Plan wynikowy

Magdalena Kębłowska
Plan wynikowy
(opracowany zgodnie z nową postawą programową
obowiązującą od września 2009 roku)
WELCOME KIDS 1
Poziom A1 wg CEF (ESOKJ)
Wstęp
1. Czym jest plan wynikowy
Powtarzając za H. Komorowską, za podstawową zmianę, jaka powinna dokonać się
w systemie edukacji w Polsce, naleŜy uwaŜać „ukierunkowanie działań dydaktycznych
na osobę ucznia, a nie na osobę nauczyciela” (2000:5)1. Plan wynikowy, który określa
o c z e k i w a n e o s i ą g n i ę c i a u c z n i ó w po przerobieniu danej partii materiału,
znakomicie spełnia ten warunek i pozostaje w zgodzie z postulatem podejścia
skoncentrowanego
na
uczniu
(learner-centeredness).
Tak
skonstruowany,
stanowi
nieocenioną pomoc w wielu aspektach pracy nauczyciela. Po pierwsze, pozwala zaplanować
zajęcia, przygotować dodatkowe materiały i ćwiczenia, pomoce wizualne, tematy prac
projektowych itp. zarówno na najbliŜszy tydzień, jak i na cały rok szkolny, a nawet na koniec
danego etapu edukacyjnego. W ten sposób przyczynia się do bardziej spójnego i lepiej
zorganizowanego procesu dydaktycznego. Po drugie, jest szczególnie przydatny przy
opracowywaniu testów i kartkówek, poniewaŜ pomaga wyznaczyć właściwe kryteria oceny.
Dzięki temu moŜe się równieŜ okazać pomocny w kontaktach nauczyciela z rodzicami, dla
których jasno sformułowane w planie wynikowym umiejętności i wiedza są bardziej czytelne
niŜ spis treści w języku obcym w podręczniku. Rodzice mogą się takŜe zainteresować planem
wynikowym, by wiedzieć, jak pracować z dzieckiem w domu, czy jakie materiały
mu dostarczyć, by wspomóc pracę nauczyciela, a tym samym przyczynić się do większej
niezaleŜności ucznia. Sami uczniowie, zwłaszcza na wyŜszych poziomach, mogą docenić plan
wynikowy przy wytyczaniu i realizowaniu swoich celów. Wreszcie będzie plan wynikowy
wskazówką dla nauczycieli innych przedmiotów w procesie integracji wiedzy i umiejętności.
1
Komorowska, H. 2000. „Nowe tendencje w nauczaniu języków obcych.” W: Komorowska, H. (red.). 2000.
Nauczanie języków obcych w zreformowanej szkole. Warszawa: IBE.
2
2. Plan wynikowy do podręcznika Welcome Kids 1 (Podręcznik ucznia, Zeszyt ćwiczeń
ucznia, Zestaw płyt CD)
2.1. Cele podręcznika
Welcome Kids 1 jest przeznaczony do nauczania dzieci wczesnoszkolnych. Zasadniczym
celem podręcznika jest nauka słów oraz prostych struktur gramatycznych zaprezentowanych
w nieskomplikowanych dialogach. Dzieci mają okazję do rozwoju podstawowych
umiejętności komunikacyjnych w prostych konwersacjach z kolegami, a bliska uczniowi
tematyka kursu (np. rodzina, szkoła, zabawki) sprzyja wyraŜaniu ich uczuć, myśli i pragnień.
Welcome Kids 1 koncentruje się na rozwoju sprawności słuchania i mówienia oraz uczy
pisania i czytania prostych wyrazów, a następnie całych zdań i krótkich prostych tekstów.
2.2. Organizacja Planu
PoniŜszy plan wynikowy podzielony został na u m i e j ę t n o ś c i r e c e p t y w n e,
a więc związane ze słuchaniem i czytaniem, a takŜe z bierną znajomością słów, wyraŜeń lub
zwrotów, oraz
p r o d u k t y w n e, czyli co uczeń potrafi powiedzieć czy narysować.
