Raport Ewaluacji Wewnętrznej - Szkoła Podstawowa nr 2 im. Jana

Raport Ewaluacji Wewnętrznej - Szkoła Podstawowa nr 2 im. Jana

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ
SZKOŁA PODSTAWOWA nr 2 im. Papieża Jana Pawła II
ROK SZKOLNY 2015/2016
1
WYMAGANIE 6:
SZKOŁA WSPOMAGA ROZWÓJ
INDYWIDUALNEJ SYTUACJI
UCZNIÓW,
Z
UWZGLĘDNIENIEM
ICH
Podstawa prawna:
 Ustawa z 7 września 1991 r. o systemie oświaty (tekst jedn.: Dz.U. z 2004 r. nr 256, poz.
2572 z późn. zm.).
 Rozporządzenie ministra edukacji narodowej z 27 sierpnia 2015 r. w sprawie nadzoru
pedagogicznego (Dz.U. poz. 1270).
 Rozporządzenie ministra edukacji narodowej z 6 sierpnia 2015 r. w sprawie wymagań
wobec szkół i placówek oświatowych (Dz.U. poz. 1214).
WPROWADZENIE
Przedmiotem ewaluacji jest:
 Ocena działań szkoły w zakresie organizacji wspomagania rozwoju uczniów.
 Ustalenie, co możemy jeszcze zrobić, aby udoskonalić proces wspomagania rozwoju
uczniów w zależności od ich indywidualnej sytuacji.
CHARAKTERYSTYKA PRZEPROWADZONEGO BADANIA
Raport zawiera:
I. CZĘŚĆ INFORMACYJNĄ - w której określono:
 Zasadniczy obiekt badań (przedmiot ewaluacji).
 Kryteria ewaluacyjne (aspekty brane pod uwagę w badaniu).
 Pytania kluczowe, na które szukano odpowiedzi w ramach prowadzonych badań.
II. ANALIZĘ WYNIKÓW- która przedstawia:
 Dostosowane do kolejnych pytań kluczowych metody oraz narzędzia badania.
 Przyjęte dla danego obszaru i dostosowane do określonego wymagania wskaźniki
wewnętrzne, świadczące o istnieniu lub/i natężeniu badanego zjawiska.
 Pozyskane w badaniach uszczegółowione informacje na temat poszczególnych
wskaźników ewaluacyjnych.
III.
CZĘŚĆ PODSUMOWUJĄCĄ - która obejmuje wnioski i rekomendacje.
2
I.
CZĘŚĆ INFORMACYJNA
Zasadniczym obiektem badań prowadzonych w ramach ewaluacji były działania szkoły
służące wspomaganiu rozwoju uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnych możliwości
rozwojowych.
W badaniu wzięto pod uwagę następujące kryteria ewaluacyjne:
 Nauczyciele rozpoznają możliwości psychofizyczne, potrzeby rozwojowe i sposoby
uczenia się każdego ucznia.
 Nauczyciele rozpoznają zainteresowania i uzdolnienia każdego ucznia.
 Nauczyciele rozpoznają sytuację społeczną każdego ucznia.
 Nauczyciele podejmują działania służące indywidualizacji procesu edukacji w odniesieniu
do każdego ucznia.
 Szkoła organizuje zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia oraz zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne dla uczniów wymagających szczególnego
wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej odpowiednio do
rozpoznanych potrzeb każdego ucznia.
 Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności każdego ucznia wynikające z braków i zaległości
w opanowaniu wymaganych treści podstawy programowej.
 Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności każdego ucznia wynikające z jego sytuacji
społecznej.
 Szkoła współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi oraz z innymi
podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami
i sytuacją społeczną.
 W szkole są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność
szkoły.
 W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole odpowiada ich potrzebom.
II.
ANALIZA WYNIKÓW
PYTANIE KLUCZOWE
Czy w szkole rozpoznaje się możliwości psychofizycznych i potrzeby rozwojowe, sposoby
uczenia się, zainteresowania i uzdolnienia oraz sytuację społeczną każdego ucznia?
METODY/ NARZĘDZIA BADAWCZE
 Analiza dokumentacji szkolnej.
 Analiza Raportu z ewaluacji problemowej zewnętrznej przeprowadzonej w szkole
w bieżącym roku szkolnym przez wizytatorów do spraw ewaluacji.
 Ankiety skierowane do rodziców i nauczycieli.
 Wywiad z dyrektorem szkoły.
3
POZYSKANE W BADANIU USZCZEGÓŁÓWIONE INFORMACJE
NA TEMAT WSKAŹNKIA/ WSKAŹNIKÓW
Z przeprowadzonych ankiet, wywiadów, analizy dokumentacji szkolnej oraz Raportu z ewaluacji
zewnętrznej wynika, że:
 Wszyscy nauczyciele rozpoznają potrzeby i możliwości swoich uczniów, podejmując takie
działania, jak: analizowanie dokumentacji tj. opinii i orzeczeń poradni psychologicznopedagogicznej, obserwacje uczniów podczas zajęć. Pozyskiwane są także informacje
z rozmów/ wywiadów z nauczycielami, uczniami i rodzicami, pedagogiem szkolnym,
pielęgniarką szkolną, kuratorami sądowymi, asystentami rodziny. Nauczyciele w ankietach
wskazują również, że potrzeby i możliwości swoich uczniów rozpoznają także na
podstawie wnikliwej analizy ich różnych prac, sprawdzianów, testów.
Działania podejmowane w celu rozpoznawania potrzeb i możliwości uczniów pozwalają
nauczycielom dostrzegać takie potrzeby rozwojowe uczniów, jak: nawiązywanie
kontaktów społecznych, potrzebę akceptacji i przynależności do grupy, potrzebę
docenienia, uznania i szacunku, bezpieczeństwa, samorealizacji, radzenia sobie
w sytuacjach trudnych, rozwijania zainteresowań i zdolności.
 Pedagog szkolny i dyrektor szkoły wskazują, że rozpoznawanie indywidualnej sytuacji
i potrzeb dzieci oraz ich zaspakajanie odbywa się przy współpracy z rodzicami oraz
wieloma instytucjami. Szczególnie ważna jest współpraca z poradniami psychologicznopedagogicznymi, ponieważ na podstawie opinii i orzeczeń PPP nauczyciele otrzymują
informacje o danym uczniu, potrzebne do właściwej organizacji pracy dydaktycznowychowawczej. W roku szkolnym 2015/2016 zostało skierowanych na badania w PPP:
o 6 uczniów z klas pierwszych, z czego wydane zostały już 2 opinie i 1 orzeczenie.
