Rozkład materiału do cyklu aha! Neu Klasa III

Rozkład materiału do cyklu aha! Neu
Klasa III
aha! Neu – 2B
Kapitel 4
In der Stadt
l.p.
Temat lekcji
L.g.
Zakres tematyczny
1.
Im Ballon
über der
Stadt
3
orientacja w terenie;
strony świata i kierunki;
liczebniki główne od 100
do nieskończoności; daty;
miasto: budynki,
instytucje, nazwy ulic
2.
Gehen wir
ins Kino!
Der neue
„Harry
Potter” ist da
2
orientacja w terenie;
miasto: budynki, place,
ulice, instytucje
3.
In Siegen
2
4.
Mit dem
Detektiv
durch die
Stadt
Am Morgen
auf der
Kreuzung
2
elementy wiedzy o
krajach niemieckiego
obszaru językowego i
Unii Europejskiej:
wiadomości krajoznawcze
na temat Niemiec; miasto
orientacja w terenie;
kierunki
Powtórzenie
Test
sprawdzający
1
1
5.
6.
7.
2
miasto: zdarzenie na
skrzyżowaniu; środki
lokomocji
Umiejętności / Funkcje
językowe
mówienie: określanie
położenia różnych miejsc w
mieście; opis i lokalizacja
miejsc oraz kierunków;
przekazywanie informacji
zawartych w materiałach
wizualnych (plan miasta);
słuchanie i czytanie
(rozumienie selektywne);
podawanie daty
mówienie: określanie
miejsca pobytu i celu, do
którego się zmierza;
wyrażanie sugestii;
słuchanie (rozumienie
globalne)
mówienie: opisywanie
miejscowości z jej zaletami
i wadami; wyrażanie
własnej opinii
Gramatyka
mówienie: opisywanie
drogi; określanie kierunku;
słuchanie (rozumienie
selektywne)
czytanie (rozumienie
selektywne);
mówienie: nazywanie
środków lokomocji;
pisanie: opisywanie
zdarzeń
czasownik modalny
müssen
czasowniki modalne
können i mögen
przyimek zu
Kapitel 5
Große und kleine Geschichten
l.p.
Temat lekcji
L.g.
Zakres tematyczny
8.
Unser
Skilehrer war
einfach
klasse!
3
podróżowanie i
turystyka: wycieczki;
ferie zimowe;
wiadomości
kulturoznawcze i
krajoznawcze na temat
Austrii (Innsbruck);
Umiejętności / Funkcje
językowe
czytanie (rozumienie
globalne i selektywne):
e-mail;
mówienie: wyrażanie
emocji; przedstawianie
faktów z przeszłości
Gramatyka
czasownik modalny
wollen;
czas przeszły
Präteritum /
Imperfekt
czasowników sein i
haben
krajobraz; koledzy i
znajomi; formy
spędzania czasu wolnego
czynności życia
codziennego
9.
Manchmal
geht halt alles
schief ...
3
10.
Klassentreffen
bei Luise
2
życie towarzyskie: formy
spędzania czasu
wolnego; uczucia i
emocje
11.
Das hat
Geschichte
gemacht
2
kultura: twórcy i ich
dzieła; wynalazki i
odkrycia naukowe
12.
Was hast du
den ganzen
Tag gemacht?
3
czynności życia
codziennego
13.
14.
Powtórzenie
Test
sprawdzający
1
1
czytanie (rozumienie
selektywne);
słuchanie (rozumienie
globalne); przedstawianie
faktów z przeszłości;
mówienie i pisanie:
przedstawianie faktów z
przeszłości
słuchanie (rozumienie
selektywne);
mówienie i pisanie:
przedstawianie faktów z
przeszłości; wyrażanie
opinii
mówienie: relacjonowanie
wydarzeń związanych z
życiem i dorobkiem
znanych twórców kultury,
nauki i techniki;
uzyskiwanie i udzielanie
informacji na ten temat;
podawanie dat
słuchanie (rozumienie
selektywne);
mówienie: relacjonowanie
wydarzeń z przeszłości;
prośba o informację i
udzielenie informacji na
temat czynności życia
codziennego (w czasie
przeszłym)
czas przeszły
Perfekt
czasowników
regularnych
Umiejętności / Funkcje
językowe
słuchanie i czytanie
(rozumienie globalne);
mówienie: opisywanie
stanu zdrowia i przyczyn
choroby; opisywanie
dolegliwości;
pisanie: wyrażanie własnej
opinii i argumentowanie
mówienie: nawiązywanie
rozmowy; opisywanie
dolegliwości w trakcie
wizyty u lekarza;
uzyskiwanie informacji na
temat sposobu leczenia;
udzielanie porad;
czytanie (rozumienie
Gramatyka
formy imiesłowu
czasu przeszłego
czasowników
rozdzielnie i
nierozdzielnie
złożonych
czas przeszły
Perfekt
czasowników
nieregularnych
czas przeszły
Perfekt z
czasownikiem
posiłkowym sein
Kapitel 6
Bleib gesund!
Temat lekcji
L.g.
Zakres tematyczny
15.
Der Arzt
kommt
gleich
3
zdrowie; podstawowe
choroby i dolegliwości
oraz ich leczenie; lekarze
różnych specjalności;
części ciała
16.
Wie oft soll
ich die
Medikamente
einnehmen?
2
samopoczucie;
podstawowe choroby i
dolegliwości oraz ich
leczenie
spójnik weil
wprowadzający
zdania podrzędne
czasownik modalny
sollen
17.
Lieber
NetDoktor ...
2
choroby i dolegliwości;
porady
18.
Lebst du
gesund? Ein
Interview
2
zdrowie: higieniczny tryb
życia
19.
20.
Powtórzenie
Test
sprawdzający
1
1
selektywne): recepta;
słuchanie (rozumienie
globalne i selektywne)
czytanie (rozumienie
globalne i selektywne);
mówienie: opisywanie
dolegliwości; wyrażanie
emocji (radość,
zaniepokojenie), dodawanie
otuchy;
pisanie: e-mail; wyrażanie
prośby o pozwolenie,
udzielanie i odmawianie
pozwolenia
czytanie i słuchanie
(rozumienie selektywne);
mówienie: opisywanie
czynności i zachowań
składających się na
higieniczny tryb życia;
udzielanie i uzyskiwanie
informacji na ten temat
czasownik modalny
dürfen
aha! Neu – 3A
Kapitel 1
Sport ist in!
l.p.
Temat lekcji
L.g.
Zakres tematyczny
21.
Skispringen
finde ich
klasse
2
sport: popularne
dyscypliny sportu
22.
Gehen wir
schwimmen!
2
sport: obiekty sportowe
