Plan wynikowy

Transkrypt

Plan wynikowy

Magdalena Kębłowska
Plan wynikowy
(opracowany zgodnie z nową postawą programową
obowiązującą od września 2009 roku)
WELCOME KIDS 2
Poziom A1 wg CEF (ESOKJ)
Wstęp
1. Czym jest plan wynikowy
Powtarzając za H. Komorowską, za podstawową zmianę, jaka powinna dokonać się
w systemie edukacji w Polsce, naleŜy uwaŜać „ukierunkowanie działań dydaktycznych
na osobę ucznia, a nie na osobę nauczyciela” (2000:5)1. Plan wynikowy, który określa
o c z e k i w a n e o s i ą g n i ę c i a u c z n i ó w po przerobieniu danej partii materiału,
znakomicie spełnia ten warunek i pozostaje w zgodzie z postulatem podejścia
skoncentrowanego
na
uczniu
(learner-centeredness).
Tak
skonstruowany,
stanowi
nieocenioną pomoc w wielu aspektach pracy nauczyciela. Po pierwsze, pozwala zaplanować
zajęcia, przygotować dodatkowe materiały i ćwiczenia, pomoce wizualne, tematy prac
projektowych itp. zarówno na najbliŜszy tydzień, jak i na cały rok szkolny, a nawet na koniec
danego etapu edukacyjnego. W ten sposób przyczynia się do bardziej spójnego i lepiej
zorganizowanego procesu dydaktycznego. Po drugie, jest szczególnie przydatny przy
opracowywaniu testów i kartkówek, poniewaŜ pomaga wyznaczyć właściwe kryteria oceny.
Dzięki temu moŜe się równieŜ okazać pomocny w kontaktach nauczyciela z rodzicami, dla
których jasno sformułowane w planie wynikowym umiejętności i wiedza są bardziej czytelne
niŜ spis treści w języku obcym w podręczniku. Rodzice mogą się takŜe zainteresować planem
wynikowym, by wiedzieć, jak pracować z dzieckiem w domu, czy jakie materiały
mu dostarczyć, by wspomóc pracę nauczyciela, a tym samym przyczynić się do większej
niezaleŜności ucznia. Sami uczniowie, zwłaszcza na wyŜszych poziomach, mogą docenić plan
wynikowy przy wytyczaniu i realizowaniu swoich celów. Wreszcie będzie plan wynikowy
wskazówką dla nauczycieli innych przedmiotów w procesie integracji wiedzy i umiejętności.
1
Komorowska, H. 2000. „Nowe tendencje w nauczaniu języków obcych.” W: Komorowska, H. (red.). 2000.
Nauczanie języków obcych w zreformowanej szkole. Warszawa: IBE.
2
2. Plan wynikowy do podręcznika Welcome Kids 2 (Podręcznik ucznia, Zeszyt ćwiczeń
ucznia, Zestaw płyt CD)
2.1. Cele podręcznika
Welcome Kids 1 jest przeznaczony do nauczania dzieci wczesnoszkolnych. Zasadniczym
celem podręcznika jest nauka słów oraz prostych struktur gramatycznych zaprezentowanych
w nieskomplikowanych dialogach. Dzieci mają okazję do rozwoju podstawowych
umiejętności komunikacyjnych w prostych konwersacjach z kolegami, a bliska uczniowi
tematyka kursu (np. rodzina, szkoła, zabawki) sprzyja wyraŜaniu ich uczuć, myśli i pragnień.
Welcome Kids 2 koncentruje się na rozwoju sprawności słuchania i mówienia oraz uczy
pisania i czytania prostych wyrazów, a następnie całych zdań i krótkich, prostych tekstów.
2.2. Organizacja Planu
PoniŜszy plan wynikowy podzielony został na u m i e j ę t n o ś c i r e c e p t y w n e,
a więc związane ze słuchaniem i czytaniem, a takŜe z bierną znajomością słów, wyraŜeń lub
zwrotów, oraz
p r o d u k t y w n e, czyli co uczeń potrafi powiedzieć czy narysować.
Te ostatnie podzielono z kolei na n i e w e r b a l n e (rysowanie, kolorowanie, wycinanie
kształtów) oraz
w e r b a l n e
(wypowiadanie słów, krótkich zdań, zadawanie pytań
i udzielanie odpowiedzi). Zgodnie z zasadą integracji sprawności, w czasie jednej jednostki
lekcyjnej, a nawet pojedynczych ćwiczeń, wiele zadań będzie wymagało zarówno udziału
umiejętności receptywnych (np. słuchania), jak i produktywnych (np. zaznaczenia
odpowiedniego obrazka). W takich wypadkach daną umiejętność przyporządkowano
do sprawności bardziej złoŜonej i wymagającej intelektualnie większego wysiłku ze strony
ucznia.
W celu ułatwienia nauczycielowi określenia właściwych kryteriów oceny postępów
dzieci Plan proponuje zastosowanie kategoryzacji wg taksonomii prof. Niemierki
w odniesieniu do umiejętności receptywnych oraz produktywnych werbalnych. I tak jako
kategorię A oznaczono zapamiętywanie i rozpoznawanie wiadomości zwłaszcza
leksykalnych (np. dziecko potrafi rozpoznać usłyszane nazwy zwierząt) oraz odtworzyć
z pamięci słówka, wierszyki czy piosenki. Umiejętności zakwalifikowane do kategorii B
wymagają myślenia, a więc dla dziecka w wieku 6-9 lat będą obejmowały np. nazywanie
ludzi, zwierząt itp. na obrazku, rozumienie pytań i udzielanie odpowiedzi na podstawie wzoru
lub podanych informacji, uzupełnianie zdań na podstawie obrazka itp. Kategoria C
to stosowanie wiadomości w określonych sytuacjach komunikacyjnych. Znajdziemy
3
tu czytanie i słuchanie ze zrozumieniem (np. dialogu, piosenki) oraz umiejętności związane
z komunikacją ustną i pisemną w sytuacjach, kiedy dziecko samo decyduje o wyborze treści,
a nie jedynie powtarza lub odwzorowuje przykłady z podręcznika (np. opisuje narysowany
przez siebie obrazek, odpowiada na pytania o swoje umiejętności itp.).
Plan proponuje takŜe rozwój umiejętności na p o z i o m i e p o d s t a w o w y m,
a więc odpowiednim dla przeciętnego ucznia, oraz oddzielnie wyszczególnionym
p o z i o m i e
p o n a d p o d s t a w o w y m, skierowanym do ucznia bardziej
samodzielnego, znajdującego się na poziomie wyŜszym niŜ przeciętny. Dodatkowo dla
lepszej przejrzystości planu podano osobno
i
gramatyczne
k a t e g o r i e
l e k s y k a l n e
dla kaŜdego modułu. Pamiętać jednak naleŜy, iŜ na tym etapie
nauczania zarówno słownictwo, jak i gramatyka powinny być realizowane w ramach
opisanych powyŜej umiejętności (które je uwzględniają), nie zaś jako odrębne kategorie.
Pod tabelą z umiejętnościami ucznia umieszczono tabelę z wytycznymi Podstawy
programowej, które moŜna realizować w ramach danego modułu. Zawiera ona szereg