Pozostałe badania są kontynuowane.
o 5 uczniów z klas drugich, z czego wydane zostało 1 orzeczenie. Pozostałe badania
są kontynuowane. Jeden uczeń ma już opinię, ale zostały zlecone jeszcze
dodatkowe badania diagnostyczne.
o 3 uczniów z klasy trzeciej, z czego wydana została jedna opinia. Pozostałe badania
są kontynuowane.
o 1 uczeń z klasy czwartej, który otrzymał orzeczenie o potrzebie kształcenia
specjalnego.
o 5 uczniów z klasy piątej, z czego wydane zostało jedno orzeczenie o potrzebie
kształcenia specjalnego, a 4 uczniów jest w trakcie badań kontrolnych.
o 6 uczniów z klasy szóstej: 5 ze względu na kończący się etap edukacyjny, a 1 ze
względu na niepokojące zachowania.
W bieżącym roku szkolnym rozpoznano 26 uczniów wymagających objęcia kompleksową
pomocą psychologiczno-pedagogiczną. W grupie uczniów posiadających orzeczenie
o potrzebie kształcenia specjalnego są dzieci z niepełnosprawnością intelektualną, wadą
wzroku, autyzmem dziecięcym, Zespołem Aspergera, wadą słuchu, niedostosowaniem
społecznym. 17 uczniów posiadających opinie PPP wymaga wsparcia z powodu
specyficznych trudności w uczeniu się, takich jak: dysleksja rozwojowa, ryzyko dysleksji
rozwojowej, obniżone możliwości intelektualne. W grupie uczniów objętych pomocą
psychologiczno-pedagogiczną jest również kilku uczniów, których rodzice nie wyrażają
zgody na badania w PPP. Są to uczniowie, którzy mają duże trudności w opanowaniu
wiadomości i umiejętności opisanych w podstawie programowej. Ponadto nauczyciele
4
udzielają uczniom pomocy psychologiczno-pedagogicznej wynikającej z bieżących
potrzeb, np. długotrwałej choroby, pojawiającej się trudnej sytuacji rodzinnej,
traumatycznego przeżycia.
Nauczyciele, pedagog szkolny oraz dyrektor szkoły uważają, że Poradnia Psychologiczno Pedagogiczna w Ząbkowicach wspiera również działania szkoły w zakresie właściwego
rozwoju i efektywności uczenia się dzieci poprzez:
o Organizację raz w miesiącu spotkań wsparcia pedagogów.
o Indywidualne konsultacje dla pedagoga szkolnego oraz wychowawców w razie
jakichkolwiek potrzeb dotyczący wychowanków i rodziców.
o Profilaktykę uzależnień i innych problemów dzieci i młodzieży.
o Terapię zaburzeń dysfunkcyjnych.
o Pomoc w diagnozowaniu i rozwijaniu możliwości oraz mocnych i słabych stron
uczniów.
o Wspomaganie wychowawczej i edukacyjnej funkcji szkoły i rodziny.
 Zdecydowana większość rodziców uważa, że nauczyciele rozmawiają z nimi
o możliwościach i potrzebach ich dzieci.
PYTANIA KLUCZOWE
 Czy nauczyciele podejmują działania służące indywidualizacji procesu edukacji
w odniesieniu do każdego ucznia?
 Czy szkoła organizuje zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia oraz zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne dla uczniów wymagających szczególnego
wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej odpowiednio do
rozpoznanych potrzeb każdego ucznia?
 Czy szkoła pomaga przezwyciężyć trudności każdego ucznia wynikające z braków
i zaległości w opanowaniu wymaganych treści podstawy programowej?
 Czy szkoła pomaga przezwyciężyć trudności każdego ucznia wynikające z jego sytuacji
społecznej?
 Czy w szkole są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność
szkoły?
5
 Czy w opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole odpowiada ich
potrzebom?
METODY/ NARZĘDZIA BADAWCZE
 Analiza dokumentacji szkolnej.
 Analiza Raportu z ewaluacji problemowej zewnętrznej przeprowadzonej w szkole
w bieżącym roku szkolnym przez wizytatorów do spraw ewaluacji.
 Ankieta skierowana do nauczycieli, rodziców i uczniów klas IV-VI.
 Wywiad z dyrektorem szkoły.
 Przegląd szkolnej strony internetowej.
POZYSKANE W BADANIU USZCZEGÓŁÓWIONE INFORMACJE
NA TEMAT WSKAŹNKIA/ WSKAŹNIKÓW
 Nauczyciele wskazują, że podejmują działania służące indywidualizacji procesu edukacji
w odniesieniu do każdego ucznia poprzez takie działania, jak: organizacja zajęć
dydaktyczno-wyrównawczych (74% ankietowanych nauczycieli), kół zainteresowań
(78% ankietowanych nauczycieli), zajęć przygotowujących uczniów do konkursów
(74% ankietowanych nauczycieli), zajęć indywidualnych z uczniami (59% ankietowanych
nauczycieli), wyjść edukacyjnych (66% ankietowanych nauczycieli), udział
w przedstawieniach, imprezach, akcjach charytatywnych (75% ankietowanych
nauczycieli), stosowanie zróżnicowanych metod pracy (52% ankietowanych nauczycieli),
wykorzystywanie zróżnicowanych pomocy dydaktycznych (60% ankietowanych
nauczycieli), zastosowanie dodatkowych środków dydaktycznych i środków technicznych
(47% ankietowanych nauczycieli), wydłużanie czasu pracy ucznia (100% ankietowanych
nauczycieli), dzielenie materiału na mniejsze partie (85% ankietowanych nauczycieli),
zwiększenie liczby ćwiczeń i powtórzeń materiału (100% ankietowanych nauczycieli).
6
 Nauczyciele planując i prowadząc działania dydaktyczne podczas lekcji pracują ze
wszystkim uczniami, stosując indywidualizację nauczania i oceniania. Oddziaływania
i wymagania dydaktyczne dostosowują do potrzeb uczniów poprzez dobieranie
odpowiednich form i metod pracy zarówno dla uczniów zdolnych, jak i dla uczniów, którzy
mają trudności dydaktyczne.
Szczególna troską otoczone są dzieci objęte pomocą psychologiczno-pedagogiczną, w tym
dla czterech uczniów na podstawie orzeczeń PPP zostali zatrudnieni nauczyciele
wspomagający.
 Według nauczycieli wspomaganie rozwoju uczniów odbywa się również poprzez
stwarzanie im możliwości wykazania się swoją wiedzą i umiejętnościami w różnorodny
sposób. Takie działania nauczycieli potwierdza większość ankietowanych uczniów
i rodziców. Pozostali uczniowie i rodzice uważają, że nie dotyczy to wszystkich
przedmiotów.
