raport ewaluacji wewnętrznej rok szk. 2014/2015

RAPORT EWALUACJI
WEWNĘTRZNEJ
SZKOŁA PODSTAWOWA W
BIAŁOWOLI
ROK SZK. 2014/2015
Autorzy:
Zespół ds. ewaluacji w składzie:
Tomasz Czarczyński – przewodniczący zespołu oraz
członkowie: Maria Obruśnik i Jolanta Sokołowska
BIAŁOWOLA, 17 CZERWCA 2015 R.
SPIS TREŚCI
1. Wprowadzenie – przedmiot, cel i uzasadnienie ewaluacji.
2. Charakterystyka przeprowadzonego badania – źródła informacji, próba badawcza,
metody i techniki gromadzenia danych, harmonogram i osoby odpowiedzialne.
3. Analiza wyników – odpowiedzi na kolejne pytania kluczowe poparte dowodami
przedstawionymi opisowo.
a) Wymaganie 3
b) Wymaganie 11
4. Podsumowanie – wnioski, rekomendacje i ustalenie poziomu spełnienia wymagań
5. Załączniki – dokumenty, analizy i narzędzia badawcze po zebraniu danych.
2
1. Wprowadzenie
W roku szkolnym 2014/2015 do ewaluacji wewnętrznej wybrano dwa następujące
wymagania: wymaganie 3 - Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone
w podstawie programowej oraz wymaganie 11 – Szkoła lub placówka organizując
procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu oraz innych
badań zewnętrznych i wewnętrznych. Wybrane wymagania znalazły się w planie nadzoru
dyrektora szkoły na rok szkolny 2014/2015. Sformułowane zostały następujące cele
ewaluacji: stosowanie różnorodnych metod realizacji podstawy programowej w celu
poprawy wyników nauczania i podniesienia efektów kształcenia ze wszystkich
przedmiotów i zajęć szkolnych oraz zróżnicowane pozyskiwanie informacji na temat
poziomu wiedzy i umiejętności uczniów poprzez analizę diagnoz, sprawdzianów i
egzaminów w oparciu o realizację podstawy programowej w celu podniesienia efektów
kształcenia.
2. Charakterystyka przeprowadzonego badania
Powołany
na
początku
roku
szkolnego
zespół
ds.
ewaluacji
w
składzie:
przewodniczący Tomasz Czarczyński, a członkowie Maria Obruśnik oraz Jolanta
Sokołowska ustalił w punktach plan pracy na rok szk. 2014/2015 na pierwszym spotkaniu
organizacyjnym dnia 10 września 2014 r. Następnie zgodnie z tym planem:
1. Zespół ds. ewaluacji na spotkaniu w miesiącu październiku sporządził projekt
ewaluacji wraz z określeniem precyzyjnych pytań kluczowych i przewidywanych form
realizacji, a także pełny harmonogram przeprowadzania ewaluacji.
2. W miesiącu listopadzie zespół ustalił metody badawcze i określił próby badawcze
zgodne z projektem ewaluacji.
3. W miesiącu grudniu poinformowano pozostałych nauczycieli o wybranych metodach i
próbach badawczych i zakresie wzajemnej współpracy.
4. W styczniu ustalono zakres wymaganej dokumentacji wszystkich nauczycieli
potrzebnej w przebiegu ewaluacji i sposoby jej gromadzenia.
5. Zespół ds. ewaluacji na spotkaniu w lutym sporządził kompletny zestaw narzędzi
badawczych ewaluacji.
6. W marcu zespół udostępnił wszystkim nauczycielom do wypełnienia sporządzone
narzędzia badawcze według ustalonych metod i prób, w tym wszystkim nauczycielom
3
dotyczące ich, dodatkowo wychowawcom dotyczące uczniów ich klas oraz rodziców
uczniów tych klas.
7. W kwietniu zebrano wypełnione materiały narzędzi badawczych dotyczące,
nauczycieli, uczniów i rodziców zgodnie z próbami badawczymi oraz dokonano ich
analizy procentowej oraz analizy treści, dokonano analizy stosownej dokumentacji i
utworzono z tego pełną dokumentację przebiegu ewaluacji.
