Raport - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Publiczna Szkoła Podstawowa
Bielcza
Małopolski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w załączniku
do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie nadzoru pedagogicznego z dnia 7 października 2009
r. wraz z nowelizacją z dnia 10.05.2013r.Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/25
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 17-09-2013 - 30-09-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Aleksandra Stasiak, Krystyna Srebro. Badaniem objęto 57 uczniów (ankieta i wywiad
grupowy),
28
Przeprowadzono
rodziców
wywiad
(ankieta
i wywiad
indywidualny
grupowy)
z dyrektorem
i 13
placówki,
nauczycieli
grupowy
(ankieta
i wywiad
grupowy).
z przedstawicielami
samorządu
lokalnego i partnerów szkoły,grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, placówki
i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe
obszary działania szkoły lub placówki.
3/25
Obraz placówki
Szkoła Podstawowa w Bielczy wchodzi w skład Zespołu Szkół w Bielczy. Organem prowadzącym jest Gmina
Borzęcin. Szkoła mieści się w piętrowym budynku, zapewnia możliwość korzystania z gabinetu medycznego
(higienistki szkolnej) biblioteki, świetlicy, placu zabaw oraz obiektów sportowych. Uczęszcza do niej 95 uczniów,
co powoduje, że klasy są małoliczne. Sale lekcyjne są przestronne, jasne, odpowiednie do liczebności klas.
W
szkole
nauczyciele
współpracują
przy planowaniu,
realizowaniu
procesów
edukacyjnych,
a także
w rozwiązywaniu problemów. Dokonują analizy sprawdzianów zewnętrznych i z prowadzonych analiz wyciągają
wnioski. Jednak nie zawsze podejmowane działania są spójne z wnioskami. W roku szkolnym 2012/13 szkoła
osiągnęła najniższy ze sprawdzianu zewnętrznego - stanin 1 „standardowej dziewiątki”.
Zmiany w procesach edukacyjnych wprowadzane są zespołowo z wykorzystaniem różnych badań zewnętrznych.
Praca
nad ich
wprowadzaniem
odbywa
się
na zebraniach
rady
pedagogicznej,
a także
na
zespołach
przedmiotowych i zadaniowych. Nauczyciele nie wspomagają się przy ewaluacji własnej pracy.
W szkole rozpoznaje się możliwości i potrzeby uczniów. Podejmowane działania nie są prowadzone systemowo.
Oferta zajęć pozalekcyjnych nie jest w pełni dostosowana do potrzeb uczniów. Szkoła nie prowadzi działań
uwzględniających indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia.
Działania antydyskryminacyjne prowadzone w szkole wpływają na postawy uczniów. Z inicjatywy samorządu
uczniowskiego w szkole obchodzony jest „Dzień życzliwości i pozdrowień”, uczniowie brali udział w programie
"Szkoła bez przemocy" pod hasłem "Kibicuj Fair Play". Współpraca z podmiotami wspierającymi uczniów wynika
z ich potrzeb i sytuacji społecznej.
4/25
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Publiczna Szkoła Podstawowa
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Bielcza
Ulica
Bielcza
Numer
294A
Kod pocztowy
32-824
Urząd pocztowy
Bielcza
Telefon
146847701
Fax
146847701
Www
Regon
00119195300000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
95
Oddziały
6
Nauczyciele pełnozatrudnieni
3
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
14
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
8
Średnia liczba uczących się w oddziale
15.83
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
31.67
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
brzeski
Gmina
Borzęcin
Typ gminy
gmina wiejska
5/25
Poziom spełniania wymagań państwa
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację
E
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
C
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu
procesów edukacyjnych (D)
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja,
analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D)
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B)
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B)
Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
E
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
C
Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz
zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu
zawodowemu (D)
Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D)
W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się
działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i
eksperymentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki
oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B)
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne
odpowiednie do jej potrzeb (B)
6/25
Wnioski
1. W szkole zmiany w procesach edukacyjnych wprowadzane są zespołowo, nauczyciele współpracują
w rozwiązywaniu problemów, natomiast nie wspierają się przy ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy.
2. Działania szkoły nie uwzględniają organizacji zajęć logopedycznych, korekcyjno – kompensacyjnych i z
tyflopedagogiem
dla
uczniów,
zgodnie
ze
wskazaniami
opinii
i orzeczeń
poradni
psychologiczno
–
pedagogicznej.
3. Nauczyciele rozpoznają potrzeby uczniów, nie wykorzystują ich jednak podczas indywidualizacji procesu
edukacyjnego i organizacji części zajęć dydaktyczno – wyrównawczych.
4. Prowadzone w szkole analizy służą formułowaniu wniosków do dalszej pracy, jednak nauczyciele ich nie znają
i nie wykorzystują, a podejmowane przez nich działania nie są adekwatne do wniosków.
5.
Zarządzanie
szkołą
sprzyja
podejmowaniu
skutecznych
działań
w organizowaniu
pracy
nauczycieli
i zapewnieniu wspomagania ze strony lokalnych podmiotów i instytucji w różnych obszarach działalności szkoły.
