Rozdział 3 Projekt eHospital
Transkrypt
Rozdział 3 Projekt eHospital
148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:23 PM Page I eHospital: Doswiadczenia z Nauczaniem Zdalnym Pacjentow w Szpitalach Clara Barrafranca Holger Bienzle Théo Bondolfi Beatriz Cebreiro López Marie-Claude Esculier Carmen Fernández Morante Elisabeth Frankus Manuel Gromaz Campos Uwe Hoppe Stefan Kremser Maria Jose Rodriguez Malmierca Małgorzata Marciniak Maria A. Muñoz Cadavid Łukasz Nowak Isabel Porto Golpe Corinna Reisner Raphaël Rousseau Joanna Szczecińska Birgit Zens 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:23 PM Page II Partnerstwo w ramach projektu eHospital składa się z: Koordynator projektu: die Berater Unternehmensberatungs GmbH Vienna, Austria www.dieberater.com Partnerzy: CESGA, Supercomputing Center of Galicia Santiago de Compostela, Spain www.cesga.es University of Santiago de Compostela Santiago de Compostela, Spain www.usc.es Donau Universität Krems Krems, Austria www.donau-uni.ac.at Bildungswerk der Sächsischen Wirtschaft Chemnitz, Germany www.bsw-ggmbh.de ORT France 75116 Paris, France www.ort.asso.fr Academy of Management Łódź, Poland www.swspiz.pl Publikacja jest produktem w ramach projektu eHospital, projektu (225761 - CP - 1 - 2005 1 - AT – GRUNDTVIG-G1) współfinansowanego przez program Socrates Komisji Europejskiej. Zawartość publikacji nie odzwierciedla stanowiska Komisji Europejskiej. Partner stowarzyszony: Ynternet.org Lausanne, Switzerland www.ynternet.org 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter Ed. Holger Bienzle Clara Barrafranca Holger Bienzle Théo Bondolfi Beatriz Cebreiro López Marie-Claude Esculier Carmen Fernández Morante Elisabeth Frankus Manuel Gromaz Campos Uwe Hoppe Stefan Kremser Maria Jose Rodriguez Malmierca Małgorzata Marciniak Maria A. Muñoz Cadavid Łukasz Nowak Isabel Porto Golpe Corinna Reisner Raphaël Rousseau Joanna Szczecińska Birgit Zens 10/3/08 4:23 PM Page 1 eHospital: Doswiadczenia z Nauczaniem Zdalnym Pacjentow w Szpitalach 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:23 PM Page 2 eHospital: doświadczenia z nauczaniem zdalnym pacjentów w szpitalach Edytor: Holger Bienzle Autorzy: Clara Barrafranca, Holger Bienzle, Théo Bondolfi, Beatriz Cebreiro López, Marie-Claude Esculier, Carmen Fernández Morante, Elisabeth Frankus, Manuel Gromaz Campos, Uwe Hoppe, Stefan Kremser, Maria Jose Rodriguez Malmierca, Małgorzata Marciniak, Maria A. Muñoz Cadavid, Łukasz Nowak, Isabel Porto Golpe, Corinna Reisner, Raphaël Rousseau, Joanna Szczecińska, Birgit Zens Produkcja: word up Werbeagentur Wydawca: “die Berater” Unternehmensberatungsgesellschaft mbH Wipplingerstrafle 32/24–26 A-1010 Wien www.dieberater.com © 2008 “die Berater” Unternehmensberatungsgesellschaft mbH ISBN 978-3-9502335-3-7 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:23 PM Page 3 Spis treści Spis treści Holger Bienzle Wprowadzenie . . . . . . . . . . . . . . . 5 Część 1: Kontekst Nauka przez całe ycie, technologie informatyczne i komunikacyjne (ICT), i szpitale. Holger Bienzle Rozdział 1: E-learning w szpitalach w kontekście polityki nauki przez całe ycie . . . . . . . . . . . . . . 8 1. Szpitale: nowe miejsca nieformalnej edukacji osób dorosłych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 2. E-learning: nowy sposób edukacji . . . . . . . . . . . . . . . 11 Rozdział 2: Przykłady e-learningu w szpitalach europejskich . . . . . 15 1. Obecna sytuacja e-learningu w szpitalach . . . . . . . . . 15 2. Przypadek austriacki: ECDL dla nastolatków cierpiących na raka . . . . . . . . . . . . . . 21 1. Szpitale, grupy docelowe pacjentów oraz tematy nauki. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 2. Austria: Perspektywy pracy dla młodych dorosłych pacjentów. . . . . . . . . . . . . . . . 38 3. Hiszpania: Umiejętności obsługi komputera: komputery, biuro i Internet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 4. Francja : Jak korzystać z komputera i Internetu . . . . . 46 5. Polska : Warsztaty twórcze i historia sztuki . . . . . . . . 50 6. Polska : Znaczenie ruchu dla utrzymania niezaleności . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 7. Germany: Information management . . . . . . . . . . . . . . 55 8. Szwajcaria : Sztuka tworzenia profili w Internecie. . . . 59 Beatriz Cebreiro López, Marie-Claude Esculier, Carmen Fernández Morante, Elisabeth Frankus, Stefan Kremser, Corinna Reisner Rozdział 5: ycie w szpitalach . . . . . . . . . . . . 62 1. Strukturalne cechy charakterystyczne szpitala. . . . . . . 62 2. Zdrowie – choroba – hospitalizacja. . . . . . . . . . . . . . . 65 3. Konsekwencje podjęcia się roli wychowawcy. . . . . . . 69 4. Wymogi w zakresie higieny w szpitalach. . . . . . . . . . 70 Część 2: Praktyka Holger Bienzle, Théo Bondolfi, Marie-Claude Esculier, Carmen Fernández Morante, Uwe Hoppe, Maria Jose Rodriguez Malmierca, Joanna Szczecińska Zapewnienie nieformalnego e-learningu pacjentom w szpitalach Rozdział 3: Projekt eHospital . . . . . . . . . . . . 25 1. Krótki opis projektu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 2. Instytucje partnerskie projektu eHospital. . . . . . . . . . 27 Théo Bondolfi, Marie-Claude Esculier, Carmen Fernández Morante, Elisabeth Frankus, Uwe Hoppe, Maria Jose Rodriguez Malmierca, Joanna Szczecińska Rozdział 4: Siedem programów nieformalnego e-learning realizowanych w ramach eHospital . . . . . . . . . . . 35 Clara Barrafranca, Holger Bienzle, Marie-Claude Esculier Rozdział 6: Profil facylitatora e-learningu w szpitalach. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 1. Kim jest facylitator? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 2. Role facylitacji w kontekście kontaktów bezpośrednich 74 3. Role facylitacji w kontekście on-line. . . . . . . . . . . . . . 75 4. Formowanie zespołu facylitatorów. . . . . . . . . . . . . . . 76 5. Włączanie personelu szpitala w działania facylitatorów 78 3 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:23 PM Page 4 Spis treści Holger Bienzle, Uwe Hoppe 111 2. Infrastruktura techniczna w szpitalach. . . . . . . . . . . . 112 3. Wirtualne narzędzia dla nauki i komunikacji. . . . . . . . 113 Rozdział 7: Zarządzanie projektami e-Learningu w szpitalach . . . . . 80 1. Główne fazy projektu e-learningu dla pacjentów szpitalnych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 4. Często występujące problemy. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 2. Współpraca formalna czy nieformalna? . . . . . . . . . . . 82 5. Troska o bezpieczeństwo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 3. Widoczność i promocja projektu e-learningu . . . . . . . 83 6. Aspekty uyteczności i dostępności. . . . . . . . . . . . . . 120 4. Komunikacja jako kluczowe wyzwanie . . . . . . . . . . . . 85 5. Czyj projekt e-learningowy? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Théo Bondolfi, Raphaël Rousseau Rozdział 11: E-kultura dla pacjentów i organizatorów . . . . . . . . . . . . . . 122 Maria Jose Rodriguez Malmierca, Małgorzata Marciniak, Łukasz Nowak, Joanna Szczecińska 1. Kody zachowań dla komunikacji i e-learningu w Internecie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 91 2. Ocena istniejących technologii informatycznych i komunikacyjnych oraz umiejętności i doświadczenia z zakresu e-kultury . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 3. Analiza infrastruktury . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 3. E-mail – niektóre elementy dobrych praktyk . . . . . . . 130 4. Finansowanie oferty e-learningu . . . . . . . . . . . . . . . . 95 5. Ustanowienie organizacyjnej bazy dla współpracy . . . 96 6. Lista kontrolna dla fazy przygotowawczej . . . . . . . . . 98 Rozdział 8: Faza przygotowawcza . . . . . . . . . 89 1. Pierwsze kontakty ze szpitalami. . . . . . . . . . . . . . . . . 89 2. Identyfikacja grup docelowych pacjentów oraz ich potrzeb. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Isabel Porto Golpe, Beatriz Cebreiro López, Carmen Fernández Morante, Małgorzata Marciniak, Maria A. Muñoz Cadavid, Łukasz Nowak Rozdział 9: Strategie edukacyjne działań z zakresu e-learningu . . . . . . . . 99 1. Definicja celów i treści programu e-learningu. . . . . . . 99 2. Pacjenci jako dorosłe osoby uczące się. . . . . . . . . . . . 101 3. Strategie wykorzystania potencjału technologii informatycznych i komunikacyjnych (ICT) dla nauczania pacjentów. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Manuel Gromaz Campos, Uwe Hoppe, Maria Jose Rodriguez Malmierca Rozdział 10: Specyficzne dla szpitala know-how nauczania poprzez Internet . . . . . . . . . . . . . 111 4 1. Dwie modalności e-learningu w kontekście szpitala. . Birgit Zens Rozdział 12: Ewaluacja działań z zakresu e-learningu w szpitalach . . . . . . 134 1. Powody przeprowadzania ewaluacji . . . . . . . . . . . . . . 134 2. Cztery główne kroki w planowaniu ewaluacji . . . . . . . 134 3. Definiowanie celów: cztery złote zasady . . . . . . . . . . 135 4. Kiedy przeprowadzać ewaluację: projekt ewaluacji . . . 137 5. Co i kiedy ewaluować . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 6. Grupy docelowe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 7. Metody i instrumenty . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 8. Podsumowanie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Holger Bienzle Rozdział 13: Czynniki sukcesu nieformalnego e-learningu pacjentów szpitalnych . . . . . . . . 146 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:23 PM Page 5 Wprowadzenie Wprowadzenie Koncepcja e-learningu, uywana w bardzo szerokim Holger Bienzle nia i uczenia się przy wykorzystaniu elektronicznych sensie w tej publikacji: wszystkie scenariusze nauczamediów, od szkoleń opartych na wykorzystaniu komputera (CBT) a do bardziej zaawansowanych i interak- Obecna publikacja ma jeden zasadniczy cel: promocję tywnych form opartych na szkoleniu przy pomocy moliwości, w oparciu o wykorzystanie sprzętu kom- stron internetowych (WBT). puterowego, uczenia się przez całe ycie dla dorosłych pacjentów w szpitalu, którzy muszą przebywać To były trzy koncepcje edukacji dorosłych, które euro- w ośrodkach słuby zdrowia przez długi czas z powo- pejski projekt pilotaowy eHospital stosował wzglę- du ciękich lub chronicznie powracających chorób. dem określonych grup docelowych pacjentów Podstawowym i podkreślanym w dyskusji załoeniem i względem bardzo specyficznego kontekstu instytu- dla takiej oferty uczenia się jest załoenie, e zaanga- cjonalnego szpitala, jako miejsca uczenia się. Lokalne owanie się w działania nieformalnego kształcenia się formy przedsięwzięć między dostawcami edukacji w trakcie pobytu w szpitalu moe wywrzeć korzystny a lokalnymi szpitalami partnerstwo projektu eHospital efekt na emocjonalny i być moe nawet na fizyczny rozwinęło i przetestowało siedem nieformalnych dzia- powrót do zdrowia pacjentów szpitala. łań e-learningowych w Austrii, Hiszpanii, Francji, Niemczech i w Polsce. Poruszane w trakcie nauki Trzy globalne koncepcje edukacyjne są nieodłączne tematy były tak szerokie, jak szeroki był wachlarz w tym przedsięwzięciu: pacjentów, którzy stanowili grupę docelową. Te pierwsze obszary nauki obejmowały naukę obsługi kompu- Koncepcja uczenia się przez całe ycie, zdefiniowa- tera i korzystania z Internetu lub poziom zatrudnialno- na jako wszystkie czynności uczenia się podejmowane ści i przekwalifikowywanie się w zakresie edukacji przez całe ycie, których celem jest pogłębianie wie- zdrowotnej i osobistego rozwoju. Tematy te zostały dzy, umiejętności i kompetencji personalnych, cywil- wybrane w wyniku fazy analizy potrzeb przeprowa- nych, społecznych i/lub związanych z perspektywą dzonej między pacjentami i pracownikami szpitala. zatrudnienia.1 Inne tematy mogłyby być równie moliwe. Pokazują one, jak rónorodne - w odniesieniu do celów i tema- Koncepcja nieformalnego uczenia się: Podczas gdy formalne kształcenie odbywa się w instytucjach edukacyjnych i szkoleniowych, prowadząc do zdobycia uznawanych dyplomów i kwalifikacji, kształcenie nie- formalne ma miejsce poza głównym systemem edukacji i szkolenia i niekoniecznie prowadzi do uzyskania tów - kształcenie nieformalne moe być w szpitalach: Moe słuyć, jako cel zwiększający zawodowe kompetencje pacjentów oraz moe ułatwiać powrót na rynek pracy. Ale inne cele są równie adekwatne, jak przynoszenie satysfakcji: rozwijanie zainteresowania w nowym obszarze studiów jak na przykład historia formalnych certyfikatów. Kształcenie nieformalne moe być prowadzone w miejscu pracy2 lub w innych nowych miejscach prowadzenia nauki. 1 COM(2001) 678): Making a European area of lifelong learning a reality. 2 A Memorandum on Lifelong Learning, SEC(2000) 1832. 5 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:23 PM Page 6 Wprowadzenie sztuki lub zastosowanie mieszanych metodologii nauki dla podobnych i moe bardziej złoonych działań edu- dla zdobycia uytecznej wiedzy o czyimś stanie zdro- kacyjnych tego typu. wia, udoskonalanie umiejętności personalnych i społecznych lub po prostu koncentrowanie uwagi na Publikacja ta jest kierowana do pracowników instytucji, czymś innymi ni choroba i szpitalna rutyna. Uczenie zajmujących się kształceniem dorosłych oraz ma ich się, a w szczególności e-learning moe otworzyć okno zachęcać do współpracy z ośrodkami leczenia na zewnętrzny świat znajdujący się poza szpitalem, w zakresie zapewnienia nieformalnego kształcenia ich zwiększyć motywację i nadzieję. pacjentom. Partnerstwo zawiązane między obszarami zajmującymi się edukacją i zdrowiem będą jak terra Moe słuyć, jako cel zwiększający zawodowe kompe- incognita dla większości profesjonalistów zajmujących tencje pacjentów oraz moe ułatwiać powrót na rynek się edukacją. Będą oni wymagali podstawowej wiedzy na pracy. Ale inne cele są równie adekwatne, jak przyno- temat kwestii zdrowotnych, psychologii szpitalnej szenie zainteresowania i instytucji słuby zdrowia, jak równie określonego edu- w nowym obszarze studiów jak na przykład historia kacyjnego, zarządczego i technicznego podejścia, które- sztuki lub zastosowanie mieszanych metodologii nauki go zazwyczaj nie stosują w swej praktyce zawodowej. satysfakcji: rozwijanie dla zdobycia uytecznej wiedzy o czyimś stanie zdrowia, udoskonalanie umiejętności personalnych i spo- Zgodnie z powyszym, publikacja została przygotowa- łecznych lub po prostu koncentrowanie uwagi na na dla trzech głównych grup adresatów: czymś innymi ni choroba i szpitalna rutyna. Uczenie • Edukatorzy osób dorosłych: osoby opracowujące się, a w szczególności e-learning moe otworzyć okno na zewnętrzny świat znajdujący się poza szpitalem, zwiększyć motywację i nadzieję. program, trenerzy i opiekunowie online, • Menederowie instytucji edukacyjnych (równie na większą skalę), • Specjaliści od technologii informacyjno – komuni- Autorzy są równie w pełni świadomi, e publikacja nie kacyjnych: producenci e-zawartości i technicy. jest pełnym przewodnikiem na temat tego, jak prowa- 6 dzić wysokiej jakości nauczanie na odległość w szpita- Nie wszyscy z grupy docelowej uznają wszystkie roz- lach. Temat ten potrzebuje o wiele więcej projektów działy tej publikacji za równie przydatne i odnoszące i inicjatyw tego typu, odkąd kształcenie nieformalne się do ich szczególnej roli i zadań. Ale nie jest to pacjentów jest ciągle mało popularne, jeśli nie całkowi- ksiąka, która została zaplanowana, aby ją czytać od cie egzotyczne w większości europejskich szpitali. deski do deski, lecz została zaprojektowana raczej Zamiast tego publikacja moe zostać odebrana jako jako zbiór doświadczeń, narzędzi i rekomendacji, próba podzielenia się doświadczeniem i spostrzee- które mogą być poyteczne dla określonych celów i na niami partnerów projektu eHospital zdobytymi w trak- rónych etapach wdraania e-learningu w szpitalach. cie planowania, organizowania i realizowania opartego Część 1 publikacji (Kontekst) - przynosi podstawowe na wykorzystaniu sprzętu komputerowego nieformal- informacje na temat idei e-learningu dla pacjentów szpi- nego kształcenia pacjentów w europejskich szpitalach. tali. Zakorzenia zagadnienia w niej zawarte w szerszym Mamy nadzieję, e moe słuyć jako źródło inspiracji kontekście edukacyjnym, a szczególnie w polityce ucze- 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:23 PM Page 7 Wprowadzenie nia się przez całe ycie, potencjale ICT w edukacji zagadnienia dotyczące współpracy pomiędzy orga- i w kontekście socjologii choroby w szpitalach. nizatorami nauczania i szpitalami. Rozdział 1: E-learning w szpitalach w kontekście polityki europejskiej - wyjaśnia związek pomiędzy nieformalną, wspieraną komputerowo nauką w szpitalach i podstawowymi europejskimi politykami nauki przez całe ycie oraz promocji zastosowań techno- Rozdział 8: Faza przygotowawcza - zawiera sugestie, w jaki sposób organizator szkoleń moe zachęcać szpitale do przyłączania się do projektów e-learningu. logii informatycznych i komputerowych w edukacji. Rozdział 2: Przykłady e-learningu w szpitalach euro- Rozdział 9: Strategie edukacyjne działań w obszarze pejskich - prezentuje rezultaty badania prowadzo- e-learningu - traktuje o wanych aspektach peda- nych obecnie działań w obszarze e-learningu dla gogicznych, które naley brać pod uwagę podczas pacjentów szpitalnych oraz opisuje bardziej szcze- planowania i wdraania działań e-learningowych gółowo austriacki przypadek edukacji pacjentów. dla pacjentów szpitalnych. Rozdział 3: Projekt eHospital - daje krótki opis projektu eHospital oraz jego instytucji partnerskich. Rozdział 4: przedstawia Siedem programów niefor- Rozdział 10: Specyficzne dla szpitala know-how malnej e-learningu realizowanych w ramach pro- nauczania poprzez Internet - koncentruje się na jektu eHospital, jako przykład nieformalnej, wpie- narzędziach on-line, pracy w sieci oraz wymaga- ranej technologią, nauki pacjentów dorosłych. nym sprzęcie i oprogramowaniu dla ustanowienia Rozdział 5: ycie w szpitalach - daje wprowadzenie do i wspierania e-learningu w szpitalach. charakterystyki organizacji szpitalnych oraz do centralnych pojęć zdrowia i choroby i w ten sposób próbuje wyjaśnić wprowadzenie działań z zakresu e-learningu. Druga część publikacji poświęcona jest edukacyjnym, Rozdział 11: E-kultura dla trenerów i pacjentów zwraca uwagę czytelników na zagadnienia etykiety w sieci, zwanej „netiquette”, oraz na podstawowe organizacyjnym i technicznym aspektom procesu reguły komunikacji wirtualnej, jakie powinni Zapewnienia nieformalnego e-learningu pacjentom respektować pacjenci i organizatorzy ich nauki. w szpitalach. Proponuje, odwołujące się do praktyki, teoretyczne dane wejściowe, zalecenia i narzędzia do Rozdział 12: Ewaluacja działań e-learningu w szpita- planowania, organizowania, wdraania i ewaluacji pro- lach - opisuje moliwą strategię ewaluacyjną pro- jektów e-learningowych w szpitalach. jektu e-learningu w szpitalach. Rozdział 6: Profil organizatora e-learningu w szpitalach - wskazuje uzupełniającą wiedzę i doświadczenie, wymagane dla organizowania działań Na koniec, na bazie wcześniejszych rozdziałów, w obszarze e-learningu w szpitalach. w Rozdziale 13, zostały zawarte pewne podsumowują- Rozdział 7: Zarządzanie projektami e-learningu w szpitalach - zwraca uwagę na niektóre kluczowe ce uwagi na temat Czynników sukcesu nieformalnego e-learningu pacjentów szpitalnych. 7 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:23 PM Page 8 Rozdział 1 Rozdział 1 E-Learning w szpitalach w kontekście polityki nauki przez całe ycie Rozdział 1 E-Learning w szpitalach w kontekście polityki nauki przez całe ycie w ciągu 10 lat ma stać się najbardziej konkurencyjną i dynamiczną, opartą na wiedzy gospodarką na świecie, zdolną do trwałego wzrostu gospodarczego z lepszą pracą i większą spójnością społeczną. W kontekście europejskim uczenie się przez całe ycie jest definiowane jako: Wszystkie działania związane z uczeniem się podejmowane przez całe ycie, których celem jest posze- Holger Bienzle rzenie wiedzy, udoskonalenie umiejętności personalnych, cywilnych i społecznych i/lub związane z perspektywą zatrudnialności.3 Ktoś mógłby na wstępie zapytać: Zgodnie z informacjami pochodzącymi z Komisji Dlaczego ludzie powinni uczyć się podczas pobytu Europejskiej, uczenie się przez całe ycie jest czymś więcej w szpitalu? ni Co więcej, dlaczego powinni angaować się w celu zwiększenia własnych szans na rynku pracy. Uczenie w e-learning, tę raczej wyszukaną formę edukacji? się przez całe ycie posiada cztery o szerokim zakresie tylko zdobywaniem nowych kompetencji, cele, które wzajemnie się wspierają: spełnienie osobiste, Z punktu widzenie Unii Europejskiej, istnieją jasne odpowiedzi na te pytania: zapewniając długoterminowym pacjentom szpitalnym moliwości uczenia się, uczestniczy się w realizacji celów europejskiej polityki nauki przez całe ycie. Wspiera się w ten sposób wany cel, jakim jest przyblianie sposobności uczenia się do osób tym zainteresowanych, poszerzając dostęp do nauki aktywność obywatelska, bycie częścią społeczeństwa oraz przystosowanie/zatrudnialność. Konsekwencję tej szerokiej definicji, która wykracza poza wąskie ramy ekonomicznych i zawodowych celów powstał uzupełniający termin wielopłaszczyznowego uczenia się przez całe ycie – life wide learning. Ten termin podkreśla, e uczenie się obejmuje wszystkie aspekty ycia i moe przybrać formę oficjalnej drogi nauki, jak i ścieki nieformalnej. Wiele strategii i procesów politycznych zostało wdroo- przez całe ycie i promując stosowanie w edukacji nych począwszy od 2000 roku; ich celem było propago- technologii informatycznych i komunikacyjnych. wane europejskiej polityki uczenia się przez całe ycie, zaczynając od Memorandum na temat uczenia się przez 1. Szpitale: nowe miejsca nieformalnego kształcenia osób dorosłych sultacjach i dyskusjach w krajach członkowskich. Od około dekady promocja uczenia się przez całe ycie Dalszymi kamieniami milowymi tej polityki rozwoju były: całe ycie i kończąc na związanych z tym tematem kon- była głównym celem polityki Unii Europejskiej. Uczenie się przez całe ycie zajmuje wysoką pozycję w politycznej • Rezolucja Rady z dnia 27 czerwca 2002 odnośnie agendzie UE, jak równie ma odgrywać waną rolę w osią- nauki przez całe ycie (2002/C 163/01) gnięciu ambitnych celów ustalonych w Lizbonie przez Radę Europejską w marcu 2000, np. dla Europy, która 8 3 Making a European Area of Lifelong Learning a Reality COM(2001) 678 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:23 PM Page 9 • Komunikat Komisji z dnia 21 listopada 2001: równie w lepiej poinformowanych i bardziej aktyw- Urzeczywistnianie europejskiego obszaru nauki przez Rozdział 1 Rozdział 1 E-Learning w szpitalach w kontekście polityki nauki przez całe ycie nych obywateli, jak równie przyczynia się do osobi- całe ycie (COM(2001) 678 final) stej pomyślności.4 • Komunikat Komisji z dnia 23 października 2006: „Nauczanie osób dorosłych: Nigdy nie jest zbyt późno (2) Szerszy dostęp i zwiększenie udziału na naukę“ (COM(2006) 614 final) • Decyzja No 1720/2006/EC Parlamentu Europejskiego …priorytet powinien zostać nadany następującym ele- oraz Rady z dnia 15 listopada 2006, ustanawiająca mentom: zapewnienie dostępu do moliwości uczenia aktywny program w dziedzinie nauki przez całe ycie. się przez całe ycie wszystkim, bez względu na wiek, Między celami europejskiego uczenia się przez całe ycie włączając w to specjalne akcje skierowane na osoby moemy wyrónić cztery, które naley szczególnie podkreślić: najbardziej upośledzone, takie które nie uczestniczy- Te cztery główne aspekty uczenia się przez całe ycie są ły w kształceniu i szkoleniu…5 ściśle ze sobą powiązane. Innymi słowy: powstające społeczeństwo wiedzy wymaga od wszystkich obywateli Dodatkowe 4 miliony dorosłych mogą potrzebować zaangaowania w działania związane z kształceniem for- uczestniczyć w uczeniu się przez całe ycie po to aby malnym i nieformalnym na wszystkich etapach swojego osiągnąć procent uczestnictwa określony w kryterium przez państwa członkowskie w ramach procesu Informacje pochodzące z dokumentów na temat uczenia się przez całe ycie „Edukacja i szkolenie 2010”.6 (3) Podejście skoncentrowane na studencie (1) Promowanie kształcenia dorosłych Rzeczą charakterystyczną (uczenia się przez całe Definicje kształcenia dorosłych rónią się między ycie) jest scentralizowanie słuchacza. sobą ale dla celu tej wiadomości jest zdefiniowana jako wszystkie formy nauki podejmowane przez Przeprowadzone konsultacje uwidaczniają zmianę od osoby dorosłe, po zakończeniu pierwotnej edukacji „wiedzy” do „kompetencji” i od nauczania do uczenia i kształcenia, jakkolwiek daleko ten proces moe zajść się, umiejscawiając słuchacza w centrum… (np. włączając w to studia wysze). Słuchacze powinni, na tyle na ile to moliwe, aktywPodniesienie ogólnego poziomu umiejętności nie poszukiwać moliwości zdobywania i poszerzania w populacji osób dorosłych poprzez oferowanie więk- wiedzy i kompetencji...7 szej liczby i lepszych moliwości uczenia się przez całe dorosłe ycie, co jest wane zarówno dla efektywności i sprawiedliwości ukazując wyzwania zidentyfikowane powyej. Kształcenie dorosłych nie tylko pomaga w przeobraaniu osób dorosłych w lepszych i bardziej efektywnych pracowników, ale 4 Communication from the Commission of 23 October 2006: Adult learning: It is never too late to learn (COM(2006) 614 final) 5 The Council Resolution of 27 June 2002 on lifelong learning (2002/C 163/01) 6 Communication from the Commission of 23 October 2006: Adult learning: 7 Communication from the Commission of 21.11.2001: Making a European Area It is never too late to learn (COM(2006) 614 final) of Lifelong Learning a Reality (COM(2001) 678 final) 9 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:23 PM Page 10 Rozdział 1 Rozdział 1 E-Learning w szpitalach w kontekście polityki nauki przez całe ycie (4) Otwarte i elastyczne formy nauki …gdzie tylko jest to właściwe, przybliać zainteresowanym osobom w ich własnych społeczno- Przeprowadzone konsuziomów otwartej i elastycznej ściach, tak bardzo, jak to tylko jest moliwe, edukacji i szkoleń dostępnych na poziomie lokalnym, zarówno moliwości nauki przez całe ycie, jak łącząc ze sobą (potencjalnych) studentów i róne i infrastrukturę wspieraną poprzez technologie formy uczenia się...8 informatyczne i komunikacyjne. Dla niektórych grup, takich jak osoby niepełnosprawne, fizyczna mobilność nie zawsze jest moliwa. ycia. Jeśli wskaźnik udziału w kształceniu powinien W takich przypadkach, równy dostęp do nauki moe istotnie wzrosnąć, tworzenie oferty edukacyjnej musi się być osiągnięty tylko poprzez przyblienie jej do rozpocząć od społecznych i edukacyjnych potrzeb stu- samych osób uczących się. Technologie informa- dentów i stosować elastyczne i skoncentrowane na stu- tyczne i komunikacyjne oferują wielki potencjał dencie metodologie. umoliwiający w sposób oszczędzający środki, dostęp do społeczności rozproszonych i izolowa- Ponadto, edukatorzy powinni starać się oferować działa- nych – nie tylko dla samego nauczania, ale równie dla nia edukacyjne dla studentów tam, gdzie oni się znajdu- komunikacji, która słuy podtrzymywaniu tosamości ją. Zamiast czekać na studentów, a zjawią się w klasie, wspólnoty mimo znacznych odległości. Mówiąc bar- powinni odkrywać nowe miejsca nauki: dziej ogólnie „całodobowy” i „na zawołanie” dostęp do usług w zakresie nauczania – łącznie z nauczaniem on-line – umoliwia kademu wykorzystanie swojego Jak zostało to wspomniane w wyej przywołanych doku- czasu w najbardziej właściwy sposób, gdziekolwiek by mentach, szpitale i inne instytucje ochrony zdrowia są fizycznie przebywał w danym momencie... takimi nowymi miejscami nauki, które powinny być zba- Przyblianie nauki do domu będzie równie wymaga- dane przez organizatorów procesu nauczania. ło reorganizacji oraz przesunięcia środków w celu Dorośli pacjenci w europejskich szpitalach mogą nie być stworzenia odpowiednich rodzajów centrów naucza- trwale niepełnosprawni, ale bez wątpienia wielu z nich nia w codziennych lokalizacjach, tj. w miejscach jest ograniczonych w swojej mobilności i dlatego wyłą- gdzie ludzie w naturalny sposób się gromadzą – nie czonych z większości sposobności uczenia się. Jedyną tylko w samych szkołach, ale równie, na przykład, drogą udostępnienia im moliwości uczenia się podczas ratuszach, centrach handlowych, bibliotekach i muze- hospitalizacji jest sprawienie, aby mogli pobierać naukę ach, miejscach kultu religijnego, parkach i publicznych w miejscu, w którym się znajdują: wspieranie tych osób skwerach, pociągach i dworcach autobusowych, poprzez system uczenia się oparty na komputerach oraz ośrodkach zdrowia i kompleksach wypoczynkowych, przez nauczycieli, którzy wychodzą ze swoich klas stołówkach pracowniczych.9 i odwiedzają szpitale. 8 Communication from the Commission of 21.11.2001: Making a European Area of Lifelong Learning a Reality (COM(2001) 678 final) 10 9 Commission staff working paper of 30.10.2000: A memorandum on lifelong learning (SEC(2000) 1832) 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:23 PM Page 11 Czas spędzony w szpitalu moe być przez pacjentów 2. E-learning jako nowy sposób kształcenia Rozdział 1 Rozdział 1 E-Learning w szpitalach w kontekście polityki nauki przez całe ycie wykorzystany na rónego rodzaju działania edukacyjne, w większości o charakterze nieformalnym, nie potwierdzone oficjalnym certyfikatem; w celu poprawy kompetencji zawodowych i zdolności do pracy, w celu uzyskania Co to jest e-learning? W Planie Działań e-learning, Komisja Europejska definiuje e-learning jako Uycie wiedzy na temat problemów zdrowotnych oraz metod nowych technologii multimedialnych i Internetu, aby podnieść jakość uczenia się, poprzez pogodzenia się z nimi lub ich poprawy, lub odkrycia uproszczenie dostępu do zasobów i usług jak równie nowych obszarów zainteresowań dla osobistego zdalna wymiana i współpraca.10 spełnienia się. Na poziomie operacyjnym europejskie programy finansowe dla edukacji osób dorosłych, np. linia działania Jest to raczej zaawansowana definicja e-learningu, która koncentruje się na formach uczenia się opartych na Internecie i współpracy. Szersze podejścia poszerzają ter- Grundtvig w ramach programu Socrates (2000-2000) oraz min e-learningu równie do form opartych na uczeniu się program Lifelong Learning (2007-2013), aktywnie propa- przy pomocy komputera, które nie obejmuje korzystania gowały działania z zakresu nauczania dorosłych z Internetu, np. uczenie się przy pomocy CD-ROMu: E-learning (elektroniczne uczenie się): Termin obej- w europejskich szpitalach. mujący szeroki zestaw aplikacji i procesów, tj. uczenie EHospital, projekt programu Grundtvig, na doświadcze- się w oparciu o wykorzystanie Internetu, uczenie się niach którego oparta jest niniejsza publikacja, podjął dzia- przy wykorzystaniu komputera, wirtualna klasa łania zmierzające do przyblienia (e-) nauki (dorosłym) i współpraca cyfrowa. Obejmuje dostarczanie treści pacjentom szpitalnych. Projekt był pierwszym tego typu, poprzez Internet, intranet/extranet (LAN/WAN), kase- i co więcej, propozycje e-learnigu nadal wydają się być ty audio i video, programy satelitarne, interaktywną niezwykłymi wyjątkami od rutyny w szpitalach w Europie. TV, CD-ROMy, etc.11 W tym szerszym sensie termin e-learning jest stosowany w publikacji: pasuje do rónych scenariuszy nauczania i uczenia się, których wspólnym elementem jest to, e wykorzystują media elektroniczne. Elektroniczne media mogą posiadać zrónicowane funkcje w zaleności od scenariusza pedagogicznego: Kiedy uywamy w tej ksiące terminu e-learning odnosimy się do scenariuszy nauczania i uczenia się przy wyko- 10 Communication from the Commission: The e-learning Action Plan. Designing tomorrow’s education (COM (2001) 172 final) 11 http://www.learningcircuits.org/glossary 11 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:23 PM Page 12 Rozdział 1 Rozdział 1 E-Learning w szpitalach w kontekście polityki nauki przez całe ycie rzystywaniu komputerów, Internetu lub intranetu, jako elementu dodatkowego w nauczaniu bezpośrednim: mieszane techniki uczenia się. Typ e-Learning przez dystrybucję Punkt widzenia ucznia Funkcje Nauka przez informacje (link i dokumenty do pobrania): Wykorzystanie informacji do nauki organizowanej samodzielnie Wspomaganie przez dystrybucję informacji e-learning przez interakcję Nauka przez informację zwrotną (oceny lekcje, głosowanie): Wykorzystanie forum, czatów, tablicy interaktywnej Wspomaganie przez interakcję pomiędzy uytkownikami e-learning przez współpracę Nauka poprzez wielowymiarowość: rozwiązywanie problemów przez grupę lub partnerów. Wspomaganie przez współpracę między uytkownikami Diagram 1: Funkcje mediów elektronicznych w e-learningu12 Blended Learning (Mieszane Techniki Uczenia się) jest Dobre przykłady mieszanych technik nauczania (blended kombinacją wielorakich podejść do uczenia się i prezen- learning) posiadają następujące uproszczone etapy: tuje więcej opcji dla kształcenia dorosłych w szpitalach. • spotkanie rozpoczynające z instrukcjami. Mieszane uczenie się moe być realizowane poprzez sto- • okres nauki własnej. sowanie mieszanych wirtualnych i rzeczywistych zaso- • sesje bezpośrednich kontaktów z pacjentami, obejmujące bów. Typowym przykładem moe być kombinacja mate- ewaluację, informację zwrotną i mechanizmy kontrolne. riałów powstałych w oparciu o technologie oraz bezpo- • okres nauki własnej. średnie sesje, stosowane wspólnie dla dostarczania • zamknięcie programu nauki sesją bezpośredniego instrukcji. Innym przykładem moe być stosowanie aktywnych technik uczenia się w rzeczywistej klasie oraz Zarówno bezpośrednie uczenie się jak i elementy e-lear- wykorzystywania Internetu online. ningowe posiadają zalety i wady. 12 12 kontaktu oraz finalną ewaluacją. Gertsch, Fredi (2006): Das Moodle Praxisbuch, München. 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:23 PM Page 13 Rozdział 1 Rozdział 1 E-Learning w szpitalach w kontekście polityki nauki przez całe ycie Nauka podczas kontaktu osobistego przeciwko nauce na odległość (e-learning). Zalety Wady Bezpośrednie uczenie się Bezpośrednie uczenie się I Społeczne kontakty między studentami nawiązują się od razu I Prowadzący i student znają się osobiście I Wszystko składa się z komunikacji I Studenci pomagają sobie wzajemnie I Wszyscy studenci muszą być w tym samym miejscu o tym samym czasie I Wszyscy studenci powinni mieć na podobnym poziomie wiedzę wprowadzającą do tematu I Postępowe dyskusje e-learning e-learning I Studenci mogą się uczyć tak jak chcą, kiedy i gdzie chcą I Student sam określa własne tempo nauki I Elastyczna metodologia i dydaktyka I Indywidualne stosowanie multimediów w zaleności od typu studenta I Ogromne źródło informacji i wiedzy I Nieporozumienie co do zawartości lekcji jest moliwe i trudne do odkrycia I Wymagany jest wysoki poziom kompetencji związanych z samodzielną nauką i dyscyplina I Brak automatycznych kontaktów społecznych między studentami Diagram 2: Zalety i wady scenariuszy bezpośredniej nauki i e-learningu Nauka podczas kontaktu osobistego przeciwko nauce na odległość (e-learning) zostać przebadana w interesie pacjentów, którzy muszą W specyficznym kontekście kształcenia dorosłych w szpi- Elastyczność w czasie i miejscu się zmierzyć i dostosować do sztywnej rutyny szpitalnej. talach e-learning ma naprawdę duy potencjał. Pacjenci szpitala są ograniczeni w swojej mobilności i mogą czer- Najistotniejszą zaletą e-learningu jest jego elastyczność. pać zyski z bycia niezalenym od miejsca i czasu E-learning nie jest ograniczony do bezpośredniego dzia- w porównaniu do konwencjonalnego sposobu bezpośred- łania osobowego i zaplanowanych w klasie lekcji. W spe- niej nauki. Uczenie się staje się moliwe w kadym miej- cyficznym edukacyjnym kontekście uczenia się w szpita- scu i o kadej porze. Równie, społeczne zachowania lach e-learning posiada ogromny potencjał. Pacjenci i wspólne z kolegami działania związane z uczeniem się szpitala mają ograniczone moliwości poruszania się są moliwe przy pomocy wirtualnych narzędzi. i dlatego te mogą czerpać korzyści z bycia niezalenym Elastyczności i autonomia oferty e-learningowej powinna w czasie i miejscu w porównaniu do konwencjonalnej 13 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:23 PM Page 14 Rozdział 1 Rozdział 1 E-Learning w szpitalach w kontekście polityki nauki przez całe ycie formy nauki bezpośredniej. Uczenie się staje się moliwe kie zaangaowanie w temat. Dla kontrastu, komunikacja w kadym miejscu i o kadej porze. Przy pomocy narzę- bezpośrednia jest bardziej właściwa ze względu na jej dzi wirtualnych wspierane są społeczne interakcje wymiar społeczny i dla dyskusji nad kontrowersyjnymi i wspólna nauka z kolegami. tematami. Kiedy planowane jest curriculum e-learningowe, waność społecznego wymiaru uczenia się powinna Role nauczycieli i studentów zostać starannie przeanalizowana.13 E-learning dostarcza kilka kontrolowanych mechanizmów, które zapewniają proces uczenia się pacjenta. W związku z tym, przed studentami stawia się wyzwanie do bycia aktywnym i odpowiedzialnym za własne doświadczenia uczenia się. Konsekwentnie, zmieniają się role nauczycieli i studentów. Nauczyciel, jako ekspert od wykładów, który przekazuje rzeczową wiedzę, zmienia się w osobę ułatwiającą naukę poprzez wybranie i stosowanie odpowiednich metod, pomaga rozwiązywać problemy i prowadzić dialog. Wirtualna komunikacja Wirtualna komunikacja w środowisku e-learningowym moe być charakteryzowana jako synchroniczna lub asynchroniczna, lub jako jedna i druga. Technologia internetowa dostarcza rónorodnych narzędzi ułatwiających te interakcje. Główną charakterystyką synchronicznej komunikacji jest natychmiastowości wzajemnych interakcji (np. kontakt bezpośredni, chat, video-konferencja), podczas gdy asynchroniczna komunikacja pozwala na większą czasową elastyczność (np.: e-mail i for a dyskusyjne). W kontekście e-learningu, panele dyskusyjne i e-maile są obecnie najczęściej uywanymi narzędziami komunikacyjnymi. Te asynchroniczne narzędzia zapewniają przestrzenną i czasową elastyczność uczestnikom oraz pozwalają im na interakcje między sobą w jakimkolwiek miejscu i czasie wygodnym dla nich. Tak więc natychmiastowość odpowiedzi jest prawie adna. Z drugiej strony, studenci są w stanie odzwierciedlić, edytować i korygować wiadomości przed ich wysłaniem oraz rozwija się głębo- 14 13 Zens, B. (accepted for publication). Evaluation Research on E-Learning in Higher Education. Self-Regulated Learning, Online Communication, and Achievement (working title). VDM Verlag Dr. Müller. 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:23 PM Page 15 Rozdział 2 Przykłady e-Learningu w szpitalach europejskich Celem było zidentyfikowanie dobrych praktyk, na bazie których projekt eHospital mógłby być budowany. Dla potrzeb analizy aktualnego stanu, przeprowadzono Rozdział 2 Rozdział 2 Przykłady e-Learningu w szpitalach europejskich badanie za pomocą wyszukiwarki Google Internet, wykorzystując takie frazy i terminy, jak: eHospital, e-learning Stefan Kremser, Birgit Zens w szpitalu, uczący się pacjenci, pacjenci kursów on-line. Dodatkowo wykorzystano terminy wyszukiwania w językach: niemieckim, hiszpańskim i polskim. W konsekwen- W wielu krajach europejskich istnieją świadczenia cji naley wziąć pod uwagę, e wyszukane rezultaty edukacyjne dla dzieci, które czasowo są niezdolne odnoszą się do krajów, w których uywa się języków: do uczęszczania do szkoły, poniewa zmuszone są angielskiego, niemieckiego, hiszpańskiego i polskiego. spędzać dłusze okresy czasu w szpitalach. Szpitalne szkoły sprawiają, e szkolna edukacja tych dzieci nie jest przerywana. Szkoły tego typu kończą się jednake wraz z wiekiem obowiązku szkolnego. Istnieje wiele interesujących projektów, które wykorzystują technologie informatyczne i komunikacyjne w szkolnym nauczaniu dzieci hospitalizowanych. Dla osób starszych ni 15 lub 16 lat, rzadko zdarzają się oferty nauki w szpitalach i to pomimo dekla- Wyszukane strony internetowe były analizowane z uwzględnieniem następujących kryteriów: • Czy dane działania edukacyjne były zorientowane na pacjentów dorosłych? • Czy dane działania edukacyjne zawierają element technologii informatycznych i edukacyjnych? • Czy działania te odnoszą się do edukacji i uczenia się, czy wyłącznie do terapii danej choroby? rowanych celów, zarówno europejskich, jak • Czy istnieją jakieś aspekty tych działań edukacyjnych, i narodowych polityk uczenia się przez całe ycie, które mogłyby być wartościowe z punktu widzenia zapewniających dostęp do edukacji dla wszystkich projektu eHospital? obywateli Europy. Wyszukiwanie zgodne z kryteriami wyboru nie dało zadawalających rezultatów; z tego powodu, przyjęte kryteria 1. Stan sztuki e-learningu w szpitalach europejskich Cele i metoda analizy zostały rozciągnięte na działania z zakresu e-learningu w szpitalach dla dzieci oraz na nauczanie osób dorosłych w pojęciu ogólnym. W ten sposób wybrano interesujące oferty. W celu uzyskania bardziej szczegółowych informa- Jako część projektu eHospital, analiza dotycząca e-lear- cji, dla wybranych programów i projektów wykorzystano ningu w szpitalach w Europie była prowadzona w roku dodatkowe ankiety oraz rozmowy telefoniczne. 2006 i miała na celu zbadanie bieących działań eduka- Rezultaty wyszukiwań internetowych zostały sklasyfiko- cyjnych dla przebywających w szpitalach osób dorosłych, wane w grupie działań edukacyjnych dla dzieci oraz z ukierunkowaniem na działania w obszarze e-learningu. w grupie działań edukacyjnych dla osób dorosłych. 15 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:23 PM Page 16 Rozdział 2 Przykłady e-Learningu w szpitalach europejskich Rozdział 2 E-learning dla dzieci w szpitalach Zazwyczaj dzieci przebywające w szpitalach przez dłu- Strona internetowa projektu w Niemczech: http://www.schule-fuer-kranke.de/projekte/ digitales-klassenzimmer.htm szy czas są włączane w działania edukacyjne. Szpitale zapewniają specjalne lekcje dla młodych pacjentów, które umoliwiają im zajęcia z (niektórych) przedmiotów, które będą nauczane w danym roku szkolnym. Wiele z tych szpitalnych szkół w całej Europie jest członkami Szpitalnej Organizacji Pedagogów w Europie HOPE (the HOPE Hospital Organisation of Pedagogues in Europe) http://www.connect-to-hope.org Fot. 1: Uczący się pacjent Tego typu szpitalne działania szkolne nie były przedmio- Wirtualna Szkoła, Würzburg, Niemcy tem badania w ramach eHospital. Okazało się jednake Głównym celem projektu jest danie młodym pacjentom istotnym, aby mieć na oku niektóre, z rosnącej ostatnio moliwości uczestniczenia w codziennym yciu szkolnym liczby projektów, w których wykorzystywane są elementy na zewnątrz szpitala i w ten sposób pozostawania w kon- technologii informatycznych i komunikacyjnych w celu takcie ze światem zewnętrznym oraz utrzymywania kontak- nauczania i uczenia się dzieci w szkołach przyszpitalnych. tów z przyjaciółmi. Innym celem jest ułatwienie reintegracji Wiele takich przykładów mona znaleźć na całym świecie. W dalszej części zilustrowanych zostało kilka z nich. uczniów z ich normalnym yciem na zewnątrz szpitala. W tym celu opracowane zostały materiały szkoleniowe online i off-line, ze wszystkich przedmiotów i dla wszystkich Rządowa Szkoła Szpitalna, Monachium, Niemcy Głównym celem tego projektu jest kontaktowanie chorych dzieci ze światem na zewnątrz szpitala i w ten sposób 16 przedziałów wiekowych, dla wsparcia dzieci w, przez nich samych regulowanych, działaniach edukacyjnych w szpitalach i centrach rehabilitacji (Szpital Uniwersytecki, zmniejszanie izolacji w szpitalu oraz zapewnianie odrobi- Poliklinika Psychiatryczna dla Dzieci oraz Centrum dla ny normalnego ycia. Dlatego te, oprócz tradycyjnego Terapii Komórek Macierzystych). Grupami docelowymi są nauczania, dzieciom z chorobami nowotworowymi orga- dzieci cierpiące na choroby przewlekłe, dzieci przecho- nizowane są video konferencje. Video konferencje łączą dzące terapię komórek macierzystych, dzieci cierpiące na pacjentów szpitalnych bezpośrednio z ich łóek, ze szko- choroby psychiczne oraz dzieci przechodzące rehabilita- łą działającą w sieci. Moliwe jest śledzenie lekcji, zada- cję. Opiekunowie naukowi oraz nauczyciele ze zwykłych wanie pytań, przeglądanie zapisków na tablicy i komuni- szkół wspierają pacjentów w ich procesie uczenia się. kowanie się z kolegami z klasy. Zadane prace są przeka- Organizowane są take video konferencje pomiędzy zywane i odsyłane za pomocą e-maili. szpitalem i zwykłymi szkołami partnerskimi. 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:23 PM Page 17 Strona internetowa projektu w Niemczech: Link do portalu: http://virtuelle-schule.server-five.i-contento. http://virtuelles-klassenzimmer.connectiv.de/ de/www_virtuelle_schule/home_1_1_0_f.htm Rozdział 2 Rozdział 2 Przykłady e-Learningu w szpitalach europejskich Fot. 3: Widok ekranu nauczania oraz zapewnienie uczniom moliwości komuFot. 