raport z ewaluacji problemowej - Szkoła Podstawowa nr 1 w Chybiu
Transkrypt
raport z ewaluacji problemowej - Szkoła Podstawowa nr 1 w Chybiu
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 W CHYBIU Chybie Kuratorium Oświaty w Katowicach Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Kształtowane są postawy i respektowane normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie, czy szkoła spełnia badane wymagania zawarte w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 6.08.2015 r. Szkoła może spełniać wymagania na poziomie podstawowym i podejmować działania z wysokiego poziomu wymagania. SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 W CHYBIU 2/45 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach 02-03-2016 - 07-03-2016 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Zofia Kasza, Elżbieta Skrzypek. Badaniem objęto 87 uczniów (ankieta "Mój dzień" i Moja szkoła"), 88 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 35 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, nauczycielami po obserwacji zajęć, grupowy z nauczycielami, a także obserwacje lekcji i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły: ● Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej; ● Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji; ● Szkoła lub placówka, sprawdzianu, organizując egzaminu procesy gimnazjalnego, edukacyjne, egzaminu uwzględnia maturalnego, wnioski egzaminu z analizy wyników potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi: OZ - Akusz obserwacji zajęć APOEW - Ankieta badająca przebieg ewaluacji [ankieta poewaluacyjna] AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień" AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła" APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych" WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 W CHYBIU 3/45 Obraz placówki Szkoła Podstawowa nr 1 im. Józefa Piłsudskiego usytuowana jest w centrum miejscowości Chybie. Jest szkołą z ponad 160-letnią tradycją. W roku 2014 podjęto inicjatywę przywrócenia szkole imienia Józefa Piłsudskiego. Wybór ten stał się priorytetem w pracy dydaktyczno-wychowawczej. Uroczystość nadania imienia odbyła się 11 listopada 2015 roku. W związku z uroczystością została wydana publikacja "Dzieje szkoły w Chybiu. Od czasów austriackich do współczesności". Obecnie w szkole uczy się 297 uczniów w 14 oddziałach, z czego uczniowie klas I-III w 8 oddziałach. Kadrę pedagogiczną stanowi 26 nauczycieli oraz 14 osób personelu pracowników administracji i obsługi. Szkoła zajmuje budynek wspólnie z Gimnazjum w Chybiu. Sale lekcyjne są dobrze wyposażone w pomoce dydaktyczne, w tym środki audiowizualne (4 tablice multimedialne, 4 projektory oraz komputery z dostępem do Internetu). Szkoła dysponuje pracownią komputerową z dwunastoma stanowiskami, biblioteką, świetlicą szkolną, gabinetem higienistki, stołówką oraz salą gimnastyczną. Uczniowie klas starszych na zajęciach wychowania fizycznego korzystają z pełnowymiarowej hali sportowej należącej do RKS "Cukrownik" Chybie. Dla uczniów o różnorodnych potrzebach edukacyjnych dostępna jest szeroka oferta zajęć pozalekcyjnych: zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze, korekcyjno-kompensacyjne, logopedyczne, rewalidacyjne, terapii pedagogicznej, zajęcia z pedagogiem, gimnastyka korekcyjno-kompensacyjna, zajęcia ogólnorozwojowe dla klas I-III, koła przedmiotowe: matematyczne, polonistyczne, języka angielskiego, informatyczne, wokalne, sportowe oraz koło teatralne. W roku szkolnym 2009/10 po raz pierwszy został otworzony oddział sportowy o profilu piłka nożna i tenis stołowy. Praca dydaktyczna i wychowawcza, udział uczniów w zajęciach pozalekcyjnych od wielu lat, przekłada się na sukcesy uczniów w konkursach przedmiotowych, zawodach sportowych organizowanych w szkole, gminie, powiecie oraz województwie. Do największych sukcesów szkoły można zaliczyć to, że jej absolwenci reprezentowali kraj podczas Igrzysk Olimpijskich w piłce nożnej (Barcelona 1992) oraz gimnastyce sportowej w Pucharze Świata (Ostrawa 2011) i Mistrzostwach Europy (2013). Szkoła systematycznie uczestniczy w akcjach charytatywnych, organizując pomoc materialną dla dzieci z Domu Dziecka i podopiecznych Domu Samotnej Matki w Bielsku-Białej. Włączyła się również w akcję "Studnia w Sudanie" oraz zbiórkę przyborów szkolnych dla dzieci w Nairobi. W ramach działań na rzecz środowiska lokalnego szkoła organizuje corocznie, począwszy od 1996 roku, Rodzinne Rajdy Rowerowe, które cieszą się dużym zainteresowaniem i licznym udziałem dzieci i dorosłych. Jest to największa i najstarsza tego typu impreza na terenie Śląska Cieszyńskiego. W latach 2001-2007 szkoła była organizatorem Gminnego Turnieju Bezpieczeństwa Ruchu Drogowego dla uczniów klas trzecich szkół podstawowych o Puchar Komendanta Powiatowego Policji w Cieszynie "Nie jestem sam na drodze". Od 2006 roku szkoła współpracuje z Polską Szkołą Podstawową w Cierlicku w Republice Czeskiej. Szkoła prowadzi wszechstronną i urozmaiconą współpracę z organizacjami, działającymi na terenie gminy. tj. Gminnym Ośrodkiem Kultury, Stowarzyszeniem EKO-ŻYCIE, Robotniczym Klubem Sportowym "Cukrownik Chybie", Ochotniczą Strażą Pożarną w Chybiu, Kołem Gospodyń Wiejskich oraz Towarzystwem Miłośników Zarzecza, poszerzając w ten sposób zakres swojej działalności edukacyjno-wychowawczej. W trosce o wszechstronny rozwój uczniów, szkoła prowadzi działania zwiększające ofertę edukacyjną poprzez pozyskiwanie funduszy unijnych na zajęcia pozalekcyjne i pozaszkolne. W latach 2010 - 2012 zrealizowano SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 W CHYBIU 4/45 projekt "Nasza szkoła - naszą szansą", którego celem było wyrównanie dysproporcji edukacyjnych uczniów Szkoły Podstawowej nr 1 w Chybiu. Projekt ten zakładał kompleksowe wsparcie dla uczniów z trudnościami w nauce, uczniów niepełnosprawnych oraz uczniów, którzy chcieli rozwinąć zainteresowania i poszerzyć wiedzę. Łącznie prowadzono zajęcia dla dzieci w 23 formach. W ciągu trzech lat wsparciem objęto 320 uczniów, zrealizowano 2668 godzin zajęć, 68 warsztatów "Jak żyć w globalnym, rozwijającym się świecie?" oraz 37 warsztatów wyjazdowych. Zakupiono sprzęt do radiowęzła, pomoce dydaktyczne, sprzęt komputerowy, sprzęt do warsztatów fotograficznych, książki, kostiumy teatralne. Realizacja tego projektu zaowocowała wysokim wynikiem uczniów na sprawdzianie zewnętrznym (stanin wysoki). W roku szkolnym 2012/13 za tworzenie przyjaznej atmosfery i warunków dla rozwoju uczniów i nauczycieli szkoła otrzymała certyfikat "Przyjazna szkoła" a roku 2014 certyfikat "Bezpieczna szkoła-bezpieczny uczeń". SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 W CHYBIU 5/45 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 W CHYBIU Józef Piłsudski Typ placówki Szkoła podstawowa Miejscowość Chybie Ulica Bielska Numer 80 Kod pocztowy 43-520 Urząd pocztowy Chybie Telefon 0338561108 Fax 0338561108 Www www.sp1.chybie.info Regon 07044914500000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 297 Oddziały 14 Nauczyciele pełnozatrudnieni 21.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 5.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 2.00 Średnia liczba uczących się w oddziale 21.21 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 14.14 Województwo ŚLĄSKIE Powiat cieszyński Gmina Chybie Typ gminy gmina wiejska SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 W CHYBIU 6/45 Obszary badawcze umożliwiające opisanie działań szkoły w zakresie wymagań Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Poziom podstawowy: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej i wykorzystują je podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów. Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz. Poziom wysoki: Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji Poziom podstawowy: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia. Poziom wysoki: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia. Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji społecznej. W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Poziom podstawowy: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania. Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych oraz wniosków z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej są przez szkołę lub placówkę monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane Poziom wysoki: W szkole lub placówce nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych. W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych. SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 W CHYBIU 7/45 Wnioski W szkole prowadzona jest wstępna diagnoza wiadomości i umiejętności uczniów, a wyniki tej diagnozy pozwalają nauczycielom zaplanować pracę z uczniami zgodnie z ich potrzebami i możliwościami. Nauczyciele analizują wyniki sprawdzianów i formułują wnioski, które są podstawą do planowania działań. Wdrażanie wniosków wypływających z analizy wyników sprawdzianu po kl. VI oraz ewaluacji wewnętrznej przekłada się na uzyskiwanie przez uczniów wysokich osiagnięć w konkursach i zawodach oraz wyników na sprawdzianie zewnętrznym. Rozpoznawanie potrzeb, możliwości i sytuacji społecznej uczniów pozwala na przygotowanie oferty szkoły i podjęcie działań zmierzających do polepszenia skuteczności nauczania. W procesie uczenia się uczniów, nauczyciele uwzględniają indywidualną sytuację każdego z nich, co przyczynia się do wyrównywania szans edukacyjnych uczniów. SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 W CHYBIU 8/45 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Nauczyciele realizują podstawę programową z uwzględnieniem osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Nabyte umiejętności, które zostały określone w podstawie programowej, uczniowie wykorzystują podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów. Nauczyciele realizują podstawę programową z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. Monitorują i analizują osiągnięcia uczniów, z uwzględnieniem ich potrzeb i możliwości oraz realizują wnioski płynące z analiz. Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do lepszego kształtowania umiejętności opisanych w podstawie programowej i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych. Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Nauczyciele realizują podstawę programową z uwzględnieniem osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Analiza osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego przeprowadzana jest w szkole na początku nauki, tzw. diagnoza u progu pierwszej klasy. Sprawdza się wiadomości i umiejętności zawarte w pięciu obszarach: komunikowanie, umiejętności społeczne i współdziałanie w grupie, rozumienie i poszanowanie przyrody, edukacja matematyczna, umiejętności poznawcze ważne dla uczenia się. Przeprowadza się również wywiad z rodzicami na temat przebiegu rozwoju dziecka, jego zachowania, umiejętności komunikowania się i adaptacji. Wnioski wynikające z diagnozy służą do ustalenia przebiegu procesu edukacyjnego poprzez indywidualizację pracy, dostosowanie wymagań, sposobu mobilizowania ucznia, zorganizowania zajęć dodatkowych, monitorowania jego postępów. Mają one również wpływ na przekazanie rodzicom wskazówek i zaleceń do pracy w domu oraz w razie potrzeby skierowania dziecka na badania w PPP lub innej poradni specjalistycznej. Bezpośrednio diagnoza wstępna ma wpływ na dobór środków dydaktycznych, pomocy oraz form pracy z uczniem. Największe efekty przynosi indywidualizacja oraz dodatkowe zajęcia prowadzone zgodnie z zaleceniami. Mierzalnym efektem tych działań jest wzrost umiejętności, potwierdzony wynikami sprawdzianów przeprowadzanych po każdym dziale. Drugim etapem diagnozowania i analizy osiągnięć uczniów jest klasa trzecia, gdzie przeprowadza się badania OBUT, OPERON oraz wewnętrzne sprawdziany wiadomości i umiejętności. Wyniki te są podstawą do analizy porównawczej klasy III i IV. Określają indywidualne potrzeby SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 W CHYBIU 9/45 ucznia w drugim etapie edukacyjnym. Wnioski dotyczące edukacji matematycznej spowodowały położenie większego nacisku na rozwiązywanie nietypowych zadań tekstowych, tworzenie własnych metod rozwiązywania, wykorzystania gier i zabaw do obliczeń kalendarzowych i zegarowych, podniesienie sprawności rachunkowej. W zakresie edukacji polonistycznej zwrócono uwagę na zwiększenie ilości ćwiczeń wzbogacających słownictwo, stosowanie zasad gramatycznych i związków frazeologicznych w praktyce, tworzenia tekstów użytkowych, czytania tekstów popularnonaukowych i informacyjnych. Wnioski te mają wpływ na stosowanie metod aktywizujących typu burza mózgów i pozytywnego motywowania. Dla uczniów borykających się z problemami w nauce przygotowano ofertę zajęć wyrównawczych i ogólnorozwojowych. Efektami tych działań jest poprawa bieżących wyników nauczania oraz zadowalające wyniki sprawdzianów zewnętrznych. O skuteczności podjętych działań świadczy również duży procent uczniów startujących w konkursach przedmiotowych, literackich, recytatorskich, sportowych, artystycznych oraz wysokie wyniki osiągane w gimnazjum. Podstawowe informacje uzyskuje się z diagnozy wiadomości i umiejętności na koniec trzeciej klasy i na progu klasy czwartej. Działania wynikające z tych diagnoz to: ● wyrównywanie stwierdzonych braków i zaległości poprzez zwiększenie ilości ćwiczeń, ● modyfikowanie form i metod pracy przez zastosowanie metod aktywizujących, wykorzystanie multimediów, e-booków, ● wspieranie uczniów w określonych obszarach: w zakresie umiejętności wyszukiwania informacji, w zakresie umiejętności wnioskowania, w zadaniu samodzielnej odpowiedzi pisemnej, w zakresie sprawności rachunkowej, rozwiązywania zadań tekstowych, rozwijania wyobraźni geometrycznej, praca z materiałem źródłowym, ● kierowanie na zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze celem wyrównywania braków w wiadomościach i umiejętnościach z zakresu matematyki oraz zajęcia specjalistyczne zgodnie z zaleceniami poradni psychologiczno – pedagogicznej (zajęcia korekcyjno – kompensacyjne), ● ukierunkowanie współpracy z rodzicami poprzez indywidualne rozmowy uświadamiające i zachęcające do uczestniczenia ich dzieci w zajęciach dodatkowych, ● dobór form monitoringu postępów w nauce: sprawdziany – po każdym dziale, ● indywidualizacja nauczania podczas każdych zajęć (zapewnienie uczniom odpowiednich miejsc w sali, dostosowanie tempa pracy, uwzględnianie możliwości uczniów, ● wskazywanie mocnych stron poprzez docenienie najmniejszego osiągnięcia. Uczniowie podają, że z wielu swoich osiągnięć w szkole są zadowoleni. Przedstawia to tabela nr 1. SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 W CHYBIU 10/45 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Z których swoich osiągnięć w szkole jesteś szczególnie zadowolony/a? [AMS] (7065) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 48 Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 wyniki w nauce/ dobre oceny 2 osiągnięcia sportowe 3 sukcesy artystyczne 4 poszerzenie wiadomości 5 rozwijanie swoich talentów, zainteresowań w szkole 6 uzyskane oceny 7 pochwała od nauczyciela 8 osiągnięcia w konkursach, olimpiadach (rozwój zainteresowań) 9 zaimponowanie innym (kolegom, nauczycielom) talentem rozwijanym poza szkołą (np. śpiewem, tańcem, umiejętnościami sportowymi lub artystycznymi) 10 uzyskane oceny; osiągnięcia w konkursach i zawodach sportowych; poprawa relacji z nauczycielami; relacje z rówieśnikami; realizacja własnych zamierzeń i pomysłów; poszerzenie wiadomości i umiejetności 11 wszystkie osiągnięcia Obszar badania: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej i wykorzystują je podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów. Nabyte umiejętności, które zostały określone w podstawie programowej, uczniowie wykorzystują podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów. W czasie obserwowanych lekcji (6) widoczne było, że zadania wykonywane przez uczniów pozwoliły im na zapamiętywanie faktów, definicji, demonstrowanie nabytej wiedzy, przywoływanie z pamięci pojęć , faktów, terminów, metod, modeli. Uczniowie w czasie lekcji wyjaśniali własnymi słowami omawiane pojęcia, porównywali i wnioskowali na bazie zapamiętywanych informacji, Podczas wszystkich obserwowanych zajęć, zadania wykonywane przez uczniów stwarzały uczniom możliwość zapamiętywania faktów, definicji, wykonywania powtarzalnych procedur, w przypadku 5 z 6 obserwowanych zajęć, zadania przedłożone uczniom pozwalały im na porównywanie typowych, i wnioskowanie rozumowanie, na bazie używanie wyjaśnianie własnymi zapamiętywanych dowodów, informacji, argumentowanie słowami omawianych pojęć, stosowanie na podstawie wiedzy analizy w sytuacjach faktów. Złożone rozumowanie, dokonywanie analizy struktury ze wskazaniem na związki pomiędzy jej poszczególnymi elementami wystąpiło podczas jednych z sześciu obserwowanych zajęć (zob. tab. 1). Na wszystkich obserwowanych zajęciach (6), nauczyciele tworzyli sytuacje, w których uczniowie rozwiązywali problemy poznawcze. W wypowiedzi w ankiecie, 29 z 49 uczniów kl. V wyraziło zdanie, iż na wszystkich lekcjach wykorzystują to, SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 W CHYBIU 11/45 czego nauczyli się wcześniej; 19 z 49 stwierdziło, że dotyczy to większości zajęć, 1 uczeń wskazał, iż odnosi się to do połowy lekcji (wykres 1j). Wykres 1j Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru Treść pytania: Zadania wykonywane przez uczniów na lekcji pozwalają im na: [OZ] (10390) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 6 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi 1 Częstość Procent zapamiętywanie faktów, definicji, wykonywanie powtarzalnych procedur 6/0 100 / 0 5/1 83.3 / 16.7 5/1 83.3 / 16.7 1/5 16.7 / 83.3 (np. demonstrowanie nabytej wiedzy, przywoływanie z pamięci pojęć, faktów, terminów, metod, modeli), 2 zastosowanie umiejętności i pojęć (np. wyjaśnianie własnymi słowami omawianych pojęć, porównywanie i wnioskowanie na bazie zapamiętywanych informacji, stosowanie wiedzy w sytuacjach typowych), 3 rozumowanie, używanie dowodów, argumentowanie na podstawie analizy faktów (np. rozwiązywanie problemów, dokonywanie uogólnień, rozwiązywanie problemów), 4 złożone rozumowanie, dokonywanie analizy struktury ze wskazaniem na związki pomiędzy jej poszczególnymi elementami (np. stosowanie wiedzy i umiejętności w sytuacjach nietypowych, budowanie teorii, formułowanie sądów i opinii wraz z uzasadnieniem). SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 W CHYBIU 12/45 Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. Nauczyciele realizują podstawę programową z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. Realizacja podstawy programowej umożliwia uczniom nabycie kluczowych umiejętności. Podczas obserwowanych zajęć (6), na większości z nich lub na wszystkich, nauczyciele kształtowali następujące umiejętności (tab.1): ● czytanie (4/6), ● myślenie matematyczne (6/6), ● umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym, zarówno w mowie, jak i piśmie (6/6), ● umiejętność uczenia się (6/6). Na połowie obserwowanych zajęć (3/6) kształtowano umiejętność uczenia się oraz myślenia naukowego. Z wypowiedzi nauczycieli w ankiecie wynika, iż na wszystkich zajęciach lub na większości umożliwiają uczniom kształtowanie następujących umiejętności: ● czytania, w tym umiejętności rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania tekstów (wykres1j), ● myślenia naukowego tj. umiejętność formułowania wniosków opartych na obserwacjach empirycznych dotyczących przyrody i społeczeństwa (wykres 2j), ● myślenia matematycznego tj umiejętności wykorzystania narzędzi matematyki w życiu codziennym oraz formułowania sądów opartych na rozumowaniu matematycznym (wykres 3j), ● umiejętność uczenia się (wykres 4j), ● pracy zespołowej (wykres 7j), ● posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnym (wykres 6j), ● umiejętność komunikowania się w języku ojczystym (wykres 5j), ● umiejętność wyszukiwania, selekcjonowania i krytycznej analizy informacji (wykres 8j), Podczas obserwowanych lekcji nauczyciele uwzględniali zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. Na lekcji przyrody nauczyciel wykorzystał stawianie pytań i poszukiwanie odpowiedzi, rozwijał w uczniu ciekawość świata, i komunikowania, w tym motywował ucznia do aktywnego poznawania rzeczywistości, uczenia się także do samokształcenia i samodzielnego docierania do informacji, w pracy zespołowej kształtował umiejętności poprawnego mówienia, słuchania, czytania, pisania, rozumowania, odbioru tekstów źródłowych, w tym rozwijania słownictwa z różnych kręgów tematycznych. Sala lekcyjna była wyposażona w pomoce dydaktyczne i przedmioty niezbędne do zajęć (atlasy, globus) oraz komputer z dostępem do internetu (prezentacje multimedialne). Nauczyciel dostosował metody nauczania do potrzeb i możliwości uczniów oraz wykorzystał różnorodne formy pracy z uczniem. Podczas lekcji matematyki nauczycielka rozwijała wśród uczniów myślenie twórcze poprzez odpowiednio dobrane metody (praca indywidualna, praca grupowa – w parach). Sala lekcyjna była wyposażona w pomoce dydaktyczne i przedmioty niezbędne do zajęć oraz komputer z dostępem do Internetu (tablica interaktywna). Ponadto zadbała aby czynny udział w zdobywaniu wiedzy matematycznej przybliżał ucznia do matematyki (nauczanie kształtujące) oraz SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 W CHYBIU 13/45 umożliwiał samodzielne odkrywanie zależności (każdy wielokąt ma tyle samo boków, kątów i wierzchołków) i samodzielne obserwacje (nauczanie kształtujące – uczniowie próbują nazwać wielokąty). Zadbała o rozwijanie umiejętności komunikacyjnych języka ojczystego w szczególności języka matematycznego (nauczanie kształtujące – dyskusja w parach mająca na celu opisanie własnoręcznie narysowanego wielokąta). Metody zastosowane podczas lekcji były dostosowane do potrzeb i możliwości ucznia, co sprzyjało indywidualizacji nauczania – karta pracy z 3 poziomami trudności. Stawiała uczniom pytania na które mieli możliwość wyszukania odpowiedzi. Podczas lekcji języka polskiego nauczycielka wykorzystała: łączenie nauki czytania i pisania, rozumienie pojęć sylaba, wyraz, zdanie, współpracę w parach i grupach, rozpoznawanie, nazywanie i klasyfikowanie figur geometrycznych, posługiwanie się komputerem, e- podręcznik, (dobór metod i form oraz środków dydaktycznych), tworzenie wypowiedzi pisemnej (wywiad, reklama, program zawodów, słownictwo), uczestnictwo w rozmowach, dbanie o poprawność językową, prezentację własnego zdania, formułowania wniosków, informacji zwrotnej. Zajęcia z wychowania muzycznego muzycznej. dydaktyczne, Do tematu takie lekcji: jak: Na początku instrument był z ostały przeprowadzone w pracowni rytm-instrumenty klawiszowy-pianino, perkusyjne instrumentarium wykorzystano perkusyjne Orffa, pomoce sprzęt do odtwarzania muzyki, płytotekę, „muzykotekę szkolną”, śpiewniki szkolne, podręcznik do muzyki, plansze z instrumentami. Podczas zajęć realizowano: metody: śpiew, granie na instrumencie - instrumenty perkusyjne, ćwiczenia rytmiczne, percepcja muzyki. formy pracy-indywidualna, grupowa i zbiorowa. Zastosowano formę nauczającą ( pogadanka), pracę z tekstem źródłowym- utwór do słuchania, tekst o tematyce związanej z tematem, burze mózgów, zabawę dydaktyczno-muzyczną.Nauczyciel do rozwijania myślenia twórczego uczniów poprzez odpowiednio na lekcji języka polskiego dążył dobrane metody, przygotowuje ich do stosowania nabytych umiejętności w życiu codziennym. Sala lekcyjna była wyposażona w pomoce dydaktyczne –słowniki i encyklopedie oraz komputer z dostępem do internetu. Rozwijał umiejętności komunikacyjnych języka ojczystego i zaspokojenie ciekawości. Kształtował umiejętność pracy zespołowej. Głównymi obszarami aktywności ucznia podczas lekcji w ramach przedmiotu j.polski są: wyposażenie ucznia w intelektualne narzędzia, w umiejętności poprawnego mówienia, słuchania, czytania, pisania, rozumowania, rozwijania słownictwa z różnych kręgów tematycznych, motywowanie ucznia do aktywnego poznawania rzeczywistości. Dostosował metody nauczania do potrzeb i możliwości ucznia oraz wykorzystywał w czasie lekcji różnorodne formy pracy z uczniem, które sprzyjają indywidualizacji nauczania. W czasie wywiadów po obserwacji zajęć, nauczyciele wskazali sposoby i warunki realizacji podstawy programowej, które wykorzystali podczas zajęć. Zalecane sposoby i warunki realizacji podstawy programowej systematycznie wykorzystywane przez nauczycieli przedstawia tab.2. SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 W CHYBIU 14/45 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 W CHYBIU 15/45 Wykres 5j Wykres 6j Wykres 7j Wykres 8j SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 W CHYBIU 16/45 Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru Treść pytania: Które z najważniejszych umiejętności, opisanych w podstawie programowej dla danego etapu kształcenia, były kształtowane u uczniów podczas lekcji? [OZ] (10391) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 6 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 czytanie 4/2 66.7 / 33.3 2 myślenie matematyczne 6/0 100 / 0 3 myślenie naukowe 3/3 50 / 50 4 umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym, 6/0 100 / 0 3/3 50 / 50 6/0 100 / 0 zarówno w mowie, jak i piśmie 5 umiejętność posługiwania się informacyjno-komunikacyjnymi, w nowoczesnymi tym także dla technologiami wyszukiwania i korzystania z informacji 6 umiejętność uczenia się 7 umiejętność pracy zespołowej 8 umiejętność wyszukiwania, selekcjonowania i krytycznej analizy 6/0 100 / 0 5/1 83.3 / 16.7 informacji SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 W CHYBIU 17/45 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Które z zalecanych sposobów i warunków realizacji podstawy programowej wykorzystuje Pan/i systematycznie? [WNPO] (7392) Tab.2 Numer Treść odpowiedzi 1 mobilizowanie uczniów do generowania własnych pomysłów, rozwiązań 2 przygotowanie uczniów do życia w społeczeństwie informacyjnym 3 uczenie się dzieci poprzez zabawę 4 wykorzystanie mediów edukacyjnych 5 wykorzystanie zdobytej wiedzy w praktyce 6 zadbanie o infrastrukturę (uczenie się i zapewnie bezpieczeństwa) 7 dokumentowanie i prezentowanie wyników 8 rozwijanie w uczniu ciekawości świata, 9 motywowanie ucznia do aktywnego poznawania rzeczywistości, uczenia się i komunikowania, w tym także do samokształcenia i samodzielnego docierania do informacji, 10 kształtowanie umiejętności poprawnego mówienia, słuchania, czytania, pisania, rozumowania, odbioru tekstów źródłowych, w tym rozwijanie słownictwa z różnych kręgów tematycznych, 11 mobilizowanie uczniów do generowania własnych pomysłów oraz rozwiązań, 12 wykorzystywanie przedmiotów codziennego użytku oraz produktów stosowanych w gospodarstwie domowym 13 dbanie o poprawność języka matematycznego, a w szerszym rozumieniu o umiejętność wysławiania się. 14 dostosowanie metod nauczania do potrzeb i możliwości ucznia 15 wyposażenie sal lekcyjnych w media edukacyjne, które nauczyciel wykorzystuje do prezentowania prac przygotowanych przez uczniów i do prezentacji różnorodnych materiałów SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 W CHYBIU 18/45 Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz. Nauczyciele monitorują i analizują osiągnięcia uczniów, z uwzględnieniem ich potrzeb i możliwości oraz realizują wnioski płynące z analiz. Ankietowani nauczyciele informują, że najczęściej monitorują nabywanie wiadomości i umiejętności przez uczniów poprzez (wykres 1w): ● sprawdzanie, czy uczniowie właściwie zrozumieli omawiane kwestie (25/25), ● sprawdzanie, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania (25/25), ● zadawanie pytań (25/25), ● stwarzanie uczniom możliwości zadawania pytań (25/25), ● proszenie uczniów o podsumowanie ćwiczenia (25/25), ● wykorzystywanie różnych narzędzi diagnostycznych (24/25), ● zbieranie informacji zwrotnych od uczniów (24/25), ● stosowanie oceniania bieżącego (cząstkowego) 25/25), ● stosowanie oceniania podsumowującego (np. przeprowadzanie klasówki, testów, sprawdzianów, odnoszenie się do wyników konkursów, olimpiad) (24/25), ● posługiwanie się indywidualną dokumentacją każdego ucznia (karty diagnozy, portfolio), (15/25),. Potwierdzają to wyniki obserwacji lekcji (tab.1) oraz wypowiedzi nauczycieli uczących w jednym z oddziałów klasy IV podczas wywiadu. Nauczyciele stwierdzili, że monitorują nabywanie wiedzy i umiejętności uczniów poprzez: ● robienie sprawdzianów po każdym dziale, ● odpowiedzi ustne – ocenianie bieżące, ● sprawdzanie zadań domowych pod kątem ilościowym i jakościowym, ● analizę osiągnięć w konkursach i zawodach pod kątem zainteresowań, ● badanie wyników po pierwszym i po drugim półroczu, ● bieżącą obserwację uczniów dającą rozeznanie o ich umiejętnościach i talentach, ● rozmowy z innymi nauczycielami i pedagogiem szkolnym ustalające strategię postępowania w zakresie możliwości uczniów, ● zbieranie informacji zwrotnej od uczniów poprzez możliwość zadawania pytań. Nauczyciele wykorzystują w swojej pracy wnioski wypływające z analizy osiągnięć