7/25
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Szkoła
lub placówka
wspomaga
rozwój
uczniów
uwzględniając
ich
indywidualną sytuację
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się
różnorodne, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska, działania. Powinny być one oparte na diagnozie, a
ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy
edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: E
W szkole rozpoznaje się możliwości i potrzeby uczniów, podejmowane działania nie wskazują jednak
na systemowość prowadzonego rozpoznania, brak np. dowodów na rozpoznawanie indywidualnych cech
uczniów, takich jak zdolności. Oferta zajęć pozalekcyjnych nie uwzględnia uczniów wymagających szczególnego
wsparcia w rozwoju, w formie pomocy psychologiczno – pedagogicznej wskazanej w opiniach i orzeczeniach
(zajęcia logopedyczne, korekcyjno – kompensacyjne czy z tyflopedagogiem). Część zajęć dydaktyczno –
wyrównawczych, jak i rozwijających, nie została dostosowana do
potrzeb i możliwości wszystkich uczniów
biorących w nich udział. Prowadzone działania uwzględniające motywowanie uczniów do aktywnego uczenia się
i indywidualizację procesu edukacyjnego, nie odnoszą się do wszystkich uczniów. Szkoła współpracuje
z Poradnią Psychologiczno – Pedagogiczną oraz lokalnymi instytucjami świadczącymi pomoc uczniom,
współpraca związana jest z ich potrzebami. Podejmowane działania antydyskryminacyjne wpływają na postawy
uczniów, biorąc pod uwagę specyfikę szkoły, np. uczniów niepełnosprawnych. W opinii rodziców i uczniów
wsparcie, jakie uczniowie otrzymują w szkole, odpowiada ich potrzebom.
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
W szkole rozpoznaje się możliwości i potrzeby uczniów, podejmowane działania nie wskazują
na systemowość prowadzonego rozpoznania, nie rozpoznaje się np. indywidualnych cech uczniów
takich jak zdolności. Potrzeby i możliwości uczniów rozpoznaje się poprzez analizę opinii i orzeczeń wydanych
przez poradnię psychologiczno – pedagogiczną, analizę wyników testów klasy III, prowadzoną diagnozę uczniów
klasy IV, rozmowę z uczniami i rodzicami (rys.1). Według dyrektora, rozpoznano dwunastu uczniów jako
potrzebujących wsparcia. Czterech z nich posiada orzeczenie i
wymaga pomocy z powodu upośledzenia
umysłowego, ośmiu opinie o dostosowaniu wymagań edukacyjnych do potrzeb i możliwości rozwojowych
uczniów, wyrównywaniu braków w wiadomościach i umiejętnościach programowych. Poza tym, uczniowie
8/25
oczekują
(zdaniem
nauczycieli):
poczucia
bezpieczeństwa,
indywidualnego
traktowania,
dzielenia
się
przeżyciami, przynależności do grupy, kontaktu z nauczycielem, serdeczności, pochwał, akceptacji, odniesienia
sukcesu.
Rys.1
Zajęcia
rozwijające
dydaktyczno-wyrównawcze
wymagających
zainteresowania
i
szczególnego
psychologiczno-pedagogicznej
i
specjalistyczne
wsparcia
oraz
zajęcia
uzdolnienia,
organizowane
w
rozwoju
rewalidacyjne
dla
lub
dla
zajęcia
uczniów
pomocy
uczniów
niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia
Oferta zajęć pozalekcyjnych prowadzonych w szkole nie jest dostosowana do potrzeb uczniów
z opinią poradni psychologiczno – pedagogicznej, orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego
i nauczania indywidualnego . Tworząc ofertę zajęć pozalekcyjnych, zdaniem dyrektora, w szkole bierze się
pod uwagę: zainteresowania uczniów i ich predyspozycje, opinie poradni psychologiczno - pedagogicznej,
możliwość wyrównywania szans edukacyjnych, sugestie rodziców, bazę lokalową szkoły, w tym sportową,
możliwość dofinansowania, stopień przygotowania kadry, dostępność dla uczniów, dobrowolność uczestnictwa.
Prawie wszyscy uczniowie uczestniczą w tych zajęciach. Dla uczniów z orzeczeniem o potrzebie kształcenia
specjalnego zorganizowano, zdaniem dyrektora, zajęcia rewalidacyjne. Natomiast zgodnie z potrzebami
wskazanymi w orzeczeniach i opiniach, nie są organizowane zajęcia logopedyczne, korekcyjno – kompensacyjne
czy z tyflopedagogiem. Z analizy dokumentacji zastanej wynika, że na niektórych zajęciach dydaktyczno –
wyrównawczych nie dostosowano wymagań do potrzeb uczniów, np. zajęcia dydaktyczno - wyrównawcze
organizowane dla uczniów klasy I. Zastrzeżenia budzi także fakt organizacji części zajęć, które w założeniach zdaniem dyrektora – mają rozwijać zainteresowania i uzdolnienia uczniów, np. kółko matematyczne - wpisani
zostali wszyscy uczniowie klasy VI, w tym uczeń z orzeczeniem o nauczaniu indywidualnym, który lekcje
matematyki powinien mieć organizowane indywidualnie w oddzielnym pomieszczeniu, ma także trudności
9/25
z działaniami matematycznymi.
Z badań ankietowych rodziców i uczniów wynika, że zajęcia pozalekcyjne są dostosowane do potrzeb dzieci, są
interesujące
i potrzebne,
a także
dostępne.