(pływalnia); wybrany
sprzęt sportowy
23.
Bist du
2
sport; czynności
Umiejętności / Funkcje
językowe
słuchanie (rozumienie
globalne i selektywne);
mówienie:
przeprowadzanie ankiety;
wyrażanie opinii na temat
dyscyplin sportowych;
opisywanie ludzi, miejsc i
czynności związanych z
popularnymi dyscyplinami
sportu; udzielanie i
uzyskiwanie informacji na
temat poszczególnych
dyscyplin sportu
czytanie (rozumienie
selektywne): tablica
informacyjna;
mówienie: uzyskiwanie i
udzielanie informacji na
temat pływalni (oferty,
godziny otwarcia, bilety);
kupowanie biletu w kasie;
składanie propozycji
wspólnego aktywnego
spędzenia czasu;
słuchanie (rozumienie
selektywne)
słuchanie (rozumienie
Gramatyka
regularne i
nieregularne
stopniowanie
przymiotników i
przysłówków
zaimek zwrotny w
celowniku
spójniki dass i ob
związane z uprawianiem
sportu
sportlich?
24.
Auf die Plätze,
fertig, los!
2
25.
26.
Powtórzenie
Test
sprawdzający
1
1
popularne dyscypliny
sportu; imprezy
sportowe: dzień sportu w
szkole
selektywne);
mówienie: opisywanie
zainteresowań sportowych;
przeprowadzanie ankiety,
omówienie jej wyników na
podstawie samodzielnie
sporządzonego diagramu;
wyrażanie opinii na temat
własnego stosunku do
sportu;
pisanie: sporządzanie
notatek
słuchanie (rozumienie
selektywne);
mówienie: relacjonowanie
wydarzeń (dzień sportu w
szkole); prośba o opinię i
wyrażanie opinii własnej;
uzasadnianie opinii;
uzyskiwanie i
przekazywanie informacji
dotyczących uprawiania
sportu;
czytanie (rozumienie
selektywne): strona
internetowa oferująca
zajęcia sportowe;
pisanie: program zajęć
sportowych dla
konkretnych grup
wprowadzające
zdania podrzędne
rekcja czasowników
Kapitel 2
Natur, Klima, Umwelt
l.p.
Temat lekcji
L.g.
Zakres tematyczny
27.
Extrem kalt,
extrem schön
2
świat przyrody; klimat;
położenie geograficzne;
pogoda
28.
Clean Up the
World
2
krajobraz; ochrona
środowiska naturalnego;
życie szkoły
29.
Jeder kann
etwas für die
Umwelt tun
2
przyroda; ochrona
środowiska naturalnego
Umiejętności / Funkcje
językowe
czytanie (rozumienie
globalne i selektywne);
mówienie: opisywanie
pogody; przekazywanie
informacji zawartych w
materiałach wizualnych
(mapa);
słuchanie (rozumienie
globalne i selektywne):
prognoza pogody;
pisanie: opis pogody
mówienie: opisywanie
ilustracji; opis sytuacji,
dyskusja (akcja: „Sprzątanie
świata”);
czytanie i słuchanie
(rozumienie selektywne);
mówienie: opisywanie
ilustracji; przeprowadzanie
ankiety: uzyskiwanie i
udzielanie informacji na
Gramatyka
czasownik
posiłkowy werden w
czasie teraźniejszym
Präsens
czasowniki modalne
w czasie przeszłym
Präteritum /
Imperfekt
spójniki zdań
czasowych: wenn,
bevor, bis
temat ochrony środowiska;
przedstawianie jej
wyników;
słuchanie (rozumienie
selektywne);
czytanie (rozumienie
globalne i selektywne):
psychotest
30.
31.
Powtórzenie
Test
sprawdzający
1
1
Kapitel 3
Kleider machen Leute
l.p.
Temat lekcji
L.g.
Zakres tematyczny
32.
Mode für jeden
An lass
2
człowiek: wygląd
zewnętrzny: części
garderoby
33.
Diese Sachen
sind ein Teil
von mir
2
przedmioty codziennego
użytku; części
garderoby; rodzaje
sklepów
34.
Was ziehe ich
bloß an?
2
zakupy i usługi: rodzaje
sklepów, towary,
sprzedawanie i
kupowanie; części
garderoby
35.
Dienstleistungen
2
korzystanie z usług:
fryzjer, kosmetyczka;
kawiarnia internetowa,
zakład fotograficzny
36.
37.
Powtórzenie
Test spr.
1
1
Umiejętności / Funkcje
językowe
słuchanie (rozumienie
selektywne);
mówienie: wyrażanie
opinii; opisywanie
upodobań; opisywanie
ilustracji; udzielanie porad
czytanie i słuchanie
(rozumienie selektywne);
mówienie: uzyskiwanie i
udzielanie informacji na
temat zakupu konkretnych
przedmiotów
mówienie: przekazywanie
informacji; wyrażanie
opinii i preferencji;
rozpoczynanie,
prowadzenie i kończenie
rozmowy (w sklepie);
oferowanie, przyjmowanie
i odrzucanie propozycji i
pomocy; dziękowanie za
pomoc; wyrażanie życzeń;
pytanie i udzielanie
informacji;
słuchanie (rozumienie
globalne i selektywne)
mówienie: identyfikacja i
lokalizacja przedmiotu;
nawiązywanie kontaktów i
prowadzenie rozmów w
typowych sytuacjach
związanych z codziennym
korzystaniem z usług;
udzielanie porady;
wyrażanie prośby i
podziękowania oraz zgody
lub odmowy wykonania
prośby;
czytanie (rozumienie
globalne i selektywne)
Gramatyka
spójnik wenn
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANI A
z języka niemieckiego dla klasy trzeciej gimnazjum
do podręczników aha! Neu –– kurs podstawowy
Droga Uczennico, drogi Uczniu klasy pierwszej gimnazjum!
W rozpoczynającym się właśnie roku szkolnym będziesz uczyć się języka niemieckiego z podręcznika aha! Neu- kurs
podstawowy , który w pełni odpowiada wymogom nowej Podstawy programowej. Cykl aha! Neu umożliwi Ci zdobycie
kompetencji językowych umożliwiających autentyczną komunikację w zakresie odpowiadającym potrzebom uczniów w wieku
gimnazjalnym.
W bieżącym roku szkolnym na lekcjach języka niemieckiego będziesz:
1.
poznawać słownictwo związane z następującymi kręgami tematycznymi:

