Plan wynikowy
Transkrypt
Plan wynikowy
Magdalena Kębłowska Plan wynikowy (opracowany zgodnie z nową postawą programową obowiązującą od września 2009 roku) WELCOME KIDS 3 Poziom A1 wg CEF (ESOKJ) Wstęp 1. Czym jest plan wynikowy Powtarzając za H. Komorowską, za podstawową zmianę, jaka powinna dokonać się w systemie edukacji w Polsce, naleŜy uwaŜać „ukierunkowanie działań dydaktycznych na osobę ucznia, a nie na osobę nauczyciela” (2000:5)1. Plan wynikowy, który określa o c z e k i w a n e o s i ą g n i ę c i a u c z n i ó w po przerobieniu danej partii materiału, znakomicie spełnia ten warunek i pozostaje w zgodzie z postulatem podejścia skoncentrowanego na uczniu (learner-centeredness). Tak skonstruowany, stanowi nieocenioną pomoc w wielu aspektach pracy nauczyciela. Po pierwsze, pozwala zaplanować zajęcia, przygotować dodatkowe materiały i ćwiczenia, pomoce wizualne, tematy prac projektowych itp. zarówno na najbliŜszy tydzień, jak i na cały rok szkolny, a nawet na koniec danego etapu edukacyjnego. W ten sposób przyczynia się do bardziej spójnego i lepiej zorganizowanego procesu dydaktycznego. Po drugie, jest szczególnie przydatny przy opracowywaniu testów i kartkówek, poniewaŜ pomaga wyznaczyć właściwe kryteria oceny. Dzięki temu moŜe się równieŜ okazać pomocny w kontaktach nauczyciela z rodzicami, dla których jasno sformułowane w planie wynikowym umiejętności i wiedza są bardziej czytelne niŜ spis treści w języku obcym w podręczniku. Rodzice mogą się takŜe zainteresować planem wynikowym, by wiedzieć, jak pracować z dzieckiem w domu, czy jakie materiały mu dostarczyć, by wspomóc pracę nauczyciela, a tym samym przyczynić się do większej niezaleŜności ucznia. Sami uczniowie, zwłaszcza na wyŜszych poziomach, mogą docenić plan wynikowy przy wytyczaniu i realizowaniu swoich celów. Wreszcie będzie plan wynikowy wskazówką dla nauczycieli innych przedmiotów w procesie integracji wiedzy i umiejętności. 1 Komorowska, H. 2000. „Nowe tendencje w nauczaniu języków obcych.” W: Komorowska, H. (red.). 2000. Nauczanie języków obcych w zreformowanej szkole. Warszawa: IBE. 2 2. Plan wynikowy do podręcznika Welcome Kids 3 (Podręcznik ucznia, Zeszyt ćwiczeń ucznia, Zestaw płyt CD) 2.1. Cele podręcznika Welcome Kids jest przeznaczony do nauczania dzieci wczesnoszkolnych. Zasadniczym celem podręcznika jest nauka słów oraz prostych struktur gramatycznych zaprezentowanych w nieskomplikowanych dialogach. Dzieci mają okazję do rozwoju podstawowych umiejętności komunikacyjnych w prostych konwersacjach z kolegami, a bliska uczniowi tematyka kursu (np. rodzina, szkoła, zabawki) sprzyja wyraŜaniu ich uczuć, myśli i pragnień. Welcome Kids 3 koncentruje się na rozwoju sprawności słuchania i mówienia oraz uczy pisania i czytania prostych wyrazów, a następnie całych zdań i krótkich, prostych tekstów. 2.2. Organizacja Planu PoniŜszy plan wynikowy podzielony został na u m i e j ę t n o ś c i r e c e p t y w n e, a więc związane ze słuchaniem i czytaniem, a takŜe z bierną znajomością słów, wyraŜeń lub zwrotów, oraz p r o d u k t y w n e, czyli co uczeń potrafi powiedzieć czy narysować. Te ostatnie podzielono z kolei na n i e w e r b a l n e (rysowanie, kolorowanie, wycinanie kształtów) oraz w e r b a l n e (wypowiadanie słów, krótkich zdań, zadawanie pytań i udzielanie odpowiedzi). Zgodnie z zasadą integracji sprawności w czasie jednej jednostki lekcyjnej, a nawet pojedynczych ćwiczeń, wiele zadań będzie wymagało zarówno udziału umiejętności receptywnych (np. słuchania), jak i produktywnych (np. zaznaczenia odpowiedniego obrazka). W takich wypadkach daną umiejętność przyporządkowano do sprawności bardziej złoŜonej i wymagającej intelektualnie większego wysiłku ze strony ucznia. W celu ułatwienia nauczycielowi określenia właściwych kryteriów oceny postępów dzieci Plan proponuje zastosowanie kategoryzacji wg taksonomii prof. Niemierki w odniesieniu do umiejętności receptywnych oraz produktywnych werbalnych. I tak jako kategorię A oznaczono zapamiętywanie i rozpoznawanie wiadomości zwłaszcza leksykalnych (np. dziecko potrafi rozpoznać usłyszane nazwy zwierząt) oraz odtworzyć z pamięci słówka, wierszyki czy piosenki. Umiejętności zakwalifikowane do kategorii B wymagają myślenia, a więc dla dziecka w wieku 6-9 lat będą obejmowały np. nazywanie ludzi, zwierząt itp. na obrazku, rozumienie pytań i udzielanie odpowiedzi na podstawie wzoru lub podanych informacji, uzupełnianie zdań na podstawie obrazka itp. Kategoria C to stosowanie wiadomości w określonych sytuacjach komunikacyjnych. Znajdziemy 3 tu czytanie i słuchanie ze zrozumieniem (np. dialogu, piosenki) oraz umiejętności związane z komunikacją ustną i pisemną w sytuacjach, kiedy dziecko samo decyduje o wyborze treści, a nie jedynie powtarza lub odwzorowuje przykłady z podręcznika (np. opisuje narysowany przez siebie obrazek, odpowiada na pytania o swoje umiejętności itp.). Plan proponuje takŜe rozwój umiejętności na p o z i o m i e p o d s t a w o w y m, a więc odpowiednim dla przeciętnego ucznia, oraz oddzielnie wyszczególnionym p o z i o m i e p o n a d p o d s t a w o w y m, skierowanym do ucznia bardziej samodzielnego, znajdującego się na poziomie wyŜszym niŜ przeciętny. Dodatkowo dla lepszej przejrzystości planu podano osobno i gramatyczne k a t e g o r i e l e k s y k a l n e dla kaŜdego modułu. Pamiętać jednak naleŜy, iŜ na tym etapie nauczania zarówno słownictwo, jak i gramatyka powinny być realizowane w ramach opisanych powyŜej umiejętności (które je uwzględniają), nie zaś jako odrębne kategorie. Pod tabelą z umiejętnościami ucznia umieszczono tabelę z wytycznymi Podstawy programowej, które moŜna realizować w ramach danego modułu. Zawiera ona szereg istotnych elementów, dzięki którym proces nauczania/ uczenia się staje się bardziej aktualny i skoncentrowany na uczniu. Kategorie w niej zawarte pomogą nauczycielowi uświadomić sobie, które aspekty pracy dydaktycznej naleŜy podkreślić i dlaczego. Pierwsza kategoria – Uwzględnianie realiów Ŝycia codziennego ucznia – pozwala najpełniej realizować postulat umieszczenia ucznia w centrum działalności nauczyciela. Uczeń ma moŜliwość odniesienia tego, o czym mowa na lekcji do własnych doświadczeń i zainteresowań, ma moŜliwość wyraŜenia własnych opinii i upodobań. Choć na tym etapie nauczania nie ma podziału na przedmioty, Plan zawiera kategorię Interdyscyplinarność, która pokazuje, w jaki sposób łączyć naukę języka angielskiego z innymi zajęciami edukacji wczesnoszkolnej. Zabieg taki odgrywa waŜną rolę motywującą, gdyŜ język obcy postrzegany jest jako uŜyteczne narzędzie w zdobywaniu wiedzy, a nie jedynie jako cel sam w sobie. Kolejny aspekt to Rozwijanie kompetencji interkulturowej, która obejmuje wpajanie postawy ciekawości, otwartości i tolerancji wobec innych kultur. Na tym etapie nauczania dzieci zaznajamiane są z elementami Ŝycia mieszkańców róŜnych krajów, w tym anglojęzycznych, np. popularnymi grami, zabawkami, znanymi symbolami itp. Ostatnim elementem w tabeli jest Projekt, którego celem jest rozwój samodzielności ucznia oraz zdobycie wiedzy międzyprzedmiotowej. Welcome Kids umoŜliwia przeprowadzanie prostych projektów rozwijających zwłaszcza umiejętności niewerbalne juŜ na początkowym etapie uczenia się języka. 