ANALIZA SPRAWDZIANU KLAS SZÓSTYCH 2014 1 kwietnia do

ANALIZA SPRAWDZIANU KLAS SZÓSTYCH 2014
1 kwietnia do sprawdzianu przystąpiło 34 uczniów z klas VI a i VI b. Arkusz standardowy
zawierał 26 zadań sprawdzających poziom opanowania umiejętności czytania, pisania,
rozumowania, korzystania z informacji i wykorzystania wiedzy w praktyce. Za poprawne
wykonanie wszystkich zadań można było otrzymać 40 punktów.
ANALIZA JAKOŚCIOWA
W części humanistycznej kluczowe były dwa standardy: czytanie i pisanie, natomiast w
matematycznej: rozumowanie, korzystanie z informacji i wykorzystanie wiedzy w praktyce.
CZYTANIE
Uczniowie naszej szkoły uzyskali wynik 7,5, co stanowi 75 % testu. Klasa VI a otrzymała
7,2, natomiast klasa VI b 7,8 punktów. W stosunku do średniej województwa straciliśmy 0,2
punkty, w stosunku do gminy 0,5, do powiatu 0,3 punktu.
Czytanie sprawdzano 10 zadaniami. Uczniowie rozwiązywali zadania do tekstu
popularnonaukowego Juliusza J. Herlingera „Zaklęty dźwięk” oraz wiersza „Muzyka”
Jerzego Kamila Weintrauba. Za poprawne zaznaczenie odpowiedzi można było otrzymać
maksymalnie 10 punktów.
Łatwe okazały się zadania 8.,1.i 6.
W zadaniu 8. uczeń musiał rozpoznać bezpośredni zwrot do adresata, było ono o tyle
nietypowe, że w utworach częściej identyfikuje się nadawcę, czyli „ja” liryczne, niż odbiorcę
tekstu. 86% uczniów wskazało poprawną odpowiedź.
W zadaniu 1. uczeń musiał poprawnie odczytać tekst popularnonaukowy, tj. wskazać główną
myśl utworu. 83% uczniów poprawnie zaznaczyło odpowiedź.
W zadaniu 6. uczeń musiał odczytać z tekstu literackiego właściwe uczucia podmiotu
lirycznego, z tym poleceniem również uczniowie nie mieli problemów, aż 83%
odpowiedziało poprawnie.
Trudne i umiarkowanie trudne okazały się zadania 4.i 5.
W zadaniu 4. uczeń powinien właściwie wnioskować na podstawie informacji zawartych w
tekście „Zaklęty dźwięk”, aby rozwiązać to zadanie, zdający powinien najpierw wyszukać
odpowiedni akapit, ustalić przyczyny niepowodzeń pierwszych prób uruchomienia urządzenia
Bella, a następnie na podstawie uzyskanych informacji wskazać sformułowany wniosek.
Z tym poleceniem poradziło sobie tylko 57% zdających.
W zadaniu 5.uczeń na podstawie tekstu miał wybrać właściwą odpowiedź, to znaczy
scharakteryzować głównego bohatera, jednak utrudnieniem było wiele różnych określeń w
każdym zestawie. Prawdopodobnie uczniowie skupili się na pierwszej cesze, pomijając
kolejną. W zad.5.poprawnie wskazało 69% uczniów.
PISANIE
Uczniowie naszej szkoły uzyskali 6,9, tj. 69% , klasa VI a zdobyła 73% , natomiast klasa VI b
65% punktów. W stosunku do średniej województwa(5.8) zyskaliśmy 0.8 punktu, średnia
powiatu jest identyczna z naszą, natomiast do średniej straciliśmy 1.0 punktu.
Pisanie sprawdzano dwoma zadaniami, z których jedno polegało na zredagowaniu ogłoszenia
o zbiórce książek i zabawek przeznaczonych na loterię, a drugie- na napisaniu opowiadania.
Za ich wykonanie uczeń mógł otrzymać 10 punktów.