istotnych elementów, dzięki którym proces nauczania/ uczenia się staje się bardziej aktualny
i skoncentrowany na uczniu. Kategorie w niej zawarte pomogą nauczycielowi uświadomić
sobie, które aspekty pracy dydaktycznej naleŜy podkreślić i dlaczego.
Pierwsza kategoria – Uwzględnianie realiów Ŝycia codziennego ucznia – pozwala
najpełniej realizować postulat umieszczenia ucznia w centrum działalności nauczyciela.
Uczeń ma moŜliwość odniesienia tego, o czym mowa na lekcji do własnych doświadczeń
i zainteresowań, ma moŜliwość wyraŜenia własnych opinii i upodobań.
Choć na tym etapie nauczania nie ma podziału na przedmioty, Plan zawiera kategorię
Interdyscyplinarność, która pokazuje, w jaki sposób łączyć naukę języka angielskiego
z innymi zajęciami edukacji wczesnoszkolnej. Zabieg taki odgrywa waŜną rolę motywującą,
gdyŜ język obcy postrzegany jest jako uŜyteczne narzędzie w zdobywaniu wiedzy, a nie
jedynie jako cel sam w sobie.
Kolejny aspekt to Rozwijanie kompetencji interkulturowej, która obejmuje
wpajanie postawy ciekawości, otwartości i tolerancji wobec innych kultur. Na tym etapie
nauczania dzieci zaznajamiane są z elementami Ŝycia mieszkańców róŜnych krajów,
w tym anglojęzycznych, np. popularnymi grami, zabawkami, znanymi symbolami itp.
Ostatnim elementem w tabeli jest Projekt, którego celem jest rozwój samodzielności
ucznia
oraz
zdobycie
wiedzy
międzyprzedmiotowej.
Welcome
Kids
umoŜliwia
przeprowadzanie prostych projektów rozwijających zwłaszcza umiejętności niewerbalne juŜ
na początkowym etapie uczenia się języka.
4
2.3. Inne uwagi dydaktyczne
Choć nie zostało to ujęte w samym Planie (ze względu na charakter podręcznika i stąd duŜą
swobodę nauczyciela), wytyczne Podstawy programowej mogą być równieŜ realizowane
przez:
-
prowadzenie portfolio (w którym znajdą się projekty, rysunki, listy, karty
samooceny, a które jest znakomitą ilustracją postępów ucznia, podstawą
do samooceny oraz czynnikiem motywującym dalszą pracę) – podręcznik
Welcome Kids zawiera specjalny zeszyt My Language Portfolio uczący zwłaszcza
samooceny;
-
gry i zabawy (słuŜące nie tylko wprowadzeniu miłej, przyjaznej atmosfery na lekcji,
ale takŜe rozwojowi umiejętności społecznych ucznia);
-
nacisk na komunikację, interakcję w klasie oraz maksymalne uŜycie języka
angielskiego (podręcznik pozwala na stosowanie m e t o d y b e z p o ś r e d n i e j,
a więc prezentowanie nowych słów i ich znaczenia za pomocą demonstracji,
np. obrazków, gestów, pantomimy, unikając odwoływania się do języka ojczystego
po to, by dzieci uczyły się utoŜsamiać poznane nazwy bezpośrednio z przedmiotami,
zwierzętami itp. bez tłumaczenia na język polski; innymi słowy, by uczyły się myśleć
w języku angielskim).
Jak juŜ wspomniano, Uwzględnianie realiów Ŝycia codziennego ucznia, a więc
odwoływanie się do świata dziecka i tego, co jemu najbliŜsze (rodzice, rodzeństwo, zabawki
itp.) pozwala umieścić ucznia w centrum procesu dydaktycznego. Inne techniki, dzięki
którym lekcje będą bardziej s k o n c e n t r o w a n e n a o s o b i e u c z n i a, jego
indywidualnych cechach, upodobaniach i moŜliwościach to:
-
dostosowywanie wymagań do moŜliwości i preferencji indywidualnych uczniów
(np. w trakcie prac projektowych), generalnie niestawianie zbyt wysokich wymagań,
nagradzanie dziecka, a nie wskazywanie na jego słabe strony, stosowanie wielu
technik, w tym odwoływanie się do wzroku, słuchu, dotyku i ruchu;
-
wykorzystywanie potencjału ucznia w tym wieku, nie zaś hamowanie jego
naturalnych zachowań (np. potrzeba ruchu i manipulacji moŜe być wykorzystana
poprzez stosowanie metody reagowania całym ciałem, odgrywanie scenek, rysowanie,
wycinanie, wyklejanie obrazków, śpiew itp.);
-
nacisk na pozytywną informację zwrotną i budowanie w dziecku pozytywnego obrazu
siebie oraz wiary we własne moŜliwości poprzez stwarzanie ciepłej, serdecznej
5
atmosfery, w której nawet najmniejszy sukces dziecka jest nagradzany pochwałą,
uśmiechem, okrzykiem entuzjazmu.
6
PLAN WYNIKOWY – WELCOME KIDS 2
Części
podręcznika
Umiejętności produktywne
Umiejętności receptywne – uczeń potrafi
niewerbalne – uczeń potrafi
werbalne – uczeń potrafi
Starter Unit
Come and
join us!
Poziom podstawowy
- zrozumieć krótkie wypowiedzi postaci, które się
przedstawiają (np. Hello, my name’s Cindy.) (B);
- rozpoznać nazwy kolorów (np. red, blue, green) (A)
- napisać swoje imię
i nazwisko i udekorować
ich pierwsze litery
Poziom ponadpodstawowy
- rozpoznać głoski alfabetu i pokolorować je według
usłyszanej instrukcji (B)
Kategorie leksykalne
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
Poziom podstawowy
- nazywać postacie na ilustracji (np. Cindy, Oscar) (B);
- podpisać imiona postaci na ilustracji (A);
- przywitać się i przedstawić (np. Hello, I’m Kim.) (C);
- zapytać kolegę o imię (np. What’s your name?) (C);
- nazywać niektóre kolory (np. red, blue) (B)
- nazywać kolory (np. red, blue, green) (B);
- krótko przedstawić pisemnie swoją ulubioną sławną postać
(C);
- literować alfabet angielski (A)
- zwroty słuŜące do przedstawiania się (np. My name’s..., I’m...);
- nazwy kolorów (np. red, white, green);
- głoski alfabetu angielskiego
Uwzględnianie realiów Ŝycia
codziennego ucznia
- imię i nazwisko ucznia;
- ulubiona sławna postać ucznia
7
Części
podręcznika
Moduł 1 – Meetings and Greetings
Unit 1
Hello!
Poziom podstawowy
- zrozumieć zwroty słuŜące do powitania i poŜegnania
(np. Good morning; Good night.) (A);
- zrozumieć krótkie wypowiedzi postaci, które się
przedstawiają (np. Hello, I’m Wendy.) (B)
- znaleźć odpowiednie
naklejki i przykleić je obok
zwrotów powitania
i poŜegnania
Poziom podstawowy
- dopasować odpowiedni zwrot powitania/ poŜegnania
do sytuacji na ilustracji (B);