4 2.3. Inne uwagi dydaktyczne Choć nie zostało to ujęte w samym Planie (ze względu na charakter podręcznika i stąd duŜą swobodę nauczyciela), wytyczne Podstawy programowej mogą być równieŜ realizowane przez: - prowadzenie portfolio (w którym znajdą się projekty, rysunki, listy, karty samooceny, a które jest znakomitą ilustracją postępów ucznia, podstawą do samooceny oraz czynnikiem motywującym dalszą pracę) – podręcznik Welcome Kids zawiera specjalny zeszyt My Language Portfolio uczący zwłaszcza samooceny; - gry i zabawy (słuŜące nie tylko wprowadzeniu miłej, przyjaznej atmosfery na lekcji, ale takŜe rozwojowi umiejętności społecznych ucznia); - nacisk na komunikację, interakcję w klasie oraz maksymalne uŜycie języka angielskiego (podręcznik pozwala na stosowanie m e t o d y b e z p o ś r e d n i e j, a więc prezentowanie nowych słów i ich znaczenia za pomocą demonstracji, np. obrazków, gestów, pantomimy, unikając odwoływania się do języka ojczystego po to, by dzieci uczyły się utoŜsamiać poznane nazwy bezpośrednio z przedmiotami, zwierzętami itp. bez tłumaczenia na język polski; innymi słowy, by uczyły się myśleć w języku angielskim). Jak juŜ wspomniano, Uwzględnianie realiów Ŝycia codziennego ucznia, a więc odwoływanie się do świata dziecka i tego, co jemu najbliŜsze (rodzice, rodzeństwo, zabawki itp.) pozwala umieścić ucznia w centrum procesu dydaktycznego. Inne techniki, dzięki którym lekcje będą bardziej s k o n c e n t r o w a n e n a o s o b i e u c z n i a, jego indywidualnych cechach, upodobaniach i moŜliwościach to: - dostosowywanie wymagań do moŜliwości i preferencji indywidualnych uczniów (np. w trakcie prac projektowych), generalnie niestawianie zbyt wysokich wymagań, nagradzanie dziecka, a nie wskazywanie na jego słabe strony, stosowanie wielu technik, w tym odwoływanie się do wzroku, słuchu, dotyku i ruchu; - wykorzystywanie potencjału ucznia w tym wieku, nie zaś hamowanie jego naturalnych zachowań (np. potrzeba ruchu i manipulacji moŜe być wykorzystana poprzez stosowanie metody reagowania całym ciałem, odgrywanie scenek, rysowanie, wycinanie, wyklejanie obrazków, śpiew itp.); - nacisk na pozytywną informację zwrotną i budowanie w dziecku pozytywnego obrazu siebie oraz wiary we własne moŜliwości poprzez stwarzanie ciepłej, serdecznej 5 atmosfery, w której nawet najmniejszy sukces dziecka jest nagradzany pochwałą, uśmiechem, okrzykiem entuzjazmu. 6 PLAN WYNIKOWY – WELCOME KIDS 3 Części podręcznika Umiejętności produktywne Umiejętności receptywne – uczeń potrafi niewerbalne – uczeń potrafi werbalne – uczeń potrafi Starter Unit Back together! Poziom podstawowy - z pomocą nauczyciela znaleźć i zakreślić imiona postaci w ciągu liter (A); - rozpoznać usłyszane imiona postaci i połączyć je z ilustracjami (A); - zrozumieć ogólnie wierszyk o domu i połączyć wymienione sprzęty z pokojami; pokolorować sprzęty na odpowiedni kolor (C); - przeczytać tekst o umiejętnościach postaci i z pomocą nauczyciela zastąpić ilustracje czasownikami (B) Poziom ponadpodstawowy - samodzielnie znaleźć i zakreślić imiona postaci w ciągu liter (A); - zrozumieć szczegółowo wierszyk o domu (C); - przeczytać tekst o umiejętnościach postaci i samodzielnie zastąpić ilustracje czasownikami (B) – Poziom podstawowy - przywitać się z kolegą (np. A: Good morning, James. How are you? B: I’m fine, thanks. And you?) (C); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela mówić o postaciach na ilustracji, stosując dopełniacz saksoński (np. A: Who is Frank? B: He’s Duncan’s big brother.) (B); - nazywać niektóre przedmioty otaczające ucznia (np. radio, book) (B); - z pomocą nauczyciela zapisać nazwy podanych przedmiotów i ludzi w liczbie mnogiej (np. candles, boxes, men) (A); - na podstawie ilustracji mówić o zawodach (np. Mark is a policeman.) (B); - nazywać niektóre części garderoby na ilustracji (np. hat, dress) (B) Poziom ponadpodstawowy - na podstawie podanych informacji samodzielnie mówić o postaciach na ilustracji, stosując dopełniacz saksoński (np. A: Who is Frank? B: He’s Duncan’s big brother.) (B); - nazywać przedmioty otaczające ucznia (np. radio, book, CD, pencil) (B); - samodzielnie zapisać nazwy podanych przedmiotów i ludzi w liczbie mnogiej (np. candles, boxes, men) (A); - nazywać części garderoby na ilustracji (np. hat, dress, gloves, jacket) (B); - powiedzieć, jakie ubrania nosi się w róŜnych porach roku (np. In winter you can wear gloves.) (C) 7 Starter Unit Kategorie leksykalne Kategorie gramatyczne - zwroty słuŜące do powitania; członkowie rodziny; przedmioty otaczające ucznia (np. radio, book, CD, pencil); nazwy zawodów (np. policeman, nurse); części garderoby (np. hat, dress, gloves, jacket); czasowniki oznaczające umiejętności (np. cook, draw, swim) - dopełniacz saksoński; - liczba mnoga rzeczownika (regularna i nieregularna); - czasownik can dla wyraŜania umiejętności 8 Części podręcznika Umiejętności produktywne Umiejętności receptywne – uczeń potrafi niewerbalne – uczeń potrafi werbalne – uczeń potrafi Moduł 1 – Something to Eat Unit 1 Is there any food? Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialog o artykułach spoŜywczych w lodówce postaci i odpowiedzieć na pytania (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog o artykułach spoŜywczych w lodówce postaci (C) - znaleźć naklejki z artykułami spoŜywczymi i przykleić je przy odpowiednich nazwach Poziom podstawowy - nazywać niektóre artykuły spoŜywcze (np. bread, chicken) (B); - z pomocą nauczyciela wstawić some i any w zdaniach (np. Is there any juice?) (B); - na podstawie ilustracji z pomocą nauczyciela zapisać zdania z have got (np. We’ve got some bread. We haven’t got any rice.) (B) Poziom ponadpodstawowy - nazywać artykuły spoŜywcze (np. bread, chicken, ice cream, sausage) (B); - rozmawiać o artykułach spoŜywczych, stosując there is/ are oraz some/ any (np. A: Are there any eggs? B: No, there aren’t any eggs, but there’s some bread.) (B); - samodzielnie wstawić some i any w zdaniach (np. Is there any juice?) (B); - na podstawie ilustracji samodzielnie zapisać zdania z have got (np. We’ve got some bread. We haven’t got any rice.) (B); - zaproponować koledze coś do picia/ jedzenia (np. A: I’m thirsty. B: Let’s have some orange juice.) (B) 9 Części podręcznika Umiejętności produktywne Umiejętności receptywne – uczeń potrafi niewerbalne – uczeń potrafi werbalne – uczeń potrafi Moduł 1 – Something to Eat Unit 2 Poziom podstawowy I like sausages - zrozumieć ogólnie dialog w restauracji i odpowiedzieć na pytania (C); - rozpoznać nazwy artykułów spoŜywczych i dań (np. hot dog, burger) (A) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog w restauracji (C) – Poziom podstawowy - nazywać niektóre artykuły spoŜywcze (np. apple, banana, milk) (B); - wstawić a, an lub some przed rzeczownikami (B); - z podanych liter zapisać nazwy artykułów spoŜywczych na ilustracji (A); - z pomocą nauczyciela zamówić danie w restauracji (np. A: What can I get you? B: Can I have a pizza and some salad, please?) (C) Poziom ponadpodstawowy - nazywać artykuły spoŜywcze (np. apple, banana, milk, rice, sausage) (B); - samodzielnie zamówić danie w restauracji (np. A: What can I get you? B: Can I have a pizza and some salad, please?) (C) 10 Części podręcznika Umiejętności produktywne Umiejętności receptywne – uczeń potrafi niewerbalne – uczeń potrafi werbalne – uczeń potrafi Moduł 1 – Something to Eat Unit 3 In the kitchen - narysować swoje ulubione Poziom podstawowy potrawy - zrozumieć ogólnie list o artykułach spoŜywczych i odpowiedzieć na pytania (C); - na podstawie wysłuchanego tekstu dopasować artykuły spoŜywcze do miejsc na ilustracji (B); - zrozumieć ogólnie piosenkę o ulubionym jedzeniu i odpowiedzieć na pytania (C) Poziom podstawowy - z pomocą nauczyciela mówić o posiadaniu, stosując have got (np. We’ve got some chicken but we haven’t got any hot dogs.) (B); - na podstawie przykładu z pomocą nauczyciela napisać wiadomość dla mamy o tym, co jest a czego nie ma do jedzenia w domu (C); - w miarę poprawnie wymawiać słowa z głoskami i (np. Chris can have chicken for lunch.) (A); - zaśpiewać piosenkę o ulubionym jedzeniu (A); - odpowiedzieć na pytania do ilustracji, stosując there is/ are (np. A: Is there any fish? B: There isn’t any fish.) (B); - napisać, jaka jest jego ulubiona potrawa i napój (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo list o artykułach spoŜywczych (C); - zrozumieć szczegółowo piosenkę o ulubionym jedzeniu (C) Poziom ponadpodstawowy - samodzielnie mówić o posiadaniu stosując have got (np. We’ve got some chicken but we haven’t got any hot dogs.) (B); - na podstawie przykładu samodzielnie napisać wiadomość dla mamy o tym, co jest a czego nie ma do jedzenia w domu (C); - na podstawie przykładu napisać słowa piosenki o jedzeniu, które lubi (C) 11 Części podręcznika Umiejętności produktywne Umiejętności receptywne – uczeń potrafi niewerbalne – uczeń potrafi werbalne – uczeń potrafi Moduł 1 – Something to Eat Poziom podstawowy Culture - zrozumieć ogólnie tekst o typowym Channel 1 amerykańskim śniadaniu i odpowiedzieć Different tastes na pytania (C); - przeczytać samodzielnie menu śniadaniowe (B) Around the School Home Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o typowym economics amerykańskim śniadaniu (C) Green Zone 1 Poziom podstawowy - na podstawie ilustracji uzupełnić zdania o łańcuchu pokarmowym (B) Poziom ponadpodstawowy - na podstawie tekstu opowiedzieć o typowym amerykańskim śniadaniu (C); - opowiedzieć i napisać o typowym śniadaniu Polaków (C); - na podstawie przykładu i wizyty w restauracji napisać menu śniadaniowe (C) - artykuły spoŜywcze (np. bread, chicken, rice, potatoes); - potrawy (np. salad, French fries) Kategorie leksykalne Kategorie gramatyczne Realizowanie wytycznych Podstawy programowej – - struktura there is/ are; określniki some, any; rzeczowniki policzalne i niepoliczalne; czasownik have got; róŜnica między a/ an i some Uwzględnianie realiów Ŝycia codziennego ucznia - ulubione potrawy i napoje ucznia; - zwyczaje kulinarne Polaków Interdyscyplinarność - łańcuch pokarmowy (edukacja przyrodnicza) Rozwijanie kompetencji interkulturowej - zwyczaje kulinarne Amerykanów i Polaków Rozwijanie samodzielności Projekt - moŜliwość samooceny własnych postępów przez wykonanie zadań w sekcji Module Check 1 (w Podręczniku ucznia) - rysujemy łańcuch pokarmowy 12 Części podręcznika Umiejętności produktywne Umiejętności receptywne – uczeń potrafi niewerbalne – uczeń potrafi werbalne – uczeń potrafi Moduł 2 – Hot and Cold Unit 4 What’s the weather like? Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialog na temat pogody i odpowiedzieć na pytania (C); - przeczytać krótki dialog i na jego podstawie narysować warunki pogodowe (np. A: What’s the weather like? B: It’s snowing.) (B) - znaleźć naklejki dotyczące pogody i przykleić przy odpowiednich rysunkach; - narysować róŜne warunki pogodowe Poziom ponadpodstawowy - na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o czynnościach postaci stosując czas Present Continuous (np. A: Is Lin dancing? B: No, she isn’t. She’s drawing.) (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog na temat pogody (C) Unit 5 I’m having fun! Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialog o przygodzie na jeziorze i odpowiedzieć na pytania (C); - rozpoznać usłyszane czynności w czasie Present Continuous (np. Eddy and Oscar are making a snowman.) (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog o przygodzie na jeziorze (C) Poziom podstawowy - na podstawie podanych informacji i ilustracji odpowiedzieć na pytanie o pogodę (np. A: What’s the weather like? B: It’s snowing.) (B); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela mówić o czynnościach postaci, stosując czas Present Continuous (np. A: Is Lin dancing? B: No, she isn’t. She’s drawing.) (B) – Poziom podstawowy - uzupełnić zdania czasownikami z końcówką -ing (np. I’m writing a letter.) (A); - na podstawie ilustracji powiedzieć, gdzie znajdują się postacie i co robią, stosując czas Present Continuous (np. A: Where are Oscar and Eddy? B: They’re in the living room. A: What are they doing? B: They’re watching TV.) (B); - opisać ilustracje, wskazując na róŜnice między nimi (np. In picture A Wendy is drawing a picture. In picture B Wendy isn’t drawing a picture. She’s cooking.) (B); - odpowiedzieć twierdząco lub przecząco na pytania do ilustracji, stosując czas Present Continuous (np. A: Is he sailing? B: No, he isn’t. He’s sleeping.) (B) Poziom ponadpodstawowy - stosując czas Present Continuous, zapytać kolegę, gdzie znajdują się postacie i co robią (np. A: Where are Oscar and Eddy? B: They’re in the living room. A: What are they doing? B: They’re watching TV.) (B) 13 Części podręcznika Umiejętności produktywne Umiejętności receptywne – uczeń potrafi niewerbalne – uczeń potrafi werbalne – uczeń potrafi Moduł 2 – Hot and Cold Unit 6 Love and kisses! Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie pocztówki z wakacji i odpowiedzieć na pytania (C); - rozpoznać usłyszane czynności postaci i zaznaczyć odpowiednią ilustrację (B); - zrozumieć ogólnie piosenkę o wakacjach (C); - z pomocą nauczyciela przeczytać pytania do ilustracji i odpowiedzieć jednym słowem (np. A: How many children are there? B: Six.) (B) - narysować swoje zajęcia na wakacjach Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo pocztówki z wakacji (C); - zrozumieć szczegółowo piosenkę o wakacjach (C); - samodzielnie przeczytać pytania do ilustracji i odpowiedzieć jednym słowem (np. A: How many children are there? B: Six.) (B) Poziom podstawowy Culture - zrozumieć ogólnie tekst o pogodzie w róŜnych Channel 2 regionach Wielkiej Brytanii i odpowiedzieć British weather na pytania (C); z pomocą nauczyciela przeczytać nazwy Around the zwierząt i określić, czy są ssakami, gadami School czy rybami (B) Music Green Zone 2 Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o pogodzie w róŜnych regionach Wielkiej Brytanii (C); - samodzielnie przeczytać nazwy zwierząt i określić, czy są ssakami, gadami czy rybami (B) Poziom podstawowy - na podstawie przykładu z pomocą nauczyciela napisać pocztówkę z wakacji do rodziców (C); - w miarę poprawnie wymawiać głoski , i (np. The girls are drinking orange juice with the genie.) (A); - zaśpiewać piosenkę o wakacjach (A) Poziom ponadpodstawowy - pokazać i opisać swoją pocztówkę z wakacji (np. It’s very sunny here. I’m sitting on the beach...) (C); - na podstawie przykładu samodzielnie napisać pocztówkę z wakacji do rodziców (C); - dopisać zwrotkę do piosenki o swoich zajęciach wakacyjnych (C) - narysować wybrane zwierzę Poziom podstawowy - nazywać niektóre zwierzęta (np. cat, snake) (B); - krótko opisać narysowane przez siebie zwierzę (C) Poziom ponadpodstawowy - na podstawie tekstu opowiedzieć o pogodzie w róŜnych regionach Wielkiej Brytanii (C); - napisać o pogodzie w Polsce (C); - nazywać zwierzęta (np. cat, snake, turtle, dolphin) (B); - wysłuchać kilku fragmentów muzyki i powiedzieć, w jaki nastrój go wprowadzają (C) 14 Moduł 2 – Hot and Cold - Kategorie leksykalne Kategorie gramatyczne Realizowanie wytycznych Podstawy programowej słownictwo związane z pogodą (np. it’s raining, it’s windy/ sunny); czynności codzienne (np. eat chocolate, cook, sleep); słownictwo związane z wycieczkami i wakacjami (np. lake, boat, swim, make a snowman); nazwy zwierząt (np. mammals: cat, rabbit; reptiles: turtle; fish: tuna) - czas Present Continuous w zdaniach twierdzących, przeczących i pytających; - czasownik have got Uwzględnianie realiów Ŝycia codziennego ucznia Interdyscyplinarność Rozwijanie kompetencji interkulturowej Rozwijanie samodzielności Projekt - pogoda w kraju ucznia - opisywanie pogody (edukacja przyrodnicza); - nazwy i rodzaje zwierząt (edukacja przyrodnicza); - wpływ muzyki na samopoczucie (edukacja muzyczna) - pogoda na Wyspach Brytyjskich i w Polsce - moŜliwość samooceny własnych postępów przez wykonanie zadań w sekcji Module Check 2 (w Podręczniku ucznia) - robimy plakat pt.: „Klimat w róŜnych regionach Polski” 15 Części podręcznika Umiejętności produktywne Umiejętności receptywne – uczeń potrafi niewerbalne – uczeń potrafi werbalne – uczeń potrafi Moduł 3 – Day to day Unit 7 It’s Saturday Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialog o zajęciach postaci w sobotę i odpowiedzieć na pytania (C); - rozpoznać usłyszane dni tygodnia i czynności codzienne (A) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog o zajęciach postaci w sobotę (C) - znaleźć naklejki z ilustracjami czynności codziennych i przykleić w odpowiednich miejscach Poziom podstawowy - na podstawie podanych informacji i ilustracji z pomocą nauczyciela mówić, co postacie robią w róŜne dni tygodnia (np. He plays basketball every Saturday.) (B); - nazywać dni tygodnia (A); - nazywać niektóre czynności codzienne (np. get up, visit) (B); - z rozsypanych wyrazów ułoŜyć zdania w czasie Present Simple (B); - odpowiedzieć na pytania w czasie Present Simple (np. A: Does Eddy play soccer on Sundays? B: No, he doesn’t. He visits his grandmother on Sundays.) (B) Poziom ponadpodstawowy - rozmawiać z kolegą o zajęciach postaci w róŜne dni tygodnia (np. A: When does Oscar play tennis? B: He plays tennis on Mondays.) (B); - nazywać czynności codzienne (np. get up, visit, tidy) (B) 16 Części podręcznika Umiejętności produktywne Umiejętności receptywne – uczeń potrafi niewerbalne – uczeń potrafi werbalne – uczeń potrafi Moduł 3 – Day to day Unit 8 Poziom podstawowy Time for lunch - zrozumieć ogólnie dialog o zwyczajowych zajęciach postaci i odpowiedzieć na pytania (C); - przeczytać zdania do ilustracji i wybrać odpowiednie słowo (np. He gets up/ wakes up at 8 o’clock.) (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog o zwyczajowych zajęciach postaci (C) – Poziom podstawowy - zapytać o godzinę i określać pełne godziny (np. A: What time is it? B: It’s 7.) (C); - wstawić w zdaniach przyimki czasu (np. He has a shower in the morning) (B); - na podstawie podanych informacji powiedzieć, co robi się o róŜnych godzinach (np. A: What time is it? B: It’s seven o’clock. It’s time for breakfast.) (B); - rozmawiać z kolegą o czasie wykonywania róŜnych czynności (np. What time do you get up? B: I get up at 7.) (C); - na podstawie otrzymanych odpowiedzi z pomocą nauczyciela opowiedzieć o typowym dniu kolegi (C); - wstawić w zdaniach czasowniki w czasie Present Simple (B); - wstawić w zdaniach przyimki czasu (B); - z pomocą nauczyciela ułoŜyć zdania z podanych wyrazów wstawiając odpowiednie przyimki czasu (np. Cindy, get up, 6 o’clock, the morning – Cindy gets up at 6 o’clock in the morning.) (B) Poziom ponadpodstawowy - na podstawie otrzymanych odpowiedzi samodzielnie opowiedzieć o typowym dniu kolegi (C); - samodzielnie