8. Zespół ds. ewaluacji na spotkaniu w miesiącu maju dokonał pełnej analizy zebranej
dokumentacji przebiegu ewaluacji, wyciągnął z niej wnioski oraz na tej podstawie
sporządził w czerwcu raport ewaluacji wraz z rekomendacjami na rok szkolny
2015/2016 i oceną spełnienia wymagań przez szkołę.
9. Przewodniczący zespołu ds. ewaluacji do dnia 20 czerwca przedstawił raport
ewaluacji dyrektorowi szkoły, a na ostatnim zebraniu podsumowującym pracę szkoły
– Radzie Pedagogicznej Szkoły Podstawowej w Białowoli
Projekt ewaluacji i wyniki ewaluacji przekazywano na zebraniach rady pedagogicznej
i umieszczono je także do wglądu nauczycieli w wersji papierowej oraz w wersji
elektronicznej w pokoju nauczycielskim oraz w gabinecie dyrektora szkoły. Poza tym raport z
ewaluacji wewnętrznej został dołączony do protokołu zebrania rady pedagogicznej i
zamieszczony na stronie internetowej szkoły. W trakcie zbierania danych zastosowano
zróżnicowane metody, w tym analiza odpowiedniej dokumentacji szkolnej, liczne ankiety
oraz sprawdzano różnorodne źródła, w tym także dokumentację nauczycieli. Ankietowaniu
zostali poddani dyrektor szkoły i nauczyciele – 10 osób, 10 losowo wybranych rodziców oraz
12 losowo wybranych uczniów z różnych klas.
3. Analiza wyników
Poszukiwano odpowiedzi na następujące pytania kluczowe dotyczące wymagania 3:
1. Jaka jest znajomość wśród nauczycieli struktury podstawy programowej?
2. Jaka jest znajomość podstaw programowych z poszczególnych przedmiotów?
3. Jakie kryteria wyboru programu nauczania i podręcznika stosują nauczyciele?
4. W jaki sposób nauczyciele kontrolują realizację podstawy programowej?
5. W jakim sposób nauczyciele realizują podstawę programową?
6. Jakie nauczyciele podejmują działania w celu eliminowania lub zmniejszania
trudności przy realizacji podstawy programowej?
7. Jaka jest znajomość wśród uczniów, rodziców i nauczycieli wymagań edukacyjnych?
8. W jaki sposób nauczyciele uwzględniają przy realizacji podstawy programowej
uczniów o specyficznych wymaganiach edukacyjnych
4
9. W jaki sposób nauczyciele uwzględniają przy realizacji podstawy programowej
uczniów zdolnych?
10. Kto, kiedy i w jaki sposób dokonuje analizy osiągnięć uczniów zgodnie z
wymaganiami podstawy programowej?
11. W jaki sposób formułuje się i wdraża wnioski z tej analizy?
12. W jaki sposób wdrażane wnioski z tej analizy przyczyniają się do poprawy wyników w
nauce?
13. Jak dokumentuje się wdrażanie wniosków?
14. Które akty prawne regulują ten problem?
oraz na następujące pytania kluczowe, dotyczące wymagania 11:
1. W jakim celu w szkole przeprowadza się analizę wyników diagnoz, sprawdzianów
oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych?
2. Jakie działania podejmuje się dla zanalizowania wyników diagnoz, sprawdzianów
oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych?
3. W jakim stopniu analizuje się wyniki diagnoz, sprawdzianów oraz innych badań
zewnętrznych i wewnętrznych?
4. Jakie metody stosujemy przy analizie diagnoz, sprawdzianów oraz innych badań
zewnętrznych i wewnętrznych?
5. W jaki sposób formułuje się i wdraża wnioski z analizy diagnoz, sprawdzianów oraz
innych badań zewnętrznych i wewnętrznych?
6. W jakim stopniu formułowane wnioski uwzględniają możliwości uzyskiwania przez
uczniów lepszych wyników w nauce?