Zadanie 25. sprawdzało umiejętność redagowania krótkiej formy użytkowej- ogłoszenia i
poprawność ortograficzną wypowiedzi. Okazało się ono umiarkowanie trudne- uczniowie
uzyskali średnio 69% punktów możliwych do zdobycia. Najczęściej pomijane wyznaczniki
ogłoszenia to informacje o terminie i miejscu zbiórki przedmiotów przeznaczonych na loterię
(np. brak wskazania osoby, do której można przynosić przedmioty lub określenia sposobu
przekazywania rzeczy przedstawicielom samorządu. ( wg analizy OKE w Krakowie, gdyż
dokładnych danych z danego kryterium nie posiadamy).
Zadanie 26. sprawdzało umiejętności
• pisania opowiadania na zadany temat
• dostosowania stylu do treści i formy opowiadania
• przestrzegania norm gramatycznych, ortograficznych i interpunkcyjnych.
Zadanie okazało się umiarkowanie trudne- uczniowie uzyskali średnio 61% możliwych do
zdobycia. Według danych OKE w Krakowie najwyższe wyniki uczniowie uzyskali za treść i
formę opowiadań- 70 %, niższe za interpunkcję – 50% punktów.
Szóstoklasiści mieli napisać opowiadanie , w którym wykażą się zrozumieniem przysłowia
„Co dwie głowy, to nie jedna”. Na ogół uczniowie poprawnie interpretowali powiedzenie i
często traktowali je jako puentę swoich opowiadań. Styl wypowiedzi był zróżnicowany.
Obok opowiadań odznaczających się stylem żywym, z wyraźną dbałością o dobór środków
językowych służących urozmaiceniu narracji czy budowaniu nastroju, wiele było prac,
których styl- choć poprawny- świadczył o ubóstwie słownictwa(liczne powtórzenia,
monotonia składniowa).
ROZUMOWANIE
Ten standard był najtrudniejszy dla uczniów, uzyskali w nim najniższy z wszystkich
standardów wynik. Wyniósł on – na poziomie szkoły tylko 53%, klasa VI a zdobyła 44%
punktów, natomiast VI b 62%. Najsłabiej uczniowie rozwiązali zadanie 11 dotyczące
wskazania wagi zgodnie z warunkami zadania (VI a 44%, VI b 29%).
Zadanie 12 dotyczyło rozpoznawanie prostokąta narysowanego w odpowiedniej skali. Z
tym zadaniem, jak i z innym zadaniem 22, polegającym na stosowaniu porównań
różnicowych i ilorazowych, lepiej poradzili sobie uczniowie klasy VI b (z.12 65%, z.22 60%).
Klasa VI a uzyskała za nie kolejno 50% i 35%.
Jedynie zadanie 24 z algebry dotyczące drogi i czasu, a polegające na obliczeniach
wielokrotności, uczniowie obu klas poradzili sobie na poziomie zaliczonym (VI a 61%, VI b
79%).
KORZYSTANIE Z INFORMACJI
Wynik szkoły wyniósł 64%, klasa VI a 58%, VI b 71%. Pomimo, iż w tym standardzie
uczniowie osiągnęli najlepszy wynik z części matematycznej, to jest to poniżej oczekiwań,
ponieważ żadna z klas piszących do tej pory sprawdzian nie miała z tym standardem
problemów.
Dla uczniów okazało się łatwe wykorzystanie informacji z dwóch źródeł – tekstu i cennika –
w zadaniu 19 (VI a 83%, VI b 76%), natomiast ta sama czynność badana w zadaniu 20, już
przysporzyła uczniom problemów (VI a 39%, VI b 65%).
WYKORZYSTANIE WIEDZY W PRAKTYCE
Ogólny wynik szkoły w tym standardzie wyniósł 61% i nie jest zadowalający.
Wśród zadań dotyczących wykorzystania w sytuacjach praktycznych różnych własności
liczb, figur, obliczania dotyczących czasu i objętości wyniki rozkładają się od 50% do 88%, z
wyjątkiem zadania 14 (obliczanie największej wielokrotności ułamka dziesiętnego,
spełniającej warunki zadania), z którym nie poradzili sobie uczniowie VI b (35%) i zadania
16 (obliczanie, ile razy jedna wielkość mieści się w drugiej), które okazało się bardzo trudne
dla uczniów klasy VI a (28%).
Najłatwiejsze w tym standardzie okazały się zadania 13 i 15, a dotyczyły one obliczeń
czasowych i krawędzi prostopadłościanu (zad.13 VI a 50%, VI b 88%, zad.15 VI a 61%, VI b
76%).
