docraport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie
download 
Reklamacja Transkrypt
raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Zespół Szkół Gimnazjum Publiczne Chojnik Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: ● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Zespół Szkół Gimnazjum Publiczne 2/22 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach 10-10-2013 - 23-10-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Aleksandra Stasiak, Krystyna Srebro. Badaniem objęto 63 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 24 Przeprowadzono rodziców wywiad (ankieta i wywiad indywidualny grupowy) z dyrektorem i 17 placówki, nauczycieli grupowy (ankieta i wywiad grupowy). z przedstawicielami samorządu lokalnego i partnerów szkoły,grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły lub placówki. Zespół Szkół Gimnazjum Publiczne 3/22 Obraz szkoły Gimnazjum w Chojniku wchodzi w skład Zespołu Szkół w Chojniku. Organem prowadzącym jest Gmina Gromnik. Szkoła mieści się w nowym w piętrowym budynku, obok powstaje nowa sala gimnastyczna. Do szkoły uczęszcza 42 uczniów. Rozwojowi uczniów służą planowane w szkole procesy edukacyjne. Znajomość wśród uczniów celów uczenia się i oczekiwań wobec nich jest powszechna. Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom możliwość powiązania różnych dziedzin wiedzy i nauczanych przedmiotów podczas zajęć w szkole, co ma wpływ na ich funkcjonowanie w społeczności lokalnej i rozumienie wydarzeń w Polsce i na świecie. W szkole nie stosuje się nowatorskich rozwiązań służących rozwojowi uczniów. Osiągnięcia uczniów są monitorowane i analizowane, a wnioski wykorzystywane do dalszej pracy. Wdrożone wnioski nie przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się, lecz w głównej mierze do sukcesów w zawodach sportowych i konkursach. Trzyletni wskaźnik EWD w części humanistycznej i matematyczno - przyrodniczej w ostatnich latach spada. Podejmowane w szkole działania zapewniają uczniom poczucie bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego. Wpływ na bezpieczeństwo mają wszyscy pracownicy szkoły, a także współpraca z innymi instytucjami. Na zasady postępowania i współżycia w szkole wpływ mają uczniowie i rodzice. Panujące relacje wskazują na wzajemny szacunek i zaufanie, a także równe traktowanie uczniów przez nauczycieli. Zespół Szkół Gimnazjum Publiczne 4/22 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Zespół Szkół Gimnazjum Publiczne Typ placówki Gimnazjum Miejscowość Chojnik Ulica Numer 287 Kod pocztowy 33-180 Urząd pocztowy Gromnik Telefon 0146514216 Fax 0146514216 Www http://zschojnik.pl Regon 12051903100000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 42 Oddziały 3 Nauczyciele pełnozatrudnieni 3.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 6.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 3.00 Średnia liczba uczących się w oddziale 14 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 14 Województwo MAŁOPOLSKIE Powiat tarnowski Gmina Gromnik Typ gminy gmina wiejska Zespół Szkół Gimnazjum Publiczne 5/22 Poziom spełniania wymagań państwa Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się C Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału (D) Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się (D) Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się (D) Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania (D) Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach (D) Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój (D) Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej (B) Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój. (B) Uczniowie uczą się od siebie nawzajem (B) W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów (B) Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej C W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (D) Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D) W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B) Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B) Respektowane są normy społeczne B Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne (D) Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu uczniowskiego (D) Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu (D) W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb (B) W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice (B) Zespół Szkół Gimnazjum Publiczne 6/22 Wnioski 1. Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach, a także przekazują informację zwrotną dotyczącą postępów w nauce, co zachęca uczniów do dalszej pracy. 2. Nauczyciele podejmują różnorodne działania wynikające z monitorowania i analizy osiągnięć uczniów, jednak nie przyczyniają się one do wzrostu efektów kształcenia i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjny. 3. Normy społeczne są respektowane przez uczniów i wszystkich pracowników szkoły, a działania szkoły zapewniają bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne wszystkim uczniom. Zespół Szkół Gimnazjum Publiczne 7/22 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Nauczanie w efektywnych szkołach jest celowe, ma jasno określone zadania, jest dobrze zorganizowane, przygotowane i odbywa się w odpowiednim tempie. Ilość czasu spędzanego na uczeniu się jest zaplanowana i kontrolowana, a stawiane pytania angażują uczniów. Środowisko uczenia się powinno być atrakcyjne, metody pracy nauczycieli oparte o najnowszą wiedzę pedagogiczną. Ważne jest, by zachęcać uczniów do samooceny i brania odpowiedzialności za proces uczenia się. Duży wpływ na ten proces ma dostarczanie uczniom informacji o postępie, jaki się dokonuje w ich rozwoju intelektualnym, społecznym i osobistym. Poziom spełnienia wymagania: C Rozwojowi uczniów służą planowane w szkole procesy edukacyjne, a stosowane przez nauczycieli na zajęciach metody i formy pracy oraz pomoce dydaktyczne dostosowane są do potrzeb uczniów. Nauczyciele tworzą sytuacje sprzyjające kształtowaniu u uczniów umiejętności uczenia się. Uczniowie na lekcjach wykorzystują wcześniej nabytą wiedzę, wyrażają opinie, a nauczyciele tworzą sytuacje sprzyjające poszukiwaniu przez uczniów różnych rozwiązań, pomagają się zastanowić czego uczniowie nauczyli się. Wzajemne relacje panujące w szkole, pomiędzy nauczycielami i uczniami oraz między samymi uczniami, tworzą atmosferę sprzyjająca uczeniu się. Znajomość wśród uczniów celów uczenia się i oczekiwań wobec nich jest powszechna. Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach, przekazują im również informację zwrotną dotyczącą postępów w nauce, oceniają ich według ustalonych i jasnych dla nich zasad, co zachęca uczniów do dalszej pracy. Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom możliwość powiązania różnych dziedzin wiedzy i nauczanych przedmiotów podczas zajęć w szkole, co ma wpływ na ich funkcjonowanie w społeczności lokalnej i rozumienie wydarzeń w Polsce i na świecie. Nauczyciele starają się umożliwiać uczniom wpływanie na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Większość uczniów odpowiedzialność za własny rozwój postrzega w czynnikach zależnych od siebie. Nauczyciele podejmują również działania, by umożliwić uczniom uczenie się od siebie nawzajem, poprzez stosowanie odpowiednich form pracy. W szkole nie stosuje się nowatorskich rozwiązań służących rozwojowi uczniów. Zespół Szkół Gimnazjum Publiczne 8/22 Obszar badania: Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału Procesy edukacyjne są dostosowane do potrzeb uczniów. W opinii zdecydowanej większości uczniów, na wszystkich lekcjach współpracują z innymi. Nauczyciele potrafią zainteresować ich swoim przedmiotem i zrozumiale tłumaczą zagadnienia. Również sposób w jaki uczą powoduje, że uczniowie chcą się uczyć. Obserwowane lekcje, na co wskazali nauczyciele i uczniowie, niewiele różniły się od innych prowadzonych w danej klasie. Różnice wynikały z realizowanych treści, celów, jedna lekcja różniła się stosowanymi metodami. Wykorzystane na lekcjach metody – zdaniem nauczycieli – służyły zaangażowaniu uczniów, przekazaniu im informacji, możliwości wypowiedzenia się, utrwalaniu treści, zastosowaniu przez uczniów zdobytej wiedzy. Uczniom głównie podobała się praca w grupach i wykorzystanie pomocy dydaktycznych. Obszar badania: Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się, na