Raport z ewaluacji wewnętrznej

Raport z ewaluacji wewnętrznej
Rok szkolny 2011/12
Obszary ewaluacji:
 Wdrażanie wniosków z ewaluacji wewnętrznej
 Prowadzenie działań służących wyrównywaniu szans edukacyjnych
Pomoc psychologiczno – pedagogiczna
 Rodzice są partnerami
Zaangażowanie rodziców w proces organizacji pomocy psychologiczno –
pedagogicznej na terenie szkoły
 Analiza sprawdzianów
Opracowanie: zespół ewaluacyjny
Przewodniczący:
mgr Aleksandra Świdzikowska
Członkowie zespołu:
mgr Danuta Dujka
mgr Dorota Kamienik
mgr Marta Nowak
mgr Grażyna Ogorzałek
mgr Arleta Strzelec
1
Wymaganie 4.2. Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny.
Wdrażanie wniosków z ewaluacji wewnętrznej.
Pytania kluczowe:
1. Czy wnioski wypływające z ewaluacji wewnętrznej przeprowadzonej
w roku szkolnym 2010/11 zostały uwzględnione podczas planowania
pracy szkoły na rok szkolny 2011/12?
2. Jaki jest zakres przeprowadzonych zmian?
Zastosowane metody badawcze:
 Analiza dokumentacji
Rekomendacje zespołu ewaluacyjnego, stanowiące podsumowanie
ewaluacji wewnętrznej w minionym roku szkolnym, zostały wykorzystane do
planowania pracy szkoły w roku szkolnym 2011/12. Wszystkie proponowane
zmiany zostały wprowadzone.
Zwiększono dostęp uczniów i rodziców do informacji na temat rodzaju,
formy, terminu realizacji zajęć pozalekcyjnych w naszej szkole. Sporządzony
został spis wszystkich zorganizowanych zajęć, który następnie umieszczono na
stronie internetowej szkoły. Udostępniona tabela zawiera nazwę zajęć, dane osoby
prowadzącej, oraz dzień i godzinę ich realizacji.
Ponadto, zgodnie z sugestiami zespołu, oferta zajęć pozalekcyjnych
została rozszerzona o koła teatralne oraz informatyczne dla uczniów klas IV – VI.
Nauczyciele mają dostęp do informacji na temat szkoleń i kursów, dzięki
którym mogą poszerzać swoją wiedzę na temat nauczania i wychowania. Oferta
szkoleniowa jest dostępna w pokoju nauczycielskim w postaci informatorów,
ulotek, plakatów dostarczanych przez różne ośrodki doskonalenia zawodowego
nauczycieli, oraz rozsyłana e-mailem, jeśli dociera do szkoły w formie
elektronicznej.
Podsumowując można stwierdzić, że wnioski sformułowane przez zespół
ewaluacyjny są wdrażane przez co oferta edukacyjna i wychowawcza szkoły
lepiej zaspokajała potrzeby uczniów. Wprowadzone zmiany służą podnoszeniu
jakości pracy szkoły.
Wymaganie 1.6. Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans
edukacyjnych.
Pomoc Psychologiczno – Pedagogiczna.
Pytania kluczowe:
1. W jaki sposób realizowane są na terenie szkoły zalecenia dotyczące
udzielania uczniom pomocy psychologiczno – pedagogicznej zawarte
w opiniach poradni psychologiczno – pedagogicznych?
2. Jakie są procedury udzielania pomocy psychologiczno – pedagogicznej
obowiązujące w naszej szkole?
3. Jaka jest wiedza nauczycieli na temat procedur udzielania pomocy
dzieciom z trudnościami w uczeniu się, problemami wychowawczymi
oraz uczniom zdolnym (diagnoza, indywidualizacja nauczania, zakres
współpracy z rodzicami)?
2
Zastosowane metody badawcze:
 Analiza dokumentacji (pyt. 1,2)
 Rozmowy z nauczycielami (pyt. 1)
 Ankieta dla nauczycieli (pyt. 3)
Ad. 1 Realizacja zaleceń zawartych w opiniach poradni psychologicznopedagogicznych.