2: Widok kursu nikowania się z innymi osobami spoza szkoły. Szkoła przeznaczona jest dla pacjentów dziennych oraz dzieci hospitalizowanych w Mater Children’s Hospital (Szpital Wirtualna klasa: uczenie się w łóku, Niemcy Dziecięcy Mater), w Mater Adult Hospital (Szpital dla Osób Dorosłych Mater) oraz w Princess Alexandra Hospital. Podobnie jak w przykładach wspomnianych wyej, głównym celem projektu w Bonifatius Hospital w Lingen, jest Szkolna strona internetowa: danie kontaktu młodym pacjentom ze zwykłymi szkołami http://www.materschool.eq.edu.au/ poza szpitalem. Szpital zapewnia wirtualną klasę dla dzieci-pacjentów. Pacjenci mają dostęp do wirtualnej klasy przy pomocy laptopów bezpośrednio ze swoich łóek i w ten sposób łączą się ze swoimi kolegami z klasy i nauczycielami spoza szpitala. Oprócz komunikowania się z rówieśnikami, równie poprzez platformę dystrybu- Fot. 4: Widok ekranu owane są i odsyłane z powrotem za pomocą e-maili, materiały i zadane do odrobienia lekcje. Co więcej, plat- Pacjenci posiadają dostęp do Internetu i poczty e-mailo- forma zawiera „salę przerwy”, gdzie uczniowie mogą grać wej, co pozwala im na komunikowanie się z innymi oso- w róne gry. bami. Poprzez wewnętrzny Intranet realizowane jest równie cyfrowe nauczanie i uczenie się. Mater Hospital Special School. Queensland, Australia. W Mater Hospital Special School technologia odgrywa waną rolę, zwaywszy na to, e celem jest wzmocnienie 17 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:23 PM Page 18 Rozdział 2 Rozdział 2 Przykłady e-Learningu w szpitalach europejskich Ait Eile Project, Dublin, Irlandia. ponować muzykę, tworzyć dzieła sztuki, a take grać Interaktywny portal Ait Eile (Inny Świat) został umiejsco- w gry utrzymywać swój własny blog. wiony w szkołach przyszpitalnych i łączy czternaście szpitali w całej Irlandii. Grupa docelową są dzieci chro- Projekt Mundo de Estrellas, Hiszpania nicznie chore, poddane powanej terapii i cierpiące Projekt Mudno Estrellas (Gwiezdny Świat) rozpoczął się z powodu ochronnej izolacji przez długi okres czasu. w Andaluzyjskim szpitalu Hospital Universitario Virgen Celem jest zaoferowanie dzieciom potencjalnej pomocy del Rocio. Początkowo celem Mundo Estrellas był wkład dla radzenia sobie z tym wyzwaniem, poprzez komuniko- w poprawę samopoczucia hospitalizowanych dzieci wanie się, rozrywkę oraz zasoby edukacyjne. W ramach poprzez stworzenie im wirtualnego świata, gdzie mogłyby projektu stworzona została wirtualna społeczność on- tworzyć postacie i opowieści, działać wspólnie jako część line, korzystająca z chat’u, konferencji audio i video, wia- grupy oraz dzielić się swoimi szpitalnymi doświadczeniami. domości e-mailowych oraz działań nauczyciela, zarówno Wyróniały się dwa obszary stworzone dla pierwszej fazy w celach edukacyjnych, jak i spędzania czasu wolnego; projektu: wirtualna klasa oraz wirtualny gabinet lekarski, wszystko to w bezpiecznym dla dzieci środowisku on- jako e oba posiadają interesujące cechy edukacyjne. line. Specjalną troskę wykazano w celu stworzenia atrak- Projekt zapewnia równie video konferencje (Estrella cyjnego, ładnie wyglądającego interfejsu z intuicyjnym Educativa 2000) w celu połączenia pacjentów w szpitalu modelem i narzędziami przyjaznymi dla uytkownika. ze zwykłą szkołą, oraz dania im moliwości uczestnicze- Ostatnią inicjatywą jest Solas, portal ułatwiający komuni- nia w lekcjach. kowanie się za pomocą linków video, e-maili, czatu na Projekt Mundo de Estrella był tak wielkim sukcesem, e ywo oraz pisaniem SMS’ów. Co więcej, dzieci mogą kom- został rozpowszechniony we wszystkich publicznych Link do portalu: Strona internetowa: Aít Eire: http://www.aiteile.ie http://www.estrellas.org Solas: http://www.solas.ie Fot. 5: Widok ekranu 18 Fot. 6: Widok kranu 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:23 PM Page 19 szpitalach w Andaluzji. Podobnie, 71% rodziców potwier- Strona internetowa: dza, i zauwayli, e duch ich dzieci wzmocnił się po tym, http://www.patientprogrammes.com/ jak zaczęły uczestniczyć w tym pionierskim programie. Z drugiej strony, 98% dziecięcych uytkowników programu stwierdza, e ta działalność sprawia, e dni mijają znacz- Rozdział 2 Rozdział 2 Przykłady e-Learningu w szpitalach europejskich nie szybciej, a prawie 100% stwierdziło, e dzięki Mundo de Estrellas ich pobyt w szpitalu stał się przyjemniejszy. Nauczanie dorosłych w szpitalu Zaledwie nieliczne przykłady nauczania osób dorosłych w szpitalach mona było znaleźć. Szkolenie dla dorosłych pacjentów zazwyczaj koncentruje się na terapii związanej Fot. 7: Widok ekranu z chorobą, na działaniach psychoterapeutycznych oraz na doskonaleniu umiejętności (fizykoterapia, terapia sztuką, Instytut Kształcenia Pacjentów terapia muzyką, terapia grupowa i wiele innych), jednocześnie jednak nie napotkano na działania edukacyjne, pomagające pacjentom pozostawanie w kontakcie z ich normalnym yciem na zewnątrz szpitala. Instytut Kształcenia Pacjentów udostępnia multimedialne clipy oraz interaktywne seminaria on-line w celu wspiera- Istnieje jednak kilka przykładów na wykorzystanie tech- nia informacji zdrowotnej pacjentów. Seminaria zawierają nologii internetowej w celu wsparcia opieki zdrowotnej głos, tekst i wykresy, jak równie interaktywne pytania, na pacjenta oraz informacji zdrowotnej. W dalszej części zostały zilustrowane dwa takie przykłady. Strona internetowa: Pielęgniarka Diana http://www.patient-education.com/ Pielęgniarka Diana jest portalem udostępniającym lekcje i video odnośnie szczególnych tematów, wanych dla pacjentów podczas pobytu w szpitalu i po jego opuszczeniu. Lekcje są ukierunkowane na pomoc pacjentom i ich rodzinom w opuszczaniu szpitala z wiedzą i informacjami, potrzebnymi do lepszego dbania o zdrowie i postępowania zgodnie z instrukcjami dotyczącymi opieki poszpitalnej, np. wiedza odnosząca się do diabetyków lub noworodków. Poprzez zwiększanie wiedzy pacjentów na temat ich chorób, mniej pracy mają lekarze i pielęgniarki. Jest to serwis komercyjny, ale adne opłaty nie są pobierane od pacjentów. Fot 8: Widok ekranu 19 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:23 PM Page 20 Rozdział 2 Rozdział 2 Przykłady e-Learningu w szpitalach europejskich które mają odpowiadać pacjenci. Seminaria prowadzone czynnikiem motywującym do nauki w sytuacjach ycio- są w języku angielskim i hiszpańskim. Oprócz informacji wych, które często są przygnębiające. na temat choroby, gabinetu lekarskiego, diagnozy i tera- Bardzo istotna dla pacjentów-uczniów jest komunikacja pii, seminaria traktują równie o zdrowiu, dobrym samo- z opiekunami/nauczycielami oraz z rówieśnikami w i poza poczuciu i innych szczególnych tematach (np. „zaawanso- szpitalem. Zajęcia lekcyjne w szpitalu powinny mieć silny wane dyrektywy medyczne” czy „Rozumienie zagadnień charakter interaktywny, który moe być wzmocniony medycznych”). Jeśli chodzi o lekcje „Pielęgniarki Diany”, to poprzez narzędzia komunikowania się, takie jak fora, seminaria mają charakter komercyjny. chat, pisanie SMS’ ów czy video konferencje. Podsumowanie gu dla dorosłych. Sporadycznie występujące informacje Aktualna analiza krajowa pokazała wiele przykładów przeznaczone dla pacjentów dorosłych, bazowane na działań edukacyjnych dla dzieci w szpitalu przy wykorzy- stronach internetowych, koncentrują się na terapii staniu metod e-learningu. Jako, e tradycyjne zajęcia i zagadnieniach związanych ze problemem zdrowia. Mają w szpitalu są rzeczą powszechną, nie jest zaskakujące, e ponadto na celu dostarczyć pacjentom informacji odno- pod tym względem, na znaczeniu zyskują nowe technolo- śnie chorób ich dotyczących, a take wspierać pielęgno- gie. Internet dostarcza moliwości, jakie nie mogą być wanie zdrowia po opuszczeniu szpitala. Oferty takie zapewnione przy wykorzystaniu tradycyjnych metod mogłyby jednak być tworzone, jeeli ich charakter edu- nauki. Uczestniczenie w regularnych zajęciach staje się kacyjny byłby udoskonalony, zamiast ledwie dotykać fak- dla młodych pacjentów moliwe, podobnie jak pozosta- tograficznej wiedzy i informacji. wanie w kontakcie ze światem zewnętrznym, z przyjaciółmi i rodziną, i to wszystko w łatwy i regulowany przez samego pacjenta sposób. Tak więc celem jest zmniejszanie izolacji dzieci hospitalizowanych, wzmacnianie ich psychologicznej kondycji oraz ułatwianie ich reintegracji z regularnym systemem nauczania. Z rónych przykładów e-learningu dzieci, mogą być wyciągnięte dwa główne wnioski w odniesieniu do nauczania pacjentów dorosłych: Oferty e-learningowe powinny zawierać elementy połączenia zabawy z nauką, poniewa wydaje się to być silnym 20 Nie udało się znaleźć praktycznie adnej oferty e-learnin- 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:23 PM Page 21 Rozdział 2 Przykłady e-Learningu w szpitalach europejskich Według Fischer’a i Riedesser’a (1999) sytuacje zagraające zdrowiu wywołują potencjalnie traumatyczne przykłady, które mogą prowadzić do symptomów psycho-urazowych. Idea projektu Rak i jego terapia muszą być postrzegane jako proces, Projekt „ECDL dla dzieci i młodziey cierpiących na raka” który moe trwać miesiącami lub latami, dlatego te ist- rozpoczął się w roku 2002 i był z sukcesem realizowany nieje dokumentacja i literatura na temat łańcuchów ura- w kilku prowincjach Austrii. Było to moliwe dzięki współ- zów z tego powodu oraz złooności tych urazów. pracy wielu partnerów: Österreichische Kinder-Krebs- Szacunek i opieka są najwaniejsze w kontaktach z osobami Hilfe (Austriacka Pomoc Dzieciom z Rakiem), rónym dotkniętych takimi urazami. Odbudowanie kontroli szpitalom i instytucji edukacyjnej die Berater®, wspiera- i sensu ycia są take bardzo istotne dla radzenia sobie nym przez inne organizacje krajowe, jak Österreichische z doświadczeniami powodującymi uraz. Czynniki te były głów- Computergesellschaft nym przedmiotem zainteresowania w koncepcji tego projektu. (Austriackie Stowarzyszenie Rozdział 2 2. Przypadek austriacki: ECDL dla dzieci cierpiących na choroby nowotworowe Komputerowe). W ramach projektu, dzieci i młodzie Europejskie Początkowo zaprojektowany został wstępny pilotaowy Komputerowe Prawo Jazdy (European Computer Driving schemat, który uwzględniał mentalne, duchowe i spo- Licence (ECDL)14. Celem jest pozytywne wspieranie proce- łeczne konsekwencje raka. Za nadrzędne dla projektu su leczniczego poprzez nowe doświadczenia i poczucie uznane zostały następujące czynniki: osiągnięć poza normalnym biegiem szpitalnego ycia. • Percepcja zewnętrzna, konsultacja i wsparcie projekto- cierpiąca na raka, mogą uzyskać we ze strony instytucji edukacyjnej/doradczej. Diagnoza „rak”, w dotkniętym nią młodym pacjencie i jego • Wpływ środowiska. rodzinie, zazwyczaj uwalnia gwałtowny strumień dręczącej • Zobowiązanie się personelu szpitalnego, sponsorów wyobraźni i odczuć. Nasilenie emocjonalne moe być oraz grup rówieśniczych. wytłumaczone ścisłym związkiem pomiędzy rozpoznaniem Dodatkowo centralne miejsce zajęły następujące względy „rak”, a nieuchronnie zbliającym się ryzykiem śmierci. aktywnej terapii: • Nauczanie mieszane, jako idealne podejście do nauczania w ekstremalnych warunkach, koncentrowanie się na przy- 14 The ECDL is an internationally approved and standardised certificate which confirms to the computer user the basic and practical skills in computer applications. This certificate includes the common use of the computer as well as the typical office use and the searching through the internet. The ECDL contains 7 modules which can be completed in any order. The schooling conveys the following skills: basics in information technology, compu- szłości poprzez naukę – koncentrowanie się na orientacji po-dokonaniach z opcją osiągnięć częściowych. • Działanie jako kotwica społeczna. • Nowy przydział zadań, jako ochrona przed ter usage and data management, word processing, spreadsheet, data base, presentation, information and communication. załamaniem psychicznym. 21 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:23 PM Page 22 Rozdział 2 Przykłady e-Learningu w szpitalach europejskich Rozdział 2 ECDL był postrzegany jako centralny element terapeutyczny, który z następujących względów wydawał się być szczególnie odpowiedni dla młodych pacjentów z rakiem: • Technologia jako rzecz pozytywna. • Wychodzenie z roli pacjenta (lub pomoc w wychodzeniu z roli pacjenta). • Przypisanie osobistego tempa nauki. • Kolektywne studiowanie w grupie rówieśniczej. • Identyfikacja z młodzieą podobnie myślącą i o podobnych upodobaniach. • Wzmacnianie się poprzez uczucie sukcesu. Fot. 9: Uczestniczka i jej trener podczas uczenia się z pomocą komputera. naukę, po czym od trenera otrzymali płytę CD i dokumenty do indywidualnego przestudiowania. Uczestnicy projektu przeciętnie naleeli do grupy wieko- Dalsza praca będzie wykonywana regularnie wej 10 – 19 lat. Zakłada się, e projekt miał pozytywny w szpitalu, w siedzibie inicjatorów projektu lub wpływ na proces uzdrawiania dzieci i młodziey oraz, e w domu – w zaleności od stanu zdrowia i terapii. wspierał inne terapie, na przykład psychologiczne oraz Podczas pobytu w szpitalu, dzieci i młodzie terapeutyczne aranacje zajęciowe (takie jak na przykład uczestniczą w warsztatach grupowych lub pozosta- działania aktywizujące mózg). ją w swoich łókach. Mieszane Nauczanie prowadzi Zajęcie pacjentów konkretnym tematem, konwersacje do zastosowań: z jednej strony uczestnicy sami z osobą z zewnątrz, wspólne uczenie się, pozostawanie przyswajają treść z pomocą materiałów szkolenio- w kontakcie oraz uczucie zdania egzaminu, mają pozy- wych, ucząc się z płyt CD lub odrabiając lekcje, tywny wpływ i umoliwiają doświadczenia, które rodzą się z drugiej natomiast, w regularnych odstępach cza- poza codziennym yciem w szpitalu. Z pomocą projektu, sowych kontaktują się równie z trenerami projek- wspierana była rekonstrukcja optymistycznej perspektywy tu, posiadającymi szczególne umiejętności. oraz połączenie z yciem „po”. Innym wanym komponentem projektu jest wymia- Indywidualni uczestnicy - indywidualne nauczanie 22 na w grupach rówieśniczych. Pozytywny wpływ ma Z uczestnikami prowadzona jest dyskusja wstępna na rozwój społeczny pacjentów poprzez określona temat projektu, który został im przedstawiony i na tematykę szkolenia, na miejscu w szpitalu lub pytanie odnośnie którego, odpowiedziano. Następnie poprzez wirtualną komunikację, taką jak chat’owa- uczestnicy wybrali temat, z którym chcieli rozpocząć nie. Dokonuje się to poprzez identyfikację 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:23 PM Page 23 z podobnie myślącymi osobami oraz kolektywną ciągle w kontakcie z dziećmi i młodzieą. Osoby te pracę nad nauczaną treścią, która nie ma związku same ukończyły cały kurs ECDL, łącznie ze wszyst- z chorobą, ani szpitalem. Uczestnicy projektu sami kimi testami, w celu pomagania dzieciom i mło- decydują, w jakim tempie chcą się uczyć. Do roku 2007 dziey w zakresie nabytych przez siebie umiejęt- projekt był realizowany w kilku szpitalach, które, jeeli to ności. Co więcej, otrzymują one od trenerów konieczne, w skali kraju pracowały wspólnie dla dobra wszystkie informacje na temat materiałów do nauki pacjentów. Jeeli, na przykład, młody człowiek rozpoczy- oraz o bieącym etapie realizacji projektu. Rozdział 2 Rozdział 2 Przykłady e-Learningu w szpitalach europejskich na projekt w Salzburgu i następnie spędza jakiś czas na terapii w Grazu, praca moe być płynnie kontynuowana Wybór trenerów do projektu odbywa się z uwzględ- w szpitalu w Grazu. nieniem rónych aspektów. Obok podstawowej zawodowej przydatności (wszyscy trenerzy są certyfikowanymi asesorami ECDL), podczas wstępnych rozmów z psychiatrami w szpitalach brane są w szczególności pod uwagę kwalifikacje społeczne i pedagogiczne oraz miękkie umiejętności trenerów. Stałą częścią projektu są regularne spotkania zespołu oraz jednostki kontrolnej. Podczas regularnych spotkań oraz refleksyjnych dyskusji z osobami zarządzającymi szpitalami, psychiatrzy oraz oczywiście uczestnicy kursów, są ostronie oceniani w celu zapewnienia moliwie najwyszejjakości. Doświadczenia i osiągnięcia Fot. 10: Pierwsza ceremonia wręczenia certyfikatów ECDL, 2002 Od momentu rozpoczęcia projektu w roku 2002 do września 2007r., w projekt zaangaowało się Osoby wspierające (multipliers) i trenerzy: Wybór i umiejętności ponad 213 uczestników. Od tego czasu do dzisiaj 65 dzieci i młodych ludzi otrzymało certyfikaty ukończenia ECDL. Czterdzieścioro dziewięcioro W kadym regionie przygotowywani są tak zwani zmarło w okresie trwania projektu. Do tej pory „multipliers” (osoby wspierające) - ludzie, którzy zdanych głównie pracują bezpośrednio w szpitalu lub są jednostkowych egzaminów. zostało wszystkich razem 576 23 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:23 PM Page 24 Rozdział 2 Rozdział 2 Przykłady e-Learningu w szpitalach europejskich W trakcie realizacji projektu istniało ciągłe zapo- być silnym, bodźcem motywacyjnym dla długo-ter- trzebowanie nie tylko na kreatywność i elastyczność minowych pacjentów. Te pozytywne doświadczenia uczestników, ale równie osób zarządzających pro- legły u podstaw inicjatywy dla europejskiego pro- jektem. Na przykład, na yczenie jednego z uczest- jektu eHospital. Moe on być rozumiany jako eks- ników, który chciał się tym zająć, został zorganizo- pansja i transfer australijskiego projektu ECDL na: wany kurs projektowania stron internetowych dla • róne grupy docelowe (róne grupy pacjentów młodziey dotkniętej chorobą nowotworową. Projekt pokazuje na wielu poziomach pozytywny wpływ na dzieci i młodzie oraz na ich otoczenie społeczne (rodzeństwo, rodziców i przyjaciół). Wzajemna komunikacja między nimi na temat inny, ni choroba, jak równie formowanie się grup rówieśniczych, oso- dorosłych). • rónorodne tematy (orientacja zawodowa, język, umiejętności miękkie). • inne kraje europejskie. • rónorodne formy nauczania. biste spotkania oraz moliwości komunikacji poprzez Podczas gdy projekt ECDL polegał głównie na Internet, były przyjmowane pozytywne. intensywnych szkoleniach bezpośrednich i szkoleniu opartym na wykorzystaniu komputera (wspie- Od projektu ECDL do eHospital ranie okresów nauki własnej za pomocą płyt CD), e-Szpital próbował i akademicko oceniał równie 24 Projekt ECDL z udziałem dzieci i młodziey z cho- bardziej zaawansowane i silniejsze interaktywne robą nowotworową udowodnił, e uczenie się moe formy e-learningu. 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:23 PM Page 25 Rozdział 3 Projekt eHospital Rozdział 3 Projekt eHospital Pomysł projektu wywodzi się z zaangaowania instytucji Holger Bienzle, Théo Bondolfi, Marie-Claude Esculier, Carmen szkolenia oparte na komputerach, które przygotowują Fernández Morante, Uwe Hoppe, Maria Jose Rodriguez młodych pacjentów chorych na raka, do Europejskiego Malmierca, Joanna Szczecińska Komputerowego Prawa Jazdy (ECDL), Ze względu na to, koordynujących w projekcie narodowym, który wzbudził wielkie zainteresowanie społeczne w Austrii (patrz e projekt udowodnił, i dla długo-terminowych pacjen- Rozdział 3 poprzedni rozdział). Od roku 2002, die Berater zapewnia tów, uczenie się moe stanowić olbrzymią zachętę oraz, Projekt eHospital stara się propagować sposobno- e został pozytywnie przyjęty przez pacjentów, rodziców, ści e-learningu dla osób dorosłych przebywających medyczny i psychologiczny personel szpitalny, narodziła w szpitalach. Projekt ten wywodzi się z trzech ró- się podobna idea stworzenia w oparciu o te doświadczenia, projektu europejskiego. nych korzeni: pozytywnych doświadczeń instytucji koordynujących kursy szkoleniowe ECDL dla mło- Projekt eHospital dąył do: dych pacjentów z nowotworem, wymagań udzia- • transferowania doświadczenia z projektu ECDL do: łowców dotyczących zapewnienia nauczania osób • innej grupy wiekowej (dorośli). dorosłych identyfikowanych przez partnerów pro- • innej grupy pacjentów. jektowych oraz polityk Unii Europejskiej uczenia się • innych tematów nauki. przez całe ycie. • innych krajów. • reagowania na doniesienia, i w wielu krajach europejskich istnieją przyszpitalne szkoły dla dzieci w wieku 1. Krótki opis projektu eHospital jest transnarodowym projektem współpracy, współfinansowanym przez europejski program Grundtvig. Projekt był wdraany w latach 2005-2008 przez konsorcjum sześciu partnerów z pięciu krajów: die Berater (Austria), Donau-Universität Krems (Austria), ORT szkolnym, ale nie wydaje się eby istniały jakiekolwiek propozycje nauczania dla pacjentów dorosłych. • badania potencjału e-learningu się dla działań nieformalnego nauczania dla pacjentów szpitali. • naukowej ewaluacji efektów działań w obszarze nauczania przez dwa uniwersytety. (France), Bildungswerk der Sächsischen Wirtschaft e.V. Intencja projektu była zbiena z wcześniej wspomnianą (Germany), CESGA (Spain), Universidad de Santiago de europejską polityką uczenia się przez całe ycie i finan- Compostela (Spain) and Społeczna Wysza Szkoła sowanymi priorytetami programu, takimi jak badanie Przedsiębiorczości i Zarządzania w Łodzi (Poland). nowych miejsc uczenia się, włączając w to szpitale, udo- Ynternet.org, partner stowarzyszony ze Szwajcarii, uzu- stępnienie moliwości uczenia się upośledzonym w jakiś pełniał partnerstwo. Kady partner współpracował z jed- sposób grupom oraz promowanie wykorzystywanie tech- nym lub więcej szpitalem w swoim kraju. nologii komunikacyjno – informacyjnych w edukacji. 25 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:23 PM Page 26 Rozdział 3 Rozdział 3 Projekt eHospital Kiedy kontaktowano się z partnerami, natychmiast reago- • wdraanie działań podnoszących świadomość odno- wali oni pozytywnie w odniesieniu do pomysłu projektu, śnie e-learningu w szpitalu, między innymi wśród poniewa potrzeba zrónicowanych działań edukacyjnych instytucji kształcących osoby dorosłe, managerów dla pacjentów dorosłych była uprzednio ju wyraana szpitali, personelu medycznego, pielęgniarskiego oraz przez wielu uczestników systemu ochrony zdrowia, z któ- administracyjnego, sponsorów, władz oraz agentów rymi partnerzy byli w kontakcie. ochrony zdrowia. Ogólnym celem projektu eHospital było propagowanie Zespół projektowy chciał zapewnić, e w opracowywaniu działań z zakresu e-learningu dorosłych pacjentów lokalnych projektów e-learningowych w szpitalach, szpitali, w celu: doświadczenie zdobyte gdzie indziej było brane pod • dania im podczas pobytu w szpitalu dostępu do spo- uwagę. Mimo e partnerzy projektu byli raczej sceptyczni sobności nauki przez całe ycie. od samego początku, poniewa mona było znaleźć wiele • zapewnienie im edukacyjnych referencji środowiska przykładów ofert e-learningowych dla dorosłych pacjen- dla nabycia wiedzy i umiejętności, dla rozwoju osobi- tów, wstępna faza badania i analizy została przeprowa- stego i integracji społecznej. dzona w celu zidentyfikowania najlepszych przykładów • ułatwienie ich powrotnej ścieki do zatrudnienia, nauczania i społeczeństwa ogólnie pojętego. • i w ten sposób wspierać proces fizycznej i emocjonalnej rekonwalescencji. Cel główny był zapewniony poprzez następujące cele operacyjne: dobrej praktyki, z których mona było nauczyć się wartościowych lekcji. Łącząc ze sobą te elementy w projekcie zastosowano następującą logikę interwencji: Badania w edukacji szpitalnej najwyszej klasy Doświadczenia siedmiu lokalnych projektów e-learningowych realizowanych w szpitalach Przykłady najlepszej praktyki Rezultaty • zaprojektowanie oraz pilotowanie lokalnych projektów e-learningowych podczas pobytu w szpitalu dla rónych grup wiekowych . • ewaluację efektów tych działań szkoleniowych w zakresie osobistego i społecznego rozwoju pacjentów oraz procesu rekonwalescencji. Publikacja eHospital: Rekomendacje Porady metodologiczne Układ kursów • tworzenie i badanie systemu e-learningu obejmującego zasoby edukacyjne przeznaczone dla osób uczą- Upowszechnianie i podnoszenie świadomości cych się oraz dla nauczycieli, jak równie narzędzia umoliwiające współpracę w procesie interakcji i nauczania grupowego. • przygotowywanie materiałów instruktaowych oraz narzędzi dla osób nauczających osoby dorosłe, w celu przygotowania ich do pracy z pacjentami w szpitalach. 26 Diagram 3: Ramy interwencji eHospital 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:23 PM Page 27 Rozdział 3 Projekt eHospital 2. Instytucje partnerskie projektu eHospital na rynku pracy oraz w ich yciu prywatnym. W programach firmy die Berater uczestniczy rocznie około 15.000 osób. Program oraz metodologie są opracowywane indywidualnie, zgodnie z potrzebami klientów. Jasno definiowane cele szkoleń oraz trafna ocena rezultatów zapewniają wysokie standardy programów nauczania i tworzą podstawy do ich die Berater Unternehmensberatungs GmbH ciągłego doskonalenia. Głównymi obszarami nauczania, Wipplingerstrasse 32 w jakich szkolenia są prowadzone, są sprawność zarządza- 1010 Vienna nia i umiejętności językowe oraz kompetencje w zakresie Austria wykorzystywania technologii informatycznych i komunika- Tel: +43 (1) 732 45 45-0 cyjnych. Są one oferowane bądź w ramach seminariów Fax: +43 (1) 732 45 45-1145 e-mail: [email protected] www.dieberater.com Rozdział 3 Koordynator projektu: z osobistym udziałem słuchaczy, bądź w postaci kursów nauczania mieszanego, kombinacji nauczania on-line oraz elementów udziału bezpośredniego. W korporacyjnej kulturze firmy die Berater zasady fair play die Berater® jest firmą szkoleniową i konsultingową, utworzoną w 1998 roku. Obecnie firma zatrudnia 400 pracowników, którzy pracują w ponad 50 miejscach w całej Austrii. Głównymi obszarami działań die Berater jest nauczanie i szkolenie, korepetycje, pośrednictwo w reorientacji zawodowej oraz działalność konsultingowa, jak równie projekty Unii Europejskiej. oraz szacunku i tolerancji, są wartościami centralnymi, które są stosowane w praktyce w relacjach z klientami, kolegami i partnerami. Dla firmy die Berater, odpowiedzialność społeczna oznacza udostępnianie swoich fundamentalnych kompetencji tym, którzy są mniej uprzywilejowani w społeczeństwie. To podczas jednego z projektów charytatywnych, w jakich Firma organizuje i prowadzi seminaria edukacyjne oraz die Berater regularnie uczestniczy, zrodziła się w firmie kursy szkoleniowe dla osób fizycznych, organizacji idea projektu eHospital: szkolenie prowadzące do zdoby- i przedsiębiorstw. Głównym celem jest motywowanie wania Europejskiego Komputerowego Prawa Jazdy i zapewnianie swoim klientom kwalifikacji, umoliwiają- (European Computer Driving Licence – ECDL) przez mło- cym im pełne wykorzystania ich potencjału w gospodarce, dych pacjentów cierpiących na chorobę nowotworową. 27 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:23 PM Page 28 Rozdział 3 Projekt eHospital Główne działania koncentrują się opracowywaniu nowych propozycji odnośnie stosowania technologii informatycz- Rozdział 3 nych i komunikacyjnych w projektach innowacyjnych CESGA, Supercomputing Center of Galicia i badawczych na poziomie regionalnym, krajowym oraz Avda de Vigo S/N europejskim. Dodatkowo, analizowane są najnowsze 15.705- Santiago de Compostela technologie informatyczne i komunikacyjne stosowane Spain w e-learningu. Oferowane jest równie projektowanie Tel:+34 981 56 98 10 i optymalizacja klas lekcyjnych w nauczaniu na odległość. Fax: +34 981 59 46 16 e-mail: [email protected] www.cesga.es Uytkownikom technologii informatyczno-komunikacyjnych CESGA zapewnia usługi planowania, szkolenia oraz konsultacji, łącznie z rozlokowaniem materiałów szkoleniowych opartych na stronach internetowych. Centro de Supercomputacion de Galicia (CESGA) jest naukową instytucją technologiczną typu non-profit, której głównym celem jest promowanie wiedzy w rónych obszarach, poprzez oferowanie horyzontalnych usług zgodnie z zainteresowaniami naukowymi, technologicznymi oraz badawczymi. CESGA posiada szczególny obszar poświęcony analizie e-learningu oraz projektom badawczo-rozwojowym związanym z technologiami informatycznymi i komunikacyjnymi, stosowanymi w procesach uczenia się i naucza- 28 CESGA polega równie na doświadczeniu w projektowaniu scenariuszy e-learningu i opracowywaniu, opartego na stronach www, materiału szkoleniowego dla kursów nauczania przez Internet oraz kursów nauczania mieszanego. Firma uczestniczy w inicjatywach softwarowych Open Source, oraz opracowała spersonalizowany LMS (Aula Cesga), który efektywnie wspiera zarówno działania z obszaru e-learningu, jak i działania obejmujące nauczanie mieszane. nia. Przed niniejszym projektem, CESGA uczestniczyła Innym narzędziem wykorzystywanym do nauczania na w innym projekcie związanym z technologiami informa- odległość są usługi video, które wykorzystywane są do tycznymi i komunikacyjnymi mającymi zastosowanie do sesji szkoleniowych na ywo oraz sesji „na yczenie”, innych grup uczestników, takich jak seniorzy, osoby a take do prac kooperacyjnych. CESGA jest gospodarzem w starszym wieku), przedsiębiorcy z obszarów wiejskich, Access Grid Node (www.accessgrid.org), posiadającym osoby niedosłyszące, etc. moliwości multi-konferencyjne. 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:23 PM Page 29 Rozdział 3 Projekt eHospital 6 stopni własnych, jak równie znaczną liczbę programów doktoranckich, magisterskich i kursów specjalistycznych. University of Santiago de Compostela roku kształci około 35.000 studentów . Facultade de Ciencias da Educación. Wydział Nauk Pedagogicznych, poprzez „Grupę Badawczą Campus Sur. 15782 Technologii Edukacyjnej”, na przestrzeni lat zgromadził Santiago de Compostela szeroką wiedzę w dziedzinie e-learningu. W Grupie uczest- Spain niczy 27 naukowców z Universidade de Santiago de Tel: +34 981 56 31 00 Ext. (13749) Compostela oraz specjalistów z innych instytucji edukacyj- Fax: +34 981 53 04 94 e-mail: [email protected] www.usc.es Universidade de Santiago de Compostela (USC) jest instytucją nauczania i wiedzy w słubie społeczeństwa. Została utworzona jako „Akademia Gramatyczna” ju w 1495 roku przez Don Lope Gómez de Marzoa. Obecnie Uniwersytet Rozdział 3 USC, który posiada ponad 2.200 wykładowców, kadego nych w regionie Galicia. Główne działania w zakresie e-learningu obejmują szeroki wachlarz, począwszy od zastosowań nowych technologii w nauczaniu, poprzez projektowanie, prowadzenie i ewaluacje multimedialnych materiałów edukacyjnych, a do środowisk e-learningu oraz e-inkluzji: głównym zagadnieniem jest zapewnienie równego dostępu oraz uczestnictwa w społeczeństwie wiedzy. Santiago mieści się w dwóch kampusach: jeden jest połoony w Compostela, drugi natomiast, w Lugo. Oba kampusy Ostatnim tematem były równie starania zmierzające do wzajemnie się uzupełniają, mając na celu budowanie jedno- nawiązania relacji w sektorze ochrony zdrowia. Praca USC ści pomimo rónych specjalizacji przez nie oferowanych. koncentrowała się na promowaniu dostępu do technologii informatycznych i komunikacyjnych oraz na posługiwa- Uniwersytet jest silnie zorientowany na prowadzenie niu się techniką cyfrową przez róne środowiska mniej- nauczania na wysokim poziomie, prowadzenie badań szościowe, jak osoby niepełnosprawne, czy hospitalizo- i świadczenie usług. Oferuje 63 stopnie ustawowe oraz wane dzieci i osoby dorosłe. 29 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:23 PM Page 30 Rozdział 3 Projekt eHospital klienta oraz usługi. W ponad 150 kursach akademickich uczestniczyło ponad 3.500 studentów z 50 krajów. Wydział Interaktywnych Mediów i Technologii Edukacyjnej Rozdział 3 oferuje programy magisterskie w zakresie technologii eduDonau Universität Krems kacji i e-learningu. Dodatkowo, Wydział jest partnerem 3500 Krems w licznych krajowych i międzynarodowych projektach Austria badawczych związanych z technologią wspierania naucza- Tel: +43 27 32-2340 nia, w szczególności w Kalejdoskopie, jednej z dwóch Fax: +43 27 32-4340 obecnie finansowanych sieci FP6 perfekcji w e-learningu. e-mail: [email protected] Kursy podyplomowe w tematach nauczania medialnego www.donau-uni.ac.at oraz e-learningu, są przeznaczone dla nauczycieli, trene- Donau-Universität Krems jest jedynym państwowym uniwersytetem w Europie, który zajmuje się wyłącznie pody- rów i pedagogów, wykorzystujących w swojej pracy interaktywne media oraz nowe technologie edukacyjne. plomowymi studiami akademickimi. Uniwersytet oferuje studia w obszarach: i Zarządzanie, Wydział nauk Medycznych na Donau University Krems ści- Integracja śle współpracuje ze szpitalami i firmami medycznymi. Europejska, Ochrona Środowiska i Nauki Medyczne oraz Co więcej, istnieje znaczna liczba między-wydziałowych Studia Kulturowe. Będąc europejskim projektem modelo- projektów badawczych i rozwojowych oraz programów wym, Danau University Krems łączy wysoką jakość naucza- studyjnych, zajmujących się głównie zagadnieniami nia, badań i doradztwa, z doskonałym zorientowaniem na zarządzania ochroną zdrowia. Telekomunikacja, 30 Biznes Informacja i Media, 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:23 PM Page 31 Rozdział 3 Projekt eHospital Dodatkowo, Bildungswerk der Sächsischen Wirtschaft oferuje swoją wiedzę w zakresie e-technologii, takich jak Bildungswerk der Sächsischen Wirtschaft uczestniczy równie w realizacji celów polityki nauczania 09126 Chemnitz przez całe ycie. Germany Tel: +49 (0) 371 53 34 620 E-learning był przez wiele lat integralną częścią działal- Fax: +49 (0) 371 533 46 29 ności BSW w dziedzinie rozwoju, badań i szkoleń. e-mail: [email protected] Instytucja ta opracowała wiele informacji, prezentacji www.bsw-ggmbh.de oraz narzędzi i materiałów samooceny, jak Quality Rozdział 3 e-biznes, e-handel czy m-handel. Stowarzyszenie Cartoons® dla materiałów do nauki własnej. Wszystkie te Bildungswerk der Sächsischen Wirtschaft gGmbH produkty mogą być wykorzystywane jako suplement (BSW) jest organizacją non-profit, posiadająca szeroki szkoleń bezpośrednich wachlarz ofert edukacyjnych i zawodowych dla firm w mieszanych formach nauczania. i platform komunikacyjnych i indywidualnych osób dorosłych, które pragną wzmocnić swoją atrakcyjność na rynku pracy poprzez dalszą eduka- Jako, e jest to bardzo wany obszar, organizacja posia- cję w ramach kursów menederskich, technicznych da intensywne robocze relacje z rónymi instytucjami i interdyscyplinarnych dla wykwalifikowanej kadry. Ich ochrony zdrowia. Bildungswerk der Sächsischen treść moe być wybrana spośród wielu tematów, łącznie Wirtschaft opracowała i wdroyła z niektórymi partnocesy z językami obcymi, rozwojem zasobów ludzkich, rozwo- zarządzania dla szpitali, lekarzy,pielęgniarek domowych jem organizacyjnym i kwalifikacjami osobistymi. i ambulatoriów. 31 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:23 PM Page 32 Rozdział 3 Projekt eHospital Departament Innowacji i Rozwoju ORT FRANCE jest ukierunkowany na badania, doradztwo oraz strategie odno- Rozdział 3 szące się do polityki nauczania przez całe ycie z wykoORT France 75116 Paris France Tel: +33 (0) 144 17 30 82 Fax: +33 (0) 157 67 13 56 e-mail: [email protected] www.ort.asso.fr rzystaniem technologii informatycznych i komunikacyjnych: audyt wymagań i potrzeb uytkowników, akompaniament zmianie, inynieria szkolenia, ekspertyza i doradztwo w strukturze e-learningu, kompetencje zarządcze, tutoring i coaching, e-usługi, e-zdrowie, nauka zawodu i praktyki, strategie VET, centra doskonałości, przedsiębiorczość, zaawansowane systemy edukacji ORT FRANCE jest organizacją typu non-profit, członkiem World ORT UNION, jedną z największych organizacji pozarządowych zajmujących się edukacją i szkoleniami. Jest odpowiedzialna z edukację i szkolenia 270.000 osób i szkolenia korporacyjnego, techniczne aplikacje wspierania procesu nauczania oraz semantyczne aplikacje bezpieczeństwa stron internetowych. rocznie, poprzez światową sieć szkół, college’ów oraz centrów i programów szkoleniowych. ORT FRANCE, która Obecnie ORT FRANCE koordynuje projekt HCNV poświę- jest ekspertem w strategiach innowacyjnych z zastosowa- cony kursom e-learningu, zarówno dla sektora społecz- niem technologii informatycznych, obejmuje 8 centrów nego, jak i medycznego, w zakresie poprawy wczesnej szkoleniowych i szkół, 500 ekspertów i trenerów oraz posiada porozumienia z francuskim Ministerstwem i instytucjami publicznymi, jak równie z firmami informatycznymi i telekomunikacyjnymi, liderami przemysłu 32 diagnozy choroby Alzheimera, a take jest partnerem METABO, projektu FP7, dotyczącego kontrolowania chorób przewlekłych związanych z zaburzeniami metaboli- i ochrony zdrowia. ORT FRANCE edukuje i szkoli studen- zmu. Projekty te umoliwiły ORT FRANCE utworzenie kra- tów rónymi metodami i na rónych poziomach naucza- jowej i europejskiej sieci uczestników sektora medyczne- nia (szkoły średnie, uczelnie i centra szkoleniowe). go/zdrowotnego oraz stowarzyszeń uytkownik/pacjent. 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:23 PM Page 33 Rozdział 3 Projekt eHospital Międzynarodowych, Finansów i Bankowości, Studiów Informatycznych oraz Filologii Angielskiej. Akademia jest równie bardzo aktywna w obszarze badań naukowych, Academy of Management 90-113 Łódź Poland Tel: +48 42 632 50 23 54 Fax: +48 42 636 62 51 e-mail: [email protected] www.swspiz.pl oraz w publikowaniu ksiąek naukowych. W roku 2002, Akademia Zarządzania utworzyła swoja własną platformę e-learningową. Od tego momentu Rozdział 3 organizacji konferencji krajowych i międzynarodowych szkoła opracowuje i prowadzi kursy on-line. Wiedza jest przekazywana w ramach Projektu Leonardo, pn. „E-trener”, w którym prowadzone jest szkolenie dla nauczycieli w zakresie umiejętności e-learningu. Studenci Wydziału Informatyki, stosownie do uregulowań zatwierdzonych Wysza Szkoła Przedsiębiorczości i Zarządzania jest prywatną szkołą wyszą z siedzibą w Łodzi; została utworzona w styczniu 1995r. przez Stowarzyszenie Polskich Pedagogów. Obecnie posiada około 10.000 studentów. przez Senat szkoły, mogą otrzymywać stypendia socjalne, naukowe, motywacyjne oraz międzynarodowe. Studia w Polskiej Otwartej Akademii rozwijają umiejętności w obszarach komunikacji ze środowiskiem, prowadzenia badań, oceny środowiskowej oraz zastosowania technik Polska Otwarta Akademia, załoona w 2005 r., jest jed- marketingowych w przedsiębiorstwie. nostką Akademii Zarządzania. Jest odpowiedzialna za organizowanie i wdraanie kursów e-learningowych. Oferta dla studentów obejmuje studia licencjackie i magi- Szkoła ma silne powiązania z sektorem ochrony zdrowia, sterskie, kursy podyplomowe, jak równie specjalistyczne poniewa prowadzi studia fizjoterapii, a take studia kursy szkoleniowe w systemie dziennym, wieczorowym, podyplomowe z dziedziny zarządzania dla rónych firm weekendowym i zaocznym. Obecnie Akademia posiada medycznych. Partnerami współpracującymi są cztery pięć wydziałów: Zarządzania i Marketingu, Stosunków szpitale w regionie łódzkim. 33 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:23 PM Page 34 Rozdział 3 Projekt eHospital Partner stowarzyszony: poprzez Internet, zapewnianiu równości szans, wspieraniu wolności wypowiedzi i standardów jakościowych w ekonomii wiedzy oraz w społeczeństwie informatycznym. Rozdział 3 Instytucja ta oferuje procesy opracowywania e-portfolio Ynternet.org Institute for eCulture 1002 Lausanne Switzerland Tel: +41 213 11 30 47 e-mail: move_at_cooperation.net dla osób indywidualnych i organizacji, programy e-learningu dla uytkowników i trenerów nauczania on-line, przewodniki dla uytkowników oraz kampanie uwraliwiające i wsparcie organizacji pozarządowych w ogólnoświatowej współpracy przez Internet. www.ynternet.org 34 Instytut dla e-Kultury Ynternet.org został utworzony Dla Ynternet.org kluczowym zagadnieniem jest społeczny jako organizacja typu non-profit w roku 1998, w odpo- aspekt technologii informatycznych i komunikacyjnych. wiedzi na zapotrzebowanie i przy wsparciu Rządu Dlatego te, organizacja koncentruje się na zapewnianiu Szwajcarii. Składa się z ekspertów w zakresie kultury modułów szkoleniowych, narzędzi e-learningu, zarzą- elektronicznej i zachowań w cyber-przestrzeni. Jej for- dzania treściami społeczności wirtualnej, konferencji malną misją jest definiowanie i promowanie e-kultury i warsztatów na temat e-kultury, artykułów, publikacji, oraz jej związków ze społecznościami wolnej kultury itp. Biegłość komputerowa jest widoczna w zajęciach w środowisku cyfrowym (bezpłatne licencje, bezpłatne w szkołach wyszych, w ruchu twórców bezpłatnego oprogramowanie, bezpłatna dokumentacja, bezpłatne oprogramowania oraz w organizacjach non-profit, takich korzystanie z dzieł sztuki, bezpłatne metodologie, etc.). jak sieć Grupa Uytkowników Linux (Linux Users Group – Główne działania polegają na opracowywaniu i promowaniu LUGs) oraz Fundacja Bezpłatnego Oprogramowania (Free metodologii oraz platform dla projektów współpracy Software Foundation – FSF). 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:23 PM Page 35 Rozdział 4 Siedem nieformalnych programów e-learningu realizowanych w ramach projektu eHospital Austria Hiszpania DIE BERATER Universitätsklinik für Kinder und Jugendheilkunde, Vienna CESGA/USC Complejo Hospitalario Universitario Juan Canalejo, Coruna ORT FRANCE Centre d’Accueil de Jour Edith Kremsdorf, Paris ACADEMY OF MANAGEMENT Course 1: Zgierz Centralny Szpital Kliniczny w Łodzi Théo Bondolfi, Marie-Claude Esculier, Elisabeth Frankus, Carmen Fernández Morante, Uwe Hoppe, Maria Jose Rodriguez Francja Malmierca, Joanna Szczecińska W ramach projektu eHospital, w siedmiu krajach europejskich zostało zaplanowanych, zorganizowanych i wdroonych siedem lokalnych projektów Polska e-learningowych. Kady z nich zapewnił moliwości nauczania nieformalnego konkretnej grupie Rozdział 4 Rozdział 4 Siedem nieformalnych programów e-learningu realizowanych w ramach projektu eHospital Course 2: Miejski Zespół Przychodni Rejonowych w Zgierzu, Łódź pacjentów dorosłych. Projekty lokalne pokrywały zakres rónorodnych tematów nauczania, które były tak róne, jak rónorodne były zainteresowania docelowych grup pacjentów. 1. Szpitale, grupy docelowe pacjentów i tematy nauczania. Niemcy BILDUNGSWERK DER SÄCHSISCHEN WIRTSCHAFT Uni Klinikum Dresden Szwajcaria FONDATION YNTERNET.ORG Hopital de Malévoz W ramach projektu eHospital zostało zaplanowanych, opracowanych i wdroonych siedem pilotaowych programów nauczania dla pacjentów szpitalnych w Austrii, Hiszpanii, Francji, Niemczech, Polsce i w Szwajcarii. Diagram 1: Tandemy w krajach partnerskich eHospital W kadym z uczestniczących krajów, oferta e-learningu została zainicjowana przez instytucję edukacyjną, będąca oficjalnym partnerem projektu europejskiego. Kada z tych instytucji edukacyjnych współpracowała z miejscowym szpitalem, zainteresowanym udostępnieniem oferty nauczania swoim pacjentom. 35 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:23 PM Page 36 Rozdział 4 Siedem nieformalnych programów e-learningu realizowanych w ramach projektu eHospital Programy pilotaowe, które zostaną zaprezentowane poniej, zapewniają róne moliwości nieformalnego nauczania rónym grupom pacjentów w szpitalach. Grupy pacjentów, jak równie tematy nauki, zostały wybrane zgodnie z yczeniem szpitali pilotaowych. W swojej rónorodności podkreślają one zrónicowane cele, jakie Umiejętności korzystania z komputera i Internetu Biegłość w zakresie komputera i Internetu Publikowanie e-portfolio Rozwój osobisty Sztuka współczesna i kreatywność Zdolność do zatrudnienia i (re-) orientacja zawodowa Przeszkolenie zawodowe Edukacja zdrowotna Podtrzymywanie własnej niezależności nauczanie moe potencjalnie mieć w kontekście edukacji Rozdział 4 pacjentów. Elementem łączącym tych siedmiu pilotay, jest nauczanie nieformalne, które w definicji Komisji Europejskiej „odbywa się równolegle do głównego stru- Zarządzanie informacją mienia nauczania i szkoleń oraz nie prowadzi w sposób zwyczajowy do uzyskania sformalizowanych certyfikatów. Nieformalne nauczanie moe być prowadzone w miejscu pracy15 lub w innym dowolnym nowym miejscu”. Projekty pilotaowe eHospital pokazują, e zaangaowanie w nauczanie nieformalne moe mieć zupełnie róne cele: pacjenci dorośli mogą chcieć dowiedzieć się czegoś więcej na temat aktualnego stanu swojego zdrowia oraz tego, w jaki sposób mogą ten stan poprawić. Ale edukacja zdrowotna jest tylko jedną z moliwych dziedzin. Inną moe być rozwój osobisty, yczenie wykorzystania czasu w szpi- Diagram 2: Tematy nauki w pilotaach eHospital Wybór tematów zaleał od grup docelowych pacjentów (wiek, problem zdrowotny, pochodzenie) oraz od ich szczególnych potrzeb. Pewne tematy mogły być w jednakowym lub w większym stopniu odpowiednie, ni inne. Oczywiście, niemoliwe było zidentyfikowanie jednego tematu, który odpowiadał by wszystkim. Kada grupa pacjentów w szpitalu, nawet z podobnym problemem zdrowotnym i w podobnym wieku, jest (jak wiele grup uczących się osób dorosłych) bar- talu na poznanie nowych obszarów zainteresowań lub na dzo heterogeniczna w odniesieniu do kontekstu społeczne- poprawę zdolności twórczych. Mogą być rozwijane takie go, edukacyjnego i zawodowego, oraz do korespondujących umiejętności w zakresie technologii informatycznych z nim potrzeb w zakresie nauki i zainteresowań. Niemniej i komunikacyjnych, które mona będzie następnie stoso- jednak, twórcy programu mieli na celu skoncentrowanie się wać w kontekście zawodowym lub osobistym. Pacjenci na takim temacie nauczania, który miał w tym lub innym mogą równie rozwijać umiejętności, które zwiększą ich sensie, odniesienie do bieącej sytuacji pacjentów. wartość na rynku pracy, bądź w pracy poprzednio wykonywanej, lub w poszukiwaniach pracy nowej, bardziej odpowiedniej dla ich zmienionych warunków zdrowotnych. Nie tylko tematy, ale równie wybrane grupy docelowe pacjentów – lub raczej: wskazana przez współpracujący szpital jako grupa preferowana do udziału w projekcie pilotaowym – pokrywają szeroki przedział wiekowy (od wieku dojrzewania do wieku podeszłego) i problemów zdrowotnych (od pacjentów z problemami psychicznymi do pacjentów po zabiegach chirurgicznych mózgu i ofiar wypadków, 15 36 A Memorandum on Lifelong Learning, SEC(2000) 1832. cierpiących na urazy rdzenia kręgowego). 