ocenianie sumujące - Uniwersytet Przyrodniczy we Wrocławiu

Dr inż. Ewa Janeczek
Dydaktyka przedmiotowa
"Nauczyciel przedmiotów zawodowych w zakresie organizacji usług gastronomicznych i hotelarstwa oraz architektury krajobrazu - studia podyplomowe"
projekt realizowany w ramach Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki współfinansowanego ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego.
Uniwersytet Przyrodniczy we Wrocławiu ul. C.K. Norwida 25/27, 50-375 Wrocław, tel.: +48 (0)71 320 5108, fax: +48 (0)71 320 5137, email:
[email protected]
OCENIANIE
Proces wartościowania osiągnięć
wymagań
uczniów
według
edukacyjnych, proces gromadzenia
wspieraniu
informacji
służący
kariery
szkolnej
ucznia,
monitorowaniu
jego
osiągnięć
i określaniu indywidualnych potrzeb
1
RÓŻNE RODZAJE OCENIANIA:
•
•
•
•
Wewnętrzne (ciągłe)
Zewnętrzne (jednorazowe)
Kryterialne
Diagnostyczne
2
OCENIANIE WEWNĘTRZNE:
Ocenianie w czasie kształcenia,
dzięki któremu nauczyciel w sposób
systematyczny monitoruje postępy
swych uczniów (w trakcie procesu
pedagogicznego
obserwuje
on
jednocześnie rezultaty i poziom prac
uczniów)
3
OCENIANIE ZEWNĘTRZNE:
Ocenianie po procesie kształcenia,
w postaci egzaminu służącego
ustaleniu
pewnego
bilansu
na
zakończenie
jakiegoś
cyklu
kształcenia, realizowane jest przez
jednostki
nie
biorące
udziału
w procesie kształcenia.
4
Ocenianie
Wewnętrzne
Kształtujące
(ocenia się proces)
Zewnętrzne
Sumujące
(ocenia się produkt)
5
OCENIANIE KSZTAŁTUJACE
Inaczej formatywne, wspomagające
uczenie się. Dostarcza nauczycielom
i uczniom informacji zwrotnych na
temat obecnej pracy, osiągnięć,
mocnych i słabych stron, w takiej
postaci, że jest jasne, co takiego
uczeń lub nauczyciel może zrobić w
następnej kolejności, by udoskonalić
naukę i osiągnięcia
6
Ocenianie
kształtujące
jest
konstruktywne i pożyteczne, określa
bowiem
program
udoskonaleń.
Uzyskiwana na jego podstawie
informacja zwrotna może pełnić dla
ucznia
i
nauczyciela
funkcję
motywującą, gdyż opisuje obszary
powodzenia i wskazuje, w jaki sposób
zaradzić niepowodzeniom.
7
OCENIANIE SUMUJĄCE:
Dostarcza danych o osiągnięciach,
ma charakter końcowy i następuje
na zakończenie etapu edukacyjnego,
ocenia całościową wiedzę
i umiejętności.
Ocenianie sumujące jest często
powiązane z przyznaniem stopni
i ocen, wydawaniem zaświadczeń.
8
OCENIANIE DIAGNOSTYCZNE:
Polega na gromadzeniu konkretnych
informacji w celu diagnozowania
mocnych i słabych stron ucznia,
dla efektywnego planowania przyszłej
nauki i rozwoju, bardzo często
stosowane w szkołach
9
ZAŁOŻENIA DOTYCZACE
OCENIANIA:
• Ocenianie pracy ucznia z każdego
przedmiotu powinno być stosowane jako
stały sposób komunikowania się z
uczniem na temat jego postępów w nauce
• Komunikacja taka powinna mieć: jasną,
przejrzystą i zrozumiałą formę dla ucznia
• Informacja dla ucznia jaką jest ocena,
powinna prowadzić do następnego kroku
w procesie uczenia się
10
CELE OCENIANIA:
Każdy zespół przedmiotowy lub
miedzyprzedmiotowy powinien ustalić
własną
metodykę
oceniania,
w zależności od specyfiki przedmiotu
(przedmiotów) ale nie może być ona
sprzeczna z polityką szkoły w tym
zakresie
11
METODYKA OCENIANIA Z KAŻDEGO
PRZEDMIOTU POWINNA:
• Motywować uczniów do dalszego
wysiłku poprzez chwalenie ich
dotychczasowych osiągnięć
• Pomagać
uczniom
skupić
się
dokładnie na tych aspektach ich
pracy, które wymagają dalszego
wysiłku
12
• Zapewnić nauczycielom informację
zwrotną – czy uczeń dobrze
zrozumiał to, czego się już nauczył
oraz dać im podłoże, na bazie
którego mogą planować dalsze etapy
pracy
• Umożliwić nauczycielowi obiektywną
ocenę dokonań ucznia
13
WYTYCZNE DOTYCZACE
OCENIANIA:
• Prace uczniów należy zbierać
regularnie i oddawać najszybciej jak
to możliwe
• Komentarze nauczyciela powinny być
konstruktywne – wyrażające uznanie
tam, gdzie ono się należy ale również
wskazujące słabe punkty
14
• Poprawianie każdego błędu może być
deprymujące, więc czasami lepiej jest
skupić się za każdym razem na
innych aspektach pracy; uczniowie
muszą wiedzieć na co nauczyciel
będzie zwracał uwagę
• Na
końcu
pracy
winien
być
komentarz,
który
podsumuje
osiągnięcia i wyznaczy dalsze cele
15
• Jeśli jakiś stopień jest częścią ogólnej
oceny, uczeń musi wiedzieć skąd to
wynika i do czego prowadzi
• Przy wskazywaniu błędów stosujemy
określoną symbolikę
16
INFORMACJA ZWROTNA POWINNA:
Þ Być natychmiastowa
Þ Zaczynać się od pozytywów
Þ Być konkretna, zaczynać się od faktów
Þ Zawierać możliwe zmiany
Þ Wykluczać negatywną osobistą
informację
Þ Być dostosowana do możliwości
przyjęcia
17
INFORMACJA ZWROTNA MUSI BYĆ
JASNA
‰ „Rozwiń tę myśl szerzej”- Dobrze,
ale jak?
‰„Więcej szczegółów” – Dobrze ale
myślałem, że już tu wszystkie
wpisałem
‰ „Spróbuj bardziej” - !!!!!!!!!!
‰ „Pytaj” – O co?
18
‰ „Śliczna historia” – To, co jest
doskonała?
‰ „Błędy” – Jakie?
‰ „Używaj akapitów” – Dobrze, ale nie
wiem jak i dlatego ich nie zrobiłem
19
RÓŻNE PODEJŚCIA DO UCZENIA
SIĘ I OCENIANIA:
PODEJŚCIE BEHAWIORYSTYCZNE:
ÞPrzedmiotem oceny jest wiedza
faktograficzna, a niekoniecznie związane
z nią umiejętności
ÞCzynność oceniania jest wyizolowana
z procesu nauczania
ÞDominującą strategią jest test
wielokrotnego wyboru, który wymaga
od ucznia wiedzy podręcznikowej
20
PODEJŚCIE
KONSTRUKTYWISTYCZNE:
ÞPrzedmiotem oceny jest operowanie
wiedzą, a ocenianie jest wpisane w
autentyczne sytuacje
ÞOcenianie zintegrowane jest z
nauczaniem i uczeniem się
ÞAkcentuje się konieczność upublicznienia
kryteriów oceniania
21
ÞOceny mają charakter wielowymiarowy
(ocenie podlega wiedza, zdolności,
myślenie)
ÞStosuje się ocenianie przedmiotowe i
międzyprzedmiotowe
ÞStosuje się ocenianie grupowe – ocenia
się zdolność do współpracy i efekty
22
CELE REFORMY OŚWIATY W
ZAKRESIE OCENIANIA:
• Ocenianie pracy i postępów, a nie stanu
bieżącego
• Mobilizowanie uczniów do rozwoju,
wskazywanie uczniowi, co osiągnął i zrobił
dobrze, co potrafi
• Przekazywanie pełnej informacji o tym,
czy aktywność i postępy uczniów
doprowadzą ich do wytyczonego celu
23
OCENIANIE
WEWNĄTRZSZKOLNE
Przeprowadzają
nauczyciele
ustalając
oceny
bieżące
i klasyfikacyjne. Ocenianiu podlegają
osiągnięcia edukacyjne i zachowanie
uczniów.
24
Ocenianie
osiągnięć
polega
na rozpoznawaniu przez nauczyciela
poziomu i postępów w opanowaniu
przez ucznia
wiadomości
i umiejętności, w
stosunku
do wymagań
wynikających
z programów
nauczania
uwzględniających Podstawę
Programową
oraz
formułowaniu
oceny
25
SYSTEM OCENIANIA
WEWNĄTRZSZKOLNEGO OBEJMUJE:
• Zasady formułowania przez nauczycieli
wymagań edukacyjnych oraz informowania o
nich.
• Zasady bieżącego oceniania i śródrocznej
klasyfikacji według skali i formy przyjętej w danej
szkole.
• Zasady ustalania ocen rocznych i warunki ich
poprawiania.
26
OCENIANIE WEWNĄTRZSZKOLNE
MA NA CELU:
• Poinformowanie ucznia o postępie
i poziomie jego osiągnięć
edukacyjnych
• Pomoc uczniowi w samodzielnym
planowaniu swego rozwoju
• Motywowanie ucznia do dalszej pracy
27
• Umożliwienie nauczycielom
doskonalenia organizacji i
metod pracy dydaktycznej
• Dostarczenie rodzicom i
nauczycielom informacji o
postępach, trudnościach i
specjalnych uzdolnieniach dziecka
28
O szczegółowych
rozwiązaniach
wewnątrzszkolnego systemu
oceniania decyduje każda
szkoła, określając w statucie
szkoły następujące elementy:
29
Y Formę
podsumowujących
ocen
śródrocznych oraz oceny z zachowania
Y Terminy
uczniów
klasyfikowania
śródrocznego
Y Terminy i formę informowania ucznia
przez nauczycieli poszczególnych zajęć, o
przewidywanych dla niego ocenach
Y Zasady
przeprowadzania
klasyfikacyjnego
egzaminu
30