- z pomocą nauczyciela przywitać się, przedstawić i zapytać
kolegę o imię (np. A: Hello, I’m Eddy. What’s your name?
B: My name’s Oscar.) (C)
- samodzielnie przywitać się, przedstawić i zapytać kolegę
o imię (np. A: Hello, I’m Eddy. What’s your name?
B: My name’s Oscar.) (C);
- uzupełnić litery w podanych słowach w dialogu (np. A: How
are you? B: _’_ fine. Thanks.) (B)
Unit 2
Welcome!
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog, w którym postacie się
przedstawiają i pytają o inne osoby (C);
- rozpoznać przedmioty i osoby otaczające ucznia
(np. teacher, friend, school) (A);
- z pomocą nauczyciela przeczytać proste pytania i wybrać
odpowiedź (np. How are you? a) My name’s John.
b) I’m fine, thanks.) (B);
- przeczytać krótkie wypowiedzi i dopasować
je do ilustracji (np. Oscar, this is Cindy.) (B)
- zrozumieć szczegółowo dialog, w których postacie się
przedstawiają i pytają o inne osoby (C);
- samodzielnie przeczytać proste pytania i wybrać
odpowiedź (np. How are you? a) My name’s John.
b) I’m fine, thanks.) (B)
–
Poziom podstawowy
- nazywać niektóre przedmioty i osoby otaczające ucznia
(np. teacher, school) (B);
- z pomocą nauczyciela pytać o osoby i odpowiadać na takie
pytanie (np. A: Who’s that? B: That’s my teacher, Miss
Parker.) (B);
- na podstawie ilustracji napisać odpowiedzi na podane pytania
(np. Who’s that? – That’s Eddy.) (B)
- nazywać przedmioty i osoby otaczające ucznia (np. teacher,
friend, school) (B);
- samodzielnie pytać o osoby i odpowiadać na takie pytanie
(np. A: Who’s that? B: That’s my teacher, Miss Parker.) (B);
- przeliterować swoje imię (A)
8
Części
podręcznika
Unit 3
Poziom podstawowy
All about me - rozpoznać usłyszane i zapisane nazwy zwierząt (np. dog,
parrot) (A);
- zrozumieć tekst, w którym postać przedstawia siebie
i wstawić brakujące słowa (C);
- zrozumieć piosenkę o papugach (C);
- zrozumieć polecenia (np. Stand up; Open your books.)
i z pomocą nauczyciela dopasować do ilustracji (B)
- przepisać polecenia
(np. Stand up; Open your
books.);
- narysować siebie, swojego
kolegę, nauczyciela, psa itp.
- samodzielnie przeczytać polecenia (np. Stand up; Open
your books.) i dopasować do ilustracji (B)
Culture
Poziom podstawowy
Channel 1 - zrozumieć ogólnie krótki tekst o Stanach Zjednoczonych
(C);
A view of the
- rozpoznać nazwy zwierząt morskich (np. dolphin, sea,
USA
turtle) (A)
Around
the School Poziom ponadpodstawowy
(Geography) - zrozumieć szczegółowo krótki tekst o Stanach
Zjednoczonych (C)
Green Zone
1
Poziom podstawowy
- nazywać zwierzęta (np. dog, parrot) (B);
- przedstawić się ustanie i pisemnie (C);
- zaśpiewać piosenkę o papugach (A)
- napisać swoje słowa do piosenki (C)
- narysować i wyciąć mapę
i flagę Polski;
- pokolorować zwierzęta
morskie
Poziom podstawowy
- nazywać zwierzęta morskie (np. dolphin, sea, turtle) (B)
- na podstawie przeczytanego tekstu opowiedzieć o Stanach
Zjednoczonych (C);
- opisać swój kraj (regiony, stolica, flaga) (C)
9
Kategorie gramatyczne
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
-
zwroty słuŜące do przedstawiania się (np. My name’s..., I’m...);
zwroty słuŜące do powitania i poŜegnania (np. Good morning; Good night.);
nazwy przedmiotów i osób otaczających ucznia (np. teacher, friend, school, dog);
alfabet angielski;
polecenia klasowe (np. Stand up; Open your books.);
słownictwo opisujące kraj (np. country, capital, flag);
zwierzęta morskie (dolphin, seal, turtle)
- formy krótkie i długie czasownika to be;
- pytanie o osobę (np. Who’s that?)
codziennego ucznia
Interdyscyplinarność
- imię i nazwisko ucznia;
- przedmioty i osoby otaczające ucznia;
- kraj ucznia (stolica, flaga)
- opis Stanów Zjednoczonych i kraju ucznia (edukacja społeczna);
- zwierzęta morskie (edukacja przyrodnicza)
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
- opis Stanów Zjednoczonych i kraju ucznia (stolica, flaga)
Rozwój samodzielności
- moŜliwość samooceny własnych postępów przez wykonanie zadań w sekcji Module check 1 (w Podręczniku ucznia)
Projekt
- rysujemy mapę i flagę Polski i Stanów Zjednoczonych;
- układamy słowa do piosenki o zwierzętach morskich
10
Części
podręcznika
Moduł 2 – Family and Friends
Unit 4
Wendy’s
family
Poziom podstawowy
- rozpoznać nazwy członków rodziny (np. sister,
grandfather, mother) (A);
- zrozumieć ogólnie dialog o członkach rodziny (C);
- z pomocą nauczyciela przeczytać zdania i wstawić/
wybrać brakujące przymiotniki dzierŜawcze (np. That’s
Oscar and that’s ___ bike.) (B)
- zrozumieć szczegółowo dialog o członkach rodziny (C);
- samodzielnie przeczytać zdania i wstawić/ wybrać
brakujące przymiotniki dzierŜawcze (np. That’s Oscar
and that’s ___ bike.) (B)
- przykleić naklejki członków
rodziny w odpowiednie
miejsca
Poziom podstawowy
- nazywać niektórych członków rodziny (np. sister, mother)
(B);
- z pomocą nauczyciela opisać postacie na ilustracji, stosując
przymiotniki dzierŜawcze (np. A: Who’s that? B: That’s Eddy
and his sister.) (B)
- nazywać członków rodziny (np. sister, grandfather, mother)
(B);
- samodzielnie opisać postacie na ilustracji, stosując
przymiotniki dzierŜawcze (np. A: Who’s that? B: That’s Eddy
and his sister.) (B)
11
Części
podręcznika
Unit 5
Our secret
friend
Poziom podstawowy
- rozpoznać liczebniki od 1 do 10 (A);
- rozpoznać nazwy przedmiotów otaczających ucznia
(np. bike, TV, house) (A);
- z pomocą nauczyciela przeczytać opis ilustracji
i zdecydować, czy jest prawdziwy (np. This is a phone
book.) (B);
- zrozumieć ogólnie dialog o postaci dŜina Masida (C)
- samodzielnie przeczytać opis ilustracji i zdecydować, czy
jest prawdziwy (np. This is a phone book) (B);
- przeczytać opis przedmiotów i wybrać poprawny
(np. What’s this? a) It’s Wendy’s phone book. b) It’s