 Wszyscy nauczyciele deklarują, że indywidualizują proces edukacyjny w odniesieniu do
każdego ucznia też w taki sposób, że stwarzają uczniom możliwości poprawy bieżących
ocen, co potwierdza większość ankietowanych uczniów i rodziców. Pozostali uczniowie
i rodzice uważają, że nie dotyczy to wszystkich przedmiotów.
Uczniowie mają ponadto stworzone warunki do poprawy i podwyższenia ocen
śródrocznych oraz końcoworocznych. Na miesiąc przed klasyfikacyjnym posiedzeniem
rady pedagogicznej uczniowie i ich rodzice informowani są o zagrożeniach ocenami
niedostatecznymi. Odpowiednio wcześnie przekazana informacja o proponowanej ocenie
zachęca uczniów do podjęcia wysiłku w celu jej poprawienia.
Nauczyciele systematycznie dostarczają rodzicom informacji o osiągnięciach ich dzieci,
proponują dodatkową pomoc. Prowadzą rozmowy indywidualne, które dokumentują
zapisem w dzienniku. W razie nieobecności rodzica na zebraniu przekazują indywidualnie
informacje o ocenach i zagrożeniach oceną niedostateczną, a także analizę frekwencji.
W czasie spotkań z rodzicami obecni są wszyscy nauczyciele, co umożliwia rodzicom
bezpośredni kontakt. Nauczyciele organizują również spotkania z rodzicami w postaci
indywidualnych konsultacji. W sytuacji braku bezpośredniego kontaktu z rodzicami
nauczyciele przeprowadzają z nimi rozmowy telefoniczne.
 Indywidualna praca z uczniami, którzy mają trudności dydaktyczne uwzględniała realizację
obowiązujących podstaw programowych i była realizowana poprzez takie działania, jak:
o Rozpoznanie indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz
możliwości psychofizycznych uczniów mających rudności w nauce, zaplanowanie
sposobów ich zaspokajania, realizacja zaleceń zawartych w opiniach i orzeczeniach
PPP, dokonywanie bieżących obserwacji i oceny efektywności podjętych działań.
o Opracowanie i realizacja IPET-ów dla uczniów posiadających orzeczenia PPP
o potrzebie kształcenia specjalnego oraz dostosowanie wymagań edukacyjnych do
indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych wszystkich uczniów
objętych pomocą psychologiczno–pedagogiczną.
o Dostosowanie zadań i czasu pracy na sprawdzianach do indywidualnych
możliwości uczniów. Sprawdzanie wiadomości i umiejętności uczniów w formie
sprzyjającej uczniom.
7
o Proponowanie uczniom z trudnościami udziału w zajęciach specjalistycznych
i w zajęciach dydaktyczno-wyrównawczych oraz monitorowaniu ich udziału w tych
zajęciach.
o Wykorzystanie na zajęciach aktywnych metod pracy, angażujących jak najwięcej
zmysłów.
o Zachęcanie uczniów do wysiłku intelektualnego oraz do realizacji podjętych zadań
poprzez pomoc w wykonaniu rozpoczętych przez nich zadań, stosowanie
pozytywnego wzmacniania poprzez liczne pochwały słowne, plusy za aktywność,
także w przypadku, jeżeli efekty pracy były jedynie częściowe.
o Stawianie przed uczniami zadań, w których mają możliwość wykazać się swoimi
umiejętnościami, stopniowanie trudności realizowanych przez dzieci zadań,
wielokrotne wyjaśnianie i tłumaczenie zasad wykonania zadań, naprowadzanie.
o Zachęcanie do pomocy koleżeńskiej.
o Prowadzenie indywidualnych rozmów z rodzicami w celu bieżącego informowania
o postępach uczniów oraz ustalania zasad pracy dziecka w domu.
 Indywidualna praca z uczniami zdolnymi była realizowana poprzez takie działania, jak:
o Przygotowanie dla uczniów zdolnych dodatkowych zadań.
o Proponowanie i zachęcanie do czytania fachowej literatury, przeglądania
odpowiednich stron www, udziału w przedmiotowych kołach zainteresowań.
o Prowadzenie indywidualnych konsultacji z uczniami, których celem było
rozszerzanie bieżącego materiału oraz przygotowanie do konkursów
przedmiotowych, konkursów interdyscyplinarnych, zawodów sportowych.
o Podnoszenie motywacji uczniów do pracy poprzez wyraźne określenie celów
nauczania, stosowanie na zajęciach metod aktywizujących, sprzyjających
samodzielnemu rozwojowi.
o Stosowanie właściwych wymagań, stwarzanie uczniom warunków do
samodzielnego rozwiązywania problemów, przygotowania referatów po
przeczytaniu odpowiedniej literatury, prowadzenia fragmentów lekcji, wykonania
prac długoterminowych prezentowanych na forum swojej klasy oraz innych klas,
zadawanie dodatkowych zadań podczas prac klasowych i domowych.
o Zachęcanie do udziału w konkursach przedmiotowych i interdyscyplinarnych,
zawodach sportowych, wycieczkach edukacyjnych oraz uroczystościach i akcjach
szkolnych oraz środowiskowych.
W roku szkolnym 2015/2016 uczniowie mieli okazję uczestniczyć w takich
konkursach, jak:
 Konkurs Poezji Religijnej – etap szkolny i powiatowy.
 Konkurs Recytatorski „Stąd nasz ród” – etap szkolny i gminny.
 Konkurs Poezji Maryjnej – etap szkolny i powiatowy.
 Konkurs Recytatorski „PEGAZIK” – etap szkolny, gminny i powiatowy.
 Międzyszkolny Konkurs Mitologiczny.
 Konkurs „zDolny Ślązaczek” – etap szkolny i powiatowy.
 Ogólnopolski Test Wiedzy Pożarniczej – etap szkolny, gminny i powiatowy.
 Konkurs „Żywność bez konserwantów” – etap szkolny i powiatowy.
 Powiatowy, strefowy oraz wojewódzki finał Bezpieczeństwa w Ruchu
Drogowym.
 Regionalny Konkurs Edukacyjny „Z rodzinnego archiwum”.
8
 Międzyszkolny Konkurs Ortograficzny „O Złote Pióro Wójta Gmina
Kamieniec Ząbkowicki”.
 Ogólnopolski Konkurs Historyczny im. majora Marka Gajewskiego.