7. Jak dokumentuje się stosowane metody analizy i wdrażane z niej wnioski?
8. Które akty prawne regulują ten problem (rozporządzenie o ocenianiu, standardy
wymagań, podstawa programowa, procedury sprawdzianów i egzaminów)?
Aby uzyskać odpowiedzi na postawione w projekcie ewaluacji pytania kluczowe z obu tych
wymagań przeprowadzono analizę poniższych dokumentów:
 Ustawa o systemie oświaty - art. 22a;
 Rozporządzenie MEN z dnia 30 kwietnia 2007 r. w sprawie warunków i sposobu
oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania
sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych (Dz. U. Nr 83 poz. 562 ze zm.);
 Rozporządzenie MEN z dnia 23 grudnia 2008 r. w sprawie podstawy programowej
wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół
(Dz. U. Nr 4 poz. 17);
5
 Rozporządzenie MEN z dnia 8 czerwca 2009 r. w sprawie dopuszczenia do użytku w
szkole
programów
wychowania
przedszkolnego
i
programów
nauczania
oraz
dopuszczania do użytku szkolnego podręczników (Dz. U. Nr 89 poz. 730)
 Zestaw programów nauczania realizowanych w szkole w roku szkolnym 2014/2015;
 Wykaz podręczników używanych w szkole w roku szkolnym 2014/2015;
 Arkusze monitoringu podstawy programowej;
 Dzienniki lekcyjne oraz dzienniki zajęć dodatkowych pozalekcyjnych (wyrównawczych,
kółek zainteresowań i innych);
 Protokoły zebrań Rady Pedagogicznej Szkoły Podstawowej w Białowoli;
 Sprawozdania i raporty z osiągnięć edukacyjnych uczniów – badania wyników nauczania
matematyki i języka polskiego w klasie IV, w klasie V i w klasie VI na wstępie roku
szkolnego i na koniec roku szkolnego;
 Raporty ze sprawdzianów próbnych w klasie V i VI;
 Raport ze sprawdzianu szóstoklasistów przeprowadzonego dnia 1 kwietnia 2014 r.;
 Raportu sprawdzianu OBUT w klasie III
 Raport sprawdzianu klasy III z wyd. Operon;
10 nauczycieli udzieliło odpowiedzi na pytania kluczowe zawarte w 3 ankietach:
1. Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli dotyczącej nabywania przez uczniów
wiadomości i umiejętności określonych w podstawie programowej oraz
analizy
sprawdzianów,
diagnoz
i
innych
egzaminów
wewnętrznych
i zewnętrznych
2. Ankieta dla nauczycieli - dotycząca działań w zakresie analizy wyników
sprawdzianów klasy VI oraz wdrażania wniosków z analizy
3. Kwestionariusz ankiety ewaluacyjnej dla nauczycieli dotyczącej znajomość
i realizacji podstawy programowej
Poza tym utworzono próby badawcze 12 losowo wybranych uczniów z różnych klas
oraz 10 losowo wybranych rodziców uczniów. Uczniowie oraz rodzice odpowiadali na
pytania kluczowe z obu wymagań zawarte w ankietach dotyczących tego: jak są
przekazywane wyniki i wnioski z analizy sprawdzianów i egzaminów i jak wdrażane
wnioski wpływają na podniesienie wyników nauczania oraz nabywania przez uczniów
wiadomości i umiejętności określonych w podstawie programowej. Wymienione ankiety
sporządzono w dwóch różnych wersjach – pierwsza dla rodziców, a druga dla uczniów.