Te ostatnie podzielono z kolei na n i e w e r b a l n e (rysowanie, kolorowanie, wycinanie
kształtów) oraz
w e r b a l n e
(wypowiadanie słów, krótkich zdań, zadawanie pytań
i udzielanie odpowiedzi). Zgodnie z zasadą integracji sprawności w czasie jednej jednostki
lekcyjnej, a nawet pojedynczych ćwiczeń, wiele zadań będzie wymagało zarówno udziału
umiejętności receptywnych (np. słuchania), jak i produktywnych (np. zaznaczenia
odpowiedniego obrazka). W takich wypadkach daną umiejętność przyporządkowano
do sprawności bardziej złoŜonej i wymagającej intelektualnie większego wysiłku ze strony
ucznia.
W celu ułatwienia nauczycielowi określenia właściwych kryteriów oceny postępów
dzieci Plan proponuje zastosowanie kategoryzacji wg taksonomii prof. Niemierki
w odniesieniu do umiejętności receptywnych oraz produktywnych werbalnych. I tak jako
kategorię A oznaczono zapamiętywanie i rozpoznawanie wiadomości zwłaszcza
leksykalnych (np. dziecko potrafi rozpoznać usłyszane nazwy zwierząt) oraz odtworzyć
z pamięci słówka, wierszyki czy piosenki. Umiejętności zakwalifikowane do kategorii B
wymagają myślenia, a więc dla dziecka w wieku 6-9 lat będą obejmowały np. nazywanie
ludzi, zwierząt itp. na obrazku, rozumienie pytań i udzielanie odpowiedzi na podstawie wzoru
lub podanych informacji, uzupełnianie zdań na podstawie obrazka itp. Kategoria C
to stosowanie wiadomości w określonych sytuacjach komunikacyjnych. Znajdziemy
3
tu czytanie i słuchanie ze zrozumieniem (np. dialogu, piosenki) oraz umiejętności związane
z komunikacją ustną i pisemną w sytuacjach, kiedy dziecko samo decyduje o wyborze treści,
a nie jedynie powtarza lub odwzorowuje przykłady z podręcznika (np. opisuje narysowany
przez siebie obrazek, odpowiada na pytania o swoje umiejętności itp.).
Plan proponuje takŜe rozwój umiejętności na p o z i o m i e p o d s t a w o w y m,
a więc odpowiednim dla przeciętnego ucznia, oraz oddzielnie wyszczególnionym
p o z i o m i e
p o n a d p o d s t a w o w y m, skierowanym do ucznia bardziej
samodzielnego, znajdującego się na poziomie wyŜszym niŜ przeciętny. Dodatkowo dla
lepszej przejrzystości planu podano osobno
i
gramatyczne
k a t e g o r i e
l e k s y k a l n e
dla kaŜdego modułu. Pamiętać jednak naleŜy, iŜ na tym etapie
nauczania zarówno słownictwo, jak i gramatyka powinny być realizowane w ramach
opisanych powyŜej umiejętności (które je uwzględniają), nie zaś jako odrębne kategorie.
Pod tabelą z umiejętnościami ucznia umieszczono tabelę z wytycznymi Podstawy
programowej, które moŜna realizować w ramach danego modułu. Zawiera ona szereg
istotnych elementów, dzięki którym proces nauczania/ uczenia się staje się bardziej aktualny
i skoncentrowany na uczniu. Kategorie w niej zawarte pomogą nauczycielowi uświadomić
sobie, które aspekty pracy dydaktycznej naleŜy podkreślić i dlaczego.
Pierwsza kategoria – Uwzględnianie realiów Ŝycia codziennego ucznia – pozwala
najpełniej realizować postulat umieszczenia ucznia w centrum działalności nauczyciela.
Uczeń ma moŜliwość odniesienia tego, o czym mowa na lekcji do własnych doświadczeń
i zainteresowań, ma moŜliwość wyraŜenia własnych opinii i upodobań.
Choć na tym etapie nauczania nie ma podziału na przedmioty, Plan zawiera kategorię
Interdyscyplinarność, która pokazuje, w jaki sposób łączyć naukę języka angielskiego
z innymi zajęciami edukacji wczesnoszkolnej. Zabieg taki odgrywa waŜną rolę motywującą,
gdyŜ język obcy postrzegany jest jako uŜyteczne narzędzie w zdobywaniu wiedzy, a nie
jedynie jako cel sam w sobie.
