docraport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie
download 
Reklamacja Transkrypt
raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Gimnazjum Specjalne Nr 60 Kraków Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: ● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Gimnazjum Specjalne Nr 60 2/29 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach 04-12-2014 - 11-12-2014 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Jacek Urban, Bożena Puchała. Nie przeprowadzono badań uczniów i wywiadów z powodów metodologicznych, 5 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 2 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z przedstawicielami organu prowadzącego i partnerów szkoły (11), grupowy z pracownikami niepedagogicznymi (6), a także obserwacje zajęć, placówki oraz analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły " Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się", " Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej", "Uczniowie są aktywni", "Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi". Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi: OS - Arkusz obserwacji szkoły OZ - Arkusz obserwacji zajęć AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych" WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WP - Scenariusz wywiadu z partnerami WPN - Scenariusz wywiadu z pracownikami niepedagogicznymi WPOP - Scenariusz wywiadu z przedstawicielem organu prowadzącego WUPO - Scenariusz wywiadu z uczniami po obserwacji WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale Gimnazjum Specjalne Nr 60 3/29 Obraz szkoły Zespół Szkół Specjalnych nr 9 w Krakowie im. św Franciszka z Asyżu prowadzony jest przez Fundację na Rzecz Osób Niepełnosprawnych – Bona Fide, która jest również organem prowadzącym Ośrodka Rewalidacyjno – Wychowawczego Bona Fide. Wszystkie jednostki edukacyjne Fundacji Bona Fide posiadają status publiczny i są bezpłatne dla uczniów. W skład Zespołu Szkół Specjalnych nr 9 w Krakowie wchodzą: Szkoła Podstawowa Specjalna nr 121 oraz Gimnazjum Specjalne nr 60. Uczniami są dzieci i młodzież z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym i znacznym, często ze sprzężeniami (np. z autyzmem). Zespół Szkół Specjalnych nr 9 zlokalizowany jest w nowym, przestronnym, zacisznym, pięknie usytuowanym miejscu przy ulicy niepełnosprawnych. Telimeny 9 w Krakowie. Lokal dostosowany jest architektonicznie do potrzeb osób Bogata i szeroka oferta Szkoły, wprowadzane innowacje organizacyjne, elastycznie dostosowywane do potrzeb uczniów i ich rodzin (np. godzina rozpoczynania zajęć edukacyjnych konsultowana jest z rodzicami) sprawiają, że środowisko szkolne stanowi bezpieczne i przyjazne miejsce dla każdego ucznia. Każdy uczeń ma zapewnione oprócz zajęć edukacyjnych rehabilitację i inne dodatkowe, bezpłatne zajęcia specjalistyczne i terapeutyczne - zgodnie z jego potrzebami i możliwościami: logopedyczne, psychologiczne, EEG Biofeedback, muzyczne, ogrodnicze, artystyczne o charakterze plastycznym i teatralnym oraz z kinezjologii edukacyjnej.Szkoła pozytywnych prowadzi przeżyć nowatorskie, uczniom, będącym zróżnicowane w większości działania, których podopiecznymi celem placówek jest pomocy dostarczenie społecznej i wzbogacenie doświadczania przez nich świata. Uczniowie aktywnie uczestniczą w konkursach (np. w wojewódzkim konkursie plastycznym "Cztery pory roku"), festiwalach (np. Festiwal Bona Fide) i cyklicznych imprezach integracyjnych współorganizowanych również we współpracy z licznymi partnerami (np. z Domem Kultury Przewóz, Zespołem Szkół Specjalnych jaki i Ośrodkiem Rehabilitacyjno-Edukacyjno-Wychowawczym z Myślenic). Zarządzanie Szkołą koncentruje się na prowadzeniu takich działań (wprowadzaniu rozwiązań), aby były adekwatne do potrzeb edukacyjnych i wychowawczych uczniów. Nauczyciele, przy współudziale Dyrektora są zaangażowani w ewaluacje wewnętrzną, w tym w jej przeprowadzenie, formułowanie wniosków i ich wykorzystanie poprzez wdrażanie konkretnych działań oraz modyfikacji. Oczekiwane efekty z wdrożonych wniosków i modyfikowanych działań są zauważane przez respondentów w tym rodziców/prawnych opiekunów, partnerów a także innych przedstawicieli społeczności szkolnej. Szkoła systematycznie doskonali procesy edukacyjne także rozwijając bazę, wzbogacając wyposażenie oraz poszerzając kwalifikacje zawodowe nauczycieli. W opinii rodziców/opiekunów, ich dzieci chętnie chodzą do Szkoły, a nauczyciele traktują wszystkich uczniów równie dobrze. Gimnazjum Specjalne Nr 60 4/29 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Gimnazjum Specjalne Nr 60 św. Franciszek z Asyżu Typ placówki Gimnazjum Miejscowość Kraków Ulica Telimeny Numer 9 Kod pocztowy 30- 838 Urząd pocztowy Kraków Telefon 0126541892 Fax 0 Www www.zss9.krakow.pl Regon 12267432700000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter specjalna Uczniowie, wychow., słuchacze 5 Oddziały 2 Nauczyciele pełnozatrudnieni 2.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 0.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 0.00 Średnia liczba uczących się w oddziale 2.5 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 2.5 Województwo MAŁOPOLSKIE Powiat Kraków Gmina Kraków Typ gminy gmina miejska Gimnazjum Specjalne Nr 60 5/29 Poziom spełniania wymagań państwa Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się B Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału (D) Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się (D) Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się (D) Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania (D) Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach (D) Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój (D) Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej (B) Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój. (B) Uczniowie uczą się od siebie nawzajem (B) W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów (B) Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej B W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (D) Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D) W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B) Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B) Uczniowie są aktywni B Uczniowie są zaangażowani w zajęcia prowadzone w