ułoŜyć zdania z podanych wyrazów, wstawiając odpowiednie przyimki czasu (np. Cindy, get up, 6 o’clock, the morning – Cindy gets up at 6 o’clock in the morning.) (B) 17 Części podręcznika Umiejętności produktywne Umiejętności receptywne – uczeń potrafi niewerbalne – uczeń potrafi werbalne – uczeń potrafi Moduł 3 – Day to day Unit 9 This is my life Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o typowym dniu postaci i odpowiedzieć na pytania (C); - rozpoznać usłyszane godziny (A); - przeczytać zdania i poprawić błędy w formie czasownika (np. Tom don’t go to school.) (B); - zrozumieć piosenkę o codziennych czynnościach (C); - przeczytać krótki tekst i na podstawie ilustracji wstawić brakujące wyrazy (np. house, kitchen) (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o typowym dniu postaci (C) – Poziom podstawowy - na podstawie przykładu z pomocą nauczyciela opowiedzieć o typowym dniu ulubionej sławnej postaci (C); - na podstawie podanych informacji napisać o typowym dniu postaci (B); - w miarę poprawnie wymawiać głoski , i (np. The boy at the door has got a book from school.) (A); - wstawić w tekście przyimki czasu (B); - zaśpiewać piosenkę o codziennych czynnościach (A); - powiedzieć, o jakich godzinach wykonuje róŜne czynności (C) Poziom ponadpodstawowy - na podstawie przykładu samodzielnie opowiedzieć o typowym dniu ulubionej sławnej postaci (C); - napisać słowa do piosenki o swoich czynnościach codziennych (C) 18 Części podręcznika Umiejętności produktywne Umiejętności receptywne – uczeń potrafi niewerbalne – uczeń potrafi werbalne – uczeń potrafi Moduł 3 – Day to day Culture Channel 3 School days Around the School 3 Literature Green Zone 3 Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o typowych zajęciach dziewczynki z Wielkiej Brytanii i odpowiedzieć na pytania (C); - zrozumieć ogólnie wierszyk o dzieciach urodzonych w róŜne dni tygodnia i z pomocą nauczyciela wstawić w nim podane brakujące wyrazy (np. living, go) (C); - z pomocą nauczyciela przeczytać i wstawić brakujące wyrazy w hasłach dotyczących ochrony środowiska (np. Recycle paper, glass and cans.) (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o typowych zajęciach dziewczynki z Wielkiej Brytanii (C); - zrozumieć ogólnie wierszyk o dzieciach urodzonych w róŜne dni tygodnia i samodzielnie wstawić w nim podane brakujące wyrazy (np. living, go) (C); - samodzielnie przeczytać i wstawić brakujące wyrazy w hasłach dotyczących ochrony środowiska (np. Recycle paper, glass and cans.) (B) – Poziom podstawowy - z pomocą nauczyciela napisać i opowiedzieć o swoich typowych zajęciach (C) Poziom ponadpodstawowy - na podstawie tekstu opowiedzieć o typowych zajęciach dziewczynki z Wielkiej Brytanii (C); - samodzielnie napisać i opowiedzieć o swoich typowych zajęciach (C) 19 Moduł 3 – Day to day - Kategorie leksykalne Kategorie gramatyczne Realizowanie wytycznych Podstawy programowej dni tygodnia; czynności codzienne (np. get up, tidy the room, wash the car); miejsca, gdzie spędza się czas (np. pool, theatre, gym, work); nazwy posiłków (np. breakfast, lunch); słownictwo związane z ochroną środowiska (np. recycle paper, reuse clothes, repair TVs) - czas Present Simple w zdaniach twierdzących, przeczących i pytających; - zasady określania godzin; - przyimki czasu (in, at, on) Uwzględnianie realiów Ŝycia codziennego ucznia Interdyscyplinarność Rozwijanie kompetencji interkulturowej Rozwijanie samodzielności Projekt - zwyczajowe zajęcia ucznia; - ulubiona sławna postać ucznia - sposoby ochrony środowiska (edukacja przyrodnicza) - typowe zajęcia ucznia w Wielkiej Brytanii - moŜliwość samooceny własnych postępów przez wykonanie zadań w sekcji Module Check 3 (w Podręczniku ucznia) - rysujemy i opisujemy „Eko-robota” 20 Części podręcznika Umiejętności produktywne Umiejętności receptywne – uczeń potrafi niewerbalne – uczeń potrafi werbalne – uczeń potrafi Moduł 4 – All Year Round Unit 10 My favourite season Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialog o sadzeniu roślin i odpowiedzieć na pytania (C); - przeczytać podane wyrazy i dopasować do nich pory roku (np. wear/ sunhat – summer) (B); - z pomocą nauczyciela przeczytać tekst o sadzeniu kwiatów i na podstawie ilustracji wpisać brakujące w nim wyrazy (np. hole, seed) (C) - znaleźć naklejki z porami roku i przykleić w odpowiednie miejsca Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog o sadzeniu roślin (C); - samodzielnie przeczytać tekst o sadzeniu kwiatów i na podstawie ilustracji wpisać brakuje w nim wyrazy (np. hole, seed) (C) Unit 11 I like spring Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialog o zajęciach w róŜnych porach roku i odpowiedzieć na pytania (C); - przeczytać zdania do ilustracji i wybrać odpowiednie słowo (np. She likes gardening/ swimming.) (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog o zajęciach w róŜnych porach roku (C) Poziom podstawowy - na podstawie podanych informacji ułoŜyć zdania twierdzące i przeczące w trybie rozkazującym (np. Wear a sun hat! Don’t forget an umbrella!) (B); - nazywać pory roku i miesiące (A); - zapisać nazwy miesięcy (A); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać reguły obowiązujące psa (np. Play only in the garden!) (B) Poziom ponadpodstawowy - na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o ulubionej porze roku (np. A: What’s your favourite season? B: Summer! A: What do you do in the summer? B: I swim in the sea.) (C); - na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać reguły obowiązujące psa (np. Play in the garden!) (B) – Poziom podstawowy - nazywać róŜne zajęcia (np. play tennis, ride a bike, sailing, horse riding) (B); - na podstawie podanych informacji powiedzieć, jaką porę roku lubi i dlaczego (np. I like spring because I like gardening) (B); - na podstawie podanych informacji napisać, co lubi/ czego nie lubi postać (np. Wendy likes gardening and swimming. She doesn’t like sailing.) (B); - z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o ulubionych zajęciach (np. A: Do you like cooking? B: Yes, I do.) (C) Poziom ponadpodstawowy - samodzielnie rozmawiać z kolegą o ulubionych zajęciach (np. A: Do you like cooking? B: Yes, I do.) (C); - na podstawie ilustracji rozmawiać z kolegą o lubianych i nielubianych zajęciach postaci (np. A: Does Eddy like playing soccer? B: Yes, he does.) (B) 21 Części podręcznika Umiejętności produktywne Umiejętności receptywne – uczeń potrafi niewerbalne – uczeń potrafi werbalne – uczeń potrafi