Kolejny aspekt to Rozwijanie kompetencji interkulturowej, która obejmuje
wpajanie postawy ciekawości, otwartości i tolerancji wobec innych kultur. Na tym etapie
nauczania dzieci zaznajamiane są z elementami Ŝycia mieszkańców róŜnych krajów,
w tym anglojęzycznych, np. popularnymi grami, zabawkami, znanymi symbolami itp.
Ostatnim elementem w tabeli jest Projekt, którego celem jest rozwój samodzielności
ucznia oraz zdobycie wiedzy międzyprzedmiotowej. Welcome Kids 1 umoŜliwia
przeprowadzanie prostych projektów rozwijających zwłaszcza umiejętności niewerbalne juŜ
na początkowym etapie uczenia się języka.
4
2.3. Inne uwagi dydaktyczne
Choć nie zostało to ujęte w samym Planie (ze względu na charakter podręcznika i stąd duŜą
swobodę nauczyciela), wytyczne Podstawy programowej mogą być równieŜ realizowane
przez:
-
prowadzenie portfolio (w którym znajdą się projekty, rysunki, listy, karty
samooceny, a które jest znakomitą ilustracją postępów ucznia, podstawą
do samooceny oraz czynnikiem motywującym dalszą pracę) – podręcznik
Welcome Kids zawiera specjalny zeszyt My Language Portfolio uczący zwłaszcza
samooceny;
-
gry i zabawy (słuŜące nie tylko wprowadzeniu miłej, przyjaznej atmosfery na lekcji,
ale takŜe rozwojowi umiejętności społecznych ucznia);
-
nacisk na komunikację, interakcję w klasie oraz maksymalne uŜycie języka
angielskiego (podręcznik pozwala na stosowanie m e t o d y b e z p o ś r e d n i e j,
a więc prezentowanie nowych słów i ich znaczenia za pomocą demonstracji,
np. obrazków, gestów, pantomimy, unikając odwoływania się do języka ojczystego
po to, by dzieci uczyły się utoŜsamiać poznane nazwy bezpośrednio z przedmiotami,
zwierzętami itp. bez tłumaczenia na język polski; innymi słowy, by uczyły się myśleć
w języku angielskim).
Jak juŜ wspomniano, Uwzględnianie realiów Ŝycia codziennego ucznia, a więc
odwoływanie się do świata dziecka i tego, co jemu najbliŜsze (rodzice, rodzeństwo, zabawki
itp.) pozwala umieścić ucznia w centrum procesu dydaktycznego. Inne techniki, dzięki
którym lekcje będą bardziej s k o n c e n t r o w a n e n a o s o b i e u c z n i a, jego
indywidualnych cechach, upodobaniach i moŜliwościach to:
-
dostosowywanie wymagań do moŜliwości i preferencji indywidualnych uczniów
(np. w trakcie prac projektowych), generalnie niestawianie zbyt wysokich wymagań,
nagradzanie dziecka, a nie wskazywanie na jego słabe strony, stosowanie wielu
technik, w tym odwoływanie się do wzroku, słuchu, dotyku i ruchu;
-
wykorzystywanie potencjału ucznia w tym wieku, nie zaś hamowanie jego
naturalnych zachowań (np. potrzeba ruchu i manipulacji moŜe być wykorzystana
poprzez stosowanie metody reagowania całym ciałem, odgrywanie scenek, rysowanie,
wycinanie, wyklejanie obrazków, śpiew itp.);
-
nacisk na pozytywną informację zwrotną i budowanie w dziecku pozytywnego obrazu
siebie oraz wiary we własne moŜliwości poprzez stwarzanie ciepłej, serdecznej
5
atmosfery, w której nawet najmniejszy sukces dziecka jest nagradzany pochwałą,
uśmiechem, okrzykiem entuzjazmu.