6
I . Opis wyników i wniosków z Wymagania 3
W rezultacie odpowiednio zaplanowanej i przeprowadzonej analizy wymienionej
wyżej dokumentacji ustalono, iż znajomość wśród nauczycieli struktury i treści obowiązującej
podstawy programowej, już w pełni tej z 2008 r., jest zadowalająca. Szczegółowe treści tej
podstawy zawarte w Rozporządzeniu MEN z dnia 23 grudnia 2008 r. w sprawie podstawy
programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych
typach szkół, odnoszące się do danego przedmiotu szkolnego, nauczyciele w większości
mają dołączone do swojej dokumentacji nauczyciela w wersji papierowej lub elektronicznej,
znajdują się dodatkowo w teczkach nauczycieli, w których też są dołączone plany nauczania
na rok szkolny 2014/2015. Analiza planów nauczania nauczycieli daje jednoznaczny
pozytywny obraz tego, że są one w pełni napisane według tej podstawy, a tematyka zajęć
oraz szczegółowe treści zajęć zawierają odpowiednie zapisy z obowiązującej podstawy
programowej. Zatem nauczyciele znają podstawę programową swojego przedmiotu oraz
warunki i sposoby jej wdrażania, swoją pracę planują zgodnie z tą podstawą, właściwie
dostosowują wymagania edukacyjne do indywidualnych możliwości uczniów, a także
różnicują zadania według stopnia trudności. Nauczyciele stwarzają warunki oraz możliwości
rozwoju indywidualnych zainteresowań czy też indywidualnych potrzeb swoich uczniów.
Poza tym programy nauczania nauczycieli w pełni realizują wymagania podstawy
programowej i one także znajdują się w dokumentacji nauczycieli. Dodatkowo te wszystkie
programy nauczania zostały ujęte w szkolny zestaw programów nauczania na rok szkolny
2014/2015. Ich dopuszczenie do użytku szkolnego miało miejsce na zebraniach Rady
Pedagogicznej w trybie zaopiniowania uchwałami rady. W związku z tym można stwierdzić,
że sposób ujęcia tych programów w zestawie, również wybór tych programów i tryb ich
zatwierdzenia okazują się zgodne z Rozporządzeniem MEN z dn. 8 czerwca 2009 r. w
sprawie dopuszczenia do użytku w szkole programów wychowania przedszkolnego i
programów nauczania oraz dopuszczania do użytku szkolnego podręczników oraz są
zgodne z aktualnymi zapisami art. 22a Ustawy o Systemie Oświaty. Przeprowadzona
skrupulatnie analiza dzienników zajęć dodatkowych pozalekcyjnych również pozwala
stwierdzić, że plany owych zajęć zawierają treści oraz cele napisane zgodnie z obowiązującą
podstawą programową. Wszyscy nauczyciele w dziennikach lekcyjnych wpisują tematy,
które realizują w oparciu o obowiązujące w danych klasach treści podstawy programowe, o
czym świadczą przeanalizowane zapisy w dziennikach lekcyjnych klas I-VI oraz oddziału
przedszkolnego. Dodatkowo zauważono, iż nauczyciele systematycznie oceniają uczniów i
ilość stawianych ocen jest z reguły proporcjonalna do ilości realizowanych godzin
dydaktycznych. Poddane analizie protokoły zebrań Rad Pedagogicznych również zawierają
w załącznikach arkusze monitoringu realizacji podstawy programowej, zapisy o jej realizacji,
7
zrealizowane treści i wnioski z realizacji do dalszej pracy, szkolny zestaw programów
nauczania i wykaz podręczników szkolnych na rok szkolny 2014/2015. Wszyscy nauczyciele
szkoły dokonali rozliczenia godzin realizacji podstawy programowej. Z arkuszy monitoringu
realizacji podstawy programowej wynika, że nauczyciele w pełni realizują podstawę
programową co do ilości wymaganych godzin oraz co do treści podstawy dla swojego
przedmiotu lub przedmiotów, których uczą. Natomiast z ankiet ewaluacyjnych wynika, że
nauczyciele bardzo dobrze znają podstawę programową w ogólnej jej strukturze (70 %
nauczycieli tak twierdzi), a jako źródła znajomości podają w większości bezpośrednie
zapoznanie z rozporządzeniem MEN lub z publikacji MEN dot. podstawy oraz w 40 % z
udziału w zewnętrznych formach doskonalenia nauczycieli. 8 na 10 nauczyciele twierdzi, że
szkolna oferta edukacyjna wynika z obowiązującej w szkole podstawy programowej.