szkole lub placówce i chętnie w nich uczestniczą (D) Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają każdego ucznia do podejmowania różnorodnych aktywności (D) Uczniowie inicjują i realizują różnorodne działania na rzecz własnego rozwoju, rozwoju szkoły lub placówki oraz angażują w nie inne osoby (B) Uczniowie realizują różnorodne działania na rzecz rozwoju społeczności lokalnej oraz angażują w nie inne osoby (B) Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi B Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D) Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu (D) Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D) W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D) Gimnazjum Specjalne Nr 60 6/29 Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów (B) Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B) Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb (B) Gimnazjum Specjalne Nr 60 7/29 Wnioski 1. Szkoła planuje i realizuje działania edukacyjne i rewalidacyjne uwzględniając indywidualne potrzeby edukacyjne uczniów. Prowadzone działania są wnikliwie analizowane; wnioski służą doskonaleniu działań i dostosowaniu ich do zmieniających się potrzeb uczniów. 2. Uczniowie są w procesie edukacji wspierani, motywowani i chętnie chodzą do Szkoły. 3. Szkoła prowadzi nowatorskie, zróżnicowane działania, których celem jest dostarczenie pozytywnych przeżyć uczniom, będącym w większości podopiecznymi placówek pomocy społecznej oraz wzbogacenie doświadczania przez nich świata. 4. Szkoła stwarza sytuacje, które zachęcają każdego ucznia do podejmowania różnych form aktywności poprzez zaangażowanie nauczycieli i pracowników niepedagogicznych a także innych przedstawicieli społeczności szkolnej. Uczniowie są wdrażani do samodzielności, samoobsługi, komunikacji werbalnej i pozawerbalnej (piktogramy). 5. W proces podejmowania decyzji dotyczących zarządzania Szkołą są zaangażowani zarówno nauczyciele jak i pracownicy niepedagogiczni oraz inni przedstawiciele społeczności szkolnej. Oczekiwane efekty działań wynikające zarówno z wdrożonych wniosków sformułowanych na podstawie wyników z przeprowadzonej ewaluacji wewnętrznej jak i wprowadzonych modyfikacji (nowe rozwiązania), są zauważane przez respondentów, w tym rodziców/prawnych opiekunów oraz partnerów Szkoły. Gimnazjum Specjalne Nr 60 8/29 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Szkoła planuje i realizuje działania edukacyjne i rewalidacyjne uwzględniając indywidualne potrzeby edukacyjne uczniów. Działania są monitorowane, a wnioski służą dostosowaniu działań do zmieniających się potrzeb uczniów. Uczniowie są w procesie edukacji wspierani i motywowani, szczególnie poprzez pochwały, dostrzeganie najmniejszych sukcesów. W opinii ankietowanych rodziców i opiekunów nauczyciele szanują ich dziecko, traktują wszystkich uczniów równie dobrze, a dzieci chętnie chodzą do Szkoły. Nauczyciele skutecznie motywują uczniów do aktywności i wspierają ich w trudnych sytuacjach. Szkoła prowadzi nowatorskie działania, które angażują uczniów i pozytywnie wpływają na wszystkie sfery rozwoju. Wymaganie spełnione na poziomie wysokim. Obszar badania: Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału Działania edukacyjne i rewalidacyjne są planowane dla każdego wychowanka indywidualnie, w formie Indywidualnego Programu Edukacyjno-Terapeutycznego. Nauczyciele dostosowują metody pracy do potrzeb ucznia, grupy i oddziału. Metody pracy są dobierane po przeanalizowaniu dostępnej dokumentacji oraz na podstawie bieżącej, wnikliwej obserwacji uczniów i wniosków z analizy własnej pracy. Stosowane metody to, między innymi: metoda porannego kręgu; słowne, aktywnej obserwacji, uczenia się przez naśladownictwo, stymulowania aktywności twórczej, stopniowania trudności, permanentnego działania, F. Affolter, metody ośrodków pracy. Celami są: rozładowanie napięć, wdrożenie do samodzielności, eliminowanie zachowań agresywnych, autoagresywnych, wulgaryzmów, kształtowanie akceptacji, życzliwości, poczucia przynależności do grupy, wdrożenie do stosowania form grzecznościowych, rozbudzenie wiary we własne możliwości, doskonalenie czynności samoobsługowych i samodzielności, kształtowanie pojęć związanych z przyrodą, kształtowanie pozytywnych postaw i zachowań wobec kolegów i koleżanek. Gimnazjum Specjalne Nr 60 9/29 Obszar badania: Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się Obszar badania: "Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się" nie podlega ewaluacji ze względu na poziom funkcjonowania uczniów badanej Szkoły. Obszar badania: Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się Zdaniem rodziców i opiekunów prawnych dzieci nauczyciele dbają o dobre relacje między ich dzieckiem a innymi uczniami, szanują ich dziecko, traktują wszystkich uczniów równie dobrze;a dzieci chętnie chodzą do Szkoły. Obserwacje lekcji wykazują, że nauczyciele przyjmują opinie, inicjatywy uczniów podczas lekcji. Podczas wywiadu pracownicy niepedagogiczni wskazują, że atmosfera w Szkole jest dobra, pracownicy współpracują z nauczycielami w celu zapewnienia poczucia bezpieczeństwa uczniom, wyprzedzania niepożądanych reakcji i zachowań uczniów, przy pomocy w samoobsłudze (dwoje uczniów z pampersami nie sygnalizuje potrzeb fizjologicznych), wzmacnianiu mocnych stron uczniów. Obszar badania: Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania Brak informacji z ankiet uczniowskich uniemożliwia odniesienie się do niniejszego obszaru. Obszar badania: Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach Nauczyciele deklarują w ankiecie, że uczniowie, dzięki informacji zwrotnej, jaką otrzymują od nich, są zmotywowani do pracy. Zdaniem rodziców/opiekunów, nauczyciele chwalą ich dziecko częściej niż je krytykują oraz wierzą w możliwości ich dziecka. Obserwacja zajęć wskazuje na dobre zmotywowanie uczniów do aktywnego uczestnictwa w zajęciach. Obszar badania: Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój Obserwacje lekcji wskazują, że nauczyciel zwraca uwagę na te elementy działania ucznia, które były prawidłowe, a także, że uczniowie otrzymują informację zwrotną dotyczącą efektów ich pracy. Nauczyciel udziela informacji zwrotnej uczniom chwaląc i nagradzając: "dobrze, brawo, przybij piątkę"; korygując i wydając polecenia: "popraw, wróć, przeproś, podnieś, posprzątaj". Gimnazjum Specjalne Nr 60 10/29 Obszar badania: Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej Nauczyciele współpracują ze sobą komunikacyjne, uspołecznienie, funkcje w planowaniu i realizowaniu działań: rozwijają poznawcze, samodzielność, motorykę dużą umiejętności i małą, sprawność grafometryczną, wprowadzają pisanie po śladzie pojedynczych liter, krótkich wyrazów oraz elementarne pojęcia matematyczne - liczenie na konkretach do pięciu, wzbogacają słownictwo czynne i bierne. Uczniowie uczą się dni tygodnia, pór roku, miesięcy. Nauczanie ma charakter całościowy, elementy pracy dydaktycznej i rewalidacji ukierunkowane są na zaspokojenie potrzeb edukacyjnych w sposób adekwatny do możliwości psychofizycznych każdego ucznia. Nauczyciele stosują, między innymi: metodę ośrodków pracy, metodę aktywnej obserwacji, rozwijają uspołecznienie także poprzez udział w imprezach integracyjnych (współpraca z licznymi instytucjami edukacyjnymi, np. Dom Kultury "Przewóz"). Nauczyciele dbają o to, by pokazywać uczniom związki między tym, co dzieje się na lekcji, a wydarzeniami lub sytuacją w najbliższej okolicy, w Polsce lub na świecie. Uczniowie uczestniczą w uroczystościach: Mikołaj (współudział wolontariuszy ze Szlachetnej Paczki i dzieci pracowników Szkoły), Boże Narodzenie. Biorą udział w wycieczkach tematycznych (Straż Pożarna - wóz strażacki, pobyt w kabinie, wizyta w stołówce na terenie sąsiedniej szkoły). Wszystkie te działania mają charakter dostosowany do potrzeb uczniów. Obszar badania: Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój. Z uwagi na charakter Szkoły obszar " Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój" nie został poddany badaniu. Obszar badania: Uczniowie uczą się od siebie nawzajem Uczniowie uczą się od siebie nawzajem. Sposoby, wykorzystujące wzajemne uczenie się uczniów, które stosują nauczyciele na lekcjach to praca w parach, praca w grupach, wyrażanie opinii przez uczniów. Pozytywne zachowania uczniów są też wykorzystywane przez nauczycieli, poprzez ich nagradzanie, do modelowania oczekiwanych zachowań w grupie. Gimnazjum Specjalne Nr 60 11/29 Obszar badania: W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów Szkoła wprowadziła tak zwane "zajęcia terapeutyczne", którą są innowacją organizacyjną - odbywają się dodatkowo, poza zajęciami lekcyjnymi i rewalidacją. Treści wykraczają poza podstawę programową i są nakierowane na wzbogacanie poznawania świata, w kontekście indywidualnych potrzeb i predyspozycji. Zdecydowana większość uczniów jest mieszkańcami domów opieki społecznej i w związku z powyższym cierpią oni na deprywację bodźców płynących z otoczenia, z wszystkich kanałów sensorycznych oraz brak doświadczeń związanych z poznawaniem świata i świadomego działania w świecie. W związku z powyższym w Szkole wprowadzono, między innymi, elementy muzykoterapii obecne w szkolnej rzeczywistości, np. na początku szkolnego dnia, do momentu rozpoczęcia zajęć dydaktycznych, uczniom towarzyszy w całej Szkole muzyka (zamontowano specjalny system nagłaśniający, umożliwiający odbiór muzyki na terenie całej Szkoły). Po zajęciach lekcyjnych uczniowie uczestniczą w zajęciach muzyczno - rytmicznych. Efektem jest chętne, aktywne uczestnictwo dzieci w zajęciach, ćwiczą one wrażliwość słuchową, umiejętność współdziałania w grupie, sprawiają im te zajęcia wielką przyjemność. Zaspokajane są ich potrzeby wielozmysłowej stymulacji, a także kształtowana jest integracja sensoryczna. Deprywacja potrzeb emocjonalnych związanych z pobytem w placówce opiekuńczej była przesłanką do podjęcia działań zaspokajających potrzeby kontaktu społecznego: podczas zajęć teatralnych, artystycznych, konkursów, występów teatralnych uczniowie budują swoją tożsamość i poczucie wartości, odgrywają swoje role w grupie, nabywają kompetencje społeczne. Zajęcia z fizjoterapii usprawniają dzieci w zakresie funkcji, które są uszkodzone, realizowane są poza wychowaniem fizycznym i zajęciami ruchowymi realizowanymi w zakresie rewalidacji. Obserwowane efekty tych działań wskazują na lepsze funkcjonowanie uczniów z we wszystkich sferach rozwoju. Gimnazjum Specjalne Nr 60 12/29 Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W Szkole działania edukacyjne planowane są dla każdego z uczniów poprzez przygotowanie Indywidualnych Programów Edukacyjno-Terapeutycznych. Nauczyciele stosują różnorodne metody i formy pracy, stosowanie do potrzeb edukacyjnych uczniów. Działania realizują podstawę programową kształcenia ogólnego dla szkół specjalnych dla uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym lub znacznym oraz dla uczniów z niepełnosprawnościami sprzężonymi. Uczniowie nabywają umiejętności przydatne w dalszym życiu, szczególnie z zakresu komunikacji, kompetencji społecznych, samodzielności. Szkoła podejmuje liczne działania na rzecz kształtowania kompetencji w odniesieniu do specyficznych będących podopiecznymi społecznych zadań placówek uczniów i integracji Szkoły, jest pomocy ze organizowanie społecznej, środowiskiem. dla licznych, uczniów, Nowatorskie, w większości zróżnicowanych działań wzbogacających ich doświadczanie świata. Wymaganie spełnione na poziomie wysokim. Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego Diagnoza wstępna dotycząca wiadomości i umiejętności prowadzona jest wobec każdego nowego ucznia. Nauczyciele, psycholog, logopeda, fizjoterapeuta poddają ucznia wnikliwej, wielospecjalistycznej obserwacji w zakresie oceny funkcjonowania w każdej sferze rozwoju (poznawczej, emocjonalno - społecznej), prowadzone są wywiady z rodzicami i opiekunami, analizowana szczegółowo dokumentacja; określany jest poziom funkcjonowania ucznia, jego specjalne potrzeby edukacyjne Indywidualnego Programu Edukacyjno - Terapeutycznego i możliwości - w celu skonstruowania i wyznaczenia indywidualnej ścieżki edukacji i rewalidacji. Gimnazjum Specjalne Nr 60 13/29 Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji W Gimnazjum Specjalnym nr 60 kształcenie to całościowy, zintegrowany, oparty na wielozmysłowym poznawaniu otaczającego świata proces edukacji, ukierunkowany na zaspokajanie specjalnych potrzeb edukacyjnych. Działania ucznia.