RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Efekty

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ:
Efekty
Szkoła Podstawowa Nr 9
Kutno
Łódzki Kurator Oświaty
Kuratorium Oświaty w Łodzi
Przebieg ewaluacji:
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez
wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej
obszarów.
Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji:
- o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły
lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych
w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach
na różnego rodzaju testach, egzaminach),
- o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach
i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie funkcjonowania,
charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów), - o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami
uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem i funkcjonowaniu
w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się), - o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących
o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce).
Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań
zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie
nadzoru pedagogicznego.
Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 9
2 / 19
Opis metodologii:
Badanie zostało zrealizowane w dniach 21-10-2011 - 08-11-2011 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład
którego weszli Małgorzata Bury, Ewa Sobór.
W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole
nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu lokalnego.
Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe
(wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru
próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej.
Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą.
Kategoria
Metoda/technika
badanych/źródła danych
Dyrektor szkoły
Indywidualny wywiad
pogłębiony
Nauczyciele
Ankieta elektroniczna
(CAWI) "Szkoła, w której
pracuję"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Pracownicy
niepedagogiczni
Uczniowie
Rodzice
Partnerzy szkoły,
przedstawiciele
samorządu lokalnego
Obserwacja lekcji
Obserwacja szkoły
Analiza dokumentów
Sposób doboru próby
Wielkość próby
nd
nd
Badanie na próbie pełnej
Nauczyciele zróżnicowani
pod względem stażu,
nauczanego przedmiotu i
pracy w zespołach
zadaniowych oraz pedagog
szkolny
Wywiad grupowy
Pracownicy inni niż
zogniskowany (FGI)
nauczyciele
Ankieta elektroniczna
Badanie na próbie pełnej
(CAWI) "Moja szkoła"
uczniów klas rok niższych
od najstarszych
Ankieta elektroniczna
Badanie na próbie pełnej
(CAWI) "Mój dzień"
uczniów najstarszych klas
Wywiad grupowy
Przedstawiciele trzech
zogniskowany (FGI)
ostatnich roczników,
dobrani losowo
Wywiad grupowy
Przedstawiciele rady
zogniskowany (FGI)
rodziców i rad klasowych,
reprezentujący różne
roczniki
Ankieta audytoryjna (PAPI) Badanie na próbie pełnej
rodziców uczniów klas rok
niższych od najstarszych
Wywiad grupowy
Przedstawiciele samorządu
zogniskowany (FGI)
lokalnego i instytucji
wskazanych przez
dyrektora jako partnerzy
Klasy trzecie i czwarte
(szkoły podstawowe), klasy
pierwsze (gimnazja i szkoły
ponadgimnazjalne)
Na zewnątrz, przed i po
lekcjach, podczas przerw,
podczas zajęć
pozalekcyjnych
Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 9
45
8
5
95
100
1
1
78
8
nd
nd
3 / 19
Informacja o szkole
Nazwa placówki
Szkoła Podstawowa Nr 9
Patron
Władysław Jagiełło
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Kutno
Ulica
Jagiełły
Numer
6
Kod pocztowy
99-301
Urząd pocztowy
Kutno
Telefon
0242536368
Fax
0242536368
Www
www.sp9kutno.edupage.org
Regon
00107063000000
Publiczność
Publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
Brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
723
Oddziały
31
Nauczyciele pełnozatrudnieni
53
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
3
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
2.3
Średnia liczba uczących się w oddziale
23.32
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
13.64
Województwo
ŁÓDZKIE (10)
Powiat
Powiat kutnowski (02)
Gmina
Kutno (01)
Typ gminy
Liczba mieszkańców
Wysokość wydatków na oświatę
Stopa bezrobocia
Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 9
4 / 19
Wprowadzenie: obraz szkoły
Raport, do którego lektury Państwa zapraszamy, dotyczy ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej
w Szkole Podstawowej nr 9 im. Władysława Jagiełły w Kutnie. Poniżej znajdą Państwo najważniejsze,
płynące z badań, informacje o szkole. Wszystkie zawarte w niniejszym tekście tezy i dane znajdują
potwierdzenie w wynikach przeprowadzonych badań.
Szkoła Podstawowa nr 9 jest szkołą publiczną prowadzoną przez Miasto Kutno. Szkoła kładzie nacisk
na bezpieczeństwo, rozwijanie umiejętności i zdolności uczniów, wspieranie ich inicjatyw oraz integrację
społeczności szkolnej. Praca szkoły ukierunkowana jest na wszechstronny rozwój ucznia, kształtowanie społecznie
pożądanych postaw, samorządności, a w szczególności na analizę wyników sprawdzianu zewnętrznego oraz
indywidualizację procesu nauczania. Z badania wynika, że realizowane i wdrażane przez nauczycieli wiadomości
i umiejętności są zgodne z podstawą programową i przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Oferta
edukacyjna szkoły jest zróżnicowana, dostosowana do potrzeb oraz zainteresowań uczniów. Poza obowiązkowymi
przedmiotami uczniowie mają możliwość uczestnictwa w zajęciach dodatkowych, m.in. koło teatralne, koło
komputerowe. Dla rady pedagogicznej istotne jest indywidualne podejście do uczniów dostosowanie wymagań
edukacyjnych oraz metod i form pracy z uczniami do zaleceń i wskazówek poradni. Nauczyciele wspierają
w rozwoju uczniów zdolnych oraz wspomagają osoby z trudnościami w nauce. Uczniowie mają możliwość
uczestnictwa w konkursach o randze międzynarodowej, ogólnopolskiej, wojewódzkiej, miejskiej, powiatowej
uzyskując od lat znaczące nagrody i wyróżnienia ( Nagroda Specjalna dla „Najlepszego Skoczka w dal”, I miejsce
i złoty medal podczas Międzypaństwowego Meczu Lekkoatletycznego siedmiu reprezentacji Europejskich
w Warszawie). Szkoła osiąga sukcesy wychowawcze. Nauczyciele zwracają uwagę na wychowanie patriotyczne,
kształtują postawy otwartości i wrażliwości na drugiego człowieka. Chętne osoby angażowane są w działalność
prężnie działającego Samorządu Uczniowskiego. Uczniowie podejmują świadome decyzje i inicjatywy dotyczące
ich rozwoju, czego przykładami są: redagowanie gazetki szkolnej, podejmowanie działań charytatywnych,
organizacja przedstawień, uroczystości. Postawy promowane przez szkołę są zgodne z postawami, które
uczniowie i ich rodzice uważają za ważne. Uczniowie są świadomi, jakich zachowań się od nich oczekuje i sami
uczestniczą w tworzeniu katalogu pożądanych zachowań. Ich opinie i inicjatywy są uwzględniane w planach
wychowawczych. Działania wychowawcze szkoły ukierunkowane są na poznanie kultury, tradycji i historii regionu.
Szkoła stwarza coraz lepsze warunki do realizacji przyjętych programów nauczania. Posiada bardzo dobrą bazę
lokalową i wyposażenie dydaktyczne. W Szkole Podstawowej nr 9 w Kutnie analizuje się szczegółowo
i wielopoziomowo wyniki sprawdzianu zewnętrznego, a wdrażane wnioski przekładają się na wzrostu efektów
kształcenia.
Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 9
5 / 19
Wyniki ewaluacji:
Obszar: Efekty
Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu
maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Komentarz:
W szkole dokonuje się analizy wyników sprawdzianu zewnętrznego. Jego wyniki są szczegółowo
analizowane i przekładają się na doskonalenie jakości pracy szkoły. W szkole dokonuje się analizy
wyników i formułuje wnioski, które przekładają się do wzrostu efektów kształcenia.
Wyniki sprawdzianu są analizowane w celu poprawy jakości pracy szkoły. Do tej analizy wykorzystuje się
różnorodne metody analizy, a wnioski z dokonanej analizy są w szkole wdrażane i przyczyniają się do wzrostu
efektów kształcenia. Analiza dokumentacji potwierdza, że szkoła prowadzi ilościowe i jakościowe metody analizy.
W zakresie ilościowym analizuje się: średni wynik punktowy szkoły, średnie wyniki klasy. Analiza dokumentów
odzwierciedla prowadzenie w szkole analizy wyników sprawdzianu. Ilościowo są analizowane następujące dane ze
sprawdzianu zewnętrznego: średnia punktów dla każdego ucznia, - średnia poszczególnych klas wyrażona
punktowo i procentowo, mediana (wynik średni w klasach wyliczony z poszczególnych wyników uczniów),
dominanta (najczęściej powtarzający się wynik w klasie), średnia punktów w szkole dla poszczególnych arkuszy
z uwzględnieniem specyficznych potrzeb uczniów (dziecko niedowidzące arkusz S-4), średnia szkoły
w zestawieniu ze średnią w woj. łódzkim, świętokrzyskim, średnią OKE, średnią kraju (porównywane są dwa wyniki
z ostatnich lat), liczbę uczniów, którzy osiągnęli wynik w poszczególnych staninach, średnia uczniów, którzy
napisali sprawdzian najlepiej i najsłabiej, średnia wartości w poszczególnych umiejętnościach sprawdzanych
na sprawdzianach dla wszystkich klas VI wyników uzyskanych w pracach chłopców i dziewcząt, łatwości zadań
otwartych i zamkniętych, staniny poszczególnych klas. Nauczyciele potwierdzili, że analizują wyniki sprawdzianów
pod względem jakościowym, ilościowym (wyniki pojedynczych uczniów i klas).
Jakościowo analizowane są dane: obszar standardów wymagań egzaminacyjnych oraz sprawdzane
umiejętności w zakresie czytania, pisania, korzystania z informacji, rozumowania, wykorzystania wiedzy
w praktyce, treści zadań w podziale na bardzo trudne, trudne, umiarkowanie trudne, łatwe, bardzo łatwe.