swoich uczniów. Najczęściej stosowanymi sposobami wykorzystania wniosków, podanymi przez nauczycieli w ankiecie, są działania : ● dostosowanie systemu oceniania poprzez modyfikację metod, form i środków dydaktycznych, ● wprowadzanie ćwiczeń utrwalających i powtarzających materiał, ● szukanie rozwiązań pozwalających osiągnąć sukces przez każdego ucznia uwzględniając jego potrzeby i możliwości, SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 W CHYBIU 19/45 ● umożliwianie rozwijania jego zdolności na zajęciach pozalekcyjnych, ● dostosowanie wymagań do indywidualnych potrzeb uczniów, ● przeznaczanie dodatkowego czasu na omówienie materiału sprawiającego uczniom trudności ● pozwalanie na zadawanie przez uczniów dodatkowych pytań, ● wprowadzanie działań dyscyplinujących uczniów, ● wskazywanie uczniom ich mocnych stron, ● prowadzenie indywidualnych rozmów z rodzicami, ● organizowanie dodatkowych zajęć wyrównawczo-dydaktycznych dla uczniów, którzy wymagają pomocy np. zalecenia Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej lub mają braki w wyniku np. dłuższej choroby, ● organizowanie zajęć dodatkowych dla uczniów zdolnych, ● modyfikowanie form i metod pracy, ● indywidualizowanie procesów nauczania oraz uczenia się, ● różnicowanie stopnia trudności zadań, różnicowanie zadań nietypowych, niestandardowych, ● przeprowadzanie sprawdzianu diagnozującego oraz analizowanie wyników sprawdzianów kompetencji trzecioklasistów (OBUT, OPERON), ● dostosowanie wymagań do potrzeb edukacyjnych uczniów. Nauczyciele uczący w jednej z klas IV w trakcie wywiadu podkreślili, że wnioski z analizy osiągnięć uczniów wykorzystywane są do: ● modyfikacji form (praca w grupach, praca w parach) i metod pracy (metoda projektu), ● indywidualizacji procesów uczenia (udział w konkursach, udział w zajęciach pozaszkolnych i pozalekcyjnych), ● różnicowania trudności zadań (tempo pracy, możliwości intelektualnych uczniów) oraz szukania rozwiązań pozwalających na osiągnięcie sukcesu przez każdego ucznia, ● włączenia dodatkowych zajęć wyrównawczo-dydaktycznych celem wyrównywania braków w wiadomościach i umiejętnościach z zakresu matematyki, ● umożliwienia rozwoju zdolności na zajęciach pozalekcyjnych i pozaszkolnych organizowanych przez Gminny Ośrodek Kultury, Amatorski Klub Filmowy „Klaps”, Klub Sportowy „Cukrownik”, ● aktywnego udziału w lekcji wynikającego z ciekawości poznawania świata, ● indywidualnych kontaktów z rodzicami celem rozwiązywania bieżących problemów wychowawczo – dydaktycznych, ● działania dyscyplinujące zespół klasowy – udział w konkursie „Klasa z Klasą” organizowany przez Samorząd Uczniowski. SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 W CHYBIU 20/45 Wykres 1w SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 W CHYBIU 21/45 Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru Treść pytania: W jaki sposób nauczyciel monitoruje nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia podczas lekcji? Proszę zaznaczyć wszystkie zachowania nauczyciela, które wystąpiły na tej lekcji. [OZ] (6884) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 6 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi W Częstość Procent 1 Sprawdza, czy uczniowie właściwie zrozumieli. 6/0 100 / 0 2 Sprawdza, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania. 6/0 100 / 0 3 Zadaje pytania. 6/0 100 / 0 4 Prosi uczniów o podsumowanie. 6/0 100 / 0 5 Wykorzystuje techniki badawcze. 2/4 33.3 / 66.7 6 Pyta uczniów, co sądzą o jego sposobie przekazywania wiedzy. 3/3 50 / 50 7 Stwarza uczniom możliwość zadania pytania. 6/0 100 / 0 8 Inne, jakie? 0/6 0 / 100 wymaganiu "Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki: Obszar badania: przyczyniają się Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych. Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do lepszego kształtowania umiejętności opisanych w podstawie programowej i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych przez uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym tych, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych. Wyniki sprawdzianów w latach 2013 – 2015, na podstawie analizy danych zastanych oraz wypowiedzi nauczycieli, przedstawiają się następująco. Rok szkolny 2012/2013 W roku 2012 ukończona została trzyletnia realizacja projektu edukacyjnego „Nasza szkoła – naszą szansą”. Projekt ten zapewniał uczniom bardzo szeroką i urozmaiconą ofertę zajęć edukacyjnych, artystycznych i innych rozwijających ich zdolności. Jednym z efektów realizacji tych zajęć był wysoki wynik sprawdzianu oraz wysokie wyniki klasyfikacji końcowej. Ponad 37% uczniów uzyskało w skali staninowej wynik wysoki lub bardzo wysoki. Średni wynik ucznia szkoły to 26,4 pkt. (66%), a średni wynik w województwie - 23,5 pkt (58,8%), wynik SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 W CHYBIU 22/45 w kraju - 23,6 pkt (59%). Rok szkolny 2013/2014 Szkoła osiągnęła średni wynik w skali staninowej wyników. Średni wynik szkoły wyniósł 24,6 pkt. (61,5%), przy wyniku wojewódzkim 25,4 pkt (63,5%) i krajowym na poziomie 25,8 pkt (64,5%). W grupie wyników wyżej średnich i wysokich znalazły się wyniki prawie 32% uczniów. Dla pełnego obrazu należy dodać, iż wśród zdających uczniów duży procent stanowili uczniowie z trudnościami w nauce. Wśród standardów najlepiej wypadło czytanie i korzystanie z informacji. Rok szkolny 2014/2015 W pierwszej części sprawdzianu średni wynik ucznia szkoły uplasował się w staninie średnim, a prawie 35% uczniów uzyskało wynik wyżej średni lub wyższy. Statystyczny uczeń uzyskał na sprawdzianie 66% punktów, co było wynikiem wyższym od wyniku wojewódzkiego - 65,8%; średni wynik ucznia szkoły wyniósł 27,1 pkt, przy wyniku wojewódzkim 27,0. Z języka angielskiego średni wynik ucznia znajdował się w przedziale staninowym wyżej średnim. Średni wynik ucznia szkoły wyniósł 32,2 pkt (80,5%), przy średnim wyniku w województwie - 31,3 pkt (78,3%) i kraju - 31,2 pkt (78,0%). Wyniki potwierdzają efekty wdrożenia działań, wynikających z analizy wniosków formułowanych na podstawie wyników sprawdzianów w latach poprzednich. Analiza danych zastanych oraz wypowiedzi nauczycieli wskazują na wzrost efektów kształcenia w ostatnich trzech latach. Widoczne jest to w następujących obszarach: korzystanie z informacji i wykorzystanie wiedzy w praktyce. Średni wynik uzyskany na sprawdzianie przez statystycznego ucznia szkoły wynosił odpowiednio: w 2013 roku – 66% punktów, w 2014 roku 61,5%, a w 2015 66,0% punktów. Średnie wyniki uzyskane przez uczniów w obszarach: czytanie, pisanie i rozumowanie są zbliżone do średnich wyników dla województwa, natomiast w obszarach: korzystanie z informacji i wykorzystywanie wiedzy w praktyce są wyższe. Wysoki wynik sprawdzianu w 2013 roku (ponad 37% uczniów uzyskało wynik wysoki lub bardzo wysoki w staninowej skali wyników, a tylko 17% wynik niski) oraz wysokie wyniki klasyfikacji końcowej były efektem realizacji trzyletniego projektu „Nasza szkoła-naszą szansą” finansowanego ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego. Projekt ten zapewniał uczniom bardzo szeroką i urozmaiconą ofertę zajęć edukacyjnych, artystycznych i innych rozwijających ich zdolności. Celem projektu było wyrównanie dysproporcji edukacyjnych uczniów i zakładał kompleksowe wsparcie dla uczniów z trudnościami w nauce, uczniów niepełnosprawnych oraz uczniów, którzy pragnęli rozwinąć zainteresowania i poszerzyć swoją wiedzę. Zajęcia odbywały się w trzech modułach: ● I - zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze, obejmujące uczniów klas I-III, zajęcia z języka angielskiego i matematyki, ● II – zajęcia psychologiczno-pedagogiczne - zajęcia rewalidacyjne, z chustą i tunelem Klanzy, zajęcia hipoterapii, pedagogiczno-opiekuńcze z elementami biblioterapii, ● III - zajęcia pozalekcyjne i pozaszkolne: dla klas I-III „Potrafię więcej”, projekt „Mali odkrywcy niezwykłych miejsc w regionie”, koło teatralne, historyczne, dziennikarskie, informatyczne, matematyczne, warsztaty przyrodnicze, origami, fotograficzne, artystyczne (muzyczne, plastyczne) oraz warsztaty „Jak żyć w globalnym, rozwijającym się świecie?” realizowane przez firmę zewnętrzną. Nauczyciele realizujący poszczególne zajęcia opracowali programy własne. W ciągu trzech lat szkolnych wsparciem objęto 320 uczniów w tym w zajęciach dydaktyczno-wyrównawczych wzięło udział 71 uczniów, psychologiczno - pedagogicznych – 59 uczniów, pozalekcyjnych i pozaszkolnych - 282 uczniów. Łącznie SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 W CHYBIU 23/45 prowadzono 23 formy zajęć, zrealizowano 2668 godzin zajęć, 68 warsztatów „Jak żyć w globalnym, rozwijającym się świecie”, 37 warsztatów wyjazdowych, powstał szkolny radiowęzeł (wyemitowano 30 audycji radiowych), wydano 8 edycji gazety szkolnej „Szkolniak”, wystawiono dwie sztuki teatralne, dwa koncerty muzyczne, odbyły się dwie olimpiady jeździeckie. Praca metodą projektu zaowocowała wydaniem przewodnika po najciekawszych miejscach w regionie oraz albumu „Moja mała Ojczyzna”. Powstała galeria prac uczniowskich oraz film dokumentujący projekt wraz z prezentacją. Praca dydaktyczna, wychowawcza, udział uczniów w zajęciach pozalekcyjnych od wielu lat przekłada się na sukcesy uczniów w konkursach przedmiotowych, zawodach sportowych organizowanych w szkole, gminie, powiecie oraz w województwie. Uczniowie podnoszą swoje oceny, osiągają lepsze wyniki, poszerzają wiadomości i umiejętności, rozwijają swoje zainteresowania. Rok szkolny 2012/13 Zawody sportowe – osiągnięcia reprezentacji szkoły: ● I miejsce w mistrzostwach powiatu cieszyńskiego szkół podstawowych – tenis stołowy dziewcząt, ● I miejsce w zawodach rejonowych szkół podstawowych – tenis stołowy dziewcząt, ● II miejsce w finale igrzysk