Podsumowanie:
 Wszyscy uczniowie posiadający opinię poradni psychologiczno –
pedagogicznej zostali objęci pomocą psychologiczno – pedagogiczną
na terenie szkoły poprzez dostosowanie form i metod pracy
z uczniem do jego indywidualnych możliwości i potrzeb.
 Wszyscy uczniowie posiadający w opinii poradni zalecenia objęcia
ich na terenie szkoły terapią logopedyczną mają możliwość
korzystania z niej, do momentu skorygowania wad wymowy.
 Zajęcia specjalistyczne zalecane w opinii mogą być organizowane na
pisemny wniosek rodzica złożony do Dyrektora szkoły. Niewielu
rodziców korzysta z tej możliwości.
 Uczniowie klas I – III doświadczający trudności w uczeniu się
uczęszczają na zajęcia wyrównawcze.
 Uczniowie klas IV – VI doświadczający trudności w uczeniu się
mogą uczestniczyć w dodatkowych zajęciach przedmiotowych, nie
wszyscy korzystają z tej możliwości.
 Uczniowie mają możliwość rozwijania swoich zdolności
i zainteresowań w ramach zajęć pozalekcyjnych dostosowanych do
ich potrzeb i możliwości.
 Uczniowie, którzy sprawiają problemy wychowawcze lub
doświadczają problemów osobistych, emocjonalnych lub
społecznych mają możliwość skorzystania ze wsparcia psychologa
lub pedagoga szkolnego w formie zajęć indywidualnych lub zajęć
grupowych.
Ad. 2 Procedury udzielania pomocy psychologiczno- pedagogicznej.
Informacje na temat sposobów i form udzielania pomocy psychologicznopedagogicznej w naszej szkole zawarte są: w Statucie Szkoły, Programie
Profilaktyki oraz Programie Wychowawczym. Pomocy uczniom mającym
trudności dydaktyczne i wychowawcze udzielają: psycholog, pedagodzy,
logopeda, wychowawcy, nauczyciele uczący dany zespół klasowy, nauczyciele
świetlicy, nauczyciele biblioteki, dyrektor i wicedyrektor szkoły we współpracy
z rodzicami .
Zgodnie z Zarządzeniem Dyrektora Szkoły z dnia 10.01.2012 r.
udzielanie uczniom pomocy psychologiczno – pedagogicznej przebiega
według specjalnej procedury.
3
Ad. 3 Wiedza nauczycieli na temat procedur udzielania pomocy psychologicznopedagogicznej.
Ankietę dotyczącą organizacji pomocy psychologiczno – pedagogicznej,
dnia 22.11.2011 r. wypełniło 25 nauczycieli naszej szkoły.
Podsumowanie:
 Nauczyciele nie potrafią wskazać jednej osoby odpowiedzialnej za
organizację pomocy psychologiczno – pedagogicznej na terenie
szkoły.
 Nauczyciele najczęściej korzystają ze wsparcia pedagoga,
psychologa, wychowawcy w realizacji zaleceń zawartych
w opiniach.
 Nauczyciele zwykle znają opinie poradni psychologiczno –
pedagogicznej dotyczące uczniów, z którymi pracują.
 Nie dla wszystkich nauczycieli zalecenia zawarte w w/w opiniach są
zrozumiałe i przydatne w pracy z uczniami.
 Współpraca z rodzicami zwykle nie jest stałym elementem
w procesie wdrażania zaleceń wydanych przez poradnię.
Wnioski po zakończeniu I etapu pracy zespołu:
1. Zwiększyć dostęp uczniów do zajęć korekcyjno - kompensacyjnych,
szczególnie w klasach I – III, gdzie usprawnianie zaburzonych funkcji
przynosi najlepsze rezultaty.
Objecie ucznia z trudnościami w uczeniu się wsparciem na tym etapie
edukacji, pozwala na szybki wyrównanie braków i zapobiega wtórnym
problemom emocjonalnym i społecznym, często współwystępującym
z trudnościami szkolnymi.
