Raport z ewaluacji zewnętrznej

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
SZKOŁA PODSTAWOWA NR 3
Wojkowice
Kuratorium Oświaty w Katowicach
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Kształtowane są postawy i respektowane normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie, czy szkoła spełnia badane wymagania zawarte w rozporządzeniu Ministra
Edukacji Narodowej
z dnia 6.08.2015 r. Szkoła może spełniać wymagania na poziomie podstawowym
i podejmować działania z wysokiego poziomu wymagania.
2/40
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach od 22 stycznia do 28 stycznia 2016 roku przez zespół wizytatorów ds.
ewaluacji, w skład którego weszli: Jerzy Godzik i Cecylia Stach. Badaniem objęto 53 uczniów (ankieta), 178
rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 16 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad
indywidualny z dyrektorem placówki, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji.
Raport, do lektury którego zachęcamy Państwa, dotyczy ewaluacji zewnętrznej problemowej obejmującej
wymagania:
1. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
2. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
3. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu
potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych
badań zewnętrznych i wewnętrznych.
Znajdą w nim Państwo najważniejsze informacje wynikające z przeprowadzonych badań ewaluacyjnych.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Akusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
3/40
Obraz placówki
Szkoła w Żychcicach istnieje od 1934 roku. Początkowo nie miała własnego budynku. Lekcje odbywały się w nie
przystosowanych to do tego budynkach. Budowę obecnego obiektu szkolnego rozpoczęto w 1938 roku
przy znacznym udziale mieszkańców Żychcic. Prace budowlane przerwała okupacja hitlerowska. Otwarcie
nowego budynku szkoły w Żychcicach nastąpiło 25 listopada 1947 roku. W kolejnych latach budynek był
rozbudowywany, bowiem mieścił Zespół Szkół, który tworzyły Szkoła Podstawowa i Liceum Ogólnokształcące.
W roku szkolnym 2006/2007 Zespół Szkół został rozwiązany i Szkoła Podstawowa uzyskała status samodzielnej
szkoły, dla której organem prowadzącym jest Gmina Wojkowice, a organem nadzoru pedagogicznego Kuratorium Oświaty w Katowicach. W 9 oddziałach uczy się 224 uczniów. Szkoła dysponuje 8 salami lekcyjnymi,
pracownią komputerową, biblioteką, jadalnią oraz świetlicą szkolną. Zaplecze sportowe szkoły stanowi sala
gimnastyczna, boisko szkolne (wspólne z Zespołem Szkół w Wojkowicach) oraz sala do gier i zabaw. Szkoła
przeszła całkowitą termomodernizację. We wszystkich klasach zamontowane są projektory multimedialne, a w 6
salach tablice multimedialne. W całej szkole jest dostęp do internetu.
Kameralna atmosfera wpływa na to, że w szkole nikt nie jest anonimowy. Szkoła uczestniczy w wielu akacjach
charytatywnych, Tygodniu Wolontariatu, w projekcie "Ratujemy i uczymy ratować. Od kilku lat realizowany jest
projekt "Mała Filharmonia". Tradycją szkoły są festyny i konkursy o charakterze środowiskowym obejmujące:
prezentacje artystyczne uczniów, Jasełka szkolne (w tym również dla parafii), Dni Babci i Dziadka. Szkoła
promuje wartości rodzinne organizując corocznie "Piknik rodziny" i "Turniej Rodzin". W tym roku szkolnym
realizowany jest projekt Kids Speak wraz z wolontariuszami językowymi. Uczniowie mają możliwość rozwijania
swoich zainteresowań w różnorodnych kołach zainteresowań.
Szkoła posiada certyfikaty: "Szkoły z klasą", "Uczniowie z klasą", "Nauczyciele z klasą", Programu Edukacyjno
–Terapeutycznego ORTOGRAFFITI, "Usuwając bariery w komunikacji, zapobiegasz izolacji", "Dodaj język polski
do ulubionych", "Klub Bezpiecznego Puchatka", "Żywienie na wagę zdrowia", "Radosny Uśmiech – Radosna
Przyszłość", "Zdrowe Myślenie", "Lider Bezpiecznej Pracy", "Szkoła bez przemocy". Szkoła realizowała projekty
współfinansowane ze Środków Unii Europejskiej: Projekt systemowy "Indywidualizacja procesu nauczania
i wychowania uczniów klas I –III szkół podstawowych" pt. ,, W drodze do wiedzy wszyscy mamy równe szanse"
"UCZ SIĘ Z GŁOWĄ zajęcia z treningu pamięci i koncentracji oraz elementów szybkiego czytania".
Realizowane są programy ogólnopolskie: "Ratujemy - uczymy ratować", "Odkrywca" projekt National Geografic.
Corocznie uczniowie szkoły są laureatami ogólnopolskiej kampanii profilaktycznej "Zachowaj Trzeźwy Umysł".
Szkoła opracowuje i realizuje własne projekty szkolne: "Poznaj moją małą ojczyznę", "Śniadanie daje moc",
"Corridę, czyli walkę z bykami ortograficznymi", "Szkolny Mistrz Pióra", "Czytam doskonale". W obecnym roku
szkolnym realizuje projekt: TENIS 10. Pozyskuje środki na doposażenie szkoły z projektów rządowych: Książka
naszych marzeń, szkolne miejsce zabaw.
Placówka prowadzi własną stronę internetową, platformę edukacyjną. Poprzez udział w ogólnopolskich
programach "Szklanka mleka" i "Owoce i warzywa w szkole" promuje zdrowy styl życia wśród uczniów.
Uczniowie w każdym roku szkolnym wyjeżdżają do kina, teatru, na koncerty i wycieczki. Biorą udział
w konkursach i zawodach sportowych (szkolnych, gminnych i powiatowych). W działalności szkoły istotną rolę
pełnią rodzice uczniów, którzy chętnie uczestniczą w różnych działaniach, aktywnie włączając się w organizację
uroczystości i imprez klasowych oraz szkolnych. Szkoła współpracuje z wieloma instytucjami wspierającymi
rozwój dziecka. Podejmowane przez nią działania przyczyniają się do poprawy wyników kształcenia.
4/40
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Wojkowice
Ulica
Źrałków
Numer
1
Kod pocztowy
42-580
Urząd pocztowy
Wojkowice
Telefon
327695764
Fax
327695764
Www
www.sp3wojkowice.republika.pl
Regon
00072640600000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
194
Oddziały
8
Nauczyciele pełnozatrudnieni
14.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
3.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
1.22
Średnia liczba uczących się w oddziale
24.25
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
13.86
Województwo
ŚLĄSKIE
Powiat
będziński
Gmina
Wojkowice
Typ gminy
gmina miejska
5/40
Obszary badawcze umożliwiające opisanie działań szkoły
w zakresie wymagań
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Poziom podstawowy:
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego.
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej i wykorzystują je
podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów.
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji.
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz.
Poziom wysoki:
Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w
tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań
dydaktyczno-wychowawczych.
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Poziom podstawowy:
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia.
Poziom wysoki:
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia.
Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji społecznej.
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom.
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych
badań zewnętrznych i wewnętrznych
Poziom podstawowy:
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania.
Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych oraz
wniosków z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej są przez szkołę lub placówkę monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Poziom wysoki:
W szkole lub placówce nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych.
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych.
6/40
Wnioski
1. W szkole są monitorowane i diagnozowane osiągnięcia uczniów, w tym osiągnięcia z poprzedniego
etapu edukacyjnego, a wnioski z przeprowadzonych analiz są wykorzystywane do planowania pracy.
2. Szkoła w sposób systemowy prowadzi rozpoznanie potrzeb rozwojowych, możliwości psychofizycznych
oraz sytuacji społecznej uczniów i podejmuje adekwatne do tych potrzeb i możliwości działania w celu
wspierania ich wszechstronnego rozwoju.
3. Indywidualizacja pracy z uczniem - rozumiana jako planowane i wdrażane działanie w odniesieniu
do każdego ucznia z osobna, a nie całej klasy - nie jest działaniem powszechnym.
4. W szkole analizuje się i wykorzystuje wyniki sprawdzianu oraz różnych badań zewnętrznych
i wewnętrznych w celu modyfikacji procesów edukacyjnych, a także do opracowania oferty zajęć
dodatkowych i wdrażania działań służących rozwojowi ucznia.
5. Wyniki innych badań zewnętrznych i analiz np. opisywanych w fachowej literaturze, są znane
i wykorzystywane przez nauczycieli.