nazwy budynków i instytucji;

opisywanie drogi;

twórcy kultury, nauki i techniki (ich życie i dorobek);

czynności życia codziennego;

części ciała;

lekarze różnych specjalności;

choroby i dolegliwości;


zdrowy tryb życia.
słownictwo związane z opisywaniem ludzi, miejsc i czynności dotyczących
najpopularniejszych dyscyplin sportu
słownictwo związane z pogodą, opisywaniem krajobrazu i klimatu,
światem roślin i zwierząt
słownictwo dotyczące mody i ubioru, rodzajów sklepów; słownictwo
związane z korzystaniem z usług i zakupami w sklepie odzieżowym oraz
wymianą wadliwych
artykułów


2.
ćwiczyć umiejętność:

uzyskiwania i udzielania informacji;

relacjonowania;

prowadzenia rozmowy telefonicznej / dialogów;

sporządzania notatki;

pisania listu / pocztówki;

pisania e-maila;

wyrażania opinii;

przeprowadzania wywiadu;

sporządzania klasowej statystyki;

wykonywania prac projektowych;

opowiadania (historii detektywistycznej, zdarzeniu na skrzyżowaniu z perspektywy
różnych uczestników zdarzenia, złym dniu w szkole, wrażeniach z balu
karnawałowego, ostatniej chorobie i sposobie leczenia, zdrowym trybie życia);

opisywania położenia, drogi;

