Plan wynikowy dla klasy 2 i 1 sem. klasy 3 TH w ZSGH

Transkrypt

Plan wynikowy dla klasy II i 1 sem. klasy III Technikum Hotelarskiego w ZSGH w
Tarnowskich Górach.
Autor: mgr Piotr Wiórek, w oparciu o Program Nauczania DKOS-4015-65/02
Klasa II i 1 semestr klasy III
Poziomy osiągnięć uczniów:
1 – poziom podstawowy, 2 – poziom rozszerzony, 3 – poziom kompletny
Temat
1. U źródeł
Planowane osiągnięcia ucznia
Uczeń pamięta i potrafi wyjaśnić w wypowiedzi
europej-
ustnej lub pisemnej pojęcia:
skiego
renesans, uniwersalizm, irenizm chrześcijański,
humanizmu.
makiawelizm, humanizm, mecenat.
Uczeń potrafi omówić/przedstawić:
P liczba godzin
1
1
2
0
– polski renesans.
Uczeń potrafi wymienić nazwiska najważniejszych
1
0
filozofów renesansu.
Uczeń umie wskazać system wartości
2
0
oparty na tradycji humanistycznej.
Uczeń umie interpretować charakterystyczne
2
0
3
0
1
1
mecenat.
Uczeń potrafi wymienić nazwiska najważniejszych
1
0
twórców renesansu.
Uczeń umie wskazać system wartości
2
0
– sposób myślenia charakterystyczny
dla epoki renesansu;
– zmiany w stylu życia;
dla epoki źródła historyczne
(N. Machiavelli, fragmenty Księcia).
Uczeń potrafi łączyć wiadomości zdobyte
na zajęciach z historii, języka polskiego i WoK.
Dokonuje samodzielnej oceny estetycznej
2. O ludzką
źródeł historycznych i literackich.
miarę rzeczy
– w poszuki-
renesans, uniwersalizm, irenizm chrześcijański,
waniu nowego
makiawelizm, humanizm, manieryzm, perspektywa,
ideału piękna.
fresk, grafika, sfumato, sgrafitto, boniowanie,
oparty na tradycji humanistycznej.
1
Uczeń potrafi wskazać i ocenić zmiany, jakie zaszły 2
0
w dziedzinie sztuki i życia codziennego
w XV i XVI w.
Uczeń potrafi łączyć wiadomości zdobyte
3
0
2
0
1
1
1
0
2
0
2
0
na zajęciach z historii, języka polskiego i WoK.
dzieł sztuki.
dla epoki źródła historyczne (malarstwo i rzeźba
3. Wyprawy
renesansu – źródła ikonograficzne).
poza horyzont
geograficzny
busola, konkwista, rekonkwista, kwadrant, karawela,
Europy.
lewant, Krzyż Południa
Uczeń zna następujące wydarzenia:
koniec rekonkwisty w Hiszpanii (1492),
I wyprawa Kolumba, odkrycie Ameryki (1492),
dotarcie przez Portugalczyka Bartolomeo Diaza
do Przylądka Dobrej Nadziei (1497),
wyprawa Vasco da Gamy do Indii (1498), odkrycie
Brazylii przez Portugalczyka Pedro Cabrala (1500),
dotarcie do Oceanu Spokojnego
przez Vasco de Balboę (1513),
wyprawa Magellana (1519–1522).
– przyczyny, przebieg i skutki wypraw odkrywczych;
– warunki podróży morskich w XVI w.;
– horyzont geograficzny w połowie XV w.
i w połowie XVI w. – porównanie.
Uczeń powinien opisać i ocenić przyczyny odkryć
geograficznych i ich skutki (zarówno dla Europy,
jak i ludów Nowego Świata).
dla epoki źródła historyczne (relacje z wypraw).
2
0
4. Powstanie
1
1
imperiów
kolonialnych
rewolucja cen, ujemny bilans, rekonkwista,
i morskich.
konkwistador, plantacja, imperium kolonialne,
faktoria, kompania, giełda, weksel, akumulacja,
cywilizacje prekolumbijskie.
2
0
2
0
3
0
2
0
1
1
2
0
podboje Brazylii (1500), Meksyku (1519–1522),
Peru (1534).
Uczeń powinien:
– opisać i ocenić przyczyny odkryć geograficznych
i ich skutki (zarówno dla Europy,
jak i ludów Nowego Świata);
– porównywać koncepcje zagospodarowania kolonii
(hiszpańska, portugalska, inne).
Uczeń powinien dokonać krytycznej analizy
skutków wypraw odkrywczych (analiza powinna
dotyczyć 500 lat, które nastąpiły
po tych wyprawach).
5. W poszuki-
(rozumienie terminu „kolonie” w XVIII w.).
waniu nowych
rozwiązań
rewolucja cen (nożyce cen), ujemny bilans, giełda,
społeczno-
weksel, akumulacja, dualizm gospodarczy,
-gospodar-
manufaktura, merkantylizm, system nakładczy,
czych.
czynszowanie.
– zasady funkcjonowania rynku w nowych
warunkach (napływ kruszców);
– dualistyczny podział Europy.
3
Uczeń powinien:
3
0
– dostrzegać dynamikę procesów historycznych
(gospodarka);
– umieć wyjaśnić zjawisko określane jako
nożyce cen.
3
0
dla epoki źródła historyczne (hiszpańskie
wyjaśnienia zjawiska „rewolucji cen”, polskie źródła
ilustracyjne wskazujące na „dogmat spichlerza”).
Sprawdzian
1
widomości i
umiejętności
„Europa u progu
czasów
nowożytnych”
6. Polska pod
rządami
ostatnich
Prusy Królewskie, Prusy Książęce, sekularyzacja,
Jagiellonów.
inkorporacja.
1
1
1
0
2
0
2
0
klęska Jana Olbrachta pod Suczawą (1497),
wojna Polski z zakonem krzyżackim (1519–1525),
hołd pruski (1525), bitwa pod Obertynem (1531),
sekularyzacja zakonu inflanckiego (1561),
– przebieg ekspansji moskiewskiej;
– politykę zagraniczną Jagiellonów;
– stosunki państw jagiellońskich z Turcją
i Mołdawią.
- stosunki państw jagiellońskich z Habsburgami
Uczeń powinien umieć dokonać charakterystyki
porównawczej oraz oceny polityki dynastycznej
Jagiellonów i Habsburgów.
4
Uczeń powinien:
3
0
– znać i umieć ocenić problemy polityczne