młodzieży szkolnej województwa śląskiego w tenisie stołowym dziewcząt, ● I miejsce w mistrzostwach powiatu cieszyńskiego szkół podstawowych – mini piłka ręczna chłopców, ● I miejsce w mistrzostwach powiatu cieszyńskiego szkół podstawowych – tenis stołowy dziewcząt, ● I miejsce w rejonowych zawodach szkół podstawowych – tenis stołowy dziewcząt, ● IV miejsce w finałach wojewódzkich- tenis stołowy dziewcząt, ● II miejsce w mistrzostwach powiatu cieszyńskiego szkół podstawowych – mini piłka siatkowa dziewcząt, ● III miejsce we współzawodnictwie sportowym dzieci i młodzieży szkół podstawowych powiatu cieszyńskiego w roku szkolnym 2012/13. Konkursy artystyczne Osiągnięcia chóru szkolnego: ● wyróżnienie w Przeglądzie Pieśni Patriotycznych im. Małgorzaty Papiurek, ● II miejsce w Gminnym Konkursie Kolęd w Rudzicy, ● wyróżnienie II stopnia w VIII Powiatowym Przeglądzie Zespołów Artystycznych, ● I miejsce dla grupy wokalnej w Festiwalu Piosenki Ekologicznej i Turystycznej „Utopiec” w kategorii klas IV-V. Konkursy przedmiotowe: ● laureat konkursu przedmiotowego z matematyki z elementami przyrody, ● Międzynarodowy Ekumeniczny Konkurs Wiedzy Biblijnej „Jonasz”- 1 finalista, u ● dział w konkursach interdyscyplinarnych i przedmiotowych: z języka polskiego, z matematyki – uczniowie osiągnęli etap rejonowy, SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 W CHYBIU 24/45 ● II miejsce w Gminnym Turnieju Bezpieczeństwa Ruchu Drogowego dla klas trzecich szkół podstawowych o puchar komendanta Powiatowej Policji w Cieszynie „Nie jestem sam na drodze” , ● udział w konkursach recytatorskich i „Poezja i proza w języku Shakespeare'a”, ● udział w konkursach plastycznych „Bezpiecznie na wsi” KRUS i w konkursach organizowanych przez Ochotniczą Straż Pożarną. Za wysokie wyniki w nauce troje uczniów otrzymało stypendium Wójta Gminy Chybie Rok szkolny 2013/14 Zawody sportowe – osiągnięcia reprezentacji szkoły: ● I miejsce w mistrzostwach powiatu cieszyńskiego szkół podstawowych – tenis stołowy dziewcząt, ● I miejsce w rejonowych zawodach szkół podstawowych – tenis stołowy dziewcząt, ● III miejsce w finale igrzysk młodzieży szkolnej województwa śląskiego w tenisie stołowym dziewcząt. Konkursy artystyczne Osiągnięcia chóru szkolnego: ● wyróżnienie dla chóru szkolnego w Przeglądzie Pieśni Patriotycznych im. Małgorzaty Papiurek, ● wyróżnienie dla grupy wokalnej w Festiwalu Piosenki Ekologicznej i Turystycznej „Utopiec” w kategorii klas IV-VI, ● III miejsce dla grupy wokalnej w Festiwalu Piosenki Ekologicznej i Turystycznej „Utopiec” w kategorii klas I-III. Osiągnięcia koła teatralnego ● II miejsce dla koła teatralnego w konkursie powiatowym „Żyj bez uzależnień”- prezentacja inscenizacji „Tajemnicze jabłko”- uczniowie klasy II. Konkursy przedmiotowe ● Międzynarodowy Ekumeniczny Konkurs Wiedzy Biblijnej „Jonasz”- 3 finalistów, ● udział w konkursach interdyscyplinarnych i przedmiotowych: z języka polskiego, z matematyki – uczniowie osiągnęli etap rejonowy, ● III miejsce w Gminnym Turnieju Bezpieczeństwa Ruchu Drogowego dla klas trzecich szkół podstawowych o puchar komendanta Powiatowej Policji w Cieszynie „Nie jestem sam na drodze”, ● udział w konkursach recytatorskich i „Poezja i proza w języku Shakespeare'a”, ● udział w konkursach plastycznych „Bezpiecznie na wsi” KRUS i w konkursach organizowanych przez Ochotniczą Straż Pożarną. Za wysokie wyniki w nauce troje uczniów otrzymało stypendium Wójta Gminy Chybie. Rok szkolny 2014/15 SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 W CHYBIU 25/45 Zawody sportowe – osiągnięcia reprezentacji szkoły: ● I miejsce w mistrzostwach powiatu cieszyńskiego szkół podstawowych – tenis stołowy dziewcząt, ● I miejsce w finałach rejonowych – tenis stołowy dziewcząt, ● IV miejsce e finałach wojewódzkich – tenis stołowy dziewcząt, ● II miejsce w półfinale powiatowym w mini piłce ręcznej i mini piłce nożnej chłopców. Konkursy artystyczne: ● III miejsce dla chóru szkolnego w Przeglądzie Pieśni Patriotycznych im. Małgorzaty Papiurek. Konkursy przedmiotowe: ● I Międzygminny Konkurs Mały Mistrz Języka Angielskiego dla klas trzecich - laureatka, ● Międzynarodowy Ekumeniczny Konkurs Wiedzy Biblijnej „Jonasz”- 1 finalista, ● udział w konkursach interdyscyplinarnych i przedmiotowych: z języka polskiego, z matematyki – uczniowie osiągnęli etap rejonowy, ● III miejsce w Gminnym Turnieju Bezpieczeństwa Ruchu Drogowego dla klas trzecich szkół podstawowych o puchar komendanta Powiatowej Policji w Cieszynie „Nie jestem sam na drodze”, ● udział w konkursach recytatorskich i „Poezja i proza w języku Shakespeare'a”, ● udział w konkursach plastycznych „Bezpiecznie na wsi” KRUS i w konkursach organizowanych przez Ochotniczą Straż Pożarną. Za wysokie wyniki w nauce jeden uczeń otrzymał stypendium Wójta Gminy Chybie. SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 W CHYBIU 26/45 Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Nauczyciele rozpoznają potrzeby rozwojowe uczniów, ich sytuację społeczną oraz możliwości psychofizyczne i na tej podstawie udzielają wsparcia uczniom tego potrzebującym. Rozpoznaje również potrzeby i możliwości każdego ucznia i na tej podstawie organizuje zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne. Nauczyciele indywidualizują proces nauczania, podejmując działania adekwatne do potrzeb uczniów. Szkoła podejmuje działania na rzecz przezwyciężania trudności wynikających ze społecznej sytuacji uczniów. Wsparcie otrzymywane przez uczniów w szkole, w opinii uczniów i rodziców, odpowiada potrzebom uczniów. Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia Nauczyciele rozpoznają potrzeby rozwojowe uczniów, ich sytuację społeczną oraz możliwości psychofizyczne i udzielają wsparcia uczniom tego potrzebującym. Informacje dotyczące potrzeb wsparcia uczniów pozyskiwane są z następujących źródeł: opinie i orzeczenia Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej, konsultacje z Gminnym Ośrodkiem Pomocy Społecznej, rozeznanie środowiska społeczno – ekonomicznego ucznia, współpraca z Sądem Rodzinnym, współpraca z Powiatowym Centrum Pomocy Rodzinie, rozmowy z rodzicami uczniów klas I. W roku szkolnym 2015/2016 szkoła udzieliła 75 uczniom w różnych formach wsparcia adekwatnego do ich potrzeb. Potrzeby te związane były z ogólnymi trudnościami w nauce, trudnościami w czytaniu i pisaniu (diagnoza w kierunku dysleksji rozwojowej), wadami wymowy, problemami emocjonalnymi (trudności z koncentracją uwagi, nadruchliwość), trudną sytuacją rodzinną. Pomocą psychologiczno – pedagogiczną ze względu na specjalne potrzeby edukacyjne objętych jest 52 uczniów (wszyscy z opiniami lub orzeczeniami poradni psychologiczno – pedagogicznej. Nauczyciele uczący w jednym z oddziałów klasy IV podali następujące potrzeby społeczne uczniów: przyjaźń, koleżeństwo, tolerancję, akceptację, współdziałanie grupie, budowanie prawidłowych relacji rówieśniczych i relacji uczeń – nauczyciel – rodzic, potrzebę szacunku i uznania, potrzebę samodzielności. Do potrzeb poznawczych zaliczyli: zaspokojenie ciekawości świata, rozwijanie zainteresowań i talentów, umiejętność wyznaczania celów i sposobów ich realizacji oraz wzrostu osiągnięć, poznawania wartości, poznawania najbliższego środowiska, nowych ludzi i ich kultury. Jako potrzeby emocjonalne wskazali: potrzebę sukcesu, samorealizacji, zapewnienie poczucia bezpieczeństwa, sprawiedliwego traktowania, wzmacnianie poczucia własnej wartości, radzenia sobie w sytuacjach trudnych, potrzeba miłości i przynależności. Nauczyciele podali, że możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów rozpoznawane są poprzez: SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 W CHYBIU 27/45 ● obserwację dziecka w sytuacjach standardowych (podczas zajęć) oraz nietypowych (podczas przerw, zajęć dodatkowych, warsztatów, apeli, akademii szkolnych, wycieczek, zawodów sportowych), ● wywiad z rodzicami celem wymiany informacji na temat ucznia, ● diagnozę ucznia (diagnozę na zakończenie pierwszego etapu edukacyjnego i diagnozę wstępną na progu klasy czwartej), ● analizę opinii poradni psychologiczno – pedagogicznej w trakcie pracy zespołów: klasowego, wychowawczego i przedmiotowego, ● analizę osiągnięć uczniów (udział w konkursach oraz zawodach sportowych), ● analizę ocen uczniów (bieżące ocenianie, odpowiedzi ustne, kartkówki, sprawdziany), ● rozmowy z wychowawcą, pedagogiem szkolnym, psychologiem i innymi nauczycielami (dzielenie się informacjami dotyczącymi zachowania poszczególnych uczniów oraz ich postępów w nauce), ● ankietowanie uczniów w ramach ewaluacji wewnętrznej, ● przeprowadzanie testów sprawności fizycznej i wytrzymałości (test Zuchory i test Coopera). O potrzebach i możliwościach dzieci nauczyciele rozmawiają z ich rodzicami. Większość ankietowanych rodziców podkreśla, że nauczyciele rozmawiają z nimi na ten temat: przynajmniej kilka razy w roku - 46 z 80 wypowiedzi, co najmniej raz w roku 24 z 80 (wykres 1j). Według opinii większości rodziców (66/80), nauczyciele uczący ich dzieci rozmawiają z nimi na temat możliwości rozwoju ich dzieci. Jednak 14 z 80 wypowiadających się w ankiecie rodziców nie zgadza się z tym stwierdzeniem (wykres 2j). Wykres 1j SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 W CHYBIU Wykres 2j 28/45 Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia. Szkoła rozpoznaje potrzeby i możliwości każdego ucznia i na tej podstawie organizuje zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne. Podejmowane w szkole działania wspierają rozwój uczniów i są adekwatne do ich potrzeb. Większość ankietowanych uczniów klas piątych podaje, że w szkole są zajęcia pozalekcyjne, które ich interesują (wykres 1j). Również rodzice w ankiecie wyrazili zdanie, że zajęcia pozalekcyjne są