3.
korzystania ze słownika dwujęzycznego oraz słownika przysłów
kształcić umiejętność pracy z różnymi rodzajami tekstów:
a. tekst czytany,
b. tekst słuchany,
c. dialog,
d. list,
e. pocztówka,
f. e-mail,
g. wywiad,
h. notatka,
i. historyjka obrazkowa,
j. historia detektywistyczna,
k. przysłowia,
l. wiersz,
m. piosenka,
n. plan miasta,
o. przepisy ruchu drogowego,
p. oferta turystyczna,
q. plakat,
r. mapa,
s. recepta, zalecenia lekarza,
t. diagram,
u. tabela,
v. krzyżówka,
w. wąż wyrazowy,
x. eliminatka,
y. łamańce językowe (czyli zdania trudne do wypowiedzenia).
4.
5.
6.
7.
zdobywać podstawowe informacje dotyczące Niemiec: geografię, kulturę, zagadnienia językowe
kształcić umiejętność posługiwania się słownikiem dwujęzycznym, oraz niemieckimi stronami internetowymi
doskonalić umiejętność poprawnego artykułowania poszczególnych dźwięków, stosowania właściwego
akcentu, intonacji i rytmu
ćwiczyć umiejętność posługiwania się następującymi strukturami gramatycznymi:

czasowniki modalne: können, mögen, müssen, dürfen, wollen, sollen;

zdania ze spójnikami: zwar..., aber...oraz darum / deshalb;

spójnik weil wprowadzający zdania podrzędne;

czas przeszły Präteritum dla czasownków sein i haben;



czas przeszły Perfekt.
zdania ze spójnikami: weil, dass i ob wprowadzającymi zdania podrzędne
przymiotniki i przysłówki (stopniowanie regularne i nieregularne)



właściwie stosuje rekcję wybranych czasowników
czasownik werden
formy czasu przeszłego Präteritum czasowników modalnych