Grupowane są zadania z uwzględnieniem współczynnika łatwości, opanowanie umiejętności badanych w pięciu
obszarach. Dyrektor w ankiecie potwierdził stosowanie wszystkich metod analizy w zakresie jakościowym
i ilościowym. Podkreślił również, że dane są analizowane poprzez, m.in. porównywanie zestawień liczbowych,
analizę wyników punktowych, procentowych, średnich wartości, przedstawianie danych w formie wykresów, tabel
komentarz słowny. W aspekcie jakościowym nauczyciele w zakresie łatwości zadań opracowują zestawiana
w formie tabel i diagramów. Tabelarycznie przedstawiane są wyniki klasowe – najwyższe i najniższe wyniki.
Zadania sprawiające uczniom trudność analizowane są pod kątem treści w nich zawartych, możliwości rozwiązania
(ilu uczniów nie wykonało, ilu błędnie, i nad czym pracować, by wyeliminować przyczynę uzyskania błędnych,
niskich wyników). Analizowane są również wyniki uczniów posiadających opinie poradni. Analizowane są wyniki
uczniów z podziałem na blok przedmiotów humanistycznych i matematyczno - przyrodniczych (wnioski, wskazówki,
zalecenia, cele).
Analiza jest prowadzona w celu poprawy jakości pracy szkoły. Zdaniem dyrektora celem prowadzonych
analiz jest: poprawa efektów kształcenia, weryfikacja i określenie poziomu osiągnięć uczniów oraz stopnia
opanowania badanych na sprawdzianie umiejętności: czytania, pisania, rozumowania, korzystania z informacji,
wykorzystania wiedzy w praktyce. Kolejnym celem prowadzonych analiz jest również uzyskanie odpowiedzi
w zakresie skuteczności podjętych kierunków pracy, a tym samym planowania i wyboru innych metod i form pracy,
jednocześnie określenia mocnych i słabych stron procesu kształcenia. Analiza pomaga planowaniu pracy szkoły
i nauczycieli oraz organizacji zajęć pozalekcyjnych, wyrównawczych dla uczniów o specjalnych potrzebach
edukacyjnych. Następnym celem jest możliwość przekazania szczegółowych informacji rodzicom o poziomie
umiejętności ich dzieci oraz samym uczniom. Analiza wyników sprawdzianu pozwala formułować wnioski do pracy
na następny rok, dzięki czemu szkoła doskonali jakość pracy. Dokonuje się ewentualnych zmian w szkolnych
zasadach oceniania. Ponadto planuje się tematykę szkoleń wewnętrznych i zewnętrznych nauczycieli oraz nadzór
pedagogiczny prowadzony przez dyrektora. Analizy dokonuje zespół nauczycieli, w którego skład wchodzą
Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 9
6 / 19
wszyscy wychowawcy klas VI, przewodniczącym jest nauczyciel matematyki. Celem ogólnym prowadzonych analiz
na terenie szkoły jest uzyskanie informacji na temat wiedzy i umiejętności uczniów w zakresie konstruowania
wypowiedzi pisemnych zgodnie z treścią pytań zawartych w poleceniach do zadań. Dokumentacja gromadzona
w tym zakresie (raport, protokoły zebrań rady pedagogicznej) potwierdza systematyczność działań. Powyższe cele
są spójne z wypowiedziami nauczycieli w zakresie określenia przydatności analizy wyników sprawdzianu
zewnętrznego. Ich zdaniem służy ona pozyskaniu informacji jakie wiadomości i umiejętności zostały dobrze
opanowane przez uczniów, a nad jakimi należy pracować w kolejnym roku. Obrazuje poziom osiągnięć uczniów,
informuje o skuteczności działań nauczycieli i ewentualnej zmianie metod i form pracy. Służy również
do organizowania zajęć pozalekcyjnych typu zajęcia wyrównawcze lub koła zainteresowań, służy promocji szkoły.
Jako przykłady wdrażanych wniosków dyrektor wymienił, m.in.
• systematycznie ćwiczyć i utrwalać zasady interpunkcyjne podczas redagowania wypowiedzi pisemnych,
w wypełnianiu ćwiczeń interpunkcyjnych,
• stosować się do zaleceń poradni psychologiczno - pedagogicznej w pracy z uczniami o specjalnych
potrzebach edukacyjnych (zestawienie przez wychowawcę każdego oddziału listy uczniów z wykazem zaleceń
poradni oraz dokonanie analizy opinii przez zespoły nauczycielskie),
• przygotować i organizować szkolne konkursy kształcące umiejętności badane na sprawdzianie (konkursy ,,
Mistrz interpunkcji”, ,,Konkurs literacki”, ,, Matematyka w praktyce”),
• przeprowadzić z uczniami pogadankę ,, Trening czyni mistrza – pomyśl o sprawdzianie już dziś”,
• przeprowadzić z rodzicami pogadankę ,, Mój sukces zależy od Was”.
• organizować zastępstwa zgodnie z klasowym przydziałem godzin w miarę możliwości finansowych,
• zapoznać radę pedagogiczną z analizą i wnioskami ze sprawdzianu.
Nauczyciele (45) w badaniach ankietowych potwierdzili wykorzystywanie w pracy, wniosków wynikających
z analizy oraz pełną informację na ich temat. W pracy z uczniami bazują na wcześniej zdobytej wiedzy, którą
stosują w sytuacjach nowych i nietypowych. Zwracają uwagę na wypowiedzi uczniów całym zdaniem (poprawnym
pod względem gramatycznym i artykulacyjnym), ćwiczą czytanie ze zrozumieniem oraz interpunkcję i ortografię,
redagowanie form wypowiedzi z uwzględnieniem słownictwa przynależnego danej formie z wykorzystaniem
właściwego dla nich słownictwa. Jednocześnie nauczyciele podają kryteria oceny przy pracach pisemnych (również
prac domowych), co umożliwia uczniom lepiej przygotować się do kolejnych prac. Wielu rozwija umiejętności
logicznego, poprawnego wypowiadania się, wykorzystywania różnych źródeł informacji, stosując różnorodne
metody pracy (w tym metody aktywizujące). Nauczyciele również motywują dzieci do samodzielnego myślenia,
analizowania, dokonywania samooceny. Prowadzą pogadanki wzmacniające poczucie wartości uczniów (z
uczniami i rodzicami), mobilizujące ich do wytężonej pracy, wysiłku intelektualnego. Organizują, zachęcają
i przygotowują do udziału w konkursach (plastyczne, literackie, matematyczne - Mistrz Ortografii, Mistrz
Interpunkcji, Szkolny Konkurs Wiedzy Humanistycznej), projektach. Nauczyciele stosują indywidualizację pracy
(uczeń wymagający wsparcia i zdolny), prowadzą zajęcia wyrównawcze.
Wdrażane wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Dyrektor, jako działania nauczycieli
wynikające z wniosków z analiz wyników sprawdzianu, które przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia,
wymienił:, m.in. różne formy sprawdzania wiedzy na pracach klasowych, sprawdzianach, w kartach pracy (zadania
otwarte, zamknięte, testowe, rysunkowe, wyboru: prawda/fałsz, stosowanie metod aktywizujących, gier i zabaw
dydaktycznych na zajęciach z uczniami, liczne projekty edukacyjne, konkursy szkolne i pozaszkolne. Potwierdził,
że nauczyciele wykorzystują technologię informacyjną i informatyczną, (tablice interaktywne, pracownie
komputerowe), stosują indywidualizację nauczania, różnicują pracę domową, przestrzegają zaleceń zawartych
w opiniach poradni. Kolejnym działaniem jest realizacja w roku szkolnym 2009/2010 projektu „Po pierwsze
edukacja”. Projekt ten otrzymał dofinansowanie ze środków Unii Europejskiej w ramach Programu Operacyjnego
Kapitał Ludzki – „Działanie 9.1. Wyrównywanie szans edukacyjnych i zapewnienie wysokiej jakości usług
edukacyjnych świadczonych w systemie oświaty. Poddziałanie 9.1.2 Wyrównywanie szans edukacyjnych uczniów
z grup o utrudnionym dostępie do edukacji oraz zmniejszenie różnic w jakości usług edukacyjnych”. Celem projektu
było podniesienie poziomu kompetencji kluczowych uczniów, tj. porozumienie się w języku ojczystym i językach
obcych, kompetencje matematyczne i naukowo-techniczne oraz informatyczne, umiejętność uczenia się,
kompetencje społeczne i obywatelskie, inicjatywność i przedsiębiorczość, świadomość i ekspresja kulturowa
swoich młodych obywateli oraz poprawienie funkcjonowania szkoły. W ramach projektu podejmowano wiele
różnorodnych działań, m.in.: prowadzono dodatkowe zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze oraz specjalistyczne
służące wyrównywaniu dysproporcji edukacyjnych w trakcie procesu kształcenia – zajęcia wyrównawcze (łącznie
770 godzin), prowadzono zajęcia z doradztwa i opieki pedagogiczno – psychologicznej dla uczniów zagrożonych
przedwczesnym wypadnięciem z systemu oświaty – zajęcia z psychologiem, teoria pedagogiczna, reedukacja,
logopedia, świetlica profilaktyczna. Prowadzono dodatkowe zajęcia pozalekcyjne i pozaszkolne dla uczniów
zdolnych lub pragnących rozwijać swoje zainteresowania (koła przedmiotowe: języka polskiego, matematyczne,
teatralne, sportowo- rekreacyjne, informatyczne, muzyczno – taneczne, plastyczne, przyrodnicze, dziennikarskie,
językowe (łącznie 455 godzin), zorganizowano 17 jednodniowych bezpłatnych wycieczek edukacyjnych.
Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 9
7 / 19
Zaplanowano i zrealizowano zajęcia metodą projektów. Zorganizowano 19 projektów edukacyjnych (m.in. Festiwal
Młodych Talentów, Święto Unii Europejskiej, spotkania z twórcami ludowymi, konkursy, zabawy, odwiedziny
w Urzędzie Miasta Kutno itd.), wprowadzono dziennik elektroniczny. W ramach realizacji projektu pozyskano
materiały i pomoce dydaktyczne, m.in. tablicę interaktywną, mikroskopy, atlasy, słowniki, encyklopedie, programy
multimedialne, sprzęt sportowy. Uczniowie podnieśli swój poziom kompetencji kluczowych, motywacji i samooceny
średnio o 30%. Zdobyli również wynik na sprawdzianie w kl. VI powyżej średniej uzyskanej w województwie
łódzkim, a tym samym poprawili swoją szansę na dalszą karierę edukacyjną i zawodową. Realizacja projektu
została dobrze oceniona przez rodziców, uczniów, jak i również władze samorządowe. Kolejnym przykładem jest
wdrożenie w szkole projektów, m.in. „Sięgaj, gdzie wzrok nie sięga" – Kutnowskie Granty Oświatowe”. Projekty te
były realizowane ze środków finansowych z budżetu Miasta Kutno i otrzymały akceptację Prezydenta Miasta
Kutno. Na dodatkowych zajęciach pozalekcyjnych zrealizowano siedem projektów: „MIX matematyczny – czyli jak
wykorzystać wiedzę matematyczną w życiu codziennym”, „Myśleć jak Leonardo da Vinci”, „Pytania małe i wielkie,
czyli szkoła myślenia - dociekania filozoficzne z dziećmi”, „Tańcz – poznawaj i rozwijaj siebie – warsztaty taneczne
z elementami terapii pedagogicznej, „Radośnie i aktywnie spędzam czas wolny”, „VIII Międzyszkolny konkurs
z zakresu bezpieczeństwa „Myślę, więc jestem bezpieczny”. Celem grantów było stymulowanie aktywności
twórczej i poznawczej dzieci, kształcenie myślenia abstrakcyjnego i logicznego, wspomaganie rozwoju dzieci
i rozbudzanie zainteresowań, wykorzystanie narzędzi ICT, przygotowanie do refleksyjnego uczestnictwa
w edukacji, społeczeństwie i współczesnym świecie. Eksperymenty, ćwiczenia filozoficzne, projekty edukacyjne,
prace badawcze, dramy, dyskusje, wycieczki podniosły atrakcyjność i efektywność prowadzonych działań
innowacyjnych. Zajęcia cieszyły się dużym zainteresowaniem i zaangażowaniem ze strony uczniów. Grantami
zostało objętych 106 uczniów szkoły. Uczniowie korzystali z edytorów tekstów, grafiki, równań, arkuszy
kalkulacyjnych, kalkulatorów komputerowych, programów do tworzenia prezentacji multimedialnych,
programowania w języku Logo, multimedialnych programów edukacyjnych, poczty elektronicznej, platform
edukacyjnych, jak i również ze sprzętu sportowego, do udzielania pierwszej pomocy, z tekstów źródłowych,
opowiadań filozoficznych oraz nagrań dźwiękowych. Szczegółowe informacje o przebiegu i efekcie
wprowadzonych projektów zamieszczone na stronie www.ekutno i www.zyciekutna.pl. W bieżącym roku szkolnym
opracowane są projekty dla uczniów I i II etapu edukacyjnego, m.in. „Między dawnymi i młodszymi laty”,
„Matematyczne wariacje – czyli wykorzystanie umiejętności matematycznych w życiu codziennym”, „Myśleć jak
geniusz” – projekt międzyprzedmiotowy, „Pytania małego Sokratesa , czyli filozofowanie z dziećmi”, „Taniec – moja
pasja – warsztaty taneczne z elementami terapii pedagogicznej”, „Ferie z przygodą – odkrywamy nieznany świat”.
Zdaniem nauczycieli działaniami wynikającymi z wniosków z analiz wyników sprawdzianu, które przyczyniły
się do wzrostu efektów kształcenia są: doskonalenie umiejętności czytania ze zrozumieniem na wszystkich
przedmiotach, ćwiczenie odczytywania poleceń w zadaniach, wykorzystywania informacji w praktyce, ćwiczenia
z zakresu interpunkcji i ortografii (na wszystkich przedmiotach), zajęcia dodatkowe przygotowujące
do sprawdzianu, organizowani konkursów przedmiotowych dla uczniów, pogadanki ("Twój sukces zależy
od ciebie", "Sprawdzian tuż, tuż"), projekty przedmiotowe i miedzyprzedmiotowe ("Sportowiec z wartościami",
"Jestem małym misjonarzem"), ćwiczenia z zakresu gospodarowania czasem (kontrolowanie czasu), ćwiczenia
doskonalące dłuższe formy wypowiedzi z uwzględnieniem cech gatunkowych i słownictwa, opracowanie kart pracy
zawierających pytania otwarte i zamknięte doskonalące umiejętności słownikowe. W opinii partnerów widoczne są
bardzo duże starania szkoły w dążeniu do osiągania coraz wyższych wyników w nauce i sporcie. Od chwili
wdrożenia sprawdzianów po klasie VI szkoła utrzymuje swoją pozycję (wyżej średni i wysoki). Partnerzy
i samorząd określili, że na dzień dzisiejszy forma wykształcenia uczniów klas VI nie budzi żadnych wątpliwości.
Szkoła wdrożyła również system badania kompetencji uczniów po klasach III, jako przygotowanie
do sprawdzianów. Zaplanowane są konkretne rozwiązania badania poziomu umiejętności uczniów. Każdego roku
szkoła monitoruje postępy uczniów i jest w stanie przewidzieć wyniki na sprawdzianie. Efekty kształcenia
przekładają się na uczestnictwo uczniów w konkursach, teleturniejach. Osiągają oni sukcesy, otrzymują nagrody,
dyplomy i wyróżnienia. Uczniowie z dużym powodzeniem uczestniczą również w konkursach o aspektach
wychowawczych. Szkoła osiąga sukcesy sportowe, m.in. w koszykówce, lekkiej atletyce. Sukcesy sportowe idą
w parze z sukcesami naukowymi, sportowcy są dobrymi uczniami. Koszykarki kontynuują naukę w bardzo dobrych
szkołach, łącząc naukę ze sportem. Potrafią skutecznie walczyć o zdobycie sukcesu. W szkole podejmowane są
również przedsięwzięcia okołosportowe, kształtujące osobowość zawodników. Zauważalna jest też praca rady
pedagogicznej z rodzicami i uczniami pod kątem efektów uczenia. Rezultatem jest systematyczne monitorowanie
osiągnięć uczniów poprzez stały wgląd w efekty pracy (ucznia i nauczyciela - dziennik elektroniczny). Rodzice tej
szkoły interesują się osiągnięciami własnych dzieci, ważna jest dla nich informacja jakie są efekty codziennej
pracy. Efekty kształcenia w szkole są lepsze. Problemem uczniów najczęściej jest dysleksja. Znikome są problemy
związane z trudnościami w nauce. Zawodnicy są mocną stroną szkoły, a klasy o rozszerzonym programie
wychowania fizycznego przejawiają motywację do nauki. Analiza dokumentacji odzwierciedla, że szkoła w ostatnim
roku szkolnym uzyskała wyższe wyniki ze sprawdzianu 2009/10 wyżej średni, 2010/11 stanin wysoki. Uzyskała
wyższą średnią ocen szkoły: 2009/10 – 4,3, 2010/11 4,34. Świadectwa z wyróżnieniem (w klasach IV – VI) w roku
Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 9
8 / 19
szkolnym 2008/09 otrzymało 134 uczniów (35%), w 2009/10 - 141 (38,21%), natomiast w 2010/11 - 138 (37,4%).
Uczniowie otrzymują stypendia motywacyjne za wyniki w nauce i za osiągnięcia sportowe (2009/10 – 36
stypendiów naukowych i 57 sportowych, 2010/11 - 30 naukowych i 30 sportowych).
Przedstawione wyniki badań i przytoczone argumenty potwierdzają bardzo wysoki stopień spełnienia
wymagania.
