przykładowy raport z ewaluacji - Szkoła Podstawowa w Białowoli

RAPORT EWALUACJI
WEWNĘTRZNEJ
SZKOŁA PODSTAWOWA W
BIAŁOWOLI
ROK SZKOLNY 2013/2014
Autorzy:
Tomasz Czarczyński,
Barbara Paczkowska,
Maria Obruśnik
BIAŁOWOLA, 19 CZERWCA 2014 R.
SPIS TREŚCI
1. Wprowadzenie – przedmiot, cel i uzasadnienie ewaluacji.
2. Charakterystyka przeprowadzonego badania – źródła informacji, próba badawcza,
metody i techniki gromadzenia danych, harmonogram i osoby odpowiedzialne.
3. Analiza wyników – odpowiedzi na kolejne pytania kluczowe poparte dowodami
przedstawionymi opisowo.
a) Wymaganie 3
b) Wymaganie 5
4. Podsumowanie – wnioski, rekomendacje i ustalenie poziomu spełnienia wymagań
5. Załączniki – w tym narzędzia badawcze po zebraniu danych.
2
1. Wprowadzenie
W roku szkolnym 2013/2014 do ewaluacji wewnętrznej wybrano następujące dwa
wymagania, a mianowicie: wymaganie 3 - Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
określone w podstawie programowej oraz wymaganie 5 – Respektowane są normy
społeczne. Pierwszym celem ewaluacji było: Stosowanie różnorodnych metod realizacji
podstawy programowej w celu poprawy wyników nauczania i podniesienia efektów
kształcenia, także poprzez analizę i realizację wniosków na temat poziomu wiedzy
i umiejętności uczniów z diagnoz, sprawdzianów i testów. Natomiast drugi cel ewaluacji był
następujący: Upowszechnienie zasad bezpieczeństwa i przestrzegania norm społecznych
wśród uczniów zgodnie z obowiązującymi przepisami prawa wewnątrzszkolnego i według
zasad wzajemnej współpracy, szacunku i zaufania.
2. Charakterystyka przeprowadzonego badania
Zespół ewaluacyjny powołany na początku roku szkolnego przez dyrektora szkoły
w składzie 3 osobowym, a mianowicie pan Tomasz Czarczyński jako przewodniczący oraz
jako członkowie: pani Barbara Paczkowska i pani Maria Obruśnik, opracował w październiku
2013 r. projekt ewaluacji, narzędzia i harmonogram ewaluacji na rok szkolny 2013/2014.
Ewaluacja przebiegała zgodnie z harmonogramem. Do gromadzenia danych zaangażowano
nauczycieli z tego zespołu. Dostarczone przez nich informacje zostały w maju
przeanalizowane i zinterpretowane przez zespół ds. ewaluacji. W czerwcu 2014 r. jego
członkowie sporządzili raport, który następnie został włączony do dokumentacji szkoły.
Projekt ewaluacji, wyniki ewaluacji upowszechniano na zebraniach rady pedagogicznej
i umieszczono je do wglądu w wersji papierowej oraz w wersji elektronicznej w gabinecie
dyrektora szkoły. Poza tym raport z ewaluacji wewnętrznej umieszczono jako załącznik do
protokołu zebrania rady pedagogicznej podsumowującego bieżący rok szkolny, również
został on umieszczony na stronie internetowej szkoły. W trakcie zbierania danych
zastosowano zasadę triangulacji metod, wykorzystując badanie dokumentów, wywiad
i ankietowanie oraz analizowano różnorodne źródła, badając dokumentację szkolną
i dokumentację nauczycieli. Ankietowaniu zostali poddani dyrektor szkoły, wszyscy
nauczyciele, próba badawcza złożona z 10 losowo wybranych rodziców oraz próba
badawcza złożona z 10 losowo wybranych uczniów z różnych klas.
3
3. Analiza wyników
Poszukiwano odpowiedzi na następujące pytania kluczowe dotyczące wymagania 3:
1. Jaka jest znajomość wśród nauczycieli struktury podstawy programowej?
2. Jaka jest znajomość podstaw programowych z poszczególnych przedmiotów?
3. Jaka jest znajomość wśród nauczycieli podstawy programowej niższego szczebla?
4. Jakie kryteria wyboru programu nauczania i podręcznika stosują nauczyciele?
5. W jaki sposób nauczyciele kontrolują realizację podstawy programowej?
6. W jakim sposób nauczyciele realizują podstawę programową?
7. Jakie nauczyciele podejmują działania w celu eliminowania lub zmniejszania
trudności przy realizacji podstawy programowej?
8. Jaka jest znajomość wśród uczniów, rodziców i nauczycieli wymagań edukacyjnych?
9. W jaki sposób nauczyciele uwzględniają przy realizacji podstawy programowej
uczniów o specyficznych wymaganiach edukacyjnych
10. W jaki sposób nauczyciele uwzględniają przy realizacji podstawy programowej
uczniów zdolnych?
11. Kto, kiedy i w jaki sposób dokonuje diagnozy i analizy osiągnięć uczniów?
12. W jaki sposób formułuje się i wdraża wnioski z analizy osiągnięć?
13. W jakim stopniu formułowane wnioski uwzględniają możliwości uzyskiwania przez
uczniów lepszych wyników w nauce?
14. W jakim stopniu uwzględniane są możliwości rozwojowe uczniów?
15. W jaki sposób wdrażane wnioski z analizy osiągnięć uczniów przyczyniają się do
poprawy wyników w nauce?
16. Jak dokumentuje się wdrażanie wniosków?
oraz na następujące pytania kluczowe, dotyczące wymagania 5:
1. Które dokumenty prawa wewnątrzszkolnego określają zasady bezpieczeństwa i
przestrzeganie norm społecznych?
2. Kto zapoznaje uczniów i rodziców z przepisami prawa wewnątrzszkolnego
dotyczącego bezpieczeństwa i przestrzegania norm społecznych?
3. W jakim stopniu dokumenty prawa wewnątrzszkolnego są znane i przestrzegane
przez uczniów, rodziców i nauczycieli?
4. Jakie działania wychowawcze i profilaktyczne podejmuje szkoła?
5. W jaki sposób monitoruje się zachowania uczniów?
6. W jaki sposób zbierane są opinie i uwzględniane inicjatywy uczniów dotyczące działań
wychowawczych?