6
PLAN WYNIKOWY – WELCOME KIDS 1
Części
podręcznika
Umiejętności produktywne
Umiejętności receptywne – uczeń potrafi
niewerbalne – uczeń potrafi
werbalne – uczeń potrafi
Moduł – Starter
My ABC
Poziom podstawowy
- rozpoznać głoski alfabetu od a do z (A);
- rozpoznać usłyszane i zapisane słowa zaczynające się
od liter a do z (np. b – boy, k – kiss) (A);
- wskazać zapisane litery, które nie pasują
do pozostałych (np. a a a c a) (A);
- zrozumieć piosenkę o alfabecie i uzupełnić brakujące
litery (C)
- pisać po śladzie róŜne litery;
- pokolorować kształty liter;
- dopasować duŜe litery do małych
(np. H – h)
Poziom ponadpodstawowy
- dopasować obrazek do zapisanego słowa
(np. fly, ink, jam) (A)
Kategorie leksykalne
Poziom podstawowy
- powtórzyć za nauczycielem głoski alfabetu od a do z (A);
- powtórzyć za nauczycielem słowa zaczynające się
od głosek a do z (np. g – girl, o – orange) (A);
- z pomocą nauczyciela uzupełnić brakujące litery
w podanych słowach (np. n o _ e – nose) (A);
- przedstawić się (np. My name’s...) (C);
- z pomocą nauczyciela przepisać podane słowa
w porządku alfabetycznym (np. apple, boy, cat) (A);
- zaśpiewać piosenkę o alfabecie (A)
Poziom ponadpodstawowy
- samodzielnie wypowiedzieć głoski alfabetu od a do z (A);
- samodzielnie wypowiedzieć słowa zaczynające się
od głosek a do z (np. g – girl, o – orange) (A);
- samodzielnie uzupełnić brakujące litery w podanych
słowach (np. n o _ e – nose) (A);
- samodzielnie przepisać podane słowa w porządku
alfabetycznym (np. apple, boy, cat);
- podpisać obrazki, stawiając litery w odpowiedniej
kolejności (np. aumlbrel – umbrella) (B)
- słowa zaczynające się od pierwszych liter alfabetu od a do z (np. apple, boy, cat)
7
Części
podręcznika
Umiejętności produktywne
Umiejętności receptywne – uczeń potrafi
niewerbalne – uczeń potrafi
werbalne – uczeń potrafi
Moduł 1
Unit 1
Poziom podstawowy
Pretty colours - rozpoznać usłyszane nazwy kolorów i kształtów
(np. a green square, a pink circle) (A);
- rozpoznać usłyszane i zapisane liczby od 1 do 10 (A);
Welcome
- z pomocą nauczyciela przeczytać zapisane słownie
to Britain!
liczby od 1 do 10 (A);
Green Zone 1 - zrozumieć piosenkę zawierającą nazwy kolorów (C);
- zrozumieć piosenkę zawierającą liczby (C);
- zrozumieć ogólnie tekst, w którym postać się
przedstawia (C);
- zrozumieć ogólnie prosty tekst o fladze brytyjskiej
(C)
Poziom ponadpodstawowy
- samodzielnie przeczytać zapisane słownie liczby
od 1 do 10 (A);
- zrozumieć szczegółowo tekst, w którym postać się
przedstawia (C);
- zrozumieć szczegółowo prosty tekst o fladze
brytyjskiej (C)
- pokolorować podane kształty według
usłyszanej instrukcji;
- dopasować do siebie części figur
geometrycznych;
- pokolorować podane obrazki
(np. a red apple);
- połączyć kropki według instrukcji,
Ŝeby powstał rysunek łodzi
Poziom podstawowy
- nazywać niektóre kolory i kształty (np. a green square,
a pink circle) (B);
- odpowiedzieć na pytanie o kolor (np. A: What colour
is your triangle? B: Pink.) (B);
- zaśpiewać piosenki zawierające nazwy kolorów i liczby
(A);
- liczyć od 1 do 10 (A);
- na podstawie ilustracji odpowiedzieć na pytanie o ilość
(np. A: How many squares? B: 10.) (B);
- powiedzieć, jaki jest jego ulubiony kolor
(np. My favourite colour is yellow.) (C);
- powiedzieć, jakiego koloru są rośliny i zwierzęta
na obrazku (B)
Poziom ponadpodstawowy
- nazywać kolory i kształty (np. a green square, a pink
circle, a blue triangle) (B);
- zapytać o kolor (np. What colour is your triangle?) (B);
- podpisać obrazki wcześniej przez siebie pokolorowane
(np. a yellow lemon) (B);
- zapytać o ilość (np. How many squares?) (B);
- na podstawie ilustracji i tekstu opisać flagę brytyjską (B);
- opisać flagę Polski (C)
8
Części
podręcznika
Umiejętności produktywne
Umiejętności receptywne – uczeń potrafi
niewerbalne – uczeń potrafi
werbalne – uczeń potrafi
Moduł 1
Unit 2
It’s
a schoolday
Welcome
to Britain!