Ankietowani nauczyciele w całości są zdecydowani, iż treści wybranych przez nich
podręczników raczej odpowiadają również wybranym programom nauczania. 90 %
nauczycieli stwierdza, że dobiera metody pracy właściwe przy realizacji podstawy
programowej, ale już tylko 60 % uznaje, że szkoła zapewnia bazę niezbędną do właściwej
realizacji podstawy programowej. Nauczyciele w ankietach uważają, że rozpoznają potrzeby
i trudności swoich uczniów poprzez obserwacje działań ucznia podczas lekcji (100 %), przez
analizę osiągnięć edukacyjnych ucznia (8 na 10 osób) lub przez ogólną informację od
wychowawcy lub innych nauczycieli (9 na 10 osób). 70 % ankietowanych nauczycieli
wykorzystuje wnioski z rozpoznania trudności ucznia w planowaniu pracy dydaktycznej i
ukierunkowuje się przy tym na uczniów uzdolnionych lub z trudnościami w nauce czy też
brakami dydaktycznymi. Nauczyciele w 90 % obniżają próg wymagań dla uczniów z
trudnościami, a po 70 % uważa, że przygotowuje dla uczniów zdolnych dodatkowe zadania,
a dla uczniów z trudnościami inne formy pracy. 6 na 10 nauczycieli proponuje uczniom
zdolnym udział w przedmiotowych kołach zainteresowań. Większość nauczycieli uważa, że
ilość organizowanych w szkole zajęć specjalistycznych jest wystarczająca. Na pytanie na
jakie trudności napotykają nauczyciele podczas realizacji podstawy programowej padły
odpowiedzi, że jest to zbyt mała ilość godzin tygodniowo, niewystarczające opanowanie
przez niektórych uczniów niektórych treści programowych lub niesprzyjające miejsce
zamieszkania uczniów. Znajomość podstawy programowej niższego szczebla jest według
większości nauczycieli jedynie dobra, a nie bardzo dobra. Nauczyciele właściwie dokonali
analizy wybranego programu nauczania pod kątem: możliwości realizacji zawartych w nim
treści w cyklu trzyletnim, oceny interdyscyplinarności programu, zgodności treści z zapisami
w podstawie programowej. Również analiza wykazu podręczników wybranych przez
nauczycieli i sposobu ich wyboru dowodzi właściwości wyboru pod kątem podstawy
programowej. Dyrektor Szkoły w ramach nadzoru pedagogicznego obserwuje zgodnie z
harmonogramem hospitacji lekcje nauczycieli, regularnie prowadzi kontrolę stopnia realizacji
8
podstawy programowej, a w tym celu systematycznie dokonuje sprawdzenia zapisów w
dziennikach lekcyjnych, również gromadzi konspekty hospitowanych lekcji i arkusze
obserwacji tychże lekcji. Wszyscy nauczyciele w szkole rozpoznają potrzeby edukacyjne i
trudności swoich uczniów w różny sposób: np. poprzez obserwację działań ucznia podczas
lekcji,
analizowanie
osiągnięć
edukacyjnych
uczniów,
korzystanie
z
informacji
przekazywanych na ten temat od wychowawcy, innych nauczycieli lub rodziców uczniów.
Nauczyciele planując na początku roku szkolnego także różnorakie zajęcia pozalekcyjne
takie jak: wyrównawcze, kółka zainteresowań i inne biorą pod uwagę oczekiwania i potrzeby
swoich uczniów, a o tych zajęciach informują przede wszystkim bezpośrednio uczniów, a w
dalszej kolejności także rodziców uczniów. Wszyscy nauczyciele wykorzystują wnioski z
rozpoznania trudności dydaktyczno-wychowawczych swoich uczniów w planowaniu z nimi
dalszej pracy dydaktycznej i uwzględniają tutaj w dużej mierze uczniów uzdolnionych w
zakresie nauczanego przedmiotu czy też uczniów ze specyficznymi trudnościami w nauce.