7/40
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
Kształtując kluczowe kompetencje nauczyciele wykorzystują zalecane warunki i sposoby
realizacji podstawy programowej ustalone dla danego przedmiotu nauczania. W szkole
powszechne
jest
monitorowane
i diagnozowane
osiągnięć
uczniów.
Na
podstawie
wniosków z analiz i diagnoz podejmowane są skuteczne działania mające na celu wzrost
efektów uczenia się.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Szkoła
diagnozuje
i analizuje
osiągnięcia
uczniów
z poprzedniego
etapu
edukacyjnego
i na
podstawie wniosków z tych analiz podejmuje działania służące pokonywaniu przez uczniów
trudności w nauce i rozwijaniu zainteresowań.
W szkole analizowana jest dokumentacja dzieci z przedszkola, informacje uzyskane od rodziców oraz informacje
od pedagoga szkolnego, po obserwacji dzieci w przedszkolu i wywiadzie z wychowawcami przedszkola.
Analizowane są wyniki badania kompetencji uczniów klasy trzeciej. Na podstawie analiz formułowane są
wnioski, które są przekazywane nauczycielom kolejnego etapu edukacyjnego. Organizowane są indywidualne
konsultacje z rodzicami uczniów wymagających dodatkowych badań w poradni, lekcje otwarte dla rodziców
z historii, języka polskiego i angielskiego. Wszyscy nauczyciele zwracają uwagę na ćwiczenia doskonalące
sprawność rachunkową, poprawność językową, staranność zapisu na wszystkich lekcjach, utrwalające zasady
ortograficzne i interpunkcyjne. Organizowane są zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i na bieżąco modyfikowana
jest oferta zajęć pozalekcyjnych. Uczniowie uczestniczą w projektach edukacyjnych, konkursach i imprezach
szkolnych. Monitorowana jest frekwencja uczniów na zajęciach lekcyjnych i pozalekcyjnych. Kontynuowane są
działania rozwijające zainteresowania czytelnicze (tabele 1, 2). Efektem podejmowanych działań są: wysokie
średnie ze sprawdzianu, wysoka średnia ocen szkoły, oszczególnych klas i uczniów ( 2013 - 4,4; 2014 - 4,4
), sukcesy uczniów w konkursach przedmiotowych, przeglądach artystycznych, zawodach sportowych, brak
drugoroczności. Absolwenci osiągają sukcesy na III etapie kształcenia (informacje pozyskiwane od nauczycieli
gimnazjum). Dobra opinia w środowisku (wysoki nabór uczniów spoza rejonu i miasta). Dla ponad połowy
ankietowanych uczniów uzyskiwane oceny szkolne, sukcesy sportowe i artystyczne są powodem zadowolenia
(wykres 1o).
8/40
Wykres 1o
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Proszę wymienić działania wynikające z diagnoz. [WNO] (10599)
Tab.1
Numer Treść odpowiedzi
1
Zajęcia rozwijające - kółko przyrodnicze i matematyczne
2
Zajęcia wyrównawcze – ZDW j. polski, matematyka, j.
angielski
3
Modyfikacja planów pracy (planów dydaktycznych),
planu wychowawczo-profilaktycznego
4
Doskonalenia własnego warsztatu pracy przez
nauczycieli (w tym WDN)
5
Planowanie form pomocy psychologiczno-pedagogicznej,
socjalnej, materialnej dla uczniów potrzebujących takiej
pomocy
6
Dostosowanie form i metod pracy na lekcji do potrzeb
uczniów i ich stylów uczenia się
7
Typowanie uczniów na konkursy i zawody
9/40
Treść pytania:
Proszę
podać
przykład
podejmowanych
działań
dydaktycznych
lub
wychowawczych
wynikających z analiz osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Które z nich były Pana/i zdaniem
skuteczne? Co o tym świadczy? [WD] (7659)
Tab.2
Numer Analiza
1
DZIAŁANIA DYDAKTYCZNE: 1. Indywidualne konsultacje
z rodzicami uczniów wymagających dodatkowych badan i
kierowanie ich do poradni. 2. Dostosowanie planów
nauczania, metod pracy, właściwy dobór środków
dydaktycznych do potrzeb zespołu klasowego 3.
Ćwiczenie umiejętności doskonalących: liczenie i
sprawność rachunkowa, rozwiązywanie zadań
tekstowych, w tym na porównywanie różnicowe. 4.
Ćwiczenie zasad ortograficznych i interpunkcyjnych na
wszystkich zajęciach edukacyjnych. 5. Zwracanie uwagi
na poprawność językową oraz staranność zapisu notatek
na wszystkich lekcjach. 6. Wprowadzenie do
problematyki nadzoru pedagogicznego obserwacji lekcji
wynikających z wniosków z testów diagnozujących. 7.
Organizacja lekcji otwartych dla rodziców- historia, j.
polski, j. angielski. 8. Organizacja zajęć
dydaktyczno—wyrównawczych. 9. Bieżąca modyfikacja
oferty zajęć pozalekcyjnych, 10. Monitorowanie
frekwencji uczniów na zajęciach lekcyjnych i
pozalekcyjnych 11. Systematyczne zebrania zespołu
wychowawczego. 12. Realizacja projektów
edukacyjnych. 13. Wnioskowanie o środki do organu
prowadzącego na dodatkowe zajęcia pozalekcyjne. 14.
Organizowanie konkursów i imprez szkolnych. 15.
Systematyczne analizowanie i rozwiązywanie testów,
zajęcia terenowe, nietypowe lekcje. 16. Kontynuowanie
działań rozwijających zainteresowania czytelnicze.
EFEKTY DZIAŁAŃ: - wysokie średnie ze sprawdzianu,
wysoka średnia ocen szkoły i poszczególnych klas i
uczniów - sukcesy uczniów w konkursach
przedmiotowych, przeglądach artystycznych, zawodach
sportowych - brak drugoroczności - dobra opinia
środowiska o szkole. Absolwenci osiągają sukcesy na III
etapie kształcenia – świadczą o tym informacje
pozyskiwane od nauczycieli gimnazjum (diagnozy
poziomu umiejętności językowych prowadzone przez
nauczycieli G).
10/40
Obszar badania: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie
programowej i wykorzystują je podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów.
Podczas zajęć uczniowie wykonywali zadania o różnym poziomie trudności i mieli możliwość
wykorzystania wcześniej zdobytej wiedzy.
W trakcie zajęć uczniowie wykonywali zadania z różnych poziomów taksonomii wykorzystując wiadomości
i umiejętności określone w podstawie programowej. Uczniowie rozwiązywali problemy w nowych sytuacjach
poprzez zastosowanie nabytej wiedzy - przypominali fakty, bazując na wcześniej opanowanym materiale
programowym. Wykazywali się znajomością podstawowej terminologii z zakresu omawianego materiału oraz
znajomością sposobów i metod postępowania w sytuacjach typowych i powtarzalnych. Ponadto uczniowie
wykazali się rozumieniem faktów opisując je, porównując i porządkując.
Ankietowani uczniowie stwierdzili, że na wszystkich lub większości lekcji mają możliwość wykorzystania tego,
czego nauczyli się wcześniej (wykres 1j).
Wykres 1j
11/40
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji.
Umiejętności nabywane przez uczniów w trakcie lekcji są zgodne z określonymi w podstawie
programowej.
Organizacja
procesów
edukacyjnych
realizowanych
w szkole
służy
realizacji
podstawy programowej z jednoczesnym wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej
realizacji.
W trakcie obserwowanych zajęć edukacyjnych nauczyciele stosowali różnorodne metody pracy pozwalające
uczniom wykorzystywać zdobytą wiedzę podczas rozwiązywania zadań i problemów na miarę ich możliwości
(tabela 1).
Zdaniem ankietowanych nauczycieli uczniowie mają możliwość kształtowania umiejętności czytania ze
zrozumieniem, formułowania wniosków opartych na obserwacjach, myślenia matematycznego, uczenia się,
posługiwania się technologiami informacyjno – komunikacyjnymi, komunikowania się w języku ojczystym,
wyszukiwania, selekcji i analizy informacji na wszystkich lub większości zajęć (wykresy: 1j, 2j, 3j, 4j, 6j, 7j
i 8j). Możliwość kształtowania umiejętności pracy zespołowej daje uczniom 6 z 16 badanych nauczycieli (wykres
5j).
Nauczyciele realizują podstawę programową systematycznie wykorzystując zalecane sposoby i warunki jej
realizacji (tabele 2, 3). Sprzyja temu odpowiednie wyposażenie sal lekcyjnych w sprzęt multimedialny i pomoce
dydaktyczne.