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:23 PM Page 37 Rozdział 4 Siedem nieformalnych programów e-learningu realizowanych w ramach projektu eHospital zagadnienie, tj. pokazanie potencjału procesu nauczania pilotaowego e-learningu, jak na przykład pacjenci z choro- wspomaganego ze pomocą komputera dla rónych grup bą Alzheimera, dla których duym osiągnięciem było ju pacjentów szpitalnych. Siedem projektów pilotaowych samo zapamiętanie, e uczestniczą w programie e-learnin- eHospital będzie opisanych bardziej szczegółowo w odno- gu. Powtórzmy zatem, i pomagało to promować główne śnikach do niniejszego rozdziału: Rozdział 4 Niektóre grupy docelowe były raczej dość ekstremalne dla Austria Wiek: 15–25 lat Problem zdrowotny: pacjenci neuro-onkologii, neuropediatrii, epilepsja, kardiologia, mukowiscydoza, oddziały dializ Temat: perspektywy pracy Hiszpania Francja Wiek: 18+ Problem zdrowotny: pacjenci z uszkodzeniem rdzenia kręgowego Temat: biegłość w zakresie obsługi komputera, aplikacje biurowe i Internet Wiek: 75+ Problem zdrowotny: pacjenci w podeszłym wieku cierpiący na chorobę Alzheimera (upośledzenie pamięci poznawczej), etap początkowy Temat: korzystania z komputera i Internetu. eHospital: grupy docelowe pacjentów i tematy kursów Niemcy Wiek: 20 – 60 lat Problem zdrowotny: róne problemy zdrowotne. Temat: zarządzanie informacją Szwajcaria Wiek: 18-45 lat Problem zdrowotny: pacjenci podczas lekkiego leczenia psychiatrycznego (syndrom wypalenia, trudności w zachowywaniu się, anoreksja, ... Temat: Sztuka tworzenia profilu w Internecie Polska (Kurs 1) Wiek: 18 – 60+ Problem zdrowotny: Pacjenci oddziałów psychogeriatrycznych cierpiący na róne upośledzenia psychiczne. Temat: znaczenie ruchu dla utrzymania własnej niezaleności Polska (Kurs 2) Wiek: 18 – 60+ Problem zdrowotny: Pacjenci oddziałów psychogeriatrycznych cierpiący na róne upośledzenia psychiczne. Temat: znaczenie ruchu dla utrzymania własnej niezaleności Diagram 3: Wybrane tematy e-learningu i grupy docelowe pacjentów, do których były adresowane. 37 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:23 PM Page 38 Rozdział 4 Rozdział 4 Siedem nieformalnych programów e-learningu realizowanych w ramach projektu eHospital Czas trwania 11/2006 – 04/2007 liczba pacjentów zaangaowanych w e-Learning 18 Liczba rezygnacji 4 Powody rezygnacji Przyczyny zdrowotne (3) Nieznane (1) Przeciętny czas trwania kursu na 1 pacjenta 10 tygodni Liczba przeprowadzonych sesji z kontaktem bezpośrednim Sesje indywidualne: 23 Sesje grupowe: 0 Średnia liczba godzin (WBT + CBT) na 1 pacjenta 15 godzin Personel organizatora nauki zaangaowany w projekcie Ogółem: 4 Trenerzy (kontakty bezpośrednie): 2 Wirtualni opiekunowie/organizatorzy: 1 Lokalni menederowie projektu: 1 Personel techniczny: Inni: - Personel szpitalny zaangaowany w projekcie Ogółem: 6 Lekarze: 1 Personel pielęgniarski: Psychologowie: 5 Nauczyciele szkoły przyszpitalnej: Administracyjny personel zarządzający: Personel techniczny: Inni: - Certyfikacja Brak 2. Austria: perspektywy pracy dla młodych dorosłych pacjentów. • Neuro-pediatria / Oddział Monitorowania Epilepsji • Kardiologia • Mukowiscydoza Ogólna informacja o kursie pilotaowym: Charakter grupy docelowej pacjentów Grupa pacjentów długookresowych na następujących oddziałach: • Neuro-onkologia 38 • Dializa Pacjentami były młode osoby dorosłe (15 – 25 lat) cierpiące na guzy mózgu, zaburzenia metabolizmu, choroby serca i problemy nerkowe (dializy). Ich leczenie szpitalne moe potrwać do jednego roku, łącznie z okresami leczenia dziennego. 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:23 PM Page 39 Rozdział 4 Siedem nieformalnych programów e-learningu realizowanych w ramach projektu eHospital nym) wejściu na ściekę edukacyjna i zawodową po dłuszym okresie zakłóceń spowodowanych powaną chorobą. Cele i załoenia Grupa była bardzo heterogeniczna, poniewa pacjenci posiadali róne medyczne i psychologiczne potrzeby. Niektórzy z nich, którzy właśnie przeszli operację mózgu mieli trudności z koncentracją oraz problemy z uczeniem się i zapamiętywaniem, potrzebne było więc ich indywidualne traktowanie. Z drugiej strony, spodziewano się, e pacjenci będą mocno zmotywowani do uczestniczenia w działaniach szkoleniowych, jako e byli bardzo chętni do odkrywania nowych ścieek kariery. Zastosowane metodologie Formuła nauczania mieszanego wydawała się być odpowiednia dla grupy docelowej, tak więc sesje kontaktów bezpośrednich miały miejsce regularnie. Szpitalni psychologowie podkreślali szczególne znaczenie osobistych kontaktów pomiędzy osobami uczestniczącymi w kursie i ich opiekunami. Spodziewano się, e wyzwaniem będzie utrzymanie motywacji pacjentów do samodyscypliny w uczeniu się w okresach pomiędzy osobistymi spotkaniami. Spotkania Rozdział 4 Kurs wspierał młodych dorosłych pacjentów w ich (ponow- grupowe były planowane, chocia potrzeby pacjentów i tempo nauki w indywidualnych przypadkach, rozmijały się. Proces uczenia się w duym stopniu oparty był na szkoKurs przygotowujący do pracy był zgodny z yciowymi potrzebami młodych dorosłych pacjentów, którzy zostali zmuszeni do przerwania swoich edukacyjnych, zawodowych i profesjonalnych karier ze względu na długotrwałą hospitalizację. W Austrii i w wielu innych krajach europejskich, istnieją przyszpitalne szkoły dla dzieci, ale nie ma propozycji edukacyjnych dla osób, które ukończyły wiek obowiązkowego nauczania. Tak więc, młodzi dorośli pacjenci nie są wystarczająco wspierani w tym, tak decydującym dla nich momencie przejścia ze szkoły na rynek pracy. leniu bezpośrednim i sesjach instruktaowych, oraz był Tematy nauczania: Ponad trzy czwarte uczestników ukończyło kurs z pozytywny- pochodną osobistych relacji z trenerem/instruktorem. Zastosowanie czystych działań e-learningu było nie do pomyślenia. Sesje kontaktów bezpośrednich musiały mieć bardziej indywidualny, ni grupowy charakter, ze względu na róny czas rozpoczynania kursu, róne sytuacje zdrowotne i róne cele nauki, etc. Osiągnięcia, przeszkody i wyzwania Osiągnięcia mi rezultatami. Liczba ta jest jasnym wskazaniem, e treść Kurs składał się z ośmiu modułów o następujących treściach: kursu była odpowiednia i motywująca. Wane indywidualne cele • Wprowadzenie do e-learningu nauki, indywidualne tempo nauki oraz indywidualna intensyw- • Przygotowanie do pracy ność nauki były uzgadniane pomiędzy pacjentami i osobą pro- • Praca i ycie osoby pracującej wadzącą szkolenie. Poprzez takie podejście mona było upew- • Indywidualne cele i wartości niać się, e większość pacjentów miała poczucie odnoszonych • Potencjał i wyzwania sukcesów w danym okresie czasu. Oczywistą korzyścią było to, • Dokumenty aplikacji o pracę e dostęp do nauczanych treści był niezaleny od czasu i prze- • Komunikacja strzeni, a take elastyczność, która bardzo odpowiadała zmie- • Prezentacja niającemu się zdrowiu pacjentów i wymaganiom terapii. 39 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:23 PM Page 40 Rozdział 4 Siedem nieformalnych programów e-learningu realizowanych w ramach projektu eHospital Rozdział 4 Migawki z działań szkoleniowych Fot. 4: Video: rozmowa kwalifikacyjna o pracę. Fot. 5: Uczestnik Co więcej, kurs dowiódł równie, e e-learning był odpo- matycznych, ani przynajmniej znajomości obsługi kom- wiednim podejściem, poniewa wielu uczestników było putera. Dla tych pacjentów barierą było nawet zalogowa- zainteresowanych w doskonaleniu swoich umiejętności nie się do platformy nauczania. w zakresie technologii informatycznych. Niektórzy Niektóre wyzwania organizacyjne były pochodną sposobu uczestnicy bez wcześniejszych doświadczeń w e-learnin- leczenia pacjentów w szpitalu: wielu z nich przychodziło gu, doceniało płytę CD przygotowaną w ramach innego i odchodziło, tj. okresy hospitalizacji, terapia w domu lub, projektu. Dawała ona wprowadzenie do e-learningu. jako pacjenci odpłatni, zmieniali się (pacjenci rozpoczynali kurs w rónym czasie, nie zawsze w docelowej dla projek- Intensywna i częsta komunikacja pomiędzy personelem tu grupie wiekowej wystarczająca była liczba pacjentów). projektu, pacjentami i zaangaowanym w projekcie per- Czynniki te powodowały, e trudno było przewidzieć licz- sonelem szpitala, znacznie wzrosła, kiedy podczas istnie- bę pacjentów włączonych do działań e-learningu w kon- jących spotkań szpitalnych zaczęto stosować wspomaga- kretnym momencie. Potrzebna była olbrzymia elastycz- nie z sieci. Projekt e-learningu został wprowadzony do ność ze strony zespołu prowadzącego kurs. Ze względu na agendy cotygodniowych spotkań personelu szpitala. zmianę lokalizacji, sesje kontaktów bezpośrednich tylko częściowo odbywały się na terenie szpitala. 40 Przeszkody i wyzwania Współpraca z personelem szpitalnym nie została sforma- Dostępność technicznej infrastruktury rodzi czasami lizowana w kontrakcie – co okazało się niekorzystne. wyzwania: Internet nie był dostępny we wszystkich czę- W duym szpitalu z odpowiednią hierarchizacją i biuro- ściach szpitala, ani we wszystkich domach, do których kracją, bez jasnych zasad określonych w umowie, niektó- pacjenci wracali. Ponadto, niektórzy pacjenci nie posiadali re sprawy organizacyjne, jak wspólne kontakty z prasą, podstawowych umiejętności w zakresie technologii infor- były raczej utrudnione i bardzo czasochłonne... 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:23 PM Page 41 Rozdział 4 Siedem nieformalnych programów e-learningu realizowanych w ramach projektu eHospital Aspekty edukacyjne • Zalecane jest posiadanie formalnego porozumienia (kontraktu) ze szpitalem, a nie tylko poleganie na osobistych kontaktach z niektórymi przedstawicielami • Tematy kursów e-learningu dla pacjentów szpitalnych personelu szpitalnego. (Due) szpitale mają skłonność odzwierciedlają sytuację yciową pacjentów biorących do stawania się organizacjami hierarchicznymi i biuro- w nich udział. Jeeli dla pacjentów istnieje czysta war- kratycznymi, które wymagają odgórnego podejścia do tość dodana takiej nauki – jak, w tym przypadku spraw organizacyjnych. refleksja i miękkie umiejętności dla (ponownej-) inte- • Istotna jest intensywna komunikacja i wymiana kon- gracji z rynkiem pracy, oferta nauczania ma szansę być taktów pomiędzy trenerami i personelem szpitala. zaakceptowana przez grupę docelową. Jako, e personel szpitala znajduje się często pod bar- • Elementy e-learningu przynoszą znaczącą korzyść, dzo silną presją, dla celów projektowych powinno się z tego powodu, i umoliwiają pacjentom niezalene wykorzystywać regularne spotkania personelu, zamiast uczenie się kiedykolwiek tylko rutynowe działania szpi- wymyślać dodatkowe formy komunikacji. Rozdział 4 Wnioski talne na to pozwalają. Jeeli, jednake, zamierzone jest interaktywne wirtualne nauczanie (rówieśnik-rówieśnik, Aspekty techniczne: osoba ucząca się – opiekun), wymaga ono wiele czasu i • Zespół organizacyjny powinien się upewnić, e uczest- energii dla uruchomienia go. Interakcja będzie inten- nicy projektu posiadają podstawowe umiejętności sywna tylko wtedy, kiedy istnieje potrzeba jasnej komu- w zakresie obsługi komputera, poniewa moe to sta- nikacji (np. obserwacja grup, które odbyły spotkania nowić prawdziwą barierę i powodować znaczną fru- bezpośrednie ) lub znajomość z trenerem on-line. strację oraz stratę czasu (e-) nauki. Aspekty organizacyjne: • Nieodzowny jest osobisty kontakt z trenerem. Powinno zaplanować się dostateczną liczbę bezpośrednich sesji dla rozwijania osobistych relacji pomiędzy pacjentem i trenerem. Kontakt i dalsze informacje na temat austriackiego programu pilotaowego: Stefan Kremser: [email protected] 41 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:23 PM Page 42 Rozdział 4 Siedem nieformalnych programów e-learningu realizowanych w ramach projektu eHospital 3. Hiszpania: Biegłość w zakresie narzędzi cyfrowych: komputery, biuro i Internet. Rozdział 4 Ogólna informacja o kursie pilotaowym: Czas trwania 10/2006 – 07/2007 Liczba pacjentów zaangaowanych w e-learning 13 Liczba rezygnacji 3 Powody rezygnacji Przeniesienie do szpitala w innym mieście; brak współpracy pomiędzy dwoma szpitalami. Niewłaściwy profil uczestników Liczba przeprowadzonych sesji z udziałem bezpośrednim Sesje grupowe: 21 Średnia liczba godzin (WBT+CBT) na 1 pacjenta 60 do 70 godzin Metoda kalkulacji: godziny sesji bezpośrednich + średnio 1 godzina tygodniowo samodzielnej pracy on-line. Personel organizatora nauki zaangaowany w projekcie Ogółem: 23 Trenerzy (kontakty bezpośrednie): 7 Wirtualni opiekunowie/organizatorzy: 9 Lokalni menederowie projektu: 2 Personel techniczny: 5 Inni: - Personel szpitalny zaangaowany w projekcie Ogółem: 15 Lekarze: 2 Personel pielęgniarski: 1 Psychologowie: Nauczyciele szkoły przyszpitalnej: 8 Administracyjny personel zarządzający: 1 Personel techniczny: 1 Inni: - Certyfikacja Oficjalny certyfikat University of Santiago de Compostela Charakter grupy docelowej pacjentów Cele i załoenia Grupą docelową pacjentów byli osoby pomiędzy 18 i 30 Szkolenie podstawowych umiejętności w zakresie techno- rokiem ycia, cierpiące na urazy rdzenia kręgowego. Wielu z nich jest ograniczonych w swojej mobilności z powodu 42 logii informatycznych i komunikacyjnych jest bardzo odpowiednie dla sytuacji yciowej tych pacjentów, poniewa zwiększa ono ich zdolność do znalezienia pracy. Ze wypadku (motocykle) i posiada trwałe upośledzenie, które względu na ograniczoną mobilność, wielu pacjentów zmusiło ich do zmiany planów yciowych. będzie zmuszonych do szukania nowego zatrudnienia. 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:23 PM Page 43 Głównym zagadnieniem przeprowadzonych sesji była Tematy nauki pomoc tym pacjentom w znoszeniu izolacji poprzez Program e-learningu składa się z modułów o następujących treściach: • Wprowadzenie do komputera. • Uczenie się w wirtualnym kampusie. • Wprowadzenie do Internetu: przeglądanie stron www oraz e-mail. • Narzędzia wyszukiwania informacji. • Narzędzia komunikacji: synchroniczne i asynchroniczne. • Narzędzia biurowe. • Internetowe usługi administracyjne: e-rząd. • Ergonomia w miejscu pracy. • Sieć jako przestrzeń czasu wolnego. • Technologie informatyczne i rynek pracy. wykorzystywanie Internetu w czasie wolnym. Nabywając podstawowe umiejętności w wykorzystywaniu technologii informatyczno-komunikacyjnych i Internetu w celach relaksu, mona zwiększyć szanse wejścia na rynek pracy. Kursy zostały tak zaprojektowane, aby motywować pacjentów do studiowania w systemie e-learningu i aby zapewniać im podstawowe treści w systemach zarządzanie nauką.. Konkretnymi celami kursów były: • Pomoc w znoszeniu izolacji poprzez wykorzystywanie sieci w celach relaksu. • Zapewnienie podstawowego szkolenia w zakresie umiejętności związanych z technologiami informatyczno-komunikacyjnymi. • Wprowadzenie pacjentów do działań w obszarze e-learningu. • Motywowanie pacjentów do studiowania poprzez Internet. • Zapewnienie podstawowego szkolenia w zakresie systemów zarządzania nauką. • Nauczanie wykorzystywania nawigacji w Internecie oraz poczty e-mailowej. • Nauczenie korzystania z wyszukiwarek internetowych. • Nauczenie korzystania z narzędzi komunikacji on-line. Zastosowane metodologie Metodologią tego kursu było nauczanie mieszane z komponentem spotkań bezpośrednich. W pierwszym miesiącu przedmiot nauki był wyjaśniany przez dwóch opiekunów wspomagających się sprzętem komputerowym i oprogramowaniem oraz zapewniających opiekę naukową swoim studentom. Następnie, raz na dwa tygodnie miały miejsce spotkania bezpośrednie z opiekunami. Uzupełniająco ustanowiono plan dzienny (6 dni w tygodniu, dwie godziny dziennie po południu – wieczorem), w celu zapewnienia elastycznej opieki on-line, z wykorzystaniem Yahoo Instant Messenger. Spotkania bezpośrednie z opiekunem odbywały się w małych grupach lub indywidualnie. Dla zapewnienia dostępu wszystkim studentom, wykorzysty- • Nauczenie korzystania z edytora tekstów, arkuszy kal- wane były pewne programy dostępu oraz sprzęt komputero- kulacyjnych, programów zarządzania bazą danych. wy: wirtualna mysz, wirtualna klawiatura, oprogramowanie • Poznanie internetowych usług administracyjnych. • Podstawowa wiedza na temat ergonomii w miejscu pracy. Rozdział 4 Rozdział 4 Siedem nieformalnych programów e-learningu realizowanych w ramach projektu eHospital dostępowe w celu ułatwienia korzystania zarówno z klawiatury laptopa, jak i myszy, tym studentom, którzy mieli trudności, lub nawet nie mieli moliwości, poruszania rękami. • Nauczenie korzystania z Internetu w celach spędzania wolnego czasu. • Poprawienie szansy pacjentów na wejście na rynek pracy. Mimo, i wszystkie materiały zostały opublikowane online, niektóre z nich rozdano studentom równie w formie drukowanej. 43 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:23 PM Page 44 Rozdział 4 Siedem nieformalnych programów e-learningu realizowanych w ramach projektu eHospital Osiągnięcia, ograniczenia i wyzwania Co więcej pacjenci mieli darmowy dostęp do Internetu i darmowy sprzęt. Osiągnięcia Rozdział 4 Jako e lekarze odgrywają główna rolę w wyborze, motyKadra szpitala była otwarta na ideę kursu, poniewa ich zdaniem kursy zdalne mogą być bardzo przydatne dla pacjentów długo pozostających w szpitalu. Podczas kursu pacjenci czerpali korzyści z duej elastyczności czasu nauki i lokalizacji. Szpital Canalejo udostępnił bezprzewodowy dostęp do Internetu (Wi-Fi) i po jednym komputerze typu laptop lub tablet PC dal kadego z pacjentów. wowaniu i przystępowaniu pacjentów do nauki, plan sesji treningowych (zarówno zdalnych jak i tradycyjnych „twarzą w twarz”) był określony przez lekarzy i pielęgniarki tak by nie kolidował z codziennymi zajęciami pacjentów (integracja treningu w codzienny rozkład zajęć, jako jedno zadanie więcej dla pacjenta). Migawki z zajęć Fot. 6: Strona domowa kursu Fot. 8: Forum dyskusyjne Fot. 7: Tematy kursu 44 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:23 PM Page 45 Ograniczenia wstępnego (podstawowa obsługa komputera) zanim W szpitalu Canalejo nie było praktycznie adnych prze- rozpocznie się właściwe szkolenie szkód w prowadzaniu kursów zdalnych, być moe rów- • Jasne zdefiniowanie kanałów komunikacji jest nie- nie dlatego, e szpital próbował je wprowadzać ju sześć zbędne do efektywnej pracy. Komunikacja, włączając lat temu. w to okresowe spotkania twarzą w twarz jest podstawą Metodologia nauczania składała się zarówno z sesji tra- utrzymania bliskich relacji z odpowiednimi osobami dycyjnych „twarzą w twarz”, jak równie sesji wirtualnych w szpitalu. dla oceny, nauczania itp. Podczas, gdy sesje „twarzą w twarz” zawsze odnosiły sukces to sesje wirtualne Aspekt techniczny sprawdzały się podczas zajęć nauczania indywidualnego, • Jeśli jest taka konieczność, dla osób ze specjalnymi ale nie sprawdzały się w nauczaniu grupowym.. potrzebami powinno zostać przygotowane specjalne Rozdział 4 Rozdział 4 Siedem nieformalnych programów e-learningu realizowanych w ramach projektu eHospital oprogramowanie (rozpoznawanie głosu, emulatory Wnioski ruchu myszką, wzmacniacze ekranów itd.). Komputery Aspekt edukacyjny dla osób sprawnych równie przyspieszają pracę. • Charakterystyka i potrzeby kadego pacjenta muszą być przeanalizowane w celu wyboru odpowiedniego sprzętu i oprogramowania oddzielnie dla kadego przypadku. Potrzeby techniczne są bardzo róne dla kadego przypadku (poądanym jest by personalizować wymagania techniczne). • Urządzenia przenośne jak laptopy lub tablety są duo lepsze dla uczniów w szpitalu, poniewa mogą zostać wykorzystane do nauki w kadym miejscu i pozwalają na uczestnictwo pacjentów, którzy nie mogą wstać ze swoich łóek. • Częste sesje „twarzą w twarz” (zarówno grupowe jak i indywidualne) są konieczne, by zapewnić odpowiednie wsparcie techniczne i pedagogiczne, mimo e rozwiązania kombinowane są odpowiednie do tego typu słuchaczy. • Treści edukacyjne powinny być pogrupowane w krótkie moduły. To zapewni, e pacjenci będą mieli pewne osiągnięcia. Kontakt i dalsze informacje na temat kursu Aspekt Organizacyjny • Programy zdalnego nauczania w szpitalach wymagają by pacjenci posiadali chocia podstawową wiedze z zakresu obsługi komputera. W wielu przypadkach taka wiedza musi być przekazana na etapie szkolenia w Hiszpanii mona uzyskać u María José Rodríguez Malmierca: [email protected] Carmen Fernández Morante: [email protected] 45 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:23 PM Page 46 Rozdział 4 Siedem nieformalnych programów e-learningu realizowanych w ramach projektu eHospital 4. Francja: Jak uywać komputera i Internetu Rozdział 4 Ogólne informacje na temat kursu pilotaowego Czas trwania kursu. 12/2006 – 04/2007 Liczba pacjentów zaangaowanych w kurs. 15 Liczba osób, które nie ukończyły kursu 3 Powód nieukończenia kursu Powody zdrowotne (3) Przeciętny czas trwania kursu dla pacjenta 4 miesiące Liczba sesji nauczania bezpośredniego (twarzą w twarz) Sesje indywidualne: 120 Sesje grupowe: 0 Przeciętna liczba wykorzystanych godzin e-learningowych (WBT + CBT) na pacjenta 60–70 h Kadra dostawcy kursu zaangaowana w kurs pilotaowy W sumie: 3 Trenerzy (twarzą w twarz) : Wirtualni nauczyciele/organizatorzy: 1 Lokalni menaderowie projektu: 2 Personel techniczny : Inni : - Kadra szpitala zaangaowana w kurs pilotaowy W sumie: 3 Lekarze: 1 Pielęgniarki: Psychologowie: 1 Nauczyciele szkoły szpitalnej: Zarząd administracyjny: Personel techniczny: Inni: 1 Certyfikacja Brak Charakterystyka docelowej grupy pacjentów • Pacjenci potrzebują nieustannej asysty opiekuna, który inicjuje proces nauki, powtarza informacje i pomaga danej osobie. Te choroby powodują takie komplikacje jak zapamiętywanie 46 • Zniszczona pamięć krótkotrwała. wspomnień (szczególnie niedawnych), kłopoty z koncentracją • Specyficzny problem tej fazy choroby Alzheimera: pacjenci nie (widoczne przy ćwiczeniach z odejmowaniem), problemy są w stanie uczyć się sami, mają problemy z wykonywaniem z wykonywaniem złoonych zdań (potrzebna pomoc), problemy złoonych zadań. afektywne i w radzeniu sobie z zadaniami finansowymi. 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 47 Cele i załoenia Zastosowana metodologia W zaawansowanym stadium choroby Alzheimera i powią- Metodologia wykorzystana w tym programie nauczania to zanych z nią schorzeniach, pacjenci nie są w stanie wyko- nauczania kombinowane – kombinacja treningu zdalnego rzystywać nowych informacji w procesie nauki. i nauczania twarzą w twarz. W niektórych przypadkach Obligowałoby to ich do uywania pamięci, koncentracji pacjentów z choroba Alzheimera konieczne było zastoso- uwagi i funkcji wykonawczych. Ale we wczesnym stanie wanie specjalnego nauczania zdalnego: obecność nauczy- choroby, w zaleności od swojej wiedzy i doświadczenia, ciela była niezbędna do pomocy przy pracy z komputerem. pacjenci z niewielkim upośledzeniem poznawczym mogą łatwo się uczyć i zapamiętywać nowe informacje, pod Głównym zadaniem pedagogicznym było stymulowanie warunkiem, e są dobrze „prowadzeni” pod względem pamięci poprzez ciągłe powtarzanie informacji w dobrym technicznym i otrzymują psychologiczne wsparcie od otoczeniu emocjonalnym. Rozdział 4 Rozdział 4 Siedem nieformalnych programów e-learningu realizowanych w ramach projektu eHospital doświadczonych profesjonalistów podczas procesu nauki. Uywanie nowych technologii wydaje się być korzystne Dla tej grupy docelowej wanym było, by poświęcać jej dla pacjentów i pomaga im być aktywnym w społeczeń- duo czasu wyjaśniając i powtarzając zdobyta wiedzę. stwie (w szczególności w odniesieniu do nowych statystyk W ten sposób moliwym było stymulowanie motywacji demograficznych na temat starzenia się). pacjenta. Tylko w przypadku, gdy pacjent czuł się pewnie W przypadku powodzenia, zaletą dla tych pacjentów (zde- w posługiwaniu myszką, mona było uywać klawiatury motywowanych i umieszczonych z dala od bliskich) jest i monitorów. moliwość komunikowania się z bliskimi przez e-mail oraz zdobywanie informacji za pomocą Internetu. Przez to Osiągnięcia, ograniczenia i wyzwania maja oni większą motywację i stymulacje poznawczą, Osiągnięcia które były głównymi aspektami kursu. Z powodu kłopotów z pamięcią, pacjenci za kadym razem Tematy nauczania uczyli się tak, jakby była to pierwsza lekcja. W związku z tym mogli oni osiągnąć korzyść z danego zadania, nawet gdy nie Kurs podzielony był na 4 moduły o następującej zawartości: zapamiętywali go w wymiarze długoterminowym. • Jak pisać na komputerze dokumenty Główną wartością było to, e pacjenci nie poddawali się • Jak korzystać z Internetu w zdobywaniu wiedzy i czerpali przyjemność z komunika- • Jak wyszukiwać informacji w Internecie cji z drugą osobą. W momencie, gdy pacjenci tracili zain- • Jak wysyłać wiadomości e-mail teresowanie, naleało szybko szukać alternatywnego rozwiązania by podtrzymać z nimi relacje. Było to połączone z postrzeganiem relacji społecznych. Relacja społeczna jest kreatywna wtedy, gdy odwołuje się do podmiotu samego w sobie. To jest nasza koncepcja opieki: rozwinięcie takich właśnie relacji z pacjentami. Podczas całej sesji uywano oprogramowania MUEVE. To narzędzie było bardzo efektywne i pomagało pacjentom 47 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 48 Rozdział 4 Siedem nieformalnych programów e-learningu realizowanych w ramach projektu eHospital Rozdział 4 Migawki z zajęć Fot. 10: Gra pomagająca w nauczaniu obsługi myszki Fot. 9: Zawartość kursu: Korzystanie z Internetu Fot. 10: Gra pomagająca w nauczaniu obsługi myszki zrelaksować się, dostarczało im rozrywki, a przez to wywoływało poczucie bezpieczeństwa. Te rozwiązania pozwoliły na wykorzystanie z Google do wyszukiwania informacji, nawigowania w sieci oraz budowani krótkich Fot. 11: Trener i pacjent wiadomości do przesłania e-mailem. platforma nauki sama w sobie. Pacjentom trudno było Ograniczenia i wyzwania zrozumieć, czym jest platforma i jak się nią posługiwać. Duą pomocą było uycie rekwizytów, dzięki czemu 48 Główne problemy były natury technicznej. Pacjenci mieli pacjenci czuli się pewniej, poniewa specyficzny, tech- problem z posługiwaniem się klawiaturą i myszką (szcze- niczny język był dla nich zbyt skomplikowany (z tego gólnie z podwójnym klikaniem). Innym problemem była powodu zrezygnowało pięć osób). 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 49 Rozdział 4 Siedem nieformalnych programów e-learningu realizowanych w ramach projektu eHospital Słownictwo techniczne okazało się być dla pacjentów zbyt niejasne lub mylące. Zostało zastąpione przez codzienny język tak, aby pewne określenia były dla pacjentów bardziej zrozumiale. Aspekty organizacyjne • Obecność osoby nadzorującej (jeśli to moliwe – lekarza) jest wymagana podczas trwania sesji. Osoba taka udziela indywidualnej pomocy kademu pacjentowi. Obligatoryjną była zawsze obecność osoby nadzorującej, czeń”, która pomagała pacjentom zapamiętywać. Pacjenci nie byli w stanie uczestniczyć w procesie nauki samodzielnie. Aspekty techniczne • Sprawą zasadniczą jest zdefiniowanie technicznych wymagań pacjentów i dobór dla nich najbardziej ergonomicznych rozwiązań. Wnioski Rozdział 4 która inicjowała pracę i budowała proces „znaków i ozna- Aspekt edukacyjny • Kady rodzaj oprogramowania umoliwiający pacjentom rozrywkę i relaks jest pomocny w wywołaniu u pacjentów poczucia bezpieczeństwa. • Pacjenci muszą się czuć pewnie i spokojnie, eby uniknąć stresu lub ryzyka niepowodzenia. Kontakt i dalsze informacje na temat kursu we Francji mona uzyskać u Marie-Claude Esculier: [email protected] 49 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 50 Rozdział 4 Siedem nieformalnych programów e-learningu realizowanych w ramach projektu eHospital 5. Polska: Warsztaty kreatywności i historia sztuki Rozdział 4 Ogólne informacje o kursie pilotaowym. Czas trwania kursu. 06 – 07/2007 Liczba pacjentów zaangaowanych w kurs. 12 Liczba osób, które nie ukończyły kursu 2 Powód nieukończenia kursu Problemy zdrowotne Zmiana miejsca leczenia Przeciętny czas trwania kursu dla pacjenta 2 tygodnie Liczba sesji nauczania bezpośredniego (twarzą w twarz) Sesje indywidualne: 0 Sesje grupowe: 8 Przeciętna liczba wykorzystanych godzin e-learningowych (WBT + CBT) na pacjenta 19 h Kadra dostawcy kursu zaangaowana w kurs pilotaowy W sumie: 3 Trenerzy (twarzą w twarz): 1 Wirtualni nauczyciele/organizatorzy: 1 Lokalni menaderowie projektu: 1 Personel techniczny : Inni : - Kadra szpitala zaangaowana w kurs pilotaowy W sumie: 2 Lekarze: 1 Pielęgniarki: Psychologowie:: 1 Nauczyciele szkoły szpitalnej: Zarząd administracyjny: Personel techniczny: Inni: 1 (dyrektor centrum) Certyfikacja Certyfikat Wyszej Szkoły Przedsiębiorczości i Zarządzania Charakterystyka docelowej grupy pacjentów Grupa docelowa składała się z pacjentów Pierwszego 50 jest miejscem stabilizowania kondycji psychicznej dla ludzi z czasowymi zaburzeniami mentalnymi. Uczestnicy Centralnego Szpitala Klinicznego (CSK) w Łodzi. Pacjenci cierpieli na schizofrenię, depresję kliniczną, załamania przebywali na Oddziale Zaburzeń Psychotycznych, który nerwowe itd. 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 51 Rozdział 4 Siedem nieformalnych programów e-learningu realizowanych w ramach projektu eHospital Cele i załoenia Podstawowym załoeniem było nauczanie sztuki pomysłem było wprowadzenie nowych, artystycznych technik plastycznych. w zabawny i relaksujący sposób w celu pobudzenia umiejętności kreatywnych, stymulowania wyobraźni i motywowania Tematy nauczania uczestników do zaangaowania się w kreatywne działanie. Kurs składa się z następujących zagadnień: Nauczanie historii sztuki i kreatywności artystycznej jest • Technika “frottage” i Max Ernst częścią terapii medycznej zwanej arteterapią. Jest • Techniki kolau powszechnie wiadomym, e sztuka daje moliwość sym- • Techniki asemblau bolicznej ekspresji trudnych doświadczeń i emocji w bez- • Sztuka środowiskowa pieczny sposób, bez mówienia wprost. Sztuka redukuje • Opart napięcia i pomaga zdefiniować problemy. Poprzez zajęcia • Techniki instalacji indywidualne i warsztaty grupowe moliwym jest nawią- • Sztuka interaktywna zanie nowych kontaktów jak równie nauczenie wyraania • Abstrakcyjne kompozycje geometryczne - suprematyzm Rozdział 4 • Ekspresjonizm abstrakcyjny myśli i doświadczeń w sposób skryty. Celem zajęć artystyczno-terapeutycznych jest zrozumienie codziennych problemów, poprawa sposobu ich wyraania, interpretacji i rozwoju osobowości. Lecznicza funkcja sztuki pozwala ludziom na przekroczenia własnej perspektywy i poprawy jakości ycia. Główna cześć kursu kładła nacisk na wprowadzenie wybranych koncepcji z historii sztuki. Oprócz tego, innym Migawki z zajęć szkoleniowych Zastosowana metodologia Wykłady były prowadzone w formie pokazu slajdów. Warsztaty sztuki obejmowały wizualizacje, burze mózgów i dyskusje. Podczas korzystania z Internetu, pacjenci uczyli się jak brać udział w quizach interaktywnych, wykonywać ćwiczenia i korzystać z poczty e-mail. Zdobyta podczas wykładów wiedza była oceniana. Druga faza dotyczyła korzystania z komputera: tutaj pacjenci musieli wykorzystać wiedzę z zakresu interaktywnych ćwiczeń i quizów. Kontakt i dalsze informacje na temat kursu w Polsce mona uzyskać u Joanna Szczecińska: [email protected] Fot. 12: Zawartość kursu: sztuka 51 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 52 Rozdział 4 Siedem nieformalnych programów e-learningu realizowanych w ramach projektu eHospital 6. Polska: Znaczenie ruchu dla utrzymania niezaleności. Rozdział 4 Ogólne informacje na temat kursu pilotaowego: Czas trwania kursu. 05 – 06/2007 Liczba pacjentów zaangaowanych w kurs. 10 Liczba osób, które nie ukończyły kursu 1 Powód nieukończenia kursu Problemy zdrowotne Zmiana miejsca leczenia Przeciętny czas trwania kursu dla pacjenta 2 tygodnie Liczba sesji nauczania bezpośredniego (twarzą w twarz) Sesje indywidualne: 0 Sesje grupowe: 15 Przeciętna liczba wykorzystanych godzin e-learningowych (WBT + CBT) na pacjenta 19 h Kadra dostawcy kursu zaangaowana w kurs pilotaowy W sumie : 3 Trenerzy (twarzą w twarz) : 1 Wirtualni nauczyciele/organizatorzy: 1 Lokalni menaderowie projektu: 1 Personel techniczny : Inni : - Kadra szpitala zaangaowana w kurs pilotaowy W sumie: Lekarze: Pielęgniarki: Psychologowie: Nauczyciele szkoły szpitalnej: Zarząd administracyjny: Personel techniczny: Inni: - Certyfikacja Certyfikat Wyszej Szkoły Przedsiębiorczości i Zarządzania Charakter grup docelowych pacjentów chiczne i zaburzenia nastroju), nie posiadali jednak adnych innych wyraźnych ograniczeń zdrowotnych. Pacjentami uczestniczącymi w kursie były osoby w starszym wieku (około 60-cio letnie i starsze), pacjenci Cele I załoenia Oddziału Psycho-geriatrycznego oraz Kliniki Psychiatrii 52 Centralnego Szpitala Klinicznego – CSK. Pacjenci ci cier- Celem kursu było z jednej strony, wyjaśnienie pacjentom, pieli na róne zaburzenia umysłowe (np. zaburzenia psy- w jaki sposób utrzymywać dobrą kondycję psychiczna, co 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 53 Rozdział 4 Siedem nieformalnych programów e-learningu realizowanych w ramach projektu eHospital nych ćwiczeń fizycznych, z drugiej natomiast, pacjenci uczyli się, jak rozwijać ich własne poczucie wartości. Zastosowane metodologie Podczas sesji kontaktów bezpośrednich metody aktywne polegały na burzy mózgów, metodzie kuli śniegowej, W tzw. „trzecim wieku”, poczucie własnej wartości jest opar- dyskusjach w grupie, studiach przypadków, przywoływa- te na niezaleności. Jeśli starsza osoba moe chodzić o wła- nie doświadczeń, samo-ewaluacji, a take na wizualizacji. snych siłach i robić zakupy, zajmować się domem i spoty- Uzupełniająco do wyej wymienionych, stosowane były kać się z przyjaciółmi, prowadzenie niezalenego i sensow- działania kinetyczne i integracyjno-kinetyczne. nego ycia jest ciągle moliwe. Ale niezaleność w tym wieku wymaga dobrego zdrowia fizycznego, które moe być zachowane dzięki odpowiednim ćwiczeniom fizycznym. Podczas korzystania z Internetu, pacjenci nawiązywali kontakt z (interaktywnym) materiałem dotyczącym treści kursu, internetowymi stronami poświęconymi tematyce Fizyczna aktywność moe umoliwić poprawę stanu umy- dotyczącej nauczanych treści oraz rozwiązywali testy. słu, zwiększyć zręczność, utrzymać dobry stan zdrowia Uczestnicy uczyli się take, przesyłania swoich własnych i samodzielność. Dlatego te, zasadniczą sprawą jest programów działań na wskazany adres e-mailowy. pogłębienie własnej świadomości, jako „głównego kre- Po zakończeniu pierwszej połowy kursu, uczestnicy pod- atora własnego zdrowia”, podnosząc w ten sposób świa- dani zostali testowi sprawdzającemu, w jakim zakresie domość kontroli jego stanu. przyswoili sobie podstawową wiedzę dotycząca działań Celem było motywowanie do regularnych działań ruchowych kinetycznych, podczas gdy na zakończenie kursu, przy- oraz pomoc osobom starszym w zaplanowaniu ich własnych gotowali swój własny program działań ruchowy, który ćwiczeń. Nauczane treści były przekazywane poprzez róne sami zaprezentowali grupie. Rozdział 4 obejmowało wiedzę na temat bezpiecznych i poytecz- uyteczne formy działań kinetycznych (np. ćwiczenia oddechowe, ćwiczenia z aerobiku), ale równie i poprzez metody relaksacyjne (metoda relaksacji mięśni Jacobsona). Osiągnięcia, przeszkody i wyzwania (oba polskie kursy) Osiągnięcia Bardzo satysfakcjonująca była zachowana równowaga Tematy nauki pomiędzy teoria i praktyka, a take pomiędzy nauką Program nauki obejmował następujące przedmioty: i zabawą. Potwierdziło to przydatność treści kursu. • Ćwiczenia fizyczne – wprowadzenie. Duym wysiłkiem było wykorzystanie zarówno potencjału technologii komputerowej dla procesu nauki w szpitalu, • Rola aktywności fizycznej w starszym wieku – studia przypadków. jak i odpowiednich metodologii e-learningu oraz spotkań • Wpływ aktywności fizycznej na zdrowie i komfort psychiczny. bezpośrednich z pacjentami. Naley jednak podkreślić, e • Formy aktywności fizycznej. sesje kontaktów osobistych były absolutnie konieczne dla • Reguły bezpiecznej aktywności fizycznej. • Dlaczego ludzie nie ćwiczą – wątpliwości, przyczyny i postawy. wyjaśniania, jak uywać sprzęt oraz dla pomagania grupie przezwycięać problemy techniczne. Podczas kursu sztuki i kreatywności, głównym proble- • Stosowanie technik relaksacyjnych. mem było utrzymanie na odpowiednim poziomie uwagi • Ćwiczenia oddechowe, jako część walki ze stresem. osób uczestniczących. Dlatego te zastosowano 53 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 54 Rozdział 4 Siedem nieformalnych programów e-learningu realizowanych w ramach projektu eHospital rónorodność narzędzi edukacyjnych oraz studiów przypadków, jak równie inne elementy pozwalające uczestnikom mieć poczucie troski ze strony prowadzących. Aspekty organizacyjne: • Dostępność komputerów i Internetu nie była wystarczająca i bez moliwości Akademii Zarządzania w zakresie dostarczenia sprzętu, kurs nie mógłby się Przeszkody i wyzwania Ogólnie rzecz ujmując, wdroenie kursu e-learningowego Rozdział 4 w grupie osób starszych było dość duym wyzwaniem. Grupa nie była zaznajomiona z narzędziami technologii informatycznych i komunikacyjnych, komputerami, odbyć. Wane jest zatem, aby instytucja szkoleniowa duo wcześniej sprawdziła dostępność infrastruktury technicznej. Aspekty techniczne: a nawet z podstawowymi definicjami informatycznymi. • Z powodu technicznych problemów z wdroeniem pol- Tak więc, przed rozpoczęciem szkolenia przeprowadzono skiej wersji językowej, nie mogła być uywana platfor- krótkie (2 dniowe) wprowadzenie, na temat tego, jak uy- ma Dokeos. W jej miejsce wykorzystano platformę wać komputer i Internet. Wsparcie techniczne było rów- opartą na Moodle. nie dostępne w sali nauki podczas szkolenia. Bardzo uyteczne była wizualizacja efektów na duym ekranie. Przede wszystkim, wśród uczestników wytworzone zostało poczucie wspólnoty naukowej. Podczas ćwiczeń w grupie, uczestnicy mogli pomagać sobie nawzajem i korygować swoje działania (jak aerobik). Po drugie, lepiej było oglądać poszczególne figury ćwiczeń fizycznych na duym ekranie, ni na małym monitorze komputera. Inną trudnością był fakt, e szpital nie był wyposaony w dostateczną ilość komputerów. Aby działania szkoleniowe mogły się odbyć, Akademia Zarządzania musiała dostarczyć odpowiednią ilość komputerów. Wnioski Aspekty edukacyjne: • Istotne jest, aby zatrudniać trenerów, którzy posiadają szczególne umiejętności w zakresie komunikacji. Intensywna komunikacja pomiędzy trenerem i pacjentem jest bardzo wana, poniewa pacjent musi dobrze się czuć i ufać trenerowi. 54 Kontakt i dalsze informacje na temat polskich kursów: Joanna Szczecińska: [email protected] 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 55 Rozdział 4 Siedem nieformalnych programów e-learningu realizowanych w ramach projektu eHospital 7. Niemcy: zarządzanie informacją Ogólne informacje na temat kursu 01 – 06/2007 Liczba pacjentów zaangaowanych w e-learning 12 Liczba osób, które nie ukończyły kursu 0 Powody rezygnacji – Średni czas trwania kursu na 1 pacjenta 3 tygodnie Rozdział 4 Czas trwania kursu. Liczba przeprowadzonych sesji z udziałem bezpośrednim Sesje indywidualne: 9 sesji, kada 2 godziny Sesje grupowe: 6 sesji, kada 2 godziny Średnia liczba godzin (WBT+CBT) na 1 pacjenta 35 h Personel organizatora nauki zaangaowany w projekcie Ogółem: 2 Trenerzy (bezpośrednio): 1 Wirtualni opiekunowie/organizatorzy: Lokalni menederowie projektu: 1 Personel techniczny: Inni: - Personel szpitalny zaangaowany w projekcie Ogółem: 1 Lekarze: Personel pielęgniarski: Psychologowie: Nauczyciele szkoły przyszpitalnej: Administracyjny personel zarządzający: 1 Personel techniczny: Inni: - Certyfikacja bsw – certifikat uczestnictwa Charakter grupy docelowej pacjentów osób zmieniających pracę oraz przyszłych uytkowników Treść kursów oferowanych przez BSW w ramach projektu oprogramowania, jak programy zarządzające treścią, sys- eHospital, jest zgodna z profesjonalnymi potrzebami temy zarządzania relacjami z klientem ( Customer w pracy. Będąca adresatem grupa docelowa składała się Relationship Managemment systems – CRM). Jako e z menederów szczebla niszego i średniego, praktykan- zarządzanie informacja i wiedza stało się rdzeniem porad- tów przygotowujących się do pracy, wolnych strzelców, ników komunikacji w nowoczesnych konkurencyjnych 55 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 56 Rozdział 4 Siedem nieformalnych programów e-learningu realizowanych w ramach projektu eHospital przedsiębiorstwach, temat wybrany dla tego kursu był (1) Wprowadzenie (wartość informacji). zgodny z potrzebami pacjentów. (2) Definicja Celu (Co jest celem systemu zarządzania Problemy zdrowotne, którymi dotknięci byli pacjenci, miały rónorodny charakter, począwszy od szeregu chorób umysłowych, takich jak syndrom wypalenia, a po problemy i urazy fizyczne, w tym urazy kręgosłupa, czy problemy płucne (jako konsekwencja niewystarczającego Rozdział 4 odywiania się). Oferta programowa postrzegana była przez pacjentów jako dodatek do…, pozwalający lepiej znosić pobyt w szpitalu oraz przyspieszać i sprzyjać procesowi informacją). (3) Analiza procesu przepływu pracy i łańcuchy informacji (Jak analizować przepływ informacji?). (4) Modelowanie (Jak ewaluować rezultaty etapu analizy. Jak je wprowadzić do modelu) (5) Realizacja i wdraanie ( Warunki i kolejne kroki procesu wdraania). (6) Od zarządzania informacja do zarządzania wiedza (lekcje na temat poprawy systemów). powroty do zdrowia. Zastosowane metodologie Cele i załoenia Rozkład kursu oparto na doświadczeniach zgromadzo- Głównym celem kursu jest wzmocnienie kompetencji nych w przeszłości i został on dostosowany zarówno do pacjentów do wdraania i utrzymywania systemu zarzą- obiektu szpitalnego i jego moliwości, jak i do potrzeb dzanie informacją w swoich przedsiębiorstwach. Stąd te, pacjentów. Cały kurs obejmował około 70 unitów, z któ- czas spędzony w szpitalu jest wykorzystywany na podno- rych 30 do 35, w zaleności od procesu uczenia się szenie kompetencji zawodowych, które mogą być wykorzystywane w wielu kontekstach. Pacjenci sami zapoznawali się z następującymi głównymi zagadnieniami: • Jak radzić sobie z informacją? pacjentów, było prowadzonych w ramach sesji kontaktów bezpośrednich. Pozostałe unity szkolenia były organizowane przez samych pacjentów, w czasie i z intensywnością, z jaka sobie tego yczyli. Sesje bezpośrednie zostały podzielone na sesje indywidualne i sesje grupowe. Sam kurs został otwarty podczas grupowej sesji inicjują- • Jak filtrować informacje? cej, podczas której osobom uczestniczącym w nauce oraz • Jak przechowywać informację personelowi szpitala przedstawione zostały podstawowe • Jak budować informację? zasady e-learningu, pojęcie nauczania mieszanego, organizacja kursu, przyjęta metodologia, cel kursu, ścieka Tematy nauczania Kurs e-learningu składał się z jednego modułu szkoleniowego (72 godziny) oraz jednego modułu sprawdza- 56 nauki, struktura kursu, a take utrzymywanie wirtualnego środowiska nauczania. Kurs musiał być prowadzony jako kurs off-line, poniewa przepustowość szpitalnego dostępu do Internetu nie jącego (6 godzin), w którym pacjenci byli proszeni pozwalała na wykorzystanie opartego na multimedialnej o przygotowanie studium przypadku ( opis kolejnych kro- zawartości stron internetowych, takich jak strumienie ków podczas wdraania systemu zarządzania informacją video. Z tego powodu kurs prowadzony był na specjalnie na przykładzie fikcyjnej firmy). przygotowanym serwerze intranetowym, goszczącym Tematy sześciu pod-modułów szkoleniowych są następujące: wirtualna klasę lekcyjną. 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 57 Rozdział 4 Siedem nieformalnych programów e-learningu realizowanych w ramach projektu eHospital Osiągnięcia, przeszkody i wyzwania Osiągnięcia: • Trudno było znaleźć wystarczającą liczbę pacjentów rzeczywiście zainteresowanych treściami merytorycznymi proponowanych kursów. Niektórzy czuli presję • Motywacja uczestników byłą wysoka, poniewa ście- zupełnie jak w szkole. ka/krzywa nauki została jasno zdefiniowana. Wybrana tów wirtualnych i bezpośrednich) okazała się odpowiednia. • Sami pacjenci dostarczali odpowiednich propozycji dla budowy kursu w przyszłości oraz dawali wartościowe rady dotyczące moliwych do wprowadzenie treści. • Wybór platformy Dokeos był znakomitą decyzją., poniewa zbudowana jest ona zgodnie ze standardem SCORM, co oznacza, e istniejące bezpłatne treści • Zasadniczym punktem było równie znalezienie odpowiedniego trenera. Trenerzy, którzy nie są przygotowani do danej grupy docelowej, nie prowadzą kursu wystarczająco interaktywnie. Przekazują oni mniej więcej po prostu wiedzę (z ewaluacji: PRÓBUJĄ NAUCZAĆ!). To okazało się być decydującym czynnikiem determinującym motywację pacjentów. Pacjenci Rozdział 4 metodologia (nauczanie mieszane w relacji 50/50 elemen- chcą „nauko-rozrywki”. mogą być bezpośrednio importowane, a take powięk- • Uywanie technologii bezprzewodowej było zakazane sza rónorodność kursów, jakie mogą być oferowane z uwagi na promieniowanie. Tylko w wyznaczonych przez szpital i które mogą zainteresować szerszą rze- miejscach i tylko dla pacjentów, którzy nie naleeli do szę osób i większe grupy zainteresowanych pacjentów. tak zwanych grup ryzyka (np. nie cierpieli na choroby serca, migotanie serca) moliwym było zorganizowanie Przeszkody i wyzwania: • Bardzo istotną sprawą jest miejsce nauki. Nie jest dobrym rozwiązaniem prowadzenie nauki w sali, gdzie przebywają jeszcze inni pacjenci. Niektórym moe przeszkadzać dźwięk treści multimedialnych. miejsc pracy. Innym problemem była przepustowość łączy komputerowych w początkowej fazie prowadzenia testów. Na przykład zawartość multimedialna jak strumieniowe transmisje wideo przekazywane były w złej jakości. Wnioski Zdjęcia z działań szkoleniowych Aspekt edukacyjny: • Po pierwsze, naley przygotować więcej treści edukacyjnych. Treść kursu nie powinna ograniczać się jedynie do tematów zawodowych, lecz powinna równie obejmować tematy dotyczące codziennego ycia. Tematami interesującymi wielu pacjentów są: sport, hobby, podróe, języki obce, obce kultury. Z tego powodu, treść kursu powinna być pogrupowana, dopasowana do potrzeb pacjentów i im dostarczona. Fot. 13: Pacjent i trener • Po drugie, zawartość kursu powinna być przygotowana, tak by zapewnić interakcję, z wykorzystaniem wszystkich rodzajów kanałów komunikacyjnych; szczególnie, powinny być wykorzystywane aktualne informacje. 