2. Dbać o dobry kontakt z rodzicami uczniów. Zachęcać do większego
zaangażowania w proces radzenia sobie z problemami wychowawczymi
lub dydaktycznymi ucznia oraz w terapię logopedyczną.
Ujednolicenie oddziaływań szkoły i domu, wyznaczenie dziecku zadań
i ćwiczeń do wykonania pod kontrolą rodzica może pomóc
w
zwiększeniu
efektywności
podejmowanych
oddziaływań
wychowawczych i dydaktycznych.
3. Wyeksponować rolę logopedy w szkole, który oprócz prowadzenia
diagnozy i terapii logopedycznej może służyć nauczycielom wsparciem
w organizowaniu pomocy dla dzieci z trudnościami w czytaniu i pisaniu
oraz innymi zaburzeniami komunikacji językowej.
4. Zastanowić się, jak najlepiej czerpać z diagnoz wydawanych przez
pracowników poradni psychologiczno – pedagogicznej oraz praktycznie
wykorzystywać zawarte w opiniach zalecenia do pracy z uczniami,
poprzez holistyczne podejście do jego trudności i problemów.
4
Wymagane 3.4. Rodzice są partnerami.
Zaangażowanie rodziców w proces organizacji pomocy
psychologiczno- pedagogicznej na terenie szkoły.
Pytania kluczowe:
1. Jaka jest wiedza rodziców na temat możliwości skorzystania z pomocy
psychologiczno – pedagogicznej na terenie szkoły?
2. Jak przebiega komunikacja nauczycieli i specjalistów z rodzicami na
różnych etapach udzielania dziecku pomocy psychologiczno –
pedagogicznej: (diagnoza, wdrażanie odpowiednich działań, ocena
efektów pracy z dzieckiem)?
3. Jak rodzice postrzegają psychologa i pedagoga szkolnego?
Zastosowane metody badawcze:
 Ankieta dla rodziców (pyt. 1, 2)
 Analiza dokumentacji (pyt. 2)
 Test ACL – 37 (pyt. 3)
Ad 1. Wiedza rodziców na temat możliwości korzystania z pomocy
psychologiczno- pedagogicznej.
Ankietę dotyczącą pomocy psychologiczno- pedagogicznej wypełniło
w marcu 46 rodziców uczniów z klas I-III oraz 53 rodziców uczniów z klas IV-V.
Łącznie na ten temat wypowiedziało się 99 osób.
Tabela nr 1. Formy pomocy psychologiczno- pedagogicznej dostępne na
terenie szkoły zdaniem rodziców.
Formy pomocy
%
Klasy terapeutyczne
0
Zajęcia rozwijające uzdolnienia
29
Zajęcia dydaktyczno- wyrównawcze
63
Zajęcia korekcyjno- kompensacyjne
11
Zajęcia logopedyczne
46
Zajęcia socjoterapeutyczne
1
Inne o charakterze terapeutycznym
1
Porady i konsultacje
19
Inne: koła i zajęcia pozalekcyjne,
2
psycholog
Jak obrazują dane zawarte w tabeli nr 1 wiedza rodziców na temat
dostępnych w szkole form pomocy nie jest pełna. Rodzice najczęściej posiadają
informacje o zajęciach dydaktyczno- wyrównawczych i logopedycznych.
Wśród badanych było 16 rodziców, których dzieci posiadają opinię lub
orzeczenie Poradni Psychologiczno- Pedagogicznej. Wszyscy oni deklarują
znajomość zaleceń zawartych w wyżej wymienionych dokumentach oraz to, że
pracują z dzieckiem w domu w oparciu o te zalecenia (69% tak, 31% raczej tak).
Jednocześnie zdaniem jedynie połowy tych rodziców nauczyciele pracują
z uczniami w oparciu o zalecenia zawarte w opiniach i orzeczeniach. Blisko 1/5
twierdzi, że nauczyciele nie stosują się do zaleceń, tyle samo rodziców nie ma
5
wiedzy na ten temat. Nieco ponad 10% ankietowanych nie wypowiedziało się
w tej kwestii.
