nauczyciela odpowiedzieć na pytania dotyczące swojej przeszłości i przeszłości
swojej miejscowości;
- z pomocą nauczyciela opisać miasto teraz i w przeszłości (równieŜ w Photo File Section);
- zrozumieć piosenkę o postaci, kiedy była małym dzieckiem
17
Części
podręcznika
Uczeń zna
Słownictwo
Uczeń potrafi
Materiał gramatyczny
MODUŁ 3
Unit 10
I was a
happy baby!
– c.d.
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o cechach postaci, kiedy były małymi dziećmi;
- samodzielnie ułoŜyć pytania do ilustracji i odpowiedzieć na nie w czasie przeszłym
(np. A: Was Jean at the library yesterday? B: No, she wasn’t. She was at the post office.);
- rozmawiać z kolegą o tym, jaki był jako małe dziecko (np. A: What were you like when you
were a baby? B: Oh, I was a beautiful baby. What about you?);
- zrozumieć szczegółowo dialog o wyglądzie miasta w przeszłości;
- samodzielnie zadać pytanie, stosując konstrukcję there was/ were; odpowiedzieć na takie
pytanie (np. A: Were there many people in Highton sixty years ago? B: No, there weren’t.);
- na podstawie ilustracji rozmawiać o wyglądzie miasta w przeszłości i teraźniejszości
(np. A: There was a butcher’s in Highton sixty years ago. B: Oh, there isn’t one now. But
there is a supermarket.);
- zrozumieć szczegółowo teksty opisujące miasto w przeszłości i teraźniejszości;
- samodzielnie odpowiedzieć na pytania dotyczące swojej przeszłości i przeszłości swojej
miejscowości;
- samodzielnie opisać miasto teraz i w przeszłości (równieŜ w Photo File Section)
18
MODUŁ 3
Uwzględnianie realiów
Ŝycia codziennego ucznia
Interdyscyplinarność
Realizowanie
wytycznych Podstawy
Programowej
-
ulubione zajęcia ucznia;
typowy dzień ucznia;
przyszły zawód ucznia;
ulubione zwierzęta ucznia;
cechy ucznia, kiedy był małym dzieckiem;
miejscowość ucznia teraz i w przeszłości
- nazwy zwierząt, ich wygląd i cechy (biologia);
- choroby i dolegliwości (biologia);
- postępowanie w razie choroby (biologia)
1. Trening strategii:
- słownictwo – podawanie antonimów (np. cold – hot, take off – put on);
Rozwijanie samodzielności 2. MoŜliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Revision 3 (w Podręczniku ucznia)
3. Korespondencja z uŜytkownikami języka angielskiego jako samodzielny sposób uczenia się języka
Projekt
ŚcieŜka
międzyprzedmiotowa
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
- plakat pt. „Moje miasto/ gmina kiedyś i dziś” – Photo File Section (Unit 10);
- ulotka na temat zagroŜonych gatunków
- wychowanie prozdrowotne – postępowanie w razie choroby;
- wychowanie patriotyczne i obywatelskie – moje miasto/gmina kiedyś i dziś
- obchody dnia Świętego Walentego
19
Części
podręcznika
Uczeń zna
Słownictwo
Uczeń potrafi
Materiał gramatyczny
MODUŁ 4
Unit 11
What
happened
to you?
- nazwy programów
- czas Past Simple
telewizyjnych (np. news,
w zdaniach twierdzących,
quiz show, cartoon,
przeczących i pytających
comedy);
- słownictwo związane
z cyrkiem (np. ring, seal,
seesaw, clap);
- zajęcia w wolnym czasie
(np. play basketball,
cycle, paint)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o tym, jak postacie spędziły weekend i odpowiedzieć na pytania;
- nazywać róŜne programy telewizyjne (np. I watched a comedy on Channel 4.);
- wstawić w tekście czasowniki w czasie przeszłym (np. I watered the plants in the morning.