57 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 58 Rozdział 4 Siedem nieformalnych programów e-learningu realizowanych w ramach projektu eHospital Aspekty organizacyjne: • Biorąc pod uwagę plan zajęć, ilość godzin lekcyjnych powinna być zredukowana, poniewa dość często kolidowały one z wizytami lekarzy oraz odwiedzinami rodziny lub przyjaciół. Wydaje się, e najlepszy czas do nauki to 14:30-16:00. Rozdział 4 • Jeeli chodzi o rekrutacje pacjentów to byłoby dobrze, gdyby zarząd szpitala wpisał ofertę kursów zdalnych • Jako zastępcze rozwiązanie problemu z łącznością, zainstalowano sieć lokalną nie połączoną z Internetem. Na serwerze lokalnym uruchomiono środowisko zdalne. Dzięki temu wymogi (a) bezpieczeństwa i (b) kosztów zostały spełnione. Dla (a) nie było połączenia siecią szpitala ani adnego połączenia zewnętrznego skąd mogłyby zostać przesłane zagroenia takie jak wirusy, konie trojańskie itp. do katalogu swoich usług. W ten sposób pacjenci mogliby dowiedzieć się o dodatkowych usługach szpitala zanim wybiorą szpital, w którym odbędą leczenie. • Współpraca pomiędzy dostawcą szkoleń a zarządem szpitala powinna być intensywna. Organizacja zespołów składających się z pracowników szpitala, dostawcy szkoleń i, jeśli to moliwe, sponsora jest podejściem, które zapewni ciągłość tej nowej formy nauki, jako procesu nauki przez całe ycie. Aspekty techniczne: • Bardzo wane jest zapewnienie dodatkowej sali. Posiadanie sponsora sprzętu i kosztów połączeń byłoby rzeczą bardzo dobrą, poniewa okazało się, e nie doszacowano cen (bezpośrednich kosztów zakupu sprzętu i połączeń). Co więcej, byłoby znaczenie lepiej, posiadać oddzielną sieć z bezpośrednim dostępem do Internetu, poniewa dzięki temu dostępne są treści 58 zawarte w Internecie, a ponad to, zadania związane Kontakt i dalsze informacje na temat kursu z konserwacją sprzętu i oprogramowania mona w Niemczech mona uzyskać u wykonywać znacznie szybciej. Uwe Hoppe [email protected] 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 59 Rozdział 4 Siedem nieformalnych programów e-learningu realizowanych w ramach projektu eHospital 8. Szwajcaria: Sztuka profilowania w sieci Czas trwania kursu. 06 – 10/2007 Liczba pacjentów zaangaowanych w kurs. 11 Liczba osób, które nie ukończyły kursu 1 Powód nieukończenia kursu Niestabilność emocjonalna Przeciętny czas trwania kursu dla pacjenta 6 tygodni Liczba sesji nauczania bezpośredniego (twarzą w twarz) Sesje indywidualne: 8 Sesje grupowe: 8 Przeciętna liczba wykorzystanych godzin e-learningowych (WBT + CBT) na pacjenta 20 h Kadra dostawcy kursu zaangaowana w kurs pilotaowy W sumie : 3 Trenerzy (twarzą w twarz): 1 (trener pedagog) Wirtualni nauczyciele/organizatorzy: Lokalni menaderowie projektu: Personel techniczny: Inni: 1 menader projektu – 1 prezes Kadra szpitala zaangaowana w kurs pilotaowy W sumie: 5 Lekarze: 2 Pielęgniarki: Psychologowie: – Nauczyciele szkoły szpitalnej: 1 Zarząd administracyjny: 1 Personel techniczny: 1 Inni: - Certyfikacja Certyfikat e-kulturowy poziom 1 (e-portfolio) Charakterystyka docelowej grupy pacjentów Cele i załoenia Docelowa grupa pacjentów składała się z kobiet i mę- Jako e pacjenci sami zgłosi się na leczenie, są ogólnie czyzn w wieku 18-45 lat. Osoby te, wybrane przez szpi- zmotywowani do rozwoju osobistego. talnych psychologów, były ulokowane na wydziale psy- Głównymi zadaniami sesji było zaadoptowanie nowej chiatrycznym (niewielkie zaburzenia), cierpiały na anorek- praktyki w uczeniu się przez całe ycie oraz wywołanie sję, problemy behawioralne, lub syndrom wypalenia poczucia integracji w nieformalnej społeczności. Oprócz zawodowego. Pacjenci z tej grupy mieli potrzebę rozwo- tych pacjentów, którzy uczestniczyli w kursie pilotaowym ju umiejętności społecznych jak równie podniesienia było redukowanie „cyfrowej luki” pomiędzy ich rodziną, własnej samooceny. przyjaciółmi i kolegami, poniewa niektórzy z nich rzadko Rozdział 4 Ogólne informacje o kursie pilotaowym 59 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 60 Rozdział 4 Siedem nieformalnych programów e-learningu realizowanych w ramach projektu eHospital mieli do czynienia z komputerem przed kursem Kady z uczestników otrzymał tzw. „ECO-PC” co oznacza eHospital. W ten sposób uczestnicy kursu zdobywali rów- ekonomiczny, ekologiczny, etniczny, poufny i praktyczny nie umiejętność autopromocji w sieci w celu powrotu do klucz USB. Zawiera on osobiste aplikacje i dokumenty normalnego ycia w społeczeństwie i zawodowego. swojego właściciela i moe być uyty z dowolnym kom- Wraz z pomysłem indywidualizacji efektów nauczania, puterem PC (domowym, biurowym, laptopem, w kafejce trenerzy organizowali prywatne lekcje z kadym z uczest- internetowej itd.) Rozdział 4 ników mające na celu wstępne zdiagnozowanie i określenie specyficznych potrzeb. Osiągnięcia, ograniczenia i wyzwania Tematy nauczania Osiągnięcia: Program zatytułowany Sztuka Profilowania w Sieci składa Głównym wynikiem była seria kilku e-portfolio. Ich wiel- się z czterech poniszych zagadnień kość i jakość zaleało od motywacji i czerpanej przyjem- • Identyfikacja Internetu ności przez uczestników. • Publikacja w sieci Ciągłość nauczania została zachowana: ten sam kurs • Przygotowanie osobistej strony internetowej (e-portfolio) będzie ponownie wdraany przez szpital. Zawodowi tera- • Prawne i poufne aspekty Internetu peuci szpitala będą szkoleni w taki sposób, by zbudować odpowiedni know-how w szpitalu. Zastosowana metodologia Doświadczenia wynikające z eHospital będą przekształ- Główna metodologią przyjętą w tym kursie było naucza- cone przez partnerski szpital w program szkoleń dla nie kombinowane – kombinacja indywidualnej oceny dorosłych na poziomie magisterskim. Program zdalny kompetencji, nauczania zbiorowego (twarzą w twarz) będzie prezentowany studentom jak równie nauczycie- i nauczania on-line na platformie e-learningowej. lom, a szpital pokryje wszystkie wydatki związane z regularną realizacją programu eHospital z własnego budetu. Migawki z zajęć z działań szkoleniowych Fot. 14: Strony internetowe z e-portfolio (website) 60 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 61 Rozdział 4 Siedem nieformalnych programów e-learningu realizowanych w ramach projektu eHospital Ograniczenia i wyzwania: Niektórzy z uczestników nie posiadali podstawowych umiejętność w dziedzinie nowych technologii, lub przynajmniej znajomości obsługi komputera. Dla takich uczest- • Intensywność i częstotliwość kontaktów z personelem szpitala zaangaowanym w kurs znacząco wzrosły, gdy projekt został wpisany do harmonogramu cotygodniowych spotkań personelu barierą, lecz większość uczestników zdołało uyć DOKEOS Aspekty techniczne z pomocą krótkiej i przejrzystej instrukcji obsługi. • Dla dobrego działania kursów niezbędna jest współ- Głównym wyzwaniem było zmotywowanie pracowników praca z informatykami szpitala. szpitala do informowania pacjentów o moliwości wzięcia • Regularne techniczne i organizacyjne wsparcie podczas udziału w kursie zdalnym. Szpitalny personel kontaktowy kursów jest sprawą zasadniczą dla sprawnego funkcjo- miał ogromne obciąenie pracą i był pod olbrzymim stre- nowania jakiejkolwiek działalności zdalnej w szpitalu. Rozdział 4 ników nawet logowanie na platformę zdalną moe być sem, poniewa wielu pacjentów było w ciękim stanie, były problemy komunikacyjne i długie okresy oczekiwania w sprawach organizacyjnych. Zawodowy terapeuta przeprowadził kurs po uprzednim przeszkoleniu przez trenera. W tym kontekście, współpracownicy terapeuty nie mieli zbyt duo czasu by poznać program eHspital. W konsekwencji, niektórzy pacjenci opuścili kilka sesji szkoleniowych. Wnioski Aspekty edukacyjne: • Wane jest, by przekonywać pacjentów do programu indywidualnie, poprzez rozmowę lub zaangaowanie personelu szpitala do prezentacji programu pacjentom. • Zawodowi terapeuci i pozostały personel szpitala powinien być zaangaowany na kadym etapie procesu, w celu walidacji praktycznej przydatności w znaczeniu planu zajęć, narzędzi, motywowania pacjentów itd. Aspekty organizacyjne: • Jeśli chodzi o organizację kursów zdalnych to pełna współpraca z zarządem szpitala jest bardzo wana. Kontakt i dalsze informacje na temat kursu w Szwajcarii mona uzyskać u Théo Bondolfi: [email protected] 61 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 62 Rozdział 5 ycie w szpitalach Rozdział 5 ycie w szpitalach Beatriz Cebreiro López, Carmen Fernández Morante, Marie-Claude Esculier, Elisabeth Frankus, Stefan Kremser, Corinna Reisner Z historycznego punktu widzenia instytucja szpitala przeszła przez proces socjalizacji: od azylu dla biednych do szeroko znanych centrów leczenia medycznego. Obecnie poprzez szpital rozumie się przedsiębiorstwo dostarczające usług personalnych, gdzie sprawność oznacza zapewnienie wysokiej jakości usług medycznych, przy uyciu dostępnych zasobów17, 18, 19. Ta orientacja na usługi pociąga za sobą nowe postrzeganie pacjenta, jako klienta. Nieformalne zdalne nauczanie w szpitalach róni się Pacjent/klient normalnie przechodzi przez poniszy proces łańcuchowy: Rozdział 5 zasadniczo od innych kontekstów edukacyjnych. Rónica Leczenie polega zarówno na otoczeniu, w jakim się odbywa Przyjęcie - w szpitalach, jak równie na odbiorcach – pacjentach. Diagnoza Wypis Terapia Powysze rónice maja równie naturę obiektywną, która wpływa na warunki organizacyjne i codzienne ycie w szpitalu. Inne mają bardziej subiektywny charakter, związany z chorobami i ich emocjonal- Diagram 1: Podstawowy proces obsługi pacjenta w szpitalu Szpital jest instytucją zdrowia oferującą diagnozy, terapię, opiekę i izolację pacjentów ze względu na ich własną korzyść i w duej mierze ze względu na korzyść społeczeństwa. nym wpływem na pacjenta, oraz wsparciem, na Te cztery podstawowe przyczyny istnienia szpitala pro- które pacjent moe liczyć by osiągnąć sukces wadzą do dwóch fundamentalnych kół, koła medycznego w procesie nauki. i koła pielęgniarskiego. Trzecie koło funkcyjne, które zawiera zadania związane z zarządzaniem zapewnia, e Jest kwestią zasadniczą by cały proces nauczania warunki materialne i organizacyjne, które są potrzebne i uczenia się był podporządkowany specyfice ycia dla pierwszych kół funkcyjnych usatysfakcjonują szpitalnego zarówno na etapie tworzenia kursu jak potrzeby instytucjonalne20: równie na etapie jego wdraania. 1. Strukturalna charakterystyka szpitala. Na temat szpitali jest duo publikacji o charakterze polemicznym, „przepraszającym”, rozpoznawczym, 16 Smith, Harvey L. (1944). The Sociological Study of Hospitals. Chicago 17 Rohde, Johann Jürgen (1974). Soziologie des Krankenhauses. Zur Einführung 18 Eichhorn, S. (1975). Krankenhausbetriebslehre. Theorie und Praxis des 19 Eichhorn, S. (1987). Krankenhausbetriebslehre. Bd. 3. Theorie und Praxis der 20 Rohde, Johann Jürgen (1974). Soziologie des Krankenhauses. Zur Einführung in die Soziologie der Medizin. Stuttgart wyjaśniającym lub pedagogicznym, ale nie ma adnej, która opisywałby sposób, w jaki taka instytucja stanowi społeczne ramy dla statusu, roli i kontroli, które określają ycie pracujących tam ludzi.16 62 Krankenhausbetriebes. Bd.1. Stuttgart Krankenhaus-Leistungsrechnung. Köln in die Soziologie der Medizin. Stuttgart 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 63 Rozdział 5 ycie w szpitalach 1. Administracyjna – do spraw personelu Koło funkcji pielęgniarskiej Koło funkcji medycznej 2. Administracyjna – do spraw zaopatrzenia 3. Operacyjna - do spraw personelu 4. Operacyjna – do spraw zaopatrzenia Pacjent Normy dzielone przez trzy obszary Obszar funkcji medycznych Koło zarządzania Obszar funkcji pielęgniarskich Diagram 2: Koła funkcji szpitala Diagram 3: Przenikanie się trzech obszarów działalności szpitala Trzy koła funkcyjne pobienie odnoszą się do grup zawo- Podczas gdy w teorii te trzy funkcje mogą zostać jasno odró- dowych, które współpracują dla dobra pacjenta. nione jedna od drugiej, istnieje równie znaczne zachodzenie Obszar funkcji medycznych obejmuje personel medyczny na siebie tych trzech czynników: pielęgniarka na przykład, rónych specjalizacji. Jest odpowiedzialny za funkcje dia- musi równie wykonywać wiele czynności administracyjnych: gnostyczne i terapeutyczne instytucji ochrony zdrowia. Czasami występuje napięcie między tymi trzema grupami Obszar funkcji pielęgniarskich obejmuje personel pielę- zawodowymi, które jest wynikiem rónych norm i celów gniarski. Pielęgniarki i pielęgniarze maja za zadanie zaspo- związanych z poszczególnymi funkcjami, i celami do nich koić podstawowe potrzeby pacjentów i są odpowiedzialni za przypisanymi, i z powodu walki o władzę. aspekt opiekuńczy. Jednym z ich zadań jest udzielenie Szpitale to organizacje hierarchiczne, tradycyjna repre- pacjentom emocjonalnego wsparcia, lecz jednocześnie per- zentacja pięciu grup w ramach kadego z trzech kół sonel ten powinien pozostać emocjonalnie obojętny. zawodowych wygląda następująco: Rozdział 5 Obszar funkcji zarządczych Wykonywanie rónych zadań administracyjnych równie naley do zakresu obowiązków personelu pielęgniarskiego. Głównym zadaniem Obszaru funkcji zarządczych jest zapewnienie egzystencji instytucji, sprzętu, materiałów i personelu. Obszar zarządczy moe być podzielony na cztery grupy: 63 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 64 Rozdział 5 ycie w szpitalach Koło funkcji medycznej Koło funkcji pielęgniarskiej Koło funkcji zarządzania I Dyrektor Medyczny, Kierownik lekarzy, Zastępca Przełożona pielęgniarek, Siostra - Pielęgniarka (Główna pielęgniarka) Dyrektor administracyjny II Lekarz oddziałowy, Lekarz stażysta Siostra - Pielęgniarka, trener pielęgniarek, Pielęgniarka - Instrumentariuszka, personel pielęgniarski Zastępca dyrektora, Główny kierownik, Kierownik III Asystent medyczny, Urzędnik kliniki, Asystent medyczny - technik Pielęgniarka, Asystentka pielęgniarki, student pielęgniarstwa Główny księgowy, Sekretarka, Nadzorca techniczny Rozdział 5 Status IV Personel biurowy, mechanik, kucharz, kierowca V Portier, Posłaniec, pracownik niewykwalifikowany Diagram 4: Status relacji rónych grup zawodowych w szpitalu21 Warunki strukturalne i społeczne w systemie ochrony jest klientem, a nie obiektem medycznego leczenia i opie- zdrowia zmieniały się przez ostatnie lata. Przed momen- ki. Inne czynniki, które obecnie determinują sektor zdro- tem powiedzieliśmy o nowym traktowaniu pacjenta: teraz wia są opisane w ostatniej pracy doktorskiej:22 Rozwój demograficzny i epidemiologiczny I Zmiana struktury pacjentów na osoby starsze, długoterminowych pacjentów, wielokrotnie chorujących Zmieniające się wartości i potrzeby I I Pacjenci jako klienci Zapotrzebowanie na jakościową pracę pracowników Ramy prawne i rosnąca konkurencja Rozwój technologiczny I I Technologia medyczna: nowe moliwości diagnozy i leczenia TIK: Potencjał dla innowacji i gospodarności I I Priorytet dla wydajności i redukcji kosztów Wzrastające ciśnienie na konkurencję w sektorze ochrony zdrowia Diagram 5: Zmieniające się determinujące czynniki w systemie ochrony zdrowia 22 21 64 Pflueglmayer, Martin (2002). ‘Informations- und Kommunikationstechnologien Based on Rohde, Johann Jürgen (1974). Soziologie des Krankenhauses. Zur zur Qualitätsverbesserung im Krankenhaus’ (Quality improvement in health Einführung in die Soziologie der Medizin. Stuttgart care through information and communication technology): Linz. Medizin. Stuttgart 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 65 Rozdział 5 ycie w szpitalach Propozycja wprowadzenia e-learningu do szpitali będzie Doświadczenie pacjentów23 w ukończeniu sensownych zaleała od powyej przedstawionych warunków organi- kursów e-learningowych w trakcie pobytu w szpitalu moe zacyjnych i społeczno/politycznych. Niektóre z tych być wanym czynnikiem wymiaru dotykowego: Szpital warunków nie są szczególnie korzystne (złoona hierar- dowodzi, e jest to zalene od rozwoju technologii infor- chia szpitalna, presja finansowa) dla tego pomysłu, inne macyjno-komunikacyjnych, i e jest w stanie uyć tego otwierają moliwości (skoncentrowana na pacjencie opie- potencjału dla dobrego samopoczucia pacjenta (wymiar ka medyczna, nacisk na innowacje będący wynikiem sytu- techniczny). Wraliwi i zaangaowani trenerzy bezpośredni acji na rynku). Pomysł e-learningu dla pacjentów szpita- i opiekunowie online, przyczyniają się do wraenia pacjen- li pasuje bardzo dobrze do nowej jakości instytucji opieki tów, e są pod opieką przewyszającą ich oczekiwania. zdrowotnej, które wprowadzają wymiar dotykowy jako Wymiar techniczny (tech) opisuje wielkość i treść usług z punktu widzenia pacjenta. Jest to techniczno-medyczna usługa główna, której jakość moe zostać oceniona jedynie przez ekspertów. Wymiar techniczny jest najwaniejszym rezultatem, którego oczekują pacjenci, ale nie mogą tego ocenić w sposób wykwalifikowany. Z drugiej strony, wymiar funkcjonalny (touch) oznacza, jak usługi techniczne są dostarczane. Odnosi się to do sposobu, w jakim pacjent postrzega usługi medyczne i jest ponadto zdeterminowany przez subiektywne spojrzenie pacjenta: 2. Zdrowie - choroba - hospitalizacja O zdrowiu i chorobie W 1946 WHO zdefiniowała zdrowie, jako stan kompletnej fizycznej, psychicznej i społecznej pomyślności, a nie tylko, jako nieobecność choroby, biorąc pod uwagę po raz pierwszy społeczne aspekty koncepcji zdrowia. Czynniki określające zdrowie to: • Biologiczne lub wewnętrzne czynniki • Czynniki związane z otoczeniem • Czynniki związane ze zwyczajami w yciu • Czynniki związane z systemem sanitarnym Aspekt poruszany Aspekt nauczany Infrastruktura Sprzęt techniczny-medyczny Jakość struktury Liczba i kwalifikacje personelu Organizacja procesów Jakość procesu Rozdział 5 dodatkowy do tradycyjnego wymiaru technicznego: Kultura szpitalna Klimat pracy Reputacja szpitala Klimat pomieszczeń Rodzaj i czas trwania diagnostyki, terapii i opieki Kontakt i komunikacja z personelem Organizacja procesów (empatia, przyjacielskie nastawienie, troska) Czas oczekiwania Stan zdrowia pacjenta (efekty i trwały Jakość rezultatów wpływ terapii) Koszty i czas trwania Postrzeganie stanu zdrowia przez pacjenta Skargi i zaalenia Diagram 6: Matryca jakości pracy szpitala23 23 Gorschlüter P. (1999): Das Krankenhaus der Zukunft, Integriertes Qualitätsmanagement zur Verbesserung von Effektivität und Effizienz. Stuttgart. 65 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 66 Rozdział 5 ycie w szpitalach W 2001, zarząd WHO przyjął Międzynarodową Klasyfikację Funkcjonowania, Niepełnosprawności i Zdrowia (International Classification of Functioning, Disability and Health (ICF)), rozumiejącą zdrowie, jako kluczowy element odnoszący się do funkcjonowania (ogólny termin wskazujący na wszystkie funkcje ciała i jego struktury, moliwości podejmowania działań i moliwości uczestnictwa w yciu społecznym), i niepełnosprawność (ogólny termin, który zawiera wszystkie Emocjonalny wpływ choroby na pacjenta Choroba jest specjalną sytuacją, która prezentuje siebie, jako stan, w którym fizyczne, emocjonalne, intelektualne, społeczne lub duchowe funkcjonowanie osoby jest zmienione lub zmniejszone w porównaniu z wcześniejszym doświadczeniem. Diagnoza choroby przypuszcza istnienie emocjonalnego wpływu zarówno na pacjenta, jak i jego otoczenie społeczne, co jest uwarunkowane serią czynników, tak jak jest to pokazane na poniszym diagramie definicje funkcji ciała i jego struktury, ograniczenia Rozdział 5 w moliwości prowadzenia działań i restrykcje w uczest- Osoba indywidualna nictwie w yciu społecznym). Choroba z tej perspektywy jest rozumiana jako utrata zdrowia, w mniejszym lub większym stopniu, która będzie miała konsekwencje dla funkcjonowania osoby, która z jej powodu cierpi. W ten sposób, osoba, która jest chora moe posiadać ograniczenia na trzech poziomach: • Funkcje ciała i jego struktury Kada osoba doświadcza choroby na swój sposób, zgodnie z własną osobowością, środowiskiem społecznym i kulturowym oraz zgodnie z własnymi moliwościami radzenia sobie z chorobą. Emocjonalny wpływ bycia chorym jest uwarunkowany przez: Wiadomo, e nie ma chorób są tylko osoby, które są chore. Ponadto powinniśmy mieć na uwadze charaktery- • Moliwości podejmowania działań stykę osoby, która jest chora. Subiektywne aspekty mają • Moliwości uczestnictwa w yciu społecznym wpływ na sposób, w jaki dana osoba doświadcza zdrowia Składowe funkcjonalne pacjenta (fizyczne, aktywności i uczestnictwa) będą równie zalene od kontekstu: środowiska i cech osobowych, lecz jednocześnie kontekst będzie zaleny od składowych funkcjonalnych. lub choroby. Koniecznie trzeba wziąć pod uwagę, jak kady pacjent doświadcza swojej choroby, i jaki wpływ na doświadczenie choroby ma jego osobowość i wsparcia oraz pomoc, na które moe on liczyć. Indywidualne postrzeganie koncepcji i doświadczenia choroby jest zdeterminowane przez czynniki fizyczne (stan choroby, ból, leczenie…), psychologiczne (poziom poznawczy, wcześniejsze doświadczenia, oczekiwania…), Emocjonalny wpływ choroby Osoba indywidualna Diagram 7: Emocjonalny wpływ choroby 66 Charakterystyka choroby i szpitala Relacje pacjent – - pracownicy medyczni Sieci wspierające 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 67 Rozdział 5 ycie w szpitalach i zewnętrzne (postawa rodziny, środowiska, personelu 2. Depresja sanitarnego, grupy wsparcia…) Osoby cierpiące z powodu choroby stają przed zmianą z osoby niezalenej na osobę (czasowo) zaleną od innych. Sytuacja zaleności odnosi się do: 1. Gniew i /lub zaprzeczenie • Dostępu do informacji na temat własnej choroby: diagnoza, prognozy, i wiedzy na temat innych… 3. Akceptacja • Aspektów związanych z codzienną rutyną: rozkład dnia, posiłki… Diagram 8: Etapy emocjonalnego procesu pacjenta • Środowiska społecznego: kontakty, działania społeczne… Choroba wiona, pacjent czuje się bezradny, wściekły, zestresowany i niepewny. Choroba jest charakteryzowana przez jej symptomy, Na drugim etapie, który często jest zbieny z hospitali- ostrość, charakter (stan ostry czy chroniczny), prognozy zacją, często pojawia się uczucie smutku i przygnębienia, i leczenie, które jest konieczne, jak równie konsekwencje czasami prowadząc do depresji lub izolacji. Jest to faza, i moliwości powrotu do zdrowia i społecznej rehabilitacji. w której bardzo wane jest wsparcie, pomagające pacjen- Musimy mieć równie na uwadze, e proces choroby towi wyjść ze stanu izolacji i dzielić się z innymi tym, co będzie miał miejsce w określonym kontekście, szpital, się z nim dzieje. który pokazuje zaznaczone rónice między zwykłym kon- Na trzecim etapie jest przystosowanie się do choroby, do tekstem, w którym ycie pacjenta ma miejsce w odniesie- nowej sytuacji yciowej, która w wielu przypadkach róni niu do struktury, funkcjonowania i organizacji. się znacząco od wcześniejszego ycia Ta sytuacja wymaga przystosowania się do czasowych Na pierwszym etapie koniecznym jest poddanie ocenie uwarunkowań, które wydają się na pierwszy rzut oka nie- indywidualnej, czy rozpoczynanie programu e-learningu znane i róne od normalnego ycia. Lub, w zaleności od choroby, ludzie są zmuszani do tego, by naprzemiennie przebywać w domu i szpitalu, co oznacza czasowe zaprzestanie zwyczajów, które powodują zmianę w zachowaniu, szczególnie hospitalizowanych dzieci. Kiedy choroba zostaje zdiagnozowana, a nawet więcej w przypadku chronicznej choroby, emocjonalny proces pojawia się, który jest w pewnym sensie podobny do radzenia sobie z alem po śmierci ukochanej osoby: Rozdział 5 Na pierwszym etapie, kiedy diagnoza została przedsta- jest właściwe. W niektórych przypadkach rozpoczęcie jakiejkolwiek intelektualnej lub „przyjemnej” aktywności moe pomóc pacjentowi przejść przez ten etap i równie zredukować moliwość tendencji do izolacji psychoemocjonalnej. Postawa pacjentów i ich chęć zaangaowania się w działania, związane z uczeniem się, będą kluczowym elementem podczas zapoznania się z programem, jak równie stan ich fizyczny, osłabienie, spowodowane przez chorobę. W innych przypadkach wpływ emocjonalny lub fizyczny na chorobę stawia pacjenta w sytuacji krytycznej, w której nie radzi się go angaować w programy uczenia się, dopóki nie przystosuje się do nowej sytuacji (trudności z koncentracją, niemoność normalnego 67 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 68 Rozdział 5 ycie w szpitalach funkcjonowania w yciu codziennym24). W takich sytuacjach konieczne jest przełoenie rozpoczęcie programu uczenia się dopóki pacjent nie będzie fizycznie i emocjonalnie stabilny, i nie będzie posiadał przynajmniej minimalną szansę na odniesienie sukcesu. W drugiej i trzeciej fazie, zawsze rekomenduje się zaangaowanie pacjenta do programu e-learningu. W kadym razie, przed rozpoczęciem programu, potrzeby pacjenta, Rozdział 5 jak równie rutyna zespołu w szpitalu, powinny być sta- Związek między pacjentem a fachowcem Przy wielu okazjach relacje, jakie hospitalizowane osoby mogą nawiązać z fachowcami od zdrowia lub edukacji odgrywają waną rolę i wpływają na stan emocjonalny pacjenta. Ponadto bardzo wane jest myślenie o oczekiwaniach pacjenta przez osoby zajmujące się edukacją, i jak relacje, które posiadają, mogą wpłynąć na stan zdrowia pacjenta, i jak mona je dostrzec. rannie przeanalizowanie, a spersonalizowany program Pacjenci mają tendencję do postrzegania fachowców jako uczenia się starannie dobrany. W trakcie wdraania pro- osoby kompetentne, ale przede wszystkim oczekują zbu- gramu, zespół ułatwiający powinien zawsze zostać dowania więzi na zaufaniu. Dwa główne wymagania mogą powiadomiony o moliwych do wystąpienia sytuacjach zostać wskazane, personel edukacyjny powinien sprawić, kryzysowych, które mogą się pojawić w trakcie hospitali- aby te relacje były efektywne i pomóc pacjentom w trak- zacji i mogą wpłynąć, zakłócić lub nawet przerwać proces cie procesu chorowania: uczenia się. 1. Empatia: istnieje potrzebna, aby fachowcy od edukacji byli zdolni do współodczuwania i dzielenia bólu Rysunek 9 podsumowuje główne czynniki, które naley wziąć pod uwagę podczas rozwaań, czy program nauczania zdalnego powinien być w ogóle rozpoczynany: ETAP 1: Czynniki do rozważenia Dokonaj indywidualnej oceny każdego przypadku + Pozytywne podejście Chęć uczestnictwa Znaczenie rozwijania sieci wsparcia - Trudności w koncentracji Fizyczne ograniczenia Niemożność realizacji codziennych funkcji/rutyn ETAP 2: Zawsze zaczynać pacjenta. 2. Redukcja dystansu między subiektywnością, w której pacjent doświadcza choroby i obiektywnością, którą personel zajmujący się ochroną zdrowia stara się wprowadzić. Wsparcie emocjonalne i pomoc CZYNNIK RYZYKA: Nie zaczynać ETAP 3: Zawsze zaczynać Diagram 9: Czynniki, które naley rozwayć podczas oceny stosowności podjęcia nauki podczas hospitalizacji. A do niedawna relacje miedzy doktorami i innymi pracownikami słuby zdrowia a pacjentem były praktycznie jedynymi, które miały miejsce w szpitalu, ale obecnie ramy tej współpracy są szersze. Teraz moemy mówić o sieciach wsparcia, na które kada osoba w trakcie choroby i pobytu w szpitalu moe liczyć. Te sieci obejmują od fachowców ze słuby zdrowia a do rodziny, przyjaciół, nauczycieli lub członków stowarzyszeń wolontariuszy. Wszyscy z nich powinni być w stanie 24 68 Moro Gutierrez, L. (1997): Variables que influyen en el aspecto psicológico del stabilnym i radzić sobie z emocjami pacjentów, pomagać diágnístico de cáncer, en Iberpsicología, 2.1. http://www.fedap.es/ im przyjąć odpowiednie postawy i podstawowe umiejęt- IberPsicologia/ iberpsi2-1/moro.htm (27-11-07) ności potrzebne, aby stawić czoła i zaakceptować nową 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 69 Rozdział 5 ycie w szpitalach sytuację yciową w konsekwencji choroby, w trakcie potrafią ocenić kompleksowych aspektów rónorodnych pobytu w szpitalu, jak i po powrocie do domu. patologii. Wsparcie emocjonalne oznacza: Z punktu widzenia edukatora, praca w szpitalu czasami • Towarzyszenie i spędzanie czasu z pacjentem implikuje bezpośredni kontakt z sytuacjami ekstremalny- • Słuchanie i dzielenie się codziennym doświadczeniem mi, jak choroby degenerujące (np. Alzheimer), drama- pacjenta związanym z chorobą • Wzmocnienie komunikacji i zaangaowania we wspólne przedsięwzięcia tyczne zmiany sytuacji yciowej (np. powtarzające się infekcje, komplikacje z oddychaniem, wielo organowe uszkodzenia, syndromy neurologiczne w dzieciństwie…). W takim kontekście oferta kształcenia powinna przyczy- Warunki organizacyjne, które są charakterystyczne dla szpitali, zawierają zagadnienia związane z rutyną szpitalną (rozkład dnia, dyury medyczne, testy…), jak równie aspekty higieny i dbania o zdrowie, co trzeba mieć na uwadze, kiedy pracuje się z pacjentami szpitala. ycie w szpitalu oznacza wejście do nowego instytucjonalnego kontekstu, który zawiera zmiany w codziennej rutynie, podkreślenie zasad, które rządzą tymi rutynami, niać się do zwiększenia jakości ycia pacjenta i prowadzić do jego emocjonalnego i personalnego wzrostu. Rzecz jasna rola edukatora jest ekstremalnie trudna w tak powanych przypadkach poniewa pacjenci przechodzą przez róne etapy ze zmianami w ewolucji choroby, które Rozdział 5 3. Konsekwencje ustalenia roli edukatora mogą nawrócić lub nawet doprowadzić do śmierci. Te sytuacje nie zawsze są łatwe do przetrwania, poniewa wymagają ogromnej emocjonalnej kontroli. W niektórych przypadkach konieczne jest poszukiwanie pewnego rodzaju wsparcia psychologicznego lub mentoringu. i w zachowaniu osób zabranych do szpitala. Obecnie pacjent musi pozostać w dziwnym i nieznanym świecie, Edukator powinien motywować i zachęcać pacjenta ale: mając jakąś wiedzę o szpitalu dziwnie jest w nim przebywać, jako pacjent. Przy okazjach ten dziwny świat moe stać się stresujący, z powodu postępu choroby, z powodu utraty kontroli nad tym, co się dzieje lub poniewa konieczne jest przystosowanie się do zmian, które są wynikiem dynamiki samego szpitala: zmiany pracowników ze względu na system zmianowy, zasady, które ograniczają wizyty, łamanie rutynowych harmonogramów dnia… • Nigdy nie powinien przyjmować paternalistycznej lub nadopiekuńczej postawy, która nieodzownie prowadzi do ograniczenia zdolności pacjenta do działania. Przykłady takiej postawy: przedwcześnie wyraać poglądy, e pacjent sam sobie poradzi, koniecznie przejmować rutynę, e pacjent musi się rozwijać i trenować dopóki nie stanie się z powrotem autonomiczną osobą (np. włączając/wyłączając komputer, chodząc do pokoju seminaryjnego). • Nigdy nie porzucaj roli edukatora. Otoczenie organizacyjne nie tylko wywiera wpływ na pacjenta, ale równie na edukatora, który podejmuje się pracy w środowisku szpitalnym. Praca w wielodyscyplinarnej druynie jest bardzo wana z kilku zasadniczych powodów: Edukatorzy nie znają organizacyjnej logiki i procesów instytucji słuby zdrowia, jak równie nie Na przykład: aby skomentować diagnozę medyczną pacjenta lub leczenie, wymieniać się informacjami medycznymi, odpowiadać na pytania pacjenta o kwestie medyczne lub jego rodziny, która moe pytać poniewa uwaa, e do edukatora łatwiej dotrzeć ni do innych pracowników słuby zdrowia. 69 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 70 Rozdział 5 ycie w szpitalach • Nigdy nie wzmacniaj pesymistycznego zachowania pacjenta lub jego rodziny. Na przykład: Edukatorzy nie powinni angaować się Relacja trenera ze zmiennych wymogów higienicznych szpitala w sytuacje kryzysowe, niepewność pacjenta lub strach, W naszym projekcie zdalnego nauczania pracowaliśmy który moe prowokować auto ograniczenia, poczucie z pacjentami z pięciu oddziałów na rónych piętrach winy lub nawet czasami odrzuca systematycznie jaki- budynku. Kady oddział udzielił mi innych szczegóło- kolwiek rodzaj profesjonalnej pomocy. wych instrukcji na temat wymogów sanitarnych. Rozdział 5 • Nigdy nie identyfikuj się z pacjentem. Co więcej, wymogi te były traktowane bardzo powa- Kiedy profil edukatora szpitalnego wymaga wysokiego nie, nawet przez samego pacjenta. Musiałem nosić poziomu empatii, osobiste zaangaowanie nie powinno fartuch, rękawiczki i maskę podczas kadej sesji być tak silne, aby edukator nie był w stanie utrzymać nauki. Przez przypadek zapomniałem je załoyć raz, emocjonalnego dystansu i radzić sobie z tą sytuacją. Od czy dwa i zostałem delikatnie upomniany przez tolerancji do frustracji i bilans emocjonalny to kluczo- pacjenta. W tym samym czasie matka pacjenta, która we cechy charakterystyczne szpitalnego edukatora. była obecna podczas kilku sesji nigdy nie nosiła adnej odziey ochronnej. Powiedziała mi, e w dwóch 4. Potrzeby higieny w szpitalach Praca edukacyjna w szpitalach wymaga zadbania o higienę na dwa sposoby: innych szpitalach, w których była jej córka wymogi sanitarne były mniej surowe… Jeśli pracujesz, jako trener w szpitalu musisz być elastyczny i dopasować się do rónych wymagań sanitar- • Higiena osobista, odnosi się oczywiście do codziennych nych. Dla kadego z twoich uczniów mogą mieć zwyczajów pielęgnacyjnych kadego fachowca: czy- zastosowanie inne przepisy sanitarne, które mogą się stość ciała i ubrania (wyposaenie szpitala, mundur). nawet zmieniać w trakcie kursu. • Środki zapobiegające złapaniu infekcji: czapki, maski, okrycia butów, rękawiczki, płaszcze, etc., które są uywane ze względów sanitarnych mogą być warunkiem wstępnym ułatwiającym kontakt z pacjentem. Rzeczą zasadniczą jest podjęcie środków zapobiegawczych w celu uniknięcia ryzyka zakaenia bakteriami lub inną infekcją. Niezbędne mogą być specjalne środki Dlatego nauczyciel powinien respektować przepisy fun- w stosunku do pacjentów naraonych na niebezpieczeń- damentalnej higieny, którym poddaje się zwyczajowo stwo, poniewa mogą oni mieć powane zmiany immuno- personel medyczny w kontaktach z niektórymi pacjenta- logiczne lub powtarzające się infekcje. mi. Przepisy te zaleą od rodzaju choroby, a czasami rów- Edukator powinien znać i respektować protokoły funda- nie od oddziału szpitala lub indywidualnego pacjenta. mentalnych reguł, które personel medyczny stosuje do Jak mówi szpitalny trener: pewnego typu pacjentów. Niektóre podstawowe protokoły istnieją w aseptyce, które zawsze są wymagane w szpitalach i muszą być stosowane w stosunku do kadego rodzaju pacjentów: 70 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 71 Rozdział 5 ycie w szpitalach 1. Stosuj odpowiednie ubrania: unikaj butów, które robią 3. Stosowanie barier w celu uniknięcia infekcji a zarazem duo hałasu, ubrań, które mogą wydzielać substancje ułatwienia kontaktu trenera z pacjentem. Stosowanie pły- lub zapach, produktów do pielęgnacji włosów, które nów aseptycznych, szorowanie rąk są konieczne przed mogą zakłócić oddychanie pacjenta, etc. wejściem do pokoju pacjenta, naley nosić, zapewnione 2. Nie zabieraj jedzenia do pokoju pacjenta i nie jedz tam. przez ośrodek medyczny, rękawiczki, fartuch, siatkę na 3. Postępuj zgodnie z instrukcjami przygotowanymi przez włosy, maskę oraz ochraniacze na obuwie. personel szpitala, szanuj rutynę i rozkład dnia oraz wyposaenie szpitala (kroplówki, etc.) 4. Pozbywanie się wykorzystanych materiałów sanitarnych (rękawiczki, fartuch, siatka na włosy, maska oraz ochra- 4. Unikaj niepotrzebnego hałasu (nie podnoś głosu). niacze na obuwie...) do odpowiednich pojemników usy- 5. Unikaj kontaktu z pacjentem, jeśli jesteś chory lub tuowanych przy wyjściu z odizolowanego obszaru. o charakterze medycznym pacjentowi, nawet w przypadku Działania uczenia się na oddziale transplantacji: relacja trenera bycia pytanym, skieruj pacjenta do personelu medycznego. Na oddziale transplantacji zasady są bardziej restrykcyjne Istnieją okazje, gdy pacjenci przebywają w specjalnych warun- i muszą być przestrzegane w kadej sytuacji. System kach ścisłej izolacji lub na specjalnym oddziale, z określonymi immunologiczny niektórych pacjentów jest taki słaby po restrykcjami (oddział dializ, oddział kardiologiczny, etc.). transplantacji wewnętrznego organu, e potrzebują tego co W przypadku izolacji pacjent jest w pokoju ze specjalny- jest nazywane „sterylna opieka”. 6. Nie udzielaj adnych wskazówek ani rekomendacji mi zasadami aseptycznymi, które wizytujący i edukatorzy muszą przestrzegać. Generalnie respektować naley następujące zasady: 1. Dokładna higiena. 2. Wcześniejsze dostarczenie personelowi medycznemu wszystkich materiałów dydaktycznych oraz narzędzi Za kadym razem, gdy przychodziłem na oddział, szedłem do pokoju pielęgniarek, aby dowiedzieć się, jakie zasady higieny są konieczne w stosunku do kadego uczestnika. Na górze drzwi kadego pokoju są znaki, które tłumaczą co musisz zrobić przed wejściem do pokoju. technologicznych niezbędnych do pracy z pacjentem Za kadym razem, gdy wchodziłem do pokoju (długopisy, ksiąki, laptop, urządzenia takie jak p. T musiałem zastanowić się, czy miałem prawo przy- kamery internetowe, tablety cyfrowe oraz akcesoria nieść materiały do nauki i czy miałem prawo je z powro- takie pałeczki do ust etc), tak by mona je było pod- tem wynieść. Standardowa procedura składa się ze zdję- dać sterylizacji przed przekazaniem pacjentowi. cia całej biuterii, dezynfekcji rąk, załoenia maski, Wykorzystanie platformy e-learningowej ułatwia płaszcza i rękawiczek. Wszystkie moje rzeczy osobiste wymianę dokumentów i zadań, gdy mona realizo- (torba, etc.) musiałem zostawić przed wejściem, poniewa wać to wirtualnie. Pacjent moe ściągać materiały mogły przenosić bakterie i zarazki. dydaktyczne na swój komputer a następnie pracować z nimi w odosobnieniu, bez ryzyka infekcji. Interakcja z trenerem i innymi pacjentami moe równie odbywać się wirtualnie dzięki wykorzystaniu internetowych Rozdział 5 moesz przenosić infekcję. Jedna rzecz jest bardzo wana, jeśli nie jesteś pewien na sto procent, jaki jest protokół: zapytaj pielęgniarek – lepiej je zdenerwować pytając w kółko o to samo ni pytać zbyt mało! narzędzi komunikacyjnych. 71 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter Rozdział 5 Rozdział 5 ycie w szpitalach 72 10/3/08 4:24 PM Page 72 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 73 Rozdział 6 Profil facylitatora e-learningu w szpitalach Rozdział 6 Profil facylitatora e-learningu w szpitalach na uczącym się a nie na nauczycielu – rola nauczyciela zmienia się z eksperckiej na rolę facylitatora – z „wykładu zza biurka” do „doradcy na stronie”. Jeśli chodzi o definicję facylitatora w e-learningu mona przeczytać, e jest to instruktor kursu online, który Clara Barrafranca, Holger Bienzle, Marie-Claude Esculier wspiera naukę, skoncentrowaną na uczącym się, w środowisku online.27 Zapewnienie nieformalnego środowiska e-learnin- Inni specjaliści kładą nacisk na fakt, e facylitator ma wię- gu dla pacjentów szpitala nie wymaga obecności cej ni jeden obszar odpowiedzialności. Facylitator nie rzy, którzy przedstawią pacjentowi ofertę edukacyjną, umoliwią samodzielną naukę oraz zapewnią w razie potrzeby wsparcie zarówno bezpośrednie jest tym, który ma odpowiedź, ale osobą, która pomaga uczącym się zdobywać wiedzę i rozwijać kompetencje • zapewniając informacje pomagające uczącym się jak i poprzez środowisko wirtualne. Rola facylitatora jest złoona: ma charakter pedagogiczny, spo- w wykonaniu zadań • sugerując pomysły lub strategie uczenia się Rozdział 6 tradycyjnego nauczyciela. Potrzebni są facylitato- łeczny, organizacyjny oraz techniczny. Raczej rzadko zdarza się by wszystkie powysze • pomagając uczącym się połączyć nowe wiadomości z wcześniej posiadaną wiedzą. funkcje spełniała jedna osoba. Przewanie zespół facylitatorów o uzupełniających się kompetencjach tworzony jest przez instytucję edukacyjną i szpital. Kiedy w ramach projektu Leonardo da Vinci EFL28 spytano uczących się Kim jest facylitator? odpowiedzi brzmiały: facy- litatorzy e-learningu to tutorzy, e-tutorzy oraz e-profesorzy. 1. Kim jest facylitator? Dosłowne znaczenie słowa facylitator oznacza osobę, Aby zrozumieć role i profil facylitatora warto zapoznać się która coś ułatwia. z badaniami Bergego.29 Badania w dziedzinie edukacji wyróniają róne role i kompetencje promotora (facylitatora) w kontekście e-learningu. 25 http://www.learningcircuits.org/2002/oct2002/elearn. html 26 Kempe, A. and team (2001), Putting the Teacher Online – TEC’s Learnscope Hootstein25 proponuje model, w którym promotor e-lear- Project, paper presented at NET*Working 2001 Conference. http://flexible -learning.net.au/nw2001/01_attending/papers/4_6Kempe.doc ningu nosi cztery pary butów: działając jako nauczyciel, kie- rownik socjalny, menader projektu oraz pomoc techniczna. Dla Kempego26 facylitacja to take termin pedagogiczny wykorzystywany w teoriach nauczania, skupiających się 27 http://www.learnigcircuits.org/glossary.html 28 http://conseil-recherche-innovation.net/download/ELF/ELF%20-%20facilitators%20roles%20report%20-%20Greta%20du%20Velay.pdf 29 Berge, Z.L. (1995) Facilitating Computer Conferencing: Recommendations from the field. Educational Technology, 35(1), 22–30. 