 Konkurs Wiedzy o Janie Pawle II – etap szkolny i regionalny.
 Konkursy szkolne: Konkurs wiedzy o Unii Europejskiej, Konkurs
Matematyczny „Mistrz logicznego myślenia”, Konkurs Przyrodniczy,
konkursy związane z osobą Patrona Szkoły, świętego Jana Pawła II –
konkurs plastyczny, konkurs na album, konkurs na prezentację
multimedialną.
Uczniowie chętnie i licznie uczestniczyli także w zawodach sportowych
szkolnych oraz międzyszkolnych o różnym zasięgu.
 Nauczyciele o organizowanych przez siebie konkursach, spotkaniach oraz zajęciach
pozalekcyjnych informują bezpośrednio uczniów (ustnie, poprzez dopisanie zajęć do planu
lekcji, zapisanie informacji o zajęciach w formie notatki w zeszycie przedmiotowym),
wychowawców i innych nauczycieli, rodziców (poprzez wychowawców na zebraniach
klasowych, bezpośrednio podczas rozmów indywidualnych), wywieszają pisemną
informację na terenie szkoły, zamieszczają informację na stronie internetowej szkoły
(w planie lekcji).
 Udział uczniów w zajęciach pozalekcyjnych organizowanych przez szkołę przedstawia się
następująco:
o Koła przedmiotowe (Koło Historyczne, Koło Matematyczno-Przyrodnicze,
Eucharystyczny Ruch Młodzieży, Koło Teatralne, Bezpieczeństwo w Ruchu
Drogowym) – 40% uczniów.
o Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze – 40% uczniów.
o Zajęcia sportowe – 35% uczniów.
o Zajęcia świetlicowe – 40% uczniów.
o Koło taneczno – rytmiczne – 11% uczniów.
9
Według dyrektora szkoły 81% uczniów uczestniczy w zajęciach pozalekcyjnych. Pozostali
uczniowie realizują swoje pasje poza szkołą, np. w klubach sportowych (Klub Karate
BORYS, Klub piłki nożnej Zamek Kamieniec), w Gminnym Centrum Kultury,
w harcerstwie w Starczowie i Doboszowicach. Według dyrektora szkoły duża grupa dzieci
z klas I-III jest zabierana przez rodziców do domu zaraz po lekcjach i dlatego nie może
uczestniczyć w dodatkowych zajęciach proponowanych przez szkołę.
 Wspomaganie rozwoju uczniów odbywa się także poprzez podejmowanie działań
służących ich integracji, uczących współpracy, wrażliwości na drugiego człowieka,
pomocy i empatii, takich jak:
o Gry i zabawy integracyjne podczas zajęć dydaktycznych oraz przerw
śródlekcyjnych w klasach I-III.
o Gry i zabawy edukacyjne podczas zajęć dydaktycznych w klasach IV-VI.
o Gry i zabawy integracyjne podczas zajęć świetlicowych.
o Święta i uroczystości klasowe (urodziny/ imieniny w klasie, Dzień Chłopaka, Dzień
Kobiet, Mikołajki, Andrzejki).
o Spotkania w klasach I-III z przedstawicielami różnych zawodów i profesji
mieszkających w naszej okolicy, tj. z leśnikiem, stomatologiem, pszczelarzem,
pielęgniarką.
o Dyskoteki szkolne.
o Dzień Samorządności.
o Szkolna Poczta Walentynkowa.
o Bal Wszystkich Świętych.
o Apele szkolne z okazji Rozpoczęcia i Zakończenia Roku Szkolnego, Narodowego
Święta Niepodległości, Święta Narodowego 3 Maja, Dnia Edukacji Narodowej,
Rocznicy Wyboru Patrona Szkoły na Papieża, Pierwszego Dnia Wiosny,
Dnia Kobiet.
o Szkolne i środowiskowe uroczystości i imprezy okolicznościowe z udziałem
zaproszonych gości (70-lecie Szkoły, Pasowanie Pierwszoklasistów, Tydzień
Edukacji Globalnej, Dzień Babci i Dziadka, Dzień Mamy i Taty, Święto Rodziców,
Jasełka, Wigilia, Święto Szkoły, Wieczorek Pożegnalny Szóstoklasistów, spotkanie
laureatów konkursu recytatorskiego „Stąd nasz ród” w lokalnym klubie seniora,
spotkanie z Ochotniczą Strażą Pożarną).
o Akcje środowiskowe (Pamiętajmy o tych, którzy odeszli, Żonkile 2016, Pamiętamy
o Bohaterach, Powitanie Wiosny, Dzień Patrona Szkoły, przygotowanie życzeń
i upominków dla górników w lokalnych kopalniach, organizacja świątecznych
kiermaszów).
o Udział w gminnych uroczystościach i imprezach (Święto Tulipanów, Narodowe
Święto Niepodległości, Rocznica Uchwalenia Konstytucji 3-Maja, Gminny Dzień
Dziecka).
o Udział w akcjach charytatywnych i ekologicznych: Góra Grosza, Mogiłę pradziada
ocal od zapomnienia, Szlachetna Paczka, Wielka Orkiestra Świątecznej Pomocy,
Czekoladka dla Dziecka z Domu Dziecka, Zbiórka surowców wtórnych, Zbiórka
zużytych baterii i akumulatorów, Zbiórka plastikowych nakrętek.
o Klasowe wyjazdy na spektakle teatralne (np. „Dorotka w krainie tęczy”).
10
o Wspólne wyjazdy na wycieczki szkolne (wycieczki uczniów klas I-II do
Minieurolandu, do Jednostki Wojskowej w Kłodzku oraz do Archiwum i Izbę
Pamiątek w Kamieńcu Ząbkowickim, wycieczka uczniów klasy III po Ziemi
Kłodzkiej na trasie Błędne Skały – Minieuroland - Szlak Ginących Zawodów,
wycieczka uczniów klas IV-VI do Krakowa, Ojcowa i Wieliczki, Pielgrzymka do
Sanktuarium Matki Boskiej Śnieżnej).
o Wspólne czytanie książek w ramach programów: „Książki naszych marzeń”, „Cała
Polska Czyta Dzieciom”.
o Udział w promocji Światowych Dni Młodzieży.
o Udział uczniów klas I-II w warsztatach artystycznych „Kraina Mydełek”.
o Udział uczniów w przedstawieniach i warsztatach profilaktycznych.
o Spotkania uczniów z przedstawicielami z Akademii Teatru Alternatywnego.
o Udział w zawodach sportowych, wyjazdach na narty.
o Udział w programie ,,Uczę się bezpiecznie kibicować w czasie meczu”.
 Dla zapewnienia dobrych warunków do nauki oraz bezpieczeństwa uczniów nauczyciele
podejmują także różnorodne działania antydyskryminacyjne, takie jak:
o Pogadanki i rozmowy indywidualne z uczniami przeprowadzane przez
wychowawców, pedagoga szklonego, nauczycieli przedmiotów, pielęgniarkę
szkolną.
o Pedagogizacja rodziców.
o Współpraca z instytucjami i organizacjami w zakresie przeciwdziałania przejawom
dyskryminacji.
o Realizacja tematów dotyczących problematyki przeciwdziałania dyskryminacji na
zajęciach z wychowawcą.
o Wykonanie gazetek i plakatów promujących zasady równości i tolerancji.
o Podejmowanie sprawnej interwencji wobec sprawców dyskryminacji.
o Pomoc osobom dyskryminowanym.
o Udział szkoły w Tygodniu Edukacji Globalnej pod hasłem „Otwieramy swoje serca
na potrzeby innych ludzi”.
o Poznanie treści Powszechnej Deklaracji Praw Człowieka i Międzynarodowej
Konwencji Praw Dziecka (gazetki, informacje na szkolnej stronie internetowej,
apel, zajęcia edukacyjne).
o Wykorzystanie na zajęciach edukacyjnych różnorodnych metod, form pracy oraz
środków dydaktycznych wspierających przeciwdziałanie przejawom dyskryminacji,
np. scenki dramowe, odgrywanie ról, poznawanie zawodów, gry i zabawy
społeczno – terapeutyczne i integracyjne, dyskusja, poszukiwanie wzorców
osobowych, metaplan, Internet, filmy edukacyjne, kwestionariusze ankiet, karty
pracy itp.
 W szkole podejmowane są na bieżąco działania pomocowe mające na celu przezwyciężanie
trudności uczniów wynikających z ich sytuacji społecznej. Nauczyciele, na podstawie
rozmów i wywiadów z rodzicami, rozpoznają sytuację społeczną swoich uczniów
i podejmują działania służące przezwyciężaniu trudności. Organizują pomoc rzeczową
w zakresie zakupu podręczników, mundurków, dożywiania na szkolnej stołówce. Służą
rodzicom radą, w jakich instytucjach szukać pomocy, a w razie potrzeby wspierają ich
11
w załatwianiu formalności. Zgłaszają rodziny o szczególnie trudnej sytuacji społecznej do
odpowiednich instytucji oraz do ogólnopolskiej akcji „Szlachetna Paczka”.
 Dyrektor szkoły, nauczyciele oraz pedagog szkolny wskazują, że tworząc ofertę
edukacyjną szkoła kieruje się takimi priorytetami, jak:
o Kształtowanie postaw sprzyjających dalszemu rozwojowi indywidualnemu oraz
przygotowujących do aktywnego udziału w życiu społecznym.
o Wyposażenie uczniów w wiedzę, umiejętności i kompetencje, aby stali się
świadomymi, kreatywnymi i wrażliwymi członkami społeczności, w której
funkcjonują.
o Dążenie do wszechstronnego rozwoju fizycznego, psychicznego i duchowego
uczniów.
o Uczenie szacunku do polskiej kultury i historii.
o Wspomaganie naturalnego rozwoju poprzez zaspokajanie potrzeb, rozwijanie
potencjału uczniów.
o Edukacja w zakresie profilaktyki zachowań ryzykownych.
o Współpraca z rodzicami, instytucjami oraz osobami wspierającymi wychowawczą
funkcję szkoły.
o Wskazywanie
odpowiednich
wzorców,
wartości,
wzmacnianie
postaw
prospołecznych.
 Rodzice uważają, że nauczyciele bardzo dobrze znają sytuację społeczno-ekonomiczną
wszystkich dzieci. W tym zakresie ściśle ze sobą współpracują, wymieniają się
informacjami. Wskazują, że szkoła udziela pomocy dzieciom z rodzin jej potrzebujących.
Jak twierdzą „żadna sprawa nie jest pozostawiona bez echa”. Podkreślają, że pomoc
udzielana jest każdemu dziecku, nie ma różnic w traktowaniu, a rodzice mają bardzo dobry
kontakt z nauczycielami, dyrektorem szkoły i pedagogiem szkolnym.
 Większość nauczycieli uważa, że uczniowie chętnie korzystają z zaproponowanej oferty
zajęć dodatkowych.
Wszyscy nauczyciele są zdania, że praca z uczniami zdolnymi oraz z uczniami, którzy
mają trudności dydaktyczne jest dobrze zorganizowana, ale jednocześnie dostrzegają
następujące problemy:
o Mała liczba godzin zajęć z logopedą.
o Trudności w organizacji zajęć pozalekcyjnych dla uczniów dojeżdżających ze
względu na rozkład jazdy autobusów.
o Konieczność realizowania zajęć świetlicy w ramach art.42 KN.
o Brak komputerów i rzutników multimedialnych w wielu klasach.
 Większość uczniów uważa, że nauczyciele dają im do zrozumienia, że wierzą w ich
możliwości. Prawie wszyscy uczniowie mają przekonanie, że nauczyciele mówią im, że
mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy. 10% ankietowanych uczniów uważa, że zajęcia
dodatkowe pomagają im przezwyciężyć trudności w nauce. 65% ankietowanych uczniów
zauważa, że zajęcia dodatkowe pozwalają poszerzyć wiedzę i umiejętności zdobyte na
lekcjach. 30% ankietowanych uczniów uczestniczy w zajęciach dodatkowych z powodu
chęci rozwijania swoich zainteresowań. Od 5% do 15% uczniów wskazuje, że uczestniczą
12
w zajęciach dodatkowych ponieważ wpływają one na rozwój fizyczny, są sposobem na
spędzenie czasu z kolegami i koleżankami, wpływają na ocenę z danego przedmiotu.
10% uczniów uczestniczy w zajęciach dodatkowych dlatego, że tego właśnie oczekują od
nich rodzice.
85% uczniów chętnie uczestniczy w zajęciach pozalekcyjnych organizowanych w szkole.
Jednocześnie 80% uczniów chciałoby uczęszczać na zajęcia, których nie ma w naszej
szkole, takie jak: basen, koło muzyczne, język niemiecki, język francuski, zajęcia
szachowe, koło plastyczne, zajęcia sportowe, koło strzeleckie. 30% uczniów uczestniczy
w zajęciach dodatkowych organizowanych poza szkołą, takich jak: jazda konna, zajęcia
teatralne, zajęcia gimnastyczne, kurs języka angielskiego, zajęcia szachowe, muzyczne,
religijne.
 Prawie wszyscy ankietowani uczniowie i rodzice są zdania, że otrzymują wsparcie od
nauczycieli zgodnie z ich potrzebami. Wszyscy nauczyciele oraz większość uczniów
i rodziców uważa, że zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia.
Rodzice doceniają również fakt, że nauczyciele prowadzą zajęcia podczas ferii, dodatkowe
zajęcia wyrównawcze dla uczniów klas pierwszych oraz zajęcia indywidualne dla dzieci,
które często chorują. Rodzice uważają również, że dla rozwoju ich dzieci ważne są takie
działania szkoły, jak pozyskiwanie specjalistów do rozwiązywania trudnych spraw
wychowawczych,
przydzielanie
nauczyciela
wspomagającego
dziecku
niepełnosprawnemu, organizowanie atrakcyjnych dla dzieci imprez i uroczystości,
angażowanie wszystkich dzieci w przygotowanie imprez i uroczystości klasowych,
szkolnych i środowiskowych, życzliwość nauczycieli, dyrektora szkoły i pedagoga
szkolnego dla wszystkich rodziców, zachęcanie uczniów do udziału w zajęciach
pozalekcyjnych, możliwość poprawiania ocen, możliwość kontaktów telefonicznych
z nauczycielami, wyrozumiałość nauczycieli dla uczniów, którzy zgłaszają złe
samopoczucie podczas lekcji.
Większość rodziców deklaruje, że wychowawcy oraz nauczyciele poszczególnych
przedmiotów uczący ich dziecko, służą im radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla ich
dziecka.
 Na podstawie ankiet skierowanych do nauczycieli można stwierdzić, że efekty działań
podejmowanych dla wyrównania szans edukacyjnych uczniów, to: lepsze wyniki w nauce
(100% ankietowanych nauczycieli), osiągnięcia w konkursach (80% ankietowanych
nauczycieli), poprawa ocen (100% ankietowanych nauczycieli), popełnianie mniejszej
ilości błędów (80% ankietowanych nauczycieli), wyższa motywacja uczniów (100%
ankietowanych nauczycieli), poprawa systematyczności pracy uczniów (100%
ankietowanych nauczycieli), poprawa jakości prac domowych (67% ankietowanych
nauczycieli), poprawa zachowania (47% ankietowanych nauczycieli), lepsze
wywiązywanie się uczniów z podjętych zadań (67% ankietowanych nauczycieli).
13
 Wszyscy nauczyciele deklarują, że dla prawidłowego organizowania wspomagania rozwoju
uczniów systematycznie monitorują i analizują ich osiągnięcia w kontekście
indywidualnych możliwości. Można to stwierdzić na podstawie następujących działań
nauczycieli:
o W bieżącej pracy dydaktyczno-wychowawczej uwzględniają zalecenia zawarte
w opiniach i orzeczeniach Poradni Pedagogiczno-Psychologicznej.
o We współpracy z wychowawcami, wspierani przez pedagoga szkolnego,
opracowują i modyfikują zgodnie z opiniami dostosowania wymagań edukacyjnych
oraz (dla uczniów posiadających orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego)
programy dostosowawcze w zakresie prowadzonych zajęć.
o Rozpoznają trudności dydaktyczne, zainteresowania i uzdolnienia uczniów na
podstawie bieżącej obserwacji, wyników przeprowadzonych diagnoz,
sprawdzianów w zakresie prowadzonych zajęć, próbnych sprawdzianów
zewnętrznych.
o Monitorują, analizują i oceniają osiągnięcia każdego ucznia zgodnie z ZWO oraz
PSO, z uwzględnieniem indywidualizacji oceniania w stosunku do uczniów
objętych pomocą psychologiczno-pedagogiczną. Monitorowanie osiągnięć uczniów
na poszczególnych lekcjach i zajęciach dodatkowych odbywa się poprzez: kontrolę
wykonania zadań, ocenę właściwego zrozumienia treści, podsumowanie ćwiczeń,
zbieranie informacji zwrotnych, stwarzanie możliwości zadawania pytań.
o Systematycznie poddają analizie bieżące osiągnięcia każdego ucznia pod kątem
opanowania treści nauczania - wymagań szczegółowych określonych w podstawie
programowej, stosując ocenianie bieżące oraz ocenianie podsumowujące (testy,
sprawdziany, zadania klasowe, konkursy, zawody). Szczególnej analizie
nauczycielskiej podlegają sprawdziany, testy, prace klasowe, sprawdziany
diagnozujące, testy kompetencji, testy sprawności fizycznej. Nauczyciele
przygotowują własne zestawy sprawdzianów wiedzy i umiejętności oraz korzystają
ze sprawdzianów proponowanych przez takie wydawnictwa, jak GWO, Nowa Era.
Przygotowują również wersje sprawdzianów dla uczniów objętych pomocą
psychologiczno-pedagogiczną, starając się, aby typy zadań były podobne do zadań
na Sprawdzianie w klasie 6 Szkoły Podstawowej. Sprawdziany podlegają
systematycznej ewaluacji, są poprawiane i uzupełniane.
o Swoje ocenianie poddają ewaluacji i w miarę potrzeb doskonalą.
o Wychowawcy klas dwa razy w semestrze dokonują podsumowania i analizy ocen
zachowania, frekwencji i postępów w nauce oraz sukcesów swoich uczniów na
poziomie poszczególnych klas i poszczególnych przedmiotów, które przedstawiają
na posiedzeniach zespołów przedmiotowych oraz na posiedzeniach rad
pedagogicznych. Analizy obejmują: wyniki klasyfikacji śródrocznej i rocznej
poszczególnych uczniów i klas, liczbę poszczególnych ocen, średnie ocen
uzyskiwane przez poszczególnych uczniów i tendencję postępów w nauce, średnie
ocen z poszczególnych przedmiotów, oceny z zachowania, wyniki
przeprowadzonych testów, sprawdzianów, w tym sprawdzianów diagnozujących
oraz sprawdzianów próbnych, postępy uczniów objętych pomocą psychologicznopedagogiczną, wyniki uczniów z trudnościami w nauce, zagrożenia
drugorocznością, wyniki frekwencji, osiągnięcia uczniów w konkursach, zawodach,
turniejach.
14
o Nauczyciele dokonują zespołowej analizy osiągnięć uczniów w zespołach
przedmiotowych oraz na zebraniach rady pedagogicznej również poprzez analizę
ilościową, jakościową i kontekstową wyników sprawdzianów diagnozujących pod
kątem osiągnięć każdego ucznia i zespołu klasowego.
Przykłady tych sprawdzianów w roku szklonym 2015/2016: sprawdziany
diagnozujące „na wstępie” oraz na koniec roku szkolnego w poszczególnych
klasach (sprawdziany opracowane samodzielnie przez nauczycieli oraz sprawdziany
w ramach programu Diagnoza z Nową Erą, ogólnopolskiego projektu edukacyjnego
„Lepsza Szkoła” GWO).
o Kolejną formą zespołowej analizy osiągnięć uczniów jest analiza ilościowa,
jakościowa i kontekstowa wyników sprawdzianów próbnych i Sprawdzianu
w klasie 6 Szkoły Podstawowej oraz Sprawdzianu Kompetencji w klasie trzeciej
pod kątem osiągnięć każdego ucznia i zespołu klasowego.
W opinii nauczycieli sprawdziany zewnętrzne, jako wystandaryzowane narzędzia
pomiaru dydaktycznego, służyły do rozpoznawania indywidualnych możliwości
uczniów, do obserwacji postępów w opanowaniu przez uczniów wiadomości
i umiejętności określonych w obowiązującej podstawie programowej, do
obiektywnej oceny poziomu opanowania przez uczniów wiadomości i umiejętności
określonych w wymaganiach ogólnych i szczegółowych podstawy programowej
oraz do porównania tych osiągnięć z wynikami pozostałych uczestników
sprawdzianów.
Nauczyciele uważają, że warto korzystać z proponowanych form zewnętrznego
monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów z takich względów, jak: dostępne
są bezpłatne projekty badania wyników nauczania, łatwy i wygodny system
zgłoszeń, wystandaryzowane zadania testowe są przygotowane przez
doświadczonych ekspertów zgodnie z zasadami pomiaru dydaktycznego oraz
zgodnie z obowiązującymi wytycznymi Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, łatwy
sposób pobierania arkuszy, łatwy sposób wprowadzania wyników, elektroniczny
system generowania wyników, możliwość otrzymania przejrzystych, czytelnych
raportów z wieloaspektowej analizy ilościowej i jakościowej wyników badania
poszczególnych uczniów i szkoły na tle badanej próby ogólnopolskiej, są to dla
uczniów ważne próby przed Sprawdzianem w klasie 6 Szkoły Podstawowej, które
pomagają im zapoznać się z formułą sprawdzianu, techniką rozwiązywania zadań
i pracą pod presją czasu, nauczyciele mają dostęp do spersonalizowanych opinii
i rekomendacji.
Nauczyciele uważają ponadto, że należy przeprowadzać systematyczne badania
osiągnięć uczniów, ponieważ umożliwiają one oszacowanie przyrostu wiedzy
i umiejętności uczniów.
Wyniki diagnozy pozwalają w przemyślany i skuteczny sposób dobrać dla każdego
ucznia materiały służące rozwijaniu lub kształtowaniu umiejętności, w celu
zaspokajania jego indywidualnych potrzeb edukacyjnych.
Podczas zespołowej analizy osiągnięć uczniów poszczególni nauczyciele
przedstawiają sprawozdania z prowadzonych analiz obejmujące indywidualne
osiągnięcia poszczególnych uczniów, wyniki całych klas, wnioski ze wskazaniem
trudności dydaktycznych i wychowawczych.
15
Dokonywana jest również analiza wykonywalności poszczególnych zadań, ze
szczególnym zwróceniem uwagi na te zadania, które sprawiły uczniom szczególną
trudność. Wyniki sprawdzianów zewnętrznych analizuje się na tle wyników
ogólnokrajowych, wojewódzkich oraz gminnych ze szczególnym zwróceniem
uwagi na wyniki Sprawdzianu w klasie 6 Szkoły Podstawowej oraz w klasie
trzeciej.
Wyniki Sprawdzianu w klasie 6 Szkoły Podstawowej w roku szkolnym 2015/2016
przedstawiają się następująco:
 W każdej części Sprawdzianu uczniowie zdający zestaw standardowy
uzyskali wyniki niższe od wyników ogólnopolskich, od wyników szkół
wiejskich, od wyników średnich dla województwa dolnośląskiego oraz od
wyników średnich naszej gminy.
 Wynik I części Sprawdzianu (język polski i matematyka), to wynik niski
w 9-stopniowej skali staninowej.
 Wynik II części Sprawdzianu (język angielski), to wynik bardzo niski w 9stopniowej skali staninowej.
 Analiza wyników Sprawdzianu wskazuje, że wyniki I i II części
Sprawdzianu są zgodne z indywidualnymi możliwościami uczniów,
wyrażonymi ocenami śródrocznymi i końcoworocznymi.
Wynik opisany w 9-stopniowej skali staninowej, jako wysoki uzyskali
uczniowie, których średnia ocen śródrocznych i końcoworocznych z języka
polskiego, matematyki i języka angielskiego wynosiła 5 lub 4, 4,5.
Wynik wyżej średni oraz wynik średni uzyskali uczniowie, których średnia
ocen śródrocznych i końcoworocznych z języka polskiego, matematyki
i języka angielskiego wynosiła 3, 3,5 lub 4.
Wynik niski oraz wynik bardzo niski uzyskali uczniowie, których średnia
ocen śródrocznych i końcoworocznych z języka polskiego, matematyki
i języka angielskiego wynosiła 3; 2,5 lub 2.
Wynik najniższy uzyskali uczniowie, których średnia ocen śródrocznych
i końcoworocznych z języka polskiego, matematyki i języka angielskiego
wynosiła 2.
 Niskie i bardzo niskie wyniki klasy w pierwszej oraz drugiej części
Sprawdzianu nie mogą być zaskoczeniem, ponieważ jest to klasa, w której
średnia ocen za pierwszy semestr z języka polskiego wynosiła 3,3,
z matematyki - 3,2, a z języka angielskiego – 3,04. W klasie nie było ocen
niedostatecznych ze względu na objęcie opieką psychologiczno pedagogiczną uczniów posiadających opinie i orzeczenia PPP wskazujące
na konieczność indywidualizacji nauczania i oceniania.
 Przyczyny słabych wyników sprawdzianu w tej klasie, to m.in. trudności
dużej liczby uczniów w zakresie sprawności rachunkowej, rozumienia
złożonych treści zadań, poleceń, objaśnień, koncentracji uwagi na lekcjach.
Na słabe wyniki nauczania, a tym samym na niskie wyniki Sprawdzianu
wpłynęły ponadto takie czynniki, jak: niesystematyczna praca w domu,
szczególnie nie odrabianie zadań domowych, brak wewnętrznej motywacji
16
do nauki, duża liczba opuszczonych zajęć lekcyjnych przez niektórych
uczniów.
Wyniki Sprawdzianu Kompetencji Trzecioklasisty 2016 przedstawiają się następująco:
 Duża liczba zadań okazała się dla uczniów trudna, co może być
zaskoczeniem w kontekście dużego potencjału większości zespołu
klasowego. Na niski wynik Sprawdzianu wpłynęły jednak znacznie wyniki
uczniów objętych pomocą psychologiczno-pedagogiczną ze względu na
niskie możliwości intelektualne, nadpobudliwość psychoruchową, ryzyko
dysleksji rozwojowej.
 Analiza wyników Sprawdzianu wskazuje, że w większości są one zgodne
z indywidualnymi możliwościami uczniów, wyrażonymi ocenami
śródrocznymi i końcoworocznymi. Najlepsze wyniki Sprawdzianu uzyskali
uczniowie, którzy uzyskują wspaniałe i znakomite wyniki w nauce. Należy
jednak zauważyć, że wyniki Sprawdzianu tych uczniów są jeszcze niskie,
biorąc pod uwagę ich możliwości.
17
 Sześciu uczniów (27% uczniów piszących Sprawdzian) napisało sprawdzian
poniżej swoich możliwości. Przyczyny słabych wyników tych uczniów na
Sprawdzianie, to: stres związany ze Sprawdzianem, roztargnienie, słaba
motywacja.
 Nauczyciele wykorzystują wnioski z analizy osiągnieć uczniów do indywidualizacji
nauczania, modyfikacji dotychczasowych metod i form pracy oraz warsztatu pracy,
zwiększenia aktywności uczniów, zmiany zakresu wprowadzanego materiału, organizacji
zajęć dodatkowych, indywidualnych konsultacji z uczniami wymagającymi wsparcia,
modyfikacji planów pracy.
 Z badań ankietowych przeprowadzonych wśród nauczycieli, uczniów i rodziców oraz
analizy dzienników szkolnych wynika, że bieżące monitorowanie i analizowanie osiągnięć
każdego ucznia znajduje odzwierciedlenie w ocenach za testy, sprawdziany, zadania
klasowe, kartkówki, zadania domowe, odpowiedzi ustne, aktywność, ćwiczenia
praktyczne, zadania dodatkowe.
 Z analizy wyników ankiet skierowanych do nauczycieli wynika, że wszyscy uczniowie
opanowali wymagane w danej klasie treści nauczania – wymagania szczegółowe, na miarę
swoich możliwości. Potwierdzeniem tego faktu jest 100% promocja w klasach I-V oraz
ukończenie szkoły przez wszystkich uczniów klasy VI.
18
Nauczyciele zauważają jednocześnie, że indywidualne wyniki nauczania wielu uczniów
mogą być lepsze, dlatego należy cały czas podejmować wspólnie z rodzicami działania
służące podnoszeniu chęci i motywacji uczniów do nauki, kształtowaniu takich cech, jak
zdyscyplinowanie, systematyczność, pilność, staranność, zaangażowanie, przejawianie
własnej inicjatywy, poczucie własnej wartości. Dla podniesienia wyników nauczania
ważne jest także kształcenie nawyków zdrowego stylu życia oraz dążenie do jak
najwyższej frekwencji na zajęciach szkolnych.
WNIOSKI
 Szkoła prowadzi celowe i systemowe działania zmierzające do rozpoznania możliwości
psychofizycznych, potrzeb rozwojowych, sposobów uczenia się oraz sytuacji społecznej
każdego ucznia.
 Nauczyciele w sposób ciągły rozpoznają i analizują potrzeby swoich uczniów poprzez
obserwację ich działań podczas lekcji, analizę osiągnięć edukacyjnych, pozyskiwanie
informacji od rodziców, wychowawcy lub innych nauczycieli uczących danego ucznia,
zapoznawanie się z opiniami i orzeczeniami PPP wszystkich uczniów, których uczą.
 Wszyscy nauczyciele zaspokajają rozpoznane potrzeby, jak również stwarzają możliwość
wszechstronnego rozwoju dzieci podejmując takie działania, jak: właściwy dobór metod
i form pracy, stosowanie zasady równego traktowania, angażowania dzieci w akcje
charytatywne i społeczne, zachęcanie do udziału w konkursach, uroczystościach
i imprezach
szkolnych
i
środowiskowych,
dostosowanie
oferty
zajęć
pozalekcyjnych, indywidualizację nauczania.
 Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze
i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia
w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla
uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb i możliwości
każdego ucznia.
 W szkole prowadzone są działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacji
w odniesieniu do każdego ucznia.
 Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności ucznia wynikające z jego sytuacji społecznej.
 W szkole są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność
szkoły.
 W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole odpowiada ich potrzebom.
REKOMENDACJE
 Wychowawcy klas powinni poszukiwać różnych skutecznych form i metod rozpoznawania
możliwości psychofizycznych i potrzeb rozwojowych, sposobów uczenia się,
zainteresowań i uzdolnień oraz sytuacji społecznej każdego ucznia.
 W dalszym ciągu systematycznie, w sposób ciągły wspierać i otaczać opieką uczniów
mających trudności w nauce oraz uczniów zdolnych, w tym organizować zajęcia
dodatkowe, indywidualizować proces nauczania, dostosować metody i formy pracy do
19





indywidualnych możliwości uczniów, angażować wszystkie dzieci do działań na rzecz
szkoły, rozwijać pomoc koleżeńską.
Zorganizować stałe godziny indywidualnych konsultacji z rodzicami.
Systematycznie informować rodziców na zebraniach klasowych o działaniach szkoły na
rzecz rozwoju ich dzieci, w tym o udzielanej dzieciom i rodzicom pomocy
psychologiczno-pedagogicznej.
Pomagać rodzicom budować realne oczekiwania wobec własnych dzieci.
Wnioskować do organu prowadzącego o dostosowanie rozkładu jazdy autobusów do
potrzeb i oczekiwań szkoły.
Systematycznie doposażać szkołę w nowoczesne, atrakcyjne dla dzieci sprzęty i środki
dydaktyczne.
Opracowanie:
Krystyna Kotra
Małgorzata Wilk
Barbara Nowaczek
Aneta Fiedeń
Małgorzata Buczko
Grzegorz Czachor
Alicja Nowakowska
Teresa Gembara
Dagmara Szymczak
s. Katarzyna Fabicka
Alicja Walerian
Milena Skotnicka
Justyna Grzesik
20