Poziom spełniania wymagania: A
Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Komentarz:
Z przeprowadzonego badania wynika, że uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone
w podstawie programowej. W szkole formułuje i wdraża się wnioski z analizy osiągnięć uczniów, które
przyczyniają się znacząco do poprawy wyników nauczania. Nauczyciele dostrzegają możliwości
uzyskiwania przez uczniów lepszych wyników w nauce, a osiągnięcia uczniów analizowane są
wielopoziomowo w aspekcie ucznia, klasy, poszczególnych roczników, a także szkoły jako całości. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone i zgodne z podstawą programową. Nauczyciele
pokreślili, że uczniowie w dużym stopniu opanowali wiadomości i umiejętności opisane w podstawie programowej
(34/45 poziom 7 w skali ośmiostopniowej). Partnerzy społeczni i samorząd wskazali, że istotne i bardzo ważne są
umiejętności uczniów związane ze sportem. Ważna jest też ich zespołowa praca, praca w grupach, integracja
(zawody, konkursy) między uczniami z różnych szkół, zdrowa rywalizacja, współpraca z nauczycielami i rodzicami
jako element związany z reprezentowaniem szkoły, m.in. wspólna reprezentacja uczniów, nauczycieli i rodziców
w zawodach strzeleckich. Uczniowie zdobywają umiejętności manualne, sprawnościowe uczestnicząc
w konkursach i zawodach, m.in. poezji, marynistycznych (Polska leży nad Bałtykiem), informatycznych,
modelarskich. Szkoła uczestniczy w różnych formach konkursów, przygotowując uczniów do odbioru dóbr
kulturowych. Uczy wyszukiwania informacji, zachęca do udział w życiu miasta. Uczniowie wyróżniają się
postawami prospołecznymi, uczestniczą w licznych akcjach charytatywnych, m.in. "Pomóżmy dzieciom przetrwać
zimę", "Wielka Orkiestra Świątecznej Pomocy", "Paczka dla Ukrainy". Wszyscy uczniowie są klasyfikowani
i promowani do kolejnej klasy. Dokumentacja odzwierciedla uzyskane przez szereg lat przez uczniów nagrody
i wyróżnienia w konkursach międzynarodowych, ogólnopolskich, wojewódzkich, miejskich, powiatowych, m.in.
w roku 2010/2011 na szczeblu międzynarodowym (indywidualnie) Nagroda Specjalna dla „Najlepszego Skoczka
w dal” – ucznia klasy VB podczas VI Międzynarodowego Pucharu Lekkoatletycznego, w 2009/2010 - I miejsce
i złoty medal podczas Międzypaństwowego Meczu Lekkoatletycznego siedmiu reprezentacji Europejskich
w Warszawie. Na szczeblu ogólnopolskim w 2010/2011 (drużynowo) I miejsce w Mistrzostwach Polski Młodzików
w Baseballu - 3 uczniów, II miejsce w Biegach Rozstawnych Sztafeta Mieszana 16x100m na Vena Sport Festival,
IV miejsce w Czwórboju Lekkoatletycznym Dziewcząt, 6 uczennic, V miejsce w Biegach Rozstawnych Sztafeta
Szwedzka Dziewcząt na Vena Sport Festival. Udział reprezentacji 21 uczniów w XVII Edycji Finału Krajowego
„Czwartków Lekkoatletycznych”. I miejsce i tytuł Mistrza Polski w skoku w dal rocznika 1999 podczas
Ogólnopolskiego Finału XVII Edycji „Czwartków La” w Warszawie zdobył uczeń klasy VB, II miejsce i tytuł
Wicemistrza Polski w skoku w dal rocznika 1998 zdobyła uczennica klasy VIA. W szkole działa Uczniowski Klub
Sportowy "Dziewiątka” w zakresie lekkoatletyki. Szkoła jest po raz trzeci współorganizatorem międzynarodowego
turnieju koszykówki kadetek "SirmaxCUP". W dokumentacji szkoły znajduje się potwierdzenie osiągnięć
dydaktycznych, m.in. w roku 2010/11 Laureaci I, II i III stopnia z wyróżnieniem w konkursach: Ogólnopolskim
Konkursie Matematycznym „Test Matematyka Plus”, Ogólnopolskim Konkursie „Test Historia Plus”, Ogólnopolskim
Konkursie Języka Angielskiego „Test Oxford Plus” oraz V miejsce w Polsce w Ogólnopolskiej Olimpiadzie Języka
Angielskiego „Olimpus 2011”, III miejsce w Ogólnopolskim Konkursie Literackim „Młodzi twórcy literatury”, I i II
miejsca w województwie w Ogólnopolskim Konkursie Humanistycznym „Omnibus”, III miejsce w Konkursie
Recytatorskim „Pięknie być człowiekiem”. W roku 2009/10 Laureaci I i II stopnia w Ogólnopolskim Konkursie
Języka Angielskiego „Test Oxford Plus”, I miejsce w Polsce w Ogólnopolskim Konkursie Języka Angielskiego „My
Winter Holiday Postcard”, laureat III stopnia w Ogólnopolskim Konkursie Językowym „Test Polonica Plus”,
I miejsce w Ogólnopolskim Konkursie Języka Angielskiego „Pocztówka z ferii zimowych”, I miejsce w województwie
w Konkursie Plastycznym „Stosunki polsko-krzyżackie i bohaterowie bitwy pod Grunwaldem”.
W szkole diagnozuje się i analizuje osiągnięcia uczniów uwzględniając ich możliwości rozwojowe. Dyrektor
podkreślił, że osiągnięcia uczniów analizowane są na wielu poziomach: w odniesieniu do wybranych pojedynczo
Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 9
9 / 19
uczniów, do poszczególnych oddziałów klas, roczników, a także w aspekcie szkoły jako całości. W każdym roku
szkolnym analizuje się wyniki klasyfikacji, promocji, frekwencji, średnie ocen poszczególnych uczniów, oddziałów,
klas, liczbę uczniów, którzy otrzymali świadectwa z wyróżnieniem, osiągnięcia uczniów w konkursach
przedmiotowych i zawodach sportowych, liczbę przyznanych stypendiów motywacyjnych za wyniki w nauce i za
osiągnięcia sportowe. Analiza poziomu osiągnięć uczniów dokonywana jest na podstawie obserwacji pracy
na lekcjach, pisemnych prac sprawdzających i pracy domowej. W klasach I-III źródłem analizy osiągnięć uczniów
i postępów w nauce i zachowaniu są oceny opisowe. Analizuje się wyniki sprawdzianów próbnych w kl. VI, testów
kompetencji w klasach III i V. Badaniu poddaje się umiejętność przepłynięcia dystansu 25 metrów stylem
wybranym przez ucznia (umie pływać 100% uczniów). Porównuje się wyniki uczniów w zakresie sprawności
fizycznej w odniesieniu do norm sprawdzianów z wychowania fizycznego. Dokonuje się też bieżącej analizy
zwolnień lekarskich z wychowania fizycznego. Nie stwierdzono ich nagłej tendencji spadkowej. Analizę osiągnięć
wszystkich uczniów potwierdzają nauczyciele (41/45). Podkreślili, że rozpoznają możliwości i predyspozycje
uczniów i adekwatnie do możliwości rozwojowych dostosowują wymagania (zgodnie z opiniami poradni),
organizują konkursy dla uczniów zdolnych, realizują programy, analizują wyniki prac klasowych, sprawdzianów,
testów (Trzecioteścik, kompetencji klas V, próbnych organizowanych przez wydawnictwa), opracowują zestawienia
wyników testów w celu określenia stopnia opanowania poszczególnych umiejętności. W klasach I – III nauczyciele
prowadzą rozmowy z nauczycielami przedszkola, zapoznają się z diagnozą dziecka, rozmawiają z rodzicem,
prowadzą obserwacje uczniów celem określenia diagnozy, stanu gotowości i dojrzałości szkolnej. Kolejnymi
działaniami kadry pedagogicznej jest analiza ocen uczniów po klasie trzeciej, ocen cząstkowych, śródrocznych,
rocznych, frekwencji jak również oceny skali postępu w konkurencjach i dyscyplinach sportowych (wyniki sportowe
uczniów w zawodach) na przestrzeni semestrów, udziału (w zakresie ilościowym) uczniów w zajęciach
dodatkowych i w reprezentowaniu szkoły w zawodach sportowych oraz aktywności uczniów na zajęciach. Analiza
dokumentacji szkolnej odzwierciedla udokumentowane wykazy osiągnięć uczniów sportowych i dydaktycznych
(protokoły, pisma od organizatorów, dyplomy, puchary, nagrody). Kronika szkoły potwierdza również osiągnięcia
uczniów (zdjęcia, notatki prasowe, wyciągi ze stron internetowych). Strona internetowa szkoły zawiera informacje
o osiągnięciach uczniów (www.sp9kutno.edupage.org w tym link sport szkolny). Szczegółowo udokumentowane są
zrealizowane projekty, m.in. dzienniki zajęć grantowych, różnorodne foldery tematyczne.
Analiza osiągnięć szkolnych uwzględnia możliwości rozwojowe uczniów. Zdaniem dyrektora i nauczycieli
na zebraniach zespołów nauczycielskich analizuje się treść opinii i orzeczeń na podstawie, których dostosowuje się
wymagania edukacyjne oraz metody i formy pracy z uczniami do zaleceń poradni (nauczyciel otrzymuje
od wychowawcy arkusz zawierający zestawienia dysfunkcji i zaleceń, opracowany przez zespół nauczycieli
uczących w klasach IV - VI), ustala się zakres współpracy z rodzicami. Prace pisemne uczniów z dysleksją
rozwojową oceniane są pod względem merytorycznym, bez uwzględniania poprawności ortograficznej
i interpunkcyjnej. Uczniowie nie są odpytywani głośno na forum klasy. Zadania do wykonania mają różny stopień
trudności. W ocenie przedmiotów, szczególnie artystycznych i wychowania fizycznego, jest uwzględniane
zaangażowanie uczniów, a nie tylko ich osiągnięcia. Znajomość możliwości rozwojowych pozwala nauczycielom
zaplanować indywidualną pracę z uczniem. Zespoły przedmiotowe i wychowawcze wymieniają informację na temat
uczniów, szukają przyczyn niepowodzeń szkolnych, opracowują odpowiednią ofertę zajęć pozalekcyjnych, w tym
zajęć wyrównawczych i kół zainteresowań. W celu kształcenia uczniów o szczególnych zainteresowaniach
i uzdolnieniach sportowych, w każdym roku szkolnym tworzone są klasy o rozszerzonym programie wychowania
fizycznego. Uczniowie klas III objęci są testami sprawnościowymi, kwalifikującymi ich, począwszy od klasy IV
do nauki w ww. klasach. Procedurze przejścia do klas IV o rozszerzonym programie wychowania fizycznego
podlegają uczniowie, którzy: osiągają dobre i bardzo dobre wyniki w nauce, otrzymują pozytywne noty zachowania,
cechuje ich dobra sprawność fizyczna, brak jest przeciwwskazań lekarza, przechodzą pomyślnie testy
sprawnościowe, rodzice i uczeń wyrażają chęć udziału w realizacji rozszerzenia. Nauczyciele i dyrektor potwierdzili
analizę osiągnięć uczniów z uwzględnieniem ich możliwości rozwojowych. Jako sposoby realizacji wymienili, m.in.