73 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 74 Rozdział 6 Profil facylitatora e-learningu w szpitalach Zostały one przeprowadzone na podstawie prac e-tutorów, acjach facylitacji bezpośredniej w otoczeniu e-learningowym. ale zasadniczo opisują równie rolę facylitatora, take w sytu- Berge definiuje cztery główne role facylitacji e-tutora: Doradca Facylitator metakognicji Facylitator procesu Facylitator treści Rola społeczna Rola pedagoga Rola organizacyjna eTutor Rozdział 6 Rola techniczna Oceniający Technolog Dostarczyciel zasobów Diagram 1: Role facylitacji 30 Przed opisem ról facylitacji niezbędne jest podkreślenie, e 2. Role facylitacji w kontekście bezpośrednim w środowisku szpitala czyste podejście e-learningowe jest niewykonalne. Doświadczenia w ramach projektu eHospital Rola pedagoga pokazują, e tylko scenariusz blended learning (mieszane- Rola ta obejmuje funkcję motywowania uczącego się go techniki uczenia się), z uwzględnieniem intensywnych w procesie nauki. Jest to szczególnie wane na początku kontaktów bezpośrednich, moe zakończyć się powodze- kursu. Ponadto, facylitator musi wspierać pacjentów w ich niem. Pociąga to za sobą dwa podstawowe tryby facylitacji, nauce, a take pomagać uczący się w poprawnym zrozu- w których facylitator to profesjonalista, który mieniu instrukcji kursu. Częścią roli pedagoga jest równie • pomaga i kieruje uczącego się podczas sesji bezpo- zachęcanie oraz prowadzenie uczącego się w wyborze jak średnich w pokoju pacjenta lub sali socjal- najlepszego podejścia do materiału oraz e-treści. Kolejna nej/seminaryjnej szpitala. Osoba ta niekoniecznie musi rola facylitacji wiąe się procesem budowy wiedzy. być ekspertem ds. treści. • kieruje uczącego się podczas sesji e-learningowych w kontekście nauczania na odległość. Facylitator inter30 weniuje czasem jako ekspert projektu, czasem jako tłumacz i przewodnik po koncepcji nauki.31 74 http://www.iode-conseil.com/temp/e-package/guidelines_multiformat/ index.html 31 http://www.if.insa-lyon.fr/projets/etutor/guidelines/content.html 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 75 Rozdział 6 Profil facylitatora e-learningu w szpitalach Rola społeczna Facylitator buduje mosty między środowiskiem kulturowym, medycznym, społecznym oraz nauką. Kolejnym kluczowym zadaniem facylitatora jest rozwijanie, wspieranie na przyswajanych treściach. Z tej przyczyny, niezwykle wane jest zapewnienie funkcjonującej infrastruktury oraz stałego dostępu do Internetu, a take dostępu do infrastruktury szpitalnej, jak sale komputerowe i szkoleniowe. oraz utrzymywanie komunikacji pomiędzy uczącymi się 3. Role facylitacji w kontekście online a ich e-tutorami. Jest to w gruncie rzeczy najtrudniejsze Funkcje facylitatora wirtualnego często się podsumowuje zadanie do osiągnięcia. Od facylitatora wymaga się rów- lub nazywa terminem e-tutor. nie wsparcia psychologicznego w sytuacjach stresowych, Rola e-tutora związana jest z działaniami dotyczący- powstających na skutek nauki. mi facylitacji oraz przygotowania materiałów do synchronicznych i niesynchronicznych sesji nauki. Rola organizacyjna Obejmuje take wsparcie dla uczących się, budowanie rzystanie wspólnych technologii w celu zapewnienia oraz kontaktów online w ramach programu blended lear- efektywnej nauki. Rola e-tutora to przedłuenie tra- ning (mieszanych technik uczenia się). Obejmuje to orga- dycyjnej roli trenera i facylitatora znanej ze szkoleń nizację sesji indywidualnych bądź grupowych, terminów edukacyjno zawodowych (VET). Role trenera, facylita- e-tutoringu, synchronicznych spotkań wirtualnych etc. tora oraz e-tutora mona połączyć, a kompetencje Facylitator obserwuje efekty uczenia się i e-learningu związane z rolami trenera/facylitatora wcią będą pacjenta, przekazuje informacje pozostałym członkom miały zastosowanie. Naley zauwayć, e rola e-tuto- zespołu włącznie z sugestiami poprawy kursu. Częścią ra moe rónić się w ramach jednej organizacji oraz roli organizacyjnej jest przygotowanie sprawozdania poza organizacjami.32 z kadej sesji. W środowisku szpitalnym rola organizacyjna obejmuje równie całościowe zarządzanie relacjami pomiędzy Rozdział 6 społeczności wirtualnych oraz pewne i wydajne wyko- Facylitator musi przygotować plan spotkań bezpośrednich Aby spełnić swoją rolę e-tutor ma pewne zadania do wykonania, co wymaga specyficznych kompetencji: dostarczycielem kursu a szpitalem. Rola techniczna Rola ta obejmuje indywidualne wsparcie w przypadkach problemów technicznych, a take udzielanie porad, jak korzystać ze środowiska e-learningowego i innych narzędzi wirtualnych. Technologia musi być przejrzysta dla uczących się, tak by czuli się komfortowo, korzystając z systemu i oprogramowania, i by mogli skoncentrować się 32 http://digitaldialogues.org/eportfolios/news/files/595/ 831/learning+pathways_v2.doc 75 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 76 Rozdział 6 Rozdział 6 Profil facylitatora e-learningu w szpitalach Facylitacja synchronicznych wydarzeń uczenia się Wsparcie online dla uczących się Wykorzystanie technologii współpracy Ewaluacja i monitoring współpracy online Planowanie współpracy online Przygotowanie do współpracy online Realizacja e-learningowych zadań administracyjnych Facylitacja niesynchronicznych wydarzeń uczenia się Rozumienie podstawowej technologii informatycznej Docenienie narzędzi i technologii e-learningowych Wiedza na temat sektora e-learningu Doświadczenie w podstawach e-learningu Stosowanie zasad uczenia się Doprowadzenie do zaangażowania uczącego się Wykorzystanie narzędzi rozwoju e-learningu Testowanie treści e-learningu Planowanie i monitorowanie sesji pilotażowej e-learningu Opracowanie strategii e-instrukcji Opracowanie specyfikacji technicznych Przygotowanie treści e-learningu Zrozumienie oceny online Docenienie wyzwań i zagadnień związanych z oceną online Ograniczanie plagiatowania i oszukiwania podczas ocen online Diagram 2: Zadania i kompetencje e-tutora33 33 http://digitaldialogues.org/eportfolios/news/files/595/831/learning+ pathways_v2.doc 76 Zarządzanie dokumentacją oraz zasobami e-learningowymi Rozwinięcie treści e-learningu 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 77 Rozdział 6 Profil facylitatora e-learningu w szpitalach 4. Tworzenie zespołu facylitatorów zespół facylitatorów o odpowiednim doświadczeniu zawodowym.:Zespół profesjonalistów, którzy mają facyli- Przedstawiony powyej opis licznych i zrónicowanych tować projekty blended learning (mieszanych technik zadań, związanych z pracą w kontekście bezpośrednim uczenia się) dla pacjentów w szpitalach, powinien łączyć i wirtualnym pokazuje wyraźnie, e facylitacja działań blended learning (mieszanych technik uczenia się) nie jest obszary kompetencyjne niezbędne dla sesji bezpośred- zazwyczaj wykonywana przez jedną osobę, lecz przez nich oraz elementów online programu. Personel pedagogiczny Trener bezpośredni (f2f2) Autor kursu Twórca e-treści Ewaluator Zarządzanie Personel techniczny Rozdział 6 E-tutor Organizator kursu Menadżer projektu Technik Diagram 3: Zespół facylitacji w projektach blended learning Metodologie szkoleniowe, koncentrujące się na uczącym się oraz pedagogika e-learningu Kompetencje społeczne i psychologiczne • Rozumienie uczenia się w kontekście choroby i szpitala, • Motywacja, kontynuacja (follow-up) oraz zachęcanie uczących się pacjentów, • Zrozumienie i komunikowanie koncepcji blended learning (mieszanych technik uczenia się) oraz roli rónych członków, w szczególności roli facylitatora, • Oywianie sesji bezpośrednich i wirtualnych, • Podstawowa wiedza nt. zdrowia i higieny oraz ich wpływu na proces uczenia się i pracę facylitatora, • Identyfikacja aspiracji uczącego się oraz potencjalnych przeszkód w nauce, • Wiedza jak przekazać wsparcie emocjonalne w sytuacjach stresowych związanych z uczeniem się, • Świadomość ograniczeń w działaniach zawodowych: • Wspólna nauka i komunikowanie się, Z kim kontaktować się w przypadku problemów medycz- • Kompetencje w e-tutoringu (por. wyej), nych bądź psychologicznych i jakie działania podjąć, • … • … 77 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 78 Rozdział 6 Profil facylitatora e-learningu w szpitalach Umiejętności techniczne Umiejętności organizacyjne i zarządcze • Instalacja komputera oraz akcesoriów (drukarka, skaner) w rónych środowiskach (sala szpitalna, sala szkoleniowa etc), • Planowanie projektu (e-)learningowego, • Organizacja i kierowanie zrónicowanym zespołem projektowym, • Dokumentacja i sprawozdawczość, • Ewaluacja i proces wprowadzania poprawek, • Wsparcie w przypadku problemów ze sprzętem bądź oprogramowaniem, • Promocja, marketing oraz rekrutacja uczestników, • … • Dostęp do Internetu, • Adaptacja i utrzymanie platformy e-learningowej, • Praktyczne wprowadzenie do wykorzystania platformy oraz narzędzi pomocniczych (czat, forum, wirtualna klasa), Jeśli program e-learningowy oferowany jest przez instytu- • Współpraca z personelem technicznym szpitala: okreRozdział 6 ślenie trybu oraz procesów współpracy, zgłaszanie problemów, 5. Zaangaowanie personelu szpitala w facylitację cję zewnętrzną, facylitatorzy nie pozostają w codziennym kontakcie z uczącymi się. Nie znają te od środka tej, dość złoonej instytucji, jaka jest szpital, jego regulacji, proce- • … sów, trybu pracy. Dlatego fundamentalne znaczenie ma współpraca pomiędzy prowadzącymi kurs a rónymi grupami personelu szpitala. Potencjalnie zaangaowanych moe być przynajmniej 6 grup personelu szpitalnego: Medyczna Lekarze Psychologiczna Psychologowie Opieka Pielęgniarki Fizjoterapeuci Zaangażowanie personelu szpitalnego Techniczna Informatycy Wsparcie IT Pedagogiczna Nauczyciele szpitalni Pracownicy socjalni Diagram 4: Personel szpitala potencjalnie zaangaowany w facylitację projektów blended learning 78 Administracyjna Menadżerowie Administratorzy Kierownictwo Pracownicy PR 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 79 Rozdział 6 Profil facylitatora e-learningu w szpitalach Dostarczenie prowadzącym kurs informacji na temat grupy docelowej • Ogólny stan zdrowia • Potrzeby medyczne, terapeutyczne, higieniczne • Zdefiniowanie potrzeb w obszarze nauki Wspieranie uczących się • Motywacja (Słowo lekarza jest święte!) • Zachęta • Pomoc psychologiczna w sytuacjach stresowych związanych z nauką Zapewnienie funkcjonującej infrastruktury • Dostęp do szpitalnych pomieszczeń komputerowych i szkoleniowych Obserwacja i informacja zwrotna • Regularna obserwacja efektów uczenia się u pacjenta • Informacja zwrotna dla tutora, ocena, ewaluacja • Sugestie co do poprawy kursu Nabór uczestników kursu Nie wszystkie grupy personelu szpitalnego będą zaanga• Promocja i informacja • (Pre-)selekcja potencjalnych uczestników kursu • Przedstawienie tutora owane we wszystkie projekty e-learningowe, take sto- Rozdział 6 • Dostęp do Internetu • Pomoc techniczna w przypadku problemów ze sprzętem (ograniczona) pień zaangaowania będzie się rónił. Zaleeć będzie od docelowej grupy pacjentów, istniejących uprzednio kontaktów oraz oczywiście od indywidualnego entuzjazmu Organizacja sesji bezpośrednich dla projektu e-learningowego. Waną rzeczą jest bliska • Bieąca organizacja kursu współpraca z tymi członkami personelu, którzy mają • Zaplanowanie sesji bezpośrednich codzienny kontakt z pacjentami i mogą pomóc w wejściu • Przekazywanie tutorowi zmian w planie zajęć na teren szpitala. 79 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 80 Rozdział 7 Zarządzanie projektami e-learningowymi w szpitalach Rozdział 7 Zarządzanie projektami e-learningowymi w szpitalach Dlatego dobrze jest przyjąć takie podejście do zarządzania projektem, które będzie opierało się o zasady współpracy. Nie jest to łatwe zadanie, gdy partnerzy z dwóch zupełnie rónych sektorów – edukacji i zdrowia – będą musieli blisko współpracować podczas wszystkich etapów projektu e-learningowego. Holger Bienzle, Uwe Hoppe Etap 1: Przygotowanie Etap 3: Realizacja Etap 2: Rozwinięcie Etap 4: Promocja W większości przypadków warunkiem niezbędnym dla realizacji projektów e-learningowych dla doro- Etap 5: Ewaluacja słych pacjentów szpitali jest współpraca instytucji oferujących tego typu kursy oraz instytucji opieki zdrowotnej. Na poziomie personalnym, jest to Etap 6: Zarządzanie projektem Rozdział 7 konieczna współpraca członków zespołu – specjalistów rónych bran, o rónych doświadczeniach Diagram. 1: Główne etapy projektu e-leraningowego w szpitalach pochodzących z rónych kontekstów instytucjonalnych. Układ taki stanowi wyzwanie, ale równie Przygotowanie wielki potencjał dla rozwoju zawodowego zaangaowanych pracowników. Pierwszym krokiem jest skontaktowanie się z odpowiednim szpitalem i przekonanie go o korzyściach płynących z nieformalnego (e)-learningu dla konkretnej grupy 1. Główne etapy projektu e-learningowego dla pacjentów w szpitalu pacjentów. Niezbędne jest przeprowadzenie wszech- Współpraca ze szpitalem w celu zaplanowa- tury szpitala oraz warunków organizacyjnych. Naley nia, organizacji i realizacji nieformalnych dzi- znaleźć źródła finansowania działań związanych z reali- ałań edukacyjnych dla pacjentów przy wyko- zacją kursu. Ostatnim krokiem powinno być sformalizo- rzystaniu komputerów jest dalekie od rutyny. wanie współpracy w formie podpisanego porozumienia, Wręcz przeciwnie, jest to coś niezwykłego, o projekcie zaś naley poinformować wszystkich coś czego prawdopodobnie wcześniej nie udziałowców szpitala. stronnej analizy potrzeb pacjentów-uczniów, infrastruk- robiono. Innymi słowy, projekt to: ograniczone w czasie przedsięwzięcie podjęte w celu opracowania unikalnego produktu lub usługi. Jest wykonywane przez ludzi, ograniczone dostępnymi zasobami, zaplanowane, wykonane i kontrolowane.34 80 34 PMI (1996), A Guide to the Project Management Body of Knowledge, p.10. 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 81 Rozdział 7 Zarządzanie projektami e-learningowymi w szpitalach Opracowanie kursu Przygotowanie Pierwszy kontakt Potrzeby pacjentów Szpital Docelowa grupa pacjentów Medyczne Emocjonalne Higieniczne Edukacyjne Finansowanie Współpraca Koszty Opłaty Sponsoring Fundusze Osoby kontaktowe Zespół facylitatorów Komunikacja Umowy Pierwszy kontakt Komputery/ laptopy Dostęp do Internetu Sale seminaryjne Informacja Pacjenci Personel szpitalny Zarząd Diagram 2: Faza przygotowań do projektu e-Learningowego w szpitalu Plan kursu LMS Cele Treść/moduły Metodologie Poziom Wybór Adaptacja Narzędzia wirtualne Materiały Wyszukanie Zakup Opracowanie Diagram 3: Faza opracowania projektu e-Learningowego w szpitalu Realizacja kursu Faza realizacji rozpoczyna się od naboru uczestników. Waną rolę w identyfikacji odpowiednich pacjentów oraz upewnieniu się, e mogą uczestniczyć w kursie odgrywa w organizacji bieących spotkać bezpośrednich oraz sesji wirtualnych, mogą udzielić informacji na temat zmian Opracowanie kursu Rozdział 7 personel szpitala. Osoby pracujące w szpitalu są wane potrzeb pacjentów i ich rytmu dnia. Ponadto, wymagane Z doświadczeń zgromadzonych w trakcie realizacji pro- jest by personel szpitalny przejął zadania pedagogiczne: jektu eHospital wynika, e projekt e-Learningowy dla z wyczuciem obserwował proces uczenia się, wspierał pacjentów szpitali zakończy się powodzeniem tylko i zachęcał uczących się oraz zapewniał informację wtedy, gdy odzwierciedlał będzie sytuację yciową uczą- zwrotną prowadzącym kurs. cych się oraz uwzględniał specyficzne wymagania zdrowotne i środowisko konkretnego szpitala. Dlatego nieRealizacja kursu zwykle pomocne są regularne konsultacje z personelem szpitala w trakcie przygotowywania lub dostosowywania programu e-Learningowego. Naley wybrać i zaadapto- Rekrutacja Metoda tradycyjna (face-to-face) wać odpowiedni System Zarządzania Nauką (LMS – Marketing Rekrutacja Przerwy Kontynuacja Grupowe Indywidualne Wsparcie Learning Management System). W większości przypadków względy finansowe uniemoliwią opracowanie nowych e-treści ale mona dokonać wyboru i modyfikacji istnie- Online Synchroniczne Asynchroniczne Diagram 4: Realizacja projektu e-Learningowego w szpitalu jących materiałów dydaktycznych. 81 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 82 Rozdział 7 Zarządzanie projektami e-learningowymi w szpitalach Ewaluacja Zarządzanie projektem, promocja i komunikacja Wszystkie etapy projektu e-learningowego powinny być poddane starannej ewaluacji. Celem wszystkich działań ewaluacyjnych powinna być poprawa programu oraz zapewnienie informacji zwrotnej instytucjom zlecającym Zarządzanie projektem Komunikacja Promocja Planowanie Organizacja Kontrola Grupy docelowe Kanały Częstotliwość Widoczność wewnętrzna Zewnętrzny PR kurs. Ewaluacja powinna obejmować wszystkie zaangaowane strony: pacjentów, ich przyjaciół i rodziny a take facylitatorów z instytucji organizującej kurs oraz szpitala. Diagram 6: Zarządzanie projektem e-learningowym w szpitalu 2. Współpraca formalna czy nieformalna? Podczas realizacji projektu eHospital w trakcie lokalnych Rozdział 7 Ewaluacja przedsięwzięć pilotaowych testowano róne podejścia do formuły współpracy. W niektórych przypadkach współpra- Plan ewaluacji Gromadzenie danych Wnioski Zasięg Cele Grupy docelowe Metody Pacjenci Personel szpitala Trenerzy Przyjaciele/rodzina Raporty Informacja zwrotna Diagram 5: Faza ewaluacji projektu e-Learningowego w szpitalu ca pomiędzy oświatowcami a personelem szpitala była nieformalna i realizowana jedynie na poziomie operacyjnym, w innych zaś podpisywane były oficjalne kontrakty pomiędzy szpitalem a instytucją oferującą program. Doświadczenia wyraźnie wskazują, e formalne porozumienia z zarządem szpitala są konieczne. Nawet jeśli kontakty i współpraca pomiędzy oświatowcami a wysoce zmotywowanym personelem szpitala zostały dokładnie Zarządzanie projektem, komunikacja i promocja Starannie zaplanowane podejście do zarządzania projek- zaplanowane, nieuniknione są momenty krytyczne podczas realizacji projektu e-learningowego. Brak zasobów moe zagrozić płynnemu przepływowi tem zapewni gładką współpracę zarówno podczas wymienionych wyej etapów realizacji projektu jak i podczas z innymi działami szpitala (działem marketingu, IT etc) promocji programu e-learningowego w szpitalu i poza okazuje się skomplikowana ze względu na złoone nim. W dalszej części rozdziału szczegółowo omówione zostaną kluczowe kwestie związane zarządzaniem, które 82 informacji oraz organizacji kursu. Lub te współpraca regulacje wewnętrzne. W takich przypadkach niezwykle istotne jest, by formalne porozumienie zostało podpisane na początku realizacji związane są ze specyficznymi warunkami panującymi projektu i by zarządowi szpitala mona było przypomnieć w szpitalach. o podjętych zobowiązaniach. 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 83 Rozdział 7 Zarządzanie projektami e-learningowymi w szpitalach Podstawowe elementy takiego kontraktu pomiędzy dostarczycielem programu a szpi- 3. Widoczność i promocja projektu e-learningowego talem to: Wanym zadaniem dla menadera projektu jest sprawiemu) oraz ich prawni reprezentanci. • Zakres projektu edukacyjnego oraz deklaracja wspólnego zainteresowania zaoferowaniem konkretnych korzyści dla pacjentów uczestniczących w programie. • Czas trwania projektu. • Zakres odpowiedzialności obu stron projektu: opracowanie kursu, prowadzenie zajęć, infrastruktura technologiczna, wybór pacjentów, promocja etc. • Budet i źródła finansowania: udział partnerów, zasady i warunki opłat. • Zespół wspierający, role i kompetencje: nazwiska i role głównych osób kontaktowych oraz innych odpowie- nie, by projekt był widoczny, zarówno na terenie szpitala, jak i poza nim. Widoczność wewnętrzna kierowana jest do rónych grup personelu szpitala oraz do pacjentów i ich rodzin. Niezwykle istotne jest, by kady pracownik szpitala był świadomy istnienia projektu e-learningowego w celu: • rozpoznawania pracowników programu i zagwarantowania im dostępu do oddziałów, pomieszczeń i pacjentów • promocji programu wśród pacjentów • wspierania pacjentów w realizacji działań edukacyjnych • zapewnienia rodzin i przyjaciół pacjentów, e projekt e-learningowy cieszy się poparciem szpitala i nie jest elementem obcym. dzialnych przedstawicieli obu stron. • Procedury komunikacji, szczegóły dotyczące procedur Zapewnienie widoczności projektu e-learningowego nie i kanałów komunikacji w celu zapewnienia efektywnej jest łatwym zadaniem: komunikacji pomiędzy partnerami. W działania projektu moe być zaangaowanych kilka • Poufność: które informacje przekazywane sobie przez rónych oddziałów szpitala. Mogą być one zlokalizowane strony będą poufne a które nie. Poufne traktowanie w rónych budynkach. Kolejnym aspektem, który naley danych pacjentów oraz zgodność z narodowymi roz- wziąć pod uwagę jest rónorodność grup personelu szpi- wiązaniami w zakresie ochrony danych osobowych. talnego, pracującego w systemie zmianowym i z tej przy- • Promocja (zewnętrzna): prawa do wykorzystania pro- Rozdział 7 • Instytucje partnerskie (szpital i dostarczyciel progra- czyny o rónym poziomie dostępu do informacji. jektu e-learningowego dla celów marketingowych. • Warunki przedłuenia umowy oraz jej rozwiązania przed upływem czasu trwania umowy. • Towarzyszyć takiej umowie mogą aneksy, zawierające opis programu edukacyjnego, harmonogram realizacji etc. 83 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 84 Rozdział 7 Zarządzanie projektami e-learningowymi w szpitalach Istnieją róne sposoby zapewnienia widzialności projektu yli ju wytworzyć zaufanie. W wielu przypadkach będą to e-leraningowego na terenie szpitala. Naley je uwanie lekarze, pielęgniarki lub psychologowie szpitalni. rozwayć i wybrać zgodnie z przejrzystą strategią komunikacji wewnętrznej. Naley wziąć pod uwagę, e w środowisku medycznym osobą, która cieszy się największym autorytetem wśród pacjentów, jest lekarz. Dlatego te ten kanał komunikacji Elementy strategii komunikacji wewnętrznej z potencjalnymi uczestnikami kursu moe okazać się naj- K Tosamość wizualna: logo i nazwa skuteczniejszy podczas rekrutacji uczestników. K Materiały promocyjne: plakaty i ulotki informacyjne, gadety (długopisy, notatniki, etc.) K Tablice informacyjne K Prezentacje podczas spotkań personelu szpitala K Informacje w wewnętrznej sieci komputerowej (intranet) K Regularne publikacje dla personelu i/lub pacjenRozdział 7 tów szpitala Nawiązanie indywidualnego kontaktu z pacjentami oraz zapewnienie im podstawowych informacji na temat kursu e-learningowego wymaga bezpośrednich rozmów. Nie K Audycje radiowe na terenie szpitala jest to jednak wyłącznie kwestia przekazania informacji K Imprezy informacyjne dla personelu i/lub pacjen- o kursie, jego celach, treści i formie, chodzi równie tów i ich rodzin o zachęcenie pacjenta do wzięcia udziału w kursie. Jest prawdopodobne, e ktoś zaangauje się w dane działanie jeśli uzna, e przyniesie mu ono jakąś korzyść w jego sytuacji lub, e będzie ono dla niego stymulujące. Rekrutacja uczestników Organizacja rekrutacji wśród pacjentów podlegających opiece medycznej wymaga zrozumienia, e pacjenci to osoby, które czekają na zabieg, są w trakcie leczenia lub Dlatego, w celu zwiększenia motywacji, wane jest by zespół projektowy lub uczestniczący personel szpitala podkreślał te aspekty kursu, które będą miały największe znaczenie i które będą najcenniejsze dla danego pacjen- są po zabiegu i teraz dochodzą do siebie. Stan ich zdrowia ta. Powinni podkreślać potencjalne korzyści płynące moe wpływać na stopień zainteresowania jakąkolwiek z udziału w kursie e-learningowym związane z umiejęt- inicjatywą niezwiązaną bezpośrednio z poprawą ich kon- nościami pacjentów, ich stanem zdrowia, a take inne dycji zdrowotnej, jaką jest kurs e-learningowy. Dlatego są obejmujące ciekawy sposób spędzania czasu wolnego, niezwykle podatni na zranienie, więc w działaniach eduka- rozrywkę czy socjalizację. cyjnych naley się do nich zwracać niezwykle delikatnie. Najlepiej jest jeśli robią to ludzie, do których pacjenci zdą- 84 Korzyści takie obejmują: 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 85 Rozdział 7 Zarządzanie projektami e-learningowymi w szpitalach Dobre wykorzystanie czasu podczas pobytu w szpitalu Związek ze społeczeństwem Rozrywka i zabawa Korzyści płynące z e-learningu dla pacjentów Rozwój indywidualny Nabycie nowych kompetencji Zwiększenie szans na rynku pracy Diagram 7: Potencjalne korzyści płynące z e-learningu dla pacjentów Na koniec, udział w kursie moe prowadzić do wzrostu się, e wielu dziennikarzy będzie chciało opisać takie dzia- poczucia własnej wartości oraz poprawy samopoczucia łania. Naley ten fakt w pełni wykorzystać w celu poprawy emocjonalnego, co przyczyni się do szybszej rekonwale- opinii, jaką cieszy się szpital. Moe to być szczególnie scencji oraz skutecznej re-integracji z normalnym środowi- wane z punktu widzenia rosnącej liczby szpitali zmuszo- skiem zawodowym oraz społecznym po wyjściu ze szpitala. nej do rywalizacji o publiczne środki na opiekę zdrowotną czy te wręcz działające w środowisku rynkowym. kwestia tego, co stanie się, jeśli udział w działaniach edu- Większość szpitali ma własny dział PR. Naley się z nim kacyjnych zostanie przerwany lub zawieszony ze względu skontaktować jak najwcześniej, by opracować odpowied- na stan zdrowia. Niewątpliwie wielu pacjentów niechętnie nią strategię promocyjną. Rozdział 7 Podczas rozmów rekrutacyjnych nieustannie pojawia się będzie podejmowało zobowiązania w warunkach niestabilnej sytuacji zdrowotnej. Członkowie zespołu wspierającego muszą być przygotowani na to pytanie i wyraźnie poinformować pacjentów, e indywidualne ścieki nauki, które umoliwia e-learning, dają moliwość ponownego podjęcia kursu po przerwie, lub ukończenia części czy te całego kursu w indywidualnym tempie – w szpitalu lub po powrocie do domu. 4. Komunikacja jako kluczowe wyzwanie Zasadnicze znaczenie dla powodzenia projektu e-learningowego ma zapewnienie intensywnej i trwałej komunikacji pomiędzy prowadzącymi kurs a personelem szpitala. Istnieją dwa róne poziomy komunikacji. Strategicznym partnerem w komunikacji jest zarząd szpitala. To osoby zarządzające szpitalem podejmują decyzje finansowe dotyczące realizacji kursu e-learningowego Widoczność projektu e-learningowego ma równie aspekt w szpitalu. Dlatego naley je regularnie informować zewnętrzny. Realizacja projektu e-learningowego dla doro- o osiągnięciach w ramach projektu oraz, jeśli to konieczne, słych pacjentów to wcią coś bardzo niezwykłego potrzebach poprawy organizacji. Normalnie, komunikacja w szpitalach na terenie Europy. Dlatego mona spodziewać z zarządem szpitala będzie skupiała się na kluczowych 85 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 86 Rozdział 7 Zarządzanie projektami e-learningowymi w szpitalach elementach projektu (kamieniach milowych) i będzie się odbywała w dłuszych okresach. Określenie potrzeb komunikacyjnych Niezwykle istotne jest zdefiniowanie potrzeb partnerów Gdy powyszy poziom jest zrealizowany, naley doprowadzić do powstania bezpośredniego i częstszego kana- na samym początku kursu e-learningowego. Definicja ta powinna być zorientowana na zminimalizowanie wymagań, a nie maksymalizację yczeń. łu komunikacji z osobami, z którym pracował będzie projektowy zespół wspierający na terenie szpitala. Będą to Wyznaczenie osób kontaktowych operacyjni partnerzy komunikacyjni, tacy jak: lekarze, Od samego początku kursu e-learningowego powinna być pielęgniarki, psychologowie, personel techniczny. wyznaczona jedna główna osoba kontaktowa ze strony Personel szpitalny jest bezpośrednio zaangaowany szpitala na potrzeby codziennych kontaktów związanych w leczenie pacjentów, dlatego komunikacja z nim determinuje praktyczną realizację kursu. z prowadzeniem kursu. Doświadczenie z realizacji projektu eHospital pokazuje, e nawet wtedy mogą wystąpić trudności ze skontaktowanie się z taką osobą. Dlatego Naley podkreślić kluczowe wyzwanie związane z kontak- powinna być te wyznaczona dodatkowa osoba lub nawet dwie. Rozdział 7 tami z personelem szpitala, zidentyfikowane w trakcie realizacji projektu eHospital: Porozumienie co do najodpowiedniejszego środka komunikacji Personel szpitalny działa zazwyczaj pod nadzwyczajną presją czasu i w duym napięciu emocjonalnym. Często jest przepracowany i pracuje na zmiany - co utrudnia zaplano- Najodpowiedniejszy środek komunikacji moe być róny w zaleności od szpitala czy nawet konkretnego pracownika. Czy warunki pracy umoliwiają niesynchroniczne kontak- wanie regularnych spotkań z pracownikami projektu. ty e-mailowe, synchroniczną komunikację przez telefon Ponadto: pomysł kształcenia pacjentów moe być widziany (komórkowy), a moe spotkania bezpośrednie? jako przynoszący im korzyść, ale nie jest to podstawowe działanie pracowników szpitala, dlatego moe nie być zbyt Ustanowienie podstawowych zasad komunikacji wysoko na ich liście priorytetów. Naley wziąć te aspekty Którykolwiek kanał komunikacji zostanie wybrany, naley pod uwagę podczas planowania systemu komunikacji. dojść do porozumienia co do czasu reakcji na wiadomości, terminy powiadomień o zmianach organizacyjnych etc. Komunikacja związana z projektem powinna być zintegrowana z istniejącą praktyką szpitalną i nie powodować Zaplanowanie spotkań dodatkowych obciąeń. Najtrudniejsze jest często znalezienie czasu na regularne spotkania z pracownikami szpitala. Spotkania takie Poniej przedstawiamy kilka sposobów na zapewnienie skutecznej komunikacji a personelem szpitala: 86 pomiędzy oświatowcami powinny mieć dobrze zaplanowaną strukturę, by były krótkie i efektywne. Kiedy tylko to moliwe, naley wykorzystywać dla celów projektu regularne spotkania perso- 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 87 Rozdział 7 Zarządzanie projektami e-learningowymi w szpitalach nelu szpitalnego, a nie ustalać dodatkowe spotkania. Aby W szerszym sensie, własność mona opisać jako stopień, dua liczba pracowników szpitala była na bieąco, w którym partnerzy współpracy czują się właścicielami, wystarczy na przykład wprowadzić krótki punkt do regu- uczestnikami i decydentami we wspólnym przedsięwzięciu. larnych dwutygodniowych spotkań personelu. Z doświadczeń uzyskanych w trakcie projektów pilotaowych w ramach eHospital wynika, e kluczowe znaczenie Opracowanie planu komunikacji dla powodzenia programu jest pełne poparcie działań Potrzeby komunikacyjne powinny zostać udokumentowane w zwięzłym planie komunikacji, obejmującym najbar- edukacyjnych ze strony szpitala. Od szczebla zarządzającego do rónych grup pracowników, będących w codziennym kontakcie z pacjentami. Ich zaangaowanie w dodat- dziej kluczowe aspekty: kowe zadania organizacji nauki dla pacjentów zwiększy • Co naley komunikować? się jeśli będą się oni w pełni identyfikowali z przedsię- • Kim są partnerzy komunikacji? wzięciem. Zachęta do udziału w projekcie moe pocho- • Jak zorganizowana będzie komunikacja? • Kiedy / i w jakich odstępach czasu odbywać się będą kontakty? dzić z zewnątrz: od instytucji szkoleniowej, sponsora lub autorytetu w sprawach zdrowia. Niezwykle istotne jest by menader projektu postarał się uwzględnić taką zachętę w projekcie dla danego szpitala. 5. Czyj projekt? soby zwiększenia poczucia bycia właścicielem projektu w szpitalu to zaufanie pomiędzy partnerami oraz identy- przez szpital.: fikacja szpitala z ofertą nauczania. Rozdział 7 Jak w kadej innej formie współpracy, istnieją róne spo- Kluczowe czynniki organizacji kursu e-learningowego Kto jest właścicielem projektu e-learningowego dla pacjentów szpitala? Na to pytanie naley sobie odpowiedzieć zupełnie niezalenie od kwestii finansowania projektu. Akceptacja motywów projektu Wczesne zaangażowanie partnera Pełna przejrzystość informacyjna Środki promujące poczucie własności Spisane porozumienia Integracja z działem PR szpitala Doświadczenie wspólnego sukcesu Diagram 8: Jak szpital moe być właścicielem projektu e-learningowego 87 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 88 Rozdział 7 Zarządzanie projektami e-learningowymi w szpitalach Najlepszym sposobem na wzrost poczucia identyfikacji walczyć o pacjentów i źródła finansowania. Motywy takie z projektem ze strony szpitala jest jak najwcześniejsze naley szanować i trzeba znaleźć sposób realizacji wspól- zaangaowanie w jego realizację odpowiednich przedsta- nych celów związanych z promocją. wicieli. Naley umoliwić personelowi szpitalnemu dzielenie się ich doświadczeniami dotyczącymi grup pacjentów, W jednym z projektów pilotaowych na przykład, pomoc- to lekarze, psychologowie i pedagodzy szpitalni są eks- ne okazało się wyraenie zgody na publikacje e-learnin- pertami, którzy wiedzą czy proponowane tematy, tryb gowe opatrzone logo szpitala. W innym, organizowane organizacji, metodologia etc są najlepiej dostosowane do były z korzyścią dla obu stron wspólne konferencje pra- potrzeb pacjentów, z którymi pracują na co dzień – z tych sowe szpitala i współpracującej instytucji szkoleniowej. doświadczeń naley korzystać i je docenić. Rozdział 7 W kadym razie, kluczowe jest by współpraca opierała się 88 Docenić naley nie tylko uzupełniające doświadczenia o spisaną umowę określającą role, prawa i obowiązki profesjonalistów w zakresie zdrowia ale take motywy, a take środki zapewniane przez kadą ze stron. Dzięki dla których szpital zaangaował się w realizację projektu. temu, projekt uzyska znaczenie na jakie zasługuje oraz Mogą się one rónić i nie zawsze będą związane z eduka- niezbędne wsparcie w przypadku powstania problemów cją. Wane moe być odrónienie się od innych szpitali oraz gdy przepracowany personel szpitalny będzie miał w coraz bardziej konkurencyjnym otoczeniu, gdzie trzeba dodatkowe obowiązki. 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 89 Rozdział 8 Faza przygotowawcza Rozdział 8 Faza przygotowawcza Łukasz Nowak, Maria Jose Rodriguez Malmierca, Małgorzata Potrzeby edukacyjne pacjentów jako grupy docelowej Mechanizmy finansowe oferty kursu Kryteria współpracy ze szpitalami Marciniak, Joanna Szczecińska Oferowanie e-learningu dorosłym pacjentom szpi- Możliwości organizacyjne i infrastruktura technologiczna Zaangażowanie się zarządu i pracowników tali wymaga wszechstronnych przygotowań. W wielu przypadkach będzie to prawdziwy projekt, tzn. Coś, czego nikt jeszcze wcześniej nie robił, coś czego gracze o rónych doświadczeniach będą się musieli wspólnie nauczyć. Pierwszym krokiem dla instytucji edukacyjnych Diagram 1: Identyfikacja właściwych szpitali Jako najodpowiedniejsze kryteria wyboru odpowiedniej placówki opieki zdrowotnej, naley wziąć pod uwagę aktualne moliwości organizacyjne instytucji oraz jej zaangaowanie w realizację projektu: będzie identyfikacja odpowiednich szpitali oraz gu dla ich pacjentów. Następnie przeprowadzona zostanie wnikliwa ana- Pierwszą, krótką listę odpowiednich instytucji mona zebrać na podstawie ogólnie dostępnych danych z periodyków i rankingów instytucji medycznych, spisów będących w posiadaniu ministerstw zdrowia lub samorządów lokalnych. liza potrzeb docelowych grup pacjentów, infrastruktury oraz aspektów organizacyjnych. Niniejszy rozdział zawiera doświadczenia i wnioski związane z etapami przygotowawczymi projektu, które zostały zebrane w ramach projektu eHospital. Następnym krokiem będzie analiza środowiska wewnętrznego instytucji w celu sprawdzenia jest struktu- Rozdział 8 przekonanie ich do pomysłu organizacji e-learnin- ry organizacyjnej oraz kultury komunikacyjnej i organizacyjnej. Na ostateczny wybór wpływ będą miały bezpośrednie negocjacje z zarządem instytucji oferującej najlepsze warunki realizacji projektu. 1. Pierwsze kontakty ze szpitalami Edukacja pacjentów nie jest istotą biznesowej działalności szpitali (przynajmniej na razie). Z tego względu najlepszym scenariuszem realizacji nauczania w systemie e-learningu wśród pacjentów będzie współpraca zawiązana pomiędzy szpitalami a instytucjami lub praktykami Takie, raczej formalne, podejście do kwestii wyboru nie jest jedynym sposobem wyboru odpowiedniego szpitala. Mona rozwayć inne, mniej formalne, ścieki prowadzące do przedstawienia inicjatywy e-learningowej na terenie szpitala. Czasem ułatwić proces mogą wcześniejsze kon- ze środowiska edukacyjnego. W większości przypadków takty z personelem szpitala (medyczne, techniczne, na to na tych ostatnich spoczywała będzie promocja idei szczeblu zarządzania...). Takie bezpośrednie kontakty nauczania wśród pacjentów oraz identyfikacja partnerów mogą się przyczynić do wzrostu wewnętrznego poparcia sprzyjających współpracy z systemem zdrowotnym. dla realizacji projektu. 89 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 90 Rozdział 8 Faza przygotowawcza W przypadku projektu eHospital, korzystano z rónych wsparcie partnera z wewnątrz, który jest równie przekona- strategii nawiązania kontaktu ze szpitalami. Prezentacje ny co do idei a zarazem ufa partnerowi edukacyjnemu. projektów e-learningowych nastąpiły dzięki istniejącym Bez względu na sposób nawiązania kontaktu ze szpita- wcześniej kontaktom z: lem, powinien on zmierzać do bezpośrednich negocjacji z zarządem szpitala oraz kadrą, która będzie mogła być • psychologami szpitalnymi, z którymi instytucja eduka- zaangaowana w nauczanie. cyjna współpracowała wcześniej w ramach projektu ECDL Idea e-learningu w szpitalach jest wcią świea i wymaga • zarządem szpitala aktywnej promocji wśród wszystkich partnerów naleą- • lekarzami cych do systemu zdrowotnego. Istnieje wiele argumentów na rzecz nieformalnego e-learningu pacjentów • działem obsługi informatycznej szpitala, z którym jeden z partnerów wcześniej współpracował. Wykorzystanie wcześniejszych kontaktów okazało się niezmiernie pomocne we wszystkich przypadkach, niezalenie od natury tych kontaktów. Znacznie łatwiej jest promować Rozdział 8 projekt edukacyjny kierowany do pacjentów, gdy ma się Najlepsze wykorzystanie czasu Nowe kompetencje Wsparcie procesu rekonwalescencji Dobre samopoczucie emocjonalne Wzrost szans na zatrudnienie Zabawa i rozrywka Pacjent Szpital Wysoki poziom zadowolenia pacjentów Wizerunek i reputacja szpitala Odróżnienie od konkurentów Diagram 2: Argumenty na rzecz e-learningu w szpitalach 90 Oczywiste jest, e profesjonalna forma prezentacji pod- Czasami, pomocno moe być przedstawienie inicjatywy nosi jakość dyskusji oraz przyczynia się do potencjalnego jako zrodzonej z zakończonego powodzeniem projektu sukcesu. Dlatego te, zaleca się zaplanowanie prezenta- unijnego i przetestowanej uprzednio w kilku szpitalach cji, jej logiki oraz szeregu argumentów do przedstawienia. w całej Europie. Pomóc moe podkreślenie, e zaangao- 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 91 Rozdział 8 Faza przygotowawcza wanie się w e-learning pacjentów przyczyniłoby się do • Pacjenci powinni czerpać korzyści z oferowanych kur- wzrostu reputacji szpitala jako instytucji innowacyjnej, sów. Idealnie byłoby, jeśli oferta kursów miałaby otwartej na międzynarodowe trendy w opiece nad pacjen- powiązanie z yciową sytuacją konkretnej grupy doce- tem. Reklamowanie kursu e-learningowego oraz jego lowej pacjentów, a przez to powinna stanowić realną tala znaczenie strategiczne. Coraz więcej szpitali zmuszonych jest działać w warunkach rynkowych, a dodatkowa oferta e-learningu moe okazać się czynnikiem decydującym w rywalizacji o pacjentów. Takie argumenty potrzebę edukacyjną. • Pacjenci stanowiący właściwą grupę docelową do uczestnictwa w kursie powinni być dobierani przez kadrę medyczną i/lub psychologów. docenić moe zarząd szpitala a take jego pracownicy Organizacja e-learningu w szpitalach uzaleniona jest od odpowiadający za marketing i PR. specyficznych uwarunkowań i ograniczeń po stronie Decyzję o zaangaowaniu się w projekt podejmuje zarząd pacjentów. Istotne jest, aby przed rozpoczęciem zajęć szpitala, ale to lekarze, pielęgniarki i pozostały personel zebrać następujące informacje o pacjentach: szpitala będzie pracował z uczącymi się pacjentami dzień po dniu. Dlatego wybór osób współpracujących spośród personelu oraz ustanowienie klarownych formuł organizacji i komunikacji ma znaczenie kluczowe, wymaga take jasnej decyzji zarządu gdy udział w projekcie oznacza dodatkowe obowiązki w ich codziennej pracy. • Zainteresowania pacjentów – informacja ta pomoe dostosować treść kursu tak, aby była ona jeszcze bardziej interesująca dla pacjentów. • Długość pobytu pacjenta w szpitalu – to warunkuje długość planowanego kursu. Nie zaleca się planowania długich (ponad 50 godzin) kursów, gdy w takim przypadku większość słuchaczy wyjdzie ze szpitala zanim skończą się zajęcia. 2. Identyfikacja pacjentów jako grupy docelowej oraz określenie ich potrzeb Identyfikacja właściwych grup pacjentów stanowi specyficzne wyzwanie, poniewa niezbędny jest tu wgląd w naturę choroby pacjentów, zalecone leczenie, sytuację • Zdolność koncentracji pacjentów – informacja ta wpłynie na planowanie długości indywidualnych zajęć. • Umiejętności techniczne pacjentów – wane, aby wiedzieć jak radzą sobie oni z technologiami informacyjnymi (ICT) oraz jak duego wsparcia w tym zakresie będą wymagać. emocjonalną oraz wynikające z tego oczekiwania • Rónorodność poziomów kompetencji – moliwe, e i potrzeby edukacyjne. Decydując się na określoną grupę kurs będzie musiał zaoferować róne aktywności docelową, naley wziąć pod uwagę następujące kryteria: i propozycje edukacyjne, aby dostosować się do kom- • Pacjenci powinni przebywać w szpitalu przez okres petencji i umiejętności wszystkich słuchaczy. pozwalający na skuteczne ukończenie kursu e-lear- Rozdział 8 potencjalnych korzyści dla pacjentów moe mieć dla szpi- • Kondycja umysłowa – na przykład pacjenci z Francji mieli problemy z pamięcią krótkotrwałą, dlatego kada ningowego. Niewielki sens ma angaowanie się lekcja musiała stanowić odrębną jednostkę, która nie w e-learning, jeśli pacjent pozostaje w szpitalu jedynie kilka dni. bazowała na wiedzy z poprzedniej lekcji. 91 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 92 Rozdział 8 Faza przygotowawcza • Kondycja fizyczna – na przykład w Polsce niezbędne Potrzeby pacjentów definiowane są zarówno przez było przebadanie bieącej kondycji fizycznej pacjen- samych pacjentów jak i przez lekarzy zajmujących się ich tów, aby właściwie zaprojektować zadania odpowiada- stanem. Wynika stąd, e planowanie kursu e-learningo- jące ich stanowi. wego wymaga konfrontacji pragnień pacjentów z radami • Poziom motywacji – udowodnione jest, e pozytywne podejście do udziału w kursie jest istotnym czynnikiem lekarzy. Takie podejście prowadzi do ustanowienia trzech zasadniczych kategorii potrzeb: sukcesu. Mimo tego naley równie zaplanować dodatkowe działania motywujące. • Zagadnienia organizacyjne. Jest to istotne, poniewa Potrzeby pacjentów część zajęć moe być zaplanowanych do przeprowadzenia w grupach, a część w formie zajęć indywidualnych lub nawet do nauki indywidualnej, ze wsparciem Potrzeby medyczne Potrzeby higieniczne Potrzeby emocjonalne nauczycielskim w systemie on-line (na przykład, jeśli pacjent jest odizolowany). Jednym z największych wyzwań e-learningu w środowisku Diagram 3: Typy potrzeb pacjentów to rozwaenia przed rozpoczęciem kursu e-learningowego medycznym jest identyfikacja prawdziwych potrzeb docelowych grup pacjentów. Wieloznaczność pojęcia potrzeby Rozdział 8 oraz ogrom zadania nałoonego na planujących e-lear- Potrzeby medyczne ning sprawia, e cięko sformułować doskonały model Kady pacjent podlega indywidualnemu planowi opieki e-learningu opartego na kierowanie się zaspokajaniem medycznej, który określa całościowe cele leczenia, dłu- potrzeb. Jednak celowym jest opisanie tej złoonej kwe- gość pobytu a take specyficzne cele i wyniki kliniczne stii, tego co pacjenci chcieliby uzyskać dzięki e-learnin- i rehabilitacyjne. Dlatego kurs e-learningowy musi być gowi w szpitalach. zaplanowany w taki sposób by nie zakłócał moliwości osiągnięcia tych celów przez pacjenta. Satysfakcję mona zdefiniować jako poziom doświadczeń Jeśli pacjent musi zawiesić udział w kursie ze względu na jednostki w porównaniu z jej oczekiwaniami. Satysfakcja stan zdrowia, powinny być rozwiązania umoliwiające mu pacjentów wiąe się z poziomem zaspokojenia ogólnych ponowne podjęcie kursu w późniejszym terminie. potrzeb w ramach opieki zdrowotnej oraz specyficznych Kontynuacja kursu oraz osiągnięcie ostatecznego celu ma potrzeb związanych ze stanem danej osoby. Przy załoe- kluczowe znaczenie dla satysfakcji pacjentów. niu, e e-learning sprzyja wzrostowi satysfakcji pacjentów, moe on być uznany za klinicznie uzasadniony gdy Potrzeby emocjonalne zadowoleni pacjenci chętniej poddadzą się leczeniu, 92 przejmą aktywną rolę w opiece nad samym sobą, będą Wielu pacjentów przebywających w szpitalach cierpi na kontynuowały leczenie oraz pozostaną w kontakcie ze choroby chroniczne. Chroniczna choroba to taka, która swoim dostawcą usług medycznych. trwa przez długi okres czasu i zazwyczaj nie da się jej 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 93 Rozdział 8 Faza przygotowawcza kompletnie wyleczyć. Przykłady chorób chronicznych utrzymania atmosfery sprzyjającej terapii a zarazem obejmują cukrzycę, choroby serca, artretyzm, choroby komfortowej dla pacjentów. Personel medyczny wykonuje nerek, HIV/AIDS, toczeń czy sklerozę. Ludzie, u których codzienne obowiązki takie jak mierzenie temperatury, zdiagnozowano chorobę chroniczną muszą przystosować się warunków wytwarzanych przez ich chorobę a take do terapii swoich dolegliwości. Choroby mogą wpływać na mobilność i niezaleność chorego, zmieniać sposób w jaki dana osoba yje, patrzy na świat i samego siebie a take pulsu, ciśnienia, respiracji. Pomaga przewozić pacjentów, czasami take przy uyciu specjalistycznego sprzętu medycznego. Ponadto wysłuchuje pacjentów, rozmawia z nimi, odpowiada im zachęcając do współpracy i udziału w czynnościach terapeutycznych aby pomóc pacjentom osiągnąć stan sprzyjający terapii i rehabilitacji. na to jak nawiązuje kontakty i relacje z innymi. Z tych powodów, pewna doza rozpaczy czy smutku jest Z powyszych przyczyn, rola personelu medycznego zjawiskiem normalnym. W niektórych przypadkach choro- w projektach e-learningowych ma kluczowe znaczenie, ba chroniczna moe prowadzić do depresji. Ocenia się, e poniewa personel nie tylko pomaga pacjentom w prze- do jednej trzeciej osób w powanym stanie medycznym mieszczaniu się i kontroluje ich kondycję zdrowotną, ale doświadcza objawów depresji. take odgrywa waną rolę w motywowaniu pacjentów do oraz ryzyka komplikacji wiąących się z długotrwałą i uciąliwą terapią. Wśród najcenniejszych efektów dla udziału w kursie. Takiego właśnie rodzaju wsparcia potrzebuje facylitator regularnie kadego dnia, stąd bliska współpraca pomiędzy facylitatorami kursu a personelem jest wysoce zalecana. psychologii pacjentów uczestniczących w projektach e-learningowych, wymienić mona te najwaniejsze: • Nauka jak yć z fizycznymi efektami choroby • Poprawa komunikacji z lekarzami • Uzyskanie równowagi emocjonalnej do radzenia sobie z negatywnymi uczuciami • Uzyskanie wiary w siebie oraz pozytywnego wizerunku własnej osoby. 3. Analiza infrastruktury Rozdział 8 E-learning moe przyczynić się do zmniejszenia stresu Instytucje opiekuńczo-zdrowotne nie zawsze oferują idealne warunki do realizacji e-learningu. Czasami istotnym ograniczeniem jest szpitalna infrastruktura, niedostosowana do zwiększającej się liczby pacjentów. W wielu przypadkach stworzenie właściwego środowiska edukacyjnego wymaga znacznego wysiłku. Jeśli chodzi o infrastrukturę niezbędną dla kursów e-lear- Potrzeby higieniczne Wielu pacjentów w szpitalach uzalenia się od personelu jeśli chodzi o potrzeby higieniczne. Często potrzebują ningowych w szpitalach, wziąć pod uwagę naley trzy główne obszary: • pomieszczenia na potrzeby sesji bezpośrednich dodatkowej pomocy przy kąpieli, myciu się, czynnościach toaletowych. Dlatego, rolą personelu medycznego jest • dostęp do komputerów pomoc pacjentom w codziennych czynnościach w celu • dostęp do Internetu 93 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 94 Rozdział 8 Faza przygotowawcza Pomieszczenia Chcąc zapewnić właściwe warunki infrastrukturalne dla kursów e-learningowych, naley wziąć pod uwagę następujące czynniki: • Pomieszczenia edukacyjne powinny znajdować się w pobliu opieki szpitalnej, z której usług korzystają pacjenci. • Powinny one przeciwdziałać rozpraszaniu uwagi słu- • Być moe istnieją klasy w przyszpitalnych szkołach dla dzieci, które wyposaone są w jeden lub więcej komputerów. • Być moe komputer z biblioteki dla pacjentów moe być wykorzystywany do e-learningu. • Mona równie poprosić firmę komputerową o przekazanie sprzętu na zasadzie sponsorowania. • W niektórych prywatnych szpitalach mona oczekiwać, e pacjenci przyniosą własne laptopy. chaczy tak, aby mogli oni skoncentrować się na nauce. • Ich wielkość powinna pozwalać na pomieszczenie całej Dostęp do Internetu grupy uczestników danego kursu. Jest to istotne ze Powszechnego dostępu do Internetu nie mona uznać za względu na aspekt społeczny i moliwość wymiany pewni w szpitalach europejskich. Zasadniczo dostęp do doświadczeń pacjentów. Internetu mają biura administracji szpitala, ale w pozostałych częściach budynków szpitalnych moe to być problem. Dostępność komputerów Oczywiście dostępność komputerów jest warunkiem sine Rozdział 8 qua non dla wdraania e-learningu w szpitalach. Jednak bardzo często jest to główne wyzwanie, jakiemu naley sprostać na etapie negocjacji ze szpitalami. Idealną sytuacją byłoby posiadanie przez pacjentów laptopów, z których mogliby korzystać w dowolnym miejscu Idealnym i względnie tanim sposobem zapewnienia Internetu na terenie szpitala jest instalacja sieci bezprzewodowej. Wielką zaleta sieci bezprzewodowej jest zwiększona mobilność – pacjenci mogą się przemieszczać z jednej sali do drugiej bez konieczności podłączania do Internetu. Niemniej jednak niektóre szpitale mogą mieć zastrzeenia związane z moliwymi zakłóceniami w działaniu aparatury medycznej, spowodowanymi siecią bezprzewodową. i czasie. Jedynie w ten sposób mogą oni w pełni czerpać korzyści z potencjalnej wolności jaką oferuje e-learning w porównaniu do tradycyjnej formy uczenia się. 94 Alternatywnym wyjściem jest instalacja sieci lokalnej (LAN – Local Area Network). LAN zapewnia dostęp do Internetu Jednak dostępność urządzeń przenośnych nie moe być grupie komputerów zlokalizowanych w niewielkiej od sie- traktowana jako coś oczywistego w szpitalach całej bie odległości jak np. w budynku biurowym, szkole czy Europy. W znacznym stopniu jest to uzalenione od kraju, szpitalu. Oznacza to, e uczestnicy kursu e-learningowe- regionu, a take społecznego uwarunkowania pacjentów. go mogą być ze sobą połączeni poprzez lokalną sieć kom- Jeśli grupa pacjentów z danego szpitala nie moe przynieść puterową. LAN zapewnia niemal te same moliwości inte- własnych laptopów, naley rozwayć inne rozwiązania. rakcji i komunikacji co regularne połączenie internetowe. 