zdania okolicznikowe czasu ze spójnikami als, wenn, bis, bevor
OCENIANIE
Dla każdego ucznia oraz jego rodziców (prawnych opiekunów) dużą rolę odgrywa ocena końcowa (śródroczna i
końcoworoczna), przy czym ocena roczna uwzględnia oceny zarówno za pierwszy, jak i za drugi semestr.
Ocena końcowa jest wystawiana na podstawie ocen cząstkowych za każdą sprawność językową: rozumienia ze słuchu,
mówienia, czytania ze zrozumieniem i pisania.
Będą one sprawdzane za pomocą następujących form:
– odpowiedź ustna (skala ocen 1–6)
– zadania domowe (skala ocen 1–6)
– kartkówka z bieżącego materiału (skala ocen 1–5)
– test sprawdzający – z poszczególnych rozdziałów tematycznych lub sprawdzianów na zakończenie semestru (skala
ocen 1–6)
Progi procentowe poszczególnych ocen wg skali punktowej (zgodnie z WSO).
celująca - więcej niż 100%
bardzo dobra
91- 100%
dobra
75- 90%
dostateczna
51 - 74%
dopuszczająca 33 - 50%
niedostateczna 0 - 32%
SPRAWNOŚCI JĘZYKOWE
Sprawność czytania ze zrozumieniem, polegająca na zrozumieniu głównej myśli tekstu oraz zawartych w nim informacji
szczegółowych, jest sprawdzana za pomocą następujących technik:
– zadania wielokrotnego wyboru (spośród kilku odpowiedzi wybierasz właściwą)
– zadania typu prawda / fałsz
– odpowiedzi na pytania do tekstu
– przyporządkowanie tekstów do odpowiednich osób
– porządkowanie wydarzeń w kolejności, w jakiej powinny wystąpić w tekście
– przyporządkowanie tytułów poszczególnym częściom tekstu
– uzupełnianie tekstu z lukami
– uzupełnianie brakujących informacji na podstawie przeczytanego tekstu
– poprawianie błędnych informacji w tekście
– uzupełnianie tabeli na podstawie przeczytanego tekstu
– przyporządkowanie brakujących słów do luk w tekście
– ustalanie kolejności fragmentów tekstu
– podkreślanie w tekście szukanych informacji
– dopasowanie tekstów do ilustracji
– podawanie numerów wersów tekstu, w których znajdują się szukane informacje
– łączenie ze sobą części zdań
– zaznaczanie w wężu literowym poszczególnych słów / wyrażeń
– wyszukiwanie słów w diagramie literowym
– ustalanie kolejności liter w danym wyrazie
– układanie wyrazów z podanych sylab
Kryteria oceny sprawności czytania ze zrozumieniem
Ocena celująca
ocena bardzo
dobra
Ocena
dobra
Ocena dostateczna
Ocena
dopuszczająca
Ocena
niedostateczna
Uczeń
spełnia wszystkie
kryteria na ocenę
bardzo dobry
bez trudu rozumie
przedstawiane mu
proste teksty użytkowe i
informacyjne ( list,
ogłoszenie, dialog)
oraz, nawet jeśli
występują w nich nowe
struktury gramatyczne
lub nieznane
słownictwo, radzi sobie
ze zrozumieniem tych
tekstów na podstawie
kontekstu sytuacyjnego
i stosując umiejętność
wysnuwania wniosków
przyczynowoskutkowych
bez trudu rozumie
proste teksty
użytkowe i
informacyjne ( list,
ogłoszenie, dialog)
sprawnie znajduje
informacje
szczegółowe w
tekstach użytkowych i
informacyjnych
swobodnie rozumie
ogólny sens prostych,
adaptowanych
tekstów
rozumie ogólnie
większość prostych
tekstów użytkowych i
informacyjnych
znajduje większość
informacji szczegółowych
w tekstach użytkowych i
informacyjnych
w dużej mierze rozumie
ogólny sens większości
prostych, adaptowanych
tekstów
rozumie ogólnie dużą część
prostych tekstów
użytkowych i
informacyjnych
znajduje dużą część
informacji szczegółowych w
tekstach użytkowych i
informacyjnych
rozumie ogólny sens dużej
części prostych,
adaptowanych tekstów
rozumie tylko
niektóre, proste
teksty użytkowe i
informacyjne
znajduje tylko
niektóre informacje
szczegółowe w
tekście użytkowym i
informacyjnym
rozumie ogólny sens
tylko niewielkiej
części prostych,
adaptowanych
tekstów
rozumie bardzo nieliczne
proste teksty użytkowe i
informacyjne
sporadycznie znajduje
znikomą ilość informacji
szczegółowych w tekście
użytkowym i informacyjnym
z trudem rozumie ogólny
sens bardzo nielicznych
prostych, adaptowanych
tekstów
Sprawność rozumienia ze słuchu polega na rozumieniu globalnym, czyli zdolności rozumienia ogólnej tematyki tekstu oraz
rozumieniu detalicznym, a więc selektywnym, w którym chodzi o wydobycie ze słuchanego tekstu konkretnych informacji.
Sprawność rozumienia ze słuchu jest sprawdzana za pomocą następujących technik:
– zadania wielokrotnego wyboru (spośród kilku odpowiedzi wybierasz właściwą)
– zadania typu prawda / fałsz
– zadania na uzupełnianie luk w tekście pisanym na podstawie wysłuchanych informacji
– uzupełnianie tabeli na podstawie wysłuchanego tekstu
– odpowiedzi na pytania do wysłuchanego tekstu
– przyporządkowanie wypowiedzi do poszczególnych osób występujących w tekście
– znajdowanie i poprawianie błędnych informacji w tekście czytanym na podstawie wysłuchanego tekstu
– przyporządkowanie ilustracji do podanych wyrazów / wysłuchanych tekstów
– ustalanie kolejności fragmentów tekstu
