raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Szkoła Podstawowa nr 55
Kraków
Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w załączniku
do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie nadzoru pedagogicznego z dnia 7 października 2009
r. wraz z nowelizacją z dnia 10.05.2013r.Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/17
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 17-10-2013 - 25-10-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Wioletta Wypych, Aleksandra Sutkowska. Badaniem objęto 98 uczniów (ankieta
i wywiad grupowy), 75 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 26 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy).
Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego,
partnerami Szkoły, pracownikami niepedagogicznymi. Dokonano obserwacji Szkoły, lekcji oraz analizy
dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary
działania szkoły.
3/17
Obraz szkoły
Szkoła Podstawowa Nr 55 im. Jarosława Iwaszkiewicza w Krakowie rozpoczęła swoją działalność w roku 1983.
Znajduje się w dzielnicy Wola Duchacka – Zachód na ul. Dobczyckiej. Budynek usytuowany jest w centrum
osiedla, z dala od ruchliwych ulic, na dużej ogrodzonej działce. Posiada bogatą infrastrukturę sportową (boisko
wielofunkcyjne, boisko do koszykówki, boisko do siatkówki). Naukę pobiera tu 331 uczniów w 14 oddziałach
oraz 25 w oddziale zerowym. Pracuje w niej ponad 30-stu nauczycieli i około 10-ciu pracowników obsługi
i administracji. Zajęcia dydaktyczne rozpoczynają się o godzinie 8.00, a kończą o 14.20. Dzieci uczą się
na jedną zmianę. Szkoła dysponuje 16 salami dydaktycznymi m. in. pracownią komputerową, muzyczną,
przyrodniczą. Posiada sale dostosowane do nauczania klas młodszych, sale multimedialne, a także halę
sportową, salę do ćwiczeń dla klas młodszych i salkę do zajęć korekcyjnych.
Szkoła dysponuje świetlicą,
stołówką (obsługiwaną przez ajenta), biblioteką i czytelnią. Na terenie Szkoły odbywa się wiele dodatkowych
zajęć. Jeden z pawilonów został wydzielony i przekazany na bazę dla Gimnazjum Specjalnego Nr 62
w Krakowie.
Mottem pracy Szkoły Podstawowej Nr 55 w Krakowie jest myśl Janusza Korczaka wyrażona słowami: "Pozwól
dzieciom błądzić i radośnie dążyć do poprawy. Pozwól im widzieć w życiu łąkę".
4/17
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Szkoła Podstawowa nr 55
im. Jarosława Iwaszkiewicza
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Kraków
Ulica
Dobczycka
Numer
20
Kod pocztowy
30-620
Urząd pocztowy
Kraków
Telefon
0126550266
Fax
0126550266
Www
www.sp55.edukonekt.pl
Regon
00106115600000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
337
Oddziały
14
Nauczyciele pełnozatrudnieni
27
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
11
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
4
Średnia liczba uczących się w oddziale
24.07
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
12.48
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
Kraków
Gmina
Kraków
Typ gminy
gmina miejska
5/17
Poziom spełniania wymagań państwa
Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
C
Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują
różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału (D)
Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się (D)
Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się (D)
Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania (D)
Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach (D)
Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich
indywidualny rozwój (D)
Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej
wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej
funkcjonować w społeczności lokalnej (B)
Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni
za własny rozwój. (B)
Uczniowie uczą się od siebie nawzajem (B)
W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów (B)
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
B
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Respektowane są normy społeczne
C
Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne (D)
Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu
uczniowskiego (D)
Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów,
pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na
wzajemnym szacunku i zaufaniu (D)
W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb (B)
W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice (B)
6/17
Wnioski
1. Planowanie procesów edukacyjnych i współpraca nauczycieli sprzyjają wszechstronnemu rozwojowi
uczniów, stosowanie odpowiednich metod i form pracy przyczynia się do rozwijania zainteresowań
i osiąganiu przez uczniów różnorodnych sukcesów.
2. Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się, pomagają w trudnych sytuacjach gdy
potrzebują wsparcia. Nie mają oni jednak możliwości uczenia się od siebie nawzajem, a także
na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się.
3. Dzięki diagnozie wiadomości i umiejętności z poprzedniego etapu edukacyjnego, wprowadzane zmiany
służą rozwojowi różnorodnych kompetencji potrzebnych na dalszym etapie kształcenia.
4. Działania Szkoły zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne oraz psychiczne jednakże ani rodzice ani
uczniowie nie zgłaszają propozycji zmian, a co za tym idzie nie biorą udziału w modyfikacji działań
wychowawczych.
7/17
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
Nauczanie w efektywnych szkołach jest celowe, ma jasno określone zadania, jest dobrze zorganizowane,
przygotowane i odbywa się w odpowiednim tempie. Ilość czasu spędzanego na uczeniu się jest zaplanowana i
kontrolowana, a stawiane pytania angażują uczniów. Środowisko uczenia się powinno być atrakcyjne, metody
pracy nauczycieli oparte o najnowszą wiedzę pedagogiczną. Ważne jest, by zachęcać uczniów do samooceny i
brania odpowiedzialności za proces uczenia się. Duży wpływ na ten proces ma dostarczanie uczniom informacji
o postępie, jaki się dokonuje w ich rozwoju intelektualnym, społecznym i osobistym.
Poziom spełnienia wymagania: C
Planowanie i organizacja procesów edukacyjnych służy rozwojowi uczniów, umożliwia powiązanie
różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane
do potrzeb uczniów. Motywują do aktywnego uczenia się i wspierają
w trudnych sytuacjach.
Uczniowie nie mają znaczącego wpływu na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się
od siebie nawzajem. Informowanie o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają dzieciom uczyć
się i planować indywidualny rozwój. W Szkole stosowane są działania nowatorskie: dydaktyczne
i organizacyjne.
Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a
nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału
Planowanie procesów edukacyjnych w Szkole służy rozwojowi uczniów, oni sami wskazują, że podczas
większości zajęć współpracują ze sobą, prawie wszyscy nauczyciele potrafią ich zainteresować tematem lekcji
i zrozumiale tłumaczą zagadnienia, natomiast sposób, w jaki uczą, powoduje, że mają chęć do nauki. Podczas
obserwowanych zajęć zwrócono uwagę, iż nauczyciele zastosowali metody odpowiednie do specyfiki lekcji
i rozpoznanych potrzeb uczniów. Przeważały aktywizujące metody pracy w korelacji z celami lekcji i treściami
wynikającymi z podstawy programowej. Zarówno uczniowie jak i nauczyciele uznali, iż obserwowane zajęcia
edukacyjne nie różniły się od innych lekcji. Uczniowie objęci edukacją wczesnoszkolną podali, że chcieliby
„uczyć się w bardzo ciekawy sposób, żeby nauczyciele zadawali mniej zadań, żeby organizowali więcej
wycieczek, żeby było więcej sprawdzianów, a mniej zadań domowych”.
8/17
Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się
Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się poprzez stosowanie różnorodnych metod i form pracy.
Podczas obserwowanych zajęć edukacyjnych, nauczyciele tworzyli sporadycznie sytuacje, podczas których
uczniowie mogli wyrazić swoje opinie. Incydentalnie tworzone były sytuacje poszukiwania przez uczniów
różnych rozwiązań. W czasie zajęć uczniowie mieli okazję czytać mapy, rozwiązywać zadania w grupie, łączyć
wiadomości
z różnych
przedmiotów,
słuchać
wypowiedzi
innych.
Nauczyciele
sprawdzali
poprawność
wykonywania poleceń oraz zwracali uwagę na popełnione przez nich błędy. Uczniowie wykazali się aktywnością
podczas obserwowanych zajęć.
Zdaniem uczniów większość nauczycieli tłumaczy im jak należy się uczyć, a prawie wszyscy badani deklarują,
że potrafią się uczyć choć większość nauczycieli jest zdania, że około połowa uczniów potrafi się uczyć
samodzielnie.
Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się
Zarówno nauczyciele jak i uczniowie współtworzą w Szkole atmosferę sprzyjającą uczeniu się.
Rodzice i uczniowie wskazali, iż większość nauczycieli dba o dobre relacje zarówno między uczniami, jak
również relacje miedzy nauczycielami a uczniami, okazują szacunek dzieciom, traktują wszystkich uczniów
równie dobrze, poświęcają im swoją uwagę oraz dają wskazówki, które są pomocne w nauce, a także
wysłuchują ich gdy mają potrzebę porozmawiać. Uczniowie odnoszą się do siebie przyjaźnie i pomagają sobie
wzajemnie. Na większości obserwowanych zajęć sprzyjała atmosfera uczenia się. Nauczyciele byli otwarci
i uważni na potrzeby uczniów. Prawie wszyscy uczniowie uważają, że czas na lekcjach wykorzystują do uczenia
się a na większości zajęć pomagają sobie w nauce i odnoszą się do siebie przyjaźnie.
Uczniowie chętnie chodzą do szkoły i lubią ją „jest bardzo dużo dodatkowych zajęć, jest dużo wycieczek,
wszystko w tej szkole jest super”.
Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania
Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i oczekiwania formułowane wobec nich przez nauczycieli.
Większość wskazała, że nauczyciele zapoznają ich z celami lekcji oraz wyjaśniają jakich działań się od nich
oczekuje. Podczas większości obserwowanych zajęć nauczyciele informowali uczniów o tematyce i celach zajęć.
Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach
Uczniowie lubią się uczyć na większości lekcji, ponieważ nauczyciele motywują ich do aktywnego uczenia się
poprzez udzielanie im informacji zwrotnej, chwalenie, a także okazywanie wiary w ich możliwości. Większość
badanych uczniów stwierdziła, że nauczyciele pomagają im w sytuacjach trudnych, gdy potrzebują wsparcia.
Uczniowie wskazali następujące czynniki, które są im pomocne w uczeniu się podczas lekcji: postawa
nauczycieli, sposób w jaki tłumaczą i korygują błędy, zastosowanie i wykorzystanie odpowiednich pomocy
naukowych, możliwość samodzielnego wykonywania zadań, praca w grupie.
Zdaniem nauczycieli informacja zwrotna kierowana do uczniów odgrywa u większości z nich rolę motywującą
do pracy.
Większość badanych rodziców uważa, iż nauczyciele częściej chwalą uczniów niż krytykują oraz wierzą w ich
9/17
możliwości.
Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i
planować ich indywidualny rozwój
Nauczyciele przestrzegają ustalonych zasad oceniania prawie na wszystkich zajęciach w Szkole i uzasadniają
prawie każdy stopień. Nie wszyscy rozmawiają z uczniami o postępach, jak również przyczynach sukcesów i
trudności w nauce.
Większości badanych rodziców uważa, że to w jaki sposób nauczyciele oceniają uczniów zachęca ich do uczenia
się. Jednak mniej niż połowa badanych uczniów wskazała, iż podczas oceniania czuje zadowolenie, 8 z 49 ma
ochotę się uczyć, 11 z 49 wie co ma poprawić, a 6 z 49 czuje zniechęcenie. Obserwacja zajęć edukacyjnych
pozwala stwierdzić, że uczniowie w
większości sytuacji otrzymywali informację zwrotną od nauczyciela,
dotyczącą efektów ich pracy. Nauczyciele za pracę na lekcji stawiają oceny lub plusy za aktywność. Nauczyciele
zwracali uwagę na te elementy odpowiedzi lub działania ucznia, które były prawidłowe lub nieprawidłowe. Za
poprawne rozwiązanie zadania uczniowie byli chwaleni, otrzymywali oceny. Informacja zwrotna, skierowanej
przez nauczycieli do uczniów, powodowała mobilizację do większej aktywności, poszukiwania innych rozwiązań,
podejmowania decyzji dotyczących własnej nauki.
Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i
jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat
oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej
Nauczyciele planując zajęcia edukacyjne uwzględniają zagadnienia poruszane na innych przedmiotach.
Wykorzystują wiedzę z innych przedmiotów do poszerzenia wiadomości i umiejętności uczniów oraz wskazują
na zależności między treściami różnych przedmiotów i potrzebę integrowania wiedzy. Dbają o to, by pokazywać
uczniom związki między tym, co dzieje się na lekcji, a wydarzeniami lub sytuacją w najbliższej okolicy, w Polsce
lub na świecie. Poprzez te działania kształtują kompetencje społeczne i praktyczne umiejętności uczniów.
Uczniowie mają możliwości powiązania różnych dziedzin wiedzy i nauczanych przedmiotów podczas lekcji
i innych zajęć w Szkole.
Ponad połowa uczniów ma możliwość korzystania z tego, czego nauczyli się na innych przedmiotach lub poza
Szkołą na wszystkich zajęciach. Uczniowie uważają, że zdobytą w Szkole wiedzę i umiejętności wykorzystają
w codziennym życiu.
10/17
Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się
odpowiedzialni za własny rozwój.
Podczas obserwacji zajęć edukacyjnych zwrócono uwagę, iż nie wszyscy nauczyciele rozmawiają z uczniami jak
będzie przebiegać lekcja lecz dają im możliwość zastanowienia, czego się na niej nauczyli. Uczniowie podczas
zajęć samodzielnie korzystali z różnych środków dydaktycznych. Nauczyciele kilka razy w roku pozwalają
uczniom
na wybory
dotyczące:
tematyki
lekcji,
metod
pracy,
sposobu
oceniania,
terminów
testów
i sprawdzianów oraz zajęć pozalekcyjnych. Elementy te sporadycznie wystąpiły podczas niektórych zajęć.
Zdaniem uczniów mają oni największy wpływ podczas lekcji na: omawiane tematy i treści lekcji, atmosferę
w klasie oraz sposób uczenia się. Swoje wyniki w nauce uzależniają między innymi od czasu poświęconego
na naukę (32), własnego zaangażowania (31), własnych uzdolnień (20), atmosfery w klasie (13), pomocy
rodziców (11), pracy nauczycieli (7), pomocy kolegów (6).
Uczniowie uczą się od siebie nawzajem
Podczas obserwowanych zajęć nie wszyscy nauczyciele stwarzali możliwość uczniom wzajemnego uczenia się.
Uczniowie uczyli się od siebie poprzez następujące czynności: pracowali indywidualnie lub w parach wykonując
to samo zadanie, obserwowali jak inni wykonują doświadczenia, słuchali wzajemnych wypowiedzi, rozwiązywali
zadania o różnym stopniu trudności. Wyniki obserwowanych zajęć nie w pełni są zgodne z wypowiedziami
nauczycieli w ankietach.Większość badanych uczniów stwierdziła, że pracuje w grupach lub parach na mniej niż
połowie lekcji. Natomiast badani uczniowie wskazali na odwrotną proporcję pracy w grupach lub parach,
w odniesieniu do jednego dnia. Większość badanych uczniów uznała, że wykonuje zadania wymyślone przez
siebie lub innych uczniów na mniej niż połowie lekcji lub na żadnej.
W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów
Respondenci (Dyrektor, nauczyciele i partnerzy) wymieniają wiele różnorodnych działań nowatorskich, które
realizuje Szkoła. Działania nowatorskie, które zainicjowane zostały przez większość nauczycieli oraz uczniów,
a także są przedsięwzięciami zaproponowanymi przez instytucje zewnętrzne, wynikają ze zdiagnozowanych
potrzeb i możliwości uczniów. Stanowią one niezbędny czynnik aby przygotować uczniów do bezpiecznego
funkcjonowania w środowisku, a także dalszego kształcenia.
W Szkole są prowadzone działania nowatorskie, dydaktyczne i organizacyjne m.in.: realizacja projektu
indywidualizacji nauczania; przeprowadzenie projektu STRONG mającego na celu podniesienie odporności
psychicznej uczniów. Na terenie szkoły działalność podjęli wolontariusze ze Stowarzyszenia Wiosna. Wdrożona
została nowa forma SKO (w wersji elektronicznej). Realizowany jest program "Moja przyszłość w moich rękach".
Podejmowane są inicjatywy patriotyczne w środowisku lokalnym. Obchodzone są święta anglosaskie. Uczniowie
czynnie włączają się w imprezę integracyjną z okazji święta Szkoły. Odbywają się spotkania uczniów z rodzicami
prezentującymi swoje zawody i pasje. Uczniowie korzystają z pływali podejmując lub kontynuując naukę
pływania. Jest rozwinięta współpraca z Młodzieżowym Domem Kultury.
Realizacja powyższych działań przybiera różne formy, w tym: zajęć pozalekcyjnych, konkursów, warsztatów,
imprez
i uroczystości.
Zdaniem
Dyrektora
Szkoły
nowatorskie
działania
wpływają
na bezpieczeństwo
i wszechstronny rozwój ucznia. Kształtują tożsamość narodową, postawy prospołeczne. Ponadto rozwijają
zainteresowania, uzdolnienia, różnorodne kompetencje oraz aspiracje edukacyjne. Wszyscy nauczyciele
angażują się w przedsięwzięcia nowatorskie realizowane w Szkole.
11/17
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej
rzeczywistości. Dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać
kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, ma związek z
monitorowaniem tego procesu oraz wykorzystaniem informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu.
Poziom spełnienia wymagania: B
Nauczyciele realizują podstawę programową z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów
realizacji.
W Szkole diagnozuje się wiadomości, umiejętności i osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu
edukacyjnego. Na tej podstawie formułowane są wnioski , których wprowadzenie w życie powoduje
wzrost efektów nauczania oraz powodzenie uczniów na wyższym etapie kształcenia. Stosowany
w Szkole monitoring realizacji podstawy programowej pozwala na systematyczne wprowadzanie
zmian, umożliwiających wielokierunkowy rozwój uczniów oraz podnoszą jakość pracy Szkoły.
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego
Przeprowadzana jest diagnoza uczniów klasy pierwszej w oparciu o materiały WSiP-u „Razem w szkole”
dostarczająca informacji nauczycielom- kogo objąć zajęciami dodatkowymi, jest to również informacja dla
rodziców. Na tym etapie jest też przeprowadzany test ryzyka dysleksji ( dla wszystkich uczniów), na podstawie
którego dzieci są kwalifikowane do zajęć. Wiedzy dostarczają również bieżące obserwacje uczniów i wywiady
z rodzicami
Po
pierwszym
etapie
kształcenia
uczniowie
biorą
udział
w Ogólnopolskim
Sprawdzianie
Kompetencji
Trzecioklasisty. Na podstawie wyników formułuje się mocne i słabe strony. Mocną stroną uczniów jest pisanie,
elementy wiedzy o języku, liczenie i sprawność rachunkowa oraz umiejętności praktyczne. Dzięki tej informacji
nauczyciele klasy IV doskonalą wyżej wymienione umiejętności celem podnoszenia poziomu nauczania,
rozwijania zainteresowań uczniów. Słabszą stroną uczniów jest rozwiązywanie zadań tekstowych - nauczyciele
klas czwartych zwracają szczególną uwagę na rozwijanie umiejętności rozwiązywania zadań tekstowych,
poprzez dodatkową pracę nad tą umiejętnością. Nauczyciele niektórych przedmiotów przeprowadzają wstępną
diagnozę dotyczącą nauczanego przedmiotu. I tak: wnioski ze wstępnej diagnozy umiejętności polonistycznych
uczniów klas czwartych - uczniów ze słabymi umiejętnościami z zakresu; techniki głośnego czytania, znajomości
zasad ortograficznych i czytania ze zrozumieniem objęto zajęciami wyrównawczymi. Realizując zajęcia
nauczyciele szczególny nacisk kładą na technikę cichego czytania ze zrozumieniem, technikę czytania głośnego,
zasady poprawnego pisania. Wnioski z testu diagnozującego startowe umiejętności uczniów z j. angielskiego po analizie wyników nauczyciel dobrał podręcznik odpowiadający poziomowi wiedzy i umiejętności. Uczniów ze
12/17
słabymi umiejętnościami objęto zajęciami wyrównawczymi. Wnioski z testu na słuch intonacyjny, poczucie
rytmu,
pamięć
muzyczną
wykorzystano
do indywidualizacji
procesu
nauczania.
Uczniom
uzdolnionym
proponuje się udział w chórze, przygotowaniu oprawy muzycznej imprez szkolnych, oraz sugeruje i zachęca
do indywidualnego rozwoju tych umiejętności (np. szkoła muzyczna). Wnioski z testu sprawności fizycznej skutkują zachęceniem do udziału w dodatkowych zajęciach sportowych na terenie szkoły i nie tylko.
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej
realizacji
Nauczyciele
stwarzają
uczniom
możliwość
kształtowania
kluczowych
kompetencji:
rozumienia,
wykorzystywania i przetwarzania tekstów, formułowania wniosków opartych na obserwacjach empirycznych
a także umiejętność komunikowania się w języku ojczystym. Myślenie matematyczne, umiejętność pracy
zespołowej oraz umiejętność odkrywania własnych zainteresowań
kształtowane są na połowie, większości
lub wszystkich zajęciach. Umiejętność uczenia się, zdaniem nauczycieli, mają uczniowie na wszystkich
lub większości zajęć, natomiast posługiwanie się nowoczesnymi technologiami informacyjno- komunikacyjnymi
na połowie lub mniej niż połowie zajęć. Procesy edukacyjne są spójne z zalecanymi warunkami i sposobami
realizacji
podstawy
programowej.
Jako
najczęściej
stosowane
nauczyciele
wymieniają:
uczenie
się
i zapewnienie bezpieczeństwa, uczenie się poprzez zabawę oraz pracę w grupach. Podczas obserwowanych
lekcji najczęściej kształtowanymi umiejętnościami były: czytanie oraz umiejętność uczenia się.
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
W Szkole monitoruje się i analizuje osiągnięcia uczących się uwzględniając ich potencjał indywidualny,
wykorzystuje się i wdraża wnioski z tych analiz. Nauczyciele, jako przykłady wykorzystywania tych wniosków
podali, przede wszystkim organizację dodatkowych zajęć dla uczniów słabych jak i zdolnych a także modyfikację
metod i form pracy. Jako sposoby monitorowania osiągnięć uczniów nauczyciele podali: zadawanie pytań,
sprawdzenie, czy uczniowie właściwie zrozumieli omawiane kwestie oraz w jaki sposób wykonują zadania.
Zdaniem większości uczniów nauczyciele upewniają się się, czy właściwie zrozumieli, to o czym była mowa
na lekcji. Potwierdzają to obserwacje zajęć.
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do
wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki
analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają
skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych
Po przeprowadzeniu testów ryzyka dysleksji wytypowane dzieci zostały włączone w projekt "Indywidualizacja
procesu nauczania".
Po stwierdzeniu problemów z czytaniem ze zrozumieniem uczniów klas trzecich
wprowadzono szereg działań: "Tydzień bibliotek", " Przyłapani na czytaniu", zachęcano do czytania dzieci
przebywające w świetlicy. Kolejnym działaniem jest wprowadzenie do Szkoły wolontariuszy Stowarzyszenia
Wiosna, którzy mają indywidualne zajęcia z uczniami słabszymi oraz
„Doskonalenie umiejętności pisania
testów” - działanie matematyków i polonistów polegające na spotkaniach z uczniami klas VI, przygotowujących
ich do sprawdzianu. Nauczyciele języka angielskiego przeprowadzają testy, aby dobrać odpowiednie podręczniki
13/17
i zoptymalizować proces nauczania. Udało się podnieść umiejętność pływania- prawie wszystkie klasy
uczestniczą
w zajęciach
zwiększono poziom
na basenie.Na
podstawie
obserwacji
i badań
(narzędzia
programu
STRONG)
bezpieczeństwa w Szkole: zmieniono organizację dyżurów, pracę obsługi, system
komunikacji i poruszania się po szkole (jest tylko jedno wejście do budynku), zmiana osoby w dyżurce, aby była
aktywniejsza. Ponadto odbywają się lekcje poza murami szkoły- m. in. w Domu Kultury, muzeach, galeriach,
ogrodzie doświadczeń. Uczniowie biorą udział w imprezach kulturalnych- szczególnie patriotycznych, ponieważ
Szkoła jest opiekunem Krzyża Katyńskiego, Grobu Nieznanego Żołnierza, co skutkuje potem
obyciem
z publicznymi występami widocznym u absolwentów.
Nauczyciele uczący w jednym oddziale za sukcesy edukacyjne uczniów uznali: udział i bardzo dobre lokatyw
konkursach, aktywność na rzecz Szkoły, wysokie wyniki pierwszych testów, wzorowe zachowanie uczniów a to
dzięki
stworzeniu
odpowiednich
warunków
i atmosfery
do pracy.
Uczniowie
osiągają
w sprawdzianie
szóstoklasisty wyniki powyżej średniej: 2011 - 9 stanin, średni wynik uczniów szkoły to - 30,38 pkt., 2012 - 8
stanin, średni wynik uczniów Szkoły to - 29,0 pkt.; 2013 - 7 stanin, średni wynik uczniów szkoły to - 26,8 pkt.
Porównując wyniki sprawdzianu z trzech ostatnich lat dobra pozycja Szkoły nie ulega zmianie, natomiast stanin
szkoły obniżył się.
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy
Szkoła rozwija szereg umiejętności przydatnych na kolejnych etapach kształcenia oraz na rynku pracy:
zainteresowania czytelnicze, umiejętność czytania ze zrozumieniem, umiejętność poszukiwania informacji
i korzystanie z niej , a także umiejętności społeczne: praca zespołowa, autoprezentacja, tolerancja, planowanie
przyszłości. Zdaniem Dyrektora, Szkoła przygotowuje do życia w społeczeństwie (uczestnictwo w imprezach),
kształtuje umiejętność komunikowania się i pracy zespołowej, doskonali posługiwanie się nowoczesnymi
technologiami informacyjnymi oraz językiem obcym, kształtuje myślenie naukowe (wyjścia do ogrodu
doświadczeń, spotkanie z profesorem Uniwersytetu Dziecięcego), umiejętność czytania ze zrozumieniem.
Realizowany program „Moja przyszłość- w moich rękach” uczy dzieci planowania swojego życia zawodowego
(np.w klasach młodszych rodzice prezentują swoje zawody).
Wymaganie:
Respektowane są normy społeczne
Szkoły powinny kształtować postawy zgodne z wartościami i normami społeczeństwa demokratycznego.
Poznawanie zasad i rozumienie ich znaczenia dla funkcjonowania społeczności szkolnej i społeczeństwa stanowi
element rozwoju. Świadomość tego, jak ważne jest przestrzeganie wspólnie ustalonych reguł, decyduje o
sukcesie grup. Ważnym zadaniem szkoły jest tworzenie poczucia bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego a
także klimatu sprzyjającego uczeniu się.
14/17
Poziom spełnienia wymagania: C
Działania Szkoły zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne. Samorząd Uczniowski
inicjuje szereg przedsięwzięć, które spełniają oczekiwania uczniów oraz lokalnego środowiska.
Inicjatywy, które podejmowane są przez całą społeczność uczniowską znajdują odzwierciedlenie w
klimacie Szkoły. Wzajemne relacje miedzy uczniami i wszystkimi pracownikami Szkoły oparte są na
szacunku, życzliwości i zaufaniu, lecz ani rodzice, ani uczniowie nie zgłaszają propozycji zmian,
a co za tym idzie, nie biorą udziału w modyfikacji działań wychowawczych. Kadra pedagogiczna
prowadzi analizę sytuacji wychowawczej na poziomie Szkoły i poszczególnych klas, a wyniki
przeprowadzonych w tym zakresie badań stymulują działania zaradcze i naprawcze, które angażują
całą społeczność szkolną.
Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne
Badani uczniowie klas 4-6 w zdecydowanej większości uznali, że w Szkole i po zajęciach ( np. na boisku) czują
się bezpiecznie ale 8/49 twierdzi, że raczej nie czuje się bezpiecznie podczas przerw. Raz lub kilka razy
zdarzyło się, że ktoś zniszczył umyślnie rzecz należącą do innego ucznia, ukradziono mu rzecz lub pieniądze,
kilkoro uczniów zmuszanych było do kupowania czegoś za swoje pieniądze lub oddawania innym swoich rzeczy
a 6 było obrażanych za pomocą internetu lub telefonu komórkowego. 11 dzieciom zdarzyło się, że zostało
pobitych. Ponad połowa uczniów była przynajmniej raz przezywana i obrażana oraz doświadczała dowcipów,
które odbierała jako nieprzyjemne. Uczniowie klas młodszych w większości czują się w Szkole bezpiecznie,
niektórzy traktują ją jako drugi dom.
świadomość,
że w związku
Partnerzy postrzegają Szkołę jako bezpieczną, jednakże mają
z antagonizmami
kibiców
klubów
sportowych
mieszkających
na osiedlu,
popołudniami dochodzi do aktów wandalizmu i sytuacji ryzykownych. Podobnie postrzega Szkołę przedstawiciel
organu prowadzącego, zwracając uwagę, że nie ma żadnych skarg, dokumentacja prowadzona jest prawidłowo
a bieżące kontrole nie wykazują uchybień. Także pracownicy Szkoły uważają to miejsce za bezpieczne.
Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań
samorządu uczniowskiego
W
ankiecie,
większość
uczniów
twierdzi,
że uczestniczy
w imprezach,
konkursach
i zawodach
lub je
współorganizuje, jednakże 1/3 zadeklarowała, że nie brała udziału w żadnych działaniach samorządu.
Nauczyciele wysoko oceniają samorządność uczniowską. Ich zdaniem dzieci mają wpływ na to, co dzieje się
w Szkole, zgłaszają propozycje zwłaszcza imprez ( andrzejki, mikołajki ) oraz akcji charytatywnych a oni ich
w tym wspierają i stwarzają warunki do realizacji. Uczniowie zgłaszają swoje propozycje działań np.: kolorowe
dni, dyskoteki, wycieczki, dzień pomagania woźnym.
15/17
Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez
uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności
szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu
Większość rodziców uważa, że ma wpływ na to, jakich zachowań oczekuje się od jego dziecka w Szkole. Około
połowa badanych twierdzi, że ma wpływ na zasady zachowania obowiązujące w klasie dziecka. Rodzice
otrzymują informację o obowiązujących w Szkole zasadach jednakżę nie zgłaszają propozycji zmian. W ankiecie
zapytani, czy nauczyciele szanują ich dziecko 19 stwierdza, że tylko około połowa, a na pytanie: czy nauczyciele
traktują wszystkich uczniów równie dobrze 31 jest zdania, że czyni tak ok. połowa. Ponad 50% uczniów
twierdzi, że ma wpływ na zasady zachowania obowiązujące w Szkole m.in. poprzez: rozmowy z nauczycielami
(spisują kontrakty klasowe), proponują akcje charytatywne, wyjścia. Nauczyciele wymieniając zasady
obowiązujące w Szkole dotykają wszystkich dziedzin życia począwszy od wszechstronnego rozwoju ucznia,
przez zasady solidarności, demokracji, tolerancji, sprawiedliwości i wolności, do postaw proekologicznych
i zdrowego stylu życia. Zdaniem pracowników Szkoły najważniejsze jest, aby uczniowie zachowywali się
kulturalne, stosowali zwroty grzecznościowe oraz szanowali majątek szkolny.
W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb
Nauczyciele dokonują analizy działań podejmowanych w celu respektowania norm społecznych przez wszystkie
podmioty za pomocą: obserwacji, ankiet, rozmów, socjogramów, narzędzi programu STRONG. Analizy te
dotyczą głównie bezpieczeństwa, frekwencji, zjawiska odrzucenia. Na skutek tych analiz podjęto szereg działań.
Prowadzone są one na bieżąco, pedagog monitoruje, problemy, udaje się je „ o krok wyprzedzać” .
W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice
Ani rodzice, ani uczniowie nie zgłaszali propozycji zmian i modyfikacji działań wychowawczych. Mają możliwość
wpływu na zasady postępowania, ale z niej nie korzystają. W klasie uczniowie formułują kodeks oraz obowiązki
dyżurnego.
16/17
Raport sporządzili
Wioletta Wypych, Aleksandra Sutkowska
Kurator Oświaty: ........................................
17/17