Wendy phone book.) (B);
- zrozumieć szczegółowo dialog o postaci dŜina Masina (C)
–
Poziom podstawowy
- liczyć od 1 do 10 (A);
- nazywać niektóre przedmioty otaczające ucznia (np. bike, TV,
house) (B);
- z pomocą nauczyciela powiedzieć, do kogo naleŜą przedmioty
na ilustracji, stosując dopełniacz saksoński (np. A: What’s
this? B: It’s Lin’s bike.) (B);
- podać numer telefonu (np. A: What’s Cindy’s phone number?
B: 9834758.) (B);
- podpisać ilustracje ze znanymi przedmiotami (np. bike, TV)
(A)
- zapisać słownie cyfry od 1 do 10 (A);
- nazywać przedmioty otaczające ucznia (np. bike, TV, house,
phone book) (B);
- samodzielnie powiedzieć i napisać, do kogo naleŜą przedmioty
na ilustracji, stosując dopełniacz saksoński (np. A: What’s
this? B: It’s Lin’s bike.) (B);
- rozmawiać o numerach telefonu (np. A: What’s Cindy’s phone
number? B: 9834758.) (B)
12
Części
podręcznika
Unit 6
A genie’s
family
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o rodzinie dŜina (C);
- z pomocą nauczyciela uzupełnić brakujące przymiotniki
dzierŜawcze w tekście (B);
- rozpoznać nazwy przedmiotów otaczających ucznia
(np. shoe, pen, plate, door) (A);
- rozpoznać słowa rymujące się z liczbami (np. two – shoe,
four – door) (A);
- zrozumieć ogólnie piosenkę z liczbami (C)
- zrozumieć szczegółowo tekst o rodzinie dŜina (C);
- samodzielnie uzupełnić brakujące przymiotniki
dzierŜawcze w tekście (B);
- zrozumieć szczegółowo piosenkę z liczbami (C)
Culture
Channel 2
Meet the
Flintstones!
Around
the School
(Maths)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o rodzinie Flintstone’ów
i odpowiedzieć na pytania (C);
- rozpoznać słowa związane z kreskówkami (np. popular,
cartoon, dinosaur) (A);
- rozpoznać nazwy zwierząt domowych (np. sheep, duck,
puppy) (A)
Green Zone - zrozumieć szczegółowo tekst o rodzinie Flintstone’ów(C)
2
- za pomocą gestów i ruchów
ciała wykonać polecenia
z piosenki (np. Tie your
shoe; Close the door.)
Poziom podstawowy
- z pomocą nauczyciela przedstawić siebie i członków swojej
rodziny (np. Hello, everyone. My name’s... Meet my family...)
(C);
- w miarę poprawnie wymawiać słowa z głoskami /s/ i /z/
(np. This is Masid’s house.) (A);
- nazywać niektóre przedmioty otaczające ucznia (np. pen,
door) (B);
- podpisać obrazki z członkami rodziny (A);
- zaśpiewać piosenkę z liczbami (A)
- samodzielnie przedstawić siebie i członków swojej rodziny
(np. Hello, everyone. My name’s... Meet my family...) (C);
- napisać o sobie i członkach swojej rodziny (C);
- nazywać przedmioty otaczające ucznia (np. pen, door, plate,
shoe) (B);
- na podstawie podanych informacji i ilustracji napisać
o rodzinie innej osoby (np. This is Carol. Meet her family...)
(B)
- w podanej tabeli i za pomocą Poziom podstawowy
wyciętych postaci członków - nazywać niektóre zwierzęta domowe i ich młode (np. dog,
rodziny sporządzić schemat
puppy, cat, kitten) (B)
swojej rodziny;
- dopasować rysunek
zwierzęcia domowego
do jego potomstwa
- nazywać zwierzęta domowe i ich młode (np. duck, duckling,
sheep, lamb) (B)
13
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
-
członkowie rodziny (np. sister, grandfather, mother);
liczebniki od 1 do 10;
przedmioty otaczające ucznia (np. house, computer, TV, bike);
słowa związane z kreskówkami (np. popular, cartoon, dinosaur);
zwierzęta domowe (np. dog, puppy, cat, kitten, duck, duckling)
- przymiotniki dzierŜawcze (np. my, his, our);
- dopełniacz saksoński (np. Lin’s bike);
- pytanie o posiadanie Whose... is this?
codziennego ucznia
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności
Projekt
- rodzina ucznia
- liczby od 1 do 10 (edukacja matematyczna);
- tabele i schematy (edukacja matematyczna);
- zwierzęta domowe i ich młode (edukacja przyrodnicza)
- amerykańska rodzina Flintstone’ów
- rysujemy drzewo genealogiczne swojej rodziny;
- rysujemy zwierzę domowe i jego potomstwo
14
Części
podręcznika
Moduł 3 – House and Home
Unit 7
A doll’s
house
- przykleić naklejki
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o domku dla lalek
z kolorami w odpowiednich
miejscach
- rozpoznać nazwy pomieszczeń w domu i ich wyposaŜenia
(np. bedroom, bed, kitchen, chair) (A);
- zrozumieć opis pomieszczeńi odpowiednio pokolorować
obrazek (B)
Poziom podstawowy
- nazywać niektóre pomieszczenia w domu i ich wyposaŜenie
(np. bedroom, bed, kitchen) (B);
- z pomocą nauczyciela opisać ilustracje, stosując strukturę
there is (np. There is a pink bed in the bedroom.) (B);
- z pomocą nauczyciela dopasować zaimki do podanych
wyrazów (np. Cindy – she, tree – it) (B);
- z pomocą nauczyciela uzupełnić zdania odpowiednimi
zaimkami z długimi i krótkimi formami to be (np. He is my
brother. He’s my brother.) (B);
- odpowiedzieć na pytanie o kolor (np. A: What colour is the
bed? B: It’s yellow.) (B);
- podpisać pomieszczenia na obrazku (A)
- zrozumieć szczegółowo dialog o domku dla lalek (C)
- nazywać pomieszczenia w domu i ich wyposaŜenie
(np. bedroom, bed, kitchen, chair, living room) (B);
- samodzielnie opisać ilustracje, stosując strukturę there is
(np. There is a pink bed in the bedroom.) (B);
- samodzielnie dopasować zaimki do podanych wyrazów
(np. Cindy – she, tree – it) (B);
- samodzielnie uzupełnić zdania odpowiednimi zaimkami
z długimi i krótkimi formami to be (np. He is my brother.
He’s my brother.) (B);
- zapytać o kolor (np. A: What colour is the bed?
B: It’s yellow.) (B)
15
Części
podręcznika
Unit 8
Where’s
Masid?
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie opis domku dla lalek i odpowiedzieć
na pytania (C);
- rozpoznać nazwy mebli i wyposaŜenia domu (np. sofa,
armchair, vase) (A);
- przeczytać podpisy pod obrazkiem i zdecydować,
czy są prawdziwe (np. This is a sofa.) (B);