Spośród badanych blisko 20% rodziców twierdzi, że ich dzieci mają
problemy w nauce, ale z zajęć dodatkowych korzysta z tego względu jedynie 11%
uczniów. Jedynie 2% rodziców wymieniło jakie są to zajęcia, wskazując na
dodatkowe lekcje języka angielskiego i języka polskiego.
Rodzice bardzo różnie ocenili skuteczność zajęć przeznaczonych dla dzieci
z trudnościami w nauce (patrz tabela nr 2).
Tabela nr 2. Ocena skuteczności zajęć dodatkowych dla uczniów
z trudnościami w nauce (liczebność grupy n=11- rodzice,
których dzieci korzystają z takich zajęć).
Skala
%
1 (bardzo niska skuteczność)
0
2
9
3
18
4
27
5(bardzo wysoka skuteczność)
45
Aż 11% rodziców nie wie, czy ich dzieci korzystają z dodatkowych zajęć ze
względu na problemy w nauce.
Tylko 5% badanych rodziców deklaruje, że ich dziecko sprawia problemy
wychowawcze, w tym 2% z nich (uczniowie klas I-III) korzysta z tego względu
z zajęć dodatkowych na terenie szkoły, jeden rodzic ocenił ich skuteczność na 3
(skala od 1 do 5).
Natomiast 1/10 rodziców nie wie czy ich dziecko uczestniczy w zajęciach
dodatkowych ze względu na problemy wychowawcze.
Ankietowani najczęściej zwracają uwagę na szczególne uzdolnienia
i zainteresowania uczniów. Aż 43% rodziców dostrzega je u swoich dzieci.
Jednak na dodatkowe zajęcia w szkole uczęszcza jedynie 10% z nich. Według
badanych, dzieci korzystają z zajęć matematycznych, polonistycznych,
językowych, plastycznych, muzycznych (chór), teatralnych, sportowych (piłka
nożna) oraz warsztatów twórczego myślenia.
Zdaniem 7 % rodziców na terenie szkoły brakuje zajęć dostosowanych do
potrzeb ich dziecka.
Ocenę skuteczności zajęć rozwijających uzdolnienia i zainteresowania
obrazują dane zawarte w tabeli nr 3.
Tabela nr 3. Ocena skuteczności zajęć dodatkowych dla uczniów
z problemami w nauce (liczebność grupy n= 10- rodzice,
których dzieci korzystają z takich zajęć).
Skala
%
1 (bardzo niska skuteczność)
0
2
0
3
0
4
40
5(bardzo wysoka skuteczność)
40
Brak oceny
20
6
Z pomocy psychologiczno- pedagogicznej na terenie szkoły skorzystało do
tej pory 36% rodziców. Najpopularniejszą wśród badanych formą pomocy są
porady wychowawcy, następnie porady psychologa i pedagoga oraz
pedagogizacje (patrz tabela nr 4).
Tabela nr 4. Formy pomocy psychologiczno- pedagogicznej, z których
skorzystali rodzice.
Formy pomocy
%
Porady psychologa
9
Porady pedagoga
7
Porady logopedy
5
Porady wychowawcy
14
Porady innych nauczycieli
3
Pomoc dyrektora szkoły
2
Pedagogizacje
7
Komikując się z nauczycielami rodzice korzystają z różnorodnych form
kontaktów zaproponowanych przez szkołę. Najchętniej przychodzą na zebrania
z wychowawcami oraz spotykają się z nauczycielami podczas dni otwartych
(patrz tabela nr 5).
Tabela nr 5. Formy kontaktów ze szkołą, z których skorzystali rodzice.
Formy kontaktów ze szkołą
%
Wywiadówki
90
Dni otwarte
37
Godziny do Dyspozycji Rodziców
9
Inny termin w zależności od potrzeb
15
Na zaproszenie
3
Inne: spotkania tematyczne
1
Podsumowanie:
 Wiedza rodziców na temat dostępnych w szkole form pomocy nie
jest pełna. Rodzice najczęściej posiadają informacje o zajęciach
dydaktyczno- wyrównawczych i logopedycznych.
 Rodzice znają zalecenia zawarte w opiniach i orzeczeniach swoich
dzieci i w oparciu o nie pracują z dziećmi w domu.
 Rodzice nie są przekonani, że nauczyciele stosują zalecenia Poradni
Psychologiczno- Pedagogicznej w pracy z uczniami.
 Ok. 10% rodziców nie wie, czy ich dziecko korzysta z pomocy
psychologiczno- pedagogicznej na terenie szkoły.
 Z pomocy psychologiczno- pedagogicznej na terenie szkoły
(poradnictwo) skorzystało nieco ponad 30% rodziców.
 Rodzice najchętniej przychodzą na zebrania z wychowawcami oraz
spotykają się z nauczycielami podczas dni otwartych
7
Ad 2. Komunikacja rodziców z nauczycielami i specjalistami.
W dziennikach lekcyjnych wychowawcy odnotowują indywidualne
spotkania z rodzicami oraz ich frekwencję podczas zebrań i dni otwartych.
Informacje na temat kontaktów rodziców ze szkołą zawiera tabela nr 6.
Tabela nr 6. Kontakty rodziców ze szkołą.
Indywidualne rozmowy z
Klasa
rodzicami
Liczba
Cel spotkania
5
zachowanie, przebadanie w
1a
poradni, kontakty ojca z
synem, zachowanie
1b
9
1c
13
2
Zebrania i dni otwarte
(frekwencja rodziców)
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
świetlica, stan zdrowia,
wyznanie, brak książek,
wyniki w nauce, objęcie
pomocą psychologicznopedagogiczną
zachowanie, wyniki w
nauce, sytuacja rodzinna,
osiągnięcia i postępy,
objęcie pomocą
psychologicznopedagogiczną w szkole
telefon z powodu
nieobecności 2 uczniów w
szkole (mama nie odebrała)
adaptacja ucznia w nowej
klasie, efekty w nauce
1)
2)
3)
4)
5)
1)
2)
3)
4)
5)
1)
2)
3)
1)
2)
3)
4)
1)
2)
3)
4)
2a
2
2b
2
trudności w nauce,
osiągnięcia
3a
10
3b
15
sytuacja materialna, postępy
w nauce, zachowanie,
zagrożenie
niepromowaniem
zachowanie, samowolne
wyjście ze szkoły, wyniki w
nauce
1)
2)
3)
4)
5)
18/18
8/18
11/18
18/18
13/18
+ x1 dzień otwarty 2/18
+ x1 dzień otwarty bez
podpisów
18/18
5/18
15/18
18/18
13/18
18/18
14/18
19/19
16/19
17/19
18/19
19/19
19/19
13/19
+ x1 dzień otwarty bez
podpisów
17/19
17/19
9/19
23/24
21/24
21/24
22/24
27/27
22/27
22/27
brak podpisów
8
4a
3
zachowanie, oceny
1)
2)
3)
4)
5)
6)
4b
3
informacja o zagrożeniach
1
prośba wychowawcy o
kontakt, ale rodzice nie
stawili się
1)
2)
3)
4)
5)
6)
1
rozmowa telefoniczna
postępy w nauce, trudności,
zachowanie z p. Dujką
+informacja o zagrożeniach
5a
3
5b
3
problemy wychowawcze,
wyniki w nauce, zachowanie
1
rozmowa na temat
nieobecności uczennicy na
pierwszych lekcjach przez 2
dni
+ informacje o zagrożeniach
zachowanie
+ informacja o zagrożeniach
6a
1
6b
12
badanie w poradni,
dostosowanie wymagań,
zapoznanie z dokumentacją
szkolną, postępy w nauce,
niepokojące zachowanie,
usprawiedliwienie
nieobecności
+informacje o zagrożeniach
1)
2)
3)
4)
5)
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
26/26
26/26
26/26
20/26
20/26
+1x dzień otwarty bez
podpisów
23/25
25/25
23/25
20/25
21/25
+ tylko dzień otwarty
1/25
8/21
11/21
14/21
14/21
11/21
14/23
20/23
17/23
19/23
14/23
20/23
10/23
1)
2)
3)
4)
5)
1)
2)
3)
4)
5)
22/22
21/22
17/22
15/22
19/22
22/22
21/22
17/22
15/22
19/22
W zapisanych w dziennikach lekcyjnych kontaktach, nie ma informacji na
temat czy rodzic został zaproszony, czy przyszedł z własnej inicjatywy.
W dziennikach lekcyjnych nie ma informacji na temat rodziców
zapraszanych do szkoły przez wychowawców. Tylko w jednym dzienniku (4b)
jest taka informacja, ale rodzic nie stawił się na spotkaniu.
Nie ma informacji na temat rodziców zgłaszających się z własnej
inicjatywy.
9
W dziennikach zajęć pozalekcyjnych brak zapisów dotyczących kontaktów
nauczycieli z rodzicami.
W dziennikach logopedy odnotowano 22 kontakty z opiekunami uczniów,
głównie z inicjatywy rodziców (jedynie 2 spotkania na prośbę specjalisty).
W dziennikach pedagogów odnotowano 66 kontaktów z rodzicami, z tego
10 z inicjatywy nauczyciela. W dzienniku zajęć psychologa odnotowano ok. 55
rozmów z rodzicami lub opiekunami uczniów, z czego 25% stanowią kontakty
telefoniczne, pozostałe to rozmowy osobiste.
Rodzice kontaktowali się z psychologiem z własnej inicjatywy, na
zaproszenie specjalisty lub w skutek sugestii ze strony nauczycieli uczących
dziecko.
Najczęściej powodem były problemy wychowawcze w szkole, trudna
sytuacja rodzinna, relacje z kolegami, problemy emocjonalne dziecka oraz
trudności w nauce.
Ad 3. Postrzeganie pedagoga i psychologa szkolnego przez rodziców.
Postrzeganie pedagogów i psychologa szkolnego przez rodziców została
zbadana za pomocą testu przymiotnikowego ACL-37. Łącznie rodzice oddali 30
prawidłowo wypełnionych kwestionariuszy, wypowiadając się na temat
wybranego przez siebie specjalisty. Aż 24 osoby podzieliło się swoją opinią
o pedagogach szkolnych, 6 osób wybrało psychologa szkolnego.
Na podstawie uśrednionych wyników testu stworzono profil pedagoga
i psychologa szkolnego w percepcji rodziców.
Pedagog szkolny
W swoich wypowiedziach ankietowani eksponują podobne cechy dwóch
pracujących w szkole pedagogów. Różnice w opisach są niewielkie i dotyczą
raczej nasilenia a nie kierunku poszczególnych cech.
Rodzice postrzegają pedagoga jako osobę stonowaną, czasem z rezerwą
w kontaktach, ale za to stabilną nie ulegającą kaprysom i impulsom. Czasem
sprawia wrażenie osoby zamkniętej w sobie. Rodzice zauważają
spostrzegawczość, zdolność dostrzegania nieścisłości i słabych punktów
w działaniu innych połączone z dużym taktem w relacjach międzyludzkich oraz
brakiem skłonności do obrażania się.
Ankietowani doceniają silną wolę, ambicję i zdecydowanie pedagoga
szkolnego oraz to, że jest pewny siebie i raczej nie przejmuje się sprzeciwem
i dezaprobatą otoczenia. Cenią sobie towarzyskość tej osoby, umiejętność
kierowania pracą większych grup, obowiązkowość, skrupulatność, umiejętność
odróżniania tego, co istotne od tego co mało ważne. Zdaniem rodziców pedagog
ceni sobie to, co wypróbowane i pewne bardziej niż odkrywanie tego co nowe
i nieznane. Obiektywnie i realnie patrzy na świat, stabilnie dąży do osiągnięcia
celu, źle się czuje w sytuacjach zmiennych i pełnych różnorodności, nie lubi
przerywać rozpoczętego działania. Jest rozważny, czujny i zorganizowany,
planujący swoje działanie, unikający pochopnych czynów.
W opinii rodziców pedagog jest skuteczny w osiąganiu celów, jednak
czasami może być postrzegany jako zbytnio skoncentrowany na sobie i swoim
obrazie w oczach innych. Rodzice zwracają uwagę na dystans jaki specjalista
zachowuje w kontaktach oraz niekiedy sceptyczne nastawienie do intencji innych
10
ludzi oraz nieprzejednaną postawę co do kwestii etycznych i przestrzegania
społecznych zasad.
Psycholog szkolny
Rodzice postrzegają psychologa szkolnego jako osobę pilną, raczej
konwencjonalną i stateczną, czasem zależną od innych, ale także skłonną do
przyjmowania postawy obronnej, przejawiania sprzeciwu, z trudnościami
w przystosowaniu się do zmieniających się okoliczności w relacjach z ludźmi.
Zdaniem ankietowanych psychologa szkolnego cechuje ambicja,
zdecydowanie i sumienność. Postrzegają go jako osobę obowiązkową,
skrupulatną, przywiązaną do tego co wypróbowane i sprawdzone, obiektywną
i realistyczną. Psycholog jest skuteczny w realizacji celów, źle znosi konieczność
rozproszenia energii na nieistotne działania, ujawnia silną kontrolę siebie i małą
spontaniczność. Silnie skoncentrowany na zadaniu bywa postrzegany jako mało
sympatyczny. Poszukuje stabilności i ciągłości, unika nieokreślonych
i ryzykownych sytuacji.
Rodzice oceniają tego specjalistę jako osobę cierpliwą, unikającą
konfliktów, zachowującą się ustępliwie i pojednawczo, stawiającą innym zbyt
małe wymagania. Cenią jego obowiązkowość i niezawodność, rozwagę, czujność,
zorganizowanie i przewidywalność. Dostrzegają nieprzejednaną postawę wobec
przestrzegania norm współżycia społecznego, ale jednocześnie wyrozumiałość dla
czyichś potknięć i gaf.
Podsumowanie:
 Ogólny obraz specjalistów pracujących w szkole jest pozytywny.
 Rodzice doceniają skuteczność w realizacji celów, niezawodność
oraz czytelną postawę w kwestii przestrzegania norm społecznych.
 Zadaniowe nastawienie specjalistów powoduje, że czasem mogą być
postrzegani jako mało sympatyczni.
Wymaganie 1.1. Analizuje się wyniki sprawdzianu.
Pytania kluczowe:
1. Jaki jest poziom opanowania wiadomości i umiejętności zawartych
w podstawie programowej przez uczniów kończących naukę
w poszczególnych klasach?
2. Jaki jest poziom opanowania kompetencji kluczowych przez uczniów klas
V i VI?
3. Co jest głównym atutem uczniów kończących naukę w poszczególnych
klasach?
4. Co jest słabą strona uczniów kończących naukę w poszczególnych
klasach?
Analizą wyników poszczególnych sprawdzianów zajmują się powołane
w tym celu zespoły nauczycielskie.
11
Wnioski:
1. Dbać o dobry kontakt z rodzicami uczniów oraz o współpracę w procesie
radzenia sobie z problemami dydaktycznymi i wychowawczymi.
Informować o celach i zasadach organizacji poszczególnych form pomocy
psychologiczno- pedagogicznej. W miarę możliwości pozyskiwać
wsparcie rodziców w realizacji celów terapeutycznych.
2. Dbać o dobry przepływ informacji między nauczycielami i rodzicami, tak
by opiekunowie byli świadomi wszelkich wysiłków podejmowanych przez
szkołę w procesie wspierania rozwoju uczniów.
3. Wypracować sposoby kontaktów nauczycieli z rodzicami uczniów
uczęszczających na zajęcia pozalekcyjne rozwijające zainteresowania
i uzdolnienia.
4. Przybliżyć rodzicom sylwetki specjalistów pracujących w szkole, tak by
znali zakres ich zadań i obowiązków i lepiej rozumieli specyfikę ich pracy
w szkole.
5. Doprecyzować sposób zapisu w dziennikach indywidualnych kontaktów
rodziców z nauczycielami.
Warto wykorzystać moment zachodzących zmian w organizacji pomocy
psychologiczno- pedagogicznej, by pozyskać rodziców do szerszej współpracy
w tym zakresie.
12