Rodzice
wymienili:
realizację
projektu
,,ABC
nauki
-
indywidualizacja nauczania w klasach I-III Gminy Borzęcin" dla uczniów słabszych i zdolnych, zajęcia
dydaktyczno - wyrównawcze dla wszystkich uczniów kl. III i IV, zajęcia rozwijające.
W
szkole
lub
placówce
są
realizowane
działania
antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
Szkoła podejmuje działania antydyskryminacyjne wpływające na postawy uczniów, zwracając
uwagę na specyfikę szkoły, np. uczniów niepełnosprawnych uczęszczający do szkoły. W zgodnej opinii
respondentów (dyrektor, nauczyciele, rodzice, uczniowie) w szkole nie ma zjawiska dyskryminacji. Program
wychowawczy i profilaktyki zawierają tematykę tolerancji, przełamywania stereotypów i akceptowania różnic,
która realizowana jest głównie na lekcjach wychowawczych. Działania profilaktyczne prowadzone przez
nauczycieli dotyczyły zróżnicowanych zagadnień (patrz rys.) Dodatkowo, nauczyciele wskazali na trudne
zachowania ucznia. Według dyrektora, nauczycieli i uczniów, nauczyciele na bieżąco reagują na sporadyczne
przejawy ośmieszania, poniżania osób na forum klas, niesprawiedliwego traktowania, wykluczania. Rozpoznają
przyczyny takich zachowań, rozmawiają z uczniami i rodzicami, co wskazali także rodzice. Uczniowie uważają,
że wszyscy traktowani są jednakowo.
10/25
Rys.1
Szkoła
lub
placówka
psychologiczno-pedagogicznymi
współpracuje
i
innymi
z
podmiotami
poradniami
świadczącymi
poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Współpraca szkoły z podmiotami wspierającymi uczniów wynika z ich potrzeb i sytuacji społecznej.
Zdaniem dyrektora i nauczycieli najważniejsze podmioty, z którymi współpracuje szkoła, to:
- Poradnia Psychologiczno – Pedagogiczna w Brzesku, która wspiera szkołę poprzez pomoc w diagnozowaniu
uczniów, pedagogizację rodziców, wspieranie nauczycieli i rodziców w podejmowanych działaniach.
- Biblioteki – współpraca polega na udziale uczniów w konkursach organizowanych przez biblioteki, wspólne
organizowanie konkursów, udział w spotkaniach z autorami, w prelekcjach, organizacja lekcji bibliotecznych.
-
Policja
–
prowadzi
dla
uczniów
pogadanki
dotyczące
bezpiecznych
zachowań,
cyberprzemocy,
11/25
cyberprzestępczości, pomaga w realizacji akcji „Jestem widoczny na drodze”, „Bezpieczny Puchatek”, a także
w rozwiązywaniu bieżących problemów.
- Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej – wspiera rodziny będące w trudnej sytuacji poprzez dożywianie uczniów,
dofinansowanie zakupu podręczników, wsparcie doradcy rodzinnego, a także przekazywanie materiałów
edukacyjnych szkole;
- Gminny Ośrodek Kultury – organizuje konkursy dla uczniów, przekazuje materiały dydaktyczne dotyczące
gminy, promuje szkołę poprzez umieszczanie artykułów o jej działaniach, uczniach, przygotowuje ofertę zajęć
dla uczniów, z której oni korzystają;
- Parafia – organizuje spotkania opłatkowe dla seniorów, piknik dla mieszkańców wsi, na które szkoła
przygotowuje część artystyczną, finansuje nagrody dla uczniów, a dla potrzebujących wsparcia wycieczki,
materiały szkolne, wyjazdy na basen.
Dyrektor dodał Ośrodek Zdrowia, który organizuje pogadanki dotyczące higieny i udzielania pierwszej pomocy,
przeprowadza fluoryzację, badania przesiewowe klas II i V. W razie potrzeby higienistka, bierze udział
w wycieczkach, jako pomoc medyczna.
Efektem powyższej współpracy jest: zapewnienie fachowej pomocy uczniom w zakresie wsparcia ich rozwoju,
zwiększenie świadomości uczniów dotyczącej zagrożeń i umiejętności radzenia sobie w sytuacjach trudnych,
zwiększenie czytelnictwa i udziału uczniów w konkursach, zapewnienie fachowej opieki medycznej, a także
wsparcie socjalne.
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Szkoła
nie
prowadzi
działań
uwzględniających
indywidualizację
procesu
edukacyjnego
w odniesieniu do każdego ucznia. Nauczyciele deklarują, że indywidualizują proces nauczania. Na lekcjach
zdaniem
14
z 25
uczniów,
nauczyciele
poruszają
zagadnienia
z innych
przedmiotów,
a w przypadku
napotykanych trudności, w opinii 21 uczniów pomagają im się uczyć. Nauczyciele motywują uczniów poprzez:
zadawanie pytań, zadań do wykonania, stosowanie pochwał i naklejek, wykorzystanie pomocy dydaktycznych,
wykonywanie doświadczenia, podział na grupy. Indywidualizacja procesu edukacyjnego dotyczy pojedynczych
uczniów (łatwiejsze lub dodatkowe zadanie do wykonania). Na połowie obserwowanych lekcji (3 z 6)
nauczyciele
motywowali
wszystkich
uczniów
do angażowania
się
w proces
uczenia
się.