Then I visited Hilda.);
- z pomocą nauczyciela zadać pytania do powyŜszego tekstu (np. What did Doris do on
Wednesday?);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, co robił w weekend (np. A: How was your
weekend? B: It was great. I visited my cousins.);
- zrozumieć ogólnie dialog o przygodzie w cyrku i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, co postacie robiły w przeszłości (np. Charlie
walked into the ring with Sally.);
- zmienić podane zdania na pytania do historyjki i odpowiedzieć na nie (np. A: Did Masid
travel to planet Ziccom? B: Yes, he did.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o zajęciach
poprzedniego dnia (np. A: Did you tidy your room yesterday? B: No, I didn’t.);
- zrozumieć ogólnie opis wakacyjnej przygody postaci i odpowiedzieć na pytania;
- odpowiedzieć na pytania o swoje zajęcia w przeszłości (np. programy telewizyjne, które
oglądał, wakacje w zeszłym roku itp.);
- z rozsypanych wyrazów ułoŜyć zdania w czasie przeszłym (np. Cindy/ visit/ her/ cousins/
yesterday – Cindy visited her cousins yesterday.);
- z pomocą nauczyciela napisać o swoich ostatnich wakacjach (równieŜ w Photo File
Section);
- zrozumieć ogólnie piosenkę o statku;
- poprawić zdania odnoszące się do ilustracji (np. Sarah listened to her new CD. – Wrong!
Sarah didn’t listen to her new CD. She watched TV.);
- zrozumieć ogólnie opis przygody w teatrze i odpowiedzieć na pytania
20
Części
podręcznika
Uczeń zna
Słownictwo
Uczeń potrafi
Materiał gramatyczny
MODUŁ 4
Unit 11
What
happened
to you?
– c.d.
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o tym, jak postacie spędziły weekend;
- samodzielnie zadać pytania do zdań w czasie przeszłym (np. What did Doris do on
Wednesday?);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o tym, co robił w weekend
(np. A: How was your weekend? B: It was great. I visited my cousins.);
- zrozumieć szczegółowo dialog o przygodzie w cyrku;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą o zajęciach
poprzedniego dnia (np. A: Did you tidy your room yesterday? B: No, I didn’t.);
- zrozumieć szczegółowo opis wakacyjnej przygody postaci;
- samodzielnie napisać o swoich ostatnich wakacjach (równieŜ w Photo File Section);
- zrozumieć szczegółowo piosenkę o statku;
- zrozumieć szczegółowo opis przygody w teatrze
21
Części
podręcznika
Uczeń zna
Słownictwo
Uczeń potrafi
Materiał gramatyczny
MODUŁ 4
- słownictwo związane
z Ŝyciem jaskiniowca
(np. cave, hunt, animal
skin, wood);
części ciała zwierząt
(np. wings, neck, sharp
claws);
- słownictwo związane
z kosmosem (np. earth,
comet, cloud)
Unit 12
Cavemen
and
dinosaurs! -
- czas Past Simple
czasowników
nieregularnych
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o wizycie w muzeum i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji mówić o Ŝyciu jaskiniowców (np. They made weapons
from wood.);
- dopasować zdania w czasie przeszłym do ilustracji (np. Cleopatra was the Queen of Egypt
a long time ago.);
- z pomocą nauczyciela poprawić zdania (np. A: Cleopatra was the Queen of Italy. B: Wrong!
Cleopatra wasn’t the Queen of Italy. She was the Queen of Egypt.);
- na podstawie podanych informacji odpowiedzieć na pytania o Ŝycie jaskiniowców
(np. A: What did cavemen eat? B: They ate meat and plants.);
- zrozumieć ogólnie dialog o wyginięciu dinozaurów i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji opisać dinozaury na ilustracji (np. Look at its sharp teeth
and claws!);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać o Ŝyciu w przeszłości
(np. A: Did people drive cars three hundred years ago? B: No, they didn’t. They rode
horses.);
- zrozumieć ogólnie tekst o tyranozaurze i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać o jakimś gatunku dinozaura (równieŜ w Photo File Section);
- zrozumieć ogólnie piosenkę o tyranozaurze;
- z pomocą nauczyciela ułoŜyć pytania do ilustracji i odpowiedzieć na nie (np. A: What did
he buy? B: He bought a guitar.);
- zrozumieć ogólnie historyjkę o urodzinach postaci i odpowiedzieć na pytania
22
Części
podręcznika
Uczeń zna
Słownictwo
Uczeń potrafi
Materiał gramatyczny
MODUŁ 4
Unit 12
Cavemen
and
dinosaurs!
