Raport - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Szkoła Podstawowa w Minodze
Minoga
Małopolski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w załączniku
do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie nadzoru pedagogicznego z dnia 7 października 2009
r. wraz z nowelizacją z dnia 10.05.2013r.Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/22
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 17-09-2013 - 25-09-2013 przez zespół wizytatorów ds.
ewaluacji, w skład którego weszli: Mirosława Malmon, Anna Szczepanik. Badaniem objęto 28
uczniów (ankieta) i 8 (wywiad grupowy), 36 rodziców (ankieta) i 10 (wywiad grupowy) i 11
nauczycieli (ankieta) 8 (wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem
placówki, przedstawicielem samorządu lokalnego, grupowy z partnerami szkoły oraz pracownikami
niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, szkoły i analizę danych zastanych. Na podstawie
zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe wymagania szkoły.
3/22
Obraz placówki
Szkoła Podstawowa w Minodze liczy siedem oddziałów (w tym jeden przedszkolny), jest szkołą publiczną
prowadzoną przez Urząd Miasta i Gminy w Skale. Pierwsze wzmianki o jej założeniu pochodzą z 1791 r. Od
1999 r. jest szkołą sześcioklasową z oddziałem przedszkolnym i mieści się w piętrowym budynku dostosowanym
do jej potrzeb. W 2000 roku oddano wraz z zapleczem salę gimnastyczną. Uczniowie zdobywają wiedzę
w przestronnych, jasnych salach lekcyjnych, mają do dyspozycji salę zabaw, bibliotekę z czytelnią, Centrum
Informacji Multimedialnej, pracownię komputerową i mini świetlicę, salę regionalną, boiska, plac zabaw i teren
rekreacyjny, oraz bogaty wachlarz pomocy dydaktycznych (zdobywany w większości dzięki funduszom
unijnym). W szkole podejmowane są różne działania mające na celu poprawę warunków lokalowych i bieżącego
wzbogacanie wyposażenia dydaktycznego, które umożliwiają realizację podstawy programowej i przyjętych
programów nauczania. Warunki lokalowe i liczebność klas sprzyja dobremu samopoczuciu i bezpieczeństwu.
Priorytetem szkoły jest bezpieczeństwo, zdrowie i profilaktyka. Praca szkoły ukierunkowana jest na rozwijanie
kompetencji kluczowych, uczenie jak się uczyć, jak logicznie myśleć, stwarzanie szansy na odniesienie sukcesu
na miarę możliwości, kształtowanie postaw społecznych, patriotycznych, ekologicznych, chrześcijańskich,
podnoszenie efektywności nauczania, integrację środowiska lokalnego i wyrównywanie szans. Nauczyciele
pracują w zespołach, wspólnie planują działania oraz rozwiązują problemy edukacyjne i wychowawcze. Wyniki
analiz i wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane w planowaniu pracy. Szkoła
uzyskuje wysokie wyniki sprawdzianu zewnętrznego (stanin szkoły 7, 9, 8). Na terenie szkoły prowadzone są
koła zainteresowań: (taneczne, plastyczne, informatyczne, matematyczne, teatralne, sportowe, ekologiczne,
edukacji regionalnej, języka angielskiego. Uczniowie uczestniczą w zajęciach wyrównawczych, logopedycznych,
biorą udział w wielu projektach: "Już pływam", " Owoce w szkole, " Mleko i przetwory mleczne"," Comenius, "
Indywidualizacja procesu nauczania i wychowania w klasach I-III" oraz konkursach, olimpiadach, zawodach
sportowych odnosząc przy tym wiele sukcesów. Uczniowie biorą udział w imprezach i programach o charakterze
patriotycznym, lokalnym i religijnym, włączają się w działalność charytatywną (Góra Grosza, Jałmużna
Wielkanocna). Szkoła organizuje imprezy dla społeczności szkolnej i dla środowiska (Piknik), jest ośrodkiem
życia kulturalnego wsi.
4/22
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Szkoła Podstawowa w Minodze
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Minoga
Ulica
Numer
12
Kod pocztowy
32-043
Urząd pocztowy
Skała
Telefon
123899009
Fax
123899009
Www
www.spminoga.pl
Regon
35067583000000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
78
Oddziały
7
Nauczyciele pełnozatrudnieni
9
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
5
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
2
Średnia liczba uczących się w oddziale
11.14
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
8.67
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
krakowski
Gmina
Skała
Typ gminy
gmina miejsko-wiejska
5/22
Poziom spełniania wymagań państwa
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację
B
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
B
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja,
analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D)
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu
procesów edukacyjnych (D)
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B)
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B)
Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
B
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
B
Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz
zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu
zawodowemu (D)
Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D)
W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się
działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i
eksperymentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki
oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B)
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne
odpowiednie do jej potrzeb (B)
6/22
Wnioski
1. Szkoła dużą wagę przykłada do wspomagania rozwoju uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację,
co przekłada się na sukcesy uczniów oraz rozwój szkoły.