Green Zone 2
- narysować róŜne przybory szkolne;
Poziom podstawowy
- rozpoznać usłyszane i zapisane liczby od 11 do 20
- policzyć przedmioty na obrazku;
(A);
- pokolorować obrazek według
- zrozumieć proste polecenia (np. Look and listen!,
instrukcji (np. The pencil case is blue
Stand up!, Sit down!) (A);
and green.)
- zrozumieć piosenkę zawierającą polecenia (C);
- z pomocą nauczyciela przeczytać polecenia
i dopasować je do obrazka (np. Open your book!) (B);
- rozpoznać usłyszane i zapisane nazwy przyborów
szkolnych (np. schoolbag, pencil, pen) (A);
- zrozumieć opis przyborów szkolnych i według niego
pokolorować obrazek (np. The pencil case is blue and
green.) (B);
- zrozumieć ogólnie dialog w szkole (C);
- zrozumieć ogólnie prosty tekst o szkole w Wielkiej
Brytanii (C)
Poziom podstawowy
- z pomocą nauczyciela liczyć od 11 do 20 (A);
- z pomocą nauczyciela dodawać liczby (np. A: What’s
twelve plus two? B: Fourteen.) (B);
- zaśpiewać piosenkę zawierającą polecenia (A);
- na podstawie ilustracji nazwać przybory szkolne
(np. It’s a pen.) (B)
Poziom ponadpodstawowy
- samodzielnie przeczytać polecenia i dopasować
je do obrazka (np. Open your book.) (B);
- samodzielnie przeczytać opis przyborów szkolnych
i pokolorować obrazek według niego (np. The pencil
case is blue and green.) (B);
- zrozumieć szczegółowo dialog w szkole (C);
- zrozumieć szczegółowo prosty tekst o szkole
w Wielkiej Brytanii (C)
Poziom ponadpodstawowy
- samodzielnie liczyć od 11 do 20 (A);
- zapytać o przybory szkolne (np. A: What’s this?
B: It’s a pen.) (B);
- na podstawie przeczytanego tekstu przedstawić siebie
i swoją szkołę (C);
- na podstawie przykładu napisać, co ma w swoim plecaku
szkolnym (C)
9
Moduł 1
Kategorie leksykalne
Kategorie gramatyczne
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
-
nazwy kolorów (np. red, white, green);
nazwy kształtów (np. square, circle, triangle);
liczby od 1 do 20;
proste polecenia (np. Look and listen; Stand up; Sit down);
przybory szkolne (np. schoolbag, pencil, pen)
- czasownik to be w zdaniach twierdzących, pytających, przeczących;
- zaimki osobowe I, you;
- przymiotniki dzierŜawcze my, your
Uwzględnianie realiów Ŝycia
codziennego ucznia
Interdyscyplinarność
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności
Projekt
- ulubiony kolor ucznia;
- flaga Polski;
- plecak szkolny ucznia
-
kształty i kolory (edukacja plastyczna);
kształty geometryczne (edukacja matematyczna);
liczby od 1 do 20 i działania na liczbach (edukacja matematyczna);
flaga Wielkiej Brytanii i Polski (edukacja społeczna);
kolory natury (edukacja przyrodnicza)
- flaga Wielkiej Brytanii i Polski;
- szkoła w Wielkiej Brytanii i w Polsce
- moŜliwość samooceny własnych postępów przez wykonanie zadań w sekcji Module Check 1 (w Podręczniku ucznia)
- opaska na głowę z imieniem ucznia;
- ksiąŜeczka z ilustracjami pt. „Kolory natury”;
- pojemnik na ołówki wykonany z puszki
10
Części
podręcznika
Umiejętności produktywne
Umiejętności receptywne – uczeń potrafi
niewerbalne – uczeń potrafi
werbalne – uczeń potrafi
Moduł 2
Unit 3
Special days
Welcome
to Britain!