analizę gotowości dziecka do nauki szkolnej, analizę dojrzałości szkolnej, po klasach trzecich test kompetencji
zwany Trzecioteścikiem (przekazywanie informacji wychowawcom w kolejnym etapie edukacji). W szkole
stosowana jest indywidualizacja nauczania, analizowane są wyniki prac pisemnych testów sprawdzianów, testów
próbnych klas V i VI. Informacje o możliwościach rozwojowych uczniów wynikają też z obserwacji poczynionych
przez nauczycieli i wychowawców, z analizy osiągnięć uczniów w zakresie nauczania i wychowania (oceny
bieżące, śródroczne, roczne, wyniki konkursów, zawodów sportowych, analizy testów próbnych, prac klasowych,
kartkówek, analizy poziomu ucznia na tle klasy, stopnia opanowania przez niego materiału nauczania, analizy
frekwencji i zachowania ucznia), analizy stanu gotowości szkolnej, oceny opisowej klas I – III, stanu dojrzałości
szkolnej w klasach I, sytuacji dydaktyczno – wychowawczej uczniów klas I – VI w oparciu o różne narzędzia
(obserwacje, testy, np. wywiady z rodzicami, ankiety), ustalenie wniosków, a po roku analiza efektów. Nauczyciele
rozpoznają też możliwości ruchowe uczniów, ich zainteresowania i potrzeby zdrowotne.
W szkole dostrzegane są możliwości uzyskiwania przez uczniów lepszych wyników w nauce. Wdrożone
wnioski przyczyniają się do poprawy wyników w nauce uczniów. Nauczyciele (45) dostrzegają możliwości
Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 9
10 / 19
uzyskania lepszych wyników przez uczniów, według nich uczniowie w większości są zdyscyplinowani (33/45
poziom 7), mają chęć do nauki (25/45 poziom 7), przejawiają własną inicjatywę (22/45 poziom 7 i 17/45 poziom 6),
uzyskują lepsze wyniki (29/45 poziom 7 i 10/45 poziom 6), są zaangażowani, aktywni (33/45). Zdaniem uczniów
nauczyciele okazują swoją wiarę w uczniów: dają szansę poprawy oceny, uczniowie mogą pytać się, poradzić się,
nauczyciele przydzielają im różne zadania rozwijające, chwalą, gratulują słownie, przekazują listy dla rodziców,
nagrody książkowe, piszą pochwały w zeszytach, typują uczniów do konkursów (szkolnych, międzyszkolnych).
Uczniowie podkreślili, że za bardzo dobre wyniki w nauce, otrzymują świadectwa z czerwonym paskiem. Najlepsi
absolwenci są wpisywani do "Księgi prymusów". Rodzice podkreślili, że nauczyciele mówią uczniom, że jeśli dziś
poszło ci gorzej, to zawsze może być lepiej, zachęcają do udziału w konkursach, przekonują dzieci, że sobie
poradzą. Nagradzają uczniów (nagrody rzeczowe i dobre oceny). Nauczyciele w przypadku niepowodzeń uczniów
indywidualnie z nim rozmawiają. Zadają uczniom też pytanie czy przekazane treści są dla uczniów zrozumiałe,
często pozostają i tłumaczą jeszcze raz zagadnienia (jeśli jest taka potrzeba). Według rodziców (68/78)
nauczyciele wierzą w uczniów, nigdy nie zdarzyło się, żeby nauczyciele okazali swój brak wiary w nich.
Dyrektor podkreślił, że wszystkie wnioski z analizy osiągnięć uczniów są wdrażane w codziennej pracy
z uczniami poprzez analizę sprawdzianu po klasie VI, analizę porównawczą wyników uczniów z poszczególnych
zajęć edukacyjnych. Powyższe zdanie potwierdzili nauczyciele wskazując na zorganizowane zajęcia dodatkowe,
koła zainteresowań, zajęcia przygotowujące do sprawdzianu, wyrównawcze. Organizowane są konkursy (mistrz
ortografii, interpunkcji, matematyczny), w trakcie zajęć prowadzone są zróżnicowane ćwiczenia, dostosowane
do możliwości ucznia, wdrożono projekt ("Sięgaj, gdzie wzrok nie sięga").
W opinii nauczycieli wdrażanie wniosków przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia, świadczą o tym
wyniki uzyskiwane przez uczniów ze sprawdzianów zewnętrznych (wzrost we wszystkich obszarach, wzrost
w staninach, 100% promocja, wysoka średnia szkoły), otrzymywane przez uczniów stypendia za naukę
i osiągnięcia sportowe, wzrost liczby uczniów otrzymujących świadectwa z wyróżnieniem. Sukcesy uczniów
w konkursach międzynarodowych (w tym w np.: Kangur, Oxford) i zawodach sportowych na szczeblu szkolnym,
międzyszkolnym, powiatowym, wojewódzkim i ogólnopolskim. Analiza dokumentów potwierdza, że szkoła
w 2008/09 uzyskała stanin wysoki - 7, w 2009/10 wyżej średni - 6, w ostatnim roku szkolnym 2010/11 stanin wysoki
- 7. Zdaniem dyrektora (ankieta) wdrażane wnioski z analizy osiągnięć uczniów zdecydowanie przekładają się
na wzrost efektów kształcenia. Jako przykłady wdrożonego wniosku i uzyskanych efektów wymienił, m.in.
doskonalić umiejętności badane na sprawdzianie z przełożeniem na efekty w poszczególnych umiejętnościach
sprawdzanych na sprawdzianie zewnętrznym w roku 2010 r. czytanie 74,2%, pisanie 62,7%, rozumowanie 62,4%,
korzystanie z informacji 59,1%, wykorzystanie wiedzy w praktyce 53,1%. Wdrożone działania przełożyły się
na wyniki w roku 2011 w zakresie czytania 85,9%, pisania 61,4%, rozumowania 71,5%, korzystania z informacji
60,3%, wykorzystania wiedzy w praktyce 55,4%.
Przedstawione wyniki badań i przytoczone argumenty potwierdzają bardzo wysoki stopień spełnienia
wymagania.
Poziom spełniania wymagania: A
Wymaganie: Uczniowie są aktywni
Komentarz:
Uczniowie chętnie uczestniczą w zajęciach lekcyjnych i pozalekcyjnych. Nauczyciele na wiele
sposobów aktywizują swoich wychowanków, dzięki czemu samodzielnie podejmują oni inicjatywy na rzecz
własnego rozwoju i rozwoju placówki. Szkoła realizuje działania zainicjowane przez uczących się.
Uczniowie są zaangażowani w zajęcia organizowane przez szkołę. Świadczą o tym przeprowadzone
badania uczniów, którzy 48 z 95 twierdzą, że duża część zajęć (choć nie wszystkie) są wciągające i angażują ich,
a 38 z 95 określiło że, prawie wszystkie lub wszystkie zajęcia bardzo ich angażują. Uczniowie w szkole najbardziej
lubią zajęcia edukacyjne: w-f (pływanie), matematykę, muzykę, plastykę; spotkania z kolegami, miłych nauczycieli
i możliwość nauki, a także zajęcia dodatkowe (koło teatralne). 43 z 45 badanych nauczycieli określiło, że uczniowie
są w wysokim stopniu zaangażowani podczas zajęć. Uczniowie wyszukują informacje korzystając z różnych źródeł.
Prezentują własne prace. Biorą udział w scenkach, dramie; przygotowują przedstawienia. Aktywnie uczestniczą
w zajęciach. Uczestniczą w konkursach. Wykonują projekty indywidualne i grupowe. Pracują w grupach. Są
aktywni na zajęciach, zgłaszają się, dyskutują, sami inicjują działania. 70 z 78 badanych rodziców określiło, że ich
dziecko chętnie angażuje się w zajęcia szkolne.
Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 9
11 / 19
Uczniowie są zaangażowani w zajęcia pozalekcyjne organizowane przez szkołę. W ocenie 43 (50) z 95
(100) badanych uczniów, prawie wszystkie lub wszystkie zajęcia bardzo ich angażują, tylko nieliczne są nudne,
a 31 z 95 twierdzi, że duża część zajęć (choć nie wszystkie) są wciągające i angażują ich. 63 z 78 badanych
rodziców określiło, że dziecko chętnie uczestniczy w zajęciach pozalekcyjnych. 40 z 45 nauczycieli stwierdziło,
że zaangażowanie uczniów w zajęcia dodatkowe, prowadzone w szkole jest wysokie. Uczniowie angażują się
w zajęcia pozalekcyjne poprzez: proponowanie rozmaitych rozwiązań zadań, przygotowanie pomocy, materiałów,
tworzenie prezentacji. Uczniowie chętnie współpracują w grupach, dyskutują w kręgach. Uczestniczą
w przygotowaniach imprez szkolnych. Uczestniczą w konkursach wykorzystując wiedzę zdobytą podczas zajęć.
Przygotowują prezentacje własnych prac, wykonanych projektów, wysuwają własne pomysły realizowanych zadań,
przygotowują tematyczne informacje z różnych źródeł, prezentują je, przegotowują prezentacje multimedialne,
plakaty, ulotki, przedstawienia.