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 95 Rozdział 8 Faza przygotowawcza 4. Finansowanie oferty e-learningowej się stwarzać dodatkowej presji czy barier w dostępie do Realizowanie zindywidualizowanego nauczania w syste- tego typu działań przynoszących ulgę pacjentom. mie mieszanym (blended learning) dla pacjentów szpital- Przeciwny punkt widzenia zakłada, e pomimo postrze- nych jest dość kosztowne: gania e-learningu w szpitalu jako usługi dodatkowej, Róne modele finansowania sprawdzają się w ró- a przez to odpłatnej, wielu pacjentów chętnie za to zapła- nych sytuacjach: ci. Wnoszenie opłaty podniosłoby równie postrzeganą • Sponsoring z wykorzystaniem stowarzyszeń pacjentów wartość kursów e-learningowych, do których zapisali się lub firm pacjenci. (To co jest darmowe, nie ma wartości!) • Fundusze publiczne Najprawdopodobniej nie ma jedynie słusznej odpowiedzi • Finansowanie przez szpital celem podniesienia jego na to pytanie. Rone rozwiązania będą właściwe w zale- atrakcyjności ności od sytuacji. Istota problemu zdrowotnego grupy • Opłaty uiszczane przez pacjentów docelowej o której mowa moe być równie wana dla • Róne wariancje powyszych metod podjęcia decyzji co ich uwarunkowania społeczne. Wybór najbardziej właściwego systemu finansowania Oto przykład z pilotau eHospital: manager przebywający edukacji pacjentów jest wysoce delikatną sprawą, szcze- na oddziale pulmonologicznym w prywatnym sanatorium moe być skłonny zapłacić za kurs e-learningowy dotyczą- Potrzeba zindywidualizowania oferty edukacyjnej cy zarządzania informacją, lecz trudno wyobrazić sobie, aby pobierać opłatę za program dotyczący planowana kariery od 17 letniego pacjenta wywodzącego się ze środowiska emi- Czynniki kosztowe Zazwyczaj mała liczba pacjentów w danym czasie Czasochłonne kontakty bezpośrednie Diagram 4: Czynniki kosztowe nauczania mieszanego (blended learning) pacjentów szpitalnych grantów, który właśnie przeszedł operację mózgu. Rozdział 8 Wysoka fluktuacja pacjentów 5. Określenie organizacyjnych podstaw współpracy Jeśli planuje się współpracę instytucji edukacyjnych i szpitali w ramach projektu e-laerningowego, niezbędne gólnie jeśli rozwaamy wersję finansowania przez pacjen- jest ju na początku projektu określenie i zdefiniowanie ta. Generalnie istnieją dwie przeciwstawne opinie: natury tej współpracy. Niektórzy edukatorzy uwaają, e oferta edukacyjna, Jednym z największych wyzwań dla właściwej współpracy która moe wzmacniać dobre samopoczucie w tej bardzo jest obciąenie czasowe kadry szpitalnej. Bardzo istotne niekomfortowej sytuacji pacjenta, jaką jest jego pobyt jest, aby zarząd szpitala wyznaczył osobę odpowiedzial- w szpitalu w związku z powanymi problemami zdrowot- ną za kontakty i kluczową grupę współpracowników. Rola nymi, powinna być bezpłatna. Uwaają, e nie powinno i zadania kadego z członków tej grupy powinny być 95 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 96 Rozdział 8 Rozdział 8 Faza przygotowawcza 96 dokładnie określone. Wybierając członków grupy naley rzą wąską grupę kluczowych współpracowników i będą uwzględnić fakt, e większość z nich moe pracować multiplikatorami we wszystkich grupach pracowników w systemie zmianowym. szpitalnych, które mogą zaangaować się w projekt: Kadra szpitalna moe właściwie realizować swoje funkcje Spotkanie informacyjne ma na celu zaprezentowanie pro- jeśli jest w pełni poinformowana o projekcie e-learningo- jektu e-learningowego oraz wyjaśnienie dodatkowych wym. Doświadczenie zebrane w projekcie eHospital poka- funkcji i zadań kadry szpitalnej. O agendzie tego spotkania zuje, e bardzo istotne jest wstępne spotkanie informa- uczestnicy powinni zostać poinformowani z wyprzedze- cyjne kadry szpitalnej. Członkowie tego spotkania posze- niem, aby mieli czas na uprzednie sformułowanie pytań: 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 97 Rozdział 8 Faza przygotowawcza Agenda spotkania informacyjnego z pracownikami Prezentacja partnera edukacyjnego Kadra szpitalna powinna znać instytucję z którą szpital współpracuje w ramach wdraania projektu e-learningowego. Powinni oni być przekonani, e partner edukacyjny będzie działał na rzecz interesu pacjentów i szpitala. Prezentacja osób zaangaowanych Bardzo istotne jest, aby jak największa liczba pracowników szpitala znała przynajmniej z widzenia kluczowy personel edukacyjny. To ułatwi późniejszą komunikację i pozwoli uniknąć kłopotliwych sytuacji (np. pielęgniarka w obecności pacjenta pyta trenera kim on jest). Cele i załoenia projektu e-learningowego Kadra szpitalna powinna znać ideę doboru konkretnych kursów dla określonych grup docelowych pacjentów, jak równie powinna być świadoma korzyści oczekiwań z tak prowadzonej nauki. Wprowadzenie do e-learningu Prezentacja platformy e-learningowej Jeśli jest czas na dłusze spotkanie, lub moliwość zorganizowania spotkania kontynuacyjnego, warto byłoby zaprezen- Rozdział 8 Wielu pracowników szpitala mogło nie mieć dotąd adnego doświadczenia z e-learningiem. tować pracownikom platformę edukacyjną i kilka przykładowych treści na niej zamieszczonych. Będzie to znacznie bardziej przekonywujące i atrakcyjne ni opowiadanie o tym. Nawet sesje praktyczne mają wartość dodaną. Zagadnienia organizacyjne oferty kursów Pracownicy powinni być w stanie przekazać informację o czasie trwania i podstawowych warunkach uczestnictwa w kursach e-learningowych pacjentom i ich rodzinie. Ewentualnie powinni wiedzieć gdzie szybko uzyskać taką informację. Rola, funkcje i zadania kadry szpitalnej Powinno być jasno określone jakie - dodatkowe – zadania związane z ofertą e-learningową będą nałoone na kadą z grup pracowników (np. promocja, nabór uczestników, wsparcie itp.). 97 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 98 Rozdział 8 Faza przygotowawcza 6. Lista kontrolna dotycząca fazy przygotowawczej Zagadnienia istotne we wstępnych negocjacjach ze szpitalami Typ i wymagania pacjentów, którzy będą zaangaowani K Które grupy dorosłych pacjentów są najodpowiedniejsze dla projektu e-learningowego? K Czy ich pobyt w szpitalu jest wystarczająco długi (= co najmniej 1-2 tygodnie) aby zaangaować się w e-learning? K Jakie są ich potrzeby z punktu widzenia: H medycznego H higienicznego H psychologicznego? K Jaka jest ich kondycja do nauki (koncentracja, energia itp.) K Czy są oni mobilni? K Jaki jest plan dnia codziennego (wizyty lekarzy, posiłki, godziny odwiedzin itp.) Treść działań edukacyjnych K Jakie tematy mogłyby być najbardziej interesujące/wane dla grupy docelowej? K Czy są jakieś tematy, których naleałoby unikać (ze względu na psychologiczno-medyczne powody)? Typ działań edukacyjnych K Jak często/długo powinny być zaplanowane działania indywidualne (twarzą w twarz)? K Czy spotkania bezpośrednie w grupach są moliwe? Rozdział 8 Infrastruktura K K K K K K Czy dostępne są komputery PC i/lub sale do auli? Kiedy mona z nich korzystać? Jaki sprzęt/oprogramowanie są dostępne? Czy pacjenci dysponują swoimi laptopami? Czy szpital zapewnia dostęp do Internetu/W-LAN? Czy dostęp do Internetu jest bezpłatny? Czy w salach pacjentów mona korzystać z laptopów? Jeśli nie to gdzie pacjenci mogliby się uczyć? Finansowanie K Kto finansuje ofertę edukacyjną? K Czy są jacyś potencjalni sponsorzy? K Czy oczekuje się, e pacjenci będą płacić za kurs e-learningowy? Współpraca z kadrą szpitala K W jaki sposób będzie przebiegała współpraca kadry dydaktycznej z:: H Lekarzami H Psychologami szpitalnymi H Pielęgniarkami H Kadrą administracyjną K Jakiego przygotowania do pilotau e-learningu potrzebują te grupy? K Wyznaczenie oficjalnej osoby kontaktowej w kadej grupie zawodowej zaangaowanej w projekt. 98 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 99 Rozdział 9 Strategie edukacyjne działań e-learningowych Rozdział 9 Strategie edukacyjne działań e-learningowych aktualnych pacjentów: wiek, płeć, tło zawodowe i edukacyjne, wpływ choroby na pacjenta oraz ewentualne potrzeby edukacyjne wynikające z nowej sytuacji. Ten pierwszy kontakt dostarczy twórcom programu istotnych wskazówek. dotyczących obszaru tematycznego Carmen Fernández Morante, Beatriz Cebreiro López, Małgorzata Marciniak, Maria A. Muñoz Cadavid, Isabel Porto Golpe, Łukasz Nowak jakim mogą być zainteresowani potencjalni pacjenci, a take ułatwi identyfikację specyficznych potrzeb jakie program mógłby zaspokajać. Niniejszy rozdział omawia kwestie dydaktyczne Przykładem moe tu być przypadek osób z chorobami i metodologiczne, które naley rozwayć przy pro- szpiku kostnego, które z powodu ograniczeń ruchowych jektowaniu i realizacji nieformalnej oferty e-lear- potrzebują zmienić zawód, a tym samym muszą rozwinąć Omówiona jest charakterystyka pacjentów jako nowe kompetencje i umiejętności. Program edukacyjny szczególnej grupy dorosłych uczących się. adresowany do tego typu pacjentów powinien odpowiadać Szczególny nacisk połoony został na konieczność opisanym potrzebom. Na etapie planowania naley wziąć adaptacji kadego programu uczenia się do indywi- pod uwagę następujące czynniki: dualnej charakterystyki, rytmu i potrzeb uczestniczących w programie pacjentów. Technologie infor- 1. Potrzeby szkoleniowe wynikające z wpływu choroby na macyjne i komunikacyjne mają w tym zakresie wiele pacjenta, które mogą wymagać zmiany ich kariery zawodowej. do zaoferowania ale facylitatorzy e-learningu 2. Szanse podniesienia kwalifikacji zawodowych podczas muszą być świadomi, e z potencjału tego mona w pełni skorzystać tylko jeśli będzie on wsparty rekonwalescencji, które mogą wahać się od podniesie- aktywną, partycypacyjną i elastyczną metodologią nia umiejętności w konkretnej dziedzinie do rozwoju uczenia się. umiejętności przekrojowych jak na przykład związa- Rozdział 9 ningowej dla pacjentów w szpitalu. nych z wykorzystaniem nowoczesnych technik informacyjnych (ICT) czy z językami obcymi. 1. Określenie celów i treści programu e-learningowego 3. Osobiste zainteresowania pacjentów i/lub zamiłowania natury społecznej (hobby, preferencje kulturowe i artystycz- Aby skutecznie wdraać programy e-learningowe wśród ne, itp.) poniewa zawierają one element silnie motywujący. pacjentów szpitali, niezbędne jest uprzednie poznanie Kolejnym wanym krokiem w tworzeniu programu charakterystyki i potrzeb tej grupy docelowej. Dlatego e-learningowego jest wywiad z wybraną grupą pacjentów, pierwszym krokiem jest przeprowadzenie z kadrą który ma na celu dostosowanie propozycji edukacyjnej do medyczną wywiadów, mających na celu poznanie profilu ich specyfiki. Wywiad moe być przeprowadzony z próbną 99 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 100 Rozdział 9 Strategie edukacyjne działań e-learningowych grupą pacjentów. Trener powinien przygotować elastycz- wprowadzając kolejne poziomy nauczania i dodatkowe ną propozycję do rozwaania wspólnie z pacjentami. Ta moliwości dalszego pogłębiania wiedzy. sesja z grupą pacjentów pozwala uzupełnić zebrane Tworząc treści programowe zaleca się kombinację ele- wcześniej informacje: charakterystyka grupy (wiek, pleć, mentów obowiązkowych (związanych z minimalnym profil zawodowy, sytuacja rodzinna…), poziom dotychczasowej wiedzy, oczekiwania i poziom interakcji społecznej w grupie. wymaganym poziomem wyników), z elementami do wyboru (związanych z niektórymi przedmiotami, pozwalającymi pacjentom na pogłębioną analizę na ich pozio- Podobnie jak w pozostałych formach edukacji dorosłych, mie kompleksowości). Elementy te i moliwość ich dowol- a w szczególności w systemie nieformalnej edukacji, nego wyboru umoliwiają pacjentom tworzenie ich wła- kada grupa dorosłych słuchaczy będzie wykazywała snych ścieek edukacyjnych. Ta strategia edukacyjna wysoki stopień rónorodności. Jedyne podobieństwo, uwzględnia zindywidualizowany proces uczenia się i łączy jakiego mona oczekiwać, to zbliony problem medycz- potrzeby indywidualne z rozwojem (wirtualnych) ny. Pozostałe aspekty uczenia się tej grupy słuchaczy naj- środowisk słuchaczy. prawdopodobniej będą zrónicowane i rónorodność ta Rozdział 9 powinna być wzięta pod uwagę. Kluczowym czynnikiem pozytywnego odbioru programu Z drugiej strony, nie będzie moliwe zapewnienie nie- przez pacjentów jest uwzględnienie aktualnej sytuacji skończenie rónorodnych kursów w tym samym czasie, i potrzeb tej grupy docelowej. Kolejnym jest skuteczne z uwagi na ograniczone zasoby. Znalezienie rozwiązania informowanie przez trenerów o korzyściach płynących tego dylematu to prawdziwe wyzwanie. Twórcy programu z udziału w programie edukacyjnym. Niezwykle wane mogą jedynie starać się znaleźć wspólną bazę tematycz- jest, aby uświadomić, w jaki sposób proponowane działa- ną propozycji e-learningowej, która będzie w znacznym nia edukacyjne mogą wpłynąć na osobisty rozwój pacjen- stopniu zdeterminowana sytuacją zdrowotną danej grupy tów w trakcie ich choroby i późniejszej rekonwalescencji. docelowej. Ponadto program e-learningowy powinien gwarantować moliwość kontynuacji nauki, stopniowo Wywiady z kadrą szpitala oraz przykładowymi pacjentami Definicja celów i treści Wiedza na temat potrzeb i charakterystyki grupy docelowej pacjentów Diagram 1: Kluczowe elementy etapu planowania programu e-learningowego dla pacjentów. 100 Informowanie pacjentów o spodziewanych rezultatach i korzyściach 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 101 Rozdział 9 Strategie edukacyjne działań e-learningowych określa własne potrzeby. Dlatego program e-learningowy Szpital ze swoim instytucjonalnym uwarunkowaniem ma znaczący wpływ na uczestników programu. Pacjenci powinni być postrzegani jako dorośli słuchacze na których oddziałują takie czynniki jak postęp choroby, wahania emocjonalne, wsparcie społeczne podczas choroby, tryb leczenia i procesu szpitalnego. Czynniki te wywierają znaczny wpływ na proces nauczania i uczenia się. Zwracając się do pacjentów jako do dorosłych słuchaczy naley wziąć pod uwagę podstawowe zasady35. Bazując na nich oraz na doświadczeniu zdobytym w działaniach pilotaowych projektu eHospital mona określić następujące rekomendacje: • Dorośli są zmotywowani do nauki kiedy odkryją potrzeby, które dzięki niej mogą zaspokoić. Dlatego wane jest, aby opierać program e-learningowy na określonych przez pacjentów potrzebach. • Kurs dla dorosłych powinien bazować na prawdziwych sytuacjach, dlatego nowa wiedza i umiejętności powinny być zdobywane poprzez działania wymagające rozwiązywania problemów w kontekście codzienności pacjenta. • Analiza własnego doświadczenia jest cennym zasobem w nauczaniu. Jest to punkt startowy od którego słuchacz umoliwia dobór własnej ścieki edukacyjnej. • Rónice indywidualne wzrastają wraz z wiekiem tj. dorośli mają bardziej sprecyzowany styl uczenia się, zdobyli ju część kompetencji intelektualnych, a przez to charakteryzują się jasno określonymi preferencjami i oczekiwaniami. Autonomiczne uczenie się powinno zatem być priorytetem. • Jedną z pierwszych barier do pokonania w programie jest mylne przekonanie wielu dorosłych, e uczyć się powinno w określonym wieku. Wielu dorosłych ma wątpliwości czy warto inwestować w proces edukacyjny na danym etapie ich ycia. Obawiają się oni równie, czy będą w stanie przyswajać sobie nową wiedzę, czy poradzą sobie z nowymi technologiami oraz czy uda im się zerwać z nawykami będącymi rezultatem dotychczasowych doświadczeń edukacyjnych. Bariery te mają due znaczenie w planowanych działaniach edukacyjnych, gdy w wielu przypadkach dorośli słu- Rozdział 9 2. Pacjenci jako dorośli uczący się chacze nie mieli wcześniejszego doświadczenia w nauczaniu opartym na nowych technologiach. Wane, aby przewidzieć ten opór wykorzystując z jednej strony funkcjonalne i proste w obsłudze technologie, a z drugiej strony tak zaprojektować rozdziały aby 35 zawierały one wprowadzenie do wykorzystywanych Peterson, P.; Clark, C., Dickson W. (1990). Educational Psychology as a Foundation in Teacher Education: Reforming an Old Notion, in Tozer, S., narzędzi technologicznych. Zapewni to pokonanie Anderson, T., Armbruster, B. (Eds): Foundational Studies in Teacher Education. A Re-examination, New York, Teacher College Press, 24–48. wszelkich barier spowodowanych niewiedzą w tym 101 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 102 Rozdział 9 Strategie edukacyjne działań e-learningowych zakresie lub te negatywnymi, wcześniejszymi tencji słuchaczy w zakresie wykorzystywania technolo- doświadczeniami z technologiami ICT. Przed rozpo- gii jako zasobu dydaktycznego. częciem działań powinno się dokonać oceny kompe- Adaptacja z systemem szpitalnym Sieci wsparcia Rozwój choroby Czynniki wpływające na proces edukacyjny pacjentów Akceptacja choroby Oczekiwania i rytm nauczania Rozdział 9 Diagram 2: Czynniki wpływające na proces edukacyjny pacjentów Proces uczenia się w szpitalach moe zaleeć od pięciu czynników: • Zapoznać się z sytuacjami jakie mają miejsce w systemie szpitalnym i typowe sposoby współdziałania Adaptacja z systemem szpitalnym z pacjentem w przypadku: pacjentów dziennych, którzy pojawiają się w szpitalu codziennie; chorych pozostają- Szpital jest podstawowym środowiskiem pacjenta, dlatego cych w szpitalu non-stop; pacjentów, których leczenie niezbędne jest ustanowienie właściwych kanałów komu- częściowo odbywa się w szpitalu a częściowo w domu; nikacji i koordynacji z kadrą medyczną (lekarzami, pielę- lub te pacjentów przebywających w izolatkach. gniarkami, technikami medycznymi, sanitariuszami, psychologami, terapeutami itp.) • Zidentyfikować kadrę szpitalną z którą nauczyciel powinien skoordynować sesje edukacyjne: korzystanie Współpraca z kadrą medyczną pozwala trenerom: • Poznać rutynowe działania rónych grup kadry szpitalnej. 102 ze specjalnych sal, otrzymanie materiałów, pomoc sanitarna i/lub techniczna.. 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 103 Rozdział 9 Strategie edukacyjne działań e-learningowych Formy współpracy trenerów z kadrą medyczną, która jest W świetle doświadczenia zdobytego podczas pilotaów niezbędna do uzyskania jak największej synergii, opisane projektu eHospital wydaje się oczywiste, e inicjowanie zostały dokładniej w Rozdziale 3 tej publikacji. i podtrzymywanie procesu wirtualnej współpracy jest duym wyzwaniem dla trenerów e-learningowych. Wielu Aktywne wsparcie rodziny i przyjaciół pacjentów wydaje się chętniej wykorzystywać wirtualne środowisko do zdobywania informacji ni angaowania Sieci wsparcia na które pacjent moe liczyć w trakcie się w intensywną komunikację. Szanse na powodzenie ist- rekonwalescencji są jednym z głównych czynników moty- nieją, jeśli opracowane strategie edukacyjne zapewniają, wujących. Do podstawowych wśród nich naleą: rodzina e interakcja pomiędzy słuchaczami tworzy natychmia- i przyjaciele. Zaangaowanie rodziny w system e-learnin- stową wartość dodaną dla pacjenta. gu stymuluje uczącego się, wzmacnia trwałość procesu oraz powiązanie z nauczycielem. Udział rodziny w sesjach uczącego się sprzyja atmosferze nauki i zaufania oraz motywuje pacjenta do pracy własnej, szczególnie w okresie zniechęcenia i apatii. Aby jak najlepiej wykorzystać zalety płynące z takich więzi niezbędne będzie zbudowanie relacji z rodzinami, co pozwoli uzyskać istotne informacje na temat stanu pacjenta, jego obaw, problemów Rozwój choroby Rozwój fizyczny i emocjonalny pacjenta przebywającego w szpitalu naraony jest często na istotne fluktuacje (krytyczne sytuacje, regresja, komplikacje medyczne…), a w przypadku pacjentów przewlekle chorych dynamika powrotu do zdrowia jest zazwyczaj powolna. ciągłość programu pomiędzy domem a szpitalem. Nie Dynamika ta znajduje odzwierciedlenie w procesie eduka- trzeba dodawać, e brak wsparcia rodzinnego moe pro- cyjnym, motywacji słuchacza i jego zapale do nauki. wadzić do problemów w kontynuacji nauki w domu, co Dlatego właśnie nauczanie w tym kontekście powinno być musi być uwzględnione przez edukatorów, którzy powin- postrzegane, jako proces długotrwały, często nieregular- ni opracować specjalną strategię, opartą na środowisku ny. Trenerzy i nauczyciele powinni zwracać szczególną wirtualnym, w razie pojawienia się takiej sytuacji. uwagę na te fluktuacje i powinni starać się rozpoznawać Kolejną siecią wsparcia społecznego, która moe odgrywać istotną rolę w procesie edukacyjnym jest grupa rówieśników innych pacjentów. Społeczne strategie uczenia się powinny stanowić integralną część, uwzględnioną na etapie tworzenia programu Rozdział 9 i wyraanych potrzeb. Silne wsparcie osobiste ułatwia moliwości pacjenta w danym momencie procesu edukacyjnego. Elastyczność jest niezbędna, a trenerzy muszą być gotowi dostosowywać aktywności edukacyjne do moliwości pacjentów, lub nawet przekładać je na bardziej dogodny czas. Respektowanie rytmu i potrzeb słuchaczy jest podstawą do e-learningowego. Formy uczenia się oparte na współpra- kontynuacji kursu. Dua doza delikatności i empatii jest tu cy, jak zakłada wiele środowisk wirtualnych, mogą stano- niezbędna. W przypadku kiedy kontynuacja kursu jest wić istotne źródło motywacji. zagroona, szczególnie due znaczenie ma zainteresowanie 103 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 104 Rozdział 9 Strategie edukacyjne działań e-learningowych trenerów swoimi słuchaczami, zachęcanie ich do ponow- pacjentów i jest to powód, dla którego decyzja o zaanga- nego podjęcia rytmu nauki, a take zaproponowanie im owaniu się w działania e-learningowe jest często zna- elastycznych alternatyw uczenia się. Akceptacja choroby czącym krokiem. W rezultacie trenerzy powinni starać się odkrywać i zaspokajać oczekiwania pacjentów-słuchaczy. Dotyczy to oczywiście wszystkich form edukacji doro- Choroba pociąga za sobą proces od doświadczania jej symp- słych, lecz szczególnie istotne jest to w przypadku oma- tomów do jej akceptacji (cf. Rozdział ycie w szpitalach). wianej grupy docelowej. W początkowych etapach od pojawienia się u pacjenta Aby udział w aktywnościach e-leaningowych był w zgo- symptomów, zazwyczaj doświadczają oni negatywnych dzie z oczekiwaniami pacjenta: odczuć takich jak wściekłość, odrzucenie lub nawet naraeni są na napady depresji. Te silne uczucia mogą znacząco zdeterminować pacjenta zapał do nauki, mogą wpłynąć na relacje między trenerem a uczącym się, a tym samym znacznie utrudniają zadanie trenera. W takich • Naley ich zachęcać do określenia własnych celów edukacyjnych zanim zaangaują się w kurs, • Oferta edukacyjna powinna być dostosowywana i modyfikowana zgodnie z potrzebami i oczekiwaniami przypadkach strategia polega na respektowaniu negatywposzczególnych pacjentów, nych doświadczeń wynikających z choroby oraz utrzymywaniu stałego, osobistego jak równie wirtualnego kon- Rozdział 9 taktu z pacjentem. W dalszych etapach walki z chorobą trener skupi się na bliskiej współpracy ze słuchaczami a do czasu kiedy nauka stanie się integralnym elementem codziennej rutyny pacjenta. Wówczas uczenie się będzie źródłem motywacji, które moe prowadzić do bardziej pozytywnego przeywania rekonwalescencji. • Projekt treści cyfrowych powinien być łatwy w obsłudze, • Program e-learningowy powinien zakładać regularne otrzymywanie informacji zwrotnej i przeprowadzanie działań kontynuacyjnych, • Powinna istnieć ścisła współpraca między trenerem i innymi słuchaczami oparta na dostępnych kanałach komunikacji, • Naley zapewnić odpowiedni poziom doradztwa, poradnictwa i wsparcia, 104 Oczekiwania słuchaczy i rytm uczenia się • Naley uwzględnić indywidualny rytm uczenia się pacjentów. Decyzja o uczestnictwie w programie e-learningowym Doświadczenie wskazuje, e dostosowanie działań edu- w szpitalu powinna być podjęta przez pacjenta indywidu- kacyjnych do oczekiwań pacjentów i jeśli to konieczne, alnie i tylko on powinien zgłosić chęć swojego uczestnic- doradzanie w jaki sposób się uczyć oraz robić postępy twa. W wielu przypadkach choroba absorbuje zupełnie sprzyjają pomyślnemu ukończeniu kursu. 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 105 Rozdział 9 Strategie edukacyjne działań e-learningowych 3. Strategie wykorzystania potencjału ICT w nauczaniu pacjentów Wprowadzenie do zagadnień technologicznych, wykorzystywanych w nauczaniu bez wątpienia tworzy wartość dodaną, gdy umoliwia elastyczne uczenie się podczas trwania choroby. Wykorzystanie ICT jako narzędzi nauczania ma wiele zalet w porównaniu do innych typów (np. forum, poczta, dropbox) oraz synchronicznej (np. videokonferencje, chat, webminars,…) jakie oferuje system on-line. Wykorzystywanie takich narzędzi mówiąc o informacjach cyfrowych (dokumenty, centra zasobów medialnych, bazy danych i linki) pozwala słuchaczom pracować na informacjach na ądanie w dowolnym momencie dnia. nauczania. Do głównych zalet zaliczyć mona: indywidu- nauczania i grup, wysoka dostępność oferty edukacyjnej. Elastyczność w dostosowywaniu do potrzeb, rytmu i sytuacji indywidualnego słuchacza E-learning oferuje: • Rónorodne treści edukacyjne, w rónych formatach i na rónych poziomach, odpowiadające wymaganiom Otwarty charakter nauczania w systemie on-line Nauczanie oparte na Internecie pozwala na • Stałe uaktualnianie informacji i dostęp do zasobów oraz materiałów edukacyjnych znajdujących się w sieci, które w znaczący sposób poszerzają ofertę treściową i umoliwiają tworzenie własnych ścieek edukacyjnych. • Przedstawianie nowych słuchaczy, trenerów i nauczy- i heterogeniczności specyficznych grup pacjentów. cieli w dowolnym momencie procesu: jest to szczegól- • Pracę w rónych fizycznie miejscach (izolatkach, nie przydatne w szpitalach, poniewa pozwala pacjen- oddziałach specjalistycznych, klasach, w domu, tom dołączyć do programu kiedy przychodzą do szpi- w innych centrach klinicznych z których pacjent korzy- tala lub kiedy ich stan zdrowia na to pozwala. sta poddając się leczeniu), a przez to gwarantuje ciągłość nauczania i wsparcia, unikając tym samym przerwania tego procesu przez zmiany w codziennych działaniach pacjentów. Rozdział 9 alne dostosowanie i elastyczność, otwarty charakter treści Dostępność • ICT pozwala znaleźć rozwiązanie na znaczną część trudności, jakie powstają na skutek fizycznych ograni- • Moliwość uczenia się w dowolnym czasie lub czeń wynikających z konkretnej choroby (mouse emu- w ramach rónorodnego rozkładu zajęć (weekendy, lous dla poprawy mobilności i pracy w rónych pozy- z uwzględnieniem przerw pomiędzy terapiami, w cza- cjach – w łóku, leąc, siedząc,…; dostosowane urzą- sie wolnym od codziennych działań medycznych dzenia peryferyjne które ułatwiają interakcję; urządze- w szpitalu lub w czasie rekonwalescencji w domu…) nia do rozpoznawania głosu jako substytuty myszki korzystając z narzędzi do komunikacji asynchronicznej i klawiatury; wzmacniacze ekranu i klawiatury pomocne 105 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 106 Rozdział 9 Strategie edukacyjne działań e-learningowych przy problemach motorycznych oraz trudnościach ze nowych zasobów). Takie podejście nie przyczynia się do wzrokiem, itp.) postępu pedagogicznego, wręcz przeciwnie: tworzy statyczne podejście w którym uczący się działa indywidual- Strategie i rekomendacje dydaktyczne nie, a powodzenie edukacji zaley wyłącznie od moli- Nauczanie oparte na ICT ma wiele korzyści dla edukacji wości i inicjatywy uczącego się, które nie muszą być naj- pacjenta, lecz jedynie jeśli towarzyszy mu wdraanie silniejsze w czasie choroby. innowacyjnych technologii nauczania. Jednym z częstych błędów w e-learningu jest wykorzystywanie tradycyjnych Jednym z kluczy do sukcesu e-learningu jest metodologii, które ograniczają moliwości wirtualnej jego innowacyjny potencjał, czyli zdolność do edukacji do konwencjonalnych metod wykorzystywanych mobilizowania i stymulowania słuchaczy do w nauczaniu standardowym w klasach (stare praktyki dla współdziałania z innymi członkami i ogniwami Metodologia nauczania i uczenia się Rozdział 9 Aktywna Uczestnictwa Uczenie się ( przez praktykę ) Kontekstualna się z innymi ( Uczenieosobami ) ( Uczenie się przez doświadczenie Praktyczna Uczenie się przez ) ( rozwiązywanie problemów ) Diagram 3: Zasady odpowiednich metodologii uczenia się i nauczania w tym procesie (trenerzy, inni słuchacze, metodologii opartych na istotnym uczeniu się, materiały dydaktyczne, system technolog- rozwiązywaniu problemów i społecznej interakcji. iczny). Jest to powód dla którego taki projekt W praktyce tworzenie programów e-learningowych dla wymaga pacjentów szpitalnych będzie czerpało korzyści aktywnych i uczestniczących z uwzględnienia następujących rekomendacji: 106 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 107 Rozdział 9 Strategie edukacyjne działań e-learningowych Przeanalizowanie możliwości i dydaktyczne wykorzystanie różnorodnych narzędzi Modułowe zaprojektowanie treści oraz elastyczny system nawigacji Respektowanie rytmu wyznaczonego przez pacjenta i prawdziwe poświęcenie się szkoleniom Rekomendacje dydaktyczne Zaplanowanie różnorodnych aktywności: indywidualnych – – w parach – grupowych Połączenie pracy w kontakcie bezpośrednim z pracą w środowisku wirtualnym Zaprojektowanie globalnej akcji zajęciowej Diagram 4: Rekomendacje dydaktyczne dotyczące projektu programu e-learningowego Rekomendacja 1: • Stopniowe wprowadzanie materiału celem uniknięcia nadmiaru poznawczego (cognitive overflow) Przeanalizuj wszystkie moliwości jakie oferują narzędzia i usługi, które będą potrzebne do kontekstu • Zaplanowanie indywidualnej przestrzeni niezbędnej do organizacji prac słuchaczy.. Narzędzia do pracy grupowej Narzędzia komunikacyjne • Promocja aktywności wymagających pracy grupowej pomię• Wybór rónych typów asynchronicznej i synchronicznej komunikacji. dzy słuchaczami i wspólnego rozwiązywania problemów. • Określenie jak wykorzystywać konkretne narzędzia • Zapewnienie przestrzeni i narzędzi umoliwiających w określonych sytuacjach: do nauczania, do formalnej dzielenie się informacjami i współpracę pomiędzy i nieformalnej komunikacji pomiędzy słuchaczami itd. członkami grup. Narzędzia do zarządzania informacją Rozdział 9 wirtualnego i zdefiniuj ich funkcje dydaktyczne Narzędzia Follow-up • Wiedza na temat moliwości ciągłej ewaluacji z jako- • Uwany dobór i uporządkowana prezentacja dokumentacji. • Zindywidualizowane ukierunkowanie słuchaczy na wykorzystywanie dostępnych informacji (ścieki edukacyjne). ściowym i ilościowym follow-up działań studentów w systemie (statystyka dostępu do narzędzi i zasobów, nagrywanie i nadzór nad działaniami itp.) 107 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 108 Rozdział 9 Strategie edukacyjne działań e-learningowych • Wdroenie systematycznego i zindywidualizowanego Rekomendacja 3: systemu follow-up pacjentów, moliwość przekazywania informacji zwrotnej (przypominanie o zaległych działaniach, utrzymywanie kontaktu w celu zapytania Zaplanuj rónorodne aktywności, które wymagają pracy indywidualnej, pracy w parach i/lub grupach. o ich ogólną kondycję, komentarze na temat prac słuchaczy w celu ich poprawienia…) • Podstawowe działania (obowiązkowe i do wyboru): małe zadania, które zmuszają, krok po kroku, do Rekomendacja 2: Modułowy projekt treści i elastyczny system nawigacji, który pozwala słuchaczom na łatwe znajdywanie informacji i swobodne poruszanie się. sprawdzania lub praktycznego zastosowania określonej wiedzy i umiejętności. Poziom ich trudności powinien się stopniowo zwiększać, a ich zagadnienia powinny być ściśle związane z tematami omawianymi w kursie, np. zastosowanie danej techniki, wykorzystanie narzędzia, wypełnienie testu, itd… • Działania oceniające (obowiązkowe) wymagające wy- Naley starać się unikać linearnej nawigacji poprzez: szego stopnia złooności oraz połączenia rónych umiejętności i uprzednio zdobytej wiedzy. Współpraca • Zaplanowanie treści w formie krótkich modułów, które między słuchaczami moe być wzmacniana przez nie są przepełnione informacjami i tworzą czytelną zaproponowanie zadań wymagających pracy w parach całość oraz mogą być łączone z innymi w celu przeka- Rozdział 9 zania bardziej zaawansowanej wiedzy. • Połączenie modułów obligatoryjnych z modułami do wyboru, co pozwala studentowi wybrać zgodnie z jego analiza case study czy problemu lub opracowanie produktu). W wielu przypadkach pozwoli to uniknąć sytuacji, e szczególnie niepewni słuchacze będą zniechęceni czy zablokowani mentalnie przez konieczność poddania się ocenie lub testowi. preferencjami oraz stworzenie zindywidualizowanego i elastycznego planu nauczania. • Prezentacja informacji w sposób połączony w formatach hyper-tekstowych i multimedialnych, które łączą róne zasoby i języki. • Organizacja treści w ścieki edukacyjne, a nie wyłącznie na zasadzie logicznej hierarchii i podobnej struktury. Ta 108 lub grupach w powiązaniu z pracą indywidualną (np. • Dalsze działania (do wyboru), które powinny być zawarte dając moliwość poszerzenia wiedzy studentom szybciej wykazującym postępy lub mającym większą wiedzę na wejściu. Dzięki temu uniknie się rezygnacji bardziej uzdolnionych słuchaczy, dla których kurs bez takich opcjonalnych działań mógłby okazać się mało atrakcyjny. Działania te powinny mieć formułę otwartą, tak aby słuchacze mogli sami je redefiniować w zaleności od własnych zainteresowań moliwość nie jest oferowana przez wszystkie platformy i codziennych doświadczeń. Odpowiednie są tu meto- i powinno się to wziąć pod uwagę dobierając zasoby. dy takie jak praca projektowa czy badanie. 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 109 Rozdział 9 Strategie edukacyjne działań e-learningowych Rekomendacja 4: Codzienne działania związane z leczeniem i terapia szpi- Połączenie pracy w kontakcie bezpośrednim z pracą talna wymagają znacznego wysiłku, co wielu przypadkach oznacza utratę energii przez pacjentów i ogranicza ich w środowisku wirtualnym moliwości, wydajność oraz koncentrację. Dlatego warto zaproponować alternatywne prace, wymagające wysokieE-learning w szpitalach powinien zawsze przyjmować formę edukacji mieszanej (blended learning). Bezpośrednie spotkania słuchaczy z trenerami są istotne z punktu widzenia powodzenia kursu. Doświadczenie zdobyte w trakcie działań pilotaowych w ramach programu eHospital potwierdza, e regularne spotkania osobiste są niezastąpionym źródłem motywacji pacjenta do osiągania załoonych celów edukacyjnych. Podczas takich spotkań mogą oni równie otrzymać bezpośrednie, natychmiastowe wsparcie edukacyjne. go poziomu wysiłku intelektualnego. Propozycje relaksu, „lekkie” czy zabawne elementy lub nawet uzgodnione przerwy w nauce, które mogą trwać tygodniami. Podczas tych przerw trener powinien pozostawać w kontakcie, wykazywać zainteresowanie pacjentem i pozostawać w gotowości do rozpoczęcia kontynuacji nauki. Niezwykle istotne jest aby zachować równowagę pomiędzy wysiłkiem wymaganym od pacjentów a ich aktualnymi moliwościami i zaangaowaniem w naukę. Wymaga to ciągłej oceny sytuacji pacjenta i wprowadzania odpowiednich Jest to równie warunek wstępny do współdziałania wir- dostosowań w zakresie celów i działań edukacyjnych. tualnego, które zapewni ciągłe wsparcie i pomoc w pracy Rekomendacja 6: Właściwie i starannie oceń osiągnięcia edukacyjne pacjenta Sesje bezpośrednie powinny być częstsze na początku programu i stopniowo ustępować współpracy on-line, w ramach której słuchacz zdobywa większą autonomię i doświadczenie Jednym z podstawowych czynników sukcesu kursów z wirtualną platformą edukacyjną. Nie mniej jednak istotne e-learningowych są indywidualne osiągnięcia pacjentów. jest, aby utrzymać osobisty kontakt przez cały czas trwania kursu w celu zachowania jego ciągłości. Rozdział 9 indywidualnej słuchaczy. W kontekście edukacji pacjentów „osiągnięcia w nauce” mogą oznaczać znacznie więcej ni w przypadku standardowego nauczania, gdzie wcią popularne są takie Rekomendacja 5: wskaźniki jak ukończenie programu czy poprawne napi- Respektowanie rytmu wyznaczonego przez pacjenta sanie testu. W przypadku nieformalnego nauczania i jego aktualnego zaangaowania się w edukację, co moe pacjentów szpitalnych osiągnięcia mogą przejawiać się na być nieregularne i moe podlegać częstym zmianom zupełnie innych poziomach: 109 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 110 Rozdział 9 Strategie edukacyjne działań e-learningowych • Zdobycie nowych umiejętności wzmacniających szanse pacjenta na zatrudnienie na rynku pracy • Poczucie spełnienia i samorealizacji • Wzrost motywacji i siły mentalnej • Odwrócenie uwagi od choroby i koncentracja na czymś innym Kady z tych typów osiągnięć jest jednakowo wany. Poniej przykład osiągnięć edukacyjnych w tym kontekście: Rozdział 9 W jednym z pilotay eHospital pewien pacjent nie był 110 wywierała presję na tym pacjencie aby uczestniczył w kursie, a jego ojciec regularnie uczestniczył w sesjach bezpośrednich. Pod koniec kursu uczestnik przychodził ju na kade spotkanie sam i cieszył się z bezpośredniego kontaktu z trenerem, bez udziału mediatorów. To osiągnięcie mogło przyczynić się do zdobycia przez pacjenta większej pewności siebie, a w rezultacie skutkowało pod- początkowo przekonany do kursu związanego z orienta- jęciem przez niego decyzji o zapisaniu się do szkoły cją zawodową. Trener miał wraenie, e to raczej rodzina zawodowej po zakończeniu okresu hospitalizacji. 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 111 Rozdział 10 Szczególne dla szpitala know-how nauczania poprzez Internet Rozdział 10 Szczególne dla szpitala know-how nauczania poprzez Internet ki kadego uczącego się, a w niektórych przypadkach Manuel Gromaz Campos, Maria Jose Rodriguez Malmierca, Ogólna koncepcja e-leraningu obejmuje kilka modalności Uwe Hoppe w zaleności od zarówno podejścia pedagogicznego jak warunki mogą wręcz wymagać pewnego technologicznego wsparcia procesu uczenia się. Technologia oferuje uczącemu się elastyczność dostępu do materiałów dydaktycznych, tutoring w środowisku wirtualnym, wsparcie ze strony innych uczących się o dowolnej porze, niezalenie od rozkładu dnia w szpitalu czy własnych preferencji. i zaangaowanej technologii. Kilka lat temu spodziewano Kluczowym elementem kadego projektu e-learningowego jest technologia. W niniejszym rozdziale omówione zostały podstawowe kwestie związane się, e e-learning zrewolucjonizuje nauczanie i uczenie się oraz da impuls do rozwoju dalszej edukacji i szkoleń. Rzeczywistość jednak pokazuje coś innego. Przy szczególnych warunkach uczenia się w warunkach szpitalnych z narzędziami online, strukturą sieci oraz sprzętem wydaje się, e sama nauka w formie online, bez sesji zajęć i oprogramowaniem wymaganym do ustanowienia bezpośrednich, nie jest modelem odpowiednim, gdy i wspierania działań e-learningowych w szpitalach. większość uczących się w szpitalach potrzebuje silnego Przedstawiono niektóre z najczęściej pojawiających się problemów technicznych, a take zagadnienia bezpieczeństwa, uywalności oraz dostępności. stopnia osobistego kontaktu, pomocy i wsparcia ze strony swoich tutorów, zanim będzie mogła odnieść korzyść z nauczania w formie distance learning. W przeciwnym razie, mogliby czuć się zbyt odizolowani lub nie mieć wystarczającej motywacji do podjęcia takiego kursu e-learningowego. 1. Dwie modalności e-learningu w kontekście szpitalnym Wyjaśnimy tutaj dwie róne modalności e-learningu Wykorzystanie technologii moe sprzyjać uczeniu się wiednie dla pacjentów w szpitalach, podkreślając ich w szpitalu, poniewa moe poprawić indywidualne warun- zalety i wady: Rozdział 10 w kontekście blended learning, które wydają się odpo- Możliwe typy blended learning w szpitalach M-learning E-learning przy wykorzystaniu komputera przenośnego T-learning Nauka z TV Diagram 1: Dwie moliwe modalności e-learningu w nieformalnej edukacji pacjentów 111 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 112 Rozdział 10 Szczególne dla szpitala know-how nauczania poprzez Internet Mobile-Learning lub M-Learning okazał się bardzo Termin T-learning został przyjęty jako skrót od sformu- przydatny w kontekście szpitalnym. Mobile learning rozu- łowania TV-based interactive learning (interaktywna miany jest jako uczenie się, które odbywa się w rónych nauka w oparciu o TV). T-learning umoliwia interaktyw- lokalizacjach, lub takie, które wykorzystuje moliwości ny dostęp do bogatych zasobów dydaktycznych materia- oferowane przez technologie mobilne. Termin ten obej- łów wizualnych przede wszystkim w domu, poprzez tele- muje naukę przy wykorzystaniu takich technologii prze- wizor lub urządzenie bardziej przypominające telewizor nośnych jak PDA (Personal Digital Assistants), laptopy lun ni komputer osobisty. Tak jak telewizor, urządzenie to tablety PC, UltraMobile PCs (UMPC), telefony komórkowe musiałoby być tzw. urządzeniem konsumenckim – łatwym lub podobne urządzenia, gdzie waną rolę w ułatwianiu w uyciu oraz tak niezawodnym jak telewizor, kuchenka nauki odgrywa ich mobilność i technologia. mikrofalowa czy lodówka. Uczących się w szpitalach moe cechować zmniejszona 2. Infrastruktura techniczna w szpitalach mobilność, mogą być z przyczyn zdrowotnych odizolowani, mogą nie być w stanie opuścić swojej sali, lub te mogą musieć się szybko przemieszczać (ze swojej sali na inny oddział szpitalny, czy nawet do kawiarni szpitalnej). M-learning jest więc bardzo odpowiedni, gdy oznacza: Szpitale znane są jako miejsca, w których znajduje się duo zaawansowanego technologicznie sprzętu. Nie oznacza to jednak, e wszystkie szpitale mają infrastrukturę gotową do prowadzenia działań e-learningowych. Ponadto, nie kady szpital chętnie udostępnia rozwiąza- Rozdział 10 nia technologiczne do celów innych ni medyczne (np. 112 • naukę w rónych kontekstach, gdzie nacisk kładzie się wykorzystanie sieci wi-fi). Analiza dostępnej infrastruktu- na mobilność uczącego się, interakcję z przenośną lub ry w wybranym szpitalu jest jednym z pierwszych zadań, stacjonarną technologią, którymi naley się zająć. • naukę z społeczeństwie mobilnym, gdzie nacisk kła- Kluczowym elementem dla powodzenia projektu e-learnin- dzie się na to jak społeczeństwo i jego instytucje mogą gowego jest dostępność infrastruktury szpitalnej, i moe to wspierać naukę coraz bardziej mobilnej populacji. być czynnik decydujący o tym, z którym szpitalem współ- W kontekście szpitalnym odpowiednim medium dla celów pracować przy realizacji projektu e-learningowego. Praca nauczania i uczenia się, wspierającym uczenie się przez ze szpitalem udostępniającym większość lub całą swą całe ycie mógłby być T-Learning, który umoliwiałby infrastrukturę sprawia, e cały proces staje się duo prost- naukę w rónym wieku, w rónych sytuacjach fizycznych szy pod względem organizacyjnym i, oczywiście, tańszy. i psychologicznych. T-learning jest częścią e-learningu Jeśli chodzi o dostęp do Internetu, najbardziej poądaną i opiera się na nauce przy wykorzystaniu interaktywnej sytuacją byłby dostęp do szerokopasmowego Internetu wi- telewizji cyfrowej. fi, co umoliwiałoby realizację bardzo elastycznego scena- 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 113 Rozdział 10 Szczególne dla szpitala know-how nauczania poprzez Internet Infrastruktura techniczna w szpitalu – – lista kontrolna K Czy szpital posiada połączenie z Internetem? H Jak jest szybkie? H Czy jest dostępne dla pacjentów? H Czy połączenie z Internetem jest bezprzewodowe? laptopy na zajęcia. Dzięki mobilnym technologiom takim jak UMTS i GPRS (dzięki kartom PCMCIA lub urządzeniom USB), które mona podłączyć do dowolnego PC, dostęp do Internetu jest moliwy niemal wszędzie. 3. Wirtualne narzędzia procesu nauczania i komunikacji K Czy szpital moe zapewnić komputery pacjentom? Kiedy ju podstawowa infrastruktura w szpitalu została H Czy są to stacjonarne urządzenia we wspól- stworzona – jak zostało to opisane w Rodziale 5 – nad- nym pomieszczeniu? chodzi czas na podjęcie decyzji odnośnie narzędzi on- H W jakich godzinach mona z nich korzystać? line, które będą wykorzystywane oraz decyzji odnośnie H Czy szpital moe zapewnić pacjentom laptopy? indywidualnych adaptacji, które mogą być konieczne. H Czy wolno korzystać z laptopów/PDA etc. Termin narzędzia on-line odnosi się do oprogramowania W salach? potrzebnego dla wspierania zajęć z zakresu e-learningu, H Czy szpital udostępnia pacjentom akcesoria takiego jak wirtualny kampus, narzędzia komunikacji, (słuchawki, urządzenia do podłączenia…)? oprogramowanie społeczne, etc. Narzędzia te tworzą wirtualne środowisko nauczania, które moe być dostępne i wykorzystywane przez uczących się w szpitalach, miejscu na swoich komputerach osobistych czy laptopach. W kadym razie, zaleca się zdecydowanie dostęp do szerokopasmowego Internetu, poniewa wtedy zapewniony w wybranym przez nich czasie, w celu osiągnięcia załoonych celów, dla pracy samodzielnej lub kolektywnej lub w celu uzyskania wsparcia opiekuna naukowego. Jedna z podstawowych decyzji, jakie muszą być podjęte, dotyczy wyboru takiej platformy dla zajęć z e-learningu, mamy pełen dostęp do narzędzi wirtualnych, z których jaka będzie odpowiadała osobie uczestniczącej w szkoleniu. chcemy korzystać (wyszukiwarka sieciowa, e-mail, wideo Istnieje wiele opcji, jeśli chodzi o wybór właściwego śro- konferencje, streaming etc) w ofercie edukacyjnej. dowiska wirtualnego. Po pierwsze jednak, naley określić: W części szpitali są pomieszczenia z komputerami osobistymi do dyspozycji pacjentów. Miejsca te mogłyby być • Czemu ma słuyć (nauczaniu on-line, pracy zespoło- dobrą bazą do wykorzystania jako centra szkoleniowe, lub wej, sprawowaniu opieki naukowej on-line, zarządza- miejsca gdzie pacjenci mogliby się zebrać (bezpośrednio, bądź wirtualnie) na grupowe sesji nauki. Jeśli jednak nie ma moliwości zapewnienia podstawowej sieci czy sprzętu w szpitalu, w niektórych przypadkach mona oczekiwać, e pacjenci sami zorganizują sobie Rozdział 10 riusza, w którym pacjenci mogliby uczyć się w dowolnym niu projektem, przechowywaniu materiałów, obszarowi nauczyciela...)