Green Zone 3
Poziom podstawowy
- rozpoznać usłyszane i zapisane nazwy członków
rodziny (np. mummy, sister, brother) (A);
- zrozumieć piosenkę o mamie (C);
- rozpoznać usłyszane i zapisane nazwy zabawek
(np. teddy, car, ball) (A);
- z pomocą nauczyciela przeczytać napisany słownie
wiek (np. I’m eleven years old.) i dopasować
do liczby (B);
- zrozumieć ogólnie dialog na urodzinach (C);
- zrozumieć ogólnie krótki tekst o Dniu Mamy i Dniu
Taty w Wielkiej Brytanii (C);
- zrozumieć piosenkę o zwierzętach (C)
Poziom ponadpodstawowy
- samodzielnie przeczytać napisany słownie wiek
(np. I’m eleven years old.) i dopasować do liczby (B);
- zrozumieć szczegółowo dialog na urodzinach (C);
- zrozumieć szczegółowo krótki tekst o Dniu Mamy
i Dniu Taty w Wielkiej Brytanii (C)
- narysować członków swojej rodziny;
- wyciąć i skleić kwiatek dla mamy;
- pokolorować podane rysunki
zabawek;
- pokolorować kartkę z Ŝyczeniami
urodzinowymi;
- narysować prezenty dla swojego
rodzeństwa;
- rozpoznać zwierzęta na ilustracji
Poziom podstawowy
- nazywać niektórych członków rodziny (np. mummy,
father, sister) (B);
- przedstawić członków swojej rodziny (np. This is my
mummy, Julia.) (C);
- zaśpiewać piosenkę o mamie (A);
- nazywać niektóre zabawki (np. car, ball) (B);
- podarować koledze prezent na urodziny, podziękować
za prezent (np. A: Happy Birthday! This is for you!
B: A CD! Thank you!) (C);
- z pomocą nauczyciela podpisać narysowane prezenty
(np. This doll is for my sister.) (B);
- zaśpiewać piosenkę o zwierzętach (A)
Poziom ponadpodstawowy
- nazywać członków rodziny (np. mummy, father, sister,
brother) (B);
- nazywać zabawki (np. teddy, car, ball) (B);
- na podstawie podanego przykładu wypełnić kartkę
urodzinową (B);
- samodzielnie podpisać narysowane prezenty (np. This doll
is for my sister.) (B);
- na podstawie przeczytanego tekstu powiedzieć o Dniu
Mamy i Dniu Taty w Wielkiej Brytanii i w Polsce (C)
11
Części
podręcznika
Umiejętności produktywne
Umiejętności receptywne – uczeń potrafi
niewerbalne – uczeń potrafi
werbalne – uczeń potrafi
Moduł 2
Unit 4
Yummy
or yuk!
Welcome
to Britain!
Green Zone 4
Poziom podstawowy
- rozpoznać usłyszane i zapisane nazwy artykułów
spoŜywczych (np. fish, carrots, eggs, ice cream,
cheese, chips) (A);
- zrozumieć ogólnie piosenkę o jedzeniu (C);
- zrozumieć ogólnie dialog na pikniku (C);
- zrozumieć ogólnie krótki tekst o ulubionym daniu
Brytyjczyków (C)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo piosenkę o jedzeniu (C);
- zrozumieć szczegółowo dialog na pikniku (C);
- zrozumieć szczegółowo krótki tekst o ulubionym
daniu Brytyjczyków (C)
- pokolorować produkty pochodzące
z farmy (np. eggs, carrots)
Poziom podstawowy
- nazwywać niektóre artykuły spoŜywcze (np. fish, eggs,
ice cream) (B);
- zapisać wyrazy z literami c i ch (np. carrot, chicken) (A);
- z pomocą nauczyciela podpisać obrazki, stawiając litery
w odpowiedniej kolejności (np. ibcsuits – biscuits) (A);
- zaśpiewać piosenkę o jedzeniu (A);
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o ulubionych
artykułach spoŜywczych (np. A: Do you like ice cream?
B: Yes, I do.) (C);
- powiedzieć, jakie jest jego ulubione danie
(np. My favourite food is pizza.) (C)
Poziom ponadpodstawowy
- nazywać artykuły spoŜywcze (np. fish, eggs, ice cream,
carrots, cheese) (B);
- rozmawiać z kolegą o tym, co lubią a czego nie
(np. A: I like fish, yummy! B: I don’t like fish, yuk!) (C);
- samodzielnie podpisać obrazki, stawiając litery
w odpowiedniej kolejności (np. ibcsuits – biscuits) (A);
- samodzielnie rozmawiać z kolegą o ulubionych
artykułach spoŜywczych (np. A: Do you like ice cream?