w szesnastowiecznej Europie Środkowej;
– porównywać różne koncepcje ustrojowe
i polityczne;
– potrafić ocenić dążenia państw nadbałtyckich
w walce o dominium Maris Baltici.
3
0
7. Rozłam
dla epoki źródła historyczne (traktat krakowski).
1
1
w Kościele
zachodnim.
reformacja, symonia, nepotyzm, kontrreformacja,
1
0
2
0
odpust, predestynacja, akt supremacji, pastor,
konsystorz, gmina wyznaniowa, hugenoci, purytanie,
ekumenizm, inkwizycja, indeks, unia brzeska,
Kościół narodowy.
wystąpienie Marcina Lutra (1517), wystąpienie
Ulricha Zwingliego (1519), ogłoszenie bulli Exsurge
Domnine, wojny religijne w Rzeszy (1529–1555),
akt supremacji w Anglii (1534),
powstanie Towarzystwa Jezusowego (1540),
sobór w Trydencie (1545–1563),
zawarcie pokoju w Augsburgu (1555).
– przebieg wojen religijnych;
– główne tezy poszczególnych wyznań;
– przebieg powstania w Niderlandach;
– ustalenia i zasięg unii brzeskiej.
5
Uczeń powinien:
3
0
(społeczeństwo, państwo);
– znać i umieć ocenić problemy religijne
w szesnastowiecznej Europie;
– porównywać koncepcje ustrojowe, polityczne,
gospodarcze, religijne;
– skonfrontować wydarzenia okresu reformacji
z systemem wartości opartym na tradycji
humanistycznej.
2
0
1
1
1
0
2
0
2
0
dla epoki źródła historyczne (fragmenty dzieł Lutra,
8. „Szlachcic
Erazma z Rotterdamu).
na zagrodzie
równy
sejm, sejmik, instrukcja sejmikowa,
wojewodzie”.
ruch egzekucyjny, kwarta (wojska kwarciane),
piechota wybraniecka.
unia w Mielniku (1501), konstytucja Nihil novi
(1505), elekcja Zygmunta Augusta na króla Polski
(1529), „wojna kokosza” (1537), sejm egzekucyjny
w Piotrkowie (1562), Trybunał Koronny (1578).
– postulaty ruchu egzekucyjnego;
– politykę Jagiellonów wobec szlachty;
– strukturę władz Rzeczypospolitej w 1578 r.
Uczeń powinien:
(gospodarka, społeczeństwo, państwo);
– dokonać samodzielnej oceny ruchu egzekucyjnego;
– znać specyfikę ustrojową Rzeczypospolitej
szlacheckiej.
6
2
0
9. „Naród
(konstytucja Nihil novi).
polski
i litewski
konstytucja, sejm, sejmik, instrukcja sejmikowa,
jedno jest” –
ruch egzekucyjny, unia realna, elekcja, bezkrólewie.
1
1
1
0
2
0
2
0
szlacheckiej.
2
0
10. O spokój
dla epoki źródła historyczne (akt unii lubelskiej).
1
1
wewnętrzny
i bezpieczeń-
elekcja, bezkrólewie, interrex, pacta conventa,
stwo państwa
Artykuły henrykowskie, konwokacja, magnateria.
unia lubelska.
unia lubelska (1569),
śmierć Zygmunta Augusta (1570).
– argumenty zwolenników i przeciwników unii;
– skutki unii;
– panoramę narodowościową Rzeczypospolitej;
– politykę finansową Rzeczypospolitej Obojga
Narodów.
Uczeń powinien:
– znać specyfikę ustrojową Rzeczypospolitej
– pierwsze
wolne
elekcje.
7
1
0
I wolna elekcja (Henryk Walezy), konfederacja
warszawska (1573), II wolna elekcja
(Anna Jagiellonka i Stefan Batory, 1575),
bitwa pod Byczyną (1588).
2
0
3
0
2
0
2
0
– porządek prawny wolnej elekcji;
– politykę zagraniczną Stefana Batorego;
– politykę wewnętrzną Stefana Batorego;
– rolę polityczną Jana Zamoyskiego.
Uczeń powinien:
– znać specyfikę ustrojową rzeczypospolitej
szlacheckiej w zakresie wolnej elekcji;
– znać i umieć ocenić problemy religijne
w Rzeczypospolitej;
– wskazać systemy wartości kierujące
poszczególnymi elekcjami.
Uczeń sprawnie posługuje się mapą historyczną
, potrafi ją odczytać i wyjaśnić np. na podstawie
mapy przebieg kampanii Batorego.
(Artykuły henrykowskie).
Sprawdzian
wiadomości
1
i
umiejętności
„Panowanie
ostatnich
Jagiellonów
pierwsze
i
wolne
elekcje”
8
11. W zgiełku
1
1
walki,
w szczęku
stagnacja ekonomiczna, merkantylizm.
oręża –
Europa
w okresie
wojny
trzydziestoletniej.
1
0
2
0
3
0
3
0
1
1
wojna trzydziestoletnia (1619–1648), traktaty
westfalskie (1648), traktat pirenejski (1659).
– grę interesów mocarstw zaangażowanych
w wojnę;
– przebieg wojny i jej etapy;
– rolę Rzeczypospolitej w wojnie;
– zmiany w gospodarce będące skutkiem wojny.
Uczeń powinien:
– wyjaśnić w ciągu przyczynowo-skutkowym
przyczyny, przebieg i skutki wojny
trzydziestoletniej;
– ocenić i opisać międzynarodowy układ
polityczny przed wojną trzydziestoletnią
i po niej, a następnie dokonać oceny zmian
tej sytuacji politycznej.
dla epoki źródła historyczne (wyjaśnienie pojęcia
merkantylizm przez J. Colberta i uchwała
12. Władza
szwedzkiej Rady Państwa).
królewska –
ustnej lub pisemnej pojęcie:
absolutyzm.
monarchia absolutna.
9
2
0
panowanie Ludwika XIII (1610–1643), Fronda
(1648–1653), panowanie Ludwika XIV (1643–1715)
Uczeń potrafi omówić/przedstawić hierarchię
3
0
urzędniczą w państwie absolutnym.
Uczeń powinien:
3
0
2
0
1
1
1
0
2
0
– rozumieć i poprawnie stosować pojęcia dotyczące
ustroju i życia politycznego w monarchii
absolutnej;
– objaśniać mechanizmy walki politycznej
w monarchii absolutnej;
– zestawiać wiadomości z różnych źródeł