- z pomocą nauczyciela przeczytać opisy ilustracji
i wstawić odpowiedni przyimek miejsca (np. Where’s
the teddy bear? It’s on the chair.) (B)
- zrozumieć szczegółowo opis domku dla lalek (C);
- samodzielnie przeczytać opisy ilustracji i wstawić
odpowiedni przyimek miejsca (np. Where’s the teddy
bear? It’s on the chair.) (B)
Unit 9
My room
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie opis pokoju i wpisać w nim niektóre
brakujące wyrazy (np. bed, table) (C);
- z pomocą nauczyciela przeczytać zdania do tekstu
i zdecydować, czy są prawdziwe (np. There is a sofa
in the living room.) (B);
- zrozumieć piosenkę o misiu w domu (C)
- zrozumieć szczegółowo opis pokoju (C);
- samodzielnie przeczytać zdania do tekstu i zdecydować,
czy są prawdziwe (np. There is a sofa in the living room.)
(B)
–
Poziom podstawowy
- nazywać niektóre meble i wyposaŜenie domu (np. sofa, vase)
(B);
- z pomocą nauczyciela powiedzieć, gdzie znajduje się
postać, stosując przyimki miejsca (np. A: Where’s Masid?
B: He’s in the armchair.) (B)
- nazywać meble i wyposaŜenie domu (np. sofa, armchair,
cupboard, vase) (B);
- rozmawiać z kolegą o tym, gdzie znajduje się postać, stosując
przyimki miejsca (np. A: Where’s Masid? B: He’s in the
armchair.) (B)
- narysować swoje zwierzątko Poziom podstawowy
- z pomocą nauczyciela krótko opisać swój pokój (np. This is
domowe
my bedroom. There is a green bed...) (C);
- w miarę poprawnie wymawiać wyrazy zaczynające się od liter
wh- (np. who, where, white) (A);
- podpisać rysunek ze swoim zwierzątkiem domowym (imię,
wiek, ulubione miejsce w domu) (C);
- zaśpiewać piosenkę o misiu w domu (A)
- samodzielnie opisać swój pokój ustnie i pisemnie (np. This is
my bedroom. There is a green bed... .) (C)
16
Części
podręcznika
Culture
Channel 3
Graceland
Around the
School
(Art &
Design)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie opis domu Elvisa Presleya Graceland
- zrozumieć ogólnie piosenkę o sadzeniu drzewa
i odpowiedzieć na pytania (C)
- zrozumieć szczegółowo opis domu Elvisa Presleya
Graceland (C);
Green Zone - zrozumieć szczegółowo piosenkę o sadzeniu drzewa (C)
3
- zrobić makietę swojego
pokoju;
- zrobić makietę drzewa
Poziom podstawowy
- z pomocą nauczyciela opisać dom Elisa Presleya Graceland
(C);
- zaśpiewać piosenkę o sadzeniu drzewa (A)
- samodzielnie opisać dom Elvisa Presleya Graceland (C);
- opisać sławny budynek w swoim kraju (C)
17
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
- nazwy pomieszczeń w domu i ich wyposaŜenia (np. bedroom, bed, kitchen, chair, glass);
- słownictwo opisujące dom Elvisa Presleya (np. costumes, records, grave);
- słownictwo opisujące sadzenie drzewa (np. make a hole, plant a tree, water the tree)
-
struktura there is (np. There is a pink bed in the bedroom.);
zaimki he, she, it;
formy krótkie i długie czasownika to be;
przedimki a i an;
przyimki miejsca on, in, under
codziennego ucznia
interkulturowej
Projekt
- pokój ucznia;
- zwierzątko ucznia;
- sławne budynki w kraju ucznia
- makieta pokoju ucznia/ drzewa (edukacja plastyczna);
- miasto Memphis w stanie Tennessee w USA (edukacja społeczna);
- sadzenie drzewa (edukacja przyrodnicza)
- dom Elvisa Presleya Graceland
- robimy makietę swojego pokoju
18
Części
podręcznika
Moduł 4 – Happy Birthday!
Unit 10
Happy
Birthday!
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o urodzinach postaci
- rozpoznać nazwy prezentów (np. CD, watch, guitar) (A)
- zrozumieć szczegółowo dialog o urodzinach postaci (C);
- dopasować do siebie części zwrotów (np. blow out – the
candle, make – a wish) (B)
- przykleić naklejki z liczbami Poziom podstawowy
w odpowiednich miejscach
- liczyć od 11 do 20 (A);
na torcie urodzinowym
- nazywać niektóre prezenty (np. CD, guitar) (B);
- złoŜyć Ŝyczenia urodzinowe (Happy Birthday) (A);
- podarować koledze prezent, podziękować za prezent
(np. A: This is for you. It’s a CD. B: Oh, thank you.) (C);
- z pomocą nauczyciela opisać ilustracje, stosując there is
i there are (np. There are two cars.) (B);
- powiedzieć, ile ma lat (C)
- nazywać prezenty (np. CD, watch, guitar, basketball) (B);
- samodzielnie opisać ilustracje, stosując there is i there are
(np. There are two cars.) (B);
- zapytać o wiek i na podstawie ilustracji odpowiedzieć
(np. A: How old are you? B: I’m eleven. A: How old is Tom?
B: He’s five.) (B)
19
Części
podręcznika
Unit 11
Here’s your
present!
- narysować aparat
Poziom podstawowy
fotograficzny
- zrozumieć ogólnie dialog o urodzinach postaci
- rozpoznać nazwy prezentów (np. car, robot, camera) (A);
- zrozumieć ogólnie wypowiedź postaci o swoim
rodzeństwie i odpowiedzieć na pytania (C);
- przeczytać podpis pod obrazkiem i wybrać właściwy
(np. camera/ CD) (A)
Poziom podstawowy
- nazywać niektóre prezenty (np. car, robot, camera) (B);
- z pomocą nauczyciela odpowiedzieć na pytanie o prezent
(np. A: Is it a TV? B: No, it isn’t. It’s a robot.) (B);
- podziękować za prezent (np. Wow! It’s a robot! Thank you!)
(B);
- z pomocą nauczyciela wstawić odpowiednią formę to be
w zdaniach (np. They ... brothers.) (B)
- zrozumieć szczegółowo dialog o urodzinach postaci (C);
- przeczytać części zdań i dopasować do siebie
(np. She is – Miss Parker. We are – brothers.) (B);
- zrozumieć szczegółowo wypowiedź postaci o swoim
rodzeństwie (C)
- nazywać prezenty (np. car, robot, clock, aeroplane, camera)
(B);
- na podstawie ilustracji rozmawiać z kolegą o prezentach
(np. A: Is it a TV? B: No, it isn’t. It’s a robot.) (B);
- podarować koledze prezent, podziękować za prezent
(np. A: What is it? B: Open and see it. A: Wow! It’s a robot!
Thank you! B: You’re welcome.) (B);
- samodzielnie wstawić odpowiednią formę to be w zdaniach
(np. They ... brothers.) (B)
20