Wykres 1j
Wykres 2j
12/40
Wykres 3j
Wykres 4j
Wykres 5j
Wykres 6j
13/40
Wykres 7j
Wykres 8j
Treść pytania:
Opisz, jak na lekcji uwzględniane są zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy
programowej. [OZ] (7563)
Tab.1
Numer Analiza
1
Cytaty
Nauczyciele wykorzystywali do celów dydaktycznych
Prace plastyczne uczniów były wyeksponowane w sali.
sprzęt audio, tablice interaktywne (prezentacje
Nauczycielka zademonstrowała uczniom koło z
multimedialne), plansze, mapy, karty pracy o różnym
elementów drewnianych i metalowych oraz dużą
poziomie trudności, zeszyty ćwiczeń, podręczniki i
fotografię kodeksu Hammurabiego.
multibooki. Stoliki i krzesła dostosowane do wzrostu
uczniów. W salach dla dzieci z klas I - III wydzielone
miejsca do zabawy (dywany). Uczniowie pracowali
indywidualnie, w parach i grupach.
14/40
Treść pytania: Które z zalecanych sposobów i warunków realizacji podstawy programowej wykorzystał/a Pan/i
podczas tej lekcji? [WNPO] (7650)
Tab.2
1
Czynny udział w zdobywaniu wiedzy
2
Unikanie przesadnie skomplikowanych i żmudnych
rachunków
3
Unikanie powtarzania wyuczonych regułek, dopuszczenie
swobodnej wypowiedzi
4
Akceptowanie wszelkich poprawnych strategii i
stosowania przez ucznia jego własnych, w miarę
czytelnych, zapisów rozwiązania
5
Organizacja zajęć zwiększających szanse edukacyjne
uczniów zdolnych oraz uczniów mających trudności z
nauką
6
Korzystanie z dwóch części sali lekcyjnej: edukacyjnej i
rekreacyjnej
7
Praca w grupach
8
Wykorzystanie wiedzy w praktyce
9
Korzystanie z różnych źródeł informacji
Treść pytania: Które z zalecanych sposobów i warunków realizacji podstawy programowej wykorzystuje Pan/i
systematycznie? [WNPO] (7392)
Tab.3
1
mobilizowanie uczniów do generowania własnych
pomysłów, rozwiązań
2
organizowanie pozalekcyjnych form nauki
3
przygotowanie uczniów do życia w społeczeństwie
informacyjnym
4
uczenie się dzieci poprzez zabawę
5
wykorzystanie mediów edukacyjnych
6
wykorzystanie zdobytej wiedzy w praktyce
7
zadbanie o infrastrukturę (uczenie się i zapewnie
bezpieczeństwa)
15/40
Obszar badania:
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego
ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz.
Nauczyciele powszechnie monitorują i analizują osiągnięcia uczniów. Wnioski z przeprowadzanych
analiz
wykorzystują
do doskonalenia
efektów
kształcenia
z uwzględnieniem
możliwości
rozwojowych uczniów.
Wszyscy nauczyciele monitorują nabywanie wiadomości i umiejętności przez uczniów poprzez: obserwację pracy
i zaangażowania uczniów, ocenianie bieżące, elementy oceniania kształtującego i podsumowującego (np.
w oparciu o przeprowadzone testy, sprawdziany, klasówki, kartkówki, ocenianie semestralne i roczne, wyniki
egzaminów zewnętrznych), sprawdzanie czy uczniowie właściwie zrozumieli omawiane kwestie, umożliwienie
uczniom zadawania pytań i zadawanie pytań (wykres 1w, tabele 1, 2). Wnioski z analizy osiągnięć uczniów
służą
wszystkim
nauczycielom
do planowania
pracy,
np.
przy podejmowaniu
działań
wspierających,
dostosowaniu nauczania do indywidualnych potrzeb i możliwości uczniów, zarówno zdolnych, jak i mających
trudności w nauce, do opracowania lub modyfikacji planów działań edukacyjnych i wychowawczych. Ponadto
wnioski z analizy osiągnięć uczniów służą nauczycielom do planowania indywidualizacji nauczania, motywowania
uczniów do zwiększenia własnego zaangażowania, zwiększenia nacisku na rozwiązywanie zadań praktycznych,
wykorzystywania przez uczniów wiedzy w praktyce (wykres 1o). Połowie nauczycieli wyniki analiz służą
do zwiększenia intensywności konsultacji z rodzicami uczniów. Wyniki analiz pozwalają nauczycielom na bieżąco
podejmować decyzje o przeznaczeniu dodatkowego czasu na wykonywanie zadań, które sprawiły uczniom
trudność, różnicowanie zadań na zajęciach lekcyjnych (tabela 3).
Wykres 1o
16/40
Wykres 1w
17/40
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: W jaki sposób nauczyciel monitoruje nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia
podczas lekcji? Proszę zaznaczyć wszystkie zachowania nauczyciela, które wystąpiły na tej lekcji. [OZ] (6884)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 6
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
Sprawdza, czy uczniowie właściwie zrozumieli.
6/0
100 / 0
2
Sprawdza, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania.
6/0
100 / 0
3
Zadaje pytania.
6/0
100 / 0
4
Prosi uczniów o podsumowanie.
6/0
100 / 0
5
Wykorzystuje techniki badawcze.
0/6
0 / 100
6
Pyta uczniów, co sądzą o jego sposobie przekazywania wiedzy.
5/1
83.3 / 16.7
7
Stwarza uczniom możliwość zadania pytania.
5/1
83.3 / 16.7
8
Inne, jakie?
0/6
0 / 100
Treść pytania: W jaki sposób monitorują Państwo osiągnięcia uczniów w tej klasie? [WNO] (9903)
Tab.2
1
zadawanie pytań i stwarzanie uczniom możliwości
zadawania pytań
2
sprawdzanie w jaki sposób uczniowie wykonują zadania
3
analiza ocen cząstkoawych, semestralnych i rocznych
4
testy kompetencji
5
stosowanie elementów oceniania kształtującego informacja zwrotna i wymagania
6
diagnoza wstępna i końcoworoczna
7
zbierania informacji zwrotnej od uczniów
8
prowadzenie indywidualnej dokumentacji każdego ucznia
porównywanie osiągnięć w cyklu kształcenia
9
monitorowanie osiągnięć w konkursach, zawodach
18/40
Treść pytania: W jaki sposób wykorzystują Państwo w swojej pracy wnioski z analizy osiągnięć uczniów?
[WNO] (9904)
Tab.3
1
modyfikacja planu wynikowego
2
modyfikacja warsztatu pracy
3
modyfikacja dotychczasowych metod pracy lub metod
wychowawczych
4
indywidualizacja nauczania
5
zwiększona aktywizacja uczniów, motywacja do
większego indywidualnego zaangażowania uczniów
6
zwracanie większej uwagi na zagadnienia, które
sprawiają uczniom trudność
7
rozwiązywanie zadań praktycznych, wykorzystanie przez
uczniów wiedzy w praktyce
8
możliwość kontaktu rodzic - nauczyciel poprzez
e-dziennik
9
dostosowanie oferty zajęć dodatkowych do potrzeb
uczniów, rozszerzenie oferty kół zainteresowań
10
modyfikacja PSO
11
przygotowanie uczniów do konkursów, zawodów
sportowych
12
typowanie uczniów do ZDW i prowadzenie tych zajęć
13
zapoznanie z kalendarzem sprawdzianów na początku
roku szkolnego
14
wspomaganie rodziców w rozwijaniu zdolności ucznia
15
eksponowanie sukcesów uczniów (Dzień teatru, strona
internetowa, tablice informacyjne na korytarzach
szkolnych)
16
ocena efektywności własnej pracy
19/40
W wymaganiu "Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie
programowej " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o
działaniach szkoły/placówki:
Obszar badania:
przyczyniają
się
Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych.
Działania podejmowane przez nauczycieli na podstawie analiz i diagnoz są skuteczne i przekładają
się na podnoszenie umiejętności opisanych w podstawie programowej.
Wyniki sprawdzianu zewnętrznego wskazują, że uczniowie nabywają umiejętności w stopniu dobrym:
W 2011 średni wynik uczniów uzyskany na sprawdzianie: 27,12 - średnia kraju: 25,27, województwa: 24,96,
powiatu: 24,48.
W 2012 roku średni wynik uczniów: 24,2 (6 stanin wyżej średni) - średnia kraju: 22,75, województwa: 22,56,
powiatu: 22,20.
W 2013 roku średni wynik uczniów: 25,3 (6 stanin wyżej średni) – średnia kraju: 24,03, województwa: 23,55,
powiatu: 22,96.