i umieć ocenić władzę absolutną.
dla epoki źródła historyczne (Bossuet i Saint-Simon
13. Od wielkiej
– o władzy absolutnej).
rebelii do
chwalebnej
purytanizm, arminianizm, lord protektor, torysi,
rewolucji –
wigowie.
przeobrażenia
wewnętrzne
w Anglii.
wojna króla z parlamentem (1641–1647),
Habeas corpus act (1679),
chwalebna rewolucja (1688),
Bill of Rights
Uczeń potrafi omówić /przedstawić:
– przebieg sporu Stuartów ze społeczeństwem;
– przebieg wojny domowej;
– przyczyny zniesienia monarchii i jej restauracji;
– przebieg chwalebnej rewolucji;
– ustrój Anglii po rewolucji.
10
Uczeń powinien:
3
0
– dostrzegać dynamikę procesów historycznych –
rewolucja w Anglii i spowodowane przez nią
zmiany;
między zwolennikami monarchii a zwolennikami
parlamentu.
Uczeń umie interpretować fragmenty Bill of Rights.
2
0
14. W obronie
1
1
tronu
i państwa –
oligarchia, liberum veto, anarchia,
zwycięstwo
elekcja vivente rege.
1
0
2
0
tendencji
oligarchicznych
w siedemnastowiecznej
Rzeczypospolitej.
rokosz sandomierski (1606–1607),
pierwsze liberum veto (1652),
rokosz Lubomirskiego (1665).
– wpływy cudzoziemskie na opozycję w Polsce;
– metody walki opozycji z królem;
– projekty królewskie zmierzające do zmiany
ustroju w Rzeczypospolitej;
– liberum veto i zasady jego stosowania.
11
Uczeń powinien:
3
0
– objaśniać mechanizmy walki politycznej;
– dostrzegać specyfikę kultury polskiej w XVII w.
(sarmatyzm) i związane z nią metody
rozwiązywania problemów politycznych;
– analizować i oceniać skuteczność walki szlachty
o zmianę polskiego systemu politycznego;
– analizować i oceniać królewskie koncepcje
reformy ustroju.
2
0
(pisma ulotne, Sz. Starowolski).
Sprawdzian
1
wiadomości i
umiejętności
„Ewolucja
systemów
sprawowania
władzy w
nowożytnej
Europie”
15. Polska
orężna –
konflikty
Kozacy, „przedmurze chrześcijaństwa”, haracz,
z sąsiadami
ingerencja, suwerenność, jasyr
1
1
1
0
w I połowie
XVII w.
konflikty ze Szwecją (1600–1635),
Moskwą (1604–1634), Turcją (1620–1621).
12
2
0
– przyczyny i przebieg konfliktów ze Szwecją,
Moskwą, Turcją;
– polską wojskowość wieku XVII
(taktyka, wodzowie);
– zyski i straty wynikające z konfliktów.
Uczeń powinien:
3
0
3
0
2
0
1
1
1
0
– dostrzegać możliwości uniknięcia konfliktów;
– dostrzegać potencjalne konflikty;
– ocenić zaangażowanie Rzeczypospolitej
w konflikty I połowy XVII w.;
– porównywać polską wojskowość omawianego
okresu z wojskowością przeciwników
Rzeczypospolitej.
Uczeń potrafi zaproponować alternatywne metody
rozstrzygnięcia sporów politycznych tego okresu.
16. „Ukraina
(instrukcja króla na sejmiki z 1625).
w ogniu” –
wojny
Kozacy, obrona potoczna, „chadzki”, „Dzikie pola”
z Kozakami
i Moskwą.
powstania kozackie I połowy XVII w.,
powstanie Chmielnickiego (1648–1663),
ugoda zborowska z Kozakami (1649),
ugoda w Białej Cerkwi (1651),
ugoda w Perejasławiu (1654), ugoda w Hadziaczu
(1658).
13
2
0
– zjawisko kozaczyzny w dawnej
Rzeczypospolitej;
– polską politykę wobec prawosławia
i kozaczyzny;
– przebieg konfliktów polsko-kozackich;
Uczeń powinien:
3
0
2
0
1
1
1
0
– dostrzegać możliwości uniknięcia konfliktów;
w pokojowe uregulowanie sporów;
– ocenić rolę magnatów kresowych w sporach
z Kozakami;
– potrafić dokonać krytycznej analizy prezentacji
problemu kozackiego w powieści
H. Sienkiewicza Ogniem i mieczem
oraz w filmie J. Hoffmana
nakręconym na podstawie tej powieści.
(ikonografia kozacka).
17. „W szwedzkiej topieli”
– wojny
polsko-
śluby lwowskie, potop
-szwedzkie
w II połowie
XVII w.
potop szwedzki (1655–1660),
podpisanie traktatów welawsko-bydgoskich (1657).
14
2
0
– przyczyny i przebieg konfliktów ze Szwecją
i Moskwą w II połowie XVII w.;
– polską politykę zagraniczną (zdolność
do tworzenia koalicji, do ustępstw politycznych);
Uczeń powinien:
3
0
2
0
1
1
– ocenić potencjalne i rzeczywiste możliwości
Rzeczypospolitej w konfrontacji ze Szwecją;
– wskazać błędy popełnione przez „naród
polityczny” i króla podczas inwazji szwedzkiej;
– ocenić zmiany w mentalności sarmackiej
spowodowane przez najazd szwedzki;
w konflikty II połowy XVII w.;
– zestawiać polską wojskowość omawianego
okresu i porównywać ją z wojskowością
przeciwników Rzeczypospolitej.
(korespondencja z epoki).
18. „Przedmurze Uczeń zna następujące wydarzenia:
chrześci-
konflikt polsko-turecki (1669–1672),
jaństwa”.
traktat w Buczaczu (1672),
Rzeczpo-
traktat francusko-polski w Jaworowie (1675),
spolita
odsiecz wiedeńska (1683),
w czasach
wojna Świętej Ligi z Turcją (1683–1699),
Jana III
traktat karłowicki (1699).
Sobieskiego.
15
2
0
– przyczyny i przebieg konfliktu z Turcją
w II połowie XVII w.;
– układ sojuszy politycznych w latach panowania
Michała Korybuta Wiśniowieckiego
i Jana III Sobieskiego;
– straty (czasowe i trwałe) Rzeczypospolitej