2.
Nauczyciele
mają
poczucie
sensu
i przydatności
współpracy
w planowaniu
i realizowaniu
procesów
edukacyjnych.
3. Nauczyciele na podstawie wniosków wynikających z analizy wyników sprawdzianów, badań zewnętrznych
i wewnętrznych podejmują adekwatne działania, co wpływa na poprawę jakości nauczania.
4. Uczniowie mają poczucie sukcesu i satysfakcji z realizowanych w szkole zadań, doceniania przez innych,
co wpływa na ich pozytywny stosunek do szkoły i uczenia się.
5. Skuteczne zarządzanie szkołą wpływa na zmiany w funkcjonowaniu szkoły i służy jej rozwojowi.
7/22
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Szkoła
lub placówka
wspomaga
rozwój
uczniów
uwzględniając
ich
indywidualną sytuację
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się
różnorodne, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska, działania. Powinny być one oparte na diagnozie, a
ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy
edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: B
W Szkole prowadzona jest systemowa diagnoza możliwości psychofizycznych i potrzeb
rozwojowych, sposobów uczenia się oraz sytuacji społecznej każdego ucznia. Podejmowane różne
działania są adekwatne do rozpoznanych potrzeb uczniów. W Szkole są realizowane profilaktyczne
działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność, o czym świadczą zgodne wypowiedzi
badanych. Szkoła współpracuje z Poradniami Psychologiczno-Pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom adekwatnie do ich potrzeb i sytuacji społecznej.
Prowadzone w Szkole działania dotyczące indywidualizacji nauczania są powszechne i adekwatne
do potrzeb uczniów, co wynika ze wskazań uczniów, nauczycieli oraz obserwacji zajęć. W opinii
rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w Szkole odpowiada ich potrzebom.
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Zdaniem wszystkich respondentów: rodziców, nauczycieli i partnerów w Szkole rozpoznaje się możliwości,
potrzeby, sposoby uczenia się oraz sytuacje społeczną każdego ucznia poprzez: sondaże, ankiety, rozmowy,
obserwacje uczniów, analizy prac uczniów oraz wyników sprawdzianów i ocen. Według nich, najważniejszymi
potrzebami
rozwojowymi
O systemowości
działań
uczniów
są akceptacja
świadczą
realizowane
i integracja
w Szkole
w grupie
zalecenia
oraz
zawarte
poczucie
bezpieczeństwa.
w wydawanych
opiniach
i orzeczeniach Poradni Psychologiczno- Pedagogicznej, coroczne diagnozy, współpraca z pedagogiem szkolnym
(kontakty telefoniczne, osobiste), pomoc społeczna udzielana przez MGOPS w zakresie dofinansowania
dożywiania uczniów, organizowanie spotkań z psychologiem na temat "Relacja - uczeń, nauczyciel, rodzic",
organizowanie zajęć rozwijających zainteresowania i uzdolnienia (Koło przyrodnicze z przedsiębiorczością,
taneczne,
sportowe,
antydyskryminacyjnych
szachowe,
regionalne), zajęcia
na lekcjach
godziny
wyrównawcze,
wychowawczej
i języka
logopedyczne. W
polskiego
zakresie
prowadzi
się
działań
pogadanki
8/22
profilaktyczne. W wywiadzie nauczyciele stwierdzili, że w Szkole nie obserwuje się przypadków dyskryminacji
wśród uczniów.
Zajęcia
rozwijające
zainteresowania
dydaktyczno-wyrównawcze
wymagających
i
specjalistyczne
szczególnego
psychologiczno-pedagogicznej
i
wsparcia
oraz
uzdolnienia,
organizowane
w
zajęcia
rozwoju
dla
lub
rewalidacyjne
dla
zajęcia
uczniów
pomocy
uczniów
niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia
Zdaniem Dyrektora w oparciu o wyniki rozpoznanych potrzeb i /lub sytuacji uczniów
powołano zespoły
nauczycieli, które wypracowały zakres pomocy dla ucznia dotyczący: doskonalenia technik, logicznego czytania,
myślenia, rozwiązywania zadań z treścią, programów IPET, gimnastyki korekcyjnej– wad postawy, pomocy
pedagoga (indywidualne rozmowy), psychologa, logopedy oraz udziału w programie „Indywidualizacja procesu
nauczania w kl. I-III." Zarówno Dyrektor, nauczyciele, rodzice i uczniowie wskazują
adekwatne do rozpoznanych potrzeb:
przykłady działań
wykonywanie prac plastycznych np. do projektów, wybór zajęć
pozalekcyjnych (konkursy, zawody, przeglądy), współpracę ze specjalistami (psycholog, pedagog, logopeda).