7. W jaki sposób uczniowie dbają o bezpieczeństwo swoje i innych?
8. Jaką rolę w formułowaniu i realizacji tych działań odgrywają rodzice?
4
9. W jaki sposób promuje się właściwe zachowania uczniów?
10. Jak szkoła zapewnia bezpieczeństwo uczniom?
11. W jaki sposób rodzice oceniają zapewnienie bezpieczeństwa przez szkołę?
W
poszukiwaniu
odpowiedzi
na
pytania
kluczowe
dokonano
analizy stosownych
dokumentów:
 Rozporządzenia MEN z dnia 23 grudnia 2008 r. w sprawie podstawy programowej
wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół
(Dz. U. Nr 4 poz. 17);
 Rozporządzenia MEN z dnia 30 kwietnia 2007 r. w sprawie warunków i sposobu
oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania
sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych (Dz. U. Nr 83 poz. 562 ze zm.);
 Ustawy o systemie oświaty - art. 22a;
 Rozporządzenia MEN z dnia 8 czerwca 2009 r. w sprawie dopuszczenia do użytku w
szkole
programów
wychowania
przedszkolnego
i
programów
nauczania
oraz
dopuszczania do użytku szkolnego podręczników (Dz. U. Nr 89 poz. 730)
 Programów nauczania aktualnie realizowanych w szkole;
 Wykazu podręczników na rok szkolny 2013/2014;
 Planów zajęć dodatkowych;
 Arkuszy monitoringu podstawy programowej;
 Dzienników
lekcyjnych
i
dzienników
zajęć
dodatkowych
pozalekcyjnych
(wyrównawczych, kółek zainteresowań i innych);
 Protokołów zebrań Rady Pedagogicznej Szkoły Podstawowej w Białowoli;
 Sprawozdań i raportów z osiągnięć edukacyjnych uczniów – badania wyników nauczania
matematyki i języka polskiego w klasie IV i w klasie VI;
 Statutu Szkoły;
 Raportów ze sprawdzianów próbnych w klasie VI;
 Raportu ze sprawdzianu szóstoklasistów przeprowadzonego dnia 1 kwietnia 2014 r.;
 Raportu OBUT w klasie III i sprawdzianu klasy III z wyd. Operon;
 Programu Wychowawczego Szkoły;
 Programu Profilaktycznego Szkoły;
 Planów pracy wychowawców;
 Regulaminu dyżurów nauczycieli;
 Regulaminu BHP;
 Regulaminu wycieczek i wyjść pozaszkolnych.
5
Poddano szczegółowemu wywiadowi dyrektora szkoły, który na 11 pytań otwartych udzielił
wyczerpujących odpowiedzi w kwestii zagadnień zawartych w pytaniach kluczowych z
wymagania 5.
10 nauczycieli udzielało odpowiedzi na pytania kluczowe zawarte w 2 ankietach:
 Ankieta dla nauczycieli dotycząca nabywania przez uczniów wiadomości i umiejętności
określonych w podstawie programowej oraz respektowania norm społecznych;
 Ankieta dla nauczycieli badająca znajomość i realizację podstawy programowej
Poza tym próby badawcze 10 losowo wybranych uczniów z różnych klas oraz 10 losowo
wybranych rodziców uczniów odpowiadały na pytania kluczowe z obu wymagań zawarte w
ankietach dotyczących nabywania przez uczniów wiadomości i umiejętności określonych w
podstawie programowej oraz respektowania norm społecznych. Ankiety te były w dwóch
odmiennych wersjach – wersja dla rodziców i wersja dla uczniów.
a) Wymaganie 3
Analizując wymienione wyżej dokumenty stwierdzono, że nauczyciele znają ogólną
strukturę nowej podstawy programowej, a treści tej podstawy z Rozporządzenia MEN z dnia
23 grudnia 2008 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz
kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół w odniesieniu do szkoły i przedmiotu,
którego uczą mają dodatkowo dołączone do swojej dokumentacji, znajdują się one z reguły
w teczkach nauczycieli, zawierających także plany nauczania. Z analizy planów nauczania
nauczycieli wynika jednoznacznie, iż zostały one sporządzone w oparciu o tą podstawę, a
kolejne jednostki tematyczne w klasach I-V zawierają treści i cele całkowicie ujęte w nowej
podstawie programowej. Widoczne jest, że nauczyciele poznali zalety nowej podstawy
programowej oraz warunki i sposoby jej wdrażania. Po przeanalizowaniu planów wynikowych
nauczycieli stwierdzono ponadto, że na bieżąco zapoznają się oni z wszelkimi zmianami,
nowościami, modyfikują je. Swoją pracę planują zgodnie z podstawą programową,
dostosowują wymagania edukacyjne do indywidualnych możliwości uczniów, różnicują
zadania
według
stopnia
trudności.
Stwarzają
możliwości
rozwoju
indywidualnych
zainteresowań i potrzeb uczniów. Programy nauczania według których nauczyciele
sporządzają własne plany nauczania w pełni realizują wymagania nowej podstawy
programowej i również znajdują się w dokumentacji nauczycieli. Programy nauczania zostały
ujęte w szkolnym zestawie programów nauczania, który na rok szkolny 2013/2014 został
sporządzony pod koniec sierpnia 2013 r., a na rok szkolny 2014/2015 w czerwcu 2014 r. Ich
dopuszczenie do użytku szkolnego odbywało się w trybie zaopiniowania uchwałami zebrania
rady pedagogicznej. Zatem sposób ujęcia w zestawie, wybór tych programów oraz tryb ich
zatwierdzania po przeanalizowaniu okazały się zgodne z Rozporządzeniem MEN z dnia 8
czerwca 2009 r. w sprawie dopuszczenia do użytku w szkole programów wychowania
6
przedszkolnego i programów nauczania oraz dopuszczania do użytku szkolnego
podręczników oraz z art. 22a Ustawy o Systemie Oświaty w aktualnym brzmieniu. Z analizy
dzienników zajęć dodatkowych pozalekcyjnych wynika również, że plany tych zajęć
zawierają treści i cele zgodne z nową podstawą programową lub wcześniejszą w klasie VI.