Uczniowie zgłaszają w szkole propozycje działań na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Najczęściej
propozycje zgłaszają poprzez samorząd uczniowski na poziomie klas (oddziału) i szkoły. Samorząd jest
organizatorem i koordynatorem działań. Uczniowie wykazują samodzielność i autonomiczność w podejmowaniu
różnorodnej aktywności na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły, chętnie uczestnicząc w zajęciach
organizowanych przez szkołę, organizując liczne imprezy, uroczystości klasowe i szkolne, biorąc udział
w konkursach o różnym zasięgu. Osiągnięcia i liczne nagrody bardzo motywują do dalszego rozwoju. Realizowane
są działania zainicjowane przez uczniów, m.in. w szkole działa wolontariat WOŚP, uczniowie współpracują
z Kutnowskim Hospicjum. Uczniowie organizują akcje charytatywne. Przeprowadzają zbiórki w ramach akcji:
,,Pomóż dzieciom przetrwać zimę”, ,,Paczka dla Ukrainy”, ,,Góra Grosza”. Organizowali zbiórki pieniędzy i loterie.
Szkoła pomaga uczniom planować własny rozwój w dłuższej perspektywie. Prowadzone są zajęcia wyrównawcze
i koła zainteresowań, co pozwala rozwijać mocne strony ucznia, niwelować słabe, rozbudzać zainteresowania,
pasje, hobby. Istotnym działaniem jest rozwijanie sprawności sportowych w zakresie lekkiej atletyki, pływania,
koszykówki. Ponadto uczniowie uczestniczą w zawodach strzeleckich, w których wspólnie z nimi i z ich inicjatywy
biorą udział nauczyciele i rodzice. Aktywnie działają w kole modelarskim prezentując swój dorobek na zawodach
miejskich. Uczniowie są mocno zaangażowani w pomoc koledze (dziecko ma problemy z poruszaniem się)
wymagającym wsparcia w przemieszczaniu się po szkole. Z własnej inicjatywy angażują się w udział w konkursach
(„Konkurs wierszy i pieśni patriotycznych”), konkursy informatyczne oraz cykliczne imprezy. Zatem należy
zauważyć, że w tej szkole są warunki do rozwijania uczniowskich pasji w różnych kierunkach.
Do szkolnego kalendarza imprez z inicjatywy uczniów wprowadzono wiele działań. Od kilku lat Samorząd
Uczniowski jest organizatorem cyklicznych spotkań samorządów kutnowskich szkół podstawowych pod hasłem
,,Pięknie żyć”. Uczniowie organizują liczne imprezy, uroczystości szkolne, spotkania klasowe. Przy dokonywaniu
oceny pracy nauczyciela, dyrektor zasięga opinii samorządu uczniowskiego. Przy okazji Dnia Edukacji Narodowej
wybierają np. Superbelfra. Redagują szkolną gazetkę. Uczniowie mieli wpływ na ustalenie w zasadach oceniania
takich spraw jak: rytmiczność organizowania sprawdzianów (jeden sprawdzian w ciągu dnia, dwa w tygodniu),
informowanie o sprawdzianie z tygodniowym wyprzedzeniem, możliwość poprawy oceny dopuszczającej.
Wypowiadali się w sprawie noszenia jednolitego stroju (zrezygnowano z mundurków). Wspólnie z wychowawcami
ustalają harmonogram imprez klasowych, wycieczek, ustalają klasowe obyczaje. Samorząd zaproponował akcję
,,Szczęśliwy numerek”. Uczniowie opracowują i współredagują gazetkę szkolną „Tam i z powrotem”. Także
podczas obserwacji szkoły zauważono wiele informacji świadczących o aktywności uczniów: gazetka samorządu
uczniowskiego z informacjami o różnorodnych inicjatywach uczniów, prace plastyczne uczniów, informacje
o podejmowanych akcjach charytatywnych, projektach edukacyjnych i innych. Uczniowie wdrażani są do zachowań
demokratycznych poprzez udział w samorządnych wyborach w szkole.
Z przeprowadzonego badania wynika, że nauczyciele na wiele sposobów aktywizują uczniów, a oni są
aktywni. Szkoła chętnie podejmuje działania inicjowane przez uczniów. Dokonana analiza prowadzi do wniosku,
że uczniowie są zaangażowani, pełni inicjatywy, a nauczyciele wspierają ich w tych aktywnościach. Praca uczniów
jest rytmiczna, systematyczna i celowa. Licznie podejmowane inicjatywy uczniowskie wyróżniają szkołę
w środowisku i okolicy. Uczniowie są chwaleni przez partnerów środowiskowych, jako doskonali organizatorzy
uroczystości oraz wszelkich akcji o charakterze społecznym. Szkoła stwarza sprzyjającą atmosferę pracy
innowacyjnej.
Przedstawione wyniki badań i przytoczone argumenty potwierdzają bardzo wysoki poziom spełniania
wymagania.
Poziom spełniania wymagania: A
Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 9
12 / 19
Wymaganie: Respektowane są normy społeczne
Komentarz:
Uczniowie czują się w szkole bezpiecznie, znają obowiązujące normy, wiedzą jakich zachowań się
od nich oczekuje i prezentują pożądane zachowania. Szkoła podejmuje działania wychowawcze mające
na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań, a zachowania uczniów
zagrażające poczuciu bezpieczeństwa eliminuje. W szkole dostrzegane są, przez nauczycieli, pozytywne
zachowania uczniów, a informacje przekazywane rodzicom.
91 z 95 badanych uczniów na lekcjach czuję się bezpiecznie. Na przerwach 86 z 95 potwierdza poczucie
bezpieczeństwa. Dodatkowo 67 z 95 twierdzi, że na terenie szkoły po zajęciach lekcyjnych (np. kiedy przychodzę
na boisko) czują się bezpiecznie.
Wyniki badań ankietowych (95 badanych uczniów) wskazują, że:
- ktoś ich obrażał, wymyślał ucznia - 36,
- ktoś obrażał osobę z klasy - 42,
- został uczeń pobity - 6,
- ktoś z klasy został pobity - 16,
- używano w trakcie bójki z uczniem ostrego narzędzia - 0,
- uczeń był świadkiem bójki z użyciem ostrego narzędzia - 1,
- inni zmuszali danego ucznia do kupowania czegoś za własne pieniądze - 3,
- ktoś z klasy był zmuszany przez innych do kupowania czegoś za własne pieniądze - 6,
- ukradziono uczniowi jakiś przedmiot lub pieniądze - 4,
- komuś z klasy skradziono jakiś przedmiot lub pieniądze - 11,
Ponadto żadne z tych wydarzeń nie miały miejsca - 46/95 ankietowanych. W dokumentacji szkoły istnieją
dowody na szybką i skuteczną interwencję dotyczącą niewłaściwych zachowań uczniów (rozmowy pedagoga,
wychowawcy klasy, kontakt z rodzicami, upomnienie na forum klasy, szkoły).
W ocenie uczniów w szkole są miejsca, w których czują się oni mało bezpiecznie (grupa badawcza 95
uczniów):
- klasa - 0,
- korytarz -15,
- boisko -15,
- toalety - 14,
- szatnia - 4,
- stołówka - 2,
Należy zwrócić uwagę, że 65 z 95 badanych twierdzi, że wszędzie w szkole czują się bezpiecznie.
96 ze 100 badanych uczniów określiło, że w dniu badania podczas lekcji czuło się bezpiecznie, a podczas
przerwy 95 ze 100 badanych. Do działań zapewniających bezpieczeństwo uczniów w szkole należą: pełna opieka
nauczycieli w czasie zajęć, przerw, wycieczek, zajęć w terenie, wyodrębnienie dla młodszych dzieci osobnego
skrzydła w budynku, szatni, godzin korzystania z nich. Nauczyciele sprowadzają zawsze dzieci do szatni. W ocenie
partnerów zewnętrznych, rodziców, pracowników niepedagogicznych szkoła przywiązuje ogromną wagę
do zapewnienia uczniom bezpieczeństwa.
W szkole jest bezpiecznie, nie ma od dłuższego czasu poważnych interwencji. Widoczna jest profilaktyka.
Policja organizuje konkurs wojewódzki „Akademia bezpieczeństwa”, w którym uczniowie szkoły zdobywają
wyróżnienia. Szkoła uczestniczy w kampanii „Szkoła bez przemocy”, organizuje też „Miasteczko ruchu drogowego”
oraz pokazy psów policyjnych. Funkcjonariusz ruchu drogowego uczestniczy w egzaminie na kartę rowerową.
Szkoła reaguje na wszelkie zagrożenia w ostatnim okresie na temat dopalaczy. W ramach współpracy
z samorządem realizowane były badania w zakresie poczucia bezpieczeństwa uczniów i występowania agresji.
Uczniowie wypowiadali się na temat swojego poczucia bezpieczeństwa, czy przejawów przemocy. Zdecydowanie
dobrze wypadli uczniowie tej szkoły, widoczna jest szeroko zakrojona profilaktyka.
93 na 95 badanych uczniów zna zasady właściwego zachowania w szkole (nawet jeśli nie zawsze ich
przestrzega). 98 na 100 określiło, że zasady właściwego zachowania się w szkole są jasne. Do głównych norm
obowiązujących w szkole uczniowie zaliczają: punktualność, zachowanie kultury, dbałość o mienie szkoły, wygląd
zewnętrzny, odnoszenie się z szacunkiem do wszystkich, bycie tolerancyjnym, wywiązywanie się z obowiązków
uczniowskich (uczenie się, aktywność, obecność w szkole).