Moduł 4 – All Year Round Unit 12 Keeping in touch Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie list do kolegi o ulubionych zajęciach, jedzeniu itp. i odpowiedzieć na pytania (C); - zrozumieć ogólnie piosenkę o ulubionych zajęciach postaci i odpowiedzieć na pytania (C) – Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo list do kolegi o ulubionych zajęciach, jedzeniu itp. (C); - zrozumieć szczegółowo piosenkę o ulubionych zajęciach postaci (C) Culture Channel 4 Activities for all seasons Around the School Science Green Zone 4 Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o zajęciach zimą i latem w stanie Vermont w USA i odpowiedzieć na pytania (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o zajęciach zimą i latem w stanie Vermont w USA (C) Poziom podstawowy - opowiedzieć o swoich lubianych i nielubianych zajęciach (C); - na podstawie przykładu z pomocą nauczyciela napisać list do kolegi o ulubionych zajęciach, jedzeniu itp. (C); - w miarę poprawnie wymawiać głoskę (np. Three teas for me please.) (A); - zaśpiewać piosenkę o ulubionych zajęciach postaci (A); - odpowiedzieć na pytania do ilustracji (np. A: What is the boy wearing on his head? B: A red hat.) (B); - na podstawie ilustracji napisać, co lubi robić a czego nie (np. I like sailing. I don’t like dancing.) (C) Poziom ponadpodstawowy - na podstawie przykładu samodzielnie napisać list do kolegi o ulubionych zajęciach, jedzeniu itp. (C) - dopasować podane owoce i warzywa do pór roku, w których się je spoŜywa; - powiedzieć, które z podanych owoców i warzyw rosną nad ziemią, a które w ziemi Poziom podstawowy - na podstawie przykładu z pomocą nauczyciela napisać o zajęciach zimą i latem w Polsce (C); - nazywać niektóre owoce i warzywa (np. potatoes, lemons, apples) (B) Poziom ponadpodstawowy - na podstawie tekstu opowiedzieć o zajęciach zimą i latem w stanie Vermont w USA (C); - na podstawie przykładu samodzielnie napisać o zajęciach zimą i latem w Polsce (C); - nazywać owoce i warzywa (np. potatoes, lemons, apples, cabbages, beetroots) (B) 22 Moduł 4 – All Year Round - Kategorie leksykalne Kategorie gramatyczne Realizowanie wytycznych Podstawy programowej słownictwo związane z uprawą roślin (np. plant, grow, seed); pory roku; miesiące; zajęcia w róŜnych porach roku (np. play in the snow, swim, plant flowers); warzywa i owoce (np. orange, potato, banana) - tryb rozkazujący; - czasownik like z innymi czasownikami (np. I like swimming); - czas Present Simple Uwzględnianie realiów Ŝycia codziennego ucznia Interdyscyplinarność Rozwijanie kompetencji interkulturowej Rozwijanie samodzielności Projekt - ulubiona pora roku ucznia; - lubiane i nielubiane zajęcia ucznia; - zajęcia zimą i latem w Polsce - pory roku, miesiące (edukacja przyrodnicza); - uprawa roślin, owoców i warzyw (edukacja przyrodnicza); - owoce i warzywa w róŜnych porach roku (edukacja przyrodnicza) - zajęcia zimą i latem w stanie Vermont w USA i w Polsce - moŜliwość samooceny własnych postępów przez wykonanie zadań w sekcji Module Check 4 (w Podręczniku ucznia) - tworzymy plakat pt. „Jedz owoce i warzywa przez cały rok!” 23 Części podręcznika Umiejętności produktywne Umiejętności receptywne – uczeń potrafi niewerbalne – uczeń potrafi werbalne – uczeń potrafi Moduł 5 – The Call of the Wild Unit 13 Show and tell - dopasować zwierzęta do ich Poziom podstawowy poŜywienia; - zrozumieć ogólnie dialog o umiejętnościach zwierzątka domowego i odpowiedzieć na pytania - znaleźć naklejki zwierząt (C); i przykleić w odpowiednich miejscach - przeczytać opis zwierząt i wstawić brakujące wyrazy (B) Poziom podstawowy - nazywać niektóre zwierzęta (np. snake, spider, horse) (B); - na podstawie podanych informacji opisać zwierzęta na ilustracji (np. My rabbit’s got a short tail.) (B); - na podstawie podanych informacji napisać o umiejętnościach zwierząt, stosując can (np. A rabbit can walk and run, but it can’t fly or swim.) (B); - napisać, co jedzą róŜne zwierzęta (np. Dogs eat meat.) (B); - z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o swoim zwierzątku domowym (np. A: Have you got a pet? B: Yes, I’ve got a cat. A: What’s its name? B: Yoko. itd.) (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog o umiejętnościach zwierzątka domowego (C) Poziom ponadpodstawowy - nazywać zwierzęta (np. snake, spider, horse, lizard, parrot) (B); - samodzielnie rozmawiać z kolegą o swoim zwierzątku domowym (np. A: Have you got a pet? B: Yes, I’ve got a cat. A: What’s its name? B: Yoko. itd.) (C) 24 Części podręcznika Umiejętności produktywne Umiejętności receptywne – uczeń potrafi niewerbalne – uczeń potrafi werbalne – uczeń potrafi Moduł 5 – The Call of the Wild Unit 14 In the wild Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialog o dziko Ŝyjących zwierzętach i odpowiedzieć na pytania (C); - rozpoznać usłyszane nazwy zwierząt (A) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog o dziko Ŝyjących zwierzętach (C) - dopasować zwierzęta do ich poŜywienia Poziom podstawowy - nazywać niektóre dziko Ŝyjące zwierzęta (np. tiger, giraffe, elephant) (B); - na podstawie podanych informacji opisać zwierzęta na ilustracji, stosując odpowiednie przymiotniki (np. Lions are very fast animals.) (B); - zapisać przymiotniki opisujące zwierzęta (A); - odpowiedzieć na pytania o zwierzątko na ilustracji (np. A: Is Pinky sleeping? B: No, he isn’t. A: Is he eating carrots? B: Yes, he is. itd.) (B); - na podstawie ilustracji napisać, co jedzą zwierzęta (np. Rabbits eat carrots.) (B); - z rozsypanych wyrazów ułoŜyć zdania o zwierzętach (np. in, Africa, live, Giraffes – Giraffes live in Africa.) (B) Poziom ponadpodstawowy - nazywać dziko Ŝyjące zwierzęta (np. tiger, giraffe, elephant, hippo, monkey) (B); - na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o wyglądzie i umiejętnościach róŜnych zwierząt (np. A: Where do elephants come from? B: They come from Africa. A: Can they fly? B: No, they can’t, but they can run. itd.) (B) 25 Części podręcznika Umiejętności produktywne Umiejętności receptywne – uczeń potrafi niewerbalne – uczeń potrafi werbalne – uczeń potrafi Moduł 5 – The Call of the Wild Unit 15 All about animals Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie teksty opisujące zwierzęta (wygląd, umiejętności, poŜywienie) i odpowiedzieć na pytania (C); - zrozumieć treść zagadki o zwierzęciu i odpowiedzieć na nią (C); - zrozumieć ogólnie piosenkę o zwierzętach w zoo (C); - przeczytać opis zwierząt na ilustracji i wybrać odpowiednie słowo (np. I can/ am swim. I eat/ eats insects.) (B) – Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo teksty opisujące zwierzęta (wygląd, umiejętności, poŜywienie) (C); - zrozumieć szczegółowo piosenkę o zwierzętach w zoo (C) Culture Channel 5 Night-time animals Around the School Science Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie teksty o nocnych zwierzętach i odpowiedzieć na pytania (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo teksty o nocnych zwierzętach (C) Poziom podstawowy - z pomocą nauczyciela opowiedzieć i napisać o swoim ulubionym zwierzęciu (C); - w miarę poprawnie wymawiać głoskę /f/ (np. Elephants can’t phone and fish can’t fly.) (A); - zaśpiewać piosenkę o zwierzętach w zoo (A); - odpowiedzieć na pytania o wygląd, umiejętności itp. zwierząt (np. A: Has the horse got a long tail? B: Yes, it has.) (B) Poziom ponadpodstawowy - samodzielnie opowiedzieć i napisać o swoim ulubionym zwierzęciu (C); - ułoŜyć zagadki o zwierzętach dla kolegów (np. It’s big and fat. It’s got a very long nose and big ears. What is it?) (C) - wskazać zwierzęta, które zapadają w zimowy sen; - dopasować zwierzęta do ich miejsc występowania Poziom podstawowy - nazywać niektóre zwierzęta (np. bear, squirrel) (B) Poziom ponadpodstawowy - na podstawie przykładu krótko opisać nocne zwierzęta Ŝyjące w Wielkiej Brytanii (C); - opowiedzieć i napisać o zwierzętach Ŝyjących w Polsce (C); - nazywać zwierzęta (np. bear, squirrel, hedgehog, tortoise) (B) Green Zone 5 26 Moduł 5 – The Call of the Wild - Kategorie leksykalne Kategorie gramatyczne Realizowanie wytycznych Podstawy programowej nazwy zwierząt (np. spider, snake, horse); części ciała zwierząt (np. short tail, long legs, big body); artykuły spoŜywcze (np. cheese, meat, vegetables); czasowniki oznaczające umiejętności (np. run, walk, fly); przymiotniki opisujące zwierzęta (np. clean, fast, tall); miejsca występowania zwierząt (np. desert, ocean) - czasownik can dla wyraŜania umiejętności; - czas Present Continuous; - czasownik have got Uwzględnianie realiów Ŝycia codziennego ucznia Interdyscyplinarność Rozwijanie kompetencji interkulturowej Rozwijanie samodzielności Projekt - zwierzątko domowe ucznia; - ulubione zwierzęta ucznia; - zwierzęta Ŝyjące w Polsce - zwierzęta, ich wygląd, umiejętności, zwyczaje i miejsca występowania (edukacja przyrodnicza) - zwierzęta Ŝyjące w Wielkiej Brytanii i w Polsce - moŜliwość samooceny własnych postępów przez wykonanie zadań w sekcji Module Check 5 (w Podręczniku ucznia) - robimy folder pt: „Zwierzęta Ŝyjące w Polsce i ich miejsca zamieszkania” 27 Części podręcznika Umiejętności produktywne Umiejętności receptywne – uczeń potrafi niewerbalne – uczeń potrafi werbalne – uczeń potrafi Moduł 6 – Snack Time Unit 16 The picnic Poziom podstawowy - znaleźć naklejki z artykułami - zrozumieć ogólnie dialog o wyprawie na piknik spoŜywczymi i przykleić i odpowiedzieć na pytania (C); w odpowiednich miejscach - rozpoznać usłyszane nazwy artykułów spoŜywczych i dań (A); - przeczytać określniki ilościowe (np. a lot/ not many) pod obrazkiem z artykułami spoŜywczymi i zakreślić poprawny (B) Poziom ponadpodstawowy - nazywać artykuły spoŜywcze i dania (np. omelette, butter, sandwich, onion, flour) (B); - na podstawie ilustracji samodzielnie odpowiedzieć na pytanie o ilość (np. A: How many apples have you got? B: Not many. A: How much meat have you got? B: A lot.) (B); - kupić jakieś jedzenie (np. A: Can I have some apples please? B: How many? A: A kilo please.) (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog o wyprawie na piknik (C) Unit 17 Food for my men Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialog na statku pirackim i odpowiedzieć na pytania (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog na statku pirackim (C) Poziom podstawowy - nazywać niektóre artykuły spoŜywcze i dania (np. omelette, butter, sandwich) (B); - na podstawie ilustracji z pomocą nauczyciela odpowiedzieć na pytanie o ilość (np. A: How many apples have you got? B: Not many. A: How much meat have you got? B: A lot.) (B); - na podstawie ilustracji uzupełnić dialogi w sklepie (B) – Poziom podstawowy - z pomocą nauczyciela dopasować pytania z zaimkami pytającymi who, whose, when itp. do odpowiedzi (np. Who are you? – I’m Tikko.) (B); - z pomocą nauczyciela wstawić zaimek pytający who, whose, when itp. w zdaniach (np. .... pen is this?) (B); - odpowiedzieć na pytania o dane osobowe, upodobania itp. (np. A: Where do you live? B: In Africa. A: How old are you? B: I’m ten...) (C); - przyporządkować artykuły spoŜywcze do grup (np. Meat: chicken, burger; Fruit: orange, apple) (B) Poziom ponadpodstawowy - samodzielnie dopasować pytania z zaimkami pytającymi who, whose, when itp. do odpowiedzi (np. Who are you? – I’m Tikko.) (B); - samodzielnie wstawić zaimek pytający who, whose, when itp. w zdaniach (np. .... pen is this?) (B); - ułoŜyć pytania z zaimkami pytającymi do podanych odpowiedzi (np. I’m from Jamaica. – Where are you from?; In May – When is Paul’s birthday?) (B) 28 Części podręcznika Umiejętności produktywne Umiejętności receptywne – uczeń potrafi niewerbalne – uczeń potrafi werbalne – uczeń potrafi Moduł 6 – Snack Time Unit 18 What’s in it? Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie przepis na kanapkę i odpowiedzieć na pytania (C); - rozpoznać usłyszane nazwy artykułów spoŜywczych w przepisie kulinarnym (A); - zrozumieć ogólnie piosenkę o pikniku (C); - przeczytać opis ilustracji z artykułami spoŜywczymi i odpowiedzieć na pytania (B) – Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo przepis na kanapkę (C); - zrozumieć szczegółowo piosenkę o pikniku (C) - wykonać twarz człowieka Poziom podstawowy Culture z róŜnych rodzajów makaronu - zrozumieć ogólnie tekst o zwyczajach Channel 6 kulinarnych Amerykanów i odpowiedzieć Eating na pytania (C); outdoors – American style - z pomocą nauczyciela przeczytać zdania opisujące zasady zachowania za miastem i dopasować je do ilustracji (C) Around the School Art & Design Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o zwyczajach kulinarnych Amerykanów (C); Green Zone 6 - samodzielnie przeczytać zdania opisujące zasady zachowania za miastem i dopasować je do ilustracji (C) Poziom podstawowy - na podstawie przykładu z pomocą nauczyciela powiedzieć i napisać przepis na swoją ulubioną kanapkę (C); - w miarę poprawnie wymawiać głoski i (np. The sheep on the ship eat chips with cheese.) (A); - zaśpiewać piosenkę o pikniku (A); - podpisać artykuły spoŜywcze na ilustracji (A) Poziom ponadpodstawowy - na podstawie przykładu samodzielnie powiedzieć i napisać przepis na swoją ulubioną kanapkę (C); - dopisać słowa do piosenki o pikniku (A) Poziom podstawowy - z pomocą nauczyciela opowiedzieć, co Polacy jedzą na przyjęciach z grillem i na pikniku (C) Poziom ponadpodstawowy - na podstawie tekstu opowiedzieć o zwyczajach kulinarnych Amerykanów (C); - samodzielnie opowiedzieć, co Polacy jedzą na przyjęciach z grillem i na pikniku (C); - napisać o zwyczajach kulinarnych Polaków (C) 29 Moduł 6 – Snack Time - Kategorie leksykalne Kategorie gramatyczne Realizowanie wytycznych Podstawy programowej artykuły spoŜywcze i dania (np. omelette, butter, sandwich, onion); słownictwo związane z piratami (np. pirate, ship, sword); słownictwo związane z przyjęciami (np. barbecue, grill, outdoors); słownictwo związane z ochroną przyrody (np. rubbish, protect animals, make noise) - pytania o ilość How much...? i How many...?; - rzeczowniki policzalne i niepoliczalne; - pytania z zaimkami pytającymi: who (np. Who are you?), whose (np. Whose ship is this?), when (np. When is your birthday?), what (np. What is it?), how (np. How old are you?) i where (np. Where do you live?) Uwzględnianie realiów Ŝycia codziennego ucznia Interdyscyplinarność Rozwijanie kompetencji interkulturowej Rozwijanie samodzielności Projekt - ulubiona kanapka ucznia; - zwyczaje kulinarne Polaków - zasady zdrowego odŜywiania (edukacja zdrowotna); - zasady zachowania za miastem (edukacja przyrodnicza) - zwyczaje kulinarne Polaków i Amerykanów - moŜliwość samooceny własnych postępów przez wykonanie zadań w sekcji Module Check 6 (w Podręczniku ucznia) - robimy plakat pt. „Zasady ekologicznego zachowania w mieście”. 30 Części podręcznika Umiejętności produktywne Umiejętności receptywne – uczeń potrafi niewerbalne – uczeń potrafi werbalne – uczeń potrafi Moduł 7 – Magic Moments Unit 19 Snapshots Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialog opisujący fotografie i odpowiedzieć na pytania (C) - znaleźć naklejki związane z podróŜą i przykleić w odpowiednich miejscach Poziom ponadpodstawowy - nazywać państwa (np. Italy, China, Turkey, Spain) (B); - zapytać o postacie, stosując zaimki osobowe w formie dopełnienia (np. A: Do you know her? B: Yes, she’s Cindy.) (B); - rozmawiać z kolegą o fotografiach z podróŜy (np. A: Who’s in the photo? B: Lin and Wendy. A: Where are they? B: In Greece. itd.) (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog opisujący fotografie (C) Unit 20 Going for the gold Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialog o zawodach sportowych i odpowiedzieć na pytania (C); - zrozumieć opis ilustracji z postaciami grającymi w tenisa, koszykówkę itp. i odpowiednio pokolorować tę ilustrację (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog o zawodach sportowych (C) Poziom podstawowy - nazywać niektóre państwa (np. Italy, China) (B); - w podanych zdaniach wybrać odpowiedni zaimek osobowy (np. Look at me/ I. I/ me am in Turkey.) (B); - odpowiedzieć na pytania stosując zaimki osobowe (np. A: Do you know her? B: Yes, she’s Cindy.) (B); - z pomocą nauczyciela opisać fotografie z podróŜy (np. Lin and Wendy are in Greece. They’re fishing.) (B) – Poziom podstawowy - nazywać niektóre zajęcia sportowe (np. race, match, tennis) (B); - podpisać ilustracje z zajęciami sportowymi (A); - opisać ilustracje, stosując czas Present Simple i Present Continuous (np. Eddy is playing basketball. He plays basketball every Saturday.) (B); - wstawić w zdaniach czasowniki w czasie Present Simple lub Present Continuous (np. Look at Tom. He is playing table tennis.) (B); - na podstawie ilustracji powiedzieć, o której godzinie jest mecz tenisa, siatkówki itp. (np. There is a match at 3 o’clock.) (B) Poziom ponadpodstawowy - nazywać zajęcia sportowe (np. race, match, tennis, volleyball, basketball) (B) 31 Części podręcznika Umiejętności produktywne Umiejętności receptywne – uczeń potrafi niewerbalne – uczeń potrafi werbalne – uczeń potrafi Moduł 7 – Magic Moments Unit 21 Poziom podstawowy Happy holidays - zrozumieć opisy fotografii i dopasować je do ilustracji (C); - rozpoznać usłyszane nazwy państw (A); - zrozumieć piosenkę o wakacjach (C) – Poziom podstawowy - z pomocą nauczyciela opisać ustnie i pisemnie jedną ze swoich fotografii z podróŜy (np. This is me in England. I’m in London...) (C); - w miarę poprawnie wymawiać głoskę /h/ (np. Hooray! Summer’s here! Have a happy holiday!) (A); - zaśpiewać piosenkę o wakacjach (A); - jednym słowem odpowiedzieć na pytania do ilustracji (np. A: What is Oscar eating? B: Pizza.) (B); - zapisać pierwsze litery przedmiotów na ilustracji, które utworzą hasło (np. hat, apple, vase itd. – Have a nice holiday!) (A) Poziom ponadpodstawowy - samodzielnie opisać ustnie i pisemnie jedną ze swoich fotografii z podróŜy (np. This is me in England. I’m in London...) (C) - na podstawie tekstu piosenki napisać, dlaczego wakacje to wspaniały czas (C) Culture Channel 7 Holidays on the move Around the School History Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o wakacjach Brytyjczyków i odpowiedzieć na pytania (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o wakacjach Brytyjczyków (C) - narysować rozbitka na bezludnej wyspie (miejsce, gdzie śpi, poŜywienie, ubranie itp.) Poziom podstawowy - z pomocą nauczyciela opowiedzieć i napisać o wakacjach Polaków (C) Poziom ponadpodstawowy - na podstawie tekstu opowiedzieć o wakacjach Brytyjczyków (C); - samodzielnie opowiedzieć i napisać o wakacjach Polaków (C) Green Zone 7 32 Moduł 7 – Magic Moments - nazwy państw i kontynentów (np. China, Spain, Africa); - słownictwo związane z podróŜami (np. travel, train, ski-lift, wave, caravan); - słownictwo związane ze sportem (np. race, win, volleyball, match) Kategorie leksykalne Kategorie gramatyczne Realizowanie wytycznych Podstawy programowej - zaimki osobowe w formie dopełnienia (np. me, you, him itd.); - czas Present Simple i Present Continuous Uwzględnianie realiów Ŝycia codziennego ucznia Interdyscyplinarność Rozwijanie kompetencji interkulturowej Rozwijanie samodzielności Projekt - wakacje ucznia; - wakacje Polaków - państwa i kontynenty (edukacja społeczna); - dyscypliny sportowe (wychowanie fizyczne) - wakacje Brytyjczyków i Polaków - moŜliwość samooceny własnych postępów przez wykonanie zadań w sekcji Module Check 7 (w Podręczniku ucznia) - plakat pt. „Igrzyska olimpijskie w ostatnich 20 latach” (daty, miejsca, dyscypliny sportowe) 33