W 2014 roku wynik średni wyniósł: 24.9 (5 stanin) – średnia kraju: 25,80, województwa: 25,44, powiatu:
24,90.
W 2015 roku średni wynik uczniów uzyskany na sprawdzianie: I część: 71,5 % (7 stanin), (j. polski 80,9 %,
matematyka 61,6 %) - średnia kraju: 67% ( j. polski: 73%, matematyka: 61%), województwa: 65,81%
(j.polski:72,42%, matematyka 58,85), powiatu: 66,00 (j. polski: 74,00%, matematyka: 57,70%).
II część: 88 % - (9 stanin), kraj: 78%, województwo: 78,28, powiat: 79,80.
Widoczny jest wzrost efektów kształcenia (tabela 1). Największy wzrost zauważalny jest w standardzie czytanie
i pisanie,
natomiast
porównywalny
w standardach:
wykorzystywania
wiedzy
w praktyce,
korzystanie
z informacji. Nieco niższy w standardzie: rozumowanie.
Za skutecznością podjętych i realizowanych działań szkoły przemawiają: wysoka średnia ocen w klasach oraz
wysoka frekwencja na zajęciach, sukcesy uczniów w konkursach, brak ocen nagannych i nieodpowiednich
zachowania
oraz
dobra
współpraca
z rodzicami.
Istotnym
dla
nauczycieli
jest
zadowalający
wynik
na sprawdzianie szóstoklasisty uczniów uczęszczających na zajęcia wyrównawcze z dysleksji. Zdarzało się, że ci
uczniowie uzyskiwali wyniki lepsze niż uczniowie bez opinii o dysleksji.
20/40
Treść pytania: Czy w świetle wyników egzaminów lub sprawdzianów w ostatnich trzech latach jest widoczny
wzrost efektów kształcenia? W jakich obszarach można to zauważyć? [WN] (10629)
Tab.1
1
W 2011 roku średnia uczniów uzyskanych na
sprawdzianach: 27,12 (wyższa od średniej w powiecie,
województwie i kraju).
2
W 2012 roku średnia wyników uczniów wynosiła: 24,2 (
nieznacznie wyższa od średniej w powiecie,
3
W 2013 roku średnia wynosiła: 25,3 (nieznacznie wyższa
od średniej w powiecie, województwie i kraju).
4
W 2014 roku wynik średni wynosił 24,9 (nieznacznie
niższ od średniej w powiecie, województwie i kraju).
5
W 2015 roku średnia szkoły z I części: 71,5% z II część:
szkoła 88% (wyrażnie wyższa od średniej w powiecie,
6
Wyniki szkoły utrzymują się na poziomie 5-6 Staniny, a
w roku 2015 część I na poziomie 7 Staniny, natomiast
część II na poziomie: 9 staniny.
7
Największy wzrost zauważalny jest w standardzie
czytanie i pisanie, natomiast porównywalny w
standardach: wykorzystywania wiedzy w praktyce,
korzystanie z informacji. Nieco niższy w standardzie:
rozumowanie.
21/40
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Szkoła w sposób systemowy rozpoznaje potrzeby, możliwości, sytuację społeczną uczniów i na
podstawie wyników rozpoznania podejmuje działania. Organizowane są zajęcia wspierające dla
uczniów,
a wymagania
edukacyjne
wynikające
z programu
nauczania
dostosowano
do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych uczniów.
Ma miejsce indywidualizacja pracy z uczniem podczas większości zajęć lekcyjnych. Aktywność
uczniów
na zajęciach
zainteresowań
świadczy
i możliwości.
o adekwatności
Wsparcie
podejmowanych
otrzymywane
w szkole
działań
przez
uczniów
do ich
potrzeb,
odpowiada
ich
potrzebom i ma charakter powszechny. Rodzice są usatysfakcjonowani wsparciem, jakie otrzymują
w szkole ich dzieci.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Szkoła w sposób systemowy rozpoznaje potrzeby, możliwości, sytuację społeczną uczniów i na
podstawie wyników rozpoznania podejmuje działania.
W szkole rozpoznaje się uczniów, którzy wymagają wsparcia. Diagnoza przeprowadzana jest w każdym roku
szkolnym,
na podstawie
opracowanego
kwestionariusza.
Podstawą
diagnozy
są
informacje
uzyskane
od uczniów, rodziców, opinie i orzeczenia poradni psychologiczno - pedagogicznej, zaświadczenia lekarskie,
obserwacje funkcjonowania ucznia, analiza osiągnięć dydaktycznych, stylu nauki i wytworów uczniowskich
(tabele 2, 3). Rozpoznawane są potrzeby uczniów: szczególnie uzdolnionych, z orzeczeniami i opiniami poradni
psychologiczno – pedagogicznej, potrzebujących pomocy socjalnej i wsparcia pedagogicznego ze względu
na trudności społeczne lub emocjonalne. Rozpoznanie prowadzą nauczyciele i wychowawcy przy pomocy
pedagoga szkolnego. Dane znajdują się w dokumentacji wychowawców, pedagoga i dyrektora szkoły.
W roku szkolnym 2015/2016 zdiagnozowano 58 uczniów (I etapu edukacyjnego) i 53 uczniów (II etapu
edukacyjnego), którzy potrzebują wsparcia.
Uczniowie wymagają wsparcia ze względu na trudności w nauce, zaburzenia w komunikacji (zaburzenia
wymowy), problemy w zachowaniu (uczniowie wycofani, wykazujący nadpobudliwość ruchową, z zaburzonymi
relacjami
z rówieśnikami),
posiadający
opinie
z poradni
psychologiczno-pedagogicznej
oraz
uzdolnieni.
W bieżącym roku szkolnym nie ma w szkole uczniów z orzeczeniami poradni psychologiczno-pedagogicznej.
Natomiast 14 uczniów posiada opinie poradni psychologiczno-pedagogicznej, 25 uczniów pochodzi z rodzin
niepełnych, 5 uczniów z rodzin zagrożonych problemem alkoholowym, 25 uczniów z rodzin wielodzietnych, 17
uczniów potrzebujących pomocy socjalnej, 4 uczniów zagrożonych bezrobociem rodziców, 2 uczniów to sieroty
i półsieroty, 6 uczniów w rodzinie zastępczej, 1 uczeń przybył do szkoły (drugoroczny), 17 uczniów
sprawiających trudności wychowawcze, 11 uczniów skierowanych na zajęcia z pedagogiem, 4 uczniów mających
trudności w nawiązywaniu relacji z rówieśnikami, 1 uczeń z orzeczeniem lekarskim, 26 uczniów z problemami
22/40
logopedycznymi. Wobec tych uczniów uruchomione zostały odpowiednie programy pomocowe (tabela1).
Zdaniem większości rodziców nauczyciele rozmawiają z nimi na temat potrzeb i możliwości ich dzieci (wykresy
1j, 2j). Zdaniem 6 rodziców takie rozmowy nie są prowadzone.
Wykres 1j
Wykres 2j
23/40
Treść pytania: Dla ilu z nich uruchomiono program wspierania ze względu na specjalne potrzeby edukacyjne?
[AD] (7289)
Tab.1
Numer Analiza
1
Cytaty
Programem wsparcia objęto: uczniów z trudnościami w
Dane statystyczne: ZDW- kl. I-III-38 osób, kl. IV-VI-53
nauce , opiniami z PPP - uruchomiono zajęcia
razem 91 uczniów , GK-8, zajęcia z pedagogiem
dydaktyczno- wyrównawcze, dla uczniów z opinią o
dysleksja -5, kółka : plastyczne klasI-III-18 + zajęcia
dysleksji i zagrożonych dysleksją z klasy VI
tematyczne świetlicowe 12-16 uczniów,taneczne klas
zorganizowano zajęcia z pedagogiem. Pedagog pracuje
I-III- 12,taneczne klas IV-VI—9, matematyczne klas
na podstawie programu Ortograffiti. Dla uczniów z
IV-VI-9,matematyczne klas I-III w ramach zajęć
zaburzeniami w komunikacji- wady wymowy zajęcia
świetlicowych- 10-15, SKS DZ, CH -42, SKS realizowany
logopedyczne , dla uczniów zdolnych zajęcia kółka
z art.42- 23, przyrodnicze klas IV-VI- 6, z j.
matematycznego, kółka przyrodniczego, plastycznego,
hiszpańskiego (wolontariat rodzicielski) klasy II – 18
zajęcia sportowe- SKS, zajęcia kółka taneczno-
uczniów ,j. niemiecki (inicjatywa rodzicielska)- 6 uczniów
muzycznego. Dla uczniów z wadami postawy gimnastykę dożywianie i wyprawka
korekcyjną. Uczniowie z zaburzonymi relacjami z
rówieśnikami uczestniczą w systematycznych
rozmowach, zajęciach warsztatowych z pedagogiem
szkolnym. W ramach zajęć świetlicowych zorganizowano
zajęcia plastyczne, ruchowe. Uczniowie wymagający
pomocy socjalnej objęci są bezpłatnymi posiłkamiobiady sponsorowane przez MOPS oraz prywatnych
sponsorów, śniadania sponsorowane przez parafię.