W szkole prowadzona jest diagnoza zagrożeń przede wszystkim poprzez obserwację, rozmowy z uczniami,
Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 9
13 / 19
rodzicami. Dużą wagę przywiązuje się do miejsc uznanych za mało bezpieczne np. toalety, szatnie. Nauczyciele
i personel obsługi pełnią wzmożone kontrole tych miejsc. W szkole funkcjonuje ,,skrzynka zaufania”, do której
uczniowie anonimowo mogą wrzucać kartki z informacją o niebezpiecznych zagrożeniach lub sprawach ich
nurtujących. Omawiane na godzinach z wychowawcą zagadnienia też są sposobem na diagnozowanie zagrożeń.
Analizowane są też np. zmiany w ruchu drogowym przed szkołą. Uczynienie dwukierunkowej ulicy przed szkołą
spowodowało nasilenie działań związanych z bezpieczeństwem uczniów w drodze do i ze szkoły. Przeprowadzane
są wśród uczniów ankiety dotyczące poczucia bezpieczeństwa. Informacje dotyczące diagnozy znajdują się
w sprawozdaniach z wyników ewaluacji programu wychowawczego i programów profilaktyki, wyrównywania szans
edukacyjnych uczniów, obejmują wyniki ankiet przeprowadzanych wśród uczniów, nauczycieli, rodziców, znajdują
odzwierciedlenie w sprawozdaniach wychowawców z wyników diagnozy sytuacji wychowawczej w klasach
(pozyskiwane informacje z przeprowadzonych badań wśród uczniów na temat sytuacji wychowawczych w klasach,
relacji między uczniami, nauczycielami i uczniami), protokołach spotkań zespołu wychowawczego, zespołów
nauczycielskich, zestawieniach o ocenie sytuacji wychowawczej szkoły (w każdym semestrze), zestawieniach
zbiorczych w dzienniku pedagoga, notatek z rozmów z uczniami, rodzicami. W szkole prowadzona jest diagnoza
zachowań uczniów, m.in. nauczyciele obserwują uczniów na zajęciach, przerwach, na terenie szkoły
i wycieczkach. Prowadzone są klasowe zeszyty uwag i pochwał. Przy wystawianiu oceny uwzględniane są postawy
uczniów w odniesieniu do kryteriów oceny zachowania. Wychowawcy stosują techniki i ankiety socjometryczne, np.
metoda plebiscytu życzliwości, plebiscyt popularności Janusza Korczaka czy test ,,Moreno”. Ich wyniki są
przedmiotem analizy zespołów wychowawczych. Ustala się wnioski do pracy wychowawczej z danym zespołem
klasowym, a po roku ocenia ich efektywność. Diagnozę zachowań dają też rozmowy z uczniami i ich rodzicami.
Ważna jest również samoocena dokonywana przez uczniów. Szybko wychwytywane są przez kadrę nauczycielską
niewłaściwe zachowania, podejmowane działania profilaktyczne i wzmacniające pożądane zachowania. 73 na 78
badanych rodziców stwierdziło, że ich zdaniem pozytywne zachowania dziecka są dostrzegane przez nauczycieli,
a 64 z 78 otrzymuje informacje na temat zagrożeń występujących w szkole.
W szkole podejmuje się działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie
pożądanych zachowań. Należą do nich między innymi: aktywność w zakresie profilaktyki dotycząca zagrożeń
współczesnej cywilizacji, np. cyberprzemocy, uzależnienia od używek, bezpieczeństwa, profilaktyki zdrowotnej.
Organizowane są dla uczniów liczne konkursy, turnieje sportowe, mistrzostwa szkoły w różnych dyscyplinach
sportu. Szkoła przywiązuje dużą wagę do znajomości przez uczniów praw i obowiązków, stosowanych kar
i nagród. Nagrody otrzymują nie tylko najlepsi uczniowie, ale również inni, np. za udział w konkursach i zawodach.
Uczniowie otrzymują stypendia za wyniki w nauce i osiągnięcia sportowe zgodnie ze szkolnym regulaminem. Za
pożądane postawy uczniowie są chwaleni na forum klasy, w ramach apeli porządkowych, zebrań z rodzicami.
Zachowania uczniów promuje się w lokalnej prasie, w ramach miejskich uroczystości. Uczniowie rywalizują
o Puchar Przechodni Dyrektora Szkoły dla najlepszej klasy. Prowadzony jest plebiscyt na „Najaktywniejszego
Sportowca” i „Najlepszego Sportowca” w kategorii dziewcząt i chłopców. W nagrodę otrzymują statuetki.
W świetlicy szkolnej na koniec roku wszystkie dzieci otrzymują nagrody. Szkoła stwarza uczniom możliwość
odniesienia sukcesu na miarę swoich możliwości. Podejmowane działania potwierdzają rodzice, pracownicy
niepedagogiczni. Analiza dokumentów szkoły wskazuje na realizację zadań zawartych w programie profilaktyki
i programie wychowawczym szkoły, co jest odnotowane również w dziennikach zajęć lekcyjnych oraz w postaci
bieżącego monitoringu. Spostrzeżenia i wnioski odnotowywane są w kartach monitoringu przez zespół nauczycieli
(komisja do spraw monitoringu). Realizacja programów profilaktyki, spektakli o treściach profilaktycznych, spotkań
ze specjalistami, happeningów, akcji, imprez i uroczystości, apeli szkolnych dotyczących bezpieczeństwa
odnotowywana jest w dokumentacji nauczycieli, dzienniku pedagoga szkolnego, dziennikach zajęć świetlicy
szkolnej. Po upływie każdego semestru dokonywane są podsumowania działań w postaci oceny sytuacji
wychowawczej szkoły. Spotkania indywidualne z uczniami, rodzicami, przedstawicielami policji odnotowywane są
w dziennikach pedagoga szkolnego, protokołach spotkań Zespołu Wychowawczego. Prowadzone są teczki
współpracy z Sądem Rejonowym w Kutnie i policją, rejestr opinii i orzeczeń poradni psychologiczno –
pedagogicznej, teczka z dokumentacją pomocy materialnej. Innymi działaniami są: realizacja programów
profilaktycznych dotyczących agresji, zagrożeń wynikających z używania środków odurzających, np. „Znajdź
właściwe rozwiązanie”, „Jak radzić sobie z agresją w szkole’’, zajęcia warsztatowe „Uśmiech za uśmiech”;
spektakle profilaktyczne w wykonaniu teatrów profesjonalnych np. „Dylematy” , ,,Diabelski Młyn”, ,,Odzyskana
kolekcja”, ,,Baśnie polskie”, „Wesoła szkoła”, „ Magiczny klucz”, ,,Skrzaty” , ,,Kolczasta przyjaźń" podejmujące
tematykę relacji międzyludzkich umiejętności dokonywania właściwego wyboru, zagrożeń wynikających
z korzystania z komputera i sieci Internet. Jako następny przykład można wskazać wystawiane przez uczniów
przedstawienia profilaktyczne, podejmujące tematy bezpieczeństwa, właściwego zachowania, np. ,,Królewna
Śnieżka i 7 krasnoludków”, ,,Znane bajki inaczej” w klasach 0-III, udział w cyklicznym Przeglądzie Teatrzyków
Klasowych z elementami profilaktyki dla uczniów klas IV-VI, udział w konkursach: „Kultura słowa i bycia, savoir –
vivre” dla uczniów klas I –III; Zdrowy styl życia (konkurs literacki i plastyczny i turniej wiedzy o zdrowiu),
Międzyszkolny Konkurs ,,Jestem bezpieczny”, którego organizatorem jest szkoła.
Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 9
14 / 19
Poza tym, do działań wychowawczych mających na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie
pożądanych zachowań, należą:
- Obchody Dnia Bezpiecznego Internetu w klasach I –VI, które obejmują zajęcia edukacyjne, gazetki
tematyczne, audycje radiowe, kurs internetowy e- Learning na temat bezpieczeństwa dzieci w Internecie,
przedstawienie „ Stop cyberprzemocy”, happening dla uczniów klas IV-VI,
- spotkania z policjantem w ramach akcji „Odblaskowe pierwszaki”,
- „Bądź bezpieczny na drodze” – spotkania z policjantem i przedstawienie profilaktyczne przygotowane
przez uczniów,
- udział szkoły w ogólnopolskiej kampanii „Zachowaj trzeźwy umysł”,
- udział w konkursie literackim i plastycznym „Rosnę, myślę, dbam” (uczennica klasy VI e została laureatką
konkursu w skali Ogólnopolskiej),
- wspieranie wychowawczej funkcji rodziny poprzez: przeprowadzenie pogadanek dla rodziców we
wszystkich klasach 0 - III pt. „Jak rozmawiać z dziećmi?", "Jak przekonać małolata, że niektóre zachowania są
ryzykowne i niebezpieczne?”; opracowanie gazetek dla rodziców m. in. na następujące tematy: zajęcia z uczniami
„Jaki jest Twój mózg?", "Co masz w głowie?” dotyczące szkodliwego wpływu niebezpiecznych substancji oraz
zagrożeń cyberprzestrzeni; przekazanie sprzedawcom sklepów w okolicy szkoły plakatów dotyczących
przestrzegania prawa w zakresie sprzedaży papierosów i alkoholu nieletnim, przeprowadzenie w klasach IV-VI
godzin z wychowawcą według scenariuszy przygotowanych przez wydawnictwo, projekcja filmu edukacyjnego dla
klas IV- VI „Dopalacze”. Do zadań w zakresie bezpieczeństwa uczniów należą: opracowanie i wdrożenie m. in.:
Regulaminu BHP, Regulaminu Obiektów Sportowych, Regulaminu Sali Informatycznej, Regulaminu Stołówki
i Świetlicy, Procedur postępowania z dzieckiem przewlekle chorym, Procedur w zakresie polityki bezpieczeństwa
przetwarzania danych osobowych, Kodeksu etyki nauczycielskiej i Kodeksu etyki pracowników niepedagogicznych
szkoły, regulaminu dyżurów nauczycieli, Procedury przyprowadzania i odbierania dzieci z oddziału przedszkolnego.
Innymi działaniami są: upowszechnianie wiedzy wśród uczniów, rodziców i nauczycieli na temat zagrożeń zdrowia
i życia wynikających z używania środków psychoaktywnych, szczególnie tzw. dopalaczy (szkolenia z udziałem
specjalistów, prelekcje, materiały graficzne, filmy edukacyjne, ulotki), integrowanie działań wszystkich podmiotów
w podnoszeniu bezpieczeństwa w szkole, monitorowaniu realizacji zadań zawartych w programie profilaktyki oraz
programie wychowawczym szkoły, współpraca z instytucjami wspierającymi szkołę w zakresie wychowania
i zapewnienia bezpieczeństwa, wdrażanie programów wychowawczego i profilaktyki w szkole, przegląd budynku
pod względem stanu bezpieczeństwa. Zdaniem rodziców (73/78) nauczyciele szybko reagują na niewłaściwe
zachowania uczniów. Zdaniem 66 z 78 badanych rodziców pozytywne zachowania dziecka są chwalone przez
nauczycieli. Według 47 z 78 ankietowych rodziców, nauczyciele szybko reagują na ryzykowne zachowania uczniów
a 27 twierdzi, że nie ma takich zachowań.
Szkoła analizuje działania podejmowane w celu eliminowania zagrożeń i wzmacniania właściwych
zachowań poprzez: ewaluację programu wychowawczego i profilaktyki, analizę wyników klasyfikowania
i promowania, monitorowanie działań, analizę dokumentacji szkolnej, ewaluację programu rozwoju szkoły na dany
rok szkolny, analizę wypadkowości w szkole, monitorowanie realizacji obowiązku szkolnego, przeprowadzanie
kontroli zaplanowanych w planie nadzoru pedagogicznego, analizę uwag zgłaszanych przez rodziców
do wychowawców, współpracę z radą rodziców i instytucjami pozaszkolnymi.
Działania mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań są w razie
potrzeby modyfikowane. W szkole dokonano modyfikacji programów: wychowawczego i profilaktyki szkoły po ich
ewaluacji. Program profilaktyki szkoły wzbogacono o treści uwzględniając zagrożenia zewnętrzne (cyberprzemoc
i dopalacze) oraz o wnioski ze sprawowanego nadzoru pedagogicznego. Opracowany jest na dwa etapy
kształcenia: klasy O-III i IV-VI w obszarach kształtowanie postaw promujących zdrowy tryb życia, wdrażanie
do dbałości o własne prawa i poszanowanie praw innych, zaznajomienie z zagrożeniami bezpieczeństwa i zdrowia
oraz uczenie prawidłowych reakcji na te zagrożenia, przeciwdziałanie agresji.
Uczniowie mają możliwość zgłaszania własnych propozycji do planu pracy samorządu uczniowskiego,
wypowiadają się w ankietach ewaluacyjnych dotyczących planu wychowawczego i programu profilaktyki szkoły,
zgłaszają wnioski i propozycje do dyrektora szkoły. Opiniują pracę nauczycieli oraz program wychowawczy
i program profilaktyki. Akceptują proponowane działania wychowawcze, wiele spośród działań weszło na stałe
do tradycji szkoły. Propozycje uczniów to m.in. wniosek o zmianę możliwości poprawiania ocen dopuszczających
na wyższe, propozycje zawarcia w programie wychowawczym zagadnień dotyczących zasad zachowania,
tolerancji, przeciwdziałania agresji, bezpieczeństwa, udzielania pierwszej pomocy, sposobów postępowania , aby
„stać się lepszym”, historii i kultury szkoły, propozycje imprez, konkursów, akcji charytatywnych, zbiórki pieniędzy
dla chorej koleżanki. W wyniku wdrożenia wniosków uczniowskich zrealizowano:
- Szkolny Dzień Życzliwości w pierwszym dniu Wiosny – happening, „Skrzynia złego i dobrego”,
- „Dzień Szkoły bez przemocy”,
- Konkurs na plakat ”Przerwa bez przemocy”,
- prezentacja piosenek o treściach profilaktycznych;
Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 9
15 / 19
- Zajęcia warsztatowe „ Rozwiązywanie konfliktów”,
- Konkurs literacki – „Przepis na lekarstwo na przemoc, czyli cudowny lek przeciw agresji”,
- „Dzień dobrych uczynków”, ,,Co dobrego zrobiłem dla innych?” - prezentacja osiągnięć klasowych
w zakresie spełniania dobrych uczynków, przyznawanie koniczynek kolegom, którzy zasłużyli na zaufanie
i uznanie,
- Turniej Rycerski z okazji Dnia Patrona Szkoły dla uczniów klas III,
- Szkolny Festiwal Młodych Talentów ,,Talentynki 2011” dla uczniów klas I-III,
- konkurs wiedzy „Jestem Bystrzak” dla uczniów klas III,
- konkurs na plakat lub album o tematyce profilaktycznej;
- popularyzowanie tanecznych, wokalnych, instrumentalnych pasji i form aktywnego spędzania czasu
wolnego ,
- MANIFA o prawach dziecka – happening,
- konkurs literacki i plastyczny ,,Szanujemy godność każdego człowieka”,
- cykliczne spotkania Samorządów Uczniowskich Kutnowskich Szkół Podstawowych pod hasłem ,,Pięknie
żyć”,
- konkurs na prezentację multimedialną: ,,Bądź asertywny, wybieraj to, co dla ciebie dobre”,
- Dzień Patrona Szkoły,
- Imprezy: dyskoteki szkolne, poczta Walentynowa, spotkania klasowe, akcje charytatywne, np. "Góra złota”,
,,Wielka Orkiestra Świątecznej Pomocy”, ,,Pomóż dzieciom przetrwać zimę”, zbiórka darów na rzecz
potrzebujących, zbiórka karmy dla zwierząt w schronisku. 39 z 45 badanych nauczycieli stwierdziło,
że podejmowane przez nich działania wychowawcze uwzględniają inicjatywy i/lub opinie uczniów.
Uczniowie prezentują zachowania zgodne z wymaganiami. Przestrzegają ustalonych norm i zasad
funkcjonowania na terenie szkoły. Przestrzegają zapisów regulaminów (stołówce, sali gimnastycznej,
komputerowej, basenie), brak jest niestosownych zachowań uczniów na terenie szkoły w bieżącym roku szkolnym
(szarpnięć, poszturchiwań, agresji słownej). Nie notuje się na terenie szkoły stosowania używek i palenia
papierosów. W ubiegłym roku szkolnym zostały wymierzone dwie kary zgodnie ze Statutem szkoły. W tym roku
szkolnym nie wymierzono kary statutowej.
Uczniowie czują się w szkole bezpiecznie, wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje i prezentują
postawy zgodne z wymaganiami. W szkole stosuje się różnorodne formy analiz i diagnoz zachowań oraz zagrożeń.
Rodzice bardzo dobrze oceniają oddziaływania wychowawcze nauczycieli. W opinii respondentów w szkole nie
występują zagrożenia, a wprowadzane modyfikacje działań służą podniesieniu bezpieczeństwa uczniów
i wzmacnianiu ich właściwych zachowań. W szkole uwzględnia się inicjatywy zgłaszane przez uczniów. Uczniowie
w szkole zachowują się kulturalnie, są zdyscyplinowani, znają właściwe zasady zachowania i przestrzegają je. Są
chwaleni za postawy i zachowanie w miejscach poza szkołą.
Przedstawione wyniki badań i przytoczone argumenty potwierdzają bardzo wysoki poziom spełniania
wymagania.
Poziom spełniania wymagania: A
Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 9
16 / 19
Wnioski z ewaluacji:
1. Uczniowie są samodzielni w podejmowaniu różnorodnych aktywności na rzecz własnego rozwoju
i rozwoju szkoły, decydują o swoim udziale w konkursach, zawodach sportowych, podejmują się realizacji
projektów, inicjują akcje charytatywne, wyrażają opinie, zgłaszają inicjatywy, które wpływają na rozwój
szkoły.
2. Szkoła dba o zapewnienie uczniom bezpieczeństwa. Uczniowie czują się w szkole bezpiecznie
i zachowują się zgodnie z obowiązującymi normami.
3. Dokonywane w szkole analizy z wykorzystaniem różnych metod wyników sprawdzianu zewnętrznego
i osiągnięć edukacyjnych uczniów, jak również realizacja wniosków z tych analiz poprzez spójne działania
kadry pedagogicznej, przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia.
4. Organizacja procesu dydaktycznego z wykorzystaniem bazy lokalowej i sportowej szkoły
z zastosowaniem środków audiowizualnych, metod aktywizujących wpływa na stymulowanie rozwoju
uczniów i ich chęć do nauki.
5. Szkoła podejmuje wiele działań ukierunkowanych na indywidualizację pracy i wyrównywanie szans
edukacyjnych uczniów, szczególnie poprzez realizację projektów podnoszących poziom kompetencji
kluczowych uczniów, które to przekładają się na przyrost ich wiedzy i umiejętności.
Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 9
17 / 19
Wymaganie
Obszar: Efekty
Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu
gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu
potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Uczniowie są aktywni
Respektowane są normy społeczne
Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 9
Poziom spełniania wymagania
A
A
A
A
18 / 19
Raport sporządzili:
Małgorzata Bury
Ewa Sobór
Kurator Oświaty:
................................................
Wersja pełna raportu dostępna jest pod adresem: www.platforma.npseo.pl/summary/htmlReport/id/6996
Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 9
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
19 / 19