Natomiast
na pozostałych pracowali z częścią uczniów zaangażowanych, nie motywowali do dalszej aktywności uczniów
chwilowo zaangażowanych, nie reagowali na wykonywane przez nich czynności nie związane z procesem
kształcenia. Na 3 z 6 lekcji zadania nie były dostosowane do potrzeb i możliwości wszystkich uczniów, uczniowie
bezczynnie
oczekiwali
na wykonanie
zadania
przez
pozostałych,
a uczeń
z orzeczeniem
o nauczaniu
indywidualnym i potrzebie dostosowania wymagań otrzymywał do wykonania zadania o takim samym stopniu
trudności jak pozostali.
12/25
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
Uczniowie otrzymują w szkole wsparcie, które w opinii rodziców i samych uczniów odpowiada ich
potrzebom .Większości rodziców (17 z 19) uważa, że w szkole dzieci mogą liczyć na odpowiednie wsparcie
w pokonywaniu trudności. W odczuciu 46 z 50 uczniów nauczyciele wierzą w ich możliwości, 23 z 25 uczniom
nauczyciele mówią, że mogą nauczyć się nawet trudnych rzeczy, mogą również liczyć na wsparcie w rozwijaniu
swoich zainteresowań.
Wymaganie:
Nauczyciele
współpracują
w planowaniu
i realizowaniu
procesów
edukacyjnych
O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć nauczyciele powinni
działać zespołowo organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy, prowadząc ewaluację, ucząc się od
siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu
nauczycieli
Poziom spełnienia wymagania: C
Nauczyciele współpracują przy planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych w funkcjonujących w szkole
zespołach. Współpraca nauczycieli jednego oddziału odbywa się podczas spotkań organizowanych przez
wychowawcę klasy. Zmiany w procesach edukacyjnych wprowadzane są w wyniku wspólnych ustaleń, dotyczą
między innymi, zmian w programach i planach nauczania, podręczników, oferty zajęć pozalekcyjnych,
kontaktów z rodzicami. Mimo deklaracji o wzajemnej pomocy nauczycieli w ewaluacji własnej pracy, brak
świadczących o tym przykładów.
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w
organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
Nauczyciele
współpracują
przy planowaniu
i realizowaniu
procesów
edukacyjnych
w funkcjonujących w szkole zespołach, współpraca nauczycieli jednego oddziału odbywa się
podczas spotkań organizowanych przez wychowawcę klasy. Wszyscy
nauczyciele zaangażowani są
w pracę zespołów funkcjonujących w szkole (rys. 1). Zdaniem dyrektora i nauczycieli pracujących w jednym
oddziale, nauczyciele opracowują testy i sprawdziany, analizują ich wyniki, dzielą się informacjami na temat
mocnych i słabych stron uczniów. Wypracowują także wnioski do dalszej pracy, wdrażają je na poszczególnych
lekcjach. Dyrektor dodał przygotowanie uroczystości i dekoracji, ustalanie wycieczek, a także przygotowanie
uczniów do konkursów. Nauczyciele natomiast analizę opinii poradni, dostosowanie wymagań do możliwości
dziecka, opracowanie IPETów, podejmowanie decyzji w sprawie dzieci, które należy zdiagnozować w poradni
psychologiczno – pedagogicznej, wybór podręczników i ustalanie korelacji międzyprzedmiotowej. Na 4 z 6
13/25
obserwowanych lekcjach, nauczyciele uwzględnili wspólne ustalenia, dotyczyły one motywowania i angażowania
wszystkich uczniów do pracy, stosowanych metod pracy i tematyki lekcji, zwracania uwagi na ortografię,
estetykę pisma i prowadzenie zeszytu.
Rys.1
14/25
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych
(planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w
wyniku ustaleń między nauczycielami
Zmiany w procesach edukacyjnych wprowadzane są zespołowo. Praca nad ich wprowadzaniem
odbywa się na zebraniach rady pedagogicznej, a także na zespołach przedmiotowych i zadaniowych.
W opinii dyrektora, pomysły analizowane są zespołowo, a wdrażane te, które po dyskusji uzyskają akceptację
większości. Wynikiem wspólnych decyzji, zdaniem dyrektora i nauczycieli, jest zmiana podręczników,
programów i planów nauczania. Nauczyciele wskazali także na zmiany w programie wychowawczym i
profilaktyki, systemu oceniania uczniów, kontaktów z rodzicami, oferty zajęć pozalekcyjnych oraz dokumentacji
związanej z pomocą psychologiczno – pedagogiczną i przeprowadzania próbnych sprawdzianów. Dyrektor dodał
zmianę
dotyczącą
zadawania
uczniom
pracy
domowej
i
sprawdzania
jej
przez
nauczycieli,
a także
harmonogramów konkursów i uroczystości szkolnych. Proces edukacyjny doskonalony jest według nauczycieli
(jednego oddziału) poprzez organizację zajęć dydaktyczno - wyrównawczych i kół zainteresowań.