– c.d.
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o wizycie w muzeum;
- samodzielnie poprawić zdania (np. A: Cleopatra was the Queen of Italy. B: Wrong!
Cleopatra wasn’t the Queen of Italy. She was the Queen of Egypt.);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać o Ŝyciu jaskiniowców (np. A: What did
cavemen eat? B: They ate meat and plants.);
- zrozumieć szczegółowo dialog o wyginięciu dinozaurów;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać o Ŝyciu w przeszłości
(np. A: Did people drive cars three hundred years ago? B: No, they didn’t. They rode
horses.);
- zrozumieć szczegółowo tekst o tyranozaurze;
- samodzielnie napisać o jakimś gatunku dinozaura;
- zrozumieć szczegółowo piosenkę o tyranozaurze (równieŜ w Photo File Section);
- samodzielnie ułoŜyć pytania do ilustracji i odpowiedzieć na nie (np. A: What did he buy?
B: He bought a guitar.);
- zrozumieć szczegółowo historyjkę o urodzinach postaci
23
Części
podręcznika
Uczeń zna
Słownictwo
Uczeń potrafi
Materiał gramatyczny
MODUŁ 4
Unit 13
Fun food!
- określniki a lot of, much,
- artykuły spoŜywcze
many, some i any;
i dania (np. green pepper,
- pytania z how much
biscuits, olive oil, apple
i how many;
pie);
- czasownik have got
- sposoby gotowania
(np. fry, bake);
w zdaniach twierdzących,
przeczących i pytających
- sprzęt kuchenny
(np. saucepan, frying
pan, oven);
- przymiotniki rich i poor
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o przepisie na pizzę i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji odpowiedzieć na pytanie o ilość (np. A: How many
tomatoes do we need? B: Not many.);
- uzupełnić zdania określnikami a lot of, much i many (np. We need a lot of flour.);
- zrozumieć ogólnie dialog o tym, jak postacie robią pizzę i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela mówić o posiadaniu, stosując odpowiednie określniki (np. I haven’t
got any grapes but I’ve got some strawberries.);
- z pomocą nauczyciela opisać ilustracje stosując some i any (np. In picture A there is some
honey. In picture B, there isn’t any honey. There is some...);
- opisać swoja pizzę, kanapkę itp. (np. A: What’s on your pizza? B: Some tomatoes, green
peppers, onion and cheese.);
- zrozumieć ogólnie tekst o pierwszej pizzy i odpowiedzieć na pytania;
- odpowiedzieć na pytania o swoje upodobania kulinarne (np. czy lubi pizzę, czy lubi
gotować i co itp.);
- zrozumieć ogólnie piosenkę o pizzy;
- z pomocą nauczyciela napisać o historii chrupek (równieŜ w Photo File Section);
- zrozumieć ogólnie tekst o typowych daniach włoskich, chińskich i amerykańskich oraz
odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać o typowych daniach polskich
24
Części
podręcznika
Uczeń zna
Słownictwo
Uczeń potrafi
Materiał gramatyczny
MODUŁ 3
Unit 13
Fun food!
– c.d.
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o przepisie na pizzę;
- na podstawie podanych informacji zapytać o ilość (np. A: How many biscuits do we need?
B: Not many.);
- zrozumieć szczegółowo dialog o tym, jak postacie robią pizzę;
- samodzielnie mówić o posiadaniu stosując odpowiednie określniki (np. I haven’t got any
grapes but I’ve got some strawberries.);
- samodzielnie opisać ilustracje stosując some i any (np. In picture A there is some honey.