Treść pytania: Jakie są najważniejsze potrzeby rozwojowe (społeczne, poznawcze, emocjonalne) Państwa
uczniów? [WNO] (7779)
Tab.2
1
umiejętność radzenia sobie z emocjami
2
samoakceptacji
3
podniesienia własnej wartości
4
radzenie sobie w sytuacjach stresowych
5
poczucie bezpieczeństwa
6
współpraca w grupie
7
zdrowy tryb życia
8
korzystanie z technologii informacyjno - komputerowej
(poszukiwanie w Internecie, encyklopedii, słownikach)
24/40
Treść pytania: W jaki sposób rozpoznają Państwo możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów w
tej klasie? [WNO] (7040)
Tab.3
1
obserwacja ucznia: na lekcjach, przerwach, zajęciach
dodatkowych, wycieczkach, zawodach, imprezach
klasowych i szkolnych;
2
obserwacja zachowania, sposobu wypowiadania się,
ubioru,
3
relacje z grupą rówieśniczą, nauczycielami, rodzicami,
pracownikami szkoły, itp.
4
analiza posiadanych dokumentów: opinii ppp,
5
dokumentacja lekarska i z innych szkół,
6
rozmowy indywidualne rozmowy z nauczycielami,
pedagogiem szkolnym,
7
wyniki badań, testów (w tym sprawnościowych – wf),
diagnoz, obserwacji pracowników instytucji
wspomagających prace szkoły podczas prowadzonych
przez nich zajęć, w tym zajęć (policji, straży pożarnej,
biblioteki miejskiej itd.)
8
analiza wytworów uczniów (klasówki, sprawdziany, prace
domowe, wypowiedzi ustne, rysunki, prace pisemne,
zeszyt )
9
Obszar
rozmowy z uczniami, z pielęgniarką, z rodzicami
badania:
Zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
rozwijające
specjalistyczne
zainteresowania
organizowane
dla
i
uzdolnienia,
uczniów
zajęcia
wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia.
Działania podejmowane przez szkołę stanowią realizację rozpoznanych i zdiagnozowanych potrzeb
uczniów. Oferta zajęć dodatkowych odpowiada uczniom i większości rodziców.
Zdaniem dyrektora i nauczycieli szkoła tworząc ofertę edukacyjną kieruje się: rozpoznanymi potrzebami
uczniów i oczekiwaniami rodziców. Celem planowanych i realizowanych działań dydaktycznych i wychowawczych
jest rozwijanie predyspozycji i uzdolnień uczniów, stwarzanie uczniom optymalnych warunków rozwoju,
kształtowanie takich umiejętności uczniów, które pozwolą im sprostać wymaganiom w dalszych etapach nauki
i życia. Istotne znaczenie ma bezpieczeństwo uczniów, umiejętność organizacji czasu wolnego, przygotowanie
uczniów do życia społecznego w rodzinie, szkole, społeczności lokalnej i kraju. Szkoła tworzy ofertę edukacyjną
z uwzględnieniem lokalnych tradycji i potrzeb społecznych, posiadanej bazy lokalowej i potencjału kadrowego
(tabele 1 - 3). Dla każdego ucznia z orzeczeniem poradni psychologiczno - pedagogicznej szkoła dostosowuje
metody i formy pracy na zajęciach lekcyjnych i pozalekcyjnych, monitoruje przebieg osiągnięć uczniów ze
25/40
szczególnym zwróceniem uwagi na ich indywidualne potrzeby, ustala wspólnie z rodzicami i uczniami, działania
o charakterze
wspierającym,
kontroluje
realizację
ustalonych
zasad
pomocy
uczniom,
współpracuje
z instytucjami i placówkami wspierającymi: poradnią psychologiczno - pedagogiczną, biblioteką miejską,
Miejskim Ośrodkiem Kultury, Policją, Strażą Pożarną, Sądem Rodzinnym (z kuratorami zawodowymi,
społecznymi,
asystentami
rodzinnymi).
Warunki
i formy
sprawdzianów
i materiały
edukacyjne
są
dostosowywane do indywidualnych potrzeb uczniów. Realizowane są programy specjalistyczne (dysleksja,
terapia matematyki, pomoc specjalistyczna dla uczniów z zaburzeniami emocjonalnymi i społecznymi).
Nauczyciele
zatrudnieni
socjoterapeutycznych,
w szkole
posiadają
surdopedagogicznych,
kwalifikacje
do prowadzenia
tyflopedagogicznych,
zajęć:
rehabilitacyjnych
logopedycznych,
i nauczania
osób
z niepełnosprawnością intelektualną.
Zdecydowana większość uczniów uczestniczy w co najmniej jednych zajęciach dodatkowych (tabela 1).
16/178 rodziców nie ma wiedzy na temat zajęć dodatkowych, w których mogą uczestniczyć ich dzieci
lub uważa, że nie są one dostosowane do potrzeb dzieci (wykres 2j). Ankietowani uczniowie 27/29 są zdania,
że w szkole są interesujące ich zajęcia (wykres 1j).
Wykres 1j
Wykres 2j
26/40
Treść pytania: Czy w szkole są uczniowie, którzy nie uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych? Ile jest tych
osób? Co to za grupa? Jakie są przyczyny tej sytuacji? [AD] (8475)
Tab.1
Numer Analiza
1
Cytaty
W szkole w zajęciach pozalekcyjnych uczestniczy 260
Dane z ankiety dla rodziców i uczniów dotyczącej zajęć
uczniów (trudności edukacyjne 96 uczniów, kółka
pozalekcyjnych w roku szkolnym 2014/2015 (dane z
zainteresowań i gimnastyka korekcyjna – 164 uczniów).
czerwca 2015r.): 106 rodziców jest zainteresowanych
Niektórzy uczniowie uczestniczą w kilku zajęciach
dodatkowymi zajęciami, najczęściej uczniowie chcą
zarówno wyrównawczych, jak i kółkach rozwijających,
uczestniczyć w zajęciach sportowych - 77,
czy gimnastyce korekcyjnej. W szkole są nieliczni
informatycznych - 47, językowych - 38, chcą
uczniowie, którzy nie uczestniczą w zajęciach
uczestniczyć w zajęciach poza szkołą - 54 uczniów, w
pozalekcyjnych, ponieważ wybrali zajęcia pozaszkolne
formie wyjazdów np. 87 uczniów do ZOO/Afrykarium /
np. w szkole muzycznej, klubie sportowym Millenium, w
Safari, 51 uczniów na obiekty sportowe. Diagnozę
MOK-u. Najczęściej są to uczniowie klas I-II, którzy nie
opracowano na potrzeby projektu, który ma być
maja jeszcze sprecyzowanych zainteresowań, a zajecia
realizowany w II semestrze 2015/16.
pozalekcyjne wybierane są przez rodziców (czasami są
bardzo szczególne np., taekwondo, gimnastyka
artystyczna, fotografia).
Treść pytania: Które z Pana/i działań na lekcji wynikały z wcześniejszego rozpoznania potrzeb, możliwości
poszczególnych uczniów? Proszę podać przykłady. [WNPO] (7959)
Tab.2
1
Stworzenie uczniom możliwości wyboru ćwiczenia o
wyższym lub niższym stopniu trudności,
2
Praca w grupach (słabsi z lepszymi),
3
Ćwiczenia mające na celu przełamanie bariery mówienia
w języku obcym i nabywanie umiejętności prawidłowej
wymowy,
4
Wykorzystywanie elementów oceniania kształtującego,
5
Korzystanie z prezentacji zawartych w e- podręczniku i
multibooku słowo + obraz + dźwięk powoduje lepsze
zapamiętanie i utrwalenie poznanych treści, jest
atrakcyjniejsze, ciekawsze.
27/40
Treść pytania: Jakie wnioski płyną z prowadzonego przez Państwa rozpoznania potrzeb, możliwości uczniów
dla pracy z klasą? Jak te wnioski Państwo wykorzystują? [WNO] (7042)
Tab.3
1
Uczniowie mają możliwość uczestniczenia w zajęciach
sportowych, warsztatach tematycznych (ZOO, siano,
robotyka, filharmonia), udziału w projekcie "Godzina
kodowania", korzystania z pomocy koleżeńskiej.