powstałe w wyniku konfliktu;
– polską wojskowość wieku XVII
(taktyka, wodzowie);
Uczeń powinien:
3
0
3
0
2
0
19. Serca
dla epoki źródła historyczne (listy Sobieskiego).
Uczeń pamięta i potrafi wyjaśnić w wypowiedzi 1
1
ku Bogu –
zachęta do
barok, malarstwo iluzjonistyczne
– dokonać własnej oceny zaangażowania
Rzeczypospolitej w konflikty II połowy XVII w.;
– ocenić dogmat „przedmurza chrześcijaństwa”;
– porównywać polską wojskowość omawianego
okresu z wojskowością przeciwników
Rzeczypospolitej.
Uczeń potrafi zaproponować sojusze polityczne
alternatywne do traktatów z 1683 i 1684 roku
i omówić związane z nimi korzyści.
kontemplacji:
– kultura
baroku.
– zasady estetyki baroku;
– dokonania najważniejszych twórców epoki
(Rubens, Rembrandt, El Greco,
Tylman van Gameren i inni – do wyboru).
16
2
0
Uczeń powinien:
3
0
– dostrzegać zmiany w estetyce w stosunku
do epoki renesansu;
– zestawiać renesansowe ideały życia z barokowymi;
– sarmatyzm;
– wskazywać powiązania kultury polskiej
z europejską.
1
0
1
1
1
0
dla epoki źródła historyczne (wybrane dzieła
20. „Jakże im
sztuki barokowej, portrety sarmackie).
pięknie
z tymi
pompa funebris, ksenofobia, sarmatyzm, portret
wąsami” –
trumienny.
barok
i sarmatyzm
w Polsce.
– zasady estetyki polskiego baroku;
– najważniejsze zabytki architektury barokowej
w Polsce;
– architekturę typowego barokowego dworku
szlacheckiego;
– kilka przykładów polskiego barokowego
malarstwa cechowego.
17
Uczeń powinien:
2
0
– sarmatyzm;
– dostrzegać odrębność sarmatyzmu od innych
prądów kulturowych;
– analizować i oceniać zmiany w mentalności
polskiej szlachty, które pojawiły się
w II połowie XVII i w XVIII w.;
z europejską.
2
0
1
1
1
0
2
0
dla epoki źródła historyczne (tekst
21. Pod wspólną
S. Żółkiewskiego o edukacji młodego pokolenia).
koroną – unia
polsko-saska.
„saski karnawał”, „Za króla Sasa jedz, pij i
popuszczaj pasa”, „Od Sasa do Lasa”
panowanie Wettinów w Polsce (1697–1763),
wojna północna (1700–1721), panowanie
Stanisława Leszczyńskiego (1705–1710 i 1733),
„niezgodna” elekcja (1733).
konfederacja warszawska (1704),
bitwa pod Połtawą (1709),
Walna Rada Warszawska (1710),
konfederacja tarnogrodzka (1715),
Sejm niemy (1717),
porozumienia Rosji, Prus i Austrii
przeciw Rzeczypospolitej (1720 i 1732).
18
2
0
– przyczyny i przebieg konfliktów ze Szwecją
i Moskwą w II połowie XVII w.;
– polską politykę zagraniczną (zdolność do tworzenia
koalicji, do ustępstw politycznych);
Uczeń powinien:
3
0
1
0
(zmiany w społeczeństwie w okresie saskim,
rozkład struktur państwa);
pomiędzy obozem saskim a zwolennikami
wielkich rodów magnackich w Polsce;
– analizować i oceniać skuteczność walki
o ratowanie państwa polskiego
w I połowie XVIII w.
Uczeń potrafi interpretować teksty J. Kitowicza
(fragment Opisu obyczajów…).
Sprawdzian
1
wiadomości
i
umiejętności
„Srebrny
wiek
Rzeczpospolitej
szlacheckiej”
22. „Epoka
światła”.
Przemiany
monarchia oświecona, suwerenność, empiryzm,
w kulturze
racjonalizm, encyklopedyści.
1
1
1
0
i nauce
w czasach
europejskiego
oświecenia.
Uczeń zna najważniejsze wynalazki i osiągnięcia
naukowe epoki oświecenia.
19
2
0
– najważniejsze kierunki filozofii oświecenia;
– ideologię liberalizmu, racjonalizmu;
– oświeceniowe zasady nauki o państwie.
Uczeń powinien:
3
0
2
0
1
1
1
0
2
0
– dostrzegać zmiany, jakie dokonały się w estetyce w
stosunku do epoki baroku;
– wskazywać i oceniać zmiany w spojrzeniu
na: Kościół, władzę, społeczeństwo i naukę;
– umiejętnie oceniać dokonania twórców
oświeceniowych, umieć wskazać sukcesy i porażki;
– porównywać koncepcje ustrojowe, polityczne
i społeczne czasów oświecenia.
23. Wiedza,
(fragmenty O duchu praw Monteskiusza).
sztuka i życie
codzienne
monarchia oświecona, suwerenność, empiryzm,
w Polsce
racjonalizm.
czasów
oświecenia.
Uczeń powinien:
– dostrzegać specyfikę kultury polskiej w XVIII w.
– walka ideologiczna „oświeconych reformatorów”
z sarmatami;
o ratowanie państwa polskiego w XVIII w.;
z europejską.
(zwłaszcza ikonograficzne – program władzy
Stanisława Augusta Poniatowskiego
zawarty w portretach M. Bacciarellego).
20
24. Sąsiedzi stają Uczeń pamięta i potrafi wyjaśnić w wypowiedzi
1
1
się wrogami.
Wzrost
monarchia oświecona (absolutyzm oświecony),
potęgi Prus,
armia kantonowa, samodzierżawie.
Austrii
i Rosji.
1
0
2
0
3
0
2
0
powstanie Królestwa Prus (1701),
wojna o sukcesję polską (1733–38),
udział Prus w wojnach śląskich (1740–1748)
i wojnie siedmioletniej (1756–1763).
– przebieg usamodzielnienia się Prus;
– mechanizmy budowy nowoczesnej biurokracji
i armii;
– mechanizm działania protekcjonistycznego
systemu gospodarczego.
Uczeń powinien:
– objaśniać mechanizmy polityki międzynarodowej
w systemie „koncertu mocarstw”;
o ratowanie państwa polskiego w XVIII w. na tle