In picture B, there isn’t any honey. There is some...);
- zrozumieć szczegółowo tekst o pierwszej pizzy;
- zrozumieć szczegółowo piosenkę o pizzy;
- na podstawie podanych informacji mówić o ilości (np. Ann needs a lot of grapes. She
doesn’t need any pears.);
- samodzielnie napisać o historii chrupek (równieŜ w Photo File Section);
- zrozumieć szczegółowo tekst o typowych daniach włoskich, chińskich i amerykańskich;
- samodzielnie napisać o typowych daniach polskich
25
Części
podręcznika
Uczeń zna
Słownictwo
Uczeń potrafi
Materiał gramatyczny
MODUŁ 4
- strukturę to be going to
Poziom podstawowy
w zdaniach twierdzących, - zrozumieć ogólnie dialog o przygotowaniach do podróŜy i odpowiedzieć na pytania;
przeczących i pytających - opisać pogodę na ilustracji stosując going to (np. It’s going to be hot.);
- uzupełnić zdania odpowiednią formą struktury to be going to (np. He’s going to plant some
flowers.);
cloudy, hot, snowy);
- z pomocą nauczyciela zadawać pytania dotyczące zamiarów; odpowiadać na takie pytania
- słownictwo związane
(np. A: Is Doris going to buy sunglasses? B: Yes, she is.; A: What is Ricky going to do
z obozem (np. camp, tent,
on Monday? B: He’s going to play soccer on Monday.);
cabin);
- zrozumieć ogólnie dialog o obozie letnim i odpowiedzieć na pytania;
- zajęcia wakacyjne
- na podstawie podanych informacji mówić o zamiarach postaci (np. We’re going to go
(np. sailing, fishing,
camping.);
skating)
- z pomocą nauczyciela rozmawiać o zamiarach swoich i kolegi (np. A: What are you going
to do on Sunday? B: I’m going to the cinema.);
- zrozumieć ogólnie list z obozu letniego i odpowiedzieć na pytania;
- odpowiedzieć na pytania o swoje najbliŜsze wakacje (np. dokąd i z kim zamierza pojechać,
co zamierza wziąć ze sobą itp.);
- z pomocą nauczyciela napisać list z wakacji (równieŜ w Photo File Section);
- zrozumieć piosenkę o obozie letnim
- części garderoby
(np. swimsuit, T-shirt,
Unit 14
jeans, trainers);
We’re
going to go słownictwo opisujące
pogodę (np. rainy,
camping!
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o przygotowaniach do podróŜy;
- samodzielnie zadawać pytania dotyczące zamiarów; odpowiadać na takie pytania
(np. A: Is Doris going to buy sunglasses? B: Yes, she is.; A: What is Ricky going to do
on Monday? B: He’s going to play soccer on Monday.);
- zrozumieć szczegółowo dialog o obozie letnim;
- samodzielnie rozmawiać o zamiarach swoich i kolegi (np. A: What are you going to do
on Sunday? B: I’m going to the cinema.);
- zrozumieć szczegółowo list z obozu letniego;
- samodzielnie napisać list z wakacji (równieŜ w Photo File Section)
26
MODUŁ 4
Uwzględnianie realiów
Ŝycia codziennego ucznia
Interdyscyplinarność
Realizowanie
wytycznych Podstawy
Programowej
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
-
ostatni weekend/ wakacje ucznia;
zajęcia i czynności ucznia w przeszłości;
upodobania kulinarne ucznia;
typowe polskie potrawy;
plany weekendowe i wakacyjne ucznia
-
Ŝycie jaskiniowców (historia);
dinozaury, ich wygląd i zwyczaje (biologia);
Ŝycie w przeszłości (historia);
zdrowe odŜywianie (biologia)
- typowe potrawy włoskie, chińskie, amerykańskie i polskie
1. Trening strategii:
- słownictwo – definiowanie (np. oven – we can bake food in it);
Rozwijanie samodzielności 2. MoŜliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Revision 4 (w Podręczniku ucznia)
3. Korespondencja z uŜytkownikami języka angielskiego jako samodzielny sposób uczenia się języka
Projekt
-
plakat pt. „śycie 100 lat temu”;
krótka narracja o zeszłorocznych wakacjach – Photo File Section (Unit 11);
dinozaury – nazwy, wygląd i zwyczaje – Photo File Section (Unit 12);
historia chrupek – Photo File Section (Unit 13)
27