2
Rodzice są informowani o możliwości uzyskania pomocy
specjalistów.
3
Uczniowie uzyskują wsparcie materialne poprzez
wyżywienie, zwolnienie z opłat na ubezpieczenie,
wycieczki, wyjazdy.
4
Uczniowie uczestniczą w zajęciach rozwijających
zainteresowania i pasje, konkursach, zajęciach
dydaktyczno-wyrównawczych.
5
Nauczyciele obserwują pracę każdego ucznia podczas
zajęć.
6
Szkoła realizuje zalecenia PPPP.
7
Nauczyciele indywidualizują pracę z uczniem,
dostosowują zadania i formy pracy do możliwości i
umiejętności ucznia.
W
wymaganiu
"Szkoła
lub placówka
wspomaga
rozwój
uczniów,
z uwzględnieniem
ich
indywidualnej sytuacji " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane
świadczące o działaniach szkoły/placówki:
Obszar
badania:
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia.
Nauczyciele realizują działania zgodne z indywidualnymi potrzebami uczniów. Uwzględniają ich
możliwości psychofizyczne i zdiagnozowane trudności.
Większość nauczycieli podczas obserwowanych zajęć kontrolowała pracę wszystkich uczniów i jej tempo (tabela
1). Przygotowała karty pracy o różnym stopniu trudności i dodatkowe karty dla chętnych uczniów. Nauczyciele
udzielali wskazówek, stosowali pochwały i wzmocnienia, dostosowywali czas wykonywania zadań do możliwości
uczniów. Dbali o dobrą atmosferę podczas zajęć. Szczególną uwagą otaczali uczniów mających trudności
w nauce. Proponowali im udział w zajęciach dodatkowych.
Uczniowie potwierdzili, że nauczyciele rozmawiają z nimi na temat pokonywania trudności w nauce i upewniają
się, czy zrozumieli omawianą partię materiału (wykresy 1j, 2j). W grupie 29 ankietowanych uczniów 11
oświadczyło, że nie ma trudności w nauce (wykres 1j). Wszyscy ankietowani uczniowie są zdania, że mogą
uczestniczyć we wszystkich, wybranych przez siebie, zajęciach (wykres 3j).
28/40
Wykres 1j
Wykres 3j
Wykres 2j
Treść pytania: Jak nauczyciel indywidualizuje proces edukacyjny i jakiej grupy uczniów to dotyczy? [OZ]
(9910)
Tab.1
Numer Analiza
1
Cytaty
Nauczyciel obserwował pracę wszystkich uczniów,
Nie zaobserwowano żadnego przypadku indywidualizacji
kontrolował tempo pracy. Nauczyciel przygotował karty
procesu edukacyjnego.
pracy o różnym stopniu trudności, dodatkowe karty dla
uczniów chętnych, udzielał wskazówek, stosował
pochwały i wzmocnienia. Dostosowanie czasu
wykonywania zadań do możliwości uczniów. Szczególna
uwaga na pracę uczniów z trudnościami w nauce.
Obszar badania: Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji
społecznej.
Szkoła podejmuje adekwatne działania pomagające uczniom przezwyciężać trudności wynikające
z ich sytuacji społecznej.
W opinii rodziców szkoła bierze pod uwagę sytuację społeczną każdego dziecka i jego rodziny. Wszystkie dzieci
są równo traktowane, nie ma różnicowania pod względem społecznym. Dzieci są przyjaźnie nastawione
do siebie i starają się pomagać innym dzieciom. Nauczyciele dostrzegają i reagują na problemy dzieci,
rozwiązują je wspólnie z rodzicami i uczniami. Jeśli już dziecko ma problemy, to zawsze może liczyć na pomoc
i wsparcie. Nauczyciele robią badania np. czy dzieci są słuchowcami czy wzrokowcami i potem podejmują
właściwe
działania.
W niektórych
przypadkach
rodzicom
sugeruje
się
przebadanie
dziecka
w poradni
psychologiczno-pedagogicznej. Na zebraniach nauczyciele omawiają wyniki diagnoz i udzielają wskazówek
do pracy z dzieckiem. W szkole organizowane są zajęcia dodatkowe, takie jak: wyrównawcze, logopedyczne,
gimnastyka korekcyjna oraz różne kółka zainteresowań. Są prowadzone rozmowy z uczniami podczas godzin
wychowawczych. Szkoła organizuje prelekcje dla uczniów i rodziców prowadzone przez specjalistów, na temat
zagrożeń w internecie, dopalaczy czy bezpieczeństwa na drodze. Również dzięki organizacji dodatkowych zajęć
z przedmiotów szkoła wspiera uczniów w przezwyciężaniu trudności w uczeniu się oraz wspiera ich rozwój. Nie
ma problemów z kontaktem z nauczycielami, osobiście lub telefonicznie. Ale najczęściej poprzez dziennik
elektroniczny LIBRUS, w którym jest bardzo dużo informacji o dziecku, np. frekwencja, oceny, zakres materiału
na sprawdziany,
informacje
i porady
dla
rodziców,
prace
domowe,
informacje
o zachowaniu
dziecka,
wycieczkach, imprezach szkolnych i klasowych. Ponadto, szkoła oferuje potrzebującym dzieciom śniadania
finansowane przez parafię i obiady finansowane przez MOPS. Wszelkie inne działania pomocowe dla dzieci np.
zbiórka odzieży, dofinansowywanie do wyjazdów, wycieczek są organizowane bardzo dyskretnie, poza ich
wiedzą. Podobnie, nauczyciele w wywiadzie podali przykłady wykorzystania informacji dotyczących sytuacji
społecznej uczniów w celu wspierania ich rozwoju (tabela 1).
30/40
Treść pytania: W jaki sposób wykorzystują Państwo informacje dotyczące sytuacji społecznej uczniów, aby
pomóc im przezwyciężać trudności w uczeniu się i wspierać ich rozwój? [WNO] (10429)
Tab.1
1
Cytaty
Udzielanie pomocy uczniom wymagającym wsparcia.
- śniadania, obiady, darmowe wyjazdy, - dostosowanie
tempa pracy do możliwości ucznia, - wspieranie,
wzmacnianie, docenianie najmniejszego sukcesu,
zaangażowania, przyrostu wiedzy, - projekt "szybkie
czytanie".
2
Zwolnienie ucznia z opłat.
- ubezpieczenie, - dofinansowywanie wyjazdu do teatru,
kina czy filharmonii.
3
Zajęcia dodatkowe i rozwijające.
- uczniowie biorą udział we wszystkich zajęciach
szkolnych, w których chcą uczestniczyć, - wskazywanie
placówek w Wojkowicach i okolicy, w których mogą
rozwijać swoje zainteresowania.
4
Stały kontakt z rodzicami.
– e-dziennik, - konsultacje indywidualne, - wskazywanie
różnych źródeł pomocy: (ppp, MOPS, poradnie
specjalistyczne).
5
Rozmowy z uczniami.
- dostosowanie tematyki zajęć z wychowawcą. do
potrzeb danej klasy: sytuacje trudne, style uczenia, typ
inteligencji itp.
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom.
Wsparcie,
jakie
uczniowie
otrzymują
w szkole
odpowiada
ich
potrzebom
i ma
charakter
powszechny. Potwierdzają to opinie uczniów i rodziców.
Wszyscy lub większość nauczycieli daje uczniom do zrozumienia, że wierzą w ich możliwości. Tak zadeklarowali
wszyscy uczniowie klas IV i V oraz 16 z 24 uczniów klasy VI. Natomiast 5 z 24 ankietowanych uczniów
stwierdziło, że dotyczy to mniej niż połowy nauczycieli (wykresy 1j, 2j). Także zdecydowana większość (24
z 29) uczniów klas IV i V wskazała, że nauczyciele dają im do zrozumienia, że mogą nauczyć się nawet trudnych
rzeczy (wykres 3j). Większość rodziców uważa, że nauczyciele (152 z 178) i wychowawcy (163 z 178) służą im
radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla dziecka, gdy jest taka potrzeba (wykresy 4j, 5j). Odpowiednio 9 i 7
rodziców stwierdziło, że w odniesieniu do ich dzieci nie ma takiej potrzeby.