dostosowane do potrzeb ich dziecka (wykres 2j). Tworząc ofertę zajęć dodatkowych szkoła kieruje się priorytetami ujętymi w Koncepcji Pracy Szkoły oraz Programie Wychowawczym i Profilaktyki. Główny nacisk kładzie się na wszechstronny rozwój dziecka, pobudzanie jego talentów, pasji i kreatywności. Ważne jest również bezpieczeństwo, kompetencje społeczne i umiejętność posługiwania się językiem obcym oraz korzystanie z technologii informatycznych. Zgodnie z misją szkoły „Jutro pójdę w świat mądry, zdrowy i wysportowany” w zakresie pracy dydaktycznej priorytetem jest tworzenie w szkole środowiska sprzyjającego uczeniu się, odpowiednie dobieranie i konstruowanie programów nauczania, indywidualizowanie procesu nauczania i pozytywnego motywowania. W zakresie działań opiekuńczo-wychowawczych moralnych, społecznych i obywatelskich, i profilaktycznych budowanie klimatu - kształtowanie zaufania, stwarzanie prawidłowych uczniom postaw warunków bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego. W sferze rozwoju fizycznego priorytetem jest wszechstronny rozwój dziecka, dbałość o wzmacnianie jego pasji i zainteresowań sportowych oraz ograniczenie i kompensacja zagrożeń zdrowotnych. Ze względu na specyfikę miejscowości ważnym aspektem jest praktyczna nauka jazdy na rowerze zakończona egzaminem na Kartę Rowerową. Kolejną grupę zajęć stanowią zajęcia artystyczne: chór szkolny, koło wokalno – muzyczne, koło teatralne. Dbając o wszechstronny rozwój dziecka placówka zwraca uwagę na sferę rozwoju fizycznego organizując zajęcia gimnastyki korekcyjno – kompensacyjnej, zajęcia sportowo – rekreacyjne, rajdy piesze i rowerowe oraz cieszącą się ogromnym zainteresowaniem naukę pływania dla uczniów klas I – III. W ramach wsparcia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi podejmowane są następujące działania: przydzielono nauczyciela wspomagającego dla 1 ucznia, pięcioro uczniów z orzeczeniami o niepełnosprawności objętych jest zajęciami rewalidacyjnymi, dla 26 uczniów z trudnościami w nauce prowadzone są zajęcia wyrównawcze w wymiarze 42 godzin tygodniowo, zajęcia korekcyjno-kompensacyjne i terapii pedagogicznej realizowane są dla 48, a zajęcia logopedyczne dla 3 uczniów. Zajęcia socjoterapeutyczne, zajęcia z psychologiem lub pedagogiem szkolnym odbywają się w miarę potrzeb i objęta nimi jest grupa 24 dzieci. Dla 4 uczniów zdolnych przygotowano ofertę zajęć dodatkowych rozwijających ich możliwości. Wszyscy ci uczniowie mają dostosowanie wymagań i indywidualizację pracy na lekcji. Większość uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi korzysta z kilku form wsparcia. Pozostali uczniowie, u których w wyniku diagnoz przeprowadzonych przez nauczycieli, stwierdzono problemy w nauce również korzystają z różnych form wsparcia adekwatnych do ich potrzeb. Z rozpoznania potrzeb wynikają następujące wnioski: SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 W CHYBIU 29/45 ● budowanie poczucia własnej wartości poprzez eksponowanie mocnych stron (pochwały, wyróżnienia, nagrody), ● wskazywanie kierunku pracy w razie występujących problemów, ● dostosowanie wymagań do potrzeb i możliwości uczniów, ● kontynuowanie indywidualizacji pracy na lekcjach, ● umożliwianie rozwijania zainteresowań i zdolności poprzez organizowanie dodatkowych zajęć, ● stosowanie aktywnych metod pracy i podnoszenie motywacji uczniów do uzyskiwania lepszych wyników w nauce, sporcie, zachowaniu, ● zaangażowanie wszystkich uczniów w pracę na lekcjach. Wnioski te wykorzystywane są podczas lekcji, zajęć pozalekcyjnych, na wycieczkach, zawodach, konkursach, uroczystościach szkolnych. Na obserwowanych lekcjach widoczne było różnicowanie i dostosowywanie zadań do potrzeb i możliwości uczniów. Z rozeznania przeprowadzonego wśród uczniów klas I – VI wynika, że w placówce jest 22 uczniów nie uczestniczących w żadnej formie zajęć pozalekcyjnych. Stanowi to 7% wszystkich dzieci. Uczniowie ci angażują się w zajęcia pozaszkolne organizowane przez kluby sportowe, domy kultury, stowarzyszenia i inne instytucje. Są to zajęcia typu: treningi sportowe, zajęcia taneczne, zajęcia artystyczne (plastyczne, gra na instrumencie, fotograficzne, filmowe, teatralne) itp. Wykres 1j SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 W CHYBIU Wykres 2j 30/45 W wymaganiu "Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki: Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia. Nauczyciele indywidualizują proces nauczania, podejmując działania adekwatne do potrzeb uczniów. Nauczyciele podczas zajęć wykorzystywali następujące sposoby indywidualizowania procesu nauczania: ● zadawali uczniom pracującym w grupach zróżnicowane zadania pod względem stopnia trudności, w zależności od ich predyspozycji i możliwości, ● przy dobieraniu uczniów do pracy w parach, brali pod uwagę podobny poziom intelektualny, ● zwracali uwagę na uczniów z dysleksją, podchodzili do nich w czasie pracy i wyjaśniali trudniejszą pisownię, ● zadawali dodatkowe zadania dla uczniów chętnych, ● różnicowali zadania do pracy indywidualnej, ● przy podziale na grupy wybierali lidera, który zachęci innych do pracy, ● na lekcji muzyki nauczyciel umożliwiał każdemu uczniowi grę na instrumencie i możliwość wypowiedzenia się. W trakcie wszystkich obserwowanych zajęć (6), nauczyciele motywowali wszystkich uczniów do angażowania się w proces uczenia się. Na podstawie wypowiedzi uczniów kl. V w ankiecie, można stwierdzić, iż: ● nauczyciele upewniają się, czy uczniowie zrozumieli to, o czym była mowa na lekcji (40/49 wypowiedzi "zdecydowanie tak", 9/49 - "raczej tak"; wykres 1j), ● nauczyciele w większości rozmawiają z uczniami, jak mają radzić sobie z trudnościami w nauce (38/40 wypowiedzi w odniesieniu do wszystkich lub większości nauczycieli, 2 wypowiedzi wskazujące połowę nauczycieli, 1 wypowiedź stwierdzająca, że żaden nauczyciel nie rozmawia z uczniem o jego trudnościach w nauce, 9 z 49 uczniów podało, iż nie ma trudności w nauce; wykres 2j), Prawie wszyscy uczniowie wyrazili opinię, iż w szkole mogą uczestniczyć we wszystkich zajęciach, w których chcą brać udział (35/49 wypowiedzi "zdecydowanie tak", 13/49 - "raczej tak", 1 odpowiedź "raczej nie"; wykres 3j). : SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 W CHYBIU 31/45 Wykres 1j Wykres 3j Wykres 2j Obszar badania: Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji społecznej. Szkoła podejmuje działania na rzecz przezwyciężania trudności wynikających ze społecznej sytuacji uczniów. Nauczyciele wykorzystują informacje dotyczące sytuacji społecznej uczniów, aby pomóc im przezwyciężać trudności w uczeniu się i wspierać ich rozwój. Na podstawie wypowiedzi nauczycieli uczących w jednej z klas IV, można stwierdzić, iż podejmują następujące działania: ● stosują indywidualizację pracy na lekcjach w stosunku do uczniów, którzy tego potrzebują, ● dostosowują wymagania do potrzeb i możliwości uczniów, ● stosują w pracy z uczniami zasadę stopniowania trudności (zadania wielopoziomowe) i pozytywnego motywowania (wskazywanie i podkreślanie nawet drobnych sukcesów), ● organizują pomoc w wykonywaniu prac domowych na terenie szkoły (odrabianie zadań w świetlicy, bibliotece) oraz pomoc koleżeńską, ● współpracują ze świetlicą socjoterapeutyczną (zajęcia pozaszkolne, organizowanie wyjazdów na basen, lodowisko, pomoc o odrabianiu zadań, rozmowy z psychologiem). Wypowiadający się w tym temacie rodzice stwierdzili, że szkoła bierze pod uwagę zróżnicowanie uczniów ze względu na sytuację społeczno- ekonomiczną ich rodzin, wyznanie, stan zdrowia. Szkoła prowadzi działania mające na celu wyrównywanie szans edukacyjnych, np. starając się nie ograniczać możliwości osiągnięcia sukcesu przez uczniów przez brak środków (szkoła zakupuje stroje na zawody sportowe). W szkole organizowane są zajęcia z tenisa stołowego w ramach zajęć SKS-u, w których wszystkie chętne dzieci mogą uczestniczyć, wyjazdy na basen do Pawłowic, gdzie dzieci mogą uczyć się pływać. Szkoła wspiera dzieci zdolne, uczestniczą one w konkursach kuratoryjnych i innych, np. recytatorskich. Zgodnie z wypowiedzią rodziców, w szkole prowadzone są atrakcyjne zajęcia, np. z pokazem eksperymentów, żywe lekcje przyrody, historii, na które mogą przychodzić wszystkie dzieci. Organizowane są zajęcia rewalidacyjne, zajęcia korekcyjno-kompensacyjne, ogólnorozwojowe, dydaktyczno-wyrównawcze. Szkoła współpracuje z Gminnym Ośrodkiem Pomocy Społecznej i fundacją "Łatka" zakresie pomocy ucnziom w formie dofinansowania obiadów i wyjazdów. W szkole kształtowana jest postawa tolerancji wśród dzieci, dotyczy to w szczególności wyznania religijnego. SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 W CHYBIU 33/45 Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom. Wsparcie otrzymywane przez uczniów w szkole, w opinii uczniów i rodziców, odpowiada potrzebom uczniów. Potwierdzają to wypowiedzi w ankiecie zarówno większości uczniów, jak i rodziców. Ankietowani uczniowie klas V w większości stwierdzili, iż nauczyciele mówią im, że mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy (38/49 wypowiedzi "zdecydowanie tak", 9/49 - "raczej tak", 2 wypowiedzi "raczej nie"; wykres 1j). Na wszystkich lub większości zajęć nauczyciele dają uczniom do zrozumienia, że wierzą w ich możliwości (37/49 wypowiedzi uczniów kl. V w odniesieniu do wszystkich zajęć i 12/49 - w odniesieniu do większości zajęć; wykres 2j). W przypadku kl. VI, większość ankietowanych uczniów podała, że wszyscy lub większość nauczycieli wierzy w ich możliwości (19/38 wypowiedzi dotyczyło wszystkich nauczycieli, 11/38 - większości). 