W tym celu przygotowują dla uczniów zdolnych dodatkowe zadania, dobierają inne formy
pracy dla uczniów z trudnościami, obniżają progi wymagań edukacyjnych dla słabszych
uczniów. Wszyscy ankietowani nauczyciele przyznają, że szkoła diagnozuje efekty
podejmowanych działań edukacyjnych poprzez badania kompetencji (badania wyników)
uczniów oraz poprzez organizowanie i przeprowadzanie sprawdzianów próbnych. W tym
miejscu dodatkowym dowodem na słuszność takich opinii są bez wątpienia szczegółowe
analizy diagnoz uczniów zawarte w raportach badań wyników np. z matematyki i języka
polskiego na wstępie i na koniec roku szkolnego w klasach IV-VI, co zespół ds. ewaluacji
szczegółowo przejrzał i załączył do raportu. Ponadto badano wyniki i analizy zawarte we
wszystkich licznych i szczegółowych raportach sprawdzianów próbnych przeprowadzonych
w szkole, oraz te zawarte w raporcie ze sprawdzianu szóstoklasistów z 1 kwietnia 2015 r.,
ale o tym szerzej w opisie wymagania 11. Ze wszystkich powyżej wymienionych raportów
dowiadujemy się, że wyniki uczniów są zadowalające, z reguły wyższe niż wyniki
ogólnopolskie lub zbliżone do średniej krajowej, a przede wszystkim wyraźnie widoczna jest
tendencja podwyższania się wyników uczniów w trakcie roku szkolnego, o czym też
świadczą wyższe średnie oceny końcoworoczne klas niż semestralne.
Poza tym przyrost wiedzy i umiejętności uczniów zawartych w podstawie
programowej jest systematycznie sprawdzany przy użyciu różnych innych form oceniania,
w tym: różne sprawdziany i prace pisemne w trakcie roku szkolnego, liczne kartkówki,
odpowiedzi ustne, prace domowe itp. Najważniejsze wyniki diagnoz i sprawdzianów
próbnych są przedstawiane na zebraniach Rady Pedagogicznej. Wnioski są dodatkowo
dyskutowane na posiedzeniach Zespołów Przedmiotowych i wpływają na podejmowane
przez nauczycieli działania mające przełożyć się na przyrost wiedzy i umiejętności
zdobywanych przez uczniów zgodnie z podstawą programową i osiąganie co raz lepszych
9
wyników. Analizuje się także szczegółowo wyniki semestralne i końcoworoczne podczas
zebrań klasyfikacyjnych Rady Pedagogicznej. Nauczyciele wychowawcy dokonują również
analizy uzyskanych wyników poszczególnych uczniów w swojej klasie i przedstawiają je
rodzicom podczas zebrań klasowych, a uczniom na lekcjach wychowawczych. Szczególnej
analizie przez nauczycieli poszczególnych przedmiotów we własnym zakresie podlegają
także wyniki licznych prac pisemnych. Pozwala to na dostosowanie realizowanych treści do
możliwości rozwojowych uczniów. W szkole wykorzystywane są metody nauczania, które
aktywizują uczniów i przyczyniają się do większej intensywności procesu uczenia się.
Nauczyciele motywują uczniów do pracy także swoja postawą. Przekazują informacje
zwrotne o ich postępach w nauce oraz motywują ich do dalszej nieustannej pracy. Uczniowie
szkoły
systematycznie
biorą
udział
w
różnego
rodzaju
konkursach
szkolnych,
międzyszkolnych i ogólnopolskich, których organizacja również wypływa z realizacji różnych
treści i celów podstawy programowej. Szczególnym zainteresowaniem cieszą się konkursy:
językowe, plastyczne, recytatorskie, matematyczne, ortograficzne oraz zawody sportowe.