– streszczanie w języku polskim treści wysłuchanego tekstu
Kryteria oceny sprawności rozumienia ze słuchu
Ocena celująca
ocena bardzo
dobra
Ocena
dobra
Ocena dostateczna
Ocena
dopuszczająca
Ocena
niedostateczna
Uczeń
spełnia wszystkie
kryteria na ocenę
bardzo dobry
bez trudu rozumie
prezentowane
wypowiedzi
niemieckojęzyczne
oraz, nawet jeśli
występują w nich nowe
struktury gramatyczne
lub nieznane
słownictwo, radzi sobie
ze zrozumieniem
wypowiedzi na
podstawie kontekstu
sytuacyjnego i
stosując umiejętność
wysnuwania wniosków
przyczynowoskutkowych
bez trudu rozumie
ogólnie wypowiedź
niemieckojęzyczną
wypowiadaną przez
różne osoby w
normalnym tempie,
zawierającą oprócz
znanej leksyki i
struktur również
niezrozumiałe
elementy, których
znaczenia można
domyślić się z
kontekstu
rozumie ogólny sens
sytuacji
komunikacyjnych, w
tym intencji
rozmówcy w różnych
warunkach odbioru
sprawnie wyszukuje
informacje
szczegółowe w
ogólnie rozumie
większość wypowiedzi
niemieckojęzycznych
wypowiadanych przez
różne osoby w
normalnym tempie,
zawierających oprócz
znanej leksyki i struktur
również niezrozumiałe
elementy, których
znaczenia można
domyślić się z kontekstu
rozumie ogólny sens
większości prostych
sytuacji
komunikacyjnych, w tym
intencji rozmówcy w
różnych warunkach
odbioru
wyszukuje większość
informacji
szczegółowych w
nieskomplikowanych
ogólnie rozumie dużą
część wypowiedzi
niemieckojęzycznych
wypowiadanych przez
różne osoby w normalnym
tempie, zawierających
oprócz znanej leksyki i
struktur również
niezrozumiałe elementy,
których znaczenia można
domyślić się z kontekstu
rozumie ogólny sens dużej
części prostych sytuacji
komunikacyjnych, w tym
intencji rozmówcy w
różnych warunkach
odbioru
wyszukuje dużą część
informacji szczegółowych
w nieskomplikowanych
wypowiedziach i dialogach
rozumie dużą część
prostych instrukcji
ogólnie rozumie
tylko niektóre
wypowiedzi
niemieckojęzyczne
wypowiadane przez
różne osoby w
normalnym tempie,
zawierające oprócz
znanej leksyki i
struktur również
niezrozumiałe
elementy, których
znaczenia można się
domyślić z kontekstu
rozumie ogólny sens
tylko niektórych
prostych sytuacji
komunikacyjnych, w
tym intencji
rozmówcy w różnych
warunkach odbioru
wyszukuje tylko
niektóre informacje
ogólnie rozumie bardzo
nieliczne wypowiedzi
niemieckojęzyczne
wypowiadane przez różne
osoby w normalnym
tempie, zawierające
oprócz znanej leksyki i
struktur również
niezrozumiałe elementy,
których znaczenia można
domyślić się z kontekstu
rozumie ogólny sens
bardzo nielicznych
prostych sytuacji
komunikacyjnych, w tym
intencji rozmówcy w
różnych warunkach
odbioru
wyszukuje bardzo
nieliczne informacje
szczegółowe w
nieskomplikowanych
wypowiedziach i dialogach
nieskomplikowanych
wypowiedziach i
dialogach
w pełni rozumie
instrukcje
nauczyciela
formułowane w
języku niemieckim i
prawidłowo reaguje
na nie
wypowiedziach i
dialogach
rozumie większość
prostych instrukcji
nauczyciela
formułowanych w języku
niemieckim i prawidłowo
reaguje na nie
nauczyciela
formułowanych w języku
niemieckim i prawidłowo
reaguje na nie
szczegółowe w
nieskomplikowanych
wypowiedziach i
dialogach
rozumie tylko
nieliczne proste
instrukcje
nauczyciela
formułowane w
języku niemieckim i
prawidłowo reaguje
na nie
rozumie bardzo nieliczne
proste instrukcje
nauczyciela formułowane
w języku niemieckim
Sprawność mówienia jest bardzo istotnym elementem w nauczaniu języka obcego. Wynika to z faktu, że ogólnym celem
nauczania jest opanowanie języka w stopniu umożliwiającym w miarę sprawną komunikację językową w różnych sytuacjach
życia codziennego.
Sprawność mówienia jest sprawdzana za pomocą następujących technik:
– udzielanie i uzyskiwanie informacji
– relacjonowanie wydarzeń
– negocjowanie z partnerem dogodnego dla Ciebie rozwiązania danego problemu
– wyrażanie prośby, polecenia
– opowiadanie (np. o wybranych osobach, rodzinie, zwierzętach domowych, planie lekcji, szkole, spędzaniu wolnego
czasu)
– opisywanie ilustracji
– tworzenie dialogów
– odpowiedzi na pytania
– wyrażanie swojej opinii na dany temat
– prezentacja pracy projektowej na forum klasy
Kryteria oceny sprawności mówienia
Ocena celująca
ocena bardzo
dobra
Ocena
dobra
Ocena dostateczna
Ocena
dopuszczająca
Ocena
niedostateczna
Uczeń
tworzy wypowiedź
spełniającą wszystkie
kryteria na ocenę
bardzo dobry
tworzy wypowiedzi
ustne wyróżniające się
w jednym lub kilku
zakresach (np.
wyjątkowe bogactwo
leksyki, spontaniczna i
naturalna wypowiedź,
ciekawe ujęcie tematu,
znajomość struktur
gramatycznych
wykraczających poza
program nauczania dla
danej klasy)
tworzy wypowiedź,
którą cechują bogate
słownictwo i
frazeologia,
pozwalające na pełny
przekazanie
wszystkich
wymaganych
informacji