Części
podręcznika
Unit 12
With love...
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie kartki z Ŝyczeniami urodzinowymi
- zrozumieć usłyszany dialog i zapisać imię i wiek postaci
(B);
- zrozumieć piosenkę urodzinową Happy Birthday (C)
Poziom pondpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo kartki z Ŝyczeniami
urodzinowymi (C)
Culture
Channel 4
Britain at
play
Around the
School
(Science)
Poziom podstawowy
- z pomocą nauczyciela dopasować nazwy gier i zabaw
do ilustracji (B);
- zrozumieć ogólnie tekst o zastosowaniu pustych butelek
i słoików (C)
Poziom ponadpodstwowy
- zrozumieć szczegółowo tekst o zastosowaniu pustych
butelek i słoików (C)
- narysować rysunek
na urodziny kolegi
Poziom podstawowy
- z pomocą nauczyciela napisać kartkę urodzinową dla kolegi
(C);
- w miarę poprawnie wymawiać głoskę /r/ (np. Eric, friends)
(A);
- zaśpiewać piosenkę urodzinową Happy Birthday (A)
- samodzielnie napisać kartkę urodzinową dla kolegi (C);
- przeczytać dialog i wstawić brakujące wyrazy (np. H... B...
Tom. Here’s your p...!) (B)
- naśladując nauczyciela
Poziom podstawowy
wykonać sztuczkę ze szpilką - powiedzieć, jakie gry i zabawy są popularne w jego kraju, jaka
i balonem
jest jego ulubiona itp. (C)
- na podstawie przeczytanego tekstu powiedzieć, jak moŜna
wykorzystać puste butelki i słoiki (C)
Green Zone
4
21
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
- nazwy prezentów (np. CD, watch, guitar, robot);
- słownictwo związane z urodzinami (np. make a wish, blow out a candle);
- gry i zabawy angielskie (np. hop-scotch, sack race, tug-of-war)
- konstrukcja there is/ there are;
- liczba mnoga rzeczownika;
- czasownik to be w pytaniach (np. Is it a robot?) i krótkich odpowiedziach (np. No, it isn’t.)
codziennego ucznia
interkulturowej
Projekt
- obchodzenie urodzin w kraju ucznia;
- gry i zabawy popularne w kraju ucznia
- liczby od 11 do 20 (edukacja matematyczna);
- wykorzystanie pustych butelek i słoików (edukacja przyrodnicza)
- gry i zabawy angielskie
- wystawa zdjęć/ rysunków pt. Gry i zabawy popularne w Polsce;
- robimy wazonik, świecznik itp. z pustych butelek i słoików
22
Części
podręcznika
Moduł 5 – Dressed for the Job
Unit 13
She’s
a clown
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o szkolnym przedstawieniu
- rozpoznać nazwy ubrań (np. trousers, coat, skirt) (A);
- rozpoznać nazwy zawodów (np. doctor, chef, clown) (A)
- zrozumieć szczegółowo dialog o szkolnym
przedstawieniu (C)
Poziom podstawowy
z ubraniami w odpowiednich - nazywać niektóre ubrania (np. shoes, jacket, skirt) (B);
miejscach
- nazywać niektóre zawody (np. doctor, chef, clown) (B);
- na podstawie ilustracji mówić o zawodach (np. A: What
is Wendy? B: She’s a clown.) (B);
- na podstawie ilustracji uzupełnić zdania zaimkami this, that,
these, those (B);
- z pomocą nauczyciela mówić o ubraniach, stosując this is
i these are (np. This is my skirt and these are my shoes.) (B);
- odpowiedzieć na pytanie o posiadanie (np. A: Whose jacket
is this? B: It’s Wendy’s. She’s a clown) (B)
- nazywać ubrania (np. shoes, jacket, gloves, skirt) (B);
- nazywać zawody (np. doctor, chef, clown, ballerina) (B);
- samodzielnie mówić o ubraniach, stosując this is i these are
(np. This is my skirt and these are my shoes.) (B);
- rozmawiać z kolegą o posiadaniu (np. A: Whose jacket
is this? B: It’s Wendy’s. She’s a clown.) (B)
23
Części
podręcznika
Unit 14
Poziom podstawowy
It’s too small - zrozumieć ogólnie dialog o ubraniach i odpowiedzieć
na pytania (C);
- rozpoznać przymiotniki opisujące ubrania (long, short,
small, big) (A);
- rozpoznać nazwy sprzętów domowych (np. mirror, bin,
shelf) (A)
- zrozumieć szczegółowo dialog o ubraniach (C)
–
Poziom podstawowy
- z pomocą nauczyciela opisywać ubrania (np. These trousers
are too short.) (B);
- podpisać obrazki odpowiednimi przymiotnikami (np. a long
dress) (B);
- nazywać niektóre sprzęty domowe (np. mirror, shelf) (B);
- odpowiedzieć na pytanie o posiadanie, stosując zaimki
dzierŜawcze (np. A: Whose shirt is this? B: It’s his.) (B);
- poprawić zaimki dzierŜawcze w zdaniach (np. A: Is this
John’s jacket? B: Yes, it is hers. – his.) (B)
- samodzielnie opisywać ubrania (np. These trousers are too
short.) (B);
- nazywać sprzęty domowe (np. mirror, shelf, bin) (B);
- rozmawiać z kolegą o posiadaniu, stosując zaimki dzierŜawcze
(np. A: Whose shirt is this? B: It’s his.) (B);
- uzupełnić zdania słowami who’s lub whose (np. Whose kite
is this? Lin’s.) (B)
24
Części
podręcznika
Unit 15
This is my
mother
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o dwóch mamach
- zrozumieć ogólnie piosenkę o zawodach i dopasować
zawody do postaci (C);
- przeczytać opis ilustracji i wybrać odpowiedni
przymiotnik (np. Lin’s skirt is too long/ short.) (B);
- zrozumieć opis postaci i wybrać odpowiedni obrazek (C)
- pokolorować klowna według Poziom podstawowy
usłyszanej instrukcji
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o swojej mamie (imię,
zawód, ubranie itp.) (C);
- w miarę poprawnie wymawiać słowa z głoskami
i
(np. small shoes) (A);
- zaśpiewać piosenkę o zawodach (A)
- zrozumieć szczegółowo teksty o dwóch mamach (C);
- zrozumieć szczegółowo piosenkę o zawodach (C)
Culture
Channel 5
People at
work
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o zawodach w Wielkiej Brytanii
- rozpoznać zawody (np. fireman, milkman) (A)
Around the
School
(Social
Studies)
- zrozumieć szczegółowo tekst o zawodach w Wielkiej
Brytanii (C)
Green Zone
5
- samodzielnie opowiedzieć o swojej mamie (imię, zawód,
ubranie itp.) (C);
- napisać o swojej mamie/ tacie (C);
- opisać postacie na ilustracji według wzoru (B)
- dopasować ubrania
do przedmiotów, które
moŜna z nich zrobić