(indywidualizacja). edukacyjne Edukacja odbywa uwzględniają się w oparciu możliwości oo psychofizycznych Indywidualne Programy każdego Edukacyjno - Terapeutyczne opracowane przez zespół nauczycieli i specjalistów, a zajęcia prowadzone są zgodnie z IPET-ami. Czas zajęć i przerw jest ruchomy, zależny od możliwości psychofizycznych uczniów. Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz Osiągnięcia każdego ucznia są systematycznie monitorowane. Sposoby monitorowania ukazuje poniżej zamieszczony wykres. Wnioski z analizy osiągnięć uczniów nauczyciele wykorzystują do konstruowania IPET ów , planowania pracy, dostosowania metod, form pracy i środków dydaktycznych do aktualnych potrzeb uczniów. Gimnazjum Specjalne Nr 60 14/29 Wykres 1w Gimnazjum Specjalne Nr 60 15/29 Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych Wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów są podstawą do podjęcia działań przyczyniających się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów: Wprowadzane są zmiany w IPET – ach oraz działaniach edukacyjnych Szkoły: np. po zaobserwowanej zmianie w poziomie rozwoju społecznego ucznia, zaobserwowaniu gotowości do aktywnego odbioru kultury uczniowie podjęli udział w cyklicznych zajęciach o charakterze integracyjno – artystycznym w klubie kultury (Przewóz). Zaobserwowana wrażliwość na muzykę uczennicy spowodowała włączenie, w szerokim zakresie, elementów muzykoterapii do procesu edukacyjno – terapeutycznego, zaobserwowane osiągnięcia w zakresie umiejętności grafomotorycznych i plastycznych spowodowały wprowadzenie zmian w indywidualnej pracy z uczniem oraz zwiększenie jego udziału w konkursach plastycznychInne podjęte przez Szkołę działania przyczyniające się do wzrostu efektywności procesów edukacyjnych to, między innymi: doskonalenie bazy i wyposażenia: Szkołę wyposażono: - w sprzęt niezbędny do fizjoterapii, co wpłynęło na zwiększenie sprawności i wydolności psychofizycznej uczniów, - w pomoce do przy metodą Montessori, praca tą metodą zwiększa rozwój funkcji poznawczych (koncentracji uwagi, zakresu pamięci, rozwija pamięć długotrwałą, motorykę małą, umożliwia wielozmysłowe poznanie świata. Zakupiono narzędzia do prac ogrodniczych, wprowadzono dodatkowe zajęcia terapeutyczne (np. ogrodnicze, co skutkuje zwiększeniem poczucia odpowiedzialności uczniów, poczucia sprawstwa, wzbogaca wiedzę i umiejętności w zakresie dbałości o przyrodę). Wprowadzono także zajęcia teatralne – uczniowie są aktorami, nabywają umiejętności społeczne: pracy w zespole, autoprezentacji; zainicjowano działania uczniów na rzec z innych osób (szkolnych kolegów – np. pomoc przy ubieraniu się, pomoc w innych czynnościach życia codziennego), co skutkuje zwiększeniem empatii, poczucia odpowiedzialności w stosunku do innych osób.Wdrożenie wniosków z nadzoru pedagogicznego wpłynęło na efekty uczenia się uczniów poprzez wzmocnienie współpracy z rodzicami: zwiększenie częstotliwości kontaktów, efektywności komunikowania się. Kontynuowanie przez rodziców stosowania ujednoliconych zasad oddziaływań wpłynęło, poprzez powtarzalność oddziaływań, na utrwalenie oczekiwanych zachowań uczniów. Zwiększenie umiejętności nauczycieli w zakresie odczytywania komunikatów niewerbalnych skutkuje zwiększeniem poczucia bezpieczeństwa uczniów, co wynika z faktu, że czują się zrozumiani. Wprowadzenie zajęć muzyczno – ruchowych rozwinęło poczucie rytmu i koordynację słuchowo – ruchową wpływającą na rozwój mowy. W świetle dokumentacji szkolnej uczniów widoczny wzrost umiejętności pozyskiwanych w obszarach: poznawanie głównych części ciała, funkcjonowanie w środowisku, wypracowanie gotowości do uczenia się, kształtowanie umiejętności naśladownictwa ruchowego, zapoznanie się z najbliższym środowiskiem społeczno - przyrodniczym, samoobsługi, komunikowania się, technik szkolnych oraz wychowania fizycznego, muzyki i rytmiki, plastyki, techniki. Gimnazjum Specjalne Nr 60 16/29 Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy Szkoła kształtuje umiejętności przydatne w dalszym życiu uczniów: umiejętności w zakresie komunikowania się, np. poszerzanie zakresu słownictwa w ramach alternatywnych form komunikowania się, wypracowuje samodzielność w dostępnym dla każdego ucznia indywidualnym zakresie, kształtuje umiejętności społeczne, poprzez, między innymi, poszerzanie kręgu kontaktów społecznych uczniów - wchodzenie w relacje z osobami spoza najbliższego otoczenia (spotkania integracyjne w Szkole oraz wyjazdowe, zajęcia pozalekcyjne np. artystyczno-teatralne, ogrodnicze, muzyczne). Gimnazjum Specjalne Nr 60 17/29 Wymaganie: Uczniowie są aktywni Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Uczniowie są zaangażowani w zajęcia prowadzone w Szkole. Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają każdego ucznia do podejmowania różnych aktywności. Uczniowie realizują różnorodne działania zmierzające niepedagogicznych. do ich Wdrażani rozwoju są poprzez zaangażowanie do samodzielności, nauczycieli samoobsługi, i pracowników komunikacji werbalnej i pozawerbalnej (piktogramy). Nauczyciele wraz z uczniami realizują różnorodne działania na rzecz rozwoju społeczności lokalnej oraz angażują w nie inne osoby oraz partnerów współpracujących ze Szkołą. Wymaganie spełnione na poziomie wysokim. Obszar badania: Uczniowie są zaangażowani w zajęcia prowadzone w szkole lub placówce i chętnie w nich uczestniczą Na zajęciach edukacyjnych nauczyciele starają się włączyć uczniów do pracy stosując takie aktywne metody pracy, które skutkowałyby wykonaniem przez uczniów wydanych poleceń i wykształtowaniem sygnalizowania potrzeb np. picia, jedzenia, pracy, zabaw oraz potrzeb fizjologicznych. Uczenie opiera się na zasadach warunkowania instrumentalnego i konsekwencji w stosowaniu różnych form i metod np. pozytywne zachowanie - nagroda, inne zachowanie - stosowanie form grzecznościowych - przeproś. Zwiększenie aktywności uczniów odbywa się poprzez odblokowanie i przezwyciężanie trudności ucznia związanych z jego możliwościami psychofizycznymi oraz w zależności od jego funkcjonowania w danym dniu. Nauczyciele dla podniesienia aktywności stosują grupowe/w parach metody pracy dobierając uczniów tak, aby wszyscy uczniowie brali udział w wykonaniu zadania. Zdaniem badanych nauczycieli, pokazanie uczniowi jego możliwości i stworzenie szansy odniesienia sukcesu pozwala na pozytywne stymulowanie aktywności młodzieży. W tym celu organizuje się różnorodne szkolne konkursy umiejętności, przygotowuje i motywuje uczniów do udziału w różnorodnych formach ich aktywności i spotkaniach integracyjnych. Aktywizacja dzieci, prawie wszystkich ze znacznym upośledzeniem umysłowym odbywa się poprzez zajęcia edukacyjne w sali na terenie Szkoły jak i spotkań integracyjnych na korytarzu oraz integracyjnych spotkań wyjazdowych. Młodzież bierze udział w cyklicznych (co dwa tygodnie) spotkaniach integracyjnych, wycieczkach i wyjściach pozaszkolnych. Z powodów metodologicznych w gimnazjum specjalnym dla uczniów upośledzonych w stopniu znacznym i umiarkowanym nie było możliwe przeprowadzenie badań ankietowych. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia prowadzone w Szkole i chętnie w nich uczestniczą, co potwierdza obserwacja zajęć oraz spotkań integracyjnych i uroczystości okolicznościowych (św. Mikołaj). W badanym obszarze wymagania zostało spełnione kryterium powszechności zaangażowania uczniów w zajęcia zarówno edukacyjne jak i integracyjne. Gimnazjum Specjalne Nr 60 18/29 Obszar badania: Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają każdego ucznia do podejmowania różnorodnych aktywności W Szkole prowadzone fizjoterapeutyczne, są dla Biofeedback, wszystkich uczniów teatralno artystyczne, - następujące zajęcia przyrodniczo - pozalekcyjne: ogrodnicze logopedyczne, "Mały Ogrodnik", usamodzielniające oraz z wykorzystaniem metody M. Montessori (źródło informacji - AD). Z powodów określonych w poprzednim obszarze badania nie było możliwe przeprowadzenie badań ankietowych i wywiadów z uczniami. Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają każdego ucznia do podejmowania różnorodnych aktywności. Nauczyciele w stwarzaniu możliwości działań wszystkim uczniom są skuteczni. Obszar badania: Uczniowie inicjują i realizują różnorodne działania na rzecz własnego rozwoju, rozwoju szkoły lub placówki oraz angażują w nie inne osoby Na terenie Szkoły dostępne są informacje/wytwory uczniowskie. Na korytarzu wywieszono rysunki dzieci (głowonogi) oraz prace plastyczne (anioły) wykonane przez wolontariuszy i współpracowników Szkoły. W sali zajęciowej znajdują zdjęcia dzieci i krótki opis każdego ucznia w języku "Ja" według tych samych sześciu kategorii: ważne, jedzenie, toaleta, samodzielność, komunikacja, lubię. Przykładowo kategoria ważne cyt.: "Sama decyduję, co chce robić w przeciwnym razie stawiam opór i kładę się na sofie lub podłodze. Często uderzam głową o różne powierzchnie, nie pozwól mi, spróbuj zmienić, choć na chwile moją aktywność a gdy będzie bardzo źle załóż mi kask, który mam w plecaku"; "Jestem sympatyczna i często się uśmiecham. Jednak potrafię być niebezpieczna, agresywna i autoagresywna, proszę uważaj, przerwij to i pozwól mi się uspokoi. Często potrzebuję pomocy pielęgniarki"; "Jestem bardzo niecierpliwa. Potrzebuję ciągłej motywacji i pochwały podczas pracy. Wtedy wiem, że dam radę"; "Jestem bardzo uparty. Lubię mówić nie . Motywuj mnie do pracy i nie pozwól mi stać bezczynnie. Pozwól mi czasem samemu zdecydować co mam robić - uczę się zagospodarować mój czas wolny". Działania nauczycieli przyczyniające się do rozwoju uczniów i ich wspierania: motywowanie, wspieranie w działaniach - kształtowanie czynności samoobsługi, komunikacji - sygnalizowanie w danym momencie niektórych potrzeb, które chcą wykonać uczniowie, w zależności od stanu psychofizycznego danego dnia a także sygnalizowanie zainteresowań, sposobu spędzenia czasu np. picia, jedzenia, zajęć kolorowanki, malowanki, zajmowanie się ulubionymi zabawkami, rytmicznego poruszania się w takt muzyki. Uczniowie wdrażani są do samodzielności, samoobsługi, komunikacji pozawerbalnej i werbalnej (uspołecznienie). Uczniowie potrafią sygnalizować potrzeby poprzez symbole graficzne (piktogramy) np. picie, jedzenie, potrzeby fizjologiczne. W realizację tych działań angażują się pracownicy niepedagogiczni. W badanym obszarze wymagania zostało spełnione kryterium różnorodności działań realizowanych przez uczniów. Gimnazjum Specjalne Nr 60 19/29 Obszar badania: Uczniowie realizują różnorodne działania na rzecz rozwoju społeczności lokalnej oraz angażują w nie inne osoby Gimnazjum współpracuje z licznymi współpracownikami/partnerami między innymi: DPS ul. Łanowa, Gimnazjum nr 2 i 4, Gimnazjum Nr 70 w ZSzS Nr 3 Polsko-Amerykańskiego IP CM UJ Prokocim, Niepublicznym Przedszkolem Kawalerów Maltańskich, OREW Myślenice, wolontariat Fundacji Bona Fide. Przykłady działań, których pomysłodawcami są nauczyciele i Fundacja: wyprowadzenie szkoły z DPS (dzieci dojeżdżają, tak jak inne dzieci, mają plan zajęć), w DPS-ie śniadanie w szkole - II śniadanie, obiad oraz indywidualny plan wsparcia w domu - działania spójne w DPS-ie i domu oraz szkole - kontakt z rodzicem i opiekunami prawnymi. Określenie kto i jakie działania podejmuje np. w związku z Piknikiem Integracyjnym Edukacyjnym, Mikołajem, Dniem Dziecka. W badanym obszarze wymagania zostało spełnione kryterium skuteczności realizacji działań na rzecz społeczności lokalnej. Gimnazjum Specjalne Nr 60 20/29 Wymaganie: Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Zarządzanie Szkołą koncentruje się na prowadzeniu takich działań (wprowadzaniu rozwiązań), aby były adekwatne do potrzeb edukacyjnych i wychowawczych uczniów. Dyrektor w organizowaniu pracy nauczycieli jest skuteczny poprzez, między innymi, podejmowane działania dotyczące doskonalenia zawodowego. Nauczyciele, przy współudziale Dyrektora są zaangażowani w ewaluację wewnętrzną, w tym w jej przeprowadzenie, formułowanie wniosków i ich wykorzystanie. Oczekiwane efekty z wdrożonych wniosków i modyfikowanych działań są zauważane przez innych respondentów w tym rodziców/prawnych opiekunów i partnerów Szkoły. Na zajęciach edukacyjnych można było dotyczących zaobserwować zarządzania efekty Szkołą działań są nowatorskich. zaangażowani, W proces na różnym podejmowania poziomie, decyzji przedstawiciele społeczności szkolnej. Dyrektor Szkoły podejmuje różnorodne i skuteczne działania zapewniające Szkole wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb. Wymaganie spełnione na poziomie wysokim. Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków Ankietowani nauczyciele (2 z 2) informuje, iż w Szkole, raz w tygodniu, organizowane są przez dyrekcję spotkania dotyczące: nauczania i uczenia się uczniów, relacji z uczniami, organizacji pracy, rozwiązywania problemów wychowawczych, współpracy miedzy nauczycielami, spraw administracyjnych. Ankietowani nauczyciele wskazują, że Szkoła zapewnia im w pełni warunki do pracy własnej (np. przygotowania się do zajęć czy rozwoju zawodowego) oraz możliwość korzystania z potrzebnych podczas zajęć pomocy dydaktycznych (źródło informacji AN). Godziny rozpoczynania zajęć, ułożenie zajęć edukacyjnych, plan dnia jest konsultowany przed rozpoczęciem roku szkolnego z rodzicami. Na początku dnia wprowadzane są te treści podstawy programowej, które wymagają większej koncentracji uwagi i wysiłku poznawczego ucznia. Gdy wydolność organizmu uczniów w trakcie zajęć spada, angażowane są inne sfery: ruchowa, artystyczna. Zajęcia terapeutyczne są planowane w późniejszych godzinach południowych i uwzględniają też wymiar odpoczynku uczniów (WD). Przestrzeń w klasie (np. ustawienie stolików, pomocy) jest zorganizowana adekwatnie do sposobu prowadzenia zajęć i wykorzystywanych metod. Nauczanie i uczenie się uczniów odbywa się w przestrzennej sali odpowiedniej do ilości uczniów (5), odpowiednio wyposażonej i zabezpieczonej - pojedyncze stoliki i stanowiska pracy. Każdy uczeń ma swoją przestrzeń do zabawy i ruchu, różnorodne pomoce do zajęć. W sali do zajęć edukacyjnych umieszczono kalendarz pogody i zdjęcia każdego ucznia z opisem ich funkcjonowania. Uczniowie wychodzą do toalety wspólnie, tylko czasami samodzielne z obserwacją i stałym monitoringiem prowadzących zajęcia (OZ). Mocne strony warunków lokalowych Szkoły: duże sale, przestronne korytarze parteru i pierwszego piętra, dwie łazienki na parterze i piętrze, podjazdy od drogi osiedlowej Gimnazjum Specjalne Nr 60 21/29 do budynku i Szkoły, bramki na korytarzach przed schodami. Planowane inwestycje - winda; koszt tej instalacji przekracza na chwilę obecną możliwości finansowe Fundacji (WPOP - przedstawiciele Fundacji Bone Fide). Sale wewnątrz i korytarze Szkoły estetycznie wykończone - na lamperii malowidło Patrona Szkoły - św. Franciszka i wzgórza Asyż. W badanym obszarze (wprowadzanych wymagania rozwiązań) zostało spełnione do podstawowych celów kryterium pracy adekwatności Szkoły, oraz działań potrzeb zarządczych wychowawczych i edukacyjnych uczniów. Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu Dyrektor Szkoły zewnętrznych, wskazuje, konferencjach iż nauczyciele i seminariach, uczestniczyli wizytach w poprzednim roku szkolnym obserwacyjnych/studyjnych w szkoleniach w innych szkołach lub instytucjach, szkoleniach internetowych, obserwacjach koleżeńskich, spotkaniach szkoleniowych zespołów zadaniowych i w ramach Rad Pedagogicznych. Nie wszystkie ze wskazanych przez Dyrektora form doskonalenia uczestniczyli nauczyciele (Wykres 1w). Tematyka szkoleń dotyczyła: prawa oświatowego, pierwszej pomocy przedmedycznej, komunikacji interpersonalnej, mediacji, analizy transakcyjnej, komunikacji alternatywnej. Nauczyciele zostali również przeszkoleni w zakresie wykorzystania elementów metody Denisona w pracy rewalidacyjnej, zabaw (komunikowania i logorytmiki), metod "Rytmiczny ruch" i Warnkiego oraz wypalenia zawodowego - jak przeciwdziałać symptomom wypalenia (AD). Nauczyciele wskazują, iż Dyrektor, co najmniej raz w tygodniu, inspiruje ich do pracy zespołowej, dba o profesjonalną komunikację między nimi, dzieli się swoją wiedzą przez przeszkolonych nauczycieli. Dyrektor, co najmniej kilka razy w miesiącu, zauważa sukcesy nauczycieli i nagradza ich oraz upowszechniania wiedzę na temat najlepszych praktyk i najnowszych teorii, przydatnych w pracy a także, co najmniej kilka razy w roku, przypomina o założeniach koncepcji pracy Szkoły (AN). Dyrektor informuje, że zachęca nauczycieli do efektywnej pracy indywidualnej i wspólnej (AD). Dyrektor rozpoznaje mocne strony nauczycieli i przydziela im zadania zgodnie z kompetencjami i preferencjami. Nauczyciele korzystają z dużej samodzielności i podmiotowości w zakresie tworzenia zespołów zadaniowych, inicjowania działań, realizowania przedsięwzięć. Nauczyciele planują zakres i formy doskonalenia zawodowego, uzyskują wsparcie Dyrektora poprzez dofinansowanie oraz dostosowanie harmonogramu pracy do potrzeb szkoleniowych. Nauczyciele są nagradzani poprzez formy uznaniowe i finansowe. W badanym obszarze wymagania zostały spełnione kryterium skuteczności działań Dyrektora w organizowaniu pracy nauczycieli. Nauczyciele pracują wspólnie i zgłaszają inicjatywy z zakresu doskonalenia zawodowego, które są realizowane. Gimnazjum Specjalne Nr 60 22/29 Wykres 1w Obszar badania: Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami Nauczyciele uczestniczą w ewaluacji wewnętrznej Szkoły, podejmując zadania w zakresie zagadnień dotyczących wpływu procesów edukacyjno-wychowawczych na aktywność uczniów (AN). Dyrektor informuje o sposobie zachęcania nauczycieli do udziału w ewaluacji wewnętrznej. Ukazuje jej użyteczność dla jakości oraz skuteczności pracy nauczycieli z dzieckiem. Rada Pedagogiczna została przeszkolona w zakresie ewaluacji wewnętrznej. Nauczyciele wraz Dyrektorem planują zakres przeprowadzenia ewaluacji oraz analizują wyniki ewaluacji. Nauczyciele są zaangażowani w ewaluację. Powołany został zespół ds. ewaluacji wewnętrznej, odpowiedzialny jest za przygotowanie narzędzi, przeprowadzenie całego procesu badawczego oraz opracowanie wyników. Efektem tych działań jest aktywny udział nauczycieli w ewaluacji wewnętrznej oraz wykorzystanie jej wyników. Nauczyciele opracowują narzędzia, zbierają informacje, przeprowadzają zaplanowane badania, opracowują wyniki i formułują wnioski, które są następnie wdrażane (AD). Opracowane wnioski z ewaluacji wewnętrznej, w poprzednim roku wskazywały na prawidłową współpracę nauczycieli w zakresie konstruowania realizowania Indywidualnych Programów Edukacyjno-Terapeutycznych, a także modyfikowania realizowanych Gimnazjum Specjalne Nr 60 23/29 działań, stosownie do zmieniających się potrzeb edukacyjnych uczniów. Wdrożone wnioski dotyczyły doskonalenia współpracy z rodzicami w zakresie stosowania ujednoliconych zasad oddziaływań wobec uczniów. Uzasadniając spełnienie wymagania w badanym obszarze należy wskazać na zaangażowanie nauczycieli w ewaluację wewnętrzną oraz rolę Dyrektora w jej przeprowadzeniu a także to, iż wnioski z ewaluacji są wdrożone i