samodzielnie tworzy
płynną wypowiedź
w zakresie
poprawności
gramatycznej tworzy
wypowiedź
zawierającą
sporadyczne błędy,
które nie zakłócają w
żaden sposób
komunikacji
pod względem
fonetycznym tworzy
wypowiedź całkowicie
poprawną, bez
błędów w wymowie i
intonacji
tworzy wypowiedź, którą
cechuje dobry poziom
znajomości słownictwa i
struktur językowych,
zawierającą wyrażenia
odpowiednie do
przekazania większości
wymaganych informacji
tworzy płynną wypowiedź
przy pewnej pomocy
nauczyciela
tworzy wypowiedź
zawierającą nieliczne
usterki gramatyczne,
które mają charakter
pomyłek i nie występują
systematycznie
tworzy wypowiedź w
dużej mierze poprawną
fonetycznie i intonacyjnie,
zawierającą nieliczne
usterki
współtworzy komunikację
z drobnymi usterkami
tworzy wypowiedź, którą
cechuje podstawowy
poziom znajomości
słownictwa i struktur
językowych oraz niektóre,
odpowiednie wyrażenia
pozwalające na
przekazanie zasadniczej
części wymaganych
informacji
tworzy wypowiedź płynną w
znacznej części,
poszerzenie jej wymaga
pomocy nauczyciela
tworzy wypowiedź
zawierającą błędy
gramatyczne o charakterze
pomyłek, świadczące o
niepełnym opanowaniu
niektórych struktur
tworzy wypowiedź
zrozumiałą pod względem
fonetycznym pomimo
błędów w wymowie
niektórych wyrazów i w
intonacji
tworzy wypowiedź
zawierającą ubogie
słownictwo i bardzo
proste struktury
językowe
pozwalające na
przekazanie tylko
nielicznych
wymaganych
informacji
tworzy wypowiedź
płynną jedynie we
fragmentach i
wyłącznie dzięki
pomocy nauczyciela
tworzy wypowiedź
zawierającą błędy
gramatyczne
wskazujące na
nieznajomość
niektórych struktur
tworzy wypowiedź
zrozumiałą pod
względem
fonetycznym w
ograniczonym
tworzy wypowiedź, którą
cechuje bardzo ograniczona
znajomość słownictwa i
niepoprawne stosowanie
struktur językowych, co
powoduje, że nie zawiera
ona wystarczającej liczby
wymaganych informacji
mimo pomocy nauczyciela
nie tworzy płynnej
wypowiedzi
tworzy wypowiedź
zawierającą liczne, rażące
błędy gramatyczne różnego
typu
tworzy wypowiedź
niezrozumiałą pod
względem fonetycznym
nie współtworzy
komunikacji: pytania nie są
zrozumiałe, a odpowiedzi
są nie na temat.
współtworzy niczym
nie zakłóconą
komunikację
pomimo trudności w
formułowaniu lub
rozumieniu pytań i
odpowiedzi współtworzy
komunikację w
podstawowym zakresie
zakresie
współtworzy
komunikację w
wąskim zakresie
Sprawność pisania jest zintegrowana z innymi sprawnościami. Jest systematycznie rozwijana podczas całego procesu
nauczania języka i uwzględnia różne formy tekstów użytkowych.
Sprawność pisania jest sprawdzana za pomocą następujących technik:
– pisanie formy użytkowej typu: list
– wypełnianie ankiety i przedstawianie jej wyników
– pisanie swobodnej wypowiedzi pisemnej na zadany temat (opisywanie siebie, ulubiony nauczyciel / ulubiona
nauczycielka, ulubiony przedmiot szkolny),
– pisanie / uzupełnianie dialogu dotyczącego konkretnej sytuacji
– opisywanie osób na podstawie ogłoszenia
– sporządzanie notatki
– podpisywanie ilustracji
– udzielanie pisemnej odpowiedzi na pytania
– tworzenie pytań
– przekształcanie zdań / wyrazów
– uzupełnianie zdań, tabel, treści ogłoszeń, krzyżówek
– układanie zdań z podanego słownictwa
– tłumaczenie wyrazów na język niemiecki
Kryteria oceny sprawności pisania
Ocena celująca
ocena bardzo dobra
Ocena
dobra
Ocena dostateczna
Ocena
dopuszczająca
Ocena
niedostateczna
tworzy wypowiedź
pisemną spełniającą
wszystkie kryteria na
ocenę bardzo dobry
tworzy wypowiedzi
pisemne wyróżniające
się w jednym lub kilku
zakresach (np.
wyjątkowe bogactwo
leksyki, inwencja
stylistyczna, znajomość
struktur gramatycznych
wykraczających poza
program nauczania dla
danej klasy)
bezbłędnie wykonuje
polecenia zawarte w
ćwiczeniach (pisanie
odtwórcze)
tworzy wypowiedzi
pisemne bogate pod
względem treści
(słownictwo, struktury
gramatyczne),
logiczne, harmonijne i
spójne
tworzy wypowiedzi
pisemne poprawne
językowo, w których
sporadycznie
występują błędy
gramatyczne i
leksykalne nie
zakłócające
komunikacji oraz
nieliczne błędy w
pisowni nie
zmieniające lub nie
zniekształcające
znaczenia wyrazu
samodzielnie, bez
pomocy nauczyciela,
wykonuje polecenia
zawarte w ćwiczeniach
(pisanie odtwórcze)
tworzy proste wypowiedzi
pisemne, wykorzystując
większość poznanych
środków językowych
tworzy wypowiedzi
pisemne zawierające
nieliczne błędy
gramatyczne, leksykalne i
ortograficzne, zakłócające
zrozumienie treści w
nieznacznym stopniu
w sposób niepełny realizuje
polecenia zawarte w
ćwiczeniach (pisanie
odtwórcze)
tworzy tylko niektóre, proste
wypowiedzi pisemne,
ponadto wypowiedzi te są
chaotyczne, tylko
częściowo zgodne z
tematem, zawierające
ubogie słownictwo i bardzo
mało urozmaicone struktury
gramatyczne
tworzy wypowiedzi pisemne
charakteryzujące się
niewłaściwym doborem
słów, licznymi usterkami
ortograficznymi i
gramatycznymi, co w dość
znacznym stopniu zakłóca
komunikację i świadczy o
słabym opanowaniu struktur
w sposób niepełny
realizuje polecenia
zawarte w
ćwiczeniach (pisanie
odtwórcze)
tworzy tylko niektóre,
proste wypowiedzi
pisemne, ponadto
wypowiedzi te są
chaotyczne, tylko
częściowo zgodne z
tematem, zawierające
ubogie słownictwo i
bardzo mało
urozmaicone struktury
gramatyczne
tworzy wypowiedzi
pisemne
charakteryzujące się
niewłaściwym
doborem słów,
licznymi usterkami
ortograficznymi i
gramatycznymi, co w
dość znacznym
stopniu zakłóca
komunikację i
świadczy o słabym
opanowaniu struktur
pomimo pomocy
nauczyciela nie jest w stanie
w sposób pełny wykonywać
poleceń zawartych w
ćwiczeniach (pisanie
odtwórcze)
z powodu bardzo
ograniczonej znajomości
słownictwa, niepoprawnego
stosowania struktur
językowych i gramatycznych
z trudem tworzy tylko
niektóre, proste wypowiedzi
pisemne, ponadto
wypowiedzi te są
chaotyczne, niespójne,
pozbawione logiki, w
większości przypadków nie
na temat
nie opanował umiejętności
budowania prostych zdań,
popełnia błędy stylistyczne,
liczne, rażące błędy
ortograficzne, gramatyczne i
leksykalne, w znacznym
stopniu zakłócające
komunikację i świadczące o
nieopanowaniu struktur
W końcowej ocenie uwzględniona zostanie również Twoja postawa na lekcji (sumienność, pracowitość, punktualność, umiejętność pracy w grupie) oraz
podejmowanie zadań dodatkowych: Twoja duża aktywność na zajęciach będzie odnotowywana w dzienniku, o czym poinformuje Cię nauczyciel. Do odnotowania
Twojej aktywności mogą Cię też zgłosić koledzy. Nauczyciel doceni też Twoją umiejętność pracy w grupie (np. wspólna praca nad projektem), która pomaga
kształtować postawę solidarności i współodpowiedzialności oraz uczy trudnej sztuki kompromisu. Podejmowanie przez Ciebie zadań dodatkowych zostanie wraz
z oceną odnotowane w dzienniku i wzięte pod uwagę przy wystawianiu oceny końcowej. Udział w konkursach przedmiotowych, w zależności od uzyskanych
wyników wpływa na podwyższenie oceny końcowej.
Pamiętaj, że w ciągu semestru możesz zgłosić raz nieprzygotowanie do zajęć, co wraz z datą będzie odnotowane w dzienniku, ale nie ma to wpływu na ocenę
końcową. Nieprzygotowanie do zajęć musisz zgłosić nauczycielowi przed lekcją (nie dotyczy zapowiedzianych sprawdzianów ). Zaległości
powinieneś / powinnaś wyrównać na następną lekcję.
Nieprzygotowanie do pracy klasowej przyjmowane jest jedynie w przypadku dłuższej choroby lub wydarzeń losowych potwierdzonych przez rodziców (prawnych
opiekunów) lub wychowawcę. Jeśli nie pisałeś / pisałaś pracy klasowej masz obowiązek napisać ją w terminie wyznaczonym przez nauczyciela.
Jako uczeń masz prawo do egzaminu klasyfikacyjnego i sprawdzającego zgodnie ze statutem szkoły. Na semestr otrzymasz ocenę pozytywną, gdy opanujesz
minimum programowe.
Sposoby oceniania:
- cyfrowo: w skali od 1- 6 oceniane są odpowiedzi ustne, prace pisemne, prace praktyczne (zapis w dzienniku)
- plusem lub minusem: oceniana będzie szczególna aktywność na lekcji. Suma 3 znaków „+” daje ocenę 5 . Znak „-„ otrzymuje uczeń, który:
nie potrafi dać poprawnej odpowiedzi z zakresu podstaw programowych potrzebnych do realizacji nowego tematu, nie ma zeszytu
przedmiotowego, podręcznika. Suma trzech znaków „-” daje ocenę 1 (ocena zapisana w dzienniku).
Nauczyciel zapoznaje uczniów z zasadami oceniania na pierwszych zajęciach języka niemieckiego w danym roku szkolnym. Oceny
wystawione przez nauczyciela są jawne. Nauczyciel zobowiązany jest poinformować każdego ucznia oraz jego rodziców (prawnych opiekunów) o
przewidywanej ocenie końcowej na miesiąc przed planowaną radą klasyfikacyjną.
Zadania na testach będą zamknięte, tzn. będą polegać na dobieraniu, porządkowaniu itp. oraz otwarte, czyli sprawdzające Twoją samodzielną wypowiedź
pisemną na podany temat lub napisanie dialogu. Gdy z pracy klasowej otrzymasz ocenę niedostateczną, masz możliwość poprawienia jej (sam/a musisz zgłosić
chęć poprawy nauczycielowi), a ocena z poprawy zostanie również wpisana do dziennika. Czas, w którym powinieneś / powinnaś przystąpić do sprawdzianu
poprawkowego, jest ograniczony i wynosi dwa tygodnie od sprawdzenia testu (uwzględniane są oczywiście przyczyny losowe uniemożliwiające dotrzymanie tego
terminu). Ocena z poprawy jest oceną ostateczną, wpisaną obok oceny pierwotnej. Jeżeli z przyczyn losowych nie możesz napisać sprawdzianu
lub testu w określonym terminie, wówczas ma obowiązek uczynić to w następnym tygodniu, w terminie ustalonym z nauczycielem. Nie
przewiduje się, abyś dopiero pod koniec semestru poprawiał/a oceny otrzymane w ciągu semestru.