31/40
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
Wykres 4j
32/40
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań
zewnętrznych i wewnętrznych
Z przeprowadzonych badań wynika, że nauczyciele w sposób systemowy wykorzystują analizy
wyników
sprawdzianu
zewnętrznego
i ewaluacji
wewnętrznej
do planowania
i podejmowania
działań. W szkole prowadzi się monitorowanie i analizę działań podejmowanych na podstawie
wniosków ze sprawdzianu zewnętrznego oraz ewaluacji wewnętrznej. Działania te są w razie
potrzeby modyfikowane. Nauczyciele znają wyniki zewnętrznych badań i je wykorzystują, natomiast
znajomość innych wyników zewnętrznych badań i analiz edukacyjnych nie jest wpisana w praktykę
szkolną.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania.
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i innych badań zewnętrznych oraz wyniki
ewaluacji wewnętrznej. Na ich podstawie formułowane są wnioski, a następnie są planowane
i podejmowane działania.
Szkoła sformułowała wnioski związane z procesem uczenia się na podstawie analizy wyników sprawdzianu
(tabela 1). Z wypowiedzi dyrektora, nauczycieli i analizy danych zastanych wynika, że wnioski z analizy
wyników sprawdzianu zewnętrznego i ewaluacji wewnętrznej związane z procesami uczenia się ukierunkowane
są na podniesienie jakości pracy szkoły. Podjęte przez nauczycieli działania wynikające z tych wniosków są
konsekwentnie przez nich realizowane (tabela 2). Nauczyciele uzgadniają realizacje działań poprzez: rozmowy
bieżące nauczycieli uczących w jednym oddziale, wzajemną wymianę doświadczeń, na posiedzeniu rady
pedagogicznej i podczas spotkań z rodzicami.
33/40
Treść pytania: Proszę wymienić wnioski związane z procesem uczenia się sformułowane na podstawie analizy
wyników sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych. [AD] (10444)
Tab.1
Numer Analiza
1
Cytaty
Wnioski związane z procesem uczenia wskazują
Działania, które należy wdrożyć : - zmienić metody i
standardy i umiejętności, które należy poprawić: -
formy pracy z uczniami w celu poprawy umiejętności
kształtować umiejętność czytania ze zrozumieniem
najsłabiej opanowanych, - zintensyfikować ćwiczenia już
poleceń do zadań z treścią od I etapu edukacyjnego, -
od I etapu edukacyjnego w celu poprawy umiejętności
stosować głośną analizę treści poleceń do zadań na
najsłabiej opanowanych standardów: pisanie, sprawność
forum klasy ze szczególnym uwzględnieniem ucznia z
rachunkowa, rozróżnianie figur geometrycznych,
trudnościami dyslektycznymi, - zaplanować i wykonać
wykorzystanie wiedzy w praktyce, - opracować projekty
więcej ćwiczeń dotyczących wagi z uwzględnieniem
szkolne w celu poprawy umiejętności najsłabiej
pojęć: netto, brutto, tara, - rozszerzyć, powtórzyć,
opanowanych standardów: Czytam Doskonale, Szkolny
utrwalić zadania dotyczące porównywania różnicowego i
Mistrz Pióra, Jeden z dziesięciu ( matematyczny), -
ilorazowego, - zwiększyć częstotliwość zadań
zmodyfikować współpracę z rodzicami uczniów , którzy
przekrojowych dotyczących rozwiązywania problemów
osiągają słabe wyniki w nauce z zakresu przedmiotu
przy użyciu wiedzy i umiejętności matematycznych -
objętego sprawdzianem, - nadal kontynuować
rozszerzyć ilość ćwiczeń, utrwalić i przećwiczyć zadania
rozwiązywanie i analizowanie zadań egzaminacyjnych na
dotyczące objętości prostopadłościanu. - utrwalić
zajęciach lekcyjnych i pozalekcyjnych, - zwiększyć liczbę
przypadki i doskonalić umiejętność rozpoznawania ich w
godzin (godziny dyrektora) dydaktycznych na realizację
tekście, - wzbogacać słownictwo uczniów poprzez
przedmiotów objętych sprawdzianem w celu uzupełnienia
propagowanie literatury dla dzieci i młodzieży -
braków ( historia, przyroda, matematyka).
zachęcanie do czytania nie tylko lektur, - kontynuować
ćwiczenia w tworzeniu wypowiedzi pisemnych na
każdych zajęciach, - utrwalić zasady mnożenia i dzielenia
ułamków dziesiętnych na początku II etapu
edukacyjnego - kontynuować rozwiązywanie testów
dodatkowych podczas zajęć, - kontynuować
rozwiązywanie testów dodatkowych w klasach VI
podczas zajęć szkolnych. - doskonalić umiejętność
wykorzystywania nabytych umiejętności w zadaniach
odwołujących się do sytuacji sytuacjach praktycznych. wprowadzić metody angażujące szczególnie najsłabszych
uczniów do rozwiązywania zadań wielodziałaniowych z
matematyki.
34/40
Treść pytania: Jakie działania i związane z procesem uczenia się zostały podjęte, w tej klasie, na podstawie
wniosków z analizy egzaminów zewnętrznych w tym lub poprzednim roku? [WNO] (10450)
Tab.2
1
Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze.
Cytaty
- z matematyki (zadania tekstowe, liczenie), - z języka
polskiego (tworzenie wypowiedzi pisemnych, ortografia).
2
Dostosowanie metod i form prowadzenia zajęć do
Formy pracy: praca indywidualna, w parach, w grupie.
potrzeb dzieci.
Metody pracy: praktycznego działania, sytuacyjna,
inscenizacji, problemowa, burza mózgów.
3
Zajęcia pozalekcyjne.
- rozwijanie zainteresowań dzieci (kółko matematyczne i
przyrodnicze).
4
Szkolne projekty edukacyjne.
- projekt "Odkrywca" (historia, przyroda) - "Szkolna
corrida…" - "Mistrz mowy polskiej" - "Mistrz pióra" "Czytam doskonale"
5
Pomoc psychologiczno-pedagogiczna.
- skierowanie ucznia do poradni
psychologiczno-pedagogicznej.
Obszar badania: Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu i egzaminów
zewnętrznych oraz wniosków z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej są przez szkołę lub
placówkę monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Badanie pokazało, że szkoła monitoruje działania wdrożone na podstawie wniosków z analizy
wyniku sprawdzianu i ewaluacji wewnętrznej. Wnioski z tego monitorowania są wykorzystywane
do modyfikacji tych działań.
Z deklaracji dyrektora i nauczycieli (tabele 1 i 2) wynika, że na poziomie szkoły i oddziału monitoruje się
realizację działań wynikających z wniosków po analizie wyników sprawdzianów zewnętrznych i ewaluacji
wewnętrznej.
Dyrektor dodał, że wyniki monitorowania wykorzystano m.in. do: wprowadzenia zmian w systemie doskonalenia
nauczycieli, doboru odpowiednich metod i środków dydaktycznych, korekty godzin z art. 42 ust. 2 KN
przydzielanych nauczycielom, wprowadzenia elementów oceniania kształtującego, zwiększenia liczby godzin
w ramowym planie nauczania, modyfikacji systemu oceniania w zakresie wymagań na ocenę celującą
i zachowania, ustalenia przerwy śródlekcyjnej w celu organizowania wspólnego spożywania drugiego śniadania.
Nauczyciele uczący w oddziale klasy V podali przykłady wykorzystania wyników monitorowania realizowanych
działań w tej klasie (tabela 3).
35/40
Treść pytania: W jaki sposób na poziomie szkoły monitoruje się realizacje działań wynikających z analizy
egzaminów zewnętrznych oraz ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej? [WD] (10453)
Tab.1
Numer Analiza
1
Monitorowanie realizacji działań z analizy egzaminów
zewnętrznych oraz ewaluacji wewnętrznej realizowane
jest w ramach nadzoru pedagogicznego poprzez: •
analizę dokumentacji szkolnej, pracy nauczycieli i
zespołów przedmiotowych, • obserwację zajęć i innych
czynności wykonywanych przez nauczycieli • rozmowy z
uczniami i ich rodzicami • obserwację zajęć
pozalekcyjnych, • analizę ocen z poszczególnych
przedmiotów objętych sprawdzianem, • analizę osiągnięć
w konkursach szkolnych i pozaszkolnych, • obserwację
realizacji projektów edukacyjnych, • analizę zapisów w
zeszytach uczniów podczas obserwacji i hospitacji zajęć,
• monitorowanie zalecanych warunków pracy – ujęte w
zagadnieniach obserwacji zajęć.
Treść pytania: W jaki sposób na poziomie tego oddziału monitorowano w tym lub poprzednim roku działania
podejmowane po analizie egzaminu zewnętrznego oraz ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej? [WNO] (10455)
Tab.2
1
Cytaty
Obserwacje zajęć, lekcje otwarte dla rodziców i innych
nauczycieli.