B: Yes, I do.) (C);
- na podstawie przeczytanego tekstu powiedzieć, jakie jest
ulubione danie Brytyjczyków (C);
- powiedzieć, jakie jest ulubione danie Polaków (C)
12
Moduł 2
Kategorie leksykalne
Kategorie gramatyczne
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
- członkowie rodziny (np. mummy, sister, brother);
- nazwy zabawek (np. teddy, car, ball);
- nazwy artykułów spoŜywczych (np. fish, carrots, eggs, ice cream, cheese, chips)
- struktura this is;
- czasownik like w zdaniach twierdzących, pytających, przeczących
Uwzględnianie realiów Ŝycia
codziennego ucznia
-
rodzina ucznia;
Dzień Mamy i Taty w Polsce;
lubiane i nielubiane dania ucznia;
ulubione dania Polaków
Interdyscyplinarność
- zwierzęta: samce i samice (edukacja przyrodnicza);
- produkty z farmy (edukacja przyrodnicza)
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
- Dzień Mamy i Taty w Wielkiej Brytanii i w Polsce;
- typowe dania w Wielkiej Brytanii i w Polsce
Rozwijanie samodzielności
Projekt
- moŜliwość samooceny własnych postępów przez wykonanie zadań w sekcji Module Check 2 (w Podręczniku ucznia)
- kosz z produktami z farmy;
- kartka z Ŝyczeniami na Dzień Mamy i Taty
13
Części
podręcznika
Umiejętności produktywne
Umiejętności receptywne – uczeń potrafi
niewerbalne – uczeń potrafi
werbalne – uczeń potrafi
Moduł 3
Unit 5
Super clothes
Welcome
to Britain!
Green Zone 5
Poziom podstawowy
- rozpoznać usłyszane i zapisane nazwy ubrań
(np. T-shirt, skirt, trousers, dress) (A);
- zrozumieć ogólnie piosenkę o ubraniach (C);
- z pomocą nauczyciela przeczytać opisy postaci
i dopasować do nich rysunki (np. Toby has got a hat,
a scarf and a coat.) (B);
- przeczytać nazwy ubrań (np. red shoes) i dopasować
do nich obrazek (B);
- zrozumieć ogólnie krótki tekst o domu handlowym
Harrods w Londynie (C);
- zrozumieć dialog w sklepie z ubraniami (C);
- zrozumieć ogólnie piosenkę o bezpiecznym opalaniu
(C)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo piosenkę o ubraniach (C);
- samodzielnie przeczytać opisy postaci i dopasować
do nich rysunki (np. Toby has got a hat, a scarf
and a coat.) (B);
- zrozumieć szczegółowo krótki tekst o domu
handlowym Harrods w Londynie (C);
- zrozumieć szczegółowo piosenkę o bezpiecznym
opalaniu (C)
- pokolorować obrazki ubrań;
- zaprojektować napis na koszulce;
- ruchami ciała wykonać polecenia
dotyczące ochrony przed słońcem
(np. put your hat on your head,
put your sun cream on)
Poziom podstawowy
- nazywać niektóre ubrania (np. T-shirt, skirt, dress) (B);
- odpowiedzieć na pytanie o ubranie postaci na ilustracji
(np. A: Who’s got a shirt? B: Milly Jo.) (B);
- zaśpiewać piosenkę o ubraniach (A);
- z pomocą nauczyciela zapytać kolegę o posiadanie
róŜnych ubrań i odpowiedzieć na takie pytanie
(np. A: Have you got a coat? B: No, I haven’t.) (B);
- uzupełnić zdania na podstawie obrazka (np. ...a pink
dress. – Amy has got a pink dress.) (B);
- opowiedzieć o swoich ulubionych ubraniach
(np. My favourite clothes are my yellow T-shirt and my
blue trousers.) (C);
- zaśpiewać piosenkę o bezpiecznym opalaniu (A)
Poziom ponadpodstawowy
- nazywać ubrania (np. T-shirt, skirt, trousers, dress) (B);
- rozmawiać z kolegą o ubraniach postaci na ilustracji
(np. A: Who’s got a shirt? B: Milly Jo.) (B);
- samodzielnie zapytać kolegę o posiadanie róŜnych ubrań
i odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: Have you got
a coat? B: No, I haven’t.) (B);
- na podstawie przeczytanego tekstu opowiedzieć o domu
handlowym Harrods w Londynie (C);
- opowiedzieć o znanych centrach handlowych w Polsce
i w swojej miejscowości (C)
14
Części
podręcznika
Umiejętności produktywne
Umiejętności receptywne – uczeń potrafi
niewerbalne – uczeń potrafi
werbalne – uczeń potrafi
Moduł 3
Poziom podstawowy
Unit 6
Lovely weather - rozpoznać usłyszane i zapisane nazwy pór roku
(spring, summer, autumn, winter) i opis pogody
(np. sun, showers, snow, it’s cold) (A);
Welcome
- zrozumieć piosenkę o porach roku (C);
to Britain!