? • Kto będzie z niego korzystał (nauczyciele, osoby uczące się, zarządzający projektami e-learningu, personel szpitala…)? • Jakie wymagania powinien spełniać (techniczne, ekonomiczne, z zakresu bezpieczeństwa…)? 113 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 114 Rozdział 10 Szczególne dla szpitala know-how nauczania poprzez Internet Istnieje wiele rozwiązań w dziedzinie oprogramowania, Kady LCMS lub LMS posiada swoje własne cechy charak- które spełniają prawie wszelkie wymagania. Co więcej, terystyczne; niektóre z nich niektóre z najlepszych opcji są bezpłatne, w ramach Open i funkcjonalności, ni inne, oraz opierają się o odmienne Source License. filozofie nauczania. oferują więcej narzędzi Open Source jest zbiorem zasad i praktyk, promujących dostęp do wzornictwa i produkcji towarów i wiedzy. • Narzędzia tworzenia informacji i treści: związane Termin ten jest powszechnie stosowany w źródłowym z pojęciem dokumentu (dostęp do zasobów szkolenio- kodzie oprogramowania dostępnego dla ogółu społe- wych), linki, ścieki nauki, blog, wiki, etc. czeństwa, zawierającego bardzo niewielkie lub nawet nie- • Narzędzia interakcji/komunikacji: kalendarz, fora dys- istniejące graniczenia w zakresie ochrony własności inte- kusyjne, ogłoszenia, chat, konferencje audio/video, lektualnej. Oznacza to, e pewne programy nie tylko webminar, etc. moemy bezpłatnie instalować i wykorzystywać (np. Learning Management System [LMS] – System Zarządzania Nauczaniem), ale wolno nam równie modyfikować je, dopasowywać do potrzeb naszych lub naszych studentów. Fakt ten sprawia, e Open Source jest narzędziem wyjąt- • Narzędzia ewaluacji: manager testu on-line, manager zadań, raporty uytkowników, etc. • Narzędzia zarządzania kursem: zarządzanie uytkownikiem, statystyki dotyczące danego kursu, etc. kowo poytecznym i zalecanym dla celów nauczania Jeśli chodzi o wymagania techniczne, to ogólnie rzecz w szpitalach. biorąc, LMS wymaga instalacji na dedykowanym i mocnym serwerze, który jest w stanie sprostać wielu studentom Rozdział 10 W uyciu istnieje wiele określeń dla tego typu platform on-line: i nauczycielom, pracującym na platformie w tym samym System Zarządzania Treściami Nauczania (LCMS) System Zarządzania Nauką (LMS - Learning Management System) Wirtualny kampus Platforma e-learningowa Diagram 2: Terminy uywane dla platform on-line. 114 Wirtualne Środowisko Nauki 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 115 Rozdział 10 Szczególne dla szpitala know-how nauczania poprzez Internet czasie. Najlepiej byłoby, gdyby doświadczony departa- i wymieniać się danymi z innymi uczestnikami procesu. ment techniczny, bądź szpitala, bądź instytucji organizu- Przykładami software’u społecznego są takie narzędzia, jącej nauczanie, mógłby opiekować się serwerem, jego jak wikis, e-aktówki czy blogi, oraz serwisy jak YouTube, utrzymaniem i wsparciem technicznym. Flikr lub MySpace. Narzędzia te mogą zapewnić kreatywne wsparcie działań w zakresie nauczania. nych opcji, a co więcej, są one zazwyczaj bardzo do siebie podobne. Naley zatem przede wszystkim rozwayć, jakie jego funkcje mogą być potrzebne przy konkretnym scenariuszu nauczania, lub te, jak łatwo dostępna jest dana platforma dla wszystkich zainteresowanych uytkowników. Wanymi elementami, jakie powinny być sprawdzone podczas wyboru LMS-u, są wymagania w zakresie funkcjonalności, interfejsu oraz dostępności. Inne bezpłatne serwisy i narzędzia, takie jak nowa generacja messengerów, zapewniają świetne wsparcie dla komunikacji. Takie narzędzia, jak Skype (www.skype.com), umoliwiają prosty sposób organizowania video-konferencji w celu ułatwienia opieki naukowej lub indywidualnego komunikowania się, ale równie wielopunktowej audio-konferencji w celu organizowania sesji grupowych. Dokumentacja dla uczących się, trenerów oraz osób pro- Jak ju zostało to powiedziane wcześniej, istotne jest wadzących kurs, powinna być spersonalizowana. przeanalizowanie potrzeb kadego kursu e-learningu Szczególnie wane jest, aby dokumentacja uytkowników w celu wybrania najbardziej właściwego narzędzia. (osób uczących się) była prosta. Powinna wyjaśniać krok Poniej podany został przykład wyboru platformy on-line: po kroku, w jaki sposób korzystać z systemu, wykorzystując wskazówki z ekranu oraz podawane przykłady. Jeśli to moliwe, byłoby świetną sprawą przygotowanie dokumentacji animowanej (pojawiające się informacje lub krótkie filmy video). Mimo i rozdział ten poświęcony jest LMS-owi, jako, e reprezentuje on popularne i obszerne narzędzie wspomagania procesu nauczania on-line, nie jest on jedynym narzędziem, jakie moe być poyteczne dla wspierania e-learningu w szpitalu. Oprogramowanie społeczne (lub W projekcie eHospital, aplikacja Dokeos (www.dekos.com) została wykorzystana zarówno jako system zarządzania procesem nauczania, Learning Management System, jak i platforma współpracy. Dokeos jest europejską aplikacją internetową Open Source do zarządzania e-learningiem i kursami. Została przetłumaczona na 34 języki i zainstalowana przez ponad 1.000 organizacji na całym świecie w celu zarządzania e-learningiem Rozdział 10 Moe być trudno wybrać jeden LMS spośród wielu dostęp- i działaniami w zakresie wzajemnej współpracy. aplikacje Web 2.0) przedstawiają inne interesujące podej- Aplikacja Dokeos udowodniła, e jest wielofunkcyjną, elastycz- ścia do zaprojektowania scenariusza nauczania. ną i stateczną platformą, przydatną w projektach z zakresu Oprogramowanie społeczne jest powszechnie znane jako nauczania, rozwijanych w ramach projektu eHospital. zestaw programów, opartych o strony internetowe, które pozwalają uytkownikom łatwo nawiązywać kontakty 115 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 116 Rozdział 10 Szczególne dla szpitala know-how nauczania poprzez Internet Lista kontrolna: Wybór Systemu Zarządzania Nauką (LMS) Wymagania funkcjonalne K Czy ten LMS oferuje niezbędne narzędzia związane z: H zarządzaniem uytkownikami: role, wpisy, porządkowanie,... H zarządzaniem treścią i authoring’iem: dozwolone środki multimedialne, edycja online,... H komunikacją: synchroniczną i niesynchroniczną H informacją: plan spotkań, ogłoszenia... H ewaluacją: zlecanie prac, testy online, ocena H współpracą: narzędzia zespołowe H śledzeniem postępów (tracking): statystyka, raporty K Czy posiadasz listę tych wymagań związanych z nauką i uczeniem się? K Czy ten LMS jest zgodny ze standardami umoliwiającymi wymianę treści kursu z innymi systemami (np. AICC, IMS, SCORM)? K Jaki jest wymagany poziom dostosowania w zakresie układu kursu, narzędzi indywidualnych oraz całościowym brandingiem? Wymagania związane z interfejsem (Uytkowalność) K Czy interfejs jest wystarczająco łatwy w uyciu dla wszystkich uytkowników (administratorów, uczących się i nauczycieli)? K Czy posiada intuicyjny system nawigacji? K Czy potrzebne jest duo/mało czasu na naukę jego uytkowania? K Czy jest dostępny podręcznik uytkownika w twoim języku? Rozdział 10 K Języki: Czy jest przetłumaczony na wszystkie języki, które mogą być ci potrzebne? Wymagania związane z dostępnością (Hardware/Software) K Czy system spełnia wymagania dostępności do sieci www (WAI)? K Czy twoi słuchacze mają problemy (wizualne, motoryczne) z dostępem do LMS? K Czy twoi słuchacze/trenerzy muszą posiadać bardzo szybkie połączenie lub nowy komputer by mieć dostęp do platformy? K Czy muszą posiadać konkretny system operacyjny i/lub konkretną przeglądarkę by móc korzystać ze wszystkich zasobów platformy online? K Koszty: Czy całkowity koszt LMS (licencja, instalacja, utrzymanie, wsparcie) mieści się w twoim budecie? 116 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 117 Rozdział 10 Szczególne dla szpitala know-how nauczania poprzez Internet odpowiedniego zaplanowania i zorganizowania środków Main features of Dokeos: zaradczych i wspierających. • Typ Open Source. • Osiągalna w 44 językach. • Uyteczność, jako jej główna filozofia. • Łatwa to stosowania przez nauczycieli, studentów, administratorów. • Nadająca się do e-learningu oraz do propozycji nauczania o charakterze mieszanym. Techniczne problemy z dostępem do Internetu Czasami dostęp do Internetu zawodzi lub transfer jest bardzo wolny. Niektóre programy mogą równie zmienić konfigurację sieci w komputerze, co skutkuje niemonością połączenia komputera danego uytkownika • Moe być wykorzystywana jako LCMS lub Workspace. z Internetem. W przypadku tego rodzaju problemów, • Posiada stabilne środowisko rozwoju. istotne jest abyśmy mogli liczyć na bezpośredni kontakt • Stabilność. ze szpitalnym help-deskiem (lub z serwisem zewnętrz- • Skalowalność, modułowość. nym, jeeli macie takie moliwości) w celu szybkiego roz- • Narzędzia zarządzania informacją: agenda, wiązania problemu. W takim przypadku powinny być dokumenty, opis procesu, linki. • Narzędzia asynchronicznej komunikacji: fora, ogłoszenia, wewnętrzna poczta e-mailowa. wykorzystywane alternatywne kanały komunikacji dla poinformowania pacjentów o problemie oraz o dacie/godzinie, kiedy problem będzie usunięty. • Narzędzia synchronicznej komunikacji: chat, konferencje na ywo. • Narzędzia ewaluacji: testy on-line, narzędzie Techniczne problemy z platformą przechowywania zadań. Większość technicznych problemów z platformą ma zwią- do wspólnej pracy dla podgrup studen- zek z odzyskiwaniem danych w ramach danego loginu tów/uytkowników. dostępu, instrukcjami wykonywania pewnych zadań, etc. • Narzędzia administrowania: śledzenie i obserwacja, tworzenie procesu, zarządzanie uytkowni- Help-desk powinien moliwie szybko odpowiadać na pytania dotyczące tych problemów. kiem, wsparcie, etc. • Współpracująca z SCORM: tworzenie ścieki nauczania. Techniczne problemy z komputerem Rozdział 10 • Narzędzia pracy grupowej: obszary przeznaczone Podczas przeglądania stron internetowych, debiutujący uytkownicy czasami niechcący mogą zainstalować apli- 4. Najczęściej występujące problemy kacje, które spowodują spowolnienie ich komputerów, Kiedy uczestniczący w szkoleniu pacjenci korzystają z ICT Personel help-desku powinien zajmować się równie tymi w celu nauki, mogą napotykać pewne problemy technicz- problemami i doradzać w zakresie procedur bezpieczne- ne. Wane jest aby wiedzieć o nich wcześniej, w celu go instalowania aplikacji w komputerze. a w niektórych przypadkach, nawet ich awarię, etc. 117 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 118 Rozdział 10 Szczególne dla szpitala know-how nauczania poprzez Internet Zagadnienia bezpieczeństwa. Podczas pobierania aplikacji programowych z Internetu, moe się zdarzyć, e uytkownicy ściągną równie nie- tzw. cyber-przestępczość. W erze społeczeństwa informacyjnego, dane stały się niezwykle cenne, więc co za tym idzie, stały się celem numer jeden dla cyber-przestępców. chciane programy o charakterze spyware, malware itp. Aby uniknąć tych problemów zalecane jest więc instalowanie Poniewa w przypadku e-Learningu w szpitalach wyko- na komputerach pacjentów programów typu any-spyware. rzystywany jest internet, stoimy przed dwoma moliwymi zagroeniami: kradzie i nielegalne wykorzystanie danych Problemy dostępu związane z ICT. (np. danych osobowych pacjentów) lub naruszenie bądź atak na techniczną infrastrukturę komunikacyjną szpitala Niektóre uczące się osoby mogą potrzebować pewnych adaptacji softwarowych i hardwarowych, które umoliwią im korzystanie z komputera. W takim przypadku konieczne jest określenie jakie adaptacje są potrzebne, przetestowanie z uytkownikami najlepszych opcji oraz wybranie najbardziej odpowiedniego rozwiązania. Czasami wraz z następującymi później szkodami. Uświadomienie niektórych zagroeń sprawi, e wprowadzenie do e-Learningu w szpitalach stanie się bezpieczniejszym oraz bardziej satysfakcjonującym doświadczeniem. potrzebna będzie niewielka zmiana w opcjach dostępu systemu operacyjnego, ale w innych przypadkach moe Rozwayć naley starannie cztery scenariusze: być konieczne zainstalowanie czytników ekranu, emulatorów myszy lub klawiatury, itp. W wyjątkowych przypad- (1) Korzystanie Internetu nie tak jak jest, lecz poprzez sieć kach potrzebne mogą okazać się adaptacje sprzętowe, oddzieloną fizycznie od sieci szpitalnej w celu uniknięcia w celu umoliwienia uytkownikom samodzielnego zakłóceń. korzystania z komputera. (2) Korzystanie Internetu tak jak w opisie (1) ale w oparciu o zasadę thin-client-server. 5. Kwestie bezpieczeństwa Kluczowym punktem, czasami niedocenianym, jest kweRozdział 10 stia bezpieczeństwa obejmująca bezpieczeństwo infrastruktury i danych. Im bardziej integralną częścią naszego codziennego ycia staje się wykorzystanie Internetu do niemal wszystkich procesów związanych z przetwarzaniem informacji, tym bardziej się ludzie uzaleniają od poprawnie funkcjonującej infrastrukury technicznej. Tak jest te w przypadku e-Learningu pacjentów. Diagram 3: Architektura sieci36 Zaś ta silna zaleność niesie ze sobą wielkie ryzyko i staje się słabym punktem. Z nadejściem ery społeczeństwa informacyjnego, rozwinął się nowy rodzaj przestępczości, 118 36 Network Dictionary, http://www.networkdictionary.com/ 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 119 Rozdział 10 Szczególne dla szpitala know-how nauczania poprzez Internet Diagram 4: Architektura sieci 37, 38 W porównaniu z rozwiązaniem (1) korzyści leą w obsza- efektywne finansowo. Ponadto, poniewa uytkownicy rze bezpieczeństwa, ponadto koszty są nisze ze wzglę- mają ograniczone uprawnienia związane z instalacją opro- du na nisze inwestycje w wyposaenie sprzętowe. gramowania, potencjalnie mogącego nieść zagroęnie (wirusy, robaki, rootkity, trojany) minimalizuje się ryzyko. Analiza wyboru takiego rozwiązania: System moe być zagroony jeśli wykorzystywane są zdecentralizowane komputery i są one administrowane przez samych uytkowników, zwłaszcza w systemach window- (3) Korzystanie z Internetu, ale dostęp do Internetu jest moliwy tylko poprzez wirtualną maszynę zgodnie z zasadą piaskownicy (ang. Sandbox) ściej pada ofiara ataków, najwięcej jest te w nim dziur Wirtualizacja jest nadchodzącą i bardzo progresywną bezpieczeństwa. Nie wszystkie problemy mona rozwiązać technologią. Na komputerze-kliencie naley zainstalować nawet przy duych inwestycjach w oprogramowanie specjalne oprogramowanie, takie jak np. VmWare, Moka, ochronne. By zwiększyć bezpieczeństwo potrzeba nowych lub Virtual PC by nzawać kilka najpopularniejszych ostat- pomysłów na działanie infrastruktury. Jedna z koncepcji nimi czasy. Oprogramowanie to ułatwia tworzenie tzw. opiera się na centralizacji aplikacji, które działają tylko na maszyn wirtualnych, samej przestrzeni pracy. Na wirtual- serwerze. Zarządzanie oprogramowaniem (uaktualnienia, nej maszynie zainstalować mona dowolny system opera- zarządzanie łatkami) staje się łatwiejsze, a take bardziej cyjny (np. Windows, Linux), który będzie bazą do wszyst- 37 www.vmware.com 38 http://www.networkdictionary.com Rozdział 10 sowskich. System operacyjny Microsoft Windows najczę- kich pozostałych aplikacji (np. przeglądarka) niezbędnych do dostępu do Internetu. 119 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 120 Rozdział 10 Szczególne dla szpitala know-how nauczania poprzez Internet (4) Wykorzystanie LMS na lokalnie zainstalowanym serwe- 6. Aspekty uyteczności i dostępu rze jako swego rodzaju wersje off-line. Rozdział 10 Diagram 5: Architektura sieci39 Oczywiste jest, e scenariusz (4) jest najbezpieczniejszy ale ma te pewne wady: • Potrzebne są większe zasoby, gdy lokalny serwer musi być umieszczony na terenie szpitala, z zainstalowanym systemem LMS. Uczący się tracą • Uczący się tracą moliwość dostępu do zasobów Internetu, innych ni te zainstalowane na serwerze lokalnym. • Brak interakcji z innymi uczącymi się. • Niemoliwe jest wykorzystanie wspólnot na potrzeby komunikacji. • Ograniczone moliwości mogą mieć wpływ na motywację uczących się. • Potrzebny jest dodatkowy personel, zaangaować naley szkoleniowca z zewnątrz Dodatkowo, stosowane być powinny powszechne reguły korzystania z Internetu, które dotyczą tak uytkowników (np. nie ufać nieznanym aplikacjom) jak i zadań administracyjnych po stronie providera (bezpieczeństwo serwera, zarządzanie łatkami). 39 120 Network Dictionary, http://www.networkdictionary.com Niezwykle istotne jest wzięcie pod uwagę wymagań pacjentów uczących się w szpitalach (ale równie i innych uytkowników) w zakresie ich moliwości dostępu i wykorzystywania wszystkich proponowanych materiałów i zasobów. Dlatego te istnieje coś, co powinno być przeanalizowane podczas wyboru platformy i konfigurowania wszystkich elementów kursu nauki, są to: scenariusz nauczania, narzędzia on-line oraz treść nauczania. Posiadanie dostępu do kursu za pośrednictwem Internetu dla uytkowników o szczególnych problemach nie oznacza tylko korzyści: lepiej dla wszystkich uytkowników jest poprawić projekt i załoenia kursu oraz uyteczność interfejsu. Przed rozpoczęciem powinniście odpowiedzieć na kilka pytań: • Sprzęt: Czy „twoi” pacjenci są w stanie bez problemu uywać typowego komputera? Czy konieczne jest dokonanie jakiś adaptacji? • LMS: Czy interfejs jest dostatecznie łatwy dla wszystkich uytkowników (administratorów, uytkowników, nauczycieli)? Czy posiada on intuicyjny schemat nawigacji? Czy LMS wymaga krótkiego/długiego czasu na zapoznanie się z nim, w jaki sposób mona z niego korzystać? Czy zapewnia on dostępność instrukcji obsługi w języku uytkownika? • Narzędzia on-line: Czy wszystkie wybrane dla danego kursu narzędzia są łatwe do stosowania? Czy przepustowość łącza wymagana dla wszystkich narzędzi odpowiada rzeczywistym warunkom połączenia? • Nauczana treść: Czy nauczane treści zostały zaprojektowane w zgodzie z zasadami uyteczności i dostępności? Czy wymagają wysokiej przepustowości łącza, zainstalowania dodatkowych wtyczek programowych lub oprogramowania? Podczas dokonywania wyboru LMS oraz projektowania treści kursu e-learningowego, osoba zarządzająca systemem powinna wziąć pod uwagę, czy w szkoleniu będą uczestniczyć pacjenci dotknięci ułomnością o zblionym 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 121 Rozdział 10 Szczególne dla szpitala know-how nauczania poprzez Internet charakterze: np. wzrokową (osoby niewidome, o słabym wzroku, daltonizm), motoryczną (powane uszkodzenia, wrodzone zaburzenia i choroby), słuchową (częściowa lub całkowita utrata słuchu), czy kognitywną (uwaga, zrozumienie, pamięć, rozwiązywanie problemów, niedobory w rozumieniu matematyki, rysunków), w celu upewnienia się, e wszyscy uczestnicy będą w stanie skorzystać z całej treści kursu. Uczące się osoby dotknięte fizycznymi ułomnościami, powinni być w stanie wykorzystywać oprogramowanie rozpoznające mowę (aby mieć dostęp do zasobów platformy), oprogramowanie naśladujące (jak wizualna mysz, wirtualna klawiatura), etc. Lista sprawdzająca uyteczność • Zapewnij odpowiednie alternatywy dla treści wizualnych I dźwiękowych • Nie polegaj tylko na kolorach odpowiadających znaczeniom. • Uywaj arkuszy ocen i stylu, i rób to dokładnie. • Wyjaśniaj potoczne uywanie języka. • Twórz tabele, które wdzięcznie się przekształcają. • Upewnij się, e strony przedstawiające nowe Istnieje silna obawa odnośnie większości LMS‘ów nie stosujących się do wszystkich wytycznych WCAG (Web Content Accessibility Guideliness), publikowanymi przez międzynarodową Web Accessibility Initiative (http://www.w3.org/WAI/). Istnieją jednake LMS’ y, które uwzględniają większość z tych zaleceń, a take reguły uyteczności stron internetowych (wyspecyfikowane na stronie internetowej Jakoba Nielsena traktującej o uyteczności http://www.useit.com/). technologie wdzięcznie się przekształcają. • Zapewnij kontrolę uytkownika nad zmianami treści wraliwymi na upływ czasu. • Zapewnij bezpośredni dostęp do wbudowanych interfejsów uytkownika. • Twórz projekty niezalene od urządzeń. • Wykorzystuj przejściowe rozwiązania, aby współgrały ze starszymi klientami uytkowników. (np. sczytywanie z ekranu itd.) • Uywaj technologii i wytycznych WC3. • Dostarczaj informacji kontekstowych i orientacyjnych. • Dostarczaj czytelnych mechanizmów nawigacyjnych. • Upewnij się, e dokumenty są przejrzyste i czytelne. Zasadniczym elementem dostępności jest kontrola informacji (informacji pojawiających się zarówno w tekście, jak i w obrazach/kolorach, lub w przekazie audio i w tekście), łatwo jest więc osobom uczącym się docierać do rónych sekcji i treści. Końcową elementem sprawiającym, e twój kurs będzie uyteczny i dostępny, jest zagwarantowanie, e wszyscy uczestnicy będą w stanie łatwo dotrzeć do wszystkich i do kadego z osobna narzędzia nauczania oraz do propono- Rozdział 10 Wszystkie elementy powinny być dostępne dla pacjentów uczących się, aby mogli osiągnąć sukces: komputer, platforma e-learningowa, narzędzia, treści, propozycje w zakresie uczenia się. LMS jest dostępny tylko w takim stopniu, w jakim jest dostępna jego treść… wanych treści, bez konieczności spędzania długiego czasu nad zastanawianiem się, gdzie powinni kliknąć, aby dostać się tam, gdzie chcą, oraz zagwarantowanie, e nie będą mieli problemów z wykorzystywaniem swoich komputerów lub urządzeń przenośnych (z lub bez pomocników w zakresie dostępności, takich jak czytniki ekranu, specyficzne urządzenia wskazujące, etc.). 121 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 122 Rozdział 11 e-Kultura dla pacjentów i osób organizujących nauczanie Rozdział 11 e-Kultura dla pacjentów i osób organizujących nauczanie • być moe, jak grać w gry komputerowe (jeeli wy tego nie robicie, to osoby uczące się z pewnością w nie grają!). • jak korzystać z podstawowego oprogramowania biurowego, takiego jak edytor Jednake, podczas korzystania z Internetu (niezalenie od tego, czy odbywa się to z wykorzystaniem poczty e-mailowej, czy stron www) nauczyciele będą w bezpośrednim kontakcie ze wszyst- Théo Bondolfi, Raphaël Rousseau kimi uytkownikami. Uczestnicy wspomaganych na odległość klas nauczania będą automatycznie stawali się Poniewa Internet jest medium młodym, niektórzy uytkownicy mogą nie rozumieć rónic pomiędzy starszymi mediami a nowszymi, elektronicznymi, takimi jak e-mail, poruszanie się po sieciowej platfor- zadowolonymi producentami, poprzez dostęp do systemu zarządzania nauczaniem (learning management system – LMS), poniewa będą w stanie edytować (tworzyć/modyfikować) treści (teksty, obrazy, video…). Dlatego, aby działać w sposób właściwy, nauczyciele mie e-learningowej etc. W rozdziale niniejszym spró- muszą mieć podstawową wiedzę na poziomie osoby bujemy pomóc nauczycielom zrozumieć te rónice, zarządzającej na temat tego, jak system działa. tak by mogli wesprzeć w tym samym swoich uczniów. Ponadto, celem niniejszego rozdziału jest pomoc trenerom i menaderom projektów szkoleniowych Nauczyciele powinni stosować internetowy kod zachowań: w przygotowywaniu programu szkoleniowego na całe ycie, obejmującego e-learning dla pacjentów szpitali. Aby osiągnąć ten cel włączenia e-learningowych Rozdział 11 sesji szkoleniowych dla pacjentów do programu 122 Istniejący nieformalny zestaw wskazówek dla uytkowników sieci, nazywany „netiquette”, moe być dla ciebie uyteczny, zanim przystąpisz do nauczania i zarządzania kursem, szczególnie podczas wykorzystywania Internetu szpitala, przedstawimy główne zagadnienia zwią- dla przesyłania informacji do partnerów, kolegów zane ze środowiskiem cyfrowym. i uczestników szkoleń. Więcej informacji na temat reguł Rozdział niniejszy zajmuje się umiejętnością rozwi- „netiquette” mona znaleźć w encyklopedii Wikipedia, za jania zdolności korzystania z sieci oraz pomocą pomocą poniszego linku: http://en.wikipedia.org/wiki/ uczącym się w dokonaniu tego samego zadania. Netiquette lub www.albion.com/netiquette/corerules.html. Nazywamy to „sztuką profilowania”. “Netiquette” jest listą prostych reguł, spośród których najwaniejsze zostały wyjaśnione poniej. W celu uzyska- 1. Kody zachowań w komunikacji i e-learningu w Internecie nia bardziej wyczerpujących informacji skorzystaj z linków zamieszczonych na końcu tego rozdziału. Wydrukuj podane wskazówki i postaraj się wyjaśnić je twoim Pierwszymi rzeczami, jakie prawdopodobnie powinny być uczniom, a take zachęć ich do postępowania zgodnie przyswojone podczas korzystania z komputera są: z nimi, oraz oczywiście, ty sam powinieneś stosować się • jak uywać klawiaturę oraz mysz. to tego, do czego zachęcasz innych! 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 123 Rozdział 11 e-Kultura dla pacjentów i osób organizujących nauczanie Bądź prosty, zabawny i praktyczny Niektórzy uczestnicy kursu mogą mieć dobre umiejętności w zakresie e-kultury, ale na pewno nie wszyscy. Uczestnicy szybko mogą nabrać poczucia osamotnienia w nowym dla nich środowisku. Dlatego właśnie, podobnie jak ma to miejsce w przypadku pierwszego pobytu w nowym kraju, powinni odnieść bardzo dobre wraenia ju na samym początku. Nauczyciele zawsze powinni zaczynać od rzeczy najprostszych, które budują zaufanie i motywację do korzystania z proponowanych narzędzi: bardzo proste ćwiczenia, coś zabawnego, a dopiero następnie krok po kroku, „zwiedzanie z przewodnikiem” cać ich do respektowania czasu innych osób oraz do nie przeszkadzania im poprzez wysyłanie niepotrzebnych wiadomości. Powinni równie rozumieć, e nie wszyscy spośród adresatów ich e-maili będą posiadali łącza o duej przepustowości, tak więc powinni powstrzymywać się przed wysyłaniem zbyt duych plików (zazwyczaj maksymalnie 500 KB), które będą wymagały bardzo długiego czasu połączenia z siecią w celu ich ściągnięcia. Szpitale mogą posiadać dobre łącza internetowe dla profesjonalnych działań związanych z ich funkcją medyczną, ale nie oznacza to, e odbiorcy wiadomości równie będą mieli zapewnione due szybkości transferu danych. systemu w zakresie logowania się i korzystania z proponowanego programu e-learningu. Kultura dzielenia się wiedzą Nauczyciele nie powinni mieć wątpliwości i wahań przed Rónice kulturowe dzieleniem się swoją wiedzą. Jeśli ktoś posiada szczegól- Konieczne jest pamiętanie o tym, e kultura uczestników ne doświadczenia lub wiedzę, powinien być chętny do programu e-learningu moe bardzo rónić się od kultury dzielenia się nią z innymi netizens’ ami, tj. net-obywate- nauczyciela. Na przykład, mogą oni być wyznawcami ró- lami (netizens = net-citizens = net-obywatele) poprzez nych religii, być rónej płci, pochodzenia etnicznego, system e-learningu. Odkrywanie umiejętności publikowa- narodowości, czy te orientacji seksualnej. Mogą mówić nia informacji podczas pobytu w szpitalu moe być moty- rónymi językami lub przynaleeć do rónych grup wie- wujące do udziału w kolektywnych projektach on-line, kowych. Mogą mieć rónego rodzaju ułomności fizyczne takich jak Wikipedia, wolna encyklopedia, w tematach, lub mentalne. Wprowadzając treść i program szkolenia do w których dana osoba jest specjalistą. Osoba taka moe sieci, nauczyciele powinni brać pod uwagę wszystkie te przyłączyć się do grup zainteresowań dotyczących np. czynniki (np. e-nauczyciele mogliby najpierw dokonać konkretnego zespołu muzycznego lub innego hobby. prezentacji własnej osoby) i być wyczulonymi na uczucia ciem humoru. To, co przez jednych jest postrzegane jako dowcip, inni mogą traktować jako coś obraźliwego lub jako wyraz braku szacunku. Respektowanie czasu i przepustowość łącza Szanuj prywatność Wszyscy powinniśmy szanować prywatność innych ludzi. Oznacza to, e prywatne informacje o osobach nie powinny być publikowane na platformie e-learningu, bez wcześniejszego zapytania o zgodę. Publikując treść na stronie Rozdział 11 innych osób. Powinni być szczególnie ostroni z poczu- internetowej, jakąkolwiek treść (quiz, obrazy...), oznacza Ze względu na fakt, i osoby uczące się będą kontaktować konieczność uświadomienia sobie granic pomiędzy yciem się z innymi uytkownikami Internetu (za pomocą takich prywatnym i publicznym. Kady w Szpitalu moe wiedzieć narzędzi, jak chat, fora, etc.), nauczyciele powinni zachę- duo o chorobach innych osób, ale nikt nie powinien o tym 123 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 124 Rozdział 11 e-Kultura dla pacjentów i osób organizujących nauczanie rozmawiać z kimkolwiek, w yciu codziennym ani na stronach internetowych. Jest moliwe zapewnienie anonimowości danej osoby (poprzez nie wymienianie jej nazwiska lub poprzez stosowanie pseudonimu (nicku), jednak powinno to być robione bardzie ostronie! Kontekst Naley zachować szczególną ostroność, jeeli podaje się informacje w kontekście otoczenia (np. autora, datę, lokalizację, grupę docelową). Naley unikać pewnych słów, jak jutro czy następny weekend, które w swojej istocie są określeniami bardzo elastycznymi. W dacie powi- Wykrywalność nien być podany rok; deprymujące jest czytanie przeterminowanej treści mówiącej o przyszłym miesiącu, kiedy odnosi się ona do zdarzenia sprzed kilku miesiącu lub Jako, e Słowa Ulatują, a Pismo Pozostaje, wszystko nawet lat. w Internecie moe być rejestrowane lub zapisywane (zapamiętywane), a więc słowa powinny być dobierane bardzo Korzystaj z sieci, ale nie powielaj jej starannie. Wykasowanie tekstu lub pliku nie stanowi gwarancji, e nie zostały one zapisane gdzieś w sieci – bądź Aby unikać powielania informacji, kiedy tylko jest to moli- naprawdę ostrony! Nawet jeeli ktoś jest podłączony do we, nie powinno się kopiować i wklejać treści z sieci, Internetu w miejscu publicznym w szpitalu, często istnieją a zamiast tego naley tworzyć linki. Jest to jedna metoda sposoby znalezienia osób, które zrobiły rzeczy karalne. unikania bycia nieaktualnym (przestarzałym), kiedy oryginał Referencje: The Core Rules of Netiquette, Virginia Shea (1994): http://www.albion.com/netiquette/corerules.html RFC1855, Netiquette Guidelines: http://www.faqs.org/rfcs/rfc1855.html Internet and Web Glossary: Internet and Web Essentials (ISBN 1887902460) by Ernest Ackermann and Karen Hartman (2000): http://www.webliminal.com/essentials/glossary.htm#asynchronous The Jedi Master Speaks: Asynchronicity (August 15, 1999): Rozdział 11 http://www.dreamagic.com/jedi/article5.html Asynchronicity: Distributed Learning Communities: http://www.wsu.edu/vwsu/direction/DirectPapers/Asynchronicity.html Asynchronous Learning: http://www.wsu.edu/vwsu/RFP9631/WP1101496.html Ubiquity in the Internet Age: http://jeremy.zawodny.com/blog/archives/002931.html 124 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 125 Rozdział 11 e-Kultura dla pacjentów i osób organizujących nauczanie moe być aktualizowany. W dokumentach, które ktoś chce Oczywiście trenerzy i tutorzy powinni równie sprawdzić tworzyć dla programu e-learningu, nie ma konieczności czy sami posiadają kompetencje e-kultury, tak by mogli zapisywania stron i umieszczania ich w obszarze odpowiednio udzielić odpowiedzi na pytania uczących się. e-learningu, wykorzystywanego podczas kursów. W przewaającej liczbie przypadków, linki są zupełnie wystarczające. Prostą i nieoficjalną formą dokonania takiej oceny moe być nieformalna rozmowa na początku programu, obej- 2. Ocena istniejących ICT oraz umiejętności i doświadczeń e-kultury mująca takie pytania jak: • Czy kiedykolwiek korzystałeś z edytora tekstu na Dorosły pacjent, który przystąpi do nieformalnych działań komputerze? e-learningowych w szpitalu najprawdopodobniej będzie bardzo zrónicowany, zarówno w zakresie swojego • Czy masz adres e-mailowy? wykształcenia i potrzeb edukacyjnych w ogóle, jak i jeśli • Komputer w domu? chodzi o doświadczenie w korzystaniu z technologii informacyjnych i komputerowych oraz sieciowej komuni- • Jaka jest twoja ulubiona strona www? kacji i uczeniu się. Z tej przyczyny zaleca się by facylita- • Czy napisałeś kiedykolwiek CV na komputerze? torzy e-learningu dokonali oceny istniejących umiejętności i doświadczeń na początku kursu e-learningowego. • Czy subskrybujesz jakiś newsletter? • Czy uywałeś kiedyś pen-drive’a? Poniej przedstawiamy kilka kluczowych kwestii, które • Czy masz konto na platformie internetowej (takiej mona sprawdzić podczas takiej oceny. Pomogą one jak Learning Management System lub Content facylitatorom w uzyskaniu bliszego obrazu nt. Znajomości teoretycznej i praktycznej ICT u uczących się. Management System, lub jakiejkolwiek innej – będącej narzędziem sieciowym)? • Czy kiedykolwiek opublikowałeś stronę www albo mona pominąć, w zaleności od profilu uczącego się: Jeśli uczący zachowuje się naprawdę swobodnie, nie ma sensu zawracać mu głowy takimi sprawami. I z drugiej strony, jeśli jest oczywiste, e poziom kompetencji jest bardzo blog? Etc... Bardziej systematyczna ocena koncentrowałaby się na Rozdział 11 W wielu przypadkach, niektóre z poniszych elementów dwóch obszarach kompetencyjnych: ogólnych umiejętno- niski, nie ma potrzeby wykazywać szczegółowo czego pacjent ściach ICT oraz kulturze elektronicznej i umiejętnościach jeszcze nie wie, mogłoby to mieć efekt zniechęcający. związanych z siecią. 125 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 126 Rozdział 11 e-Kultura dla pacjentów i osób organizujących nauczanie System operacyjny Aplikacje biurowe Współpraca Utrzymanie ICT Podst. instalacja Zachowywanie dokumentów Wyszukiwanie Drukowanie Edytor tekstu Arkusz kalkulacyjny Inne aplikacje Dyskusje Sieć kontaktów Uczestnictwo w społecznościach wirtualnych Pozostawanie na czasie Zapobieganie e-zanieczyszczeniom Ogólne umiejętności ICT Kultura i umiejętności sieciowe WWW e-mail Produkcja treści Dalsza nauka Nawigacja po Internecie Edycja interfejsu Wyszukiwanie i zarządzanie informacją Zarządzanie e-mail’em Listy mailingowe Pisanie informacji Licencje treści Inne aplikacje Cecha vs produkt Ekosystemy sieciowe Wyszukiwanie strategiczne Diagram 1: ICT oraz doświadczenia i umiejętności związane z e-kulturą Ogólne umiejętności ICT z podfolderami na cele prywatne i zawodowe, a w nich następnie stworzyć podfoldery na poszczególne zada- System operacyjny: Podstawowa instalacja systemu nia/projekty. W ten sam sposób trenerzy mogą sprawdzić jak uczący się radzą sobie z zachowywaniem plików Uczący powinni potrafić analizować i korzystać z podstawowych cech większości aplikacji komputerowych: menu, w odpowiedniej wersji, nadawaniem nazw, wykorzystywaniem odpowiednich formatów etc. pasków zadań, poruszania się między oknami, explorera plików, środowiska sieci... Powinni take potrafić samodzielnie ustawiać podstawową konfigurację komputera (dźwięk, rozmiar ekranu...) oraz posługiwać się aplikacja- System operacyjny: Wyszukiwanie mi związanymi z dostępnymi urządzeniami peryferyjnymi: Rozdział 11 dyskietka, klawiatura, napęd CD-ROM/DVD, USB etc. 126 Nawet jeśli dane są dobrze zorganizowane w komputerze, czasem trzeba przeszukać bazę danych w systemie, System operacyjny: Zachowywanie dokumentów zalenie od potrzeb: zakładki sieciowe, e-mailową ksią- Trenerzy powinni spojrzeć jak uczący się organizują kę adresową, komputer osobiste, komputery zdalne, bazę strukturę folderów do zachowywania plików. Jeśli sobie danych, dokument, usuwalne peryferia... Trener powinien nie radzą, mona udzielić im rady i pomocy w codziennym upewnić się, e uczący wie jak interpretować wyniki zarządzaniu informacjami: sporządzić jeden folder wyszukiwań otrzymane przez te narzędzia. 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 127 Rozdział 11 e-Kultura dla pacjentów i osób organizujących nauczanie System operacyjny: Drukowanie dokumentów Wydruki papierowe naley ograniczyć do wanych etapów plików PDF, narzędzie do tworzenia prezentacji multimedialnych, menader ksiąki adresowej, mailing... tworzenia dokumentu. Uczący się powinni ostronie podchodzić do ilości wydruków i ich jakości dla danego dokumentu (ponowne wykorzystanie starych wydruków, drukowanie w trybie „próbnym“...). Niektóre dokumenty trzeba specjalnie sformatować pod kątem wydruku (nagłó- World Wide Web: Poruszanie się po www Nawet jeśli patrzy się na wyszukiwarkę sieciową jako na główną aplikację internetową, powinno się z niej korzy- wek, stopka, numeracja stron, układ, rozdzielczość obra- stać z łatwością. Niektóre wspólne pojęcia są dobrze zu, spis treści…). rozumiane: linki, okna, zakładki, pop-up menu...). Ponadto, uczący się powinni wiedzieć jak zapisywać pliki Aplikacje biurowe: Edytor tekstu dostępne w sieci, jak nimi zarządzać, jak czytać, rozumieć i wykorzystywać URL (protokoły, nazwy serwerów, nazwy Edytory tekstu mogą być bardzo przydatne, ale są czasem zasobów, parametry). uywane kiedy wystarczyłby prosty edytor (np Notatnik pod Windows). Trenerzy powinni poprosić uczących się World Wide Web: Edycja interfejsów sieciowych o rozrónianie między jednym a drugim i korzystanie z nich w miarę potrzeby, zalenie od wymogów. Uczący Dua część interakcji w ramach kursów internetowych się powinien umieć stworzyć strukturyzowany tekst połączona jest ze spersonalizowanymi usługami. w edytorze tekstu (przy wykorzystaniu szablonów, styli, Trenerzy powinni upewnić się, e uczący się czują się opcji wyrównywania, automatycznego zachowywania, swobodnie przy operacjach tego typu: wybór nazwy automatycznego wstawiania tabeli…). konta, dobrego hasła, zarządzanie preferencjami etc oraz przy edycji treści poprzez interfejs www w społeczno- Aplikacje biurowe: Arkusz kalkulacyjny ściach wirtualnych. Tak więc będą musieli zarządzać koncepcjami takimi jak formaty, nazwy, wersje, rozmiary etc. Nawet na potrzeby początkujących, arkusz kalkulacyjne stywać kilka cech arkusza: wpisywanie testu, proste obliczenia, układ tabeli… World Wide Web: Wyszukiwanie i zarządzanie informacją Udział w lekcjach online wiąe się z zasobami online. Trenerzy muszą się upewnić, e uczący się z łatwością: Aplikacje biurowe: Inne aplikacje • prowadzą wyszukiwanie w Internecie (kilka wyszukiwarek), W zaleności od rodzaju kursu, mona regularnie korzy- • identyfikują źródła i ich wiarygodność, stać z innych aplikacji. Trenerzy powinni sprawdzić czy • gromadzą znalezione informacje i prezentują je następujące narzędzia są znane uczącym się: generator Rozdział 11 moe być przydatny. Uczący się powinien umieć wykorzy- w odpowiedni sposób. 127 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 128 Rozdział 11 e-Kultura dla pacjentów i osób organizujących nauczanie E-mail: Zarządzanie e-mailem poprzez aplikację Współpraca: Dyskusje komputerową lub przez interfejs www Podczas współpracy opierającej się o korzystanie E-mail jest szeroko rozpowszechniony ale zarazem jest z Internetu, naley przestrzegać powszechnie uznawa- te źródłem pomyłek dla wielu ludzi. Facylitatorzy powin- nych kodeksów zachowania, ogólnie określanych mianem ni być świadomi jak uczącym się idzie posługiwanie się Netykiety. Na przykład wymieniane pliki powinny spełniać z zarządzaniem e-mailem poprze aplikację komputerową odpowiednie standardy, numer wersji powinien oznaczać (klient). Uczący się powinni umieć skonfigurować swoją ewolucję dokumentu, pliki wysyłane e-mailem nie powin- tosamość (imię, nazwisko, podpis) oraz odpowiednie ny być zbyt due, format pliku powinien zostać uzgod- serwery, poczty przychodzącej i wychodzącej. niony przez wysłaniem tak samo jak sposób dostarczenia (e-mail, USB, dysk wymienny…). Kiedy nie mają dostępu do własnego komputera, uczący się będą czasem musieli zarządzać swoim e-mailem Współpraca: Sieć kontaktów przez interfejs www, webmail (konfiguracja tosamości). Powinni umieć zarządzać nią samodzielnie. Uczący się Poniewa wiele kontaktów będzie miało miejsce drogą powinni wiedzieć jak tworzyć filtry by przechowywać wia- e-mailową, ksiąki adresowe powinny być tak zarządzane domości w odpowiednich folderach. by mona było szybko odnaleźć dany kontakt (trenera, listę mailingową). W ten sam sposób powinny być zarządzane zakładki sieciowe by mona było szybko znaleźć E-mail: Listy mailingowe wany adres URL. Kluczowe URL mogą obejmować archiwa list mailingowych, wyszukiwarki, środowiska e-lear- Kursy internetowe często koordynowane są za pomocą ningowe, portale… list mailingowych. Uczący się powinni umieć identyfikować róne listy mailingowe, newslettery, fora, projekty. Powinni umieć zapisać się do listy mailingowej i wypisać się z niej, za pomocą klienta email i interfejsu www. Współpraca: Uczestnictwo w społecznościach wirtualnych Trenerzy powinni zweryfikować czy uczący się uczestni- Rozdział 11 czą w ekosystemie internetowym, prosząc ich o podanie Kultura i umiejętności sieciowe pisali. Wane jest by pamiętać, e takie grupy zazwyczaj Swobodne posługiwanie się Internetem to nie tylko przeglądanie www i korzystanie z e-maila. Umiejętność szanowania powszechnie uznawanych reguł podczas kontak- 128 forów internetowych czy list mailingowych, w których coś publikują tekst wstępny, warto go znaleźć i przeczytać przed wysłaniem jakiegokolwiek posta (spytać uczących się czy tak zrobili). tów z ludźmi jest kluczowa dla ywej, długotrwałej obec- Uczący się powinni podawać swoje źródła informacji ności w Internecie. (blog, ksiąka, encyklopedia, newsletter…). 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 129 Rozdział 11 e-Kultura dla pacjentów i osób organizujących nauczanie Utrzymanie ICT: Pozostawanie na czasie Jednym z zadań trenerów jest sprawdzanie czy uczący się potrafi uaktualniać swoje oprogramowanie. Inne zadania, które uczący się pacjenci powinni umieć wykonywać samodzielnie to utrzymywanie swojego komputera w pełnej gotowości do pracy przez cały czas. Oznacza to sprawdzanie ilości wolnego miejsca na dysku, instalowania i usuwania programów, regularnego tworzenia kopii zapasowych (dziennie, tygodniowo, miesięcznie)... Dalsza nauka: Rozrónianie cech i produktów Poniewa powszechne jest zamieszanie związane z produktami i ich cechami, trener powinien upewnić się, e uczący się potrafi zidentyfikować podobne cechy rónych produktów (na przykład dwóch rónych wyszukiwarek) i e umie korzystać z instrukcji obsługi i opcji pomocy dostępnych online. Prostym testem byłaby demonstracja jak korzysta z dwóch rónych przeglądarek internetowych i dwóch rónych edytorów tekstu. Utrzymanie ICT: Zapobieganie e-zanieczyszczeniom Trenerzy mogą sprawdzić czy uczący się potrafią podać definicję i przykłady spamu i wirusów, a take czy potrafią chronić przed nimi swój komputer. Z drugiej strony uczący się powinni unikać produkowania szumu (bezuytecznych informacji) w swojej komunikacji elektronicznej. Oznacza to (między innymi) unikanie forwardowania łańcuszków szczęścia, plotek, artów, unikanie nieodpowiednich wpisów w poszczególnych społecznościach internetowych. Dalsza nauka: Otwarte ekosystemy sieci komunikacyjnej Znajomość historii Internetu nie jest oczywiście obowiązkowe i niezbędne dla poprawnego korzystania z komputerów, lecz posiadanie pewnej wiedzy związanej z przeszłością sieci komputerowej oraz obecnymi tendencjami społeczeństwa informacyjnego mona uznać za niezbędne w celu wyrobienia sobie szerszej perspektywy na ICT. Wiedza na temat głównych aktorów na scenie internetowej (firmy, ludzie i grupy) oraz ogólne zrozumienie wolnych Produkcja treści: Pisanie informacji Naley ocenić czy uczestnicy potrafią wyprodukować oraz własnościowych modeli zarządzania społeczeństwa informacyjnego moe się okazać naprawdę przydatne dokument o dobrej strukturze, z krótkim i konkretnym Wane jest by źródła informacji i bibliografia (Internet, ksiąki, inne lektury) były wyraźnie zaznaczone. Dalsza nauka: Wyszukiwanie strategiczne Jeśli uczący się będą mieli podejmować strategiczne decyzje – na poziomie prywatnym bądź zawodowym – Produkcja treści: Licencje treści powinni być przyzwyczajeni do wyszukiwania wiarygod- Uczący się powinien posiadać minimalną wiedzę na temat nych informacji w sieci przed ich podjęciem. Aby być na rónych opcji prawnych związanych z publikacją treści bieąco, nauczyciele powinni pytać uczących się, czy są oraz jak postąpić z treścią w zaleności od jej przydatno- zapisani do list mailingowych i biuletynów i czy ści, źródła i licencji. regularnie je czytają. Rozdział 11 tytułem, podziałem treści oraz zilustrowany obrazem. 