co wskazują obserwowane zajęcia. Na wszystkich (6) tworzyli sytuacje, w których uczniowie mogli wyrazić swoje opinie, na 4 większość uczniów skorzystała z tej możliwości, a na 2 duża grupa. Mogli także podsumować lekcje (6). Nauczyciele tworzyli sytuacje sprzyjające poszukiwaniu różnych rozwiązań. Indywidualne decyzje uczniowie podejmowali na 5 z 6 lekcji. Umiejętność uczenia się nauczyciele kształtują, między innymi również poprzez: odwoływanie się do wcześniej nabytej wiedzy, prowadzenie ćwiczeń i doświadczeń, wspólne rozwiązywanie zadań, organizowanie pracy w grupach. Jednocześnie wszyscy uczniowie deklarują, że nauczyciele tłumaczą im jak mają się uczyć, pomagają się zastanowić czego się nauczyli. W opinii uczniów potrafią się oni uczyć, takie zdanie wyrażają także nauczyciele w stosunku do większości uczniów. Obszar badania: Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się Wzajemne relacje między nauczycielami i uczniami oraz między samymi uczniami są życzliwe, co tworzy atmosferę sprzyjającą uczeniu się. W trakcie zajęć nauczyciele słuchają wypowiedzi uczniów, umożliwiają wyrażenie opinii, chwalą, w razie potrzeby, tłumaczą. Akceptują propozycje i inicjatywy uczniów (4), wykorzystują je do pracy na lekcji (3), stwarzają uczniom możliwość wykorzystania doświadczenia z popełnionych błędów. Uczniowie odnoszą się do siebie przyjaźnie, pomagają sobie w uczeniu się, słuchają wypowiedzi kolegów, przestrzegają kolejności odpowiedzi. W opinii pracowników niepedagogicznych, w szkole panuje przyjazna i życzliwa atmosfera, wzajemna współpraca i zaufanie oraz uprzejmość. Większość uczniów deklaruje, że czas na lekcji wykorzystują na uczenie się, dostają od nauczycieli wskazówki, które pomagają się im uczyć, a większość nauczycieli słucha uczniów, gdy ci mają potrzebę z nimi rozmawiać. Traktują równie dobrze wszystkich uczniów, co stwierdzili również rodzice dodając, że ich dziecko chętnie chodzi do szkoły, a nauczyciele dbają o dobre relacje między dziećmi. Natomiast według 7 z 26 uczniów, niektórzy uczniowie w szkole są lekceważeni przez innych. Zespół Szkół Gimnazjum Publiczne 9/22 Obszar badania: Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania Uczniowie znają cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania, o czym informuje zdecydowana większość z nich. Także obserwowane lekcje wskazują, że nauczyciele przedstawiają uczniom cele lekcji (5 z 6), a także pytają (3) o zrozumienie ich. Obszar badania: Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach W opinii respondentów (uczniowie, nauczyciele, rodzice) nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się poprzez: wspieranie ich w razie potrzeby, udzielanie informacji zwrotnej i wskazówek, okazywanie wiary w możliwości dziecka i częstszego chwalenia niż krytykowania. Dzięki temu, w opinii samych uczniów, lubią się oni uczyć (większość wskazała wszystkie zajęcia), a w nauce pomaga im głównie wspólne omawianie sposobów wykonania zadań i doświadczeń, praca w parach, a także wykorzystywane na lekcjach karty pracy. Obszar badania: Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój Nauczyciele przekazują uczniom informację zwrotną dotyczącą elementów odpowiedzi lub działań uczniów, które były prawidłowe i tych, które nie były prawidłowe. Uczniowie otrzymują również informację zwrotną dotyczącą efektów swojej pracy. Informacja ta przyczynia się do zwiększenia aktywności uczniów (chętniej zgłaszają się do odpowiedzi, wykonują kolejne ćwiczenia, wychodzą z inicjatywami), na co wskazały obserwowane lekcje. W opinii większości rodziców (13 z 15) ocenianie uczniów przez nauczycieli zachęca ich do dalszej pracy, a uczniowie stwierdzili,że są oni oceniani według ustalonych i jasnych dla nich zasad, których nauczyciele przestrzegają. Uzasadniają ocenę, rozmawiają o postępach w nauce i dzięki temu uczniowie wiedzą, jak się mają uczyć. Nauczyciele rozmawiają również na temat przyczyn trudności w nauce uczniów oraz o tym, co wpłynęło na sukcesy danego ucznia. Podczas oceniania uczniowie zazwyczaj są zadowoleni i mają ochotę się uczyć (rys. 1w). Zespół Szkół Gimnazjum Publiczne 10/22 Rys.1w Obszar badania: Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej Uczniowie mają możliwość powiązania różnych dziedzin wiedzy i nauczanych przedmiotów podczas lekcji i innych zajęć w szkole, a to czego się uczą przydaje się w ich życiu codziennym. W opinii większości uczniów, na wszystkich lub na większości lekcji mają możliwość korzystania z tego, czego nauczyli się na innych przedmiotach lub poza szkołą. Na obserwowanych lekcjach odwoływali się do wiedzy przedmiotowej i wiedzy z innych przedmiotów, doświadczeń pozaszkolnych, a także wydarzeń w Polsce i na świecie. Nauczyciele dbają by pokazać uczniom związki między tym, co dzieje się na lekcji, wydarzeniami w Polsce i na świecie. Odwołują się do wydarzeń w danym miesiącu, kultury innych krajów, wydarzeń sportowych, uczniowie poznają najbliższą okolicę, biorą udział wydarzeniach środowiskowych, w tym rocznicowych. W szkole realizowane są działania międzyprzedmiotowe, między innymi poprzez rajd „Cudze chwalicie, swego nie znacie”, konkursy, wyjścia do kina, realizacja programu „Żyj smacznie i zdrowo” i projektu „Co ciekawego w łazience”. Zespół Szkół Gimnazjum Publiczne 11/22 Obszar badania: Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój. Nauczyciele umożliwiają uczniom wpływanie na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się, odbywa się to poprzez rozmowy z uczniami na temat przebiegu lekcji, dawanie im możliwości zastanowienia się czego nauczyli się, zachęcanie do wymyślania i realizowania własnych pomysłów. Uczniowie mają również wpływ na omawiane tematy i treści lekcji, atmosferę w klasie, wybór zajęć pozalekcyjnych oraz na sposób uczenia się. Czynniki, które według zdecydowanej większości uczniów mają wpływ na ich wyniki w uczeniu się, to zaangażowanie samych uczniów, a także czas jaki poświęcają na naukę (rys. 1w). Rys.1w Zespół Szkół Gimnazjum Publiczne 12/22 Obszar badania: Uczniowie uczą się od siebie nawzajem Nauczyciele podejmują działania, by umożliwić uczniom uczenie się od siebie nawzajem poprzez stosowanie odpowiednich sposobów (rys. 1w). Uczniowie na lekcjach słuchają wypowiedzi kolegów, prezentują zadania na forum klasy, wspólnie omawiają sposób rozwiązania danego zadania. Zdecydowana większość uczniów deklaruje, że na zajęciach pracuje w grupach lub w parach, a także wykonuje zadania wymyślone przez siebie i innych uczniów. Rys.1w Obszar badania: W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów Zdaniem dyrektora, szkoła nie podejmuje działań innowacyjnych i eksperymentów. Natomiast wszyscy respondenci (dyrektor, nauczyciele, partnerzy) poinformowali o wprowadzeniu przez nauczycieli nowatorskich rozwiązań w pracy. Biorąc pod uwagę podane przez dyrektora i nauczycieli przykłady działań, a w tym: praca metodą projektu, współdziałanie z innymi nauczycielami, wykorzystywanie środków dydaktycznych, praca z uczniami i szkolenia nauczycieli na platformach edukacyjnych, a także ich uzasadnienia, nie wskazują by powyższe działania były nowatorskimi. Zespół Szkół Gimnazjum Publiczne 13/22 Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości. Dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, ma związek z monitorowaniem tego procesu oraz wykorzystaniem informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu. Poziom spełnienia wymagania: C Nauczyciele monitorują nabywanie wiadomości i umiejętności przez uczniów, a wnioski z analiz osiągnięć wykorzystują przede wszystkim w swojej pracy do organizacji konkursów, zajęć dodatkowych, indywidualnych konsultacji i kół zainteresowań, modyfikacji planów dydaktycznych, metod i form pracy, stosowania odpowiednich środków dydaktycznych i indywidualizacji procesu nauczania. Wyniki egzaminu gimnazjalnego potwierdzają, że nie wszystkie działania podjęte przez szkołę przyczyniają się do widocznego wzrostu wyników kształcenia i innego rodzaju sukcesów edukacyjnych uczniów. W szkole podejmowane są działania przygotowujące uczniów do kolejnego etapu kształcenia. Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego Z informacji uzyskanych od dyrektora i analizy danych zastanych wynika, że w szkole prowadzone są diagnozy wstępne z języka polskiego, historii, matematyki, biologii, języka angielskiego w oparciu o arkusze przygotowane przez wydawnictwa. Każdy nauczyciel z danego przedmiotu analizuje wyniki i wyciąga wnioski, które są konsultowane na zespołach przedmiotowych i uogólniane na radzie pedagogicznej. Ponadto nauczyciele w planach dydaktycznych wyszczególniają zadania wynikające z wniosków. Dyrektor w wywiadzie podał, że wnioski znajdują odzwierciedlenie w organizacji kół zainteresowań, indywidualizacji nauczania, współpracy nauczycieli przy doborze treści w obszarach edukacyjnych. Z analizy danych zastanych wynika, że przeprowadzono projekt czytelniczo – literacki ,, Rok z Julianem Tuwimem’’, projekt edukacyjny ,,Czy znamy i doceniamy piękno naszego regionu?’’, zorganizowano zajęcia ,,Wspólnie czytamy i się rozwijamy’’ z udziałem uczniów i przedstawicieli różnych zawodów, zajęcia dydaktyczno – wyrównawcze oraz zajęcia przygotowujące do egzaminu, szkolenie rady pedagogicznej na temat oceniania kształtującego, przeprowadzono lekcje koleżeńską z j. polskiego, a także warsztaty ,,O sztuce motywowania’’ z udziałem uczniów, rodziców i nauczycieli. Wdrażanie wniosków przez nauczycieli jest monitorowane podczas obserwacji zajęć oraz badań wyników nauczania prowadzonych na koniec roku szkolnego. Na ich podstawie określane są mocne i słabe strony, a także wnioski do dalszej pracy. Zespół Szkół Gimnazjum Publiczne 14/22 Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji Szkoła stwarza warunki do rozwijania kompetencji uczniów. Wypowiedzi nauczycieli, a także obserwowane zajęcia edukacyjne potwierdziły, że organizacja procesu lekcyjnego uwzględnia zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej dla III etapu edukacyjnego. Nauczyciele najczęściej kształtują u uczniów umiejętności: rozumienia czytanego tekstu, wykorzystywania i przetwarzania tekstów, pracy zespołowej, odkrywania swoich zainteresowań, przygotowania do dalszej edukacji, uczenia się, posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi, komunikowania się w języku ojczystym. Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz Osiągnięcia uczniów są monitorowane i analizowane, a wnioski są wykorzystywane przez nauczycieli w pracy. Nauczyciele wykorzystują różnorodne formy sprawdzania osiągnięć edukacyjnych uczniów (rys. 1). Potwierdza to większość nauczycieli oraz obserwacje zajęć. W opinii ankietowanych uczniów (96%) nauczyciele na większości lub wszystkich zajęciach upewniają się czy przekazywane treści są dla nich zrozumiałe. Nauczyciele w celu monitorowania nabywania wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia, najczęściej sprawdzają czy uczniowie właściwie zrozumieli treść lekcji, w jaki sposób wykonują zadania, zadają pytania i proszą uczniów o podsumowanie. Z analizy osiągnięć uczniów formułowane są wnioski, które nauczyciele wykorzystują w swojej pracy przede wszystkim do organizacji konkursów, zajęć dodatkowych, indywidualnych konsultacji i kół zainteresowań; modyfikacji planów dydaktycznych oraz metod i form pracy; stosowania odpowiednich środków dydaktycznych i indywidualizacji procesu nauczania. Zespół Szkół Gimnazjum Publiczne 15/22 Rys.1w Zespół Szkół Gimnazjum Publiczne 16/22 Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych Ankietowani uczniowie wśród osiągnięć, z których są szczególnie zadowoleni, najczęściej wskazywali: osiągnięcia w konkursach, zawodach sportowych i w nauce. Według dyrektora, podjęte przez szkołę działania dotyczące: modyfikacji warsztatu pracy nauczycieli; indywidualizacji nauczania; organizacji zajęć pozalekcyjnych rozwijających, wyrównawczych i przygotowujących do egzaminów; wykorzystania materiałów OKE do pracy na lekcjach; organizacji pomocy psychologiczno – pedagogicznej i zajęć rewalidacyjnych; doposażania szkoły w pomoce dydaktyczne; organizacji warsztatów dla nauczycieli, uczniów i rodziców „Wspólnie się motywujemy”; udziału uczniów w konkursach przedmiotowych i międzyprzedmiotowych; motywowania uczniów do nauki, przyczyniły się do promocji wszystkich uczniów, osiągania porównywalnych wyników klasyfikacyjnych i z badania wyników nauczania, osiągania wyników egzaminu gimnazjalnego i wskaźnika EWD na dotychczasowym poziomie, braku zjawiska wagarowania i uczniów z naganną oceną zachowania. Dzięki działaniom nauczycieli związanych z udziałem uczniów w dodatkowych zajęciach sportowych i ćwiczeniu ortografii na każdym przedmiocie - uczniowie osiągnęli sukcesy sportowe w biegach przełajowych w powiecie i województwie oraz awansowali do etapu pozaszkolnego Małopolskiego Dyktanda Niepodległościowego „Po polsku o historii”. Analiza danych zastanych świadczy o tym, że mimo wzrostu średnich klasyfikacyjnych klas III w ostatnich trzech latach, działania wdrażające wnioski z analizy osiągnięć uczniów nie są skuteczne i nie przyczyniają się do wzrostu wyników egzaminu gimnazjalnego. Utrzymują się one na tym samym poziomie z matematyki i języka angielskiego, spadają z języka polskiego, historii i wos-u, a jedynie nastąpił wzrost z przedmiotów przyrodniczych. Trzyletni wskaźnik EWD w części humanistycznej i matematyczno - przyrodniczej w ostatnich latach spada. Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy Szkoła rozwija u uczniów umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i obcym, planowania, organizowania i oceniania własnej pracy i innych, korzystania z urządzeń teleinformatycznych i posługiwania się nowoczesnymi technologiami, współpracy w grupie, planowania swojej ścieżki edukacyjnej pod kątem przyszłego zawodu. Zespół Szkół Gimnazjum Publiczne 17/22 Wymaganie: Respektowane są normy społeczne Szkoły powinny kształtować postawy zgodne z wartościami i normami społeczeństwa demokratycznego. Poznawanie zasad i rozumienie ich znaczenia dla funkcjonowania społeczności szkolnej i społeczeństwa stanowi element rozwoju. Świadomość tego, jak ważne jest przestrzeganie wspólnie ustalonych reguł, decyduje o sukcesie grup. Ważnym zadaniem szkoły jest tworzenie poczucia bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego a także klimatu sprzyjającego uczeniu się. Poziom spełnienia wymagania: B Szkoła wdraża skuteczne działania dające uczniom poczucie bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego. Obowiązujące w szkole zasady postępowania wynikają ze wspólnych ustaleń, są respektowane przez pracowników, jak i uczących się. W szkole umożliwia się uczniom i rodzicom udział w analizie i modyfikacji systemu oddziaływań wychowawczych. Obszar badania: Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne Szkoła prowadzi skuteczne działania w celu zapewnienia poczucia bezpieczeństwa wszystkim uczniom. Uczniowie czują się bezpiecznie na lekcjach i podczas przerw, a także na terenie szkoły po zajęciach. Z wypowiedzi ankietowanych uczniów wynika, że w szkole występują pojedyncze przypadki przemocy słownej, pozawerbalnej i fizycznej. Zdaniem respondentów (pracowników niepedagogicznych, partnerów i przedstawiciela organu prowadzącego) w szkole jest bezpiecznie ponieważ wpływ na to mają wszyscy pracownicy szkoły, którzy wspólnie z dyrektorem reagują w każdej sytuacji. W szkole nie ma miejsc, w których szczególnie zdarzałyby się niewłaściwe zachowania uczniów. Bezpieczeństwu w szkole sprzyja: organizowanie szkoleń z zakresu pierwszej pomocy, zachowań w niebezpiecznych sytuacjach i cyberprzemocy; rozpowszechnianie materiałów dotyczących uzależnień; udział szkoły w kampanii „Zachowaj trzeźwy umysł”; wyposażenie uczniów w opaski i kamizelki odblaskowe; zabezpieczenie sprzętu komputerowego przed niepożądanymi treściami; przypominanie zasad bezpiecznego poruszania się po drogach i zachowań podczas wakacji. Zespół Szkół Gimnazjum Publiczne 18/22 Obszar badania: Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu uczniowskiego Uczniowie w ramach istniejących struktur samorządu uczniowskiego mogą organizować samodzielnie lub z nauczycielami różne działania (rys. 1w). Nauczyciele uważają, że samorządność uczniowska w gimnazjum, to dobra szkoła współpracy. Uczniowie włączają się przygotowanie i organizację uroczyści, współdecydują o wyborze projektu i jego realizacji. Poprzez wybory do samorządu wdrażają się do życie w społeczeństwie i reprezentowania szkoły na zewnątrz. Są inicjatorami akcji charytatywnych, proekologicznych i prozdrowotnych dzięki, którym uczą się odpowiedzialności za innych i gospodarowania zebranymi funduszami. Zorganizowali również licytację własnych prac, z której fundusze przeznaczono na wycieczkę. Uczniowie gimnazjum uczą się otwartości poprzez włączanie się w życie lokalne. Nauczyciele wspierają inicjatywy uczniowskie poprzez: zachęcanie do dalszej pracy, pochwałę, poddawanie propozycji do konsultacji uczniom, udzielnie informacji, motywowanie i wpisy do zeszytu spostrzeżeń. Rys.1w Zespół Szkół Gimnazjum Publiczne 19/22 Obszar badania: Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu Rodzice i uczniowie uważają, że mają wpływ na zasady zachowania i wartości obowiązujące w szkole i w klasach. Podczas obserwowanych zajęć nauczyciele i uczniowie dbali o przestrzeganie zasad przyjętych w szkole, a także poprzez osobisty przykład, kształtowali u uczniów pożądane społecznie postawy. Ankietowani rodzice uważają, że wszyscy uczniowie traktowani są dobrze przez nauczycieli, a ich dziecko jest szanowane. Zdaniem rodziców i nauczycieli, wartości obowiązujące w szkole to między innymi: uczciwość, koleżeństwo, tolerancja, szacunek dla innych, bezpieczeństwo, patriotyzm. Według pracowników niepedagogicznych w szkole od uczniów oczekuje się uprzejmości, kultury słowa i zachowania oraz przestrzegania dyscypliny. Rodzice mają możliwość uczestniczenia w spotkaniach dotyczących problemów związanych z zachowaniem ich dzieci, wspomagają szkołę. Mają możliwość zgłaszania propozycji dotyczących zasad postępowania w szkole, praw i obowiązków uczniów, tematyki zebrań z rodzicami i tematyki godzin do dyspozycji wychowawcy. Uczniowie rozmawiają z nauczycielami na temat zachowania, wspólnie tworzą i analizują Kodeks klasowy. Uczniowie pomagają nauczycielom w dyżurach na przerwach zgłaszając np. niewłaściwe zachowania kolegów. Samorząd uczniowski zgłosił propozycje nagród za konkursy, akcji "Dzień wody", Halloween – przebranie się, wystroju klasy, konkursu "Najładniejszy zeszyt". Obszar badania: W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb Zdaniem dyrektora i nauczycieli, w szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze dwa razy do roku na radach pedagogicznych, na bieżąco, poprzez ankiety dotyczące np. bezpieczeństwa, tematyki godzin wychowawczych, rozmowy z rodzicami i na zespole nauczycieli. Prowadzone analizy dotyczą działań związanych z: cyberprzemocą, kulturalnym wyrażaniem się, zagrożeniem niedostosowaniem społecznym, profilaktyką uzależnień, zachowaniem uczniów po przeżyciach traumatycznych, promocją zdrowia. Wyniki analiz stanowią podstawę wprowadzanych zmian lub modyfikacji, do których zaliczyć można: ograniczenie wyjść na zewnątrz ze względu na prowadzoną budowę, wprowadzanie innych form i metod pracy związanych z profilaktyką, nawiązanie i zacieśnienie współpracy z kuratorem sądowym, komisją ds. przemocy w rodzinie i policją. Zorganizowano warsztaty dla rodziców i uczniów dotyczące przestępczości wśród nieletnich oraz rozpoczęto przeciwdziałanie wulgaryzmom w ramach akcji „Stop wulgaryzmom”. Zespół Szkół Gimnazjum Publiczne 20/22 Obszar badania: W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice Rodzice i uczniowie współuczestniczą w modyfikacji działań wychowawczych, które dotyczyły zasad postępowania w szkole. Rodzice są zdania, że mają możliwość współdecydowania o tematyce zebrań i godzin do dyspozycji. wychowawcy (dotyczących zachowań, zagrożeń ze strony innych - narkotyki, internet), zapraszaniu osób z zewnątrz, sposobie prowadzenia różnych akcji, organizacji wyjazdów uczniów, wnioskowali też o rezygnację z mundurków dla uczniów. Uczniowie każdej klasy we wrześniu współtworzą z wychowawcą własny Kodeks klasowy, samorząd z nauczycielami ustala zasady zachowania na przerwach, podali także propozycję konkursów i nagród np. dzień bez pytania oraz sposobu organizowania imprezy klasowej. Wszystkie zaproponowane przez uczniów i rodziców zmiany w działaniach wychowawczych szkoły zostały uwzględnione i zrealizowane. Zespół Szkół Gimnazjum Publiczne 21/22 Raport sporządzili ● Aleksandra Stasiak ● Krystyna Srebro Kurator Oświaty: ........................................ Zespół Szkół Gimnazjum Publiczne 22/22