(np. jeans – a handbag)
Poziom podstawowy
- nazywać niektóre zawody (np. fireman, milkman) (B);
- nazywać niektórych pracowników w szkole (np. nurse,
teacher) (B)
- na podstawie przeczytanego tekstu opowiedzieć o zawodach
w Wielkiej Brytanii (C);
- napisać o zawodach w Polsce (C);
- nazywać zawody (np. fireman, milkman, lollipop lady) (B);
- nazywać pracowników w szkole (np. nurse, teacher, head
teacher) (B)
25
-
nazwy ubrań (np. trousers, coat, skirt);
przymiotniki opisujące ubrania (long, short, small, big);
nazwy zawodów (np. doctor, chef, clown);
pracownicy w szkole (np. nurse, teacher, head teacher);
nazwy sprzętów domowych (np. mirror, bin, shelf)
-
struktury this is/ that is i these are/ those are;
pytanie o zawód (np. What is Wendy?);
pytanie o posiadanie (np. Whose shirt is this?);
zaimki dzierŜawcze (mine, his, hers)
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
codziennego ucznia
interkulturowej
Projekt
- mama ucznia i jej zawód;
- pracownicy szkoły ucznia
- wykorzystanie nie noszonych ubrań (edukacja przyrodnicza, edukacja techniczna)
- zawody w Wielkiej Brytanii
- nasi nauczyciele i inni pracownicy szkoły – plakat
26
Części
podręcznika
Moduł 6 – All the Things I Can Do
Unit 16
I can jump
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o umiejętnościach
- rozpoznać nazwy czynności (np. jump, draw, sing) (A)
- przykleić naklejki z róŜnymi Poziom podstawowy
czynnościami
- nazywać niektóre czynności (np. jump, sing, read) (B);
- powiedzieć, co potrafią postacie na ilustracji (np. Tom can
jump.) (B);
- z pomocą nauczyciela zapytać o umiejętności, odpowiedzieć
na takie pytanie (np. A: Can Oscar dance? B: No, he can’t.)
(B);
- podpisać obrazki, stosując can i can’t (np. She can dance, but
she can’t sing.) (B)
- zrozumieć szczegółowo dialog o umiejętnościach (C)
Unit 17
Poziom podstawowy
On the Eiffel - zrozumieć ogólnie dialog o wizycie na WieŜy Eiffel’a
Tower
- rozpoznać czynności (np. drive a car, ride a bike, play
tennis) (A);
- rozpoznać nazwy miejsc w mieście (np. park, cinema,
zoo) (A)
- zrozumieć szczegółowo dialog o wizycie na WieŜy
Eiffel’a (C);
- przeczytać zdania opisujące umiejętności i wybrać
poprawną (np. A ballerina can fly/ dance.) (B)
- nazywać czynności (np. jump, sing, read, draw, fly, cook) (B);
- samodzielnie zapytać o umiejętności, odpowiedzieć na takie
pytanie (np. A: Can Oscar dance? B: No, he can’t.) (B)
–
Poziom podstawowy
- nazywać niektóre czynności (np. swim, fish, play tennis) (B);
- nazywać miejsca w mieście (np. zoo, park) (B);
- zaproponować pójście dokądś, stosując let’s (np. Let’s go to
the park.) (B);
- z pomocą nauczyciela zapytać kolegę o umiejętności,
odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: Can you drive a car?
B: No, I can’t.) (C);
- opisać obrazki z umiejętnościami postaci (np. Tom can read
and he can write, too.) (B)
- nazywać czynności (np. swim, fish, play tennis, ride a bike,
play soccer) (B);
- na podstawie usłyszanego tekstu powiedzieć, co moŜna robić
w parku (np. In the park we can play soccer...) (B);
- przeprowadzić wśród kolegów ankietę dotyczącą umiejętności
i opowiedzieć o umiejętnościach kolegów (C)
27
Części
podręcznika
Unit 18
What can
you do?
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o umiejętnościach postaci
- na podstawie wysłuchanego tekstu zaznaczyć
umiejętności postaci (C);
- zrozumieć piosenkę o umiejętnościach (C)
–
- zrozumieć szczegółowo tekst o umiejętnościach postaci
(C)
Culture
Channel 6
Blackpool
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o miasteczku Blackpool w Anglii
(C);
- rozpoznać nazwy państw i ich stolic (np. Spain, Madrid;
Peru, Lima) (A)
Around the
School
(Geography) Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo tekst o miasteczku Blackpool
w Anglii i wstawić brakujące wyrazy (C)
Green Zone
6
Poziom podstawowy
- opowiedzieć o swoich umiejętnościach (np. Hello, I’m Peter.
I’m 9 years old. I can draw, but I can’t sing...) (C);
- z pomocą nauczyciela odpowiedzieć na pytania do obrazka
(np. Where are they? – At the beach.) (B);
- w miarę poprawnie wymawiać słowa z literą y (np. fly, yellow)
(A);
- zaśpiewać piosenkę o umiejętnościach (A)
- samodzielnie odpowiedzieć na pytania do obrazka (np. Where
are they? – At the beach.) (B);
- napisać o swoich umiejętnościach (C)
–
Poziom podstawowy
- nazywać niektóre państwa i ich stolice (np. Poland, Warsaw)
(B)
- z pomocą nauczyciela powiedzieć, jakie dźwięki słyszy
w tekście (np. I can hear a bike.) (B)
- na podstawie przeczytanego tekstu napisać o sławnym mieście
w swoim kraju (C)
28
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
-
czasowniki oznaczające umiejętności (np. jump, draw, sing);
czynności w wolnym czasie (np. drive a car, ride a bike, play tennis, fish);
miejsca w mieście (np. park, cinema, zoo);
państwa i ich stolice (np. Spain, Madrid; Peru, Lima)
- czasownik can (formy twierdzące, przeczące i pytające) dla wyraŜania umiejętności;
- tryb rozkazujący Let’s...
codziennego ucznia
interkulturowej
Projekt
- umiejętności ucznia;
- znane miasto w kraju ucznia
- miasto Blackpool w Anglii (edukacja społeczna);
- państwa i ich stolice (edukacja społeczna)
- miasto Blackpool w Anglii;
- państwa i ich stolice
- rysujemy mapę Europy i zaznaczamy (niektóre) państwa i ich stolice;
- idziemy do parku/ lasu, by posłuchać śpiewu ptaków, szumu liści itp.
29
Części
podręcznika
Moduł 7 – The Way We Look
Unit 19
A sad face
Poziom podstawowy
z częściami twarzy
- zrozumieć ogólnie dialog o częściach twarzy
- rozpoznać części twarzy (np. grey eyes, nose, hair) (A);
- rozpoznać przymiotniki opisujące twarz (sad, happy) (A);
- na podstawie wysłuchanego tekstu wybrać rysunek
twarzy (C)
Poziom podstawowy
- nazywać niektóre części twarzy (np. grey eyes, nose, hair) (B);
- z pomocą nauczyciela opisać postać, stosując has got
i hasn’t got (np. He hasn’t got any hair.) (B);
- odpowiedzieć na pytanie o cechy twarzy (np. A: Has he got
green eyes? B: No, he hasn’t.) (B);
- na podstawie podanych informacji, z pomocą nauczyciela
napisać opis postaci (np. David’s got short hair and blue eyes.
He hasn’t got long hair or green eyes.) (B)
- zrozumieć szczegółowo dialog o częściach twarzy (C)
- nazywać części twarzy (np. grey eyes, nose, hair, mouth,
teeth) (B);
- samodzielnie opisać postać, stosując has got i hasn’t got
(np. He hasn’t got any hair.) (B);
- pytać o cechy twarzy (np. A: Has he got green eyes?
B: No, he hasn’t.) (B);
- na podstawie podanych informacji, samodzielnie napisać opis
postaci (np. David’s got short hair and blue eyes. He hasn’t
got long hair or green eyes.) (B)
30
Części
podręcznika
Unit 20
Poziom podstawowy
A happy face - zrozumieć ogólnie dialog o wyglądzie postaci
- rozpoznać przymiotniki opisujące twarz (ugly, beautiful)
(A);
- rozpoznać części ciała (np. arms, legs, hands, feet) (A);
- przeczytać opis postaci i wybrać poprawny przymiotnik
(np. Pluto’s got a happy/ sad face.) (B);
- z pomocą nauczyciela dopasować do siebie rzeczowniki
w liczbie pojedynczej i nieregularnej liczbie mnogiej
(np. tooth – teeth, sheep – sheep, man – men) (B)
- zrozumieć szczegółowo dialog o wyglądzie postaci (C);
- samodzielnie dopasować do siebie rzeczowniki w liczbie
pojedynczej i nieregularnej liczbie mnogiej
(np. tooth – teeth, sheep – sheep, man – men) (B)
- pokolorować postać
na podstawie usłyszanego
dialogu
Poziom podstawowy
- nazywać niektóre części ciała (np. legs, hands, feet) (B);
- opisać postać, stosując has got (np. He’s got hair on his arm.)
(B);
- odpowiedzieć na pytanie o ilość, stosując has got (np. A: How
many arms has the monster got? B: It has got four arms.) (B);
- odpowiedzieć na pytanie o kolor (np. A: What colour is the
monster’s head? B: It’s green.) (B);
- podpisać obrazki z częściami ciała (np. h _ _ _ – hair) (A)
- nazywać części ciała (np. arms, legs, hands, feet, toes) (B);
- zapytać o ilość, stosując has got (np. A: How many arms has
the monster got? B: It has got four arms.) (B);
- zapytać o kolor (np. A: What colour is the monster’s head?
B: It’s green.) (B);
- w podanych zdaniach wstawić has lub have (B);
- opisać obrazek tak, aby znaleźć róŜnice między obrazkiem
swoim a kolegi, stosując nieregularną liczbę mnogą
rzeczownika (np. A: There is one child. B: There are two
children.) (B)
31
Części
podręcznika
Unit 21
Franky the
monster
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst opisujący postać i odpowiedzieć
na pytania (C);
- przeczytać pytania o postacie i odpowiedzieć na nie
(np. A: Who’s got blue hair? B: Zilla.) (B);
- rozpoznać usłyszane liczby (np. A: How many teeth has
Dan got? B: It has got four teeth.) (A);
- zrozumieć piosenkę o częściach ciała (C)
- narysować swojego potwora
- zrozumieć szczegółowo tekst opisujący postać (C);
- rozpoznać i zapisać przeliterowane imiona
(np. S A N D R A) (A)
Culture
Poziom podstawowy
Channel 7 - zrozumieć ogólnie tekst o bohaterach filmów
fantastycznych (C)
Space heroes
- rozpoznać słownictwo związane z filmem (np. film, hero,
funny character) (A);
Around the
- zrozumieć ogólnie informacje o zjawiskach w kosmosie
School
(Science)
- rozpoznać nazwy zwierząt (np. worm, elephant,
chameleon) (A);
Green Zone
- zrozumieć ogólnie opis umiejętności zwierząt
7
i dopasować zwierzę (np. This animal can catch flies. –
worm/ spider) (B)
- zrozumieć szczegółowo tekst o bohaterach filmów
fantastycznych (C);
- zrozumieć szczegółowo informacje o zjawiskach
w kosmosie (C)
Poziom podstawowy
- z pomocą nauczyciela opisać swojego potwora (C);
- w miarę poprawnie wymawiać słowa z głoskami /s/ i /z/
(np. Zog, mouths, noses) (A);
- zaśpiewać piosenkę o częściach ciała (A)
- samodzielnie opisać swojego potwora ustnie i pisemnie (C)
–
Poziom podstawowy
- stosować niektóre słowa związane z filmem (np. film, hero)
(B);
- nazywać niektóre zwierzęta (np. elephant, spider) (B)
- stosować słownictwo związane z filmem (np. film, hero,
funny character) (B);
- na podstawie tekstu opisać ulubioną postać z filmu
fantastycznego (C);
- nazywać zwierzęta (np. elephant, spider, worm, ant) (B)
32
-
- czasownik have got (formy twierdzące, przeczące i pytające);
- nieregularna liczba mnoga rzeczownika (np. tooth – teeth, sheep – sheep, man – men);
- pytania z who (np. Who’s got blue hair?)
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
części twarzy (np. grey eyes, nose, hair);
części ciała (np. arms, legs, hands, feet);
przymiotniki opisujące twarz (sad, happy, ugly, beautiful);
słownictwo związane z filmem (np. film, hero, funny character);
słownictwo związane z przestrzenią kosmiczną (np. moon, Earth, sky);
nazwy zwierząt (np. worm, elephant, chameleon)
codziennego ucznia
interkulturowej
Projekt
- potwór przygotowany przez ucznia;
- ulubiona postać z filmu fantastycznego
-
części twarzy i ciała (edukacja przyrodnicza);
postacie z filmów (edukacja polonistyczna);
zjawiska zachodzące w przestrzeni kosmicznej (edukacja przyrodnicza);
nazwy zwierząt i ich umiejętności (edukacja przyrodnicza)
- amerykańskie filmy fantastyczne
- opisujemy zwierzę i jego umiejętności;
- nasze ulubione postacie z filmów – plakat ze zdjęciami
33

Plan wynikowy

Transkrypt

Podobne dokumenty

SZKOLENIE UTRZYMANIE RUCHU PODSTAWY Cel Grupa

Język angielski

Czytaj więcej

kliknij tu - Ministerstwo Spraw Zagranicznych

Zanim pójdzie do szkoły

Skala ogólna poziomów biegłości językowej

Plan wynikowy

anna kalinowska

Plan wynikowy

chili a5_cs6.indd