Poza tym należy dodać, iż wszyscy nauczyciele klasy VI realizowali jeszcze treści i cele
podstawy programowej z 2007 r., gdyż dopiero od 1 września 2014 r. nowa podstawa
rozszerzy swoje obowiązywanie na tą klasę. Ujęte to zostało oddzielnie również w zestawie
programów nauczania na rok szkolny 2013/2014 napisanych dla klasy VI w oparciu o
podstawę programową z 2007 r. Wszyscy nauczyciele w dziennikach lekcyjnych wpisują
tematy, które realizują w oparciu o obowiązujące w danych klasach podstawy programowe, a
w tym celu zostały przeanalizowane zapisy we wszystkich dziennikach lekcyjnych. Po
przeanalizowaniu
dzienników
lekcyjnych
stwierdzono
dodatkowo,
że
nauczyciele
systematycznie oceniają uczniów, a ilość stawianych ocen jest z reguły proporcjonalna do
ilości godzin dydaktycznych. Analiza dokumentacji przebiegu nauczania (dzienniki lekcyjne)
dostarczyła także istotnych wiadomości na temat stosowania różnorodnych form pomiaru
dydaktycznego. Przeanalizowane protokoły zebrań rady pedagogicznej zawierają w
załącznikach arkusze monitoringu realizacji podstawy programowej, wpisy o realizacji
podstawy, szkolny zestaw programów nauczania. Wszyscy nauczyciele dokonali rozliczenia
godzin realizacji podstawy programowej, a z arkuszy monitoringu realizacji podstawy
programowej wynika, że nauczyciele w pełni realizują podstawę programową co do ilości
wymaganych godzin oraz co do treści podstawy dla danego przedmiotu. Z ankiet
ewaluacyjnych wynika, że nauczyciele bardzo dobrze znają podstawę programową w ogólnej
jej strukturze (90 % nauczycieli jest o tym przekonanych), także konkretne treści podstawy
programowej z przedmiotu lub przedmiotów, których uczą, a jako źródła znajomości podają:
bezpośrednie zapoznanie z rozporządzeniem – wszyscy ankietowani, dużo odpowiedzi
dotyczyło też poznania podstawy z publikacji MEN i udziału w zewnętrznych formach
doskonalenia nauczycieli. Wszyscy nauczyciele twierdzą w ankiecie, że szkolna oferta
edukacyjna wynika z obowiązujących w szkole podstaw programowych. 9 na 10 nauczycieli
dobiera metody pracy właściwe dla realizacji podstawy programowej. Ankietowani
nauczyciele twierdzą w stu procentach, iż treści wybranych przez nich podręczników
odpowiadają również wybranym programom nauczania, które są zgodne z obowiązującą w
danej klasie podstawą programową. Nauczyciele mieli obowiązek dokonania analizy
wybranego programu pod kątem: możliwości realizacji zawartych w programie treści w cyklu
trzyletnim, oceny interdyscyplinarności programu, zgodności treści z zapisami w podstawie
programowej. Ponadto dowodzi tego analiza wykazu podręczników wybranych przez
nauczycieli i sposobu ich wyboru. Dyrektor Szkoły w ramach nadzoru pedagogicznego
obserwuje lekcje nauczycieli, prowadzi kontrolę stopnia realizacji podstawy programowej,
7
bada i sprawdza w tym celu także zapisy w dziennikach lekcyjnych, zbiera konspekty
hospitowanych lekcji i tworzy arkusze obserwacji lekcji. Nauczyciele w większości są
przekonani, że szkoła zapewnia bazę niezbędną do realizacji podstawy programowej.
Nauczyciele w ogromnej większości rozpoznają potrzeby edukacyjne i trudności swoich
uczniów, a dokonują tego wszyscy poprzez obserwację działań ucznia podczas lekcji,
analizując osiągnięcia edukacyjne uczniów, a duża część nauczycieli korzysta też z
informacji przekazywanych na ten temat od wychowawcy lub innych nauczycieli uczących
danego ucznia lub rodziców uczniów. Wszyscy nauczyciele uczący w szkole podają, że
planując rodzaj i tematykę zajęć pozalekcyjnych dodatkowych (wyrównawczych, kółek
zainteresowań i innych) uwzględniają oczekiwania i potrzeby swoich uczniów, o zajęciach
informują głównie bezpośrednio uczniów albo poprzez rodziców. Wszyscy nauczyciele
stwierdzają, że wykorzystują wnioski z rozpoznania trudności ucznia w planowaniu z nim
pracy dydaktycznej, a planując i prowadząc działania dydaktyczne większość nauczycieli
ukierunkowuje się głównie na potrzeby uczniów uzdolnionych w zakresie nauczanego
przedmiotu (80 % nauczycieli), na uczniów ze specyficznymi trudnościami w nauce (70 %
nauczycieli), uczniów z brakami dydaktycznymi (50 % nauczycieli). Nauczyciele, aby
dostosować oddziaływania i wymagania dydaktyczne do potrzeb uczniów przygotowują dla
uczniów zdolnych dodatkowe zadania, proponują uczniom zdolnym udział w przedmiotowych
kołach zainteresowań, dobierają inne formy pracy z uczniami z trudnościami - to najczęstsze
odpowiedzi, a także część nauczycieli obniża prób wymagań edukacyjnych dla uczniów z
trudnościami. Według 7 z 10 nauczycieli ilość organizowanych w szkole zajęć
specjalistycznych jest wystarczająca. Wszyscy nauczyciele podają w ankiecie, że szkoła
diagnozuje efekty podejmowanych działań edukacyjnych poprzez badania kompetencji
(badania wyników) uczniów na każdym poziomie kształcenia – wszyscy nauczyciele tego
dokonują, oraz poprzez organizowanie próbnych sprawdzianów. Tutaj dowodem na trafność
twierdzeń ankietowanych nauczycieli są analizy badań uczniów zawarte w raportach badań
wyników z matematyki i języka polskiego. Badano tutaj szczegółowo przykładowe raporty
takiego badania: z matematyki w klasie IV na koniec pierwszego półrocza bieżącego roku
szkolnego oraz raporty badania wyników z języka polskiego oraz z matematyki w klasie IV i
VI na koniec roku szkolnego, badano wyniki i analizy zawarte we wszystkich raportach
sprawdzianów próbnych w klasie VI, zawarte w raporcie ze sprawdzianu szóstoklasistów z 1
kwietnia 2014 r. Z raportów można dowiedzieć się przede wszystkim, że wyniki uczniów są
zadowalające, gdyż z reguły są wyższe niż wyniki ogólnopolskie lub zbliżone do średniej
krajowej, a poza tym widoczna jest tendencja podwyższania się wyników uczniów. Poza tym
wyniki i analizy takich sprawdzianów i diagnoz dają szerokie spojrzenie na opanowanie przez
uczniów konkretnych wiadomości i umiejętności, istotnie przyczyniają się do zwiększenia
poziomu wiedzy i umiejętności uczniów, widoczne to jest również w rezultacie wyższych
8
ocen końcoworocznych w porównaniu z ocenami półrocznymi. Istnieje zespół ds. analizy
wyników sprawdzianów klasy VI, a dowodem na to są protokoły zebrań rady pedagogicznej,
podczas których po pierwsze powołano taki zespół, dalej w kolejnych zebraniach
przewodniczący tego zespołu dzieli się z nauczycielami zebranymi wynikami, analizami i
wnioskami, które tworzone są wcześniej na zebraniach tego zespołu. Szczegółowe analizy
sprawdzianów próbnych klasy III i VI dowodzą, że formułowane są wnioski z analizy, a
następnie są one systematycznie wdrażane, o czym świadczą konkretne rekomendacje do
pracy z uczniami, w zasadniczym stopniu formułowane wnioski uwzględniają możliwości
uzyskiwania przez uczniów lepszych wyników w nauce, formułowane wnioski i rekomendacje
zasadniczo przyczyniają się do poprawy wyników uczniów, są realizowane planowo i
systematycznie na lekcjach i zajęciach dodatkowych w trakcie całego roku szkolnego. Można
tutaj przytoczyć konkretne wyniki, a mianowicie uczniowie klasy III w OBUT 2014 r. uzyskali
następujące wyniki z testu z matematyki: na 7 uczniów piszących aż 4 uczniów miało
powyżej 80 %, z zadań tekstowych również 4 uczniów miało powyżej 80 %, natomiast w obu
przypadkach nie było uczniów poniżej 40 %, a klasa VI na sprawdzianie szóstoklasistów
przeprowadzonym 1 kwietnia 2014 r. uzyskała 28 punktów, przewyższając średnią gminy,
znacznie średnią województwa i powiatu, także w ujęciu konkretnych standardów
egzaminacyjnych takich jak: pisanie, rozumowanie, wykorzystanie wiedzy w praktyce i
korzystanie z informacji. Niestety jednocześnie należy zwrócić uwagę, na to, że dwóch
uczniów klasy VI otrzymało bardzo niskie wyniki, znacznie odbiegające od średniej klasy.
Następnie, odwołując się do ankiet nauczycieli można stwierdzić, iż wszyscy ankietowani
nauczyciele podają, że na bieżąco analizują postępy swoich uczniów i uczennic, zwracają
uwagę na możliwości uzyskiwania lepszych wyników w nauce przez uczniów i uczennice, że
zachęcają uczniów i uczennice do aktywnego działania, dobierają takie metody nauczaniauczenia się, aby wzbudzać zaangażowanie uczniów i uczennic. Można stwierdzić, że w
szkole na bieżąco diagnozuje się i analizuje osiągnięcia uczniów. Poza ankietami fakt ten
potwierdzają też zapisy w dokumentacji szkolnej (protokoły z zebrań rad pedagogicznych
oraz zebrań zespołów przedmiotowych). Analiza dokumentacji diagnoz przeprowadzanych
wśród nauczycieli wykazuje, że większość nie tylko przeprowadza takie diagnozy, ale
również przeprowadza analizę swoich diagnoz. Przykładowo analizuje się wyniki
wewnątrzszkolnych diagnoz sprawdzających poziom wiadomości i umiejętności w klasach III
oraz IV-VI. We wrześniu przeprowadzona zostaje diagnoza poziomu wiadomości i
umiejętności w klasach IV. Systematycznie organizuje się i przeprowadza próbne
sprawdziany wewnątrzszkolne. W październiku, grudniu, styczniu i marcu uczniowie klas VI
piszą sprawdzany próbne w warunkach i zgodnie ze standardami OKE, w oparciu o arkusze
sprawdzianów
próbnych
z
wydawnictw
GWO,
Operon,
arkusze
sprawdzianów
szóstoklasistów z lat ubiegłych. Uczniowie klas III piszą diagnozę na arkuszach z Operonu.
9
Ankiety dowodzą, że w szkole systematycznie przeprowadza się analizę wyników diagnoz
zewnętrznych. Nauczyciele w 100 % wskazują, że w szkole dużą wagę przykłada się do
takiej analizy, 6 na 10 nauczycieli twierdzi, że angażuje się w proces analizy wyników z całą
pewnością, a pozostali uważają, że raczej tak. Wnioski z analiz egzaminów zewnętrznych
wyraźnie wpływają na wzrost efektywności kształcenia według 20 % nauczycieli na pewno, a
według pozostałych raczej tak. Wyniki poddawane są przez zespoły przedmiotowe analizie
jakościowej i ilościowej. Następnie omawiane są na radzie pedagogicznej. Rodzicom
przekazywane są wydruki z wynikami punktowymi i wykazem umiejętności, które uczeń
nabył w stopniu wystarczającym oraz tymi nad którymi musi popracować. Analiza ilościowa
polega na rozpatrywaniu indywidualnych wyników uczniów oraz porównywaniu ich z
wynikami klasy. Przedstawiony zostaje także średni wynik klasy, szkoły, powiatu,
województwa, i kraju. Analiza jakościowa polega min. na ocenie współczynnika łatwości
poszczególnych zadań oraz wskazania obszarów problemowych. Przeprowadzona analiza
wyników sprawdzianu wykorzystywana jest w celu formułowania wniosków do dalszej pracy,
prowadzącej do udoskonalenia procesu dydaktycznego, a odpowiedzialni za ich realizację są
wszyscy nauczyciele. Mimo, że wnioski wypracowane podczas analizy nie mogą być do
końca wyznacznikami pracy z kolejnym rocznikiem uczniów, ponieważ każdy rocznik ma
inne możliwości i potrzeby w zakresie kształcenia, to jednak wskazują one obszary, które
potencjalnie są dla uczniów najtrudniejsze do opanowania i dają nauczycielowi wskazówkę
do zwrócenia szczególnej uwagi na daną umiejętność. Uczniowie informowani są o wynikach
i wnioskach z analizy osiągnięć na lekcjach poświęconych poprawie sprawdzianów oraz na
dodatkowych zajęciach w klasie VI przygotowujących do sprawdzianu szóstoklasistów.
Pozwala im to poznać swoje słabe strony, obszary, konkretne zadania i umiejętności, w
których pojawiają się szczególne trudności, aby przez to w przyszłości je wyeliminować.
Wszyscy nauczyciele stwierdzają, że nauczyciel przy planowaniu pracy dydaktycznowychowawczej powinien uwzględnić Program Wychowawczy Szkoły, Program Profilaktyczny
Szkoły, a 60 % nauczycieli podaje tu Statut Szkoły, 80 % wyniki diagnoz i 50 % wnioski z
nadzoru pedagogicznego. Tak jak wynikało to z analizy stosownej dokumentacji nauczyciele
również w ankietach zdecydowanie podkreślają monitorowanie w szkole realizacji podstawy
programowej w zakresie monitorowania zrealizowanej liczby godzin oraz diagnozowanie
wiedzy i umiejętności uczniów. Analiza sposobu i stopnia realizacji podstawy programowej
jest według wszystkich nauczycieli efektem pracy zespołu nauczycieli. Wszyscy nauczyciele
twierdzą też, iż sporządzane są wnioski z takiej analizy służące planowaniu i wdrażaniu
dalszych działań. Ankietowani nauczyciele w większości uważają, że nie napotykają na
trudności podczas realizacji podstawy programowej. Nauczyciele w ankiecie podają, że ich
znajomość podstawy programowej niższego szczebla jest bardzo dobra (30 % odpowiedzi)
oraz dobra (70 % odpowiedzi). Rodzice uczniów w większości uważają, że w szkole zwraca
10
się uwagę na możliwości uzyskiwania lepszych wyników w nauce ich dziecka, że ich dziecko
chętnie uczestniczy w zajęciach prowadzonych w szkole, że szkoła aktywizuje ich dziecko
poprzez bogatą ofertę zajęć pozalekcyjnych, natomiast w mniejszym stopniu rodzice
zwracają uwagę na to, że ich dziecko ma możliwość podejmowania różnych działań, które
rozwijają jego zdolności, że ich dziecko ma wpływ na to, co się dzieje w szkole, a ponadto
część rodziców twierdzi, że szkoła nie tworzy możliwości realizacji pomysłów i inicjatyw ich
dziecka. Ankietowani uczniowie są przeświadczeni, że nauczyciele i nauczycielki często lub
czasami wskazują im na możliwości osiągnięcia lepszych wyników w nauce, że są takie
sytuacje, w których nauczyciele zachęcają ucznia do aktywności na lekcjach (często tak jest
dla 50 % uczniów, zawsze dla 30 %, a czasami dla 20 % uczniów). Już mniejszy procent
uczniów podaję częstość realizacji pomysłów uczniów. Natomiast wszyscy uczniowie podają,
że zostali zapoznani z wymaganiami edukacyjnymi przez nauczycieli, większość uczniów
twierdzi, że w szkole nauczyciele uwzględniają potrzeby i trudności uczniów z problemami
edukacyjnymi, uwzględniają potrzeby uczniów zdolnych, zachęca się uczniów do
angażowania się w różne zajęcia poza lekcjami. Bardzo zróżnicowane odpowiedzi padły na
pytanie w ankiecie czy w szkole uczeń może samodzielnie podejmować różne działania,
dzięki którym rozwija swoje zdolności, na pytanie czy w szkole uczniowie mają wpływ na to,
co się w niej dzieje oraz czy uczniowie często występują z różnymi inicjatywami/pomysłami.
Uczniowie zwracali uwagę na prowadzenie w szkole zajęć pozalekcyjnych (często – 20 %,
czasami – 30 %, rzadko – 50 %). Większa część uczniów zwracała natomiast uwagę na
często organizowane konkursy przez szkołę i inne zajęcia szkolne. Podsumowując to
badane wymaganie, można zauważyć, że stosowanie różnorodnych metod realizacji
podstawy programowej, liczne analizy i realizacje wniosków na temat poziomu wiedzy
i umiejętności uczniów z diagnoz, sprawdzianów i testów prowadzą do poprawy wyników
nauczania i podniesienia efektów kształcenia.
b) Wymaganie 5
Zadaniem szkolnego zespołu ds. ewaluacji było także przeprowadzenie ewaluacji
wewnętrznej wymagania: Respektowane są normy społeczne. W pierwszej kolejności zespół
przeanalizował pytania i odpowiedzi z kwestionariusza wywiadu z dyrektorem szkoły i tutaj,
według dyrektora szkoły, stopień zaznajomienia uczniów z oczekiwanymi przez szkołę
zasadami zachowania oraz dokumentami wewnątrzszkolnymi regulującymi te kwestie jest
bardzo dobry. Na pytanie, jakie podejmuje się działania wychowawcze w celu wzmacniania
właściwych zachowań
dyrektor szkoły wskazuje tu na pogadanki na godzinach
wychowawczych, na bieżące rozmowy, apele szkolne i organizowanie spotkań z osobami z
zewnątrz np. policją, osobami z WODR. Dyrektor określa, że działania podejmowane w
szkole przez nauczycieli, wzmacniające właściwe zachowania uczniów i eliminujące
11
zagrożenia są wystarczające i w związku z tym nie podaje przyczyn i konieczności zmian.
Dyrektor szkoły podaje, że szkoła w realizacji działań wychowawczych i profilaktycznych
współpracuje z następującymi instytucjami: Komenda Miejska Policji w Zamościu, WODR,
Sąd Rodzinny, Ośrodek Zdrowia, OSP w Białowoli, Hospicjum Santa Galla. W ten sposób
następuje eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań uczniów. Poza
tym dyrektor stwierdza, że w bardzo dużym stopniu w planowaniu działań wychowawczoprofilaktycznych uwzględnia się inicjatywy uczniów. Analizując ankiety ewaluacyjne dla
nauczycieli dotyczące tego wymagania dowiadujemy się jakie konkretne działania
wychowawcze i profilaktyczne podejmuje szkoła. Są nimi według ankietowanych nauczycieli:
organizowanie przez szkołę różnorodnych spotkań: z policjantami, strażakami, pielęgniarką,
organizowanie konkursów na temat bezpieczeństwa, głównie plastycznych, prelekcje na
temat bezpieczeństwa lub higieny, dotyczące BHP. Z ankiet wynika też, że szkoła monitoruje
zachowania uczniów poprzez rozmowy z wychowawcami i rodzicami, także z uczniami,
obserwacje uczniów podczas lekcji, przerw, rozmowy lub konsultacje z innymi nauczycielami
o uczniach, wpisy w zeszytach uwag. Nauczyciele wskazują na to, że w szkole zbierane są
opinie i uwzględniane inicjatywy uczniów dotyczące działań wychowawczych, a mianowicie
odbywa się to poprzez rozmowy z samorządem klasowym, z przedstawicielami klasy,
przedstawicielami samorządu uczniowskiego oraz poprzez indywidualne rozmowy z
uczniami. W szkole również uczniowie dbają o bezpieczeństwo swoje i innych poprzez
dyżury uczniowskie na przerwach szkolnych, dyżury SU, dyżury w bibliotece, dyżury klasowe
w klasach, zwracanie uwagi innym, na niewłaściwe lub krzywdzące zachowania i postawy. Z
ankiet wynika poza tym, że znajomość wśród uczniów, rodziców i nauczycieli wymagań
zachowania jest zdaniem wielu nauczycieli bardzo dobra lub wystarczająca, że na
pierwszych zajęciach z danego przedmiotu uczniowie zostają zapoznani z wymaganiami, a
rodzice na zebraniach. 100 % nauczycieli stwierdziło, iż w szkole uczniowie i uczennice
często traktowani są podmiotowo, także wszyscy twierdzą, że w szkole podejmuje się
różnorodne działania, by zapewnić bezpieczeństwo uczniom i uczennicom, że zaznajamia
się uczniów i uczennice z przyjętymi przez szkołę zasadami zachowania, ale tylko 40 %
wskazuje na to, iż uczniowie i uczennice mają często wpływ na działania wychowawcze
podejmowane w szkole, a większy procent nauczycieli uznaje, iż odbywa się to tylko
czasami, a 3 na 10 nauczycieli zwraca uwagę na to, że w szkole podejmuje się często różne
działania diagnozujące zachowania uczniów i uczennic, natomiast pozostali uważają, że
odbywa się to tylko czasami. Wszyscy rodzice w ankietach wypowiadają się, że ich dziecko
w szkole czuje się bezpiecznie, a przeważa zdecydowanie tak niż raczej tak. Podobnie
uważają rodzice, odpowiadając na pytanie czy ich dziecko wie, jakich zachowań oczekuje się
od niego w szkole. Natomiast pytanie czy ich dziecko uczy się w szkole jak radzić sobie z
różnymi problemami przyniosło zróżnicowane odpowiedzi, w tym 20 % miało trudności z
12
określeniem tej sytuacji, także pytanie czy w szkole dostrzega się i wzmacnia się mocne
strony ich dziecka dało różne odpowiedzi. Rola rodzica w formułowaniu i realizacji działań
związanych z bezpieczeństwem i inicjatywami wychowawczymi jest z pewnością
wystarczająca zdaniem 3 na 10 rodziców, wystarczająca z mniejszym przekonaniem według
40 % rodziców. Jednak generalnie rodzice uważają, że szkoła promuje właściwe zachowania
uczniów w sposób wystarczający, a stopień zapewnienia bezpieczeństwa przez szkołę jest
odpowiedni. Uczniowie badani w ankietach uważają w większości (60 %), że zawsze czują
się bezpieczni, w 30 % mają częste poczucie bezpieczeństwa, a tylko w 10 % czasami.
Według uczniów gorzej przedstawia się sytuacja otrzymywania informacji o swoich mocnych
stronach. Tutaj odpowiedzi są bardzo zróżnicowane, ale z przewagą opinii, iż odbywa się to
czasami. Jednak uczniowie dostrzegają to, iż w szkole nagradza się/dostrzega uczniów,
którzy dobrze się zachowują – zawsze (60 %), często (30 %), a czasami (10 %). Uczniowie
uważają, że raczej wiedzą jakich zachowań oczekuje się od nich w szkole, że z reguły w
szkole uczą się jak radzić sobie z różnymi problemami – przeważają odpowiedzi tak lub
raczej tak. Pytanie czy zasady prawa szkolnego są przestrzegane przez uczniów
wystarczająco przyniosło cały wachlarz odpowiedzi, podobnie pytanie czy zasady prawa
szkolnego są przestrzegane przez rodziców wystarczająco – jednak przeważała ilość
odpowiedzi tak lub raczej tak. Bardzo podobnie uczniowie wypowiadali się w kwestii czy
zasady prawa szkolnego są przestrzegane przez nauczycieli wystarczająco. Uczniowie
wymieniali wśród działań wychowawczych i profilaktycznych podejmowanych przez szkołę
spotkania z policjantami, przedstawicielem WORD, pielęgniarką, organizowanie i udział w
konkursach szkolnych, różne apele. W kwestii dbania o bezpieczeństwo swoje lub innych
uczniowie odpowiadali, że zwracają uwagę na zaczepianie słabszych, na przechodzenie
przez jezdnię, sprzątanie środowiska, na niewłaściwe zachowania na przerwach szkolnych,
dbanie o swoje ciało, ostrożne otwieranie drzwi i branie ostrych przedmiotów do ręki,
unikanie szybkiego biegania. Z analizy dokumentacji szkoły i nauczycieli wychowawców
wynika, że szkoła jasno formułuje obowiązujące w niej normy, a nauczyciele szkoły
dokładają wszelkich starań, aby wpoić uczniom obowiązujące zasady życia społecznego.
Przeanalizowano w tym celu Program Wychowawczy Szkoły, Program Profilaktyczny Szkoły,
Statut Szkoły, Regulamin dyżurów nauczycieli, Regulamin wycieczek i wyjść szkolnych,
zapisy w dziennikach szkolnych, plany pracy wychowawców, Regulamin BHP, protokoły
zebrań rad pedagogicznych. Zatem z pewnością te dokumenty regulują pracę szkoły w
zakresie bezpieczeństwa, norm społecznych i są wyznacznikami respektowania w szkole
norm społecznych. Uczniowie wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje. Informacje te
uzyskują na lekcjach wychowawczych, podczas rozmów indywidualnych, na zajęciach
lekcyjnych i z pracownikami z poradni psychologiczno-pedagogicznej, którzy w szkole w
pierwszym półroczu prowadzili rozmowy grupowe i indywidualne z uczniami oraz z
13
rodzicami, a informacje o tym posiadają wychowawcy oraz adnotacje na ten temat znajdują
się w protokole zebrania rady pedagogicznej. Powołany na ten rok szkolny zespół ds.
Nowelizacji Programu Wychowawczego i Programu Profilaktycznego dokonał pełnej analizy
tych programów, ich nowelizacji oraz napisał sprawozdania ze swoich prac, które jako dowód
dołączono do tego raportu. W sprawozdaniach tych znajdują się pełne informacje o
wszystkich akcjach i działaniach wychowawczych podjętych przez szkołę w bieżącym roku
szkolnym. Również na stronie internetowej szkoły pod adresem szkolabialowola.cba.pl
znajdują się informacje o wszelkich akcjach, konkursach dotyczących bezpieczeństwa,
pogrupowane są miesiącami i zawierają także dowody w postaci zdjęć. Dzieci rozumieją i
potrafią
określić
normy
społeczne,
właściwe
zachowania,
znają
konsekwencje
nieprzestrzegania ustalonych zasad, wiedzą, że należy się kierować wzajemnym
szacunkiem, mają zaufanie do nauczycieli. W szkole nie dochodzi do rażącego naruszania
norm. W szkole diagnozuje się zachowanie uczniów i wykorzystuje się wyniki tej diagnozy do
dalszej pracy dydaktyczno – wychowawczej np. poprzez rozmowy z uczniami, wybór
tematów w ramach godzin wychowawczych, nowelizację zapisów Statutu szkoły,
indywidualną pracę z uczniem, rozwiązywanie problemów w klasie, systematyczne ocenianie
zachowania i współpracę z rodzicami. Podejmowane są różnego rodzaju działania
wychowawcze mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych
zachowań. Zdrowe i bezpieczne funkcjonowanie uczniów w szkole zapewniają m.in. dyżury
nauczycieli, dyżury uczniów podczas przerw, prelekcje na temat bezpieczeństwa, gazetki na
temat bezpieczeństwa. Pozytywne, pożądane zachowania dzieci są dostrzegane i chwalone
przez nauczycieli np. poprzez: wpisy w zeszycie wychowawcy, udzielanie pochwały
wychowawcy lub pochwały dyrektora szkoły, promowanie właściwych zachowań w
gazetkach
szkolnych
i
na
apelach
szkolnych.
Nauczyciele
realizują
zagadnienia
bezpieczeństwa w różnych formach, najczęstszą są zajęcia lekcyjne, zabawy tematyczne,
współpraca z instytucjami zajmującymi się bezpieczeństwem (np. policja, straż pożarna),
konkursy. Szkoła duże znaczenie przywiązuje do integracji uczniów, w tym celu
organizowane są wspólne wycieczki i wyjścia szkolne, zabawy, imprezy szkolne,
współzawodnictwo sportowe klas. Uczniowie biorą czynny udział w różnych programach i
projektach edukacyjnych. Uczniowie angażują sie w działania na rzecz kształtowania
społecznie pożądanych postaw np. poprzez pracę w samorządzie uczniowskim, udział w
zawodach sportowych, konkursach oraz akcjach charytatywnych i innych na rzecz szkoły.
Nauczyciele, nie tylko wychowawcy wnikliwie obserwują zachowania i postawy uczniów,
szybko reagują na niepożądane zachowania uczniów, odwołują się do ustalonych zasad,
rozmawiają z rodzicami szukając rozwiązania problemu. Szkoła wspiera rodziców we
wpajaniu i egzekwowaniu zasad bezpieczeństwa oraz norm społecznych. Informacje, które
rodzice otrzymują na temat rozwoju swojego dziecka są pomocne w wychowaniu. Rodzice
14
mają możliwość dzielenia się z nauczycielami swoimi opiniami na temat pracy szkoły
i
sposobu wychowania. Szkoła posiada wewnętrzne regulaminy dotyczące bezpieczeństwa.
Regulaminy i procedury dotyczące bezpieczeństwa dzieci w szkole oraz podczas wyjść i
wycieczek zostały omówione na zebraniach z rodzicami. Statut szkoły dokładnie omawia
zasady oceniania zachowania oraz prawa i obowiązki ucznia. Rodzice zostali zapoznani z
dokumentami szkolnymi regulującymi kwestie praw i obowiązków ucznia oraz respektowania
norm społecznych przez wychowawcę klasy lub pozyskali takie informacje z
rozmów z
dyrektorem bądź rozmów indywidualnych z innymi nauczycielami. Wszystko to wskazuje na
to, że szkoła upowszechnia zasady bezpieczeństwa i zwraca uwagę na przestrzeganie norm
społecznych, że odbywa się to zgodnie z zasadami prawa wewnątrzszkolnego oraz
wzajemnego poszanowania i zaufania.
15
4. Podsumowanie
Uzyskane w przeprowadzonej ewaluacji wyniki pozwalają na sformułowanie następujących
wniosków:
MOCNE STRONY:
1. Wdrażane wnioski z analiz egzaminów zewnętrznych, sprawdzianów próbnych, diagnoz
i badań wyników przyczyniają się do poprawy wyników w nauce o czym świadczą:
podnoszący się systematycznie poziom wiedzy i umiejętności uczniów, a także wyższe
oceny końcoworoczne niż -półroczne.
2. Uczniowie informowani są o wynikach i wnioskach z analizy osiągnięć na lekcjach
poświęconych poprawie sprawdzianów oraz na zajęciach przygotowujących do
sprawdzianu szóstoklasistów, aby umożliwić im przez to poznanie słabszych stron oraz
pomóc w osiągnięciu lepszego wyniku w przyszłości.
3. Nauczyciele systematycznie diagnozują osiągnięcia uczniów wykorzystując różne
metody i formy pracy, zgodnie z realizowanymi podstawami programowymi w
odpowiednich klasach.
4. Osiągnięcia uczniów analizowane są podczas spotkań zespołów przedmiotowych, a
analizy wyników zawierają także wartości procentowe dotyczące trudności testowanych
zadań, wskazują na zagadnienia i umiejętności wymagające późniejszej kompensacji,
wnioski z analiz podawane są i omawiane na zebraniach rad pedagogicznych oraz na
zebraniach z rodzicami w celu ich upowszechnienia
5. Szczegółowa analiza sprawdzianów próbnych, które przeprowadzane są często i w
warunkach takich jak na właściwym sprawdzianie OKE, przyczynia się do wyższych
wyników uczniów na sprawdzianie szóstoklasistów.
6. Nauczyciele stosują metody i formy pracy odpowiednio dostosowane do potrzeb i
możliwości uczniów ze specyficznymi trudnościami w nauce oraz mając na uwadze
zdolności i zainteresowania uczniów.
7. Nauczyciele przestrzegają zasady zapoznania uczniów i rodziców z wymaganiami
edukacyjnymi.
8. Wszyscy nauczyciele znają podstawę programową nauczanego przedmiotu i zgodnie z
zawartymi
w
umiejętnościami
niej
treściami
uczniów
kształcenia
sporządzają
oraz
plany
oczekiwanymi
wynikowe,
osiągnięciami
konstruują
i
wymagania
edukacyjne i dostosowują metody nauczania, uwzględniając metody zalecane przez
podstawę programową.
16
9. W szkole prowadzony jest udokumentowany systematyczny monitoring realizacji
podstawy programowej.
10. Dyrektor Szkoły w ramach nadzoru pedagogicznego obserwuje lekcje, prowadzi kontrolę
stopnia realizacji podstawy programowej.
11. Uczniowie czują się w szkole bezpiecznie oraz znają swoje prawa i obowiązki.
12. Działania wychowawcze i profilaktyczne podejmowane przez szkołę wpływają na
eliminowanie zagrożeń i wzmacniają właściwe zachowania i wzajemny szacunek.
13. Uczniowie wiedzą do kogo mogą się zwrócić w trudnych sytuacjach, mają zaufanie do
nauczycieli.
SŁABE STRONY:
1. Uczeń nie zawsze otrzymuje informację o swoich mocnych stronach, zdarza się, że
brakuje wzmacniania pozytywnego ucznia o czym świadczą wypowiedzi uczniów i
rodziców.
2. Nie wszyscy uczniowie angażują się w proces nabywania wiadomości i umiejętności
na miarę swoich potrzeb i możliwości.
3. Realizacja podstawy programowej napotyka na trudności spowodowane brakiem
kontaktów i słabą współpracą niektórych rodziców ze szkołą oraz przez to niewielkim
zainteresowaniem procesem uczenia się ich dzieci.
4. Jest grupa uczniów, która osiąga na sprawdzianach wyniki znacznie poniżej wyniku
zadawalającego, rażąco niskie i bardzo odbiegające od średniej klasy.
5. Uczeń nie zawsze ma wystarczającą możliwość podejmowania różnych działań,
także wychowawczych, takich które rozwijają jego zdolności oraz wpływu na to, co się
dzieje w szkole, tak aby tworzyć większą możliwości realizacji własnych pomysłów i
inicjatyw.
6. Rola rodziców w formułowaniu i realizacji działań związanych z bezpieczeństwem i
inicjatywami wychowawczymi mogłaby być większa.
REKOMENDACJE :
1. Warto kontynuować prowadzone w szkole analizowanie wyników sprawdzianów,
zarówno pod względem ilościowym, jak i jakościowym, ze szczególnym wskazaniem
na wnikliwą analizę. Powinno to się odbywać tak jak dotychczas często i rzetelnie,
zwłaszcza w klasie VI – realizacja: cały rok szkolny, zaangażowanie: zespół ds.
analizy sprawdzianów klasy VI.
2. Należy z większą konsekwencją uwzględniać w pracy dydaktycznej, ukierunkowanej
przez analizy sprawdzianów i osiągnięć, możliwości każdego ucznia, w większym
17
stopniu stosować indywidualizację nauczania oraz zwiększyć ilość zajęć dodatkowych
wyrównujących braki uczniów z trudnościami z danego przedmiotu, tak aby
systematycznie
eliminować
w ciągu
roku szkolnego
niskie
wyniki
uczniów
zdecydowanie odbiegające od średniej klasy – realizacja: cały rok szkolny,
zaangażowanie: wszyscy nauczyciele.
3. W sposób szczególny trzeba zadbać o to, by wszyscy uczniowie mieli taki wgląd do
swoich testów, sprawdzianów próbnych i innych prac, który pozwoli im w pełni
uświadomić sobie i określić nie tylko braki w wiadomościach i umiejętnościach, ale
także swoje mocne strony – realizacja: cały rok szkolny, zaangażowanie: wszyscy
nauczyciele.
4. Należy zintensyfikować działania nauczycieli mające na celu wzrost aktywności
uczniów – realizacja: cały rok szkolny, zaangażowanie: wszyscy nauczyciele.
5. Warto rozważyć zwiększenie aktywności pracy zespołów przedmiotowych w celu
prowadzenia wzajemnej edukacji i wsparcia dla podniesienia efektów kształcenia.
Zespoły powinny prowadzić dokumentację swojej pracy oraz spotykać się częściej
systematycznie przez cały rok szkolny – realizacja: cały rok szkolny, zaangażowanie:
nauczyciele uczący w danej klasie, zwłaszcza w klasie VI oraz w klasie III.
6. Należy dopracować wzajemną komunikację między szkołą a rodzicami na temat
jasnej informacji z analiz sprawdzianów zewnętrznych i płynących z nich wniosków –
realizacja: cały rok szkolny, zaangażowanie: wychowawcy.
7. Należałoby zwrócić uwagę na większe zaangażowanie rodziców w działalność szkoły
w zakresie edukacji poprzez zwrócenie im uwagi jak ważną rolę pełnią w rozwijaniu
talentu dziecka i wspieraniu go w trudnościach – realizacja: cały rok szkolny,
zaangażowanie: dyrektor szkoły i wychowawcy.
8. Podjąć działania zmierzające do większego zaangażowania uczniów w proces
nabywania wiadomości i umiejętności, mobilizować uczniów do systematycznej pracy
i nauki – realizacja: cały rok szkolny, zaangażowanie: wszyscy nauczyciele.
9. Położyć nacisk na dobór metod i form nauczania, które ułatwią aktywizowanie uczniów
do rozwiązywania problemów wymagających samodzielnego i twórczego myślenia –
realizacja: cały rok szkolny, zaangażowanie: wszyscy nauczyciele.
10. Kontynuować współpracę z Poradnią Psychologiczno – Pedagogiczną w zakresie
podniesienia
efektywności
kształcenia
uczniów
ze
specjalnymi
potrzebami
edukacyjnymi – realizacja: cały rok szkolny, zaangażowanie: wychowawcy.
11. Kontynuować prowadzenie zajęć dodatkowych zgodnie z aktualnymi potrzebami
uczniów - realizacja: cały rok szkolny, zaangażowanie: wszyscy nauczyciele.
12. Mobilizować rodziców do kontrolowania pracy uczniów w domu i czasu jaki uczniowie
poświęcają na naukę w celu podniesienia efektów nauczania i systematycznie
18
informować rodziców o udziale dziecka w zajęciach wyrównawczych i innych
zajęciach pozalekcyjnych - realizacja: cały rok szkolny, zaangażowanie: wszyscy
nauczyciele, rodzice.
13. Motywować Samorząd Szkolny do zbierania propozycji i inicjatyw ze strony
społeczności
szkolnej
dotyczących
organizacji
przedsięwzięć
związanych
z
bezpieczeństwem - realizacja: cały rok szkolny, zaangażowanie: opiekun SU,
członkowie SU.
Zespół ds. ewaluacji dokonał ustalenia poziomu spełnienia wymagań poddanych
ewaluacji wewnętrznej w Szkole Podstawowej w Białowoli zgodnie z treścią
rozporządzenia MEN z dnia 10 maja 2013 r. zmieniającego rozporządzenie w sprawie
nadzoru pedagogicznego. Ustalenia dla wymagań są dla szkoły następujące:
Wymaganie 3 – poziom B
Wymaganie 5 – poziom B
19
5. Załączniki – w tym narzędzia badawcze po zebraniu danych.
Załącznik 1 – kwestionariusz wywiadu z dyrektorem
Załącznik 2 – wyniki analizy kwestionariusza wywiadu z dyrektorem
Załącznik 3 – kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
Załącznik 4 – wyniki analizy kwestionariuszy ankiet dla nauczycieli
Załącznik 5 – kwestionariusz ankiety dla rodziców
Załącznik 6 – wyniki analizy kwestionariuszy ankiet dla rodziców
Załącznik 7 – kwestionariusz ankiety dla uczniów
Załącznik 8 – wyniki analizy kwestionariuszy ankiet dla uczniów
Załącznik 9 – kwestionariusz ankiety dla nauczycieli – wymaganie 3
Załącznik 10 – wyniki analizy kwestionariuszy ankiet dla nauczycieli – wymaganie 3
Załącznik 11 – raport sprawdzianu próbnego klasy VI z dnia 23.10.2013 r.
Załącznik 12 – raport sprawdzianu próbnego klasy VI z wyd. GWO z dnia 10.12.2013 r.
Załącznik 13 – raport sprawdzianu próbnego klasy VI z marca 2014 r.
Załącznik 14 – raport sprawdzianu próbnego klasy VI z wyd. Operon ze stycznia 2014 r.
Załącznik 15 – raport sprawdzianu klasy III z wyd. Operon z kwietnia 2014 r.
Załącznik 16 – raport OBUT klasy III z maja 2014 r.
Załącznik 17 – raport badania wyników z języka polskiego w klasie IV na koniec roku
szkolnego 2013/2014
Załącznik 18 – raport badania wyników z matematyki w klasie IV za I semestr roku
szkolnego 2013/2014
Załącznik 19 – raport sprawdzianu szóstoklasistów 2014 z dnia 1 kwietnia 2014 r.
zawierający w części czytanie i pisanie wyniki z języka polskiego w klasie VI na koniec
roku szkolnego 2013/2014
Załącznik 20 – raport badania wyników z matematyki w klasie VI na koniec roku
szkolnego 2013/2014
Załącznik 21 – raport badania wyników z matematyki w klasie IV na koniec roku
szkolnego 2013/2014
Załącznik 22 – sprawozdanie z Programu Wychowawczego za rok szkolny 2013/2014
Załącznik 23 – sprawozdanie z Programu Profilaktycznego za rok szkolny 2013/2014
Załącznik 24 – protokół zebrania rady pedagogicznej – protokół VI_2013_2014
Załącznik 25 – rozliczenie godzin realizacji podstawy programowej za rok szkolny
2013/2014
20