Nauczyciele
wspólnie
rozwiązują
problemy,
doskonalą
metody
i
formy
współpracy
Nauczyciele współpracują w rozwiązywaniu problemów, co wpływa na pogłębienie ich wiedzy.
Nauczyciele najczęściej korzystają z pomocy innych, przy: organizacji wycieczek, imprez szkolnych, konkursów,
rozwiązywaniu
problemów
wychowawczych,
organizowaniu
pomocy
psychologiczno
–
pedagogicznej,
indywidualizacji metod nauczania. W szkole funkcjonują różne formy wsparcia (rys.1). Dzięki otrzymanej
pomocy - w opinii nauczycieli - pogłębili oni wiedzę (4 wskazania), organizują ciekawsze lekcje (2), poszerzyli
ofertę edukacyjną (1), indywidualizują proces nauczania (1).
15/25
Rys.1
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej
pracy
Wszyscy nauczyciele deklarują prowadzenie ewaluacji swojej pracy, a także współpracy z innymi
nauczycielami w tym zakresie, jednak podane przykłady nie mają związku z czynnościami ewaluacji.
Nauczyciele informują o dokonywaniu ewaluacji swojej pracy, której podlegają: metody nauczania, stopień
realizacji podstawy programowej, atrakcyjność zajęć, efekty nauczania przez śledzenie wyników uczniów
na egzaminach zewnętrznych, efekty podejmowanych działań wychowawczych, efekty pracy z uczniami
o indywidualnych potrzebach edukacyjnych, współpraca z innymi nauczycielami, współpracownikami, zajęcia
dodatkowe, atrakcyjność podręczników dla uczniów, stopień przyswojenia wiedzy przez uczniów (rys.1).
Wszyscy nauczyciele informują o współpracy z innymi nauczycielami przy ewaluacji, jednak oprócz 5 podanych
przykładów, które mogą wskazywać na współpracę w tym zakresie (wspólna analiza sprawdzianów, obserwacja
lekcji), pozostałe przykłady (40) nie mają związku z czynnościami ewaluacji. Jednocześnie, nauczyciele oceniają
16/25
współpracę jako przydatną.
Wymaganie:
Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski
z analizy
wyników
maturalnego
sprawdzianu,
i egzaminu
egzaminu
potwierdzającego
gimnazjalnego,
kwalifikacje
egzaminu
w zawodzie
oraz
innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół i innych placówek są niezbędnym
elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych
szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane
służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne uwzględnia
się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł.
Poziom spełnienia wymagania: E
Prowadzone w szkole analizy wyników ewaluacji wewnętrznej oraz sprawdzianu w klasie szóstej służą
formułowaniu wniosków do dalszej pracy, jednak nauczyciele ich nie znają i nie wykorzystują, gdyż
podejmowane przez nich działania nie są adekwatne do wniosków. Szkoła monitoruje realizowane działania
i wprowadza zmiany, które nie są związane z wnioskami z prowadzonych analiz sprawdzianu w klasie VI.
Nauczyciele wykorzystują wyniki badań zewnętrznych do wprowadzania zmian w procesie edukacyjnym
związanych z modyfikacją metod nauczania i warsztatu pracy, stopniowaniem trudności, organizowaniem
dodatkowych zajęć, np. wyrównawczych. W szkole prowadzone są badania dotyczące m. in. osiągnięć uczniów
i losów absolwentów, których wyniki są użyteczne przy organizacji i przebiegu procesów edukacyjnych.
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki
ewaluacji
zewnętrznej
i
wewnętrznej.
Analizy
prowadzą
do
formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i
podejmuje działania
Nauczyciele mimo, że w szkole wyciągane są wnioski z prowadzonych analiz sprawdzianu w klasie
VI i ewaluacji wewnętrznej nie znają ich. Podejmowane działania przez nauczycieli nie są spójne
z wnioskami. W szkole nauczyciele analizują wyniki sprawdzianów zewnętrznych po klasie III i VI. Ich zdaniem
najważniejsza jest analiza jakościowa, dzięki której modyfikują metody pracy i poszerzają informacje jakie
umiejętności dziecka należy rozwijać. Z analizy sprawdzianu przeprowadzonego na zakończenie klasy III
wyciągnięto wnioski, które dotyczyły doskonalenia czytani ze zrozumieniem, rozwiązywania zadań otwartych,
ćwiczenia logicznego myślenia i wytrwałości w rozwiązywaniu zadań tekstowych. Większość nauczycieli
uczących w klasie IV wskazała, że wykorzystuj je w swojej pracy, np. poprzez ćwiczenia utrwalające, korelację
międzyprzedmiotową, analizę tekstu literackiego, źródłowego i treści zadań, wyszukiwanie informacji, czytania
17/25
z inscenizacją, stawianie uczniom problemów do rozwiązania i dobór odpowiednich metod pracy. Ankietowani
nauczyciel mimo wskazania, że wykorzystują wnioski z różnych źródeł (rys. 1), nie podali przykładów spójnych
z wnioskami wynikającymi z danych zastanych, wskazanych przez dyrektora (z ewaluacji wewnętrznej i analizy
wyników sprawdzianu w klasie VI z ostatnich dwóch lat), a podane przykłady działań nie są odpowiednie
do wniosków. Dla dyrektora, działaniami wynikającymi z wdrożenia wniosków, są także: wprowadzenie
dodatkowych zajęć z matematyki i języka polskiego), modyfikacje metod pracy, doskonalenie umiejętności
słabo opanowanych, udzielanie uczniom informacji zwrotnej dotyczącej mocnych i słabych stron oraz sposobu
poprawy błędów, wprowadzenie elementów oceniania kształtującego, wdrożenie programu efektywności
kształcenie.
Rys.1
Działania
prowadzone
przez
szkołę
lub
placówkę
są
monitorowane
i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Podawane przez respondentów przykłady monitorowania realizowanych działań nie wynikają
z wniosków z prowadzonych analiz sprawdzianu w klasie VI.
Dyrektor i nauczyciele podali przykłady monitorowania różnorodnych działań i zmian zachodzących w szkole,
które nie są spójne z wnioskami z prowadzonych analiz sprawdzianu zewnętrznego, np. zwiększenie ilości
konkursów/projektów organizowanych na terenie szkoły, współpracy z rodzicami, doskonalenia organizacji
pomocy psychologiczno –pedagogicznej uczniów, dokumentacji szkolnej, powołania zespołów przedmiotowych,
wprowadzenia programu poprawy efektywności kształcenia. Jako jedyny adekwatny przykład podany przez
dyrektora dotyczył modyfikacji zajęć dodatkowych lub zmian ich tematyki. Wynik monitorowania, wg. niego
wskazuje, że oferta zajęć pozalekcyjnych jest zgodna z oczekiwaniami uczniów.
18/25
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
Nauczyciele
wykorzystują
wyniki
badań
zewnętrznych
do wprowadzania
zmian
w procesie
edukacyjnym.
W szkole nauczyciele podczas planowania działań wykorzystują badania zewnętrzne, takie jak: test
trzecioklasisty OBUT-u (Ogólnopolskie badania umiejętności trzecioklasistów), sprawdziany kompetencji
trzecioklasisty i próbny sprawdzian szóstoklasisty z OPERON-u, testy matematyczne Sesja z Plusem; konkursy:
Sezam, Kangur Matematyczny, Mistrz Intelektu, językowe na etapie szkolnym, ogólnoszkolne badania czytania
ze zrozumieniem, badania znajomości języka angielskiego "Melting pot" (kl. I – III). Jako przykłady działań
podjętych na ich podstawie, dyrektor i nauczyciele wymienili: analizę sprawdzianów indywidualnie i w ramach
pracy zespołów przedmiotowych, modyfikacje metod nauczania i warsztatu pracy, stopniowanie trudności,
organizowanie dodatkowych zajęć, np. wyrównawcze, zmianę podręczników. Z poniższego wykresu (rys. 1)
wynika, że wszyscy nauczyciele w swoje pracy wykorzystują dane z egzaminów zewnętrznych, a 9 (69,2%)
z badań edukacyjnych opisanych, np. w literaturze fachowej.
Rys.1
19/25
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub
placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
W szkole prowadzone są badania dotyczące m. in. osiągnięć uczniów i losów absolwentów.
Prowadzone badania wewnętrzne dotyczą analizy i diagnozy osiągnięć uczniów, bezpieczeństwa w szkole,
dostosowania godziny pracy świetlicy do potrzeb uczniów i rodziców, doposażenia biblioteki zgodnie potrzebami
uczniów
oraz
czasu
otwarcia,
potrzeby
szkoleń
nauczycieli
i ich
zgodność
z bieżącymi
potrzebami.
Przeprowadzono ewaluację programu wychowawczego i profilaktyki. Monitorowana jest rytmiczność realizacji
podstawy programowej. Wyniki badań wykorzystano do organizowania pomocy uczniom z trudnościami,
dostosowania
zadań
domowych
do możliwości
uczniów,
planowania
tematyki
lekcji
wychowawczych,
dostosowania godzin pracy świetlicy i biblioteki. Zdaniem Dyrektora i nauczycieli szkoła gromadzi informację
o losach absolwentów prowadząc badania statystyczne. Zdecydowana większość absolwentów kontynuuje
naukę w gimnazjum w tym samym budynku, nauczyciele spotykają się z nimi, obserwują na bieżąco ich rozwój,
wymieniają się uwagami i spostrzeżeniami, a także w kontaktach nieformalnych z ich rodzicami. Szkoła
zaprasza byłych absolwentów do prezentacji zawodów, np. – policjanta, strażaka, a także umożliwia odbycie
praktyk studenckich.
Wymaganie:
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
Kluczowym elementem decydującym o jakości każdej organizacji jest zarządzanie, które służy jej rozwojowi.
Skuteczne zarządzanie szkołą powinno koncentrować się na stworzeniu optymalnych warunków do nauczania i
uczenia się uczniów, do indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli, ich doskonalenia zawodowego. Wnioski z
prowadzonej zespołowo ewaluacji wewnętrznej i nadzoru pedagogicznego dyrektora powinny umożliwiać
podejmowanie decyzji służących rozwojowi szkoły.
Poziom spełnienia wymagania: C
Zarządzanie szkołą zapewnia odpowiednie warunki do realizacji zadań wychowawczych i dydaktycznych.
Dyrektor podejmuje skuteczne działania w organizowaniu pracy nauczycieli, którzy współpracują w ramach
działających w szkole zespołów przedmiotowych i zadaniowych, dzielą się doświadczeniem, wspólnie rozwiązują
problemy. Także angażuje wszystkich nauczycieli do zespołowego wykonywania zadań z zakresu ewaluacji
wewnętrznej. Wdrażanie wniosków z nadzoru pedagogicznego prowadzonego przez dyrektora przełożyło się
na zwiększenie oferty zajęć pozalekcyjnych rozwijających zainteresowania i zwiększenie pomocy uczniom
w przygotowaniu się do udziału w konkursach szkolnych i pozaszkolnych. Szkoła nie podejmuje nowatorskich
działań i nie prowadzi innowacji i eksperymentów. Dyrektor w procesie zarządzania zasięga opinii uczniów,
rodziców i pracowników w różnych sprawach dotyczących funkcjonowania szkoły. Podejmuje skuteczne
działania zapewniające szkole wspomaganie ze strony lokalnych podmiotów i instytucji w różnych obszarach jej
działalności.
20/25
Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i
uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków
Zarządzanie
szkołą
zapewnia
odpowiednie
warunki
do realizacji
zadań
wychowawczych
i dydaktycznych. Atutem szkoły jest jednozmianowość i mała liczba uczniów w klasie.
W opinii większości nauczycieli mają oni zapewnione warunki do pracy własnej i doskonalenia zawodowego
i uważają, że szkoła zapewnia im możliwość korzystania z potrzebnych podczas zajęć pomocy dydaktycznych
(rys. 1). Na połowie (3 z 6) obserwowanych zajęć przestrzeń w klasie była zorganizowana adekwatnie
do sposobu prowadzenie lekcji i wykorzystywanych metod. Dyrektor stwierdził, że ułożenie przedmiotów
w planie sprzyja uczeniu się ponieważ różnicuje się zajęcia w każdym dniu, nie ma łączeń w dwugodzinne bloki
zajęć z tego samego przedmiotu z wyjątkiem języka polskiego i wychowania fizycznego, lekcje zaczynają się
o stałych godzinach, nie ma różnicy w liczbie godzin pomiędzy dniami tygodnia, zajęcia odbywają się
w systemie jednozmianowym, uwzględnia się w każdym dniu zajęci z elementami ruchu. Przedstawiciel organu
prowadzącego uważa, że warunki lokalowe szkoły są dobre. Mocną stroną jest wielkość budynku, sal lekcyjnych
i ich rozmieszczenie, a także zadbany teren wokół szkoły. W szkole jest szatnia z indywidualnymi szafkami dla
uczniów,
biblioteka
szkolna,
sala
gimnastyczna,
pracownia
komputerowa.
Uczniowie
mają
możliwość
korzystania z obiektów sportowych „Orlik”. Jako słabą stronę wskazał brak stołówki i zaplecza kuchennego, a
także wyposażenie w pomoce dydaktyczne.
Rys.1
21/25
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy
nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu
Dyrektor podejmuje skuteczne działania w organizowaniu pracy nauczycieli.
Nauczyciele mają zapewniony dostęp do odpowiednich zasobów, przydatnych dla rozwoju zawodowego, biorą
udział
w różnych
formach
doskonalenia
zawodowego
i współpracują
ze
sobą
w ramach
zespołów
przedmiotowych. Dyrektor inspiruje nauczycieli do efektywnej pracy poprzez zauważanie ich sukcesów
i nagradzanie,
np.
pochwałą
na radzie
pedagogicznej,
nagrodą
dyrektora,
zróżnicowanym
dodatkiem
motywacyjnym, a także promuje ich pracę wśród rodziców, na stronie internetowej szkoły i w prasie lokalnej.
Interesuje się wynikami pracy nauczycieli, często uczestniczy w spotkaniach zespołów przedmiotowych, a także
udostępnia ciekawe publikacje i materiały. Na bieżąco informuje ich o szkoleniach, daje możliwość i pomaga
w realizacji własnych pomysłów.
Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami
Nauczyciele są angażowani do wykonywania zadań z zakresu ewaluacji wewnętrznej.
W ostatnich dwóch latach ewaluacji podlegały wymagania: Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany,
Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli, Respektowane są normy społeczne, Uczniowie czują
się bezpiecznie, Efektywność wykorzystania analizy wyników sprawdzianów zewnętrznych. W badaniach
wykorzystano ankiety dla uczniów, rodziców i nauczycieli, scenariusz wywiadu z wychowawcami klas III i VI.
Dyrektor podał przykłady wyciągniętych wniosków, które zostały wykorzystane, m. in. do: wprowadzenia
elementów
oceniania
kształtującego;
dostosowania
metod
pracy
do predyspozycji
i potrzeb
uczniów;
wprowadzenia elementów indywidualizacji pracy z uczniem zdolnym i z trudnościami; wprowadzenia zgodnie
z zainteresowaniami uczniów zajęć muzycznych, tanecznych, teatralnych, sportowych i wyjazdów na basen;
wprowadzenia działań poprawiających stan bezpieczeństwa uczniów. Zdaniem dyrektora, wszyscy nauczyciele
są zaangażowani w przeprowadzenie ewaluacji. Zachęca ich do udziału w ewaluacji poprzez szkolenia,
uświadamianie użyteczności i konieczności wprowadzenia zmian w działaniach szkoły, udostępnianie materiałów
dotyczących ewaluacji, podawanie przykładów "dobrych praktyk".