ANALIZA KONTEKSTOWA:
Potencjał uczniów był w pewnym stopniu ograniczony. Wielu zdających ma specyficzne
problemy w uczeniu się, niektórzy uczniowie są zaniedbani środowiskowo. Wśród uczniów
tegorocznych klas szóstych aż 12 osób ma opinię poradni psychologiczno – pedagogicznej.
Słaba frekwencja na zajęciach wyrównawczych, kompensacyjno-korekcyjnych, a także nie
odrabianie zadań domowych (i brak konsekwencji za nieprzygotowanie) negatywnie
wpłynęły na wynik egzaminu.
PODSUMOWANIE:
Uczniowie naszej szkoły napisali zaskakująco dobrze, gdyż osiągnęli wynik wyższy niż na I
czy II próbnym sprawdzianie, gdzie zdarzały się nawet puste strony.
Pomimo, iż średnia szkoły wyniosła tylko 26,1 i jest to wynik niższy niż w gminie, powiecie i
województwie, to uplasowaliśmy się w staninie 6, a więc o jeden stanin wyżej niż w
ubiegłym roku.
Prace pisemne były u 50% uczniów były niezadowalające . Na tegorocznym sprawdzianie
wielu uczniów zgłaszało, że zabrakło im czasu na pełną realizacje poleceń z języka polskiego
(znajdują się one na końcu testu).
Porównując wyniki uczniów do ocen proponowanych końcoworocznych zauważa się, że w
większości oceny pokrywają się z poziomem uzyskanych punktów. 15 uczniów napisało test
powyżej oczekiwań, co cieszy, natomiast 15 – poniżej. Ta ostatnia różnica może wynikać z
tego, że nauczyciele dostosowując wymagania oceniają oprócz wiadomości i umiejętności –
postęp i zaangażowanie. Oceny uczniowie zdobywają najczęściej z bieżącego materiału,
małego zakresu wiedzy, natomiast test jest całościowy i czasami uczniowie czują się
zaskoczeni zadaniami. Uczniowie napisali lepiej, niż zostali ocenieni z języka polskiego. Z
matematyki – odwrotnie. Średnia ocen z języka polskiego w klasie VI a wynosi 3,3, natomiast
w klasie VI b – 3,4, a z matematyki w VI a – 3,1, w klasie VI b – 3,4.
WNIOSKI
Nauczyciele przedmiotów humanistycznych będą tak dobierać metody pracy, by uczniowie
łatwiej odczytywali różne teksty, zwłaszcza popularnonaukowe i poetyckie.
Nauczyciele języka polskiego będą nadal:
-ćwiczyć z uczniami budowanie zwięzłych wypowiedzi w jednolitej formie ( wyłącznie
równoważników zdań lub wyłącznie zdań) oraz stosowanie norm ortograficznych,
interpunkcyjnych i gramatycznych – w tym poprawnych form fleksyjnych;
- zwracać uczniom uwagę na związki frazeologiczne o podobnym brzmieniu, ale różnym
znaczeniu;
-w dalszym ciągu intensywnie pracować nad umiejętnością pisania tekstu: poprawnością
językową, ort. i interpunkcyjną, bogaceniem słownictwa
-doskonalić umiejętność czytania (rozumienia) tekstu poetyckiego – rozpoznawanie środków
stylistycznych i interpretacja tekstu.
Nauczyciele przedmiotów matematyczno – przyrodniczych będą często wykorzystywać
różnego rodzaju tabele, wykresy, cenniki, rozkłady jazdy, by uczniowie nabyli umiejętność
czytania tego rodzaju informacji, by dobrze móc je wykorzystać.
Również na lekcjach przyrody i podczas przygotowań do wycieczek, rajdów, należy
wykorzystywać mapę, obliczać odległości z uwzględnieniem skali.
Nauczanie matematyki będą nadal:
- ćwiczyć rozwiązywanie zadań z treścią, by wdrażali się w logiczne rozumowanie,
- ćwiczyć porównywanie ilorazowe i różnicowe,
- ćwiczyć umiejętności wykorzystywane w codziennym życiu np. szacowanie podczas
zakupów, wydawanie reszty, obliczenia czasowe.
Wyniki opracowały i analizę przeprowadziły Małgorzata Lula i Katarzyna Łącka