4 uczniów odniosło swą wypowiedź do połowy, a 1 z uczniów do mniej niż polowy nauczycieli (wykres 3j). Większość ankietowanych rodziców stwierdziła, iż nauczyciele uczący ich dziecko, służą im radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla dziecka zawsze, gdy zachodzi taka potrzeba (47 z 58); 6 rodziców wskazało "od czasu do czasu (zdarzało się, że pomimo potrzeby nie otrzymaliśmy wsparcia)", 5 wybrało odpowiedź "nigdy"; wykres 3j. W przypadku tego samego pytania, ale dotyczącego wychowawcy, opinia rodziców kształtowała się następująco: wypowiedź "wychowawca zawsze, gdy jest taka potrzeba, służy pomocą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla dziecka" wybrało 55 z 74 wypowiadających się na ten temat rodziców, 6 rodziców wskazało wypowiedź "od czasu do czasu (zdarzało się, że pomimo potrzeby nie otrzymaliśmy wsparcia)", 3 rodziców stwierdziło, że nigdy nie miało to miejsca (wykres 4j). Wykres 1j SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 W CHYBIU Wykres 2j 34/45 Wykres 3j Wykres 4j Wykres 5j SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 W CHYBIU 35/45 Wymaganie: Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Nauczyciele analizują wyniki sprawdzianu po kl. VI oraz wyniki przeprowadzonej ewaluacji wewnętrznej. Wypływające z badań wnioski stanowią podstawę do planowania i podejmowania odpowiednich działań. Działania podejmowane przez szkołę na podstawie wniosków wypływających z analizy wyników sprawdzianu po kl. VI oraz wyników ewaluacji wewnętrznej są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane. Nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych i wykorzystują je w celu podnoszenia jakości swojej pracy. Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania. Nauczyciele analizują wyniki sprawdzianu po kl. VI oraz wyniki przeprowadzonej ewaluacji wewnętrznej w obszarze nabywania wiadomości i umiejętności określonych w podstawie programowej. Wypływające z badań wnioski stanowią podstawę do planowania i podejmowania odpowiednich działań. Na podstawie wypowiedzi dyrektora i analizy danych zastanych, po przeprowadzonej analizie wyników sprawdzianu po kl. VI sformułowane zostały następujące wnioski. W zakresie języka polskiego: ● poprawienie umiejętności odmiany rzeczownika przez przypadki, ● utrwalanie percepcji czytelniczej uczniów na innych tekstach niż literackie, np. poprzez opisywanie obrazów lub analizowanie afiszy teatralnych, ● ćwiczenie analizy tekstów pod kątem rozumienia głównej myśli tekstu, ● stwarzanie sytuacji zmuszających uczniów do wyciągania wniosków, argumentowania, ● prowadzenie ćwiczeń w zakresie doskonalenia umiejętności pisania i tworzenia wypowiedzi pisemnych, redagowania krótkich, użytkowych form wypowiedzi, utrwalania środków stylistycznych i interpunkcję, ● ćwiczenia w zakresie doskonalenia umiejętności rozumowania, szczególnie wykorzystywanie informacji z różnych źródeł, ● na każdym przedmiocie zachęcanie do bardzo uważnego czytania tekstów. SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 W CHYBIU 36/45 W zakresie matematyki wnioski dotyczyły: ● ćwiczenia odczytywanie informacji z tabel, wykresów i diagramów w celu rozwiązywania różnorodnych problemów, ● kształtowania umiejętności wnioskowania na podstawie informacji w tekście, ● doskonalenia umiejętności wykorzystania wiedzy w praktyce w obliczeniach matematycznych i na innych przedmiotach, ● ćwiczenia obliczeń typu: ile razy więcej, ile razy mniej tj. porównania różnicowego i ilorazowego, ● ćwiczenia różnego rodzaju obliczeń zegarowych i kalendarzowych, ● ćwiczenia wykonywania działań na ułamkach zwykłych i dziesiętnych, ● zwiększenia liczby ćwiczeń utrwalających prawidłowe stosowanie algorytmów działań na liczbach całkowitych, ● doskonalenia umiejętności uczniów w posługiwaniu się skalą, ● wprowadzania dodatkowych zadań, dotyczących obliczania pól powierzchni figur płaskich. W zakresie języka angielskiego sformułowane wnioski odnosiły się do: ● kształtowania umiejętności rozumienia ze słuchu poprzez słuchanie krótkich wypowiedzi, artykułowanych w standardowej formie, ● ćwiczenia znajomości funkcji językowych, reagowania na wypowiedzi w różnych sytuacjach komunikacyjnych, ● ćwiczenia umiejętności rozumienia tekstów pisanych, czytanie i tłumaczenie prostych i złożonych wypowiedzi pisemnych, ● wyszukiwania w tekście prostych informacji szczegółowych. Po przeprowadzonej ewaluacji w obszarze nabywania wiadomości i umiejętności określonych w podstawie programowej, sformułowano następujące rekomendacje, dotyczące uczenia się uczniów: ● mobilizować uczniów do systematycznej pracy i nauki poprzez zwiększenie ilości zadań domowych nietypowych a dla chętnych, dodatkowych, ● położyć nacisk na dobór metod (praca metodą projektu edukacyjnego prezentacja multimedialna) i form nauczania (praca w grupach, parach), które ułatwią aktywizowanie uczniów do rozwiązywania problemów wymagających samodzielnego i twórczego myślenia, ● kontynuować prowadzenie zajęć dodatkowych zgodnie z aktualnymi, rozeznanymi po pierwszym semestrze, oczekiwaniami uczniów, ● stosować indywidualizację pracy na lekcjach poprzez rozwiązywanie zadań wielopoziomowych, o różnym stopniu trudności, ● wzmacniać pozytywne cechy ucznia poprzez podkreślanie jego mocnych stron, określenie, w jaki sposób ma pracować, aby poprawić wyniki nauczania. Wnioski podane przez nauczycieli uczących w kl. IV, związane z procesem uczenia się i sformułowane na podstawie analizy wyników sprawdzianu są zbieżne z wnioskami podanymi przez dyrektora.Wypowiedzi nauczycieli tego dotyczące zawarte są w tab 1. Tabela 2 natomiast zawiera wypowiedzi nauczycieli odnoszące SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 W CHYBIU 37/45 się do wniosków sformułowanych po przeprowadzeniu ewaluacji wewnętrznej. Zgodnie z wypowiedzią nauczycieli, na podstawie wniosków z analizy sprawdzianu po kl. VI, w klasie zostały podjęte następujące działania. W zakresie języka polskiego: ● zwiększenie nacisku na doskonalenie umiejętności pisania i tworzenia krótkich, użytkowych form wypowiedzi pisemnych, ● utrwalanie zasad ortografii i interpunkcji, ● doskonalenie umiejętności rozumowania i wykorzystywania informacji z różnych źródeł poprzez ● modyfikację planu pracy, ● zwiększenie liczby zadań dodatkowych, ● zwiększenie liczby ćwiczeń na lekcjach, ● pracę z wykorzystaniem e-podręczników i programów interaktywnych, ● pracę z tekstami źródłowymi i popularnonaukowymi, zajęcia warsztatowe poza szkołą (np. wystawa prac malarskich pani Krystyny Nikiel w Gminnym Ośrodku Kultury w Chybiu i warsztaty plastyczne). W zakresie edukacji matematycznej i przyrodniczej: ● poprawienie umiejętności odczytywania informacji z tabel, wykresów i diagramów, ● wykorzystanie wiedzy w praktyce, ● poprawę umiejętności stosowania obliczeń w rozwiązywaniu zadań z treścią poprzez ● modyfikację planu pracy, ● zwiększenie ilości ćwiczeń pamięciowych w zakresie tabliczki mnożenia, ● pracę z atlasem, pracę z wykorzystaniem programów interaktywnych, ● przeprowadzanie doświadczeń i obserwacji, ● wykorzystanie zróżnicowanych pomocy dydaktycznych, ● prowadzenie zajęć z wykorzystaniem aktywizujących metod w oparciu o: badania, eksperymentowanie, ● prowadzenie zajęć w naturalnym środowisku poza szkołą, ● pracę w grupach, parach, ● ● przygotowanie uczniów do konkursów przedmiotowych, pracę metodą projektu. Na zajęciach z języka angielskiego zostały podjęte następujące działania: ● zwiększenie liczby ćwiczeń rozumienia ze słuchu poprzez słuchanie krótkich i prostych wypowiedzi artykułowanych w standardowej formie, SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 W CHYBIU 38/45 ● ćwiczenie znajomości funkcji językowych, ● reagowanie na wypowiedzi w różnych sytuacjach komunikacyjnych, ● ćwiczenie umiejętności rozumienia tekstów pisanych, czytanie i tłumaczenie prostych oraz złożonych wypowiedzi pisemnych, ● wyszukiwanie w tekście prostych informacji szczegółowych, ● zwiększenie nacisku na usystematyzowanie i wzbogacenie słownictwa oraz zagadnień gramatycznych. Działania te były realizowane z wykorzystaniem na lekcjach technologii multimedialnych, dokonaniem modyfikacji planu pracy, zmiany form i metod pracy, metod aktywizujących, ze zwiększeniem ilości zadań dodatkowych i prac domowych, zwiększeniem nacisku na ćwiczenie strategii rozwiązywania testów i zadań egzaminacyjnych. Działania związane z procesem uczenia się, podjęte na podstawie wniosków z ewaluacji wewnętrznej, wskazane przez nauczycieli uczących w kl. IV dotyczyły: ● mobilizowania uczniów przez zróżnicowanie zadań domowych, ● stosowania indywidualizacji pracy na lekcjach w tym rozwiązywanie zadań o różnym stopniu trudności, ● wzmacniania pozytywnych cech uczniów wskazując ich mocne strony, ● wykorzystywania nowoczesnych środków dydaktycznych takich jak: technologia informacyjno komunikacyjna, tablice interaktywne, stosowanie zabaw i gier słownych, inscenizacji, scenek, integrowanie zespołu klasowego poprzez zabawy. Nauczyciele podali ponadto, że propozycje działań wynikających z analizy wniosków przedstawiane są na spotkaniach zespołów przedmiotowych i klasowych, dyskutowane i wdrażane do realizacji. Ostateczne efekty przedstawione są na zebraniu Rady Pedagogicznej w postaci sprawozdania, prezentacji. Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Proszę wymienić wnioski związane z procesem uczenia się sformułowane na podstawie analizy wyników sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych. [WNO] (10444) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 poprawiać umiejętność odmiany rzeczownika przez przypadki poprzez odpowiednie ćwiczenia, np. polegające na rozpoznawaniu przypadków danych wyrazów w kontekście zdań, w których te wyrazy występują SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 W CHYBIU 39/45 Numer Treść odpowiedzi 2 utrwalać percepcję czytelniczą uczniów na innych tekstach niż literackie, np. opisywać obrazy czy analizować afisze teatralne (raz w miesiącu) 3 organizować ćwiczenia analizy tekstów pod kątem rozumienia głównej myśli tekstu 4 stwarzać jak najwięcej sytuacji zmuszających uczniów do wyciągania wniosków, argumentowania 5 prowadzić ćwiczenia w zakresie doskonalenia umiejętności pisania i tworzenia wypowiedzi pisemnych 6 ćwiczyć odczytywanie informacji z tabel, wykresów i diagramów w celu rozwiązywania różnorodnych problemów 7 prowadzić ćwiczenia w zakresie doskonalenia umiejętności rozumowania, szczególnie wykorzystywanie informacji z dwóch różnych źródeł 8 na każdym przedmiocie zachęcać do bardzo uważnego czytania tekstów 9 ćwiczyć umiejętność uczniów wnioskowania na podstawie informacji w tekście 10 ćwiczyć różnego rodzaju obliczenia zegarowe i kalendarzowe 11 ćwiczyć wykonywanie działań na ułamkach zwykłych i dziesiętnych 12 zwiększyć liczbę ćwiczeń utrwalających prawidłowe stosowanie algorytmów działań na liczbach całkowitych 13 doskonalić umiejętności uczniów w posługiwaniu się skalą 14 wprowadzać na lekcji dodatkowe zadania dotyczące obliczania pól powierzchni figur płaskich 15 w zakresie języka angielskiego ćwiczyć: umiejętność rozumienia ze słuchu poprzez słuchanie krótkich, prostych wypowiedzi artykułowanych w standardowej formie, znajomość funkcji językowych, reagowanie na wypowiedzi w różnych sytuacjach komunikacyjnych, umiejętność rozumienia tekstów pisanych, czytanie i tłumaczenie prostych i złożonych wypowiedzi pisemnych, wyszukiwanie w tekście prostych informacji szczegółowych. SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 W CHYBIU 40/45 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Proszę wymienić wnioski związane z procesem uczenia się sformułowane w ewaluacji wewnętrznej (o ile ewaluacja wewnętrzna dotyczyła tego procesu). [WNO] (10445) Tab.2 Numer Treść odpowiedzi 1 uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej, co ma potwierdzenie w planach wynikowych, 2 w szkole prowadzony jest monitoring realizacji podstawy programowej (tabela realizacji podstawy programowej) 3 za pomocą kartkówek, sprawdzianów, testów oraz obserwacji przeprowadza się diagnozę i analizę osiągnięć uczniów 4 analiza osiągnięć prowadzi do różnorodnych działań służących rozwojowi uczniów takich jak: organizacja kół przedmiotowych, kół zainteresowań oraz kierowanie uczniów na zajęcia wyrównawcze, specjalistyczne, w tym zajęcia rewalidacyjne, korekcyjno-kompensacyjne, logopedyczne i inne 5 nauczyciele podejmują działania motywujące uczniów do uzyskiwania lepszych wyników w nauce poprzez podkreślanie ich mocnych stron oraz wskazywanie kierunków pracy dla poprawy wyników 6 nauczyciele stosują w swojej pracy warunki i sposoby realizacji podstawy programowej z uwzględnieniem bazy szkolnej i możliwości materialnych szkoły Obszar badania: Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych oraz wniosków z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej są przez szkołę lub placówkę monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane Działania podejmowane przez szkołę na podstawie wniosków wypływających z analizy wyników sprawdzianu po kl. VI oraz wyników ewaluacji wewnętrznej są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane. Na podstawie wypowiedzi dyrektora można stwierdzić, iż działania wynikające z analizy wyników sprawdzianu oraz ewaluacji wewnętrznej monitoruje się poprzez: SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 W CHYBIU 41/45 ● kontrolę dokumentacji nauczania (plany pracy zespołów przedmiotowych i klasowych, dzienniki lekcyjne, dzienniki zajęć pozalekcyjnych, dzienniki zajęć wynikających z realizacji godzin z art. 42 KN), ● obserwację zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych pod kątem spójności realizacji zajęć z wnioskami, ● kontrolę uwzględniania przez nauczycieli podczas zajęć zalecanych warunków i sposobów realizacji podstawy programowej, ● analizę wyników, postępów i osiągnięć uczniów, ● prowadzenie badań wyników nauczania z poszczególnych przedmiotów, ● analizę działań dydaktyczno – wychowawczych, takich jak: organizacja imprez szkolnych i środowiskowych, wycieczek przedmiotowych, udział uczniów w konkursach i zawodach. Nauczyciele uczący w jednej z kl. IV, monitorowali działania podejmowane po analizie egzaminu zewnętrznego oraz ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej w następujących formach: ● bieżące ocenianie, sprawdziany, kartkówki, ● obserwacja pracy uczniów podczas zajęć,zbieranie informacji o osiągnięciach uczniów w konkursach i zawodach szkolnych, ● sprawdzanie i ocenianie zadań domowych, ● sprawdzanie stopnia przygotowania uczniów do lekcji. Dyrektor podał, iż wnioski z monitoringu działań podejmowanych na podstawie analizy wyników egzaminów zewnętrznych i ewaluacji wewnętrznej wykorzystuje się w tworzeniu planów pracy zespołów przedmiotowych, modyfikowaniu planów pracy, dostosowywaniu metod i form pracy, korygowania rodzaju przydzielonych form wsparcia i zajęć dodatkowych. Skutkiem monitorowania działań i oceny ich efektów było zwiększenie wymiaru godzin matematyki w klasach VI i języka polskiego w klasach V. W szkole zbiera się także informacje z udziału uczniów w konkursach, zawodach i ocenia ich wyniki. Wnioski są czynnikiem wpływającym na wybór doposażenia szkoły w sprzęt i pomoce dydaktyczne. Nauczyciele wskazali następujące przykłady działań, podejmowanych w wyniku realizacji wniosków wypływających z monitorowania i analizowania działań: ● zwiększenie liczby zadań dodatkowych, ● zwiększenie liczby ćwiczeń na lekcjach, ● prowadzenie zajęć z wykorzystaniem aktywizujących metod w oparciu o badania, eksperymenty, ● przeprowadzanie doświadczeń i obserwacji, ● zwiększenie liczby ćwiczeń pamięciowych w zakresie tabliczki mnożenia. Podali także, iż modyfikacji wymagają: praca z tekstem źródłowym, czytanie ze zrozumieniem, wykorzystanie ćwiczeń interaktywnych. SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 W CHYBIU 42/45 W wymaganiu "Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki: Obszar badania: W szkole lub placówce nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych. Nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych. Wszyscy ankietowani nauczyciele (25) stwierdzili, iż znają wyniki badań zewnętrznych. Na podstawie wypowiedzi dyrektora oraz nauczycieli do badań zewnętrznych wykorzystywanych w szkole można zaliczyć: ● badanie kompetencji uczniów klas III (OPERON), ● ogólnopolskie badanie umiejętności trzecioklasistów (OBUT), ● badanie kompetencji uczniów kl. III, organizowane przez Instytut Badań Edukacyjnych w Warszawie (K3), ● badanie kompetencji uczniów klas V, organizowane przez Instytut Badań Edukacyjnych w Warszawie (K5), ● wyniki sprawdzianów próbnych, organizowanych przez wydawnictwa WSIP, TUTOR, ● ogólnopolskie wyniki sprawdziaun po klasie VI, ● testy sprawności fizycznej Coopera i Zuchory, ● badania dotyczące wykorzystania technologii informacyjno-komputerowych dla dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, ● badania dotyczące dzieci z zespołem FAS, ● badania dotyczące dysleksji rozwojowej, prowadzone przez poradnie psychologiczno-pedagogiczne i inne poradnie specjalistyczne. Wyniki powyższych badań nauczyciele poznają na konferencjach rady pedagogicznej, spotkaniach zespołów przedmiotowych i klasowych. W opinii dyrektora ważną formą analizy wyników badań jest literatura fachowa i internet oraz szkolenia w ramach samokształcenia nauczycieli. SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 W CHYBIU 43/45 Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych. Nauczyciele wykorzystują wyniki badań zewnętrznych do podnoszenia jakości swojej pracy. Zgodnie z informacją podaną przez dyrektora, w szkole wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych, wymienionych powyżej. Nauczyciele wykorzystują je do podnoszenia jakości pracy z uczniem podczas lekcji oraz w trakcie zajęć dodatkowych. Głownie wykorzystują wyniki badań dotyczących sprawdzania umiejętności i wiedzy uczniów oraz ich specyficznych potrzeb edukacyjnych. Do najważniejszych działań prowadzonych przez nauczycieli, a wynikających z analizy wyników badań zewnętrznych, można zaliczyć: ● modyfikacje planu pracy, ● wprowadzanie w procesie edukacyjnym odpowiednich metod, form, nowoczesnych środków dydaktycznych, w tym multimedialnych (tablica interaktywna, e-podręczniki), ● zadawanie zadań dodatkowych dla uczniów zdolnych, ● wydłużenie czasu pracy dla uczniów z trudnościami w nauce, ● wprowadzenie elementów oceniania kształtującego, ● stosowanie metod aktywnych podczas lekcji (gry, zabawy, scenki dramowe), ● kształtowanie umiejętności korzystania ze źródeł, w tym informacji, z tabel, diagramów, i wykresów, ● kształtowanie umiejętności wykorzystania wiedzy w praktyce, ● prowadzenie zajęć w naturalnym środowisku poza szkołą, ● przygotowanie uczniów do konkursów przedmiotowych i innych (konkurs przedmiotowy z matematyki, konkurs "Mistrz tabliczki mnożenia i dzielenia"), ● pracę metodą projektu np. "Na tropach przyrody" - klasa VI, ● wykorzystywanie w pracy z uczniem z zespołem FAS metody "ośmiu kroków" według fundacji Fastryga, ● kształtowanie umiejętności korzystania ze słowników, albumów, atlasów, map, globusów, pracy z instrukcją, ● zajęcia warsztatowe poza szkołą, np. w Gminnym Ośrodku Kultury w Chybiu, ● pracę z tekstami źródłowymi i popularnonaukowymi, ● ćwiczenie strategii rozwiązywania testów i zadań egzaminacyjnych. SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 W CHYBIU 44/45 Raport sporządzili ● Zofia Kasza ● Elżbieta Skrzypek Kurator Oświaty: ........................................ Data sporządzenia raportu: 06.04.2016 SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 W CHYBIU 45/45