- z pomocą nauczyciela przeczytać i wybrać poprawny
podpis pod obrazkiem (np. It’s raining.) (B);
Green Zone 6
- zrozumieć ogólnie dialog na wakacjach (C);
- zrozumieć ogólnie krótki tekst o pogodzie w Wielkiej
Brytanii (C);
- zrozumieć ogólnie krótki tekst o Ŝyciu niedźwiedzia
w róŜnych porach roku (C)
Poziom ponadpodstawowy
- samodzielnie przeczytać i wybrać poprawny podpis
pod obrazkiem (np. It’s raining.) (B);
- zrozumieć szczegółowo dialog na wakacjach (C);
- zrozumieć szczegółowo krótki tekst o pogodzie
w Wielkiej Brytanii (C);
- zrozumieć szczegółowo krótki tekst o Ŝyciu
niedźwiedzia w róŜnych porach roku (C)
- na podanych ilustracjach dorysować
warunki atmosferyczne
Poziom podstawowy
- nazywać pory roku (spring, summer, autumn, winter) (B);
- nazywać niektóre zjawiska pogodowe (np. sun, rain,
snow) (B);
- zapisać słowa zaczynające się od s i sh (np. sun, shirt)
(A);
- odpowiedzieć na pytanie o pogodę (np. A: What’s the
weather like? B: It’s cold.) (B);
- zaśpiewać piosenkę o porach roku (A);
- zapisać wyrazy opisujące pory roku (np. sun, flowers,
ice cream – summer) (A);
- z pomocą nauczyciela podpisać narysowane przez siebie
warunki atmosferyczne (np. It’s hot. It’s sunny.) (B)
Poziom ponadpodstawowy
- nazywać zjawiska pogodowe (np. sun, rain, showers,
snow) (B);
- zapytać o pogodę (np. A: What’s the weather like?
B: It’s cold.) (B);
- samodzielnie podpisać narysowane przez siebie warunki
atmosferyczne (np. It’s hot. It’s sunny.) (B);
- na podstawie przeczytanego tekstu powiedzieć o pogodzie
w Wielkiej Brytanii (C);
- powiedzieć o pogodzie w Polsce (C)
15
Moduł 3
Kategorie leksykalne
- nazwy ubrań (np. T-shirt, skirt, trousers, dress);
- pory roku (spring, summer, autumn, winter);
- słownictwo słuŜące do opisu pogody (np. sun, showers, snow, it’s cold)
Kategorie gramatyczne
- czasownik have got w zdaniach twierdzących, pytających, przeczących
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
Uwzględnianie realiów Ŝycia
codziennego ucznia
Interdyscyplinarność
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności
Projekt
-
ubrania ucznia;
centra handlowe w Polsce i miejscowości ucznia;
ulubiona pora roku i pogoda ucznia;
pogoda w Polsce
- ochrona przed słońcem (edukacja przyrodnicza);
- pory roku i pogoda (edukacja przyrodnicza);
- Ŝycie zwierząt w róŜnych porach roku (edukacja przyrodnicza)
- dom handlowy Harrods w Londynie i domy handlowe w Polsce;
- pogoda w Wielkiej Brytanii i w Polsce
- moŜliwość samooceny własnych postępów przez wykonanie zadań w sekcji Module Check 3 (w Podręczniku ucznia)
- plakat pt. „Bezpieczeństwo na słońcu”;
- prezenty dla niedźwiedzia na róŜne pory roku
16