Wszyscy
uczniowie
uczestniczą
w interesujących
i potrzebnych
im
zajęciach,
dostosowanych
do ich
indywidualnych potrzeb.
W
szkole
lub
placówce
są
realizowane
działania
antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
W Szkole podejmowane są działania antydyskryminacyjne polegające na świadomym działaniu podnoszącym
poziom wiedzy, umiejętności i wpływającym na postawy, które ma na celu przeciwdziałanie dyskryminacji
i przemocy motywowanej uprzedzeniami oraz wspieranie równości i różnorodności. W zgodnej opinii Dyrektora,
nauczycieli
jak
na prowadzone
i rodziców
działania
nie
dostrzegają
profilaktyczne
dyskryminacji w
(spotkania
rodziców
jakimkolwiek
zakresie,
z psychologiem).
wskazują
Nauczyciele
jednak
wskazywali
na przesłanki dotyczące działań antydyskryminacyjnych ze względu na niepełnosprawność / stan zdrowia, kolor
skóry, status ekonomiczny i wiek, pochodzenie społeczne, religię, orientację seksualną i płeć. Nauczyciele
przeprowadzali najczęściej z uczniami i rodzicami: rozmowy, pogadanki, programy profilaktyczne, spotkania
(zob. rys.1.) Zdaniem uczniów, w Szkole wszyscy traktowani są tak samo. Oceny stawiane są sprawiedliwie,
nie ma czegoś takiego jak nauczyciel "uwziął się". Nauczyciele są bardzo sympatyczni, "nie boimy się ich,
zawsze nam pomagają, wytłumaczą jeśli czegoś nie rozumiemy".
9/22
Rys.1
Szkoła
lub
placówka
psychologiczno-pedagogicznymi
współpracuje
i
innymi
z
podmiotami
poradniami
świadczącymi
poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
W zgodnej opinii Dyrektora jak i nauczycieli, Szkoła prowadzi we współpracy z podmiotami wspierającymi
uczniów działania wynikające z potrzeb i ich sytuacji życiowej. Wymieniają instytucje społeczne i edukacyjne
odpowiedzialne za wspomaganie dzieci i młodzieży. Są to: (Policja, MOPS, Poradnia PsychologicznoPedagogiczna w Skale, Parafia, Caritas, Sanktuarium Chrystusa Cierpiącego w Imbramowicach - Klasztor Sióstr
Norbertanek, Dom Kultury Skała, Centrum Kultury, Sportu i Rekreacji przy Domu Kultury, Ojcowski Park
Narodowy) odpowiedzialne za wspomaganie dzieci i młodzieży, z którymi Szkoła współpracuje. Według
badanych współpraca ta polega m. in
na wydawaniu przez PPP diagnoz, opinii, prowadzenia rozmów,
wskazywaniu specjalistów, kierowaniu wniosków na posiedzenie zespołów orzekających, prowadzeniu zajęć
logopedycznych, refundowanie przez MGOPS posiłków dla dzieci, organizowanie spotkań i szkoleń dla
nauczycieli
i rodziców,
zwiedzanie
ruchomej
szopki,
śpiew
kolęd,
prelekcje
w Sanktuarium
Chrystusa
Cierpiącego w Imbramowicach - Klasztor Sióstr Norbertanek. Ponadto Dyrektor w wywiadzie wskazuje również
na współpracę z Urzędem Miasta i Gminy w Skale- stypendia, wyprawka szkolna, doposażenie placu zabaw
doposażenie Sali gimnastycznej w bramki, a nauczyciele na współpracę z Ojcowskim Parkiem Narodowym.
10/22
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
W Szkole
prowadzone są działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu
do każdego ucznia. Wszyscy uczniowie wskazują, że nauczyciele pomagają im się uczyć w przypadku trudności
w nauce.
Z obserwacji
wszystkich
zajęć
(6)
wynika,
że nauczyciele
motywują
wszystkich
uczniów
do angażowania się w proces uczenia się, do aktywności stosując zróżnicowane i atrakcyjne dla uczniów metody
i formy pracy. Tempo lekcji jest dostosowane do potrzeb i możliwości uczniów. Wszyscy uczniowie skupieni są
na treści lekcji, chętnie zgłaszają się do odpowiedzi i uczestniczą w proponowanych przez nauczyciela
zadaniach. Atmosfera na zajęciach jest swobodna i przyjazna, ale z zachowaniem obowiązujących norm
dyscypliny. Nauczyciele dostosowują zadania do możliwości indywidualnych uczniów (różnicowanie zadań,
wydłużanie
czasu,
dostosowanie
metod
i form
pracy,
udział
w kołach
zainteresowań
i zajęciach
wyrównawczych.). Indywidualizacja procesu edukacyjnego dotyczy wszystkich obserwowanych uczniów, np.