Nauczyciele dokumentują sukcesy swoich uczniów w postaci galerii fotograficznych i opisów
na stronie internetowej szkoły, częściowo eksponują w salach lekcyjnych, dyrektor
prezentuje na apelach sukcesy uczniów, pokazując również dyplomy i informując innych o
wymiarze i charakterze danego sukcesu. Szkoła organizuje szereg stałych, tradycyjnych już
imprez umożliwiających także prezentacje indywidualnych uzdolnień uczniów. Indywidualne
zdolności uczniów wykorzystywane są także w pracy Samorządu Uczniowskiego. Uczniowie
dodatkowo angażują się w szereg akcji charytatywnych oraz zbiórek: makulatury, surowców
wtórnych, pieniędzy itp. Pod kierunkiem nauczycieli wykonują bieżące dekoracje szkoły.
Liczne i efektowne prace plastyczne, graficzne i dekoratorskie stanowią edukacyjną
ekspozycję szkolnych korytarzy i klas, a ten sposób również przyczyniają się do wzrostu
poziomu wiedzy i umiejętności uczniów.
Wszyscy nauczyciele stwierdzają, że nauczyciel przy planowaniu pracy dydaktycznowychowawczej powinien uwzględniać wnioski z nadzoru pedagogicznego. Tak też wynika to
z analizy stosownej dokumentacji, iż ma to miejsce w szkole, a poza tym nauczyciele
również w ankietach w większości podkreślają monitorowanie w szkole realizacji podstawy
programowej oraz wieloetapowe diagnozowanie wiedzy i umiejętności uczniów. Analiza
sposobu oraz stopnia realizacji podstawy programowej jest według nauczycieli efektem
pracy zespołu nauczycieli, a sporządzane wnioski z takiej analizy służą planowaniu i
wdrażaniu dalszych efektywnych działań. Ankietowani rodzice uczniów w większości
uważają, że w szkole raczej zwraca się uwagę na możliwości uzyskiwania lepszych wyników
w nauce ich dziecka (80 % rodziców), że ich dziecko raczej chętnie uczestniczy w zajęciach
prowadzonych w szkole (100 % rodziców), że szkoła raczej aktywizuje ich dziecko poprzez
bogatą ofertę zajęć pozalekcyjnych (80 %), że ich dziecko zdecydowanie ma możliwość
10
podejmowania różnych działań, które rozwijają jego zdolności (70 %), a ponadto wszyscy
rodzice twierdzą, że szkoła tworzy możliwości realizacji pomysłów i inicjatyw ich dziecka, że
ich dziecko raczej uczy się radzić sobie w szkole z różnymi problemami i że w szkole raczej
dostrzega się i wzmacnia mocne strony dziecka. Ankietowani uczniowie są zgodni w 100 %,
że ich nauczyciele zawsze lub często wskazują im na możliwości osiągnięcia lepszych
wyników w nauce, a większość uczniów uważa, że nauczyciele zachęcają ucznia do
aktywności na lekcjach (zawsze tak jest dla 67 % uczniów, często i czasami dla 17 %
uczniów). Wszyscy uczniowie potwierdzają w ankiecie, że zostali zapoznani z wymaganiami
edukacyjnymi, a większość, że nauczyciele dostrzegają i uwzględniają potrzeby i trudności
uczniów z potrzebami edukacyjnymi oraz uczniów zdolnych i że zachęca się uczniów do
angażowania w różne zajęcia pozalekcyjne. Jedynie mniejsza część uczniów podaję
wystarczającą częstość realizacji swoich pomysłów. Bardzo zróżnicowane odpowiedzi padły
na pytanie w ankiecie czy w szkole uczeń może samodzielnie podejmować różne działania,
dzięki którym rozwija swoje zdolności. Podsumowując to wymaganie, stwierdzamy, że
znajomość podstawy programowej oraz stosowanie różnorodnych metod jej realizacji jest
wystarczająca i prowadzi do wzrostu efektów kształcenia w szkole.
11
II . Opis wyników i wniosków z Wymagania 11
Z przeprowadzonej obserwacji struktury zespołów zadaniowych szkoły dowiadujemy się, że
istnieje zespół ds. analizy wyników sprawdzianów klasy VI, w składzie: Tomasz Czarczyński,
nauczyciel matematyki, jako przewodniczący, a jako członkowie: Mirosław Trