Kształtowanie pojęć przyrodniczych w klasach I-III.

Kształtowanie pojęć przyrodniczych w klasach I-III.
Kierunki zmian w modernizacji procesu dydaktyczno-wychowawczego na szczeblu
propedeutycznym, zmierzające do większej niż dotąd efektywności nauczania i wychowania
w celowo organizowanym procesie kształcenia, wytyczone zostały między innymi
zwiększającymi się możliwościami rozwojowymi współczesnych dzieci.
Dla wykorzystania okresu wczesnego dzieciństwa poszukuje się też takich sposobów
oddziaływania na dziecko, by mogło ono w pełni urzeczywistnić własne możliwości
rozwojowe. W pedagogice okresu wczesnoszkolnego te nowe tendencje przejawiają się
między innymi w harmonijnym traktowaniu i pojmowaniu nauki początkowej,
w dążeniu do zachowania równowagi między poznaniem a działaniem, między
wiadomościami a umiejętnościami i nawykami. Myślenie, jako złożona czynność umysłowa,
której rezultatem jest odzwierciedlenie świata zewnętrznego w postaci wyobrażeń, pojęć
i sądów, zaczyna w wieku wczesnoszkolnym przekształcać się z konkretno - obrazowego na
coraz bardziej ogólnoabstrakcyjne. To przekształcenie pozostaje w wyraźnej zależności od
sposobów uczenia się wspierających rozwój intelektualny dziecka.
Kształtowanie pojęć u dzieci w młodszym wieku szkolnym powinno opierać się na
podstawach naukowych, przy zastosowaniu odpowiednich metod i środków dydaktycznych.
Błędne pojęcia wytworzone i utrwalone na poziomie nauczania początkowego są trudne,
a nawet często niemożliwe do wyeliminowania w klasach wyższych. Można więc
przypuszczać, że od stopnia opanowania pojęć przyrodniczych w klasach początkowych
zależą postępy uczniów na poziomie bardziej intensywnego poznania umysłowego
w zakresie nauk przyrodniczych.
Ponieważ najwięcej wiadomości zapamiętuje się poprzez działanie i przeżywanie, dlatego
najlepszą metodą do przedstawiania związków i zależności między przyrodą ożywioną
a nieożywioną jest eksperyment. Pozwala on zapoznać dzieci z prawami przyrody
i zrozumieć je. Najlepiej spełnia on swoją rolę przy zapoznawaniu dzieci z zagadnieniami
dotyczącymi: wody, światła i powietrza. Pozwala w prosty sposób odpowiedzieć na „trudne”
dziecięce pytania:
„Gdzie znajduje się woda ?”
„Jak powstaje deszcz ?”
„Co to jest powietrze ?” itp.
Przykłady eksperymentów przyrodniczych w
Klasach I - III.
Temat:
Gdzie znajduje się woda ?
Cele lekcji:
uświadomienie uczniom że woda znajduje się wszędzie
docenianie znaczenia wody
wyrabianie umiejętności uważnego obserwowania przeprowadzonych
doświadczeń i samodzielnego formułowania wniosków
Przebieg lekcji:
Wprowadzenie do tematu lekcji.
Na biurku stoi karton przykryty materiałem. W środku znajduje się pojemnik z wodą.
Dziecko podchodzi do biurka, wkłada ręce do kartonu, nie zaglądając do środka, i mówi, co to
jest.
Wypowiedzi dzieci na temat wody :
Uczniowie przelewają wodę do różnych naczyń, dzieląc się spostrzeżeniami na temat cech
wody. Nauczyciel może podać kilka zagadek o wodzie, np:
„Bez tego byłbyś brudny i zwiądłby każdy kwiatek”.
„Służy do picia, służy do mycia, bez niej na Ziemi nie byłoby życia”.
Uczniowie wspólnie z nauczycielem ustalają:
wygląd
- kształt wody zależy od naczynia, w jakim się znajduje;
smak
- bez smaku;
kolor
- czysta woda jest przezroczysta;
zastosowanie
- komu i do czego potrzebna jest woda ?
Spostrzeżenia dzieci:
wody potrzebują ludzie do picia
do gotowania i pieczenia
do mycia i kąpieli, do prania ... itd.
DOŚWIADCZENIE 1
Jak myślicie , czy owoce i warzywa zawierają wodę ?
Na tarce ucieramy jabłko, surowe ziemniaki i marchew. Utarte ziemniaki
(z sokiem) kładziemy na podwójnie złożoną gazę i wyciskamy z nich sok do szklanki
(spodeczka). Podobnie postępujemy z jabłkiem, marchewką.
Sok z jabłek, marchwi, ziemniaków składa się prawie wyłącznie z wody.
WNIOSEK: W owocach i warzywach znajduje się woda.
DOŚWIADCZENIE 2
Czy powietrze zawiera wodę ?
Przygotowujemy dwie szklanki. Do jednej wkładamy kawałki lodu. Drugą
pozostawiamy pustą. Co zaobserwujemy po chwili ? Pusta szklanka pozostaje bez
zmian, natomiast szklanka napełniona lodem w dotyku jest chłodniejsza i na zewnątrz
wilgotna. Znajdująca się w powietrzu woda skropliła się na zewnątrz zimnej szklanki.
WNIOSEK: Woda znajdująca się w powietrzu jako para wodna, osadza się na zimnych
przedmiotach w postaci kropelek.
DOŚWIADCZENIE 3
Czy ziemia zawiera wodę? (doświadczenie musi być przygotowane dzień wcześniej).
Do jednego pojemnika (przezroczystego) wsypujemy świeżą ziemię, drugi
pozostawiamy pusty. Oba szczelnie przykrywamy spodkami. Po jednym dniu
zauważamy, że na wewnętrznej stronie spodeczka przykrywającego pojemnik
z ziemią zebrało się sporo wody. Skąd się ona wzięła? Z zewnątrz na pewno nie, bo
pojemnik był szczelnie przykryty spodeczkiem. Woda mogła się wziąć jedynie
z ziemi.
WNIOSEK: W ziemi znajduje się woda.
DOŚWIADCZENIE 4
Czy płatki i liście też zawierają wodę ?
Płatki różnych kwiatów, sałatę, liście pietruszki rozcieramy w dłoniach. Wyczuwamy
wilgoć - to jest woda. Gdy rozetniemy liście także wydzieli się woda.
WNIOSEK: Płatki i liście zawierają wodę.
Wnioski z przeprowadzonych doświadczeń :
Woda jest wszędzie : w rzekach , jeziorach , morzach , w roślinach i owocach.
Zawiera ją również ziemia i powietrze. Wody potrzebują ludzie, zwierzęta i rośliny. Bez
wody życie jest niemożliwe.
Temat :
Jak powstaje deszcz ?
Przebieg zajęcia:
Rozwiązanie zagadki jako nawiązanie do tematu lekcji.
Gdy długo go nie ma, wszyscy narzekają, a gdy przyjdzie, pod parasol przed nim się chowają.
Rozmowa z dziećmi na temat pogody.
Co składa się na pogodę ? (mocne podkreślenie faktu, że pogoda jest zawsze, może być
słoneczna lub pochmurna, ale zawsze jest.)
Opisując jaka jest pogoda mówimy o:
zachmurzeniu
- chmury;
wietrze
- silny, słaby, porywisty;
opadach
- deszcz, śnieg, grad, mgła, szron.
(Nauczyciel wyjaśnia, że jest pięć rodzajów opadów atmosferycznych, a ulewa, mżawka,
kapuśniaczek to rodzaje deszczu).
DOŚWIADCZENIE 1
Jak powstaje deszcz ?
Potrzebne: gorąca woda w termosie, szklane naczynie, lusterko. Nauczyciel rozdaje
szklane naczynia zespołom, wlewa do nich gorącą wodę i poleca dzieciom przykryć
naczynie lusterkiem. Nauczyciel pomaga dzieciom wysnuć prawidłowy wniosek.
WNIOSEK: Woda z jezior, mórz itp. pod wpływem ciepła paruje i wędruje do góry, gdzie
tworzy chmury; para pod wpływem oziębienia tworzy krople, które spadają
tworząc deszcz..
chmury
oziębienie
parowanie
deszcz
Temat: Do czego jest potrzebne światło ?
Przebieg zajęcia:
Zajęcie rozpoczynamy od doświadczenia, które zmusza dzieci do bezpośredniej aktywności.
DOŚWIADCZENIE 1
Dlaczego widzimy ?
Potrzebne: całkowicie zaciemnione pomieszczenie, latarki (dla każdego dziecka).
Nauczyciel daje dzieciom do wykonania kilka poleceń. Uczniowie udzielają
odpowiedzi na postawione przez niego pytania:
Zasłońcie oczy - czy coś widzicie ?
Odsłońcie oczy, zgasimy teraz światło - czy coś widzicie ?
Zgasimy światło, rzucę na podłogę zeszyt, macie latarki - co zrobić, żeby znaleźć
zeszyt w ciemności ?
Zasłońcie oczy, zgaszę światło, a wy zapalcie latarki i z zamkniętymi oczami znajdźcie
zeszyt. Czy to możliwe ?
Odpowiedzcie na pytanie: Co jest potrzebne, żeby widzieć ?
WNIOSEK: Żeby widzieć, potrzebne są oczy i światło.
DOŚWIADCZENIE 2
Czy światło może być pochłonięte przez przedmioty ?
Potrzebne: Czarny materiał, folia aluminiowa, latarka lub lampa, zaciemnione pomieszczenie.
W ciemnym pomieszczeniu nauczyciel skierowuje źródło światła na ciemny materiał,
następnie drugie źródło światła na folię. Dzieci głośno komentują swoje wrażenia.
Przy oświetleniu materiału w pomieszczeniu jest ciemniej niż przy oświetleniu folii.
WNIOSKI: Światło zostało pochłonięte przez czarną powierzchnię.
Folia odbija światło (podobnie jak lusterko ).
DOŚWIADCZENIE 3
Odbicie światła od dwóch lusterek.
Potrzebne: Dwa lusterka, źródło światła, biały ekran, zaciemnione pomieszczenie.
Nauczyciel ustawia dwóch uczniów z lusterkami tak, aby światło odbite od jednego, a
następnie drugiego lusterka padło na ekran.
Jakie jest to światło odbite od dwóch lusterek ?
Czy natężenie (siła) światła jest takie samo, jak natężenie światła odbitego od jednego
lusterka ?
WNIOSKI:
Światło odbite od dwóch lusterek jest słabsze niż światło odbite od
jednego lusterka, czyli światło, zanim padnie na ekran, jest częściowo
pochłonięte przez lusterka. Nie tylko ciemne powierzchnie pochłaniają światło
- częściowo pochłaniają je też gładkie powierzchnie.
Temat: Czy powietrze można zobaczyć ?
Cele lekcji:
Zapoznanie z następującymi właściwościami powietrza:
*
ciepłe powietrze rozszerza się;
*
ciepłe powietrze jest lżejsze od zimnego i unosi się do góry.
Przebieg lekcji:
Czy rzeczywiście powietrza nie można zobaczyć ?
DOŚWIADCZENIE 1
„Duch w butelce”
Potrzebne: butelka po „Pepsi”, moneta 50 - groszowa.
Na uprzednio zwilżonym wejściu do chłodnej butelki kładziemy monetę. Butelkę
chwytamy w możliwie ciepłe ręce i pocieramy ją. Co zaobserwujemy? Moneta
zaczyna się poruszać, drgać, jakby podnosił ją jakiś duch znajdujący się w butelce. Ale
czy to jest rzeczywiście duch? Nie. To tylko ciepło z naszych rąk zostało przeniesione
na zimną butelkę, a stamtąd na znajdujące się w butelce powietrze. Ciepłe powietrze
rozszerza się i podczas wydostawania się z butelki podnosi monetę.
Nie są to więc żadne czary.
DOŚWIADCZENIE 2
„Pusta butelka nadmuchuje balon”
Potrzebne: butelka, gorąca woda, duży pojemnik.
Na szyjkę możliwie chłodnej butelki nakładamy balon i przymocowujemy go gumką,
aby szczelnie przylegał do butelki. Butelkę wstawiamy do gorącej wody. Co
zaobserwujemy? Bezwładny przedtem balon napina się. Ogrzane powietrze rozszerza
się. Nie pusta butelka, ale znajdujące się w środku ogrzane powietrze „nadmuchuje”
balon. Następnie butelkę stawiamy w chłodnym miejscu. (Po pewnym czasie wracamy
do doświadczenia.) Balon stał się znów bezwładny.
...