(praca z kartą pracy). O skuteczności opisanych działań świadczą poprawnie wykonane prace zdecydowanej
większości uczniów oraz właściwe zachowanie.
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
Wszyscy rodzice i uczniowie
twierdzą, że nauczyciele wierzą w ich możliwości i mogą liczyć na wsparcie
w rozwijaniu swoich zainteresowań oraz mogą nauczyć się nawet trudnych rzeczy.
Wymaganie:
Nauczyciele
współpracują
w planowaniu
i realizowaniu
procesów
edukacyjnych
O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć nauczyciele powinni
działać zespołowo organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy, prowadząc ewaluację, ucząc się od
siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu
nauczycieli
Poziom spełnienia wymagania: B
Powszechność współpracy nauczycieli, w tym pracujących w jednym oddziale wynika ze zgodnej
wypowiedzi
zarówno
Dyrektora
oraz
nauczycieli.
Twierdzą,
iż
zespołowo
współpracują
w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy.
Pomoc w prowadzeniu ewaluacji pracy nauczycieli jest powszechna i przydatna.
11/22
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych
(planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w
wyniku ustaleń między nauczycielami
Nauczyciele powszechnie uczestniczą w różnych formach pracy zespołowej, które dotyczą zmian procesu
edukacyjnego: wymiany dobrych praktyki /lub materiałów dydaktycznych między nauczycielami, zwiększenie
ilości ćwiczeń praktycznych i zadań grupowych, zmian związanych z warsztatem pracy oraz inne (wycieczki),
urozmaicenie form zajęć i materiałów dydaktycznych, zmiany dotyczące korelacji miedzyprzedmiotowej,
zwiększenie ilości zajęć interdyscyplinarnych (między przedmiotowe, międzyklasowe) (zob. rys.1). Zdaniem
dyrektora w szkole pracuje się nad wprowadzaniem zmian w procesach edukacyjnych poprzez wdrażanie
i stosowanie nowej podstawy programowej (praca w zespołach przedmiotowych zadaniowych, przedstawianie
prezentacji
na radzie
pedagogicznej
przez
nauczycieli,
dokonywanie
modyfikacji
metod
nauczania,
zorganizowanie zajęć dodatkowych wzbogaconych o ćwiczenie czytania ze zrozumieniem, naukę poprawnego
czytania i pisania oraz formułowanie wypowiedzi pisemnych, organizację wycieczek tematycznych oraz
przeprowadzanie próbne sprawdziany. Zarówno dyrektor jak i nauczyciele podają przykłady wprowadzanych
zmian np. : zmiana programów i podręczników z uwagi na podstawę programową oraz dzieci 6 letnie w klasie I,
wykaz lektur, utworzenie koła teatralnego, plastycznego, przedsiębiorczości w ramach sklepiku uczniowskiego,
segregacja surowców wtórnych (makulatury, zakrętek, płyt) gra w pin ponga, na flecie, rozpropagowanie
techniki prac - origami, metody pracy np. projektów.
12/22
Rys.1
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w
organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
Wszyscy
nauczyciele
wychowawczego
są
zaangażowani
i profilaktycznego,
w pracę
nauczycieli
zespołów
oddziału,
przedmiotowych
organizacji
lub międzyprzedmiotowych:
imprez
dla
uczniów,
rodziców
lub nauczycieli, ds. ewaluacji, pomocy psychologiczno-pedagogicznej, inne tj. zespół ds. indywidualnych potrzeb
edukacyjnych
dziecka,
gminny
zespół
nauczycieli,
szkoleniowy
(doskonalenie
zawodowe
nauczycieli).
Organizacja pracy sprzyja powszechnemu uczestnictwu nauczycieli we współpracy i dotyczy: wymiany
doświadczeń, tworzenia narzędzi: ankiet, analiz, gromadzenia materiałów informacyjnych, formułowania
wniosków,
natomiast
nauczycieli
uczących
w jednym
zespole:
uczestnictwie
i pracach
w zespołach
przedmiotowych, lekcjach terenowych, organizacji konkursów oraz imprez szkolnych.
13/22
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy
współpracy
Wszyscy
nauczyciele wskazują na wspólne rozwiązywanie problemów wychowawczych i
dydaktycznych.
W swojej pracy z uczniami korzystają z pomocy innych nauczycieli w następujących sytuacjach (zob. rys.1).
Wymieniają
następujące
rodzaje
pomocy:
przekazywanie
wiedzy
zdobytej
na szkoleniach,
wspólne
organizowanie i prowadzenie działań (wycieczki, konkursy, zawody, uroczystości, projekty edukacyjne),
wymianę doświadczeń, poglądów, konsultacje, doradztwo, pomocy dydaktycznych, testów, przekazywanie
informacji o uczniach/zespołach klasowych, korelacji międzyprzedmiotowej, lekcji koleżeńskich/otwartych,
gromadzenie
i udostępniania
materiałów
dydaktycznych.
Wskazane
powyżej
działania
wskazują
na ich
przydatność.
Rys.1
14/22
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej
pracy
Wszyscy nauczyciele dokonują ewaluacji własnej pracy, która dotyczy: metod nauczania, współpracy
z rodzicami,
indywidualizacji
pracy
z uczniem,
efektów
nauczania,
efektów
podejmowanych
działań
wychowawczych (frekwencja), stosowanych form sprawdzania wiedzy oraz sposobów oceniania. Wskazują,
że korzystają z pomocy innych nauczycieli i podają przykłady: zbierania doświadczeń w zakresie prowadzenia
własnych badań ewaluacyjnych innych nauczycieli, praca w zespole przedmiotowym, wychowawczym, pomoc
koleżeńska czy też przekazywanie informacji o uczniach oraz wzajemna obserwacja lekcji (zob. rys.1).
Rys.1
Wymaganie:
Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski
z analizy
wyników
maturalnego
sprawdzianu,
i egzaminu
egzaminu
potwierdzającego
gimnazjalnego,
kwalifikacje
egzaminu
w zawodzie
oraz
innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
15/22
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół i innych placówek są niezbędnym
elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych
szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane
służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne uwzględnia
się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł.
Poziom spełnienia wymagania: B
W Szkole analizuje się wyniki sprawdzianu oraz ewaluacji wewnętrznej. Analizy prowadzą
do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania.
Wnioski z analiz są powszechnie wykorzystywane w działaniach wszystkich nauczycieli i adekwatne
do tych działań. Prowadzone przez Szkołę działania są spójne, monitorowane i analizowane,
a zebrane argumenty świadczą o użyteczności i przydatności działań. Wyniki badań zewnętrznych
mają wpływ na planowanie działań nauczycieli, co zgodnie potwierdza Dyrektor Szkoły i wszyscy
nauczyciele. Prowadzone w Szkole badania osiągnięć uczniów, jak również losów absolwentów są
użyteczne dla Szkoły.
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki
ewaluacji
zewnętrznej
i
wewnętrznej.
Analizy
prowadzą
do
formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i
podejmuje działania
Zdaniem Dyrektora w Szkole dokonuje się analizy jakościowej i ilościowej wyników sprawdzianu oraz wyniki
ewaluacji wewnętrznej. Z analizy sprawdzianu wynika, że uczniowie uzyskują wysokie wyniki sprawdzianu
zewnętrznego (stanin 7,9,8). Większość nauczycieli wymienia najważniejsze wnioski z analiz wyników
sprawdzianu, ewaluacji wewnętrznej oraz podaje adekwatne do nich przykłady działań: np. rozwijanie myślenia
logicznego, wykorzystania wiedzy w praktyce, samodzielna praca z tekstem, uważne czytanie ze zrozumieniem,
udział
w kołach
zainteresowań,
racjonalne
planowanie
czasu
na sprawdzianie.
Największe
znaczenie
przy formułowaniu wniosków ma analiza wyników sprawdzianu po klasie VI i "Sesja z plusem".
16/22
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Zarówno Dyrektor jak i nauczyciele podają przykłady zmian w pracy wynikających z wniosków z monitorowania:
zorganizowanie zajęć dodatkowych wzbogaconych o ćwiczenie czytania ze zrozumieniem, naukę poprawnego
czytania
i pisania
oraz
formułowanie
wypowiedzi
pisemnych.
Organizuje
się
wycieczki
tematyczne,
przeprowadza się próbne sprawdziany, organizuje pomoc uczniom, ćwiczy umiejętności, rzetelnie kontroluje się
zeszyty uczniów przez wszystkich nauczycieli, stosuje się stopniowanie trudności oraz metody aktywizujące:
scenki, dramy, burza mózgów, domino, zajęcia w terenie- przyroda, metaplan, drzewo decyzyjne, debata,
metoda projektu. Wyniki monitorowania działań podjętych przez nauczycieli przedstawia (zob. rys.1).
Modyfikowane zmiany dotyczą programów nauczania.
Rys.1
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
Zdaniem Dyrektora jak i nauczycieli szkoła wykorzystuje zewnętrzne badania i analizy: OBUT, Operon, OKE
dotyczące procesów edukacyjnych.
Wszyscy nauczyciele prowadzą działania wynikające z badań i analiz,
które dotyczą: pracy z uczniem zdolnym i mającym trudności w nauce i doskonalenia metod dostosowanych
do potrzeb uczniów.
17/22
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub
placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
W opinii zarówno
Dyrektora jak i nauczycieli wyniki badań
wewnętrznych służą: podnoszeniu efektów
kształcenia oraz organizowaniu i doskonaleniu pracy w zakresie umiejętności, które zostały przez uczniów
opanowane w stopniu mniej zadowalającym oraz z którymi uczniowie mają problemy (zadania).
Badania
dotyczące losów absolwentów odpowiadają na potrzeby integracji absolwentów ze Szkołą poprzez udział jak
i współuczestnictwo (grupy kolędników) w czasie różnych spotkań, imprez i uroczystości szkolnych, praktyk
studenckich czy pracy w Szkole. Prowadzone w Szkole badania: sesja z plusem, badanie wyników kl. III, test
głośnego czytania, diagnostyczny z języka angielskiego, w klasie IV określają stopień opanowania wiedzy
i umiejętności w zakresie różnych przedmiotów i są odpowiednie do potrzeb Szkoły, w tym osiągnięć uczniów
i losów absolwentów.
Wymaganie:
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
Kluczowym elementem decydującym o jakości każdej organizacji jest zarządzanie, które służy jej rozwojowi.
Skuteczne zarządzanie szkołą powinno koncentrować się na stworzeniu optymalnych warunków do nauczania i
uczenia się uczniów, do indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli, ich doskonalenia zawodowego. Wnioski z
prowadzonej zespołowo ewaluacji wewnętrznej i nadzoru pedagogicznego dyrektora powinny umożliwiać
podejmowanie decyzji służących rozwojowi szkoły.
Poziom spełnienia wymagania: B
Działania zarządcze prowadzone w Szkole są adekwatne do jej podstawowych celów pracy oraz
potrzeb wychowawczych i edukacyjnych. Podejmowane działania Dyrektora w organizowaniu pracy
nauczycieli są skuteczne i dotyczą udziału wszystkich nauczycieli w pracy zespołowej oraz inicjatyw
z zakresu doskonalenia zawodowego. Wszyscy zgodnie twierdzą, że uczestniczą w różnorodnych
działaniach
ewaluacyjnych,
formułowaniu
i wykorzystaniu
wniosków. W
procesie
zarządzania
Szkołą wdraża się przydatne wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego i podejmuje się
działania służące rozwojowi Szkoły, co zgodnie potwierdzają wszyscy respondenci. Zarządzanie
Szkołą prowadzi do podejmowania nowatorskich skutecznych działań Dyrektora. Wszystkie grupy:
nauczyciele, pracownicy niepedagogiczni, rodzice i uczniowie powszechnie biorą udział w procesie
podejmowania decyzji. Dyrektor podejmuje różnorodne skuteczne działania zapewniające Szkole
wspomaganie zewnętrzne adekwatne do jej potrzeb.
18/22
Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i
uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków
Na podstawie przeprowadzonych obserwacji zajęć oraz wywiadu z partnerami szkoły wynika, że: w szkole dba
się o odpowiednie warunki dla procesów wychowania i uczenia się (wielkość sal dostosowana do liczby uczniów,
wyposażenie sal w pomoce dydaktyczne, równomiernie rozłożone zajęcia lekcyjne, pełnowymiarowa sala
gimnastyczna z bogatym zapleczem pomocy i sprzętu sportowego, obszerny teren przyszkolny, plac zabaw dla
dzieci, biblioteka publiczna). Zdaniem nauczycieli w szkole są zapewnione warunki do pracy i rozwoju przez:
organizowanie spotkań przez dyrektora lub liderów zespołów dotyczące nauczania i uczenia się, dotyczące
doskonalenia zawodowego i współpracy z nauczycielami, na temat organizacji pracy, także rozwiązywania
problemów wychowawczych oraz spotkania związane ze sprawami administracyjnymi. Zdaniem badanych
w szkole są zapewnione warunki nauki i organizacja czasu dla uczniów. Ułożenie lekcji w tygodniu jest
zaplanowane równomierne. Przedmioty takie, jak: wychowanie fizyczne, matematyka, j.polski, zajęcia
techniczne są zblokowane. Wynika to z potrzeby napisania prac klasowych lub łączenia przez nauczycieli etatów
w dwu szkołach. Na ostatnich zajęciach lekcyjnych przeważnie umieszczone są takie przedmioty, jak: religia,
wychowanie fizyczne, zajęcia komputerowe, plastyka.
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy
nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu
Zdaniem respondentów nauczyciele w Szkole współpracują ze sobą. Współpraca nauczycieli jest systematycznie
inspirowana przez Dyrektora. Nauczyciele w różnych formach doskonalą swoje umiejętności zawodowe.
Wskazują
na:
kursy
szkoleniowe
zewnętrzne,
konferencje,
seminaria,
rady
pedagogiczne,
szkolenia
internetowe, zespołów zadaniowych, wizyty obserwacyjne/ studyjne, studia podyplomowe oraz szkolenia
indywidualne. Współpraca i doskonalenie nauczycieli zależy od sposobu zarządzania Szkołą, co w dużym stopniu
odzwierciedlają podejmowane przez Dyrektora działania: inspirowanie zespołowej pracy nauczycieli, dbanie
o profesjonalną komunikację, przypominanie o założeniach koncepcji pracy Szkoły, upowszechniania wiedzy
dotyczących najlepszych praktyk i najnowszych teorii przydatnych w pracy nauczyciela oraz dzielenia się swoją
wiedzą z innymi nauczycielami.
Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami
Zarówno Dyrektor jak i wszyscy nauczyciele podają, że są zaangażowani w ewaluacje wewnętrzną. Powołany
zespół ds. ewaluacji wewnętrznej tworzy
narzędzia badawcze (ankiety, analizuje rodzaj zajęć, zapisy
w dziennikach, frekwencję, rozmowy, notatki ze spotkań zespołów, plany pracy nauczycieli). Prowadząc
ewaluację własnej pracy wszyscy nauczyciele współpracują z innymi nauczycielami.
19/22
W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru
pedagogicznego,
podejmuje
się
działania
służące
rozwojowi
szkoły
lub
placówki
Formułowane wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego przekładają się na działania służące rozwojowi
Szkoły, co wynika ze zgodnych wypowiedzi nauczycieli, Dyrektora, partnerów i pracowników niepedagogicznych.
Podejmowane działania są spójne i dotyczą m.in. oferty pozalekcyjnej: dla uczniów mających trudności (zajęcia
wyrównawcze), ilości i rodzaju kół zainteresowań (szachowego, tanecznego, przedsiębiorczości- w ramach
sklepiku uczniowskiego, przyrodniczego, regionalnego), wydłużenia opieki w świetlicy. Wdrożenia te były
użyteczne dla Szkoły, ponieważ zwiększyła się aktywność uczniów, rozwijają
zainteresowania zgodnie ze
swoimi potrzebami oraz odnoszą sukcesy: wyróżnienie w Konkursie „Krakusek”,
I miejsce w rejonowym
turnieju tenisa stołowego drużynowego; II miejsce w wojewódzkim turnieju w tenisie stołowym indywidualnym.
Dla Dyrektora ważnymi elementami pracy szkoły są: bezpieczeństwo w szkole, funkcjonowanie mini świetlicy,
organizacja i realizacja zajęć rewalidacyjnych, przestrzeganie przepisów obowiązku szkolnego, zwiększenie
zaangażowania
rodziców
w przygotowanie
imprez
organizowanie wycieczek krajoznawczych, zwiększenie
środowiskowych
(Piknik)
i uroczystości
szkolnych,
oferty zajęć pozalekcyjnych dla uczniów zdolnych
i mających trudności w nauce. Zdaniem partnerów ważne dla tej Szkoły jest utworzenie od 1 stycznia 2014 r.
oddziału przedszkolnego dla 3 i 4 latków, zbudowanie nowego placu zabaw dla najmłodszych dzieci, dostępność
logopedy, funkcjonowanie Gminnej Biblioteki Publicznej w budynku Szkoły, ilość i rodzaj kół zainteresowań,
projekty edukacyjne. Podejmowane w wyniku tych wniosków działania są spójne z koncepcją pracy Szkoły.
Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich
działań, innowacji i eksperymentów
Zdaniem Dyrektora w Szkole podejmuje się działania nowatorskie, które dotyczą: m. in. stosowanych przez
nauczycieli metod aktywizujących: scenki, dramy, burza mózgów, domino, praktyczne zajęcia terenowe
z przyrody dotyczące obserwacji i pomiarów, metaplan, drzewko decyzyjne, debata czy
metoda projektu;
realizowanych projektów: " Indywidualizacja procesu nauczania i wychowania uczniów klas I-III szkół
podstawowych" w latach 2012/2013, Comenius w latach 2013/2014; utworzenia Izby Regionalnej oraz Kółka
Regionalnego. Według Dyrektora działania te
pozwalają
uczniom zaangażować się w rozwiązywanie
problemów, poznawać i przyswajać nową wiedzę, rozwijać własne pomysły, komunikować się między sobą,
dyskutować, poznawać odmienne zdanie czy stanowisko. Dyrektor wspiera nauczycieli od strony organizacyjnej
oraz inicjowania nowatorskich pomysłów np: realizację międzynarodowego projektu Comenius pod hasłem:
"Pokaż mi swoją szkołę, a ja pokażę ci swoją", funkcjonowanie w Szkole Izby Regionalnej oraz Kółka
Regionalnego. Partnerami Szkoły jest siedem krajów (Hiszpania koordynator projektu), a celem projektu jest
zapoznanie się z obowiązującymi w tych krajach systemach edukacji, sposobem zarządzania placówkami
oświatowymi (poznanie codziennego życia szkoły), poznanie tradycji, kultury regionu w którym znajdują się
partnerskie szkoły. Działania podejmowane w ramach projektu są zgodne z podejmowanymi systematycznie
przez szkołę działaniami podtrzymującymi tradycję narodową i więź ze społecznością lokalną (Certyfikat CIVIS
ET PATRIA, otrzymany przez szkołę za realizację projektu "Małoplska - moje miejsce na ziemi, moja mała
ojczyzna").
20/22
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych
pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie
podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki
Wszystkie grupy : nauczyciele, pracownicy niepedagogiczni, rodzice i uczniowie powszechnie biorą
udział
w procesie
podejmowania
decyzji.
Zarówno
uczniowie,
rodzice,
nauczyciele
i pracownicy
niepedagogiczni w dużym stopniu są zaangażowani w proces podejmowania decyzji. Nauczyciele zachęcają
rodziców do zgłaszania propozycji działań w Szkole włączając ich do współodpowiedzialności a także dziękując
im
za pomoc wobec całej społeczności szkolnej. Pracownicy niepedagogiczni są proszeni
przez Dyrektora
o opinie w sprawie przeprowadzania prac remontowych, udostępniania pomieszczeń szkolnych, a także
w sprawie bezpieczeństwa uczniów w Szkole. Zdaniem dyrektora w Szkole konsultuje się ważne decyzje
z uczniami. W ostatnim roku szkolnym decyzje te były związane z ustalaniem terminów imprez szkolnych
i wyjść do kina (”Cztery żywioły”), teatru („Ten obcy”), zatwierdzaniem planu pracy samorządu uczniowskiego,
uzgadnianiem
miejsc
wycieczek
szkolnych
(Zakopane,
Miechów),
uczestnictwa
w projektach
unijnych
(Comenius), programach edukacyjnych (Krakusek).
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce
wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb
Wszyscy nauczyciele określają działania Dyrektora jako skuteczne w pozyskiwaniu zewnętrznych zasobów dla
Szkoły. Dyrektor Szkoły wskazuje sojuszników w środowisku zewnętrznym wspierających działanie Szkoły. Są
to: organizacje pozarządowe: Stowarzyszenie Przyjaciół - Skała, Stowarzyszenie Rodziców na Rzecz Pomocy
Szkołom „Przyjazna Szkoła” z Mysłowic; podmioty gospodarcze: Firmy: Jan Mar, Baler Pol, Dercza Zygmunta,
inne instytucje edukacyjne: Podkrakowskie Centrum Rozwoju Edukacji i Doskonalenia Nauczycieli, MCDN,
MGOK, Biblioteka Publiczna, Ośrodek Dydaktyczny Ojcowskiego Parku Narodowego, Fundacja Rozwoju Systemu
Edukacji
–
Narodowa
Agencja; Instytucje
centralne:
Agencja
Rynku
Rolnego,
Wojewoda
Małopolski, Szkolnictwo, organizacje religijne: Parafia Rzymsko Katolicka, Sanktuarium Chrystusa Cierpiącego
w Imbramowicach - Klasztor Sióstr Norbertanek, pojedyncze osoby: Pełka Zbigniew właściciel pałacu
w Minodze, Ksiądz Pyczek Dariusz, Zbigniew Pełka, Radny Powiatu Krakowskiego Marek Piekara, Radna Wsi
Magdalena Fart, Ochotnicza Straż Pożarna, Powiatowa Policja Powiatowa, Koło Gospodyń Wiejskich. Partnerzy
podają sposoby udzielonego Szkole wsparcia: dofinansowanie dożywiania dzieci, fundowanie nagród dla dzieci,
przekazanie
środków
finansowych,
pomoc,
udział
i występy
w różnych
uroczystościach
szkolnych
i środowiskowych, prace porządkowe i remontowe w Szkole. Zdaniem Dyrektora powyższe działania udało się
zrealizować, czego przykładem jest: nowa stolarka okienna i drzwiowa, uczniowie otrzymują nagrody, upominki
mikołajkowe, ubrania. Wymienione działania są odpowiednie do potrzeb Szkoły.
21/22
Raport sporządzili
Mirosława Malmon, Anna Szczepanik
Kurator Oświaty: ........................................
22/22