129 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 130 Rozdział 11 e-Kultura dla pacjentów i osób organizujących nauczanie 3. E-mail – pewne elementy dobrych praktyk Treść e-maila: jeden temat w jednej wiadomości. Jako e podczas pobytu w szpitalu osób uczących się, Czasami osoby uczące się będą miały kilka spraw do dua część wzajemnej komunikacji odbywa się poprzez przedyskutowania ze swoimi trenerami: rónorodne wiadomości przesyłane e-mailem, a reguły odnoszące się aspekty ich programu nauki, problemy z pewnymi zagad- do e-maili w szpitalu i poza nim są te same, niniejszy nieniami aplikacji on-line, etc. W jednym e-mailu powin- temat powinien być omówiony niezwłocznie, aby zapew- no się poruszać tylko jeden temat, aby mona go było nić udaną i skuteczną komunikację. właściwie przedyskutować i aby nie został zapomniany pośród innych. Internetowe połączenia w szpitalu mogą Wybór tematu/tytułu: krótko, jasno i szczegółowo E-maile są najpierw widziane w skróconej formie, podają- nie być drosze jeeli będziemy wysyłali dwa e-maile w dwóch sprawach, ni w przypadku jednego maila dotyczącego spraw dwóch. cej tylko nazwisko osoby wysyłającej, datę oraz temat, którego dotyczą. Jeeli więc chcemy, aby nasz e-mail był przeczytany z właściwą atencją, powinniśmy zwracać uwagę na słownictwo uywane w tym polu formularza. Odpowiedzi na e-mail: uywaj słów z wiadomości oryginalnej Powinniśmy unikać takich tytułów, jak Jak się masz?, Wane!, nazwisko osoby wysyłającej lub adresata, lub co Zazwyczaj trenerzy mają bardzo mało czasu na udzielanie gorsze, pozostawiania pola „temat” niewypełnionego. odpowiedzi na maile od uczestników szkolenia: mogą na przykład opiekować się wieloma studentami lub mieć Treść e-maila: prosta, bezpośrednia i przejrzysta jeszcze inne obowiązki w tym samym czasie. Z kolei Główna część e-maila powinna być pisana językiem pro- problemy z koncentracją lub zaburzenia pamięci. Z tych stym, bezpośrednim i przejrzystym, poniewa: powodów, jeeli odpowiadamy na maile: osoby uczące się, podczas pobytu w szpitalu mogą mieć Rozdział 11 • e-mail jest asynchronicznym środkiem przekazu (pisanie i czytanie odbywa się w rónych momentach), • Tworząc nową wiadomość powinniśmy preferować funkcję tak więc stratą czasu jest konieczność wymiany wielu “Odpowiedz nadawcy”, poniewa kontynuowanie i śle- e-maili, aby dojść do sedna sprawy. dzenie dyskusji jest ułatwione poprzez taki rodzaj progra- • Osoby komunikujące się za pomocą e-maili mogą mieć mu, który pokazuje wcześniejsze wiadomości. Ponadto ich wiele do przeczytania; np. trenerzy mogą opieko- jest to łatwiejsze, ni kopiowanie oryginalnej wiadomości wać się wieloma studentami, ale mogą mieć równie do wiadomości nowej, właśnie przygotowywanej. inne zadania do spełnienia. Wane jest zatem szybkie przechodzenie do sedna sprawy, bez zbyt wielu niepotrzebnych szczegółów. 130 • Tekst oryginalnej wiadomości, na którą odpowiadamy, powinien być zachowany w treści udzielanej odpowiedzi. 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 131 Rozdział 11 e-Kultura dla pacjentów i osób organizujących nauczanie Odpowiedzi e-mailowe: odpowiedź bezpośrednio pod pytaniem mogą nawet mieć (czasowe) dysfunkcje, które sprawiają, e pisanie długich wiadomości będzie jeszcze bardziej skomplikowane, ni w ich normalnym yciu poza szpita- Odpowiedzi na konkretne pytania powinny być zamiesz- lem. Trenerzy mogą mieć mnóstwo zadań do wykonania czane w następnej linii bezpośrednio pod pytaniem (przy- i wiele wiadomości, na które muszą odpowiedzieć. Z tych kład w tabeli poniej). Dlaczego? Początkujący zazwyczaj powodów, odpowiadanie na wiadomości e-mailowe we mają trudności z pisaniem na klawiaturze, a pacjenci właściwy sposób moe być oszczędnością czasu i wysiłku. Odpowiadanie pomiędzy wierszami Aby odpowiedzieć na wiadomość najodpowiedniejszym sposobem jest dodanie nowego wiersza zaraz po tym, na który chcemy odpowiedzieć oraz usunięcie nierelatywnej treści oryginalnej wiadomości, np.: Wiadomość oryginalna: Cześć Greg, Jestem ostatnio naprawdę zajęty, poniewa wypuszczamy nowy produkt w My Dog Food Company, ale teraz mogę (wreszcie) spokojnie do Ciebie napisać! Jak się czujesz w szpitalu? Czy zajęcia z e-kultury są ciekawe? Mam nadzieję, e wkrótce się zobaczymy! Pozdrawiam, James Odpowiedź: > Cześć Greg Cześć James, Dobrze, e są od Ciebie jakieś wiadomości! > Czy zajęcia z e-kultury sa ciekawe? Tak, są świetne!! Codziennie uczę się nowych rzeczy, których nawet sobie nie wyobraałem! Te powinieneś chodzić na taki kurs! Jeśli chcesz mnie odwiedzić, spójrz najpierw na moje e-portfolio (http://www.greg-at-hospital.org) i na mapkę, jak mnie tu szybko znaleźć! — Greg Doe – [email protected] 12, Hospital Road 90019 Nice City e-portfolio http://www.greg-at-hospital.org Rozdział 11 Jak się czujesz w szpitalu? Dobrze, dziękuję. Wolałbym być w domu, ale zdąyłem ju zaprzyjaźnić się z kilkoma pacjentami. Life is an incurable disease. – Abraham Cowley 131 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 132 Rozdział 11 e-Kultura dla pacjentów i osób organizujących nauczanie Odpowiedzi e-mailowe: usuń „szum” Odpowiadając na wiadomość powinno się usunąć zbędne części oryginalnego e-maila (patrz tabela). W ten sposób prywatności. Jeeli osoby uczestniczące w szkoleniu przesyłają informacje do trenerów, nie oznacza to, e lekarze czy członkowie rodzin, są upowanieni do ich czytania. tylko właściwe, interesujące adresata informacje znajdą się w odpowiedzi. Korzystając z informacji podawanych przez osoby trzecie, powinno usuwać się dane pozwalające innym, postron- Załączniki: ogranicz ich ilości i rozmiary Kiedy to tylko moliwe, powinno się unikać załączników, poniewa oznaczają one konieczność uruchamiania nym osobom na rozpoznanie ich autora. Powinno się zmodyfikować: nazwisko, miejsca, daty, obrazy, tak aby było one nie identyfikowalne. dodatkowych aplikacji w celu zarządzania nimi, zatrzymania sesji zarządzania e-mailem. Inne moliwe problemy z załącznikami się następujące: Spam: nigdy na niego nie odpowiadaj • Czytanie e-maila na platformie publicznie dostępnej, a następnie brak moliwości zapisania go lub koniecz- Nawet jeeli otrzymuje się duą liczbę wiadomości o cha- ność usunięcia przed odejściem od komputera. rakterze spamu, nie powinno się na nie odpowiadać, • Dua liczba załączników nie jest potrzebna, jeeli składa- nawet w celu zaądania zaprzestania wysyłania takich ją one się ze sformatowanego tekstu, który w prosty spo- wiadomości. Nadawcy są często fałszywi, co oznacza, e sób moe być zintegrowany z treścią e-maila. odpowiedź nie byłaby nawet otrzymana przez • Kady załącznik oznacza konieczność przechowywania go w skrzynce mailowej lub na twardym dysku. rzeczywistego nadawcę. • Obszerne załączniki (kilka GB) mogą wymagać długiego czasu przesyłu z serwera i blokować inne wiadomości przed szybkim ściągnięciem. Sprawdzaj informacje przed ich wysłaniem Rozdział 11 • Załączniki zmuszają odbiorcę do korzystania z rónych innych aplikacji, z którymi nie jest on zaznajomiony. Niektóre e-maile są wysyłane aby pomóc komuś w związ- • Załączniki czasami zmuszają odbiorcę do korzystania ku z choroba lub kłopotami, i kady powinien rozesłać z programów, które niekoniecznie musi posiadać. takie wiadomości do wszystkich osób ze swojej ksiąki Zamiast załączników, powinno preferować się linki do adresowej. Przytłaczająca większość takich wiadomości zasobów on-line. Jeeli nie są one powszechnie dostęp- stanowi jednak miejskie legendy. Niektóre z nich mają ju ne, mona je gromadzić na chronionych hasłem częściach kilka lat, a kontynuują ich rozsyłanie osoby, które chcia- stron www (lub na platformach wspólnie uytkowanych łyby zrobić rzecz słuszną. Niektóre strony internetowe dokumentów). zajmują się takimi miejskimi legendami, które cyrkulują w sieci, np. http://urbanlegends.about.com/library/blxnew.htm. Wysyłanie e-maili: zwracaj uwagę na prywatność 132 W kadym razie, zanim wyśle się taki alarmujący mail, Podczas wysyłania wiadomości do nie-oryginalnych powinno się dołoyć chocia odrobinę starań, aby upew- odbiorców, powinno zwracać się uwagę na zagadnienie nić się, e nie jest on właśnie taką miejska legendą. 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 133 Rozdział 11 e-Kultura dla pacjentów i osób organizujących nauczanie Uwaaj na bezpieczeństwo twoich maili Nie karm trola Powszechnym błędem jest wiara w to, co zostało umieszczone w polu nadawca, moe ona bowiem doprowadzić Internetowy trol, lub po prostu trol [...] jest kimś, kto do katastrofy. Kady moe napisać wiadomość, która w sposób zamierzony rozsyła kontrowersyjne lub sprawia wraenie, e została wysłana przez Billa Gates’a, sprzeczne wiadomości w społeczności on-line, takie dyrektora szpitala lub kogokolwiek innego, nawet przez jak online discussion forum lub grupa posiadająca siebie samego. Obecnie nie ma nic w elektronicznym sys- jednorazową intencję skłaniania uytkowników do temie przesyłania informacji, co pozwoliłoby rozwiązać swarliwych odpowiedzi. Czasami posiada szersze problem tosamości. znaczenie, odnoszące się do podejrzanych działań Tym sposobem, e-maile nie są bezpieczną metodą prze- w Internecie, które są przyczyna kłopotów. koduje przekazywanych danych, ani podczas ich prze- Kiedy e-mail wywołuje u odbiorcy silne reakcje emocjo- chowywania, ani na ich internetowej drodze. nalne, nie powinno się na niego udzielać odpowiedzi Rozwiązaniem jest zabezpieczanie maili oraz pewność co natychmiast. Trikiem, który się dobrze sprawdza, jest do tosamości nadawcy, co jest nazywane kodowaniem odczekanie z odpowiedzią kilku godzin i myślenie w tym i podpisem elektronicznym. Nie są to rzeczy tak popular- czasie o czymś zupełnie innym. Tym sposobem udzielana ne, jak mogłyby być, ale nie powinno się wahać przed ich odpowiedź jest często mniej agresywna i dyskusja moe uywaniem tam, gdzie jest to konieczne. stać się konstruktywna, zamiast zamieniać się w walkę. Rozdział 11 syłania wraliwych i poufnych danych w sieci. Protokół nie 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 134 Rozdział 12 Ewaluacja działań z zakresu e-learningu w szpitalach Rozdział 12 Ewaluacja działań z zakresu e-learningu w szpitalach dzialnych za program oraz dla osób decyzyjnych wyszego szczebla, takich jak zarząd szpitala, a take tych, którzy odpowiadają za zasoby finansowe i za personel Diagram 1 przedstawia ilustrację koła planowania, rozwijania oraz wdraania programu nauczania, a take rolę Birgit Zens ewaluacji w tym procesie. Ewaluacje są wanym instrumentem zapewnienia i poprawy jakości i efektywności programu nauczania. Ewaluacje są niezbędnym instrumentem wspo- Ewaluacja magającym podejmowanie decyzji, towarzyszącym planowaniu, rozwojowi i realizacji programu. Wykonanie tego zadania jest prawdziwym wyzwa- Planowanie programu Rozwój programu niem. Kiedy moemy z pewnością stwierdzić, e program okazał się skuteczny? Rozdział niniejszy Implementacja programu zawiera wprowadzenie do przeprowadzania ewaluacji programów e-learningowych w szpitalach Diagram 1: Rola ewaluacji w planowaniu, rozwijaniu i wdraaniu programu nauki poprzez skupienie się na czterech krokach: określeniu celów, określeniu programu ewaluacji, wyborze grup docelowych oraz wyborze metod i przygotowaniu odpowiednich instrumentów ewaluacji. 2. Cztery główne kroki planowania ewaluacji Podczas planowania ewaluacji, pierwszym i zasadniczym Rozdział 12 1. Powody prowadzenia ewaluacji 134 krokiem jest skonkretyzowanie i wyspecyfikowanie celów Ewaluacje są przeprowadzane w celu oceny i poprawy danego kursu oraz zdefiniowanie konkretnych celów ewa- jakości oraz efektywności realizowanych programów, luacji. Wane jest aby ten krok został dokonany przy współ- a w naszym przypadku, programu e-learningu w szpita- pracy osób odpowiedzialnych za program. Podczas definio- lach. Ewaluacje mogą towarzyszyć planowaniu, rozwijaniu wania celów ewaluacji, powinno być brane pod uwagę zapo- oraz wdraaniu danego programu nauki i są wanym trzebowanie na informacje ze strony zaangaowanych stron instrumentem podejmowania decyzji dla osób odpowie- oraz późniejsze wykorzystanie jej rezultatów. 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 135 Rozdział 12 Ewaluacja działań z zakresu e-learningu w szpitalach W zaleności od celów danej ewaluacji, naley określić Jakiego rodzaju informacji naprawdę potrzebują benefi- projekt ewaluacji i zdecydować o memencie, kiedy ewa- cjenci wyników ewaluacji? Czy potrzebują oni szczegóło- luacja powinna być przeprowadzona. Czy ewaluacja wych spostrzeeń opartych na danych werbalnych, czy te będzie prowadzona przed wdraaniem programu naucza- potrzebują liczb kwalifikowanych? Naley brać równie nia, będzie jemu towarzyszyć, czy te będzie prowadzo- pod uwagę ograniczenia środków finansowych oraz na po zakończeniu kursu? dostępny czas. W końcu, czy będziemy tworzyć instrumenty ewaluacji, czy skorzystamy z instrumentów ju Następnym krokiem jest wybór grup docelowych ewalu- istniejących. Dość często, instrumenty takie muszą być acji. Kto dostarczy informacji dla ewaluacji? Czy będą to adaptowane do ich zamierzonego wykorzystania. Wybór, uczestnicy kursu? Czy personel szpitala? Czy te trenerzy? adaptacja i tworzenia instrumentów są zasadnicze dla Generalnie, w celu zapewnienia waności danych, powin- jakości danych. Z podanych powodów, ten etap musi być no się brać pod uwagę róne grupy docelowe. przygotowywany z wielką starannością i precyzją. Po zdecydowaniu na jakich grupach docelowych naley się skoncentrować, naley wybrać metody dla ewaluacji, np. W dalszych sekcjach, szczegółowo omówione są cztery interwiew, ankiety, czy testy. Metody muszą być właściwe kroki planowania oraz przedstawione praktyczne przykła- dla umoliwienia odpowiedzi na pytania ewaluacyjne. dy ewaluacji kursów e-learningowych w szpitalach. co kiedy kto jak definiowanie celów określenie projektu ewaluacji wybór grupy docelowej wybierz metodę, stwórz narzędzia Diagram. 2: Cztery główne kroki planowania ewaluacji stwierdzić, e jakość programu jest satysfakcjonująca? Kiedy jesteśmy w stanie stwierdzić z pełnym przekona- Celem ewaluacji jest ocenienie jakości i efektywności niem, e sam program udowodnił, i jest efektywny? danego programu. Wyzwaniem jest jak podejść do zasad- Z tego powodu określenie konkretnych celów i zamierzeń niczego zadania i jak je wykonać. Kiedy jesteśmy w stanie jest decydującym krokiem w planowaniu ewaluacji. Rozdział 12 3. Definiowanie celów: cztery złote reguły 135 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 136 Rozdział 12 Ewaluacja działań z zakresu e-learningu w szpitalach Ewaluacja powinna odpowiedzieć na konkretne pytania Często ewaluatorzy napotykają sytuacje, e twórcy programu mają jedynie mgliste wyobraenie na temat tego, Czy rezultaty ewaluacji będą wykorzystywane dla doskonalenia programu? Czy celem ewaluacji jest uzasadnienie ponoszonych wydatków? W zaleności od tego, czemu ma słuyć ewaluacja, jej konkretne cele będą się róniły: co właściwie chcieliby osiągnąć oraz jakie dokładnie • Czy ewaluacja będzie wykorzystana dla doskonalenia programu? aspekty powinny być ewaluowane. A więc, głównym • Czy ewaluacja będzie wykorzystana dla uzasadnienia pierwszym krokiem ewaluatorów jest zdefiniowanie konkretnych celów programu we współpracy ze wszystkimi stronami włączonymi do jego tworzenia. W oparciu o te ponoszonych wydatków? • Czy ewaluacja będzie wykorzystana dla uzasadnienia kontynuacji programu? cele, powinny zostać określone cele konkretnej ewaluacji. Wysoce polecaną metodą jest organizowanie wspólnych warsztatów dla przedyskutowania, a następnie wypunkto- Ewaluacja powinna być realna wania potrzeb wszystkich zaangaowanych stron Innym wanym aspektem do rozwaenia jest realność w odniesieniu do informacji. danej ewaluacji. Wysiłek podmiotów zaangaowanych w ewaluację musi być odpowiedni do jej przewidywanej Ewaluacje powinny być ukierunkowane na potrzeby uytkowników w zakresie informacji uyteczności. Szacowana relacja kosztów do zysków Konkretne cele ewaluacyjne powinny zostać nakreślone konieczne staje się znalezienie kompromisu pomiędzy w porozumieniu ze wszystkimi zainteresowanymi strona- obszernym i systematycznym zbieraniem danych, a ogra- mi, poniewa mogą one mieć róne zapotrzebowanie na niczeniem zakresu ewaluacji. powinna być właściwa. Jeśli chodzi o koszty, to często informacje. Co, na przykład, oznacza pojęcie efektywności dla strony opracowującej program? Co pojęcie to oznacza dla zarządu szpitala lub dla sponsora finansowego? Istnieją róne perspektywy i zapotrzebowanie na konkretne informacje, które powinny zostać wyjaśnione przed planowaniem ewaluacji. Określenie celów: cztery złote reguły • Ewaluacje powinny odpowiadać na konkretne pytania! Rozdział 12 • Ewaluacje powinny skupiać się na potrzebnych • Ewaluacje powinny brać pod uwagę późniejsze Podczas planowania ewaluacji, konieczne jest równie bra- • Ewaluacje powinny być wykonalne! nie pod uwagę późniejsze wykorzystanie ich rezultatów. 136 informacjach uytkownika! Ewaluacje powinny uwzględniać późniejsze wykorzystanie ich rezultatów wykorzystanie wyników! 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 137 Rozdział 12 Ewaluacja działań z zakresu e-learningu w szpitalach nych z nim wydatków. Rezultaty ewaluacji ex post mogą 4. Kiedy przeprowadzać ewaluację: model ewaluacji równie być wykorzystywane do poprawy procesu późniejszego wdraania danego szkolenia. W zaleności od celów, ewaluacje są prowadzone w rónych momentach czasowych. Dla poprawienia programu e-learningu, zalecana jest ewaluacja ex ante. Ten 5. Co i kiedy ewaluować? rodzaj ewaluacji jest przeprowadzany dla oszacowania potrzeb grupy docelowej przed opracowaniem i wdroeniem danego kursu. Przykładowe potrzeby grupy docelo- Ocena potrzeb pacjentów i warunków w szpitalu wej programu e-learningu w szpitalu są następujące: wymagania pacjentów, ich stan fizyczny i psychiczny, ich Przed opracowaniem i wdroeniem programu e-learningu, motywacja do nauki oraz ich potrzeby związane z treścią wana jest ocena potrzeb grupy docelowej, np. wymagania kursu. Przykład szczegółowej listy kontrolnej został pacjentów, ich stan fizyczny i psychiczny, ich motywacja przedstawiony poniej. do nauki oraz potrzeby związane z treścią szkolenia. Co więcej, kluczowe dla procesu prowadzenia kursów Podczas wdraania kursu poyteczna jest ewaluacja towarzysząca. Pozwala ona na gromadzenie rezultatów pośrednich oraz na ujawnianie nieoczekiwanych problemów. Rezultaty ewaluacji towarzyszącej są wykorzysty- e-learningu i ich sukcesu, są warunki panujące w szpitalu. Powinny one być bardzo staranie przeanalizowane i wzięte pod uwagę w okresie poprzedzającym opracowanie i wdroenie programu nauki. wane bezpośrednio dla poprawy bieącego wdraania kursu. Ewaluacja ex post ocenia skuteczność danego Lista sprawdzająca dla oceny ex ante projektu e-lernin- kursu. W szczególności, ewaluacja ex post jest wymaga- gowego w jego fazie przygotowawczej została przedsta- na, jeeli jej celem jest uzasadnienie programu i związa- wiona w Rozdziale 8. Rozwój Programu Ewaluacja Towarzysząca Ewaluacja Ex Post Implementacja Programu Rozdział 12 Ewaluacja Ex Ante Diagram 3: Połączenie ewaluacji i przygotowania programu 137 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 138 Rozdział 12 Ewaluacja działań z zakresu e-learningu w szpitalach Ocena umiejętności komputerowych pacjentów Aby osiągnąć wysoki poziom satysfakcji uczestników oraz szkolenie zakończone sukcesem, wymagania kursu komputerowych pacjentów. Przykładowe pytania pozwalające ocenić doświadczenie komputerowe pacjentów zostały przedstawiono w poniszej tabeli: powinny być dostosowane do poziomu umiejętności Karta oceny umiejętności komputerowych pacjentów Jak często przeciętnie korzystasz z komputera? K Codziennie K Kilka razy w tygodniu K Raz w tygodniu K Częściej ni raz w miesiącu K Rzadziej ni raz w miesiącu K Nigdy Do czego wykorzystujesz komputer (n.p. edytor tekstów, gry, e-maile, poszukiwanie informacji, ściąganie plików muzycznych, etc)? Wcale Niewy- Trochę Wystar- Bardzo starcza- czająco pewnie jąco Jak pewnie się czujesz, jeśli chodzi o korzystanie z komputera? H H H H H Jak pewnie się czujesz, jeśli chodzi o korzystanie z internetu? H H H H H Zaznacz dowolne opcje podane poniej, co do których jesteś pewny, e moesz je wykonać: K Korzystanie z narzędzi edytora tekstu (np. MS Word) K Zapisywanie plików K Drukowanie plików K Przełączanie między oknami aplikacji Rozdział 12 K Uywanie paska przewijania 138 K Przeszukiwanie Internetu K Czytanie, pisanie i wysyłanie e-maili K Wysyłanie e-maili z załącznikami K Dostęp na forum dyskusyjne. 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 139 Rozdział 12 Ewaluacja działań z zakresu e-learningu w szpitalach Ocenianie i poprawianie jakości kursu e-learningowego Ocenianie skuteczności kursu e-learningowego Ewaluacja skuteczności danej działalności w zakresie nauczania jest dokonywana po zakończeniu kursu. W celu uzyskania informacji o tym, jak poprawić bieący Dlatego te powinno się najpierw zdefiniować, jakie rezul- program szkoleniowy, prowadzi się ewaluację towarzyszą- taty chce się osiągnąć. Oczekiwane rezultaty rónią się ca wdraaniu kursu. Celem ewaluacji towarzyszącej jest w zaleności od grupy docelowej konkretnego programu. bezpośrednie wykorzystanie rezultatów ewaluacji dla Z grubsza moemy je podsumować na czterech poziomach: poprawy jakości realizowanego kursu. Stąd, wane jest aby wyniki ewaluacji towarzyszącej były dostępne natychmiast po zebraniu danych. Pytania w celu oceny i poprawy jakości kursu szkoleniowego są przedstawione poniej: 1. Oderwanie się od problemów zdrowotnych, tj. ukierunkowanie pacjentów na coś poytecznego. 2. Wspieranie psychologicznego dobrego samopoczucia. 3. Zmniejszenie społecznej izolacji. Pytania dla oceny i poprawy jakości kursu40 4. Nabycie nowej wiedzy i umiejętności • Do jakiego stopnia temat szkolenia odpowiada potrzebom osób w nim uczestniczących? • Czy lider szkolenia jest tą osobą, która jest najlepiej przygotowana do nauczania? • Czy lider wykorzystuje najbardziej skuteczne metody dla podtrzymania zainteresowania oraz dla nauczania oczekiwanej wiedzy i umiejętności? • Czy warunki, w jakich prowadzone jest szkolenie, są satysfakcjonujące? Na przykład, program dla pacjentów cierpiących na chorobę Alzheimera będzie się koncentrował na poziomie pierwszym i drugim, podczas gdy program dla pacjentów z choroba Burnout oraz z choroba nowotworową, mógłby się odnosić do wszystkich czterech poziomów. W kadym razie, pierwszym krokiem podczas ewaluacji efektywności programu jest rozwaenie, jakie rezultaty są poądane. W zaleności od konkretnych celów, stosowane metody i instrumenty rónią się. • Czy pomoc jest skuteczna w poprawianiu komu- • Czy koordynacja programu była satysfakcjonująca? • Co jeszcze mogłoby być zrobione dla poprawy programu? 6. Grupy docelowe W przewaającej liczbie przypadków, ewaluacja działań z zakresu nauczania skupia się na reakcji zwrotnej uczestników. Bez wątpienia, reakcje uczestników są bardzo wartościowe i wane dla oceny zadowolenia z kursu. 40 Kirkpatrick, D. L. & Kirkpatrick, J. D. (2006). Evaluating Training Programmes: The Four Levels. San Francisco. Zadowolenie jest istotne, poniewa stanowi podstawę Rozdział 12 nikacji oraz podtrzymywaniu zainteresowania? udanego nauczania. Równie wartościowa jest ocena 139 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 140 Rozdział 12 Ewaluacja działań z zakresu e-learningu w szpitalach przedmiotowa. Oczywiście, nikt inny, oprócz samych 7. Metody i instrumenty uczestników, nie moe dostarczyć lepszej informacji na temat osobistych korzyści czerpanych z programu. Informacja zwrotna ze strony pacjentów Ewaluacja nie powinna jednake koncentrować się jedynie W przewaającej liczbie przypadków, ewaluacja działań na reakcjach pacjentów, powinna take brać pod uwagę szkoleniowych opiera się jedynie na tak zwanych arku- róne grupy docelowe. Generalnie rzecz biorąc, uwzględ- szach reakcji lub arkuszach zadowolenia, które są nianie czynnika grup docelowych jest metodą bardzo zalecaną dla zapewnienia wiarygodności danych. wypełniane przez uczestników po zakończeniu kursu. Te karty reakcji są bardzo cenne dla gromadzenia informacji odnośnie zadowolenia uczestników z kursu, np. z jego Cennym źródłem informacji jest personel szpitala zaangaowany w opiekę nad chorymi. Na przykład, pielęgniarki, lekarze, szpitalni psychologowie oraz cały pozostały harmonogramu, treści czy zadowolenia z osoby prowadzącej zajęcia. Przykładowy arkusz reakcji dla uczestników został zamieszczony niej. personel, opiekujący się konkretnym pacjentem, powinien być uwzględniony w procesie zbierania danych. Personel szpitalny moe równie dostarczać cennych informacji odnośnie procesu wdraania programu oraz komunikacji Arkusze reakcji powinny zawsze zawierać pytania i współpracy pomiędzy wszystkimi stronami zaangao- zamknięte i otwarte. Pytania zamknięte mogą być łatwo wanymi w programie. przeanalizowane przy wykorzystaniu komputerowych Rozdział 12 analiz danych statystycznych. W przeciwieństwie do tego, 140 Trenerzy, osoby pomagające oraz opiekunowie analiza pytań otwartych jest zawsze czasochłonna, ponie- naukowi działań szkoleniowych take dostarczają infor- wa dane werbalne muszą być odpowiednio pogrupowa- macji odnośnie postępu procesu nauczania uczestników ne (np. według kategorii). Tym niemniej, gromadzenie szkolenia, wyników ich nauki oraz napotykanych danych werbalnych ma zasadnicze znaczenie dla uzyska- trudności i wyzwań. nia dogłębnych i wyczerpujących informacji. Osoby odpowiedzialne za zarządzanie procesem Jednake, w przypadku niektórych grup pacjentów, praca wdraania programu będą dostarczały cennych informa- z wykorzystaniem pisemnych formularzy ewaluacji jest cji odnośnie całego procesu wdraania programu, zarzą- trudna, lub wręcz niemoliwa. W takich przypadkach, dzania programem oraz wzajemnej komunikacji pisemna informacja zwrotna musi być zastąpiona i współpracy wszystkich stron włączonych w ten proces. bezpośrednią rozmową. 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 141 Rozdział 12 Ewaluacja działań z zakresu e-learningu w szpitalach Informacja zwrotna od pacjentów Szanowny Pacjencie Zwracamy się z uprzejmą prośbą o wzięcie udziału w krótkiej ankiecie związanej z kursem e-learningowym, w którym uczestniczyłeś/-aś. Wyniki pomogą nam w przyszłości jeszcze lepiej zaspokajać potrzeby pacjentów. Dziękujemy za wypełnienie kwestionariusza! Prosimy o zaznaczenie tych odpowiedzi, które najlepiej oddają Twoje zdanie. Wcale Niewy- Do pew- Wystarstarcza- nego czająco jąco stopnia Całkowicie Czy kurs zaspokoił twoje potrzeby? H H H H H Czy kurs pomógł ci w zdobyciu nowej wiedzy i umiejętności? H H H H H Czy skorzystałeś osobiście dzięki uczestnictwu w kursie? H H H H H Prosimy opisać jakie korzyści przyniosło ci uczestnictwo w kursie: Wcale Niewy- Do pew- Wystarstarcza- nego czająco jąco stopnia Całkowicie Czy uczestnicząc w kursie przyjemnie spędzałeś czas? H H H H H Czy uwaasz, e nauka podczas pobytu w szpitalu przynosi korzyści? H H H H H Wcale Czy następujące aspekty okazały się przydatne? Niewy- Do pew- Wystarstarcza- nego czająco jąco stopnia Całkowicie Prezentacje/wyjaśnienia trenera H H H H H Coaching trenera H H H H H Dyskusje online z pozostałymi uczestnikami (np. Forum dyskusyjne, chat) H H H H H Dyskusje z pozostałymi uczestnikami na ywo H H H H H Zadania H H H H H Materiały H H H H H Inne elementy H H H H H Słabo Satysfakcjonująco Dobrze Bardzo dobrze H H H H Jak oceniasz zaplanowanie kursu? Uwagi Co usprawniłbyś w kursie? Rozdział 12 Uwagi 141 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:24 PM Page 142 Rozdział 12 Ewaluacja działań z zakresu e-learningu w szpitalach Informacje zwrotna od trenerów i personelu szpitalnego Reakcje uczestników są istotne, jednake dostarczają oni Przykłady pytań do trenerów: • Jak oceniasz komunikację i współpracę z persone- informacji ograniczonych. Dlatego te ewaluacja powinna lem szpitala /członkami programu/ oraz innymi nie tylko koncentrować się na pacjentach, ale równie stronami zaangaowanymi w projekcie? obejmować inne grupy docelowe, takie jak trenerzy i personel szpitalny. • Czy osoby, które podjęły naukę, były zachęcane przez personel szpitala do uczestnictwa w kursie? Jeeli tak, to jaki sposób? W zaleności od dostępności i zasobów czasowych personelu szpitala, mona wykorzystać ankiety lub bezpo- średnie rozmowy. Rozmowy są źródłem cennych i wszechstronnych informacji. Są one najlepszą metodą pozwalającą na odkrywanie nieoczekiwanych pozytywnych, bądź negatywnych efektów programu oraz na uświadomienie sobie nieprzewidzianych problemów, wyzwań i trudności. Opracowanie standardowych pytań • Czy infrastruktura szpitala była zadawalająca (techniczna, organizacyjna)? • Czy uczestnicy mieli w szpitalu łatwy dostęp do komputerów i Internetu ? • Czy występowały jakiekolwiek problemy ze sprzętem komputerowym i oprogramowaniem? ukierunkowujących jest poyteczne i zalecane nie dlatego, eby ograniczyć rozmowę do sesji typu pytanie- • Jak byś opisał/a ogólną motywację uczestników? odpowiedź, ale aby zachęcać i ośmielać rozmówców pod- • Czy jesteś zadowolony/a z ich postępu w nauce czas utrzymywania załoonego kierunku rozmowy. Kiedy tylko jest to moliwe, rozmowy powinny być nagry- • Czy występowały jakiekolwiek przeszkody lub pomocą grupowania i kategoryzacji odpowiedzi. Jeeli trudności spowodowane stanem zdrowia uczestni- rozmowa nie moe być rejestrowana, potrzebna jest ków? Jeeli tak, to jakiego rodzaju? nych notatek dla pomniejszej analizy. Tak więc, prowadzenie i analizowanie rozmów jest czasochłonne i z tego powodu znacznie drosze, ni ankiety z pytaniami o charakterze zamkniętym oraz krótkie arkusze werbalnej Rozdział 12 • Jak oceniasz korzyść odniesioną przez pacjentów? wane na taśmę, przepisane, a następnie analizowane za przynajmniej dodatkowa osoba w celu robienia obszer- informacji zwrotnej. W poniszej ramce, znajdziecie przykłady pytań do trenerów i personelu szpitalnego. 142 oraz osiągniętych efektów? 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:25 PM Page 143 Rozdział 12 Ewaluacja działań z zakresu e-learningu w szpitalach Przykłady pytań do personelu szpitalnego. Testy psychologiczne • Jak oceniasz komunikację pomiędzy personelem Dla grupy docelowej pacjentów w szpitalu, wane znacze- szpitala i managerami programu /trenerami/ oraz nie mają aspekty psychologiczne mające związek ze innymi stronami zaangaowanymi w projekcie? zdrowiem. W pewnych przypadkach moe wystąpić większa potrzeba wiedzy odnośnie samopoczucia psychiczne- • Czy osoby uczące się były zachęcane przez perso- go pacjentów oraz informacji, czy poprawia się ono nel szpitala do uczestnictwa w kursie? Jeeli tak, to w miarę upływu czasu. Dla tych celów właściwym instru- w jaki sposób? mentem są testy psychologiczne. Pozwalają one na ocenę • Czy infrastruktura szpitala była zadawalająca ukrytego potencjału psychologicznego osób, syndromów /techniczna, organizacyjna/? Czy uczestnicy klinicznych (np. depresji) lub określonych postaw. Naley szkolenia mieli w szpitalu łatwy dostęp do kompu- jednak mieć na uwadze, e przeprowadzanie i interpre- terów i Internetu? towanie testów psychologicznych jest domeną wykwalifikowanych psychologów. • Jak oceniasz korzyść odniesioną przez pacjentów/szpital? • Czy dostrzegasz jakikolwiek problem lub wyzwanie w związku z wykorzystaniem metody e-learningu w szpitalu? Dobrze znanym i dobrze sprawdzonym przykładem testu psychologicznego jest test SF-36 Health Survey, lub jego skrócona forma SF-12. Test SF-36 (lub jego udoskonalona forma SF-36v2) jest 36-cio pozycyjnym badaniem, opomiarowującym osiem dziedzin zdrowia, opartych na dwóch czynnikach, tj. zdrowiu fizycznym oraz zdrowiu psychicznym. Pozycje SF-36 Pozycje SF-12 • Funkcjonowanie fizyczne • Ograniczenia wykonywanej roli z powodu stanu zdrowia fizycznego (rola –fizyczna) • Ból cielesny • Ogólna percepcja zdrowia 10 pozycji 4 pozycje 2 pozycje 2 pozycje 2 pozycje 5 pozycji 1 pozycja 1 pozycja • Witalność • Funkcjonowanie społeczne • Ograniczenia wykonywanej roli z powodu problemów emocjonalnych (rola-emocjonalna) • Zdrowie psychiczne 4 pozycje 2 pozycje 3 pozycje 1 pozycja 1 pozycja 2 pozycje 5 pozycji 2 pozycje • Samoocena stanu zdrowia 1 pozycja Czynnik Zdrowie fizyczne Zdrowie psychiczne Rozdział 12 Dziedzina zdrowia Diagram 4: SF-36 I SF-12 – Dziedziny Zdrowia 143 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:25 PM Page 144 Rozdział 12 Ewaluacja działań z zakresu e-learningu w szpitalach Badanie zostało przygotowane do stosowania w ponad 60 Określenie celów programu oraz zdefiniowanie konkret- językach i moe być wykorzystywane w odniesieniu do nych celów przeprowadzania ewaluacji jest pierwszym osób od 14 roku ycia. Test SF-12 (lub jego udoskonalo- i najwaniejszym krokiem procesu ewaluacji. Naley na na wersja SF-12v2) jest 12-pozycyjnym podzbiorem testu tym etapie wziąć pod uwagę cztery złote reguły: SF-36 i opomiarowuje te same osiem dziedzin zdrowia. Z powodu swojej zwięzłości, test SF-12 jest często wykorzystywany jako narzędzie pokazowe. • Ewaluacje powinny odpowiadać na konkretne pytania! • Ewaluacje powinny skupiać się na potrzebach informa- Testy SF-36 i SF-12 uwzględniają ogólne normy dla społeczeństwa Stanów Zjednoczonych, w podziale na grupy uwzględniającym płeć i wiek, oraz normy dla kilku syndromów klinicznych oraz schorzeń. Ze względu na to, e cyjnych uytkownika! • Ewaluacje powinny brać pod uwagę późniejsze wykorzystanie wyników! • Ewaluacje powinny być wykonalne! badanie jest bardzo wraliwe na zmiany, moe być stosowane jako miara zmian przed i po danej interwencji, np. jako miara wpływu kursu e-learningowego w szpitalu. Dla W zaleności celów ewaluacji, drugim krokiem jest decyzja interpretacji rezultatów mogą być wykorzystywane dotycząca programu ewaluacji, tzn. punktu w czasie kiedy zarówno skale pojedyncze (dziedziny zdrowia), jak ewaluacja zostanie przeprowadzona. Czy ewaluacja ma być i zbiorcze miary zdrowia fizycznego i psychicznego. Dla wykorzystana do usprawnienia realizacji programu? Czy ma interpretacji skal pojedynczych, raczej powinno się stosować test SF-36. Materiały dotyczące badania mona znaleźć na stronie http://www.qualitymetric.com/ . Osiągalny jest równie słuyć poprawie programu nauczania? A moe jej celem jest ocena efektywności programu po jego zakończeniu? Odpowiednio, przeprowadza się ewaluację przed, w trakcie lub po zakończeniu realizacji programu. specjalny program oceniający, umoliwiający łatwą interpretację wyników. 8. Podsumowanie Niniejszy rozdział zawierał wprowadzenie do przeprowadzenia ewaluacji programu e-learningowego w szpitalu Rozdział 12 w oparciu o cztery kroki: określenie celów, określenie 144 programu ewaluacji, wybór grup docelowych ewaluacji Trzecim krokiem planowania ewaluacji jest podjęcie decyzji co do grupy docelowej. Generalnie zaleca się wybór zrónicowanych grup docelowych w celu zebrania jak najszerszych informacji i poprawy wiarygodności rezultatów. Grupami docelowymi w przypadku działań e-learningowych realizowanych w szpitalach mogą być pacjenci, któ- oraz wybór odpowiednich metod i opracowanie instru- rzy uczestniczyli w danym kursie, trenerzy, personel szpi- mentów ewaluacji takich jak kwestionariusze lub wska- talny zaangaowany w program i wreszcie osoby odpo- zówki do wywiadu. wiedzialne za realizację programu. 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:25 PM Page 145 Na koniec, kolejnym kluczowym krokiem jest wybór testy psychologiczne. Aby uzyskane dane były wiarygod- odpowiednich metod oraz opracowanie instrumentów ne naley instrumenty opracować uwanie i dokładnie. ewaluacji. Metody muszą być dobrane tak by odpowie- Jako e ewaluacje są podstawowym instrumentem wspo- dzieć na pytania ewaluacji oraz uwzględniać późniejsze magającym podejmowanie decyzji, oraz słuą ocenie wykorzystanie wyników. Jakiego rodzaju informacji i poprawie jakości i efektywności programów, muszą potrzebują uytkownicy ewaluacji? Naley wziąć pod towarzyszyć zarówno fazie opracowywania jak i realizacji uwagę ograniczone zasoby finansowe oraz ograniczony programu e-learningowego w szpitalu. Dzięki temu, ewa- czas. Metodami ewaluacji działań e-learningowych luacje słuą nie tylko ocenie jakości i efektywności pro- w szpitalach są na przykład: kwestionariusze, wywiady lub gramów ale take osiągnięciu celów programu. Rozdział 12 Rozdział 12 Ewaluacja działań z zakresu e-learningu w szpitalach 145 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:25 PM Page 146 Rozdział 13 Czynniki sukcesu nieformalnego e-learningu wśród pacjentów w szpitalach Rozdział 13 Czynniki sukcesu nieformalnego e-learningu wśród pacjentów w szpitalach wało by się to przy partnerskim udziale instytucji edukacyjnych oraz szpitala. Wane jest, aby partnerstwo to nie ograniczało się do działań samych profesjonalistów, ale oparte było o przejrzyste zobowiązania instytucji w nie zaangaowanych. Z uwagi na silną presję związaną z wykonywaną w szpitalach pracą, jest wysoce zalecane, aby zobowiązanie do nauczania pacjentów zostało zapisane w dwustronnej umowie podpisanej przez członków ścisłego zarządu, co zapewni niezbędne środki i zasoby, Holger Bienzle Jak ju to zostało powiedziane we Wstępie, niniejsza szczególnie czas pracy personelu. 2. Działania zespołów wieloosobowych publikacja nie ma na celu wytyczania bezpiecznej ścieki Planowanie i wprowadzanie e-learningu do szpitali do skutecznego programu e-learningu w szpitalu. Aby to wymaga regularnej współpracy z zespołem ekspertów było moliwe, podstawy doświadczeń zdobytych w euro- posiadających uzupełniające się doświadczenie: niezbęd- pejskich projektach pilotaowych są daleko niewystarcza- ni są zarówno profesjonaliści w zakresie nauczania, jak jące. Jednake podkreślając ten fakt, doświadczenie i personel techniczny, managerowie oraz, co najwaniej- eHospitala uwypukla dziesięć kluczowych czynników uda- sze, profesjonaliści w dziedzinie ochrony zdrowia, którzy nych projektów e-learningu w szpitalu. Niektóre z nich są w codziennym kontakcie z pacjentem. Zasadniczą potwierdzają ju publikowane, bardziej ogólne wnioski sprawą jest określenie konkretnych ról i zadań tych pro- dotyczące mieszanego systemu nauczania41 i przedsta- fesjonalistów oraz zaplanowanie ich współdziałania wiają je w specyficznym edukacyjnym kontekście z korzyścią dla pacjentów biorących udział w nauczaniu. niniejszej publikacji. 1. Zobowiązania instytucji uczestniczących 3. Integracja ze szpitalnymi rutynowymi działaniami Jeeli nieformalny e-learning miałoby być wprowadzane Nauczanie nie jest oczywiście główną działalnością szpitali, które do europejskich szpitali, w większości przypadków odby- zostały zaprojektowane do innych celów i dlatego obowiązujące procedury oraz regulacje nie zawsze będą wspierały działania z zakresu e-learningu. Kady nowo wdraany program naucza- 41 Baume, M.; Hummel, S.; Krcmar, H. (2004). Factors for Success for Blended Learning – Concepts. Experiences gained in the evaluation of Webtrain: http://www.winfobase.de/lehrstuhl/publikat.nsf/intern01/ mienia w jaki sposób szpital funkcjonuje, jak i poszukiwania spo- 7E2D04A6544CE5D0C1256F5500497087/$FILE/04-17.pdf, and Scholze, sobów zintegrowania działań szkoleniowych z codzienną ruty- Rozdział 13 T. (2005) The Role of e-Learning for Training in Institutions of The Third 146 nia wymaga zarówno przyswojenia podstawowej wiedzy i zrozu- Sector,http://www.e-learningeuropa.info/directory/index.php? nową działalnością szpitala. Niewskazane są próby i dąenia do page=doc&doc_id=5992&docIng=6 wymuszania zmian w rutynowej działalności szpitala. 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:25 PM Page 147 Rozdział 13 Czynniki sukcesu nieformalnego e-learningu wśród pacjentów w szpitalach 4. Identyfikacja potrzeb taktować się ze swoim opiekunem/trenerem za pomocą znanego sobie kanału komunikowania się, takim jak Osoby cierpiące z powodu powanych chorób są szcze- e-mail czy telefon. gólną i bezbronną grupą docelową, posiadającą specyficzne potrzeby emocjonalne i edukacyjne. Konieczne jest wcześniejsze dogłębne przeanalizowanie tych potrzeb dla opracowania tematów nauczania, celów, treści oraz meto- 7. Częste spotkania bezpośrednie dologii, które będą odpowiednie dla konkretnej grupy pacjentów. I ostatnia uwaga w tym zakresie, otó tam gdzie tylko jest to moliwe, w proces planowania powinni być włączeni sami pacjenci, ich przyjaciele i rodziny, jak równie szpitalny personel medyczny, psychologiczny i pomocniczy. W kontekście szpitala, e-learning powinien być zawsze rozumiany jako nauczania mieszane. Częste i intensywne spotkania bezpośrednie pacjentów i ich trenerów są niezbędne i nie mogą być w pełni zastąpione komunikacją za pomocą komputera. W pilotaach eHospital dla wielu pacjentów osobiste zetknięcie się ze swoimi trenerami 5. Tworzenie i komunikowanie korzyści. Włączenie się w e-learning podczas pobytu w szpitalu, nie jest celem samym w sobie, ani nie jest rzeczą oczywistą. Pacjenci tylko wtedy będą okazywać zainteresowanie programem nauczania, kiedy będą widzieli konkretne korzy- i wypracowane wzajemne relacje, były motorem wszystkich ich działań w zakresie uczenia się. To podczas tych spotkań uczący się pacjenci mogą otrzymać wiele wsparcia niezbędnego dla ich procesu uczenia się, informacji zwrotnej oraz motywacji do dalszej nauki. ści, wspierające ich, w tym raczej trudnym dla nich okresie ycia. Korzyści te mogą być rónorodne, począwszy od poprawy ich zdolności do pracy, a po zwykłe oderwa- 8. Proste, uyteczne i dostępne technologie nie się od choroby. Organizatorzy e-learningu w szpitalach powinni upewnić się, e korzyści te zostały zakomunikowane i zapromowane pacjentom. Nie mona przyjmować za pewnik, e wszystkie szpitale zapewnią infrastrukturę techniczną konieczną dla e-learningu pacjentów, w tym dostęp do (przenośnych) komputerów, czy szybkiego i dostępnego łącza internetowego. Uczenie się z pomocą technologii informatycznych Organizatorzy powinni upewnić się, e wszystkie osoby i komunikacyjnych nie moe się powieść bez doradztwa uczestniczące w nauce, rzeczywiście mają wystarczające i wsparcia ze strony zawodowych pedagogów. moliwości w tym zakresie. Cały sprzęt i oprogramowanie Rónorodne kursy pilotaowe pokazały, e osoby uczące powinny być tak proste, jak to tylko jest moliwe, posia- się bardzo doceniają wsparcie ze strony trenerów, opie- dać wysoki stopień uyteczności, a take odpowiadać kunów naukowych i doradców. To dzięki tym kontaktom podstawowym standardom z zakresu dostępności. Co (pacjent) uczeń czuje się zachęcany i motywowany do więcej, powinno się unikać jakiejkolwiek frustracji pacjen- włączenia się i pozostania zaangaowanym w e-learning. tów z powodu problemów technicznych, poniewa mogą Wane dla osoby uczącej się jest, aby była w stanie skon- one zburzyć całą ich motywację do pracy. Rozdział 13 6. Doradztwo i wsparcie 147 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:25 PM Page 148 Rozdział 13 Czynniki sukcesu nieformalnego e-learningu wśród pacjentów w szpitalach 9. Zwiększenie kompetencji pacjentów w zakresie ICT 10. Ewaluacja wpływu W dzisiejszych czasach wszystkie formy edukacji powinny uwzględniać element ewaluacji. Jako nieformalny, wspie- Akceptacja e-learningu w duym stopniu zaley od tego, rany przy pomocy komputera system nauczania pacjen- jak bardzo uczący się pacjenci są zaznajomieni z kompu- tów w szpitalu jest dość nowatorski i dlatego szczególnie terem. Moe ona być pozytywna, jeeli uczący się akceptują takie media, jak komputer i Internet. Niezbędne umiejętności i postawy nie mona traktować jako z góry zapew- konieczna jest staranna ewaluacja wpływu działań programu nauczania na pacjentów. Take proces wdraania e-learningu w szpitalach wymaga nadzoru, aby mona było czerpać z jego zalet oraz wad, poprawiając w ten nione. Konsekwencją tego jest fakt, i zanim rozpoczną się sposób ofertę e-learningową, kiedy następnym razem zajęcia, organizatorzy w wielu przypadkach będą musieli będzie ona wdraana. sprawdzać podstawową umiejętność pacjentów z zakresu technologii informatycznych i komunikacyjnych. Na Jak wany moe być wpływ działań e-learningu podczas hospitalizacji, świadczy stwierdzenie uczestniczącego początku kursu niezbędne jest szczegółowe przedstawie- w hiszpańskim pilotaowym programie eHospital, mę- nie systemu zarządzania nauczaniem oraz innych techno- czyzny dotkniętego poraeniem czterokończynowym, logicznych narzędzi, które będą wykorzystywane. który nie mógł poruszać rękami: Korzyści z e-learningu według uczestnika kursu eHospital: W mojej opinii było to wielkie doświadczenie, była to olbrzymia alternatywa pozwalająca nam na robienie w dalszym ciągu rónych rzeczy. [Przed kursem] nie miałem pojęcia na temat komputerów, a dzięki wam mogę teraz robić niezliczone rzeczy: czytać gazetę, śledzić wiadomości, komunikować się z innymi osobami poprzez Internet... tak, bardzo wiele rzeczy... ale najwaniejsze dla mnie jest, jak wiecie, e jestem w stanie uczyć się przez Net. Ja, w mojej sytuacji, a take wiele innych osób [które cierpią na poraenie czterokończynowe] jest dość [fizycznie] ograniczonych – nie mamy zamiaru wyrzekać się naszych oczekiwań. Na przykład, mam zamiar uczyć się o architekturze, topografii, CAD, etc. W kadym razie, w tym celu muszę opanować program rysowania. Próbowałem z auto-CAD, ale jest to dla mnie bardzo trudne ze względu na narzędzia, jakich musiałbym uywać oraz z powodu złooności samego programu. Obecnie ściągnąłem z sieci inny program, który jest trochę łatwiejszy w uyciu i udało mi się ju narysować małe plany. Ciągle jeszcze jestem nowicjuszem jeśli chodzi o komputery, na początku wszystko było tak skomplikowane, ale pomału osiągam dość dobre rezultaty. Wszystko wymaga długiego czasu, istnieje tyle kombinacji, które trzeba wykonać nawet dla prostego zadania, ale to właśnie jest nauka najłatwiejszych skrótów dla osiągnięcia celu [...] Podsumowując, myślę, Rozdział 13 e był on [kurs] wspaniały, uwaam, ze kada osoba w takiej sytuacji powinna mieć prawo do uczestniczenia w podob- 148 nych kursach, poniewa otwierają one drzwi do tego, e jest się w stanie robić niezliczone rzeczy [...] 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:25 PM Page 149 148 stron PL 179 4 kolory:148 Seiter 10/3/08 4:25 PM Page 150 Zaangaowanie w działania z zakresu nauczania podczas pobytu w szpitalu moe mieć pozytywny efekt dla szpitalnych pacjentów oraz ułatwić im reintegrację z ich yciem zawodowym i społecznym. Nauka wspomagana komputerem ma wielki potencjał w tym szczególnym kontekście edukacyjnym. Mobilność pacjentów w szpitalach jest ograniczona – dlatego korzystanie z moliwości nauki pozbawionej ograniczeń czasowo-przestrzennych związanych z konwencjonalnym uczeniem się, moe być dla nich korzystne Niniejsza publikacja promuje współpracę pomiędzy podmiotami zapewniającymi naukę oraz szpitalami, w działaniach prezentujących sposobności e-learningu. ISBN 978-3-9502335-3-7