2
Monitorowanie osiągnięć edukacyjnych uczniów poprzez
ocenianie bieżące, analizę diagnoz wstępnych i
końcoworocznych.
3
Monitorowanie podstawy programowej.
4
Wytwory uczniów - efekty udziału uczniów w projektach.
5
Informacja zwrotna od rodziców i uczniów.
- po skierowaniu do poradni
psychologiczno-pedagogicznej, pozyskanie opinii.
6
7
Analiza udziału i osiągnięć uczniów w konkursach i
- zajęte miejsca w konkursach szkolnych i
zawodach sportowych.
pozaszkolnych.
Badanie frekwencji na zajęciach pozalekcyjnych.
- monitorowanie obecności i tematyki zajęć na ZDW,
kołach zainteresowań.
36/40
Treść pytania: Jak wykorzystano w tej klasie wyniki monitorowania działań podjętych w wyniku analizy
egzaminów zewnętrznych oraz ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej w tym lub poprzednim roku. Proszę
wymienić działania, które zostały zmodyfikowane w tym zaniechane. [WNO] (10690)
Tab.3
Cytaty
1
Organizowanie zajęć dydaktyczno – wyrównawczych.
Z języka angielskiego.
2
Zwiększenie oferty zajęć pozalekcyjnych.
a) koło przyrodnicze dla uczniów zainteresowanych, b)
zajęcia komputerowe, c) kółko matematyczne dla
uczniów chcących rozwijać swoje zainteresowania, d)
koło przyrodnicze dla uczniów zainteresowanych.
3
Modyfikacja planów nauczania zajęć obowiązkowych i
a) dodatkowa godzina matematyki w ramowym planie
dodatkowych według potrzeb klasy i grupy.
nauczania w kl. IV – kontynuacja w kolejnych rocznikach
klasy IV, b) język polski: przeznaczenie większej liczby
godzin na ćwiczenia w tworzeniu wypowiedzi pisemnych,
wzbogacanie słownictwa i umiejętności stylistycznych,
ćwiczenia ortograficzne, c) matematyka: rozwijanie
sprawności rachunkowej, rozwiązywania zadań
tekstowych, d) język angielski : wprowadzenie lekcji
poświęconych zagadnieniom kulturoznawczym, e)
dostosowanie zadań z różnych przedmiotów do typu
zadań objętych egzaminem zewnętrznym
(sprawdzianem).
4
Zwiększenie oferty konkursów szkolnych.
a) przyroda: konkurs "Znawca Wojkowickich drzew",
"Ekoplaneta", b) matematyka: konkurs "Mistrz tabliczki
mnożenia", gry "Bingo matematyczne".
5
Udział uczniów w projektach.
a) ogólnopolski projekt "Odkrywca" – kontynuacja w
kolejnych latach, b) szkolny projekt "Mistrz mowy
polskiej", "Mistrz pióra" i "Szkolna corrida".
6
Doskonalenie własnego warsztatu pracy.
Samodoskonalenie nauczycieli.
W wymaganiu "Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski
z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu
potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie
oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych " w odniesieniu do poziomu wysokiego
zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki:
37/40
Obszar badania: W szkole lub placówce nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych.
W ankietach wszyscy nauczyciele potwierdzili, że znają wyniki badań zewnętrznych.
Jako przykłady badań zewnętrznych (przeprowadzanych w szkole) większość nauczycieli wskazała przede
wszystkim:
Ogólnopolski
Sprawdzian
Kompetencji
Trzecioklasisty
z OPERONEM,
Ogólnopolskie
Próbne
Sprawdziany Szóstoklasisty i Diagnozę Umiejętności Matematycznych uczniów szkół podstawowych oraz
diagnozy szkolne (wstępne i końcowe) wydawnictw: Wydawnictwo Szkolne i Pedagogiczne oraz Nowa Era
(wykres 1o). Należy podkreślić, że badania zewnętrzne to nie tylko badania powyżej wskazane dotyczące
osiągnięć edukacyjnych uczniów. Są także badania i analizy zewnętrzne, które powstają na zlecenie innych
instytucji niż szkoła, a które opisywane są w literaturze fachowej.
Dyrektor szkoły pośród innych wyników badań i analiz zewnętrznych poznawanych przez nauczycieli wskazał m.
in.: raport NIK "Efekty kształcenia w szkołach publicznych i niepublicznych o uprawnieniach szkół publicznych",
badanie TNS Polska "Stan czytelnictwa w Polsce w 2014 r.", badanie IBE "Czytelnictwo dzieci i młodzieży"
i "Wnioski z badań i dyskusji dotyczące nauczania matematyki". Z przekazu dyrektora szkoły wynika,
że nauczyciele poznają te wyniki przede wszystkim na posiedzeniach Rady Pedagogicznej. Nauczyciele poznają
również wyniki badań zewnętrznych np. poprzez samodzielną analizę wyników badań, uczestnicząc w różnych
szkoleniach, konferencjach i warsztatach. Wiedzy na temat wyników prowadzonych badań dostarczają również
nauczycielom prasa i publikacje oświatowe oraz media. Szkoła wykorzystuje również wyniki sprawozdań
z nadzoru pedagogicznego Śląskiego Kuratora Oświaty.
Niewielu nauczycieli wykazało się znajomością wyników innych badań zewnętrznych, o których wspominał
dyrektor szkoły. Może to wskazywać na niewielką użyteczność wyników tych badań zewnętrznych w planowaniu
działań nauczycieli.
Wykres 1o
38/40
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych.
Nauczyciele wykorzystują wyniki badan zewnętrznych w planowaniu i realizacji swoich działań.
Zdaniem
dyrektora
w szkole
wykorzystywane
są
wyniki
innych
zewnętrznych
badań
edukacyjnych
przeprowadzonych przez:
1. Instytut Badań Edukacyjnych:
- "Diagnoza Umiejętności Matematycznych" uczniów szkół podstawowych,
- „Pozwólmy dzieciom myśleć” - badanie podstawowych umiejętności matematycznych uczniów kl. III,
- "Czytelnictwo dzieci i młodzieży".
2. TNS Polska - "Stan czytelnictwa w Polsce w 2014 r.".
3. Najwyższą Izbę Kontroli - "Efekty kształcenia w szkołach publicznych i niepublicznych o uprawnieniach szkół
publicznych".
Na ich podstawie w szkole podjęto szereg działań, wśród których można wskazać m.in. zorganizowano zajęcia
sportowe (z tenisa stołowego), zwiększono częstotliwość stosowania na zajęciach metod aktywizujących
i praktyczno – problemowych, zintensyfikowano stosowanie środków dydaktycznych podnoszących atrakcyjność
lekcji, zorganizowano wycieczki tematyczne, wyjścia do kina i teatru na repertuar ściśle związany z realizacją
podstawy programowej. Ponadto, w celu upowszechniania wśród uczniów czytelnictwa zaplanowano konkurs
na najlepszego czytelnika, zorganizowano "Dzień bajek" dla uczniów klas I-III, spotkanie z autorką książek dla
dzieci, organizowane są lekcje biblioteczne w Miejskiej Bibliotece, kontynuowana jest akcja "Dorośli czytają
dzieciom" i zakupiono nowe książki do biblioteki szkolnej z projektu rządowego ,,Książki naszych marzeń".
Wynikiem z badań i dyskusji dotyczących nauczania matematyki są m.in.: samodoskonalenie nauczycieli,
przy rozwiązywaniu zadań wykorzystywane są rysunki, uczniowie pracują w małych grupach przy wykorzystaniu
pomocy dydaktycznych - liczmanów, puzzli itp.
Również nauczyciele wymienili przykłady podejmowanych działań edukacyjnych wynikających z tych badań
(wykres 1o).
Wykres 1o
39/40
Raport sporządzili
●
Jerzy Godzik
●
Cecylia Stach
Kurator Oświaty:
........................................
Data sporządzenia raportu:
15.02.2016
40/40

Raport z ewaluacji zewnętrznej

Transkrypt

Podobne dokumenty

Temat: Tworzymy wykres kolumnowy i kołowy. Wykres umożliwia

Raport ogólny z ewaluacji wewnętrznej w roku szkolnym 2015/2016

Wymaganie: Szkoła wspomaga rozwój uczniów, z

Jak poprawnie wykonać wykres Sankey`a?

raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Jak zarządzać projektem? - Akademia Młodego Ekonomisty

raport z ewaluacji problemowej - Wiadomości