wykorzystywane. Obszar badania: W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki Nauczyciele sformułowali przykłady wdrożonych wniosków, wynikających ze sprawowanego nadzoru pedagogicznego, które znajdują się w Tabeli 1. Informują, że wdrożenie ich było użyteczne dla Szkoły, ponieważ została przedstawiona skuteczność realizowanych sposobów, form i metod pracy z młodzieżą między innymi poprzez przeprowadzone modyfikacje. Działania te realizuje się zgodnie z bieżącym planem (WN). Dyrektor informuje, że zostały opracowane i wdrożone wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego. Wnioski te dotyczą między innymi objęcia opieką i wsparciem nowo zatrudnionych nauczycieli. Po obserwacji zajęć, w tym nagrań VIDEO – Trening, formułowane są wnioski prowadzące do doskonalenia pracy nauczyciela ze szczególnym uwzględnieniem kierowania grupą, stosowania odpowiednich metod i form pracy. Wnioski z obserwacji zajęć prowadzonych przez Dyrektora prowadzą do planowania form doskonalenia zawodowego nauczycieli (np. alternatywne formy komunikacji), a także wzbogacenia warsztatu pracy poprzez zakup sprzętu i pomocy dydaktycznych (doposażenie sali doświadczania świata i sali do zajęć fizjoterapeutycznych). W celu zaspokojenia potrzeb i rozwijania zainteresowań uczniów wprowadzono nowe formy zajęć terapeutycznych. Wnioski wynikające z kontroli dokumentacji prowadzonej przez nauczycieli dotyczyły zmian w konstruowaniu indywidualnych programów edukacyjno-terapeutycznych – dokumentowania przebiegu procesu edukacji zgodnie z wprowadzanymi modyfikacjami, dostosowanie do potrzeb ucznia (WD). Nauczyciele motywowani są do podwyższania swoich kwalifikacji i umiejętności przez udział w kursach kwalifikacyjnych, warsztatach i szkoleniach, ale także poprzez dofinansowanie doskonalenia zawodowego. Nauczyciele wraz z pracownikami niepedagogicznymi ukończyli kurs udzielania pierwszej pomocy. Najważniejsze zmiany, które zaszły w Szkole w tym lub poprzednim roku szkolnym: przejście uczniów z Łanowej do Szkoły (wcześniej wspólne przebywanie z dorosłymi podopiecznymi DPS, niekorzystne warunki w rozumieniu rozwoju młodzieży ale także bazy lokalowej na brak umiejętności np. poruszania się po schodach - winda) - WPN. Aktualnie uczniowie mają do dyspozycji pięć pomieszczeń przeznaczonych do zajęć w tym salę rehabilitacyjną, gabinet logopedyczny, psychologa, pielęgniarki. Zapewniona jest opieka nad uczniami od godz. 7.00/8.30 do 14.30/16. Przeprowadzono remonty sal i korytarzy - przestronność (zajęcia integracyjne). Dostosowano pomieszczenia do potrzeb młodzieży i zainstalowano przy schodach, ze względu na bezpieczeństwo uczniów zamykane barierki. Do najważniejszych zmian, które ostatnio zaszły, partnerzy Szkoły zaliczyli: powstanie Szkoły prowadzonej przez Fundację, zmianę lokalizacji (najkorzystniejszy wybór z proponowanych miejsc), remont kapitalny i wyposażenie sal, poszerzenie oferty zajęć - pracownie Montessori, Sala rehabilitacyjna, Doświadczenia świata, Biofeedback. "Szkoła dąży do maksymalizacji oddziaływań, postawiła na jakość a nie koniecznie ilość uczniów w poszczególnych oddziałach, dostosowuje do potrzeb dzieci bazę lokalową np. posadzki antypoślizgowe i dobiera odpowiedni sprzętu" - przedstawiciel ZSzS. Zmiany te partnerzy ocenili jako zdecydowanie korzystne. Wnioski z nadzoru pedagogicznego są wdrażane a oczekiwane efekty, zauważane przez respondentów, przynosi ich realizacja. Gimnazjum Specjalne Nr 60 24/29 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Porozmawiajmy teraz o nadzorze pedagogicznym. Proszę o podanie przykładów wdrożonych wniosków z nadzoru sprawowanego przez dyrektora/ę szkoły. Czy Państwa zdaniem te wdrożenia były użyteczne dla szkoły? Proszę o uzasadnienie. Proszę o podanie przykładów wdrożonych wniosków z nadzoru sprawowanego przez dyrektora/dyrektorkę szkoły. Czy Państwa zdaniem podjęte działania były użyteczne dla szkoły? Proszę o uzasadnienie. [WN] (6715) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 dzieci są aktywne – największe widoczne efekty w/g diagnozy (ankiety) przyniosły Spotkania integracyjne 2 potrzeba cyklicznego charakteru spotkań integracyjnych - comiesięcznie w miejscu i wyjazdowe spotkania też comiesięczne w DK Przewóz 3 wyjazdy gimnazjalistów – kompleksowy rozwój dzieci – komunikacja, uspołecznienie, samoobsługa, samodzielność poruszanie się w miejscach publicznych, kształtowanie umiejętności praktycznych i niezbędnych w życiu 4 uświadomienie i przygotowanie środowiska do zaakceptowania niepełnosprawności 5 poznawania przedmiotów i części ciała oraz oddziaływanie na zmysły i bodźce np.: ręce, zmysły węch, smak, dźwięk; uwaga mimowolna (nowy bodziec), rysunek (bazgroty - nacisk na podłoże), słuchanie tekstu czytanego 6 porozumiewanie się za pomocą zwielokrotnionych dźwięków w wymowie (bez techniki czytania sylabowyrazowej) 7 podejmowanie czynności lub nie z rówieśnikami 8 utrwalanie schematów zachowań w życiu codziennym 9 niwelowanie: stereotypii ruchowych (trzepanie rękami), stanów pobudzenia, płaczu, gryzienia palców, krzyku Gimnazjum Specjalne Nr 60 25/29 Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów Nauczyciele wskazują, iż pozytywnie oceniają wsparcie Dyrektora we wprowadzanych przez nich działaniach nowatorskich. Nauczyciele uzyskują wsparcie Dyrektora w rozwijaniu odpowiednich do potrzeb uczniów kompetencji i w realizacji działań nowatorskich, miedzy innymi, poprzez zakup odpowiednich pomocy a także wsparcie pracowników niepedagogicznych w dostosowaniu harmonogramu pracy (wdrażanie nowatorskich rozwiązań organizacyjnych) - WD. Jako przykład innowacji nauczyciele wskazują wykształtowanie u młodzieży umiejętności zaadresowania koperty z użyciem zdjęć do adresata/ucznia oraz zidentyfikowanie tego ucznia (uczniowie nie potrafią czytać, nie rozpoznają swoich imion). Nauczyciele podkreślają, iż codziennie konfigurują dobór celów, metod, form do możliwości i potrzeb uczniów. Jako przykład działań nowatorskich nauczyciele wskazują samodzielne wykonanej przez uczniów piramidy żywieniowej (proponowane przez uczniów składniki II śniadania) i ich stosowanie w formie piktogramu (WNPO). Nauczycieli angażuje się w te działania (AD). Pojawienie się i funkcjonowanie elementów działań nowatorskich w ocenie nauczycieli zostało wsparte działaniami Dyrektora. Biorąc pod uwagę informacje pochodzące z wywiadu z nauczycielami a także obserwowane zajęcia można uznać wymaganie za spełnione w danym obszarze. Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki Nauczyciele informują, iż zachęcają rodziców do zgłaszania propozycji działań w Szkole. Jako przykłady wskazali powołanie Rady Rodziców, prowadzenie zeszytu korespondencji z rodzicami/opiekunami prawnymi (w pleckach dzieci) – obserwacja zachowania i reakcji młodzieży. Nauczyciele zgłaszają propozycje pracy z dzieckiem i omawiają bieżące problemy związane z zachowaniem uczniów (rodzic i opiekunowie prawni), bieżący kontakt, nawet codzienny; specyficzna, ścisła współpraca polegająca na wspieraniu potrzeb dziecka (WN). Pracownicy niepedagogiczni podczas cotygodniowych spotkań najczęściej proszeni są o wyrażanie opinii dotyczących zarządzania Szkołą w zakresie bieżącego prowadzenia zajęć i zachowania młodzieży a także wyrażają opinię podczas spotkań dotyczących komunikacji między pracownikami (relacje, jasność kontaktów "rozmawiać i pracować"), ewaluacji i przydziału dodatkowych obowiązków (WPN). Z uwagi na rytm aktywności uczniów wprowadzono zmianę w planie dnia: zmieniono godziny obiadu, by właściwie wykorzystać czas optymalnej aktywności; nauczyciel obserwując dziecko podąża za jego potrzebami i wspiera rozwój odpowiednich struktur aktywności w których uczeń wykazuje inicjatywę, obdarza je zainteresowaniem - muzyka, zajęcia ogrodnicze, zainteresowania przyrodnicze, teatralne (WD). Nauczyciele, pracownicy niepedagogiczni oraz rodzice/prawni opiekunowie są zaangażowani na różnym poziomie w proces podejmowania decyzji w stosunku do oczekiwań i potrzeb włączania się w zarządzanie Szkołą. Gimnazjum Specjalne Nr 60 26/29 Obszar badania: Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb Nauczyciele (2) wskazują, że Dyrektor pozyskuje zewnętrzne zasoby służące rozwojowi uczniów w tym między innymi poprzez zakup sprzęt rehabilitacyjnego, poprawę bazy lokalowej, podniesienie kompetencji i zatrudnienie dodatkowych specjalistów - rehabilitanta i neurologopedy, wspieranie działań w zakresie zajęć terapeutycznych. Dyrektor w wywiadzie informuje, że podejmuje współpracę z wieloma instytucjami zewnętrznymi i osobami. Szkoła współpracuje z:- organizacjami pozarządowymi: Fundacja na rzecz Osób Niepełnosprawnych - Bona Fide (organ prowadzący), Fundacja "Ku Przyszłości" (szkolenie w zakresie mediacji i komunikacji, zarządzania konfliktem), Fundacja "Brat Słońce" (współorganizacja imprez integracyjnych), "Polskie Stowarzyszenie Osób Niepełnosprawnych" (realizowanie projektów w zakresie rozwoju ruchowego), Stowarzyszenie "Wiosna" (akcja Szlachetna Paczka), Stowarzyszenie Malta Służba Medyczna (ratownicy medyczni obecni podczas imprez środowiskowych), Stowarzyszenie "Bądźcie z Nami" (imprezy integracyjne), Stowarzyszenie AMEH - Indemesho w Buundi (uczniowie przygotowali pomoce dydaktyczne - materiał montessoriańskie w ramach programu), " Wolontariat Polska Pomoc 2013" (projekt Uczymy się nie dla szkoły lecz dla życia"); - podmioty gospodarczymi: LAURA fASHION - Stylistyka - Scenografia, Garderoba (występy teatralne, imprezy charytatywne), Insert Wrocław (udostępnienie programów komputerowych do prowadzenia szkoły), Ambasador Club (darowizny);- instytucjami edukacyjnymi: szkoły i ośrodki specjalne, przedszkola integracyjne i specjalne, OREW Myślenice (wspólne imprezy integracyjne, przedsięwzięcia o charakterze kulturalnym wraz z Młodzieżowym Domem Kultury Podgórze Festiwal Twórczości Osób Niepełnosprawnych, konkursy, współpraca w zakresie metodycznym), gimnazja ogólnodostępne - Gimnazjum nr 2 oraz nr 4 w Krakowie (wolontariat podczas kwest, imprez szkolnych i środowiskowych, wycieczek, szkoleniowe firmy edukacyjne), MCDN (Szkoła prowadzi praktyki słuchaczy kursu kwalifikacyjnego z zakresu oligofrenopedagogiki), Młodzieżowy Dom Kultury Podgórze - filia Klub Osiedlowy Przewóz (stała współpraca organizacja cyklicznych (2 razy w miesiącu organizacja imprez integracyjnych, warsztatów plastycznych, teatralnych); - szkoła wyższa: Uniwersytet Jagielloński (praktyki studentów psychologii), Uniwersytet Pedagogiczny (praktyki studentów, pozyskiwanie wolontariuszy do pracy w Szkole), inne wyższe uczelnie Krakowa - uczestnictwo w konferencjach i szkoleniach;- zakony, parafie: Zakon Ojców Franciszkanów, Parafia (zaspokojenie charytatywnych potrzeb duchowych w celu uzyskania dzieci), środków Zakon Ojców finansowych Franciszkanów przez (współorganizacja Fundację, przeznaczona koncertów na poprawę infrastruktury szkolnej),- pojedyncze osoby: Kapela Hanki Wójciak, Marcin Urzędowski (stała współpraca imprezy charytatywne, współorganizacja imprez integracyjnych) - inne - Ambasador Club - organizacja przedsiębiorców niemieckich - darowizny na rzecz uczniów,Partnerzy wspierają Szkołę w realizacji jej działań poprzez organizacje zebrań Integracyjnych w tym w Klubie osiedlowym "Przewóz" z udziałem uczniów ze szkoły z ul. Ptaszyckiego, Spadachroniarzy; realizację programu "Cztery pory roku" (uruchamianie u uczniów instynktów opiekuńczych, udział w konkursach włączenie uczniów zarówno z umiarkowanym upośledzeniem jak i wychowanków z Ośrodka Rehabilitacyjno-Edukacyjnego-Wychowawczego z Myślenic z głębokim upośledzeniem np. wyjazdy ze Zespołem Muzycznym "Promyk" "Nasz kolorowy świat" (oprawa muzyczna, przy udziale rodziców, organizacja warsztatów informacyjnych, promocja Szkoły, udział w ewaluacji, wymiana doświadczeń i przyjęcie dziecka w SP Maltańczycy - wykorzystanie płynnego przejście do nowego środowiska. Od czterech lat prowadzone są publiczne zbiórki finansowe - kwesta w Mieście Krakowie przy współpracy sztabów z Gimnazjum Nr 2 i 4 w Krakowie a także II Liceum Ogólnokształcącego (dwa razy w roku), pomoc w wolontariacie przy organizacji imprez, logistyce, współpracy w ramach młodzieżowego wolontariatu, pomoc (wózki inwalidzkie, czytanie uczniom).Dyrektor podejmuje różnorodne i skuteczne działania zapewniające Szkole Gimnazjum Specjalne Nr 60 27/29 wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb a działania te są użyteczne. Gimnazjum Specjalne Nr 60 28/29 Raport sporządzili ● Bożena Puchała ● Jacek Urban Kurator Oświaty: ........................................ Data sporządzenia raportu: 29.12.2014 Gimnazjum Specjalne Nr 60 29/29