W
procesie
zarządzania,
pedagogicznego,
w
podejmuje
oparciu
się
o
działania
wnioski
służące
wynikające
rozwojowi
z
nadzoru
szkoły
lub
placówki
Działania podejmowane w wyniku wdrażania wniosków z nadzoru pedagogicznego służą rozwojowi
szkoły.
Respondenci wymienili wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego dotyczące np.: poprawy efektywności
kształcenia, uatrakcyjnienia zajęć pozalekcyjnych, zwiększenia bezpieczeństwa w szkole, większego udziału
uczniów w projektach i konkursach, modyfikacji programu profilaktyki. Ich wdrożenie, zdaniem nauczycieli,
przełożyło się na zwiększenie oferty zajęć pozalekcyjnych rozwijających zainteresowania; opracowanie
regulaminów dotyczących zachowania na przerwach, dyżurów nauczycieli, wycieczek i wyjść; zwiększenie
pomocy uczniom w przygotowaniu się do udziału w konkursach szkolnych i pozaszkolnych. Istotną zmianą
22/25
w funkcjonowaniu szkoły jaką dostrzegli partnerzy i pracownicy niepedagogiczni jest urozmaicenie zajęć
pozalekcyjne.
Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich
działań, innowacji i eksperymentów
Szkoła nie podejmuje nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów.
Wskazane przez nauczycieli przykłady działań nie mają charakteru nowatorstwa.
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych
pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie
podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki
Zarządzanie
szkołą
sprzyja
udziałowi
uczniów
i rodziców
w procesie
podejmowania
decyzji
dotyczących szkoły.
Nauczyciele
motywują
rodziców
do zgłaszania
propozycji
działań
w szkole
kierując
do nich
pochwały,
podziękowania i zaproszenia na szkolne uroczystości. Rodzice biorą udział w ankietowaniu wyrażając swoją
opinię dotyczącą organizacji pracy świetlicy i bezpieczeństwa w szkole. Dyrektor konsultował z uczniami udział
szkoły w ogólnopolskich programach, np. „Szkoła bez przemocy”; regulaminy zachowania podczas przerw
i korzystania
z telefonów
komórkowych;
kalendarz
imprez
i uroczystości
szkolnych;
ofertę
zajęć
pozalekcyjnych; rodzaj zajęć prowadzonych w świetlicy, „zaopatrzenie” sklepiku szkolnego. Pracownicy
niepedagogiczni mogli wyrazić opinie w sprawie organizacji pracy, w tym - dostosowanie godzin swojej pracy
do zajęć dodatkowych, zebrań z rodzicami, organizacji uroczystości.
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce
wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb
Dyrektor jest skuteczny w pozyskiwaniu zewnętrznych zasobów dla szkoły.
Zdaniem ankietowanych nauczycieli przejawia się to pozyskiwaniem funduszy (92,3%), dobrą współpracą
z Urzędem Gminy (30,8%) i partnerami szkoły (15,4%). W ocenie dyrektora, współpraca z partnerami
przyniosła efekty w postaci:
- z podmiotami gospodarczymi (ELBUD, Partnet, Bank Spółdzielczy, hurtownia Taniej książki, sklepy działające
na terenie
miejscowości
Bielcza)
–
pozyskanie
pomocy
szkolnych
i artykułów
papierniczych,
pomoc
w dofinansowaniu konkursów i imprez odbywających się na terenie szkoły np. drożdżówki, napoje, nagrody
rzeczowe i książkowe;
- instytucjami edukacyjnymi (ORE, szkoły z Gminy Borzęcin, Przedszkole w Bielczy) - pozyskiwanie bezpłatnych
materiałów i publikacji metodycznych dla nauczycieli oraz rodziców, wspólne organizowanie konkursów, np.:
Zakładka do książki, portret Mamy, Najciekawsza laurka dla mamy, Słowa jak pacierze, wymiana doświadczeń
między nauczycielami, organizowanie przedstawień dla przedszkolaków, np. Królewna Śnieżka, zapraszanie
na lekcje do klas młodszych sześciolatków;
- Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa w Tarnowie – studenci odbywają praktyki;
- mieszkańcy Bielczy - nieodpłatnie wykonywanie prac na rzecz szkoły;
23/25
- Klub Sportowy Wiktoria Bielcza – wspólne organizowanie zawodów sportowych, pomoc w organizacji
zawodów;
- Dom Pomocy Społecznej dla Dzieci i Młodzieży Niepełnosprawnej Intelektualnie w Brzesku – uczniowie uczą
się wrażliwości, empatii, otwartości na drugiego człowieka, zachowań społecznych.
Wymieni partnerzy często są zapraszani na uroczystości szkolne, podczas których uczniowie mają możliwość
zaprezentowania swoich umiejętności i zdolność.
24/25
Raport sporządzili
Aleksandra Stasiak, Krystyna Srebro
Kurator Oświaty: ........................................
25/25