polityki zagranicznej i wewnętrznej sąsiadów;
– dokonać oceny procesów reform w Prusach,
Austrii i Rosji.
(teorie władzy Fryderyka II, źródła ikonograficzne –
alegorie reform Józefa II).
21
25. Od kolonii
1
1
do państwa –
powstanie
ojcowie-założyciele, Wielka Brytania, kwakrzy.
Stanów Zjednoczonych
Ameryki.
1
0
2
0
3
0
– opisać i ocenić amerykański system konstytucyjny.
2
0
angielskie podatki w koloniach amerykańskich
(opłaty stemplowe, 1764),
bostońskie picie herbaty (1773),
kongres w Filadelfii, Deklaracja Niepodległości
Stanów Zjednoczonych (1776),
Anglia uznaje niepodległość Stanów
Zjednoczonych (1783),
Konstytucja Stanów Zjednoczonych (1787).
– przebieg kolonizacji Ameryki Północnej
do II połowy XVIII w.;
– systemy polityczne kolonii;
– brytyjski fiskalizm wobec kolonii;
– przyczyny buntu;
– przebieg wojny o niepodległość;
– zasady konstytucji.
Uczeń powinien:
– objaśniać mechanizmy walki politycznej pomiędzy
kolonistami a przedstawicielami metropolii;
i społeczne czasów oświecenia
(system amerykański z pruskim);
(zwłaszcza fragmenty Deklaracji Niepodległości).
22
26. Nowy ład
1
1
ekono-
miczny.
rewolucja przemysłowa, rewolucja agrarna,
Przemiany
wzrost demograficzny, industrializacja, czartyzm,
gospodarcze
luddyzm, płodozmian, liberalizm, kapitał.
w Anglii
w XVIII
i w początkach XIX w.
2
0
2
0
3
0
powstanie Banku Anglii (1694),
przejęcie kontroli nad Indiami (1757),
budowa pierwszej linii kolejowej (1825).
– liberalne koncepcje gospodarcze i społeczne;
– zmiany w rolnictwie;
– pojawienie się przemysłu fabrycznego;
– przemiany w mentalności;
– międzynarodowe stosunki ekonomiczne.
Uczeń powinien:
– dostrzegać dynamikę zmian spowodowanych
przez rewolucję przemysłową;
– porównywać koncepcje społeczne
czasów oświecenia;
– porównać i ocenić mobilność społeczeństw
przed rewolucją przemysłową i po niej.
Sprawdzian
1
wiadomości i
umiejętności
„Europa i świat
w dobie
oświecenia”
23
27. U schyłku
1
1
I Rzeczypospolitej.
dysydent, Familia, laicyzacja, prawa kardynalne.
1
0
2
0
1
0
3
0
2
0
elekcja Stanisława Augusta (1764),
prawa kardynalne (1768),
konfederacja barska (1768),
I rozbiór Polski (1772),
sejm rozbiorowy i jego reformy (1773).
zawiązanie konfederacji w Słucku i Toruniu (1767),
powołanie Rady Nieustającej (1775).
– zmiany w sytuacji Rzeczypospolitej po 1763 r.;
– projekty reform Familii;
– realizację reform królewskich i reform Familii;
– działalność ambasadorów państw ościennych;
– przebieg konfederacji barskiej;
– I rozbiór – zasięg, uwarunkowania
polityczne.
Uczeń powinien:
o ratowanie państwa polskiego w XVIII w.;
– krytycznie analizować przyczyny i skutki upadku
państwa polskiego;
i społeczne czasów oświecenia;
– objaśniać mechanizmy „ujarzmiania”
Rzeczypospolitej przez obce dwory.
dla epoki źródła historyczne (ikonograficzne –
Alegoria rozbioru Polski).
24
28. Rewolucja
1
1
francuska.
Początek
monarchia absolutna, monarchia parlamentarna,
nowej epoki.
republika, prawa naturalne, umowa społeczna,
trójpodział władzy, równowaga sił, stan trzeci,
Deklaracja Praw Człowieka i Obywatela,
Stany Generalne, burżuazja, proletariat,
liberalizm ekonomiczny, rewolucja, jakobini.
1
0
2
0
zwołanie Stanów Generalnych we Francji (1789),
zburzenie Bastylii (14 lipca 1789),
uchwalenie I konstytucji (3 września 1791),
obalenie króla (1792).
– źródła konfliktów wewnętrznych we Francji
XVIII w.;
– strukturę stanu trzeciego;
– przebieg rewolucji – od buntu prawników
do zburzenia Bastylii;
– treść Deklaracji Praw Człowieka i Obywatela;
– uprawnienia władz wg konstytucji;
– układ polityczny w legislatywie.
25
Uczeń powinien:
3
0
(gospodarka, społeczeństwo, państwo francuskie
w dobie rewolucji);
między stroną monarchistyczną a republikańską;
– dostrzegać dynamikę zmian wprowadzonych
przez Wielką Rewolucję Francuską;
(konstytucje amerykańska i francuska).
2
0
1
1
1
0
2
0
(Deklaracja Praw Człowieka i Obywatela).
29. We władzy
ludu – od
dyktatury
dyktatura, koalicja.
jakobinów do
dyrektoriatu.
ścięcie króla (styczeń 1793),
uchwalenie Konstytucji Roku I (1793),
przewrót thermidoriański (1794),
zamach 18 brumaire’a (1799).
– źródła konfliktów wewnętrznych we Francji
po rewolucji;
– reformy jakobinów;
– walki z I koalicją;
– stopniowe zaostrzanie się represji;
– treść Konstytucji Roku I;
– okoliczności obalenia jakobinów;
– okoliczności obalenia dyrektoriatu.
26
Uczeń powinien:
3
0
(gospodarka, społeczeństwo, państwo francuskie
w dobie rewolucji);
między jakobinami a umiarkowanymi
przedstawicielami burżuazji i generalicją;
– dostrzegać dynamikę zmian wprowadzonych
przez jakobinów i Napoleona;
(konstytucje amerykańska i francuska).
Uczeń sprawnie posługuje się mapą podbojów
30. Sejm Wielki
Francji w okresie republiki.
i Konstytucja
Maja.
monarchia parlamentarna, oligarchia, liberum veto,
2
0
1
konfederacja, rokosz, prawa kardynalne.
0
Sejm Wielki (1788–1792),
zniesienie Rady Nieustającej (1789),
ustawa o miastach i Konstytucja 3 Maja (1791),
targowica (1792),
II rozbiór Polski (1793).
– sytuację polityczną w Polsce w przededniu
Sejmu Wielkiego;
– reformy Sejmu Wielkiego;
– treść Ustawy Rządowej (Konstytucji 3 Maja);
– przebieg wojny w obronie konstytucji.
27
2
0
Uczeń powinien:
2
0
– analizować i oceniać skuteczność działań,
podejmowanych w latach 1764–1788
w celu ratowania państwa polskiego;
– znać genezę i treść Ustawy Rządowej oraz jej rolę
w dziejach Polski i Europy;
i społeczne czasów oświecenia (polskie
i francuskie);
z europejską.
2
0
1
1
1
0
2
0
(fragmenty Konstytucji 3 Maja).
31. Ocalić dzieło Uczeń pamięta i potrafi wyjaśnić w wypowiedzi
reformy –
insurekcja
insurekcja, uniwersał.
kościuszkowska.
insurekcja kościuszkowska (1794),
III rozbiór Polski (1795).
– działalność spiskową w okresie rządów
targowiczan;
– rolę Tadeusza Kościuszki;
– przebieg powstania z 1794;
– treść Uniwersału połanieckiego;
– okoliczności upadku powstania
i III rozbioru Polski.
28
Uczeń powinien:
3
0
(społeczeństwo i państwo w okresie powstańczej
mobilizacji);
– analizować i oceniać skuteczność walki zbrojnej
mającej na celu ratowanie państwa polskiego;
– krytycznie analizować przyczyny i skutki upadku
państwa polskiego.
2
0
(wspomnienia W. Fiszerowej).
Sprawdzian
wiadomości
1
i
umiejętności
„Wiek światła i
ciemności”
RAZEM
37
KONIEC KLASY II
32. „Napoleoń
ska epopeja”
– od konsula-
cesarz Francuzów, system napoleoński, konsulat.
1
1
1
0
tu do cesarstwa.
wojny koalicyjne przeciw Francji (1793–1815),
koronacja Bonapartego na cesarza (1804),
kodeks cywilny (1804).
29
1
0
bitwa pod Austerlitz (1805),
bitwa pod Trafalgarem (1805),
bitwy pod Jeną i Auerstadt (1806),
bitwa pod Frydlandem (1807),
bitwa pod Wagram (1809),
bitwa pod Borodino (1812),
bitwa pod Lipskiem (1813),
bitwa pod Waterloo (1815),
pokoje (Preszburg – 1805, Tylża – 1807,
Schönbrunn – 1809).
2
0
3
0
omawianego okresu (wojny napoleońskie).
Uczeń umie sprawnie posługiwać się mapą podbojów 2
0
– system wewnętrzny Francji w okresie panowania
Napoleona jako konsula;
– powstanie na San Domingo;
– przyczyny zawarcia konkordatu z papiestwem
i treść tej umowy;
– walki z koalicjami;
– cesarstwo francuskie w Europie (mapa).
Uczeń powinien:
– posługując się mapą, zanalizować zmiany
terytorialne w Europie i na świecie
w okresie napoleońskim;
– wyjaśnić rolę wielkich indywidualności w historii
(Napoleon);
– wyjaśnić przyczyny i skutki największych
konfliktów międzynarodowych
Napoleona (mapa z podręcznika i konturowa),
potrafi samodzielnie wykreślać kierunki podbojów.
33. Napoleońskie Uczeń pamięta i potrafi wyjaśnić w wypowiedzi
obietnice
i polskie
cesarz Francuzów, system napoleoński, szwoleżer.
nadzieje.
30
1
1
1
0
powstanie w Wielkopolsce przeciw Prusakom
(1806), powstanie Księstwa Warszawskiego
(1807–1815), bitwa pod Somosierrą (1808),
wojna w obronie Księstwa (1809),
wojna z Rosją (1812–1814).
2
0
2
0
omawianego okresu (wojny napoleońskie).
2
0
34. Kongres
dla epoki źródła historyczne.
1
1
wiedeński –
nowy stary
restauracja, legitymizm, balance of power,
ład.
Święte Przymierze, ideologia, karbonaryzm.
– Legiony – z ziemi włoskiej na… San Domingo;
– utworzenie Księstwa Warszawskiego;
– Konstytucję Księstwa Warszawskiego;
– rolę Księstwa Warszawskiego w systemie
napoleońskim;
– przebieg wojny z 1809;
– upadek Księstwa Warszawskiego.
Uczeń powinien:
w okresie napoleońskim;
– dostrzegać zależność między dziejami narodu
polskiego a wydarzeniami w Europie;
(Napoleon);
konfliktów międzynarodowych
31
1
0
kongres wiedeński (1815),
Święte Przymierze (1815),
powstanie dekabrystów (1825),
rewolucja lipcowa w Paryżu (1830).
1
0
2
0
1
1
2
0
– zasady konstruowania nowego ładu w Europie;
– organizacje spiskowe, występujące przeciw
Świętemu Przymierzu;
– przebieg powstania dekabrystów;
– rewolucję lipcową w Paryżu – cele, osiągnięcia.
Uczeń powinien:
– znać ideologię karbonaryzmu, potrafić wskazać
jej wpływ na formowanie się świadomości
narodowej w Europie;
w okresie kongresu wiedeńskiego;
– dostrzegać zależność między dziejami
35. Zakładnicy
narodu polskiego a wydarzeniami w Europie.
własnej
sprawy –
sejm postulatowy, serwituty, inteligencja polska,
ziemie
konserwatyzm, liberalizm.
polskie
po kongresie
wiedeńskim
.
Panta Koina (1817),
Towarzystwo Patriotyczne (1820),
ograniczenie autonomii Królestwa Polskiego (1825),
sprzysiężenie podchorążych (1828).
32
2
0
– utworzenie Królestwa Polskiego;
– Konstytucję Królestwa Polskiego;
– rolę Królestwa Polskiego w państwie cara;
– działalność spiskową;
– system panujący w Galicji, Wolnym Mieście
Krakowie i zaborze pruskim.
Uczeń powinien:
2
0
1
1
1
0
2
0
na ziemiach polskich (gospodarka, społeczeństwo,
państwo);
– wskazywać genezę, skutki i ocenę powstań
36. Powstanie
narodowych.
listopadowe
i Wielka
mesjanizm.
Emigracja.
powstanie listopadowe (1830),
wojna polsko-rosyjska (1831),
Statut organiczny (1832),
budowa Kolei Warszawsko-Wiedeńskiej (1840–
1848).
– przebieg powstania z lat 1830–1831;
– upadek autonomii Królestwa Polskiego;
– życie polityczne w kraju i na emigracji;
– obozy polityczne w kraju i na emigracji.
33
Uczeń powinien:
3
0
na ziemiach polskich (gospodarka, społeczeństwo,
państwo);
narodowych;
– znać dorobek kultury polskiej w XIX w.;
(Wielka Emigracja).
Uczeń umie interpretować fragmenty
2
0
Statutu organicznego.
Sprawdzian
wiadomości
1
i
umiejętności
„Europa i ziemie
polskie
w
I
połowie XIX w”
37. Wiosna
Ludów
w Europie
Wiosna Ludów, konstytucja oktrojowana,
i na ziemiach
panslawizm.
1
1
1
0
polskich.
Wiosna Ludów (1848–1849), jej przebieg we Francji,
Austrii, Prusach, Włoszech, na ziemiach polskich,
na Węgrzech.
34
2
0
– przyczyny Wiosny Ludów;
– przebieg Wiosny Ludów w państwach
europejskich;
– Wiosnę Ludów na ziemiach polskich.
Uczeń powinien:
3
0
1
2
1
0
– dostrzegać dynamikę procesów rewolucyjnych
– znać główne prądy umysłowe i ideologie,
ich wpływ na przebieg rewolucji
i powstające konstytucje;
narodowych (krakowskie, wielkopolskie 1848).
38. Na drodze do Uczeń pamięta i potrafi wyjaśnić w wypowiedzi
zjednoczenia.
Italia,
secesja, abolicjonizm,
Niemcy,
koncepcja wielkich i małych Niemiec.
Francja,
Stany
Zjednoczone
Austro-Węgry
wojna krymska (1853–1856),
wojna francusko-austriacka (1859),
zjednoczenie Włoch (1859–1871),
wojna secesyjna (1860–1865),
wojna ausriacko-prusko-duńska (1864),
zjednoczenie Niemiec (1864–1871),
wojna prusko-austriacka (1866),
wojna francusko-pruska (1870–1871).
35
Uczeń umie sprawnie korzystać z map
2
0
zamieszczonych w podręczniku i map konturowych,
samodzielnie wskazywać przebieg poszczególnych
wojen i zmiany terytorialne.
2
0
2
0
1
0
3
0
– przemiany w Królestwie Sardynii (konstytucja,
premierem C. Cavour);
– przebieg zjednoczenia Włoch;
– sytuację wewnętrzną we Francji w czasach
II Cesarstwa;
– przebieg zjednoczenia Niemiec;
– przebieg wojny secesyjnej.
Uczeń powinien:
– wyjaśnić rolę wielkich indywidualności
w historii (Bismarck, Cavour, Lincoln);
– wyjaśnić i ocenić przyczyny i skutki
największych konfliktów międzynarodowych
omawianego okresu.
klęska Austrii w wojnie z Prusami (1866),
powstanie Austro-Węgier (1867).
Uczeń powinien:
– dostrzegać dynamikę procesów historycznych –
przemiana z bardzo konserwatywnej monarchii
w jedno z liberalniejszych państw Europy;
polskiego a wydarzeniami w Austro-Węgrzech
(autonomia Galicji);
– wyjaśnić rolę wielkich indywidualności
w historii (Franciszek Józef I).
36
39. Powstanie
1
2
styczniowe
i ziemie
pozytywizm, kulturkampf, rugi pruskie.
polskie po
powstaniu.
1
0
1
0
2
0
– ocenić działalność powstańczą i pozytywistyczną.
Uczeń umie interpretować wykres ukazujący
2
0
40. Przeobraże-
strukturę władz Galicji.
1
1
nia społecz-
no-ekono-
rewolucja naukowo-techniczna, kapitalizm, kartel,
miczne na
syndykat, koncern, trust, imperializm,
przełomie
internacjonalizm.
powstanie w Warszawie Towarzystwa Rolniczego
(1858), wybuch powstania styczniowego
(22 stycznia 1863), dekret carski
o uwłaszczeniu chłopów (12 marca 1864),
podporządkowanie administracji w Królestwie
Polskim generałowi-gubernatorowi (1874),
kulturkampf (1872–1879),
powołanie Komisji Kolonizacyjnej (1886),
nauczanie religii w języku niemieckim (1901).
– wydarzenia z okresu „odwilży posewastopolskiej”;
– przebieg powstania z lat 1863–1864;
– represje popowstaniowe;
– działania germanizacyjne w zaborze pruskim;
– źródła i skutki autonomii Galicji.
Uczeń powinien:
narodowych;
– znać dorobek kultury polskiej w XIX w.;
XIX i XX w.
37
2
0
cztery wybrane daty najistotniejszych
wynalazków II połowy XIX w.
(s. 275 podręcznika) z uzasadnieniem wyboru.
1
0
2
0
3
0
1
1
1
0
– przeobrażenia ekonomiczne i zmiany
w jakości życia pod koniec XIX w.;
– zmiany w koncentracji kapitału;
– wynalazki, nowe środki transportu;
– zmiany w mentalności;
– systemy ustrojowe.
Uczeń powinien:
– opisać i ocenić przyczyny i skutki
odkryć naukowych;
– ocenić zmiany w strukturach społecznych państw
europejskich.
Uczeń umie interpretować tabele statystyczne
pokazujące zmiany w produkcji w XIX w.,
41. Narodziny
potrafi wyciągać z nich umotywowane wnioski.
ruchu
robotniczego
ruch robotniczy, socjalizm, marksizm, ruch ludowy,
i ludowego.
system partyjny.
prawo do strajku: Wielka Brytania (1824),
Francja (1864), Niemcy (1871);
I Międzynarodówka (1864);
II Międzynarodówka (1889);
encyklika Rerum novarum (1891);
Wielki Proletariat (1882);
Polska Partia Socjalistyczna (1892);
Stronnictwo Ludowe (1895).
38
1
0
opublikowanie Kapitału K. Marksa (1849),
II Proletariat (1888),
Socjaldemokracja Królestwa Polskiego (1893),
Socjaldemokracja Królestwa Polskiego i Litwy
(1900), rozłam w PPS (1906), Liga Polska (1887),
Liga Narodowa (1893),
Stronnictwo Narodowo-Demokratyczne (1897).
2
0
3
0
2
0
– rozwój ruchu socjalistycznego;
– pojawienie się ruchu socjalistycznego,
nacjonalistycznego i ludowego na ziemiach
polskich.
Uczeń powinien:
– znać główne prądy umysłowe i ideologie,
ich wpływ na formowanie się systemów
partyjnych;
(na przykładzie K. Marksa, E. Bernsteina,
Leona XIII).
dla epoki źródła historyczne (fragmenty encykliki
Rerum novarum lub wybranych dzieł socjalistów,
ulotek wyborczych).
Sprawdzian
1
wiadomości i
umiejętności
„Przemiany
społeczne,
gospodarcze i
polityczne
Europy i świata
w II poł. XIX w.”
39
42. Rok 1905
1
1
w Rosji
i na ziemiach
antysemityzm, panslawizm.
polskich.
1
0
2
0
3
0
2
0
„krwawa niedziela” (22 stycznia 1905),
wprowadzenie w Rosji swobód obywatelskich
(30 września 1905),
ukonstytuowanie się Dumy (1906),
stłumienie rewolucji (1907),
strajk szkolny w Warszawie (1905),
Związek Walki Czynnej (1908),
– przebieg powstania w Petersburgu;
– walkę o autonomię Królestwa Polskiego;
– życie polityczne w kraju i na emigracji.
Uczeń powinien:
narodowych;
– ocenić skutki rewolucji z 1905 r. na ziemiach
polskich;
– opisać i ocenić proces powstawania podziemia
niepodległościowego na ziemiach polskich.
Uczeń umie interpretować dokumenty programowe
stronnictw politycznych
(np. Stronnictwa Narodowo-Demokratycznego).
40
43. Europejczycy Uczeń pamięta i potrafi wyjaśnić w wypowiedzi
1
2
opanowują
świat.
kolonia, dominium, imperializm, internacjonalizm.
Ekspansja
kolonialna
i rywalizacja
mocarstw
na przełomie
XIX i XX w.
1
0
2
0
2
0
2
0
wojna opiumowa
otwarcie Japonii na świat
powstanie sipajów
podporządkowanie Indii królowej Wiktorii
kryzys ekonomiczny (1870–1890),
I wojna burska
powstanie Mahdiego
II wojna burska
powstanie bokserów
sukces Japonii w wojnie z Rosją (1904–1905).
Uczeń powinien:
– opisać przyczyny i skutki odkryć naukowych;
konfliktów kolonialnych omawianego okresu;
– ocenić rolę mocarstw europejskich
jako kolonizatorów.
samodzielnie wskazywać przynależność
poszczególnych kolonii, odczytywać z map
programy kolonizacji prezentowane
przez europejskie mocarstwa.
Uczeń umie interpretować argumentację
zwolenników kolonializmu (C. Rhodes).
41
44. „Zbrojny
1
1
pokój”.
Konflikty
nacjonalizm, antysemityzm, panslawizm,
między-
pangermanizm, syjonizm, imperializm.
narodowe
przed
wybuchem
I wojny
światowej.
1
0
2
0
2
0
2
0
2
0
traktat reasekuracyjny (Niemcy, Rosja,
Austro-Węgry, 1873), aneksja trójprzymierza (1882),
sojusz Francji z Rosją (1892), Francji
z Wielką Brytanią (1904), trójporozumienie (1907),
aneksja Bośni i Hercegowiny przez Austro-Węgry
(1908), I wojna bałkańska (1912),
II wojna bałkańska (1913).
– proces tworzenia się bloków
polityczno-wojskowych;
– narastające sprzeczności w Europie i w koloniach;
– przebieg konfliktów bałkańskich.
Uczeń powinien wyjaśnić przyczyny i skutki
największych konfliktów międzynarodowych
omawianego okresu.
samodzielnie wskazywać „nabytki” poszczególnych
państw uzyskane podczas wojen bałkańskich;
potrafi wskazać strony, które mogły się uważać
za pokrzywdzone podczas poszczególnych etapów
konfliktu.
Uczeń umie interpretować oficjalne akty epoki
(akt trójprzymierza, manifest króla Bułgarii).
42
45. La belle
Uczeń zna następujące pojęcia:
1
1
époque –
la belle époque, puentylizm, nabizm, fowizm.
kultura
i sztuka
przełomu
XIX i XX w.
Uczeń powinien:
2
0
3
0
3
0
– znać i oceniać główne nurty w sztuce
końca XIX w.;
– znać dorobek kultury polskiej w XIX w.
Uczeń potrafi łączyć treści zdobyte na zajęciach
z historii, języka polskiego i WoK.
źródeł artystycznych i literackich.
dla epoki źródła ikonograficzne
(sztuka impresjonistów, kubistów i fowistów
na pojedynczych przykładach).
Sprawdzian
wiadomości
1
i
umiejętności
„Piękny
wiek
XIX”
RAZEM
20
Plan wynikowy oparto na programie nauczania DKOS–4015–65/02
Realizacja programu odbywać się będzie w oparciu o podręcznik
„Historia z pegazem – Ludzie i epoki” cz. 2 – wydawnictwo: znak dla
szkoły
43

Plan wynikowy dla klasy 2 i 1 sem. klasy 3 TH w ZSGH

Transkrypt

Podobne dokumenty

Wiórek Syrop Malinowy 200 ml - Bez

konkurs - szkolny mistrz carvingu

PODSTAWY DZIAŁALNOŚCI GOSPODARCZEJ W HOTELARSTWIE

wyniki międzynarodowego konkursu młodych kucharzy

Skład Jury Konkursu Nakrycia Stołów

zarządzanie kryzysowe II stopień

Zarządzanie środowiskiem i gospodarka odpadami

Główne nurty w kulturze XX i XXI wieku

DZIAŁ 2 Instrumenty marketingu. 1P – produkt/usługa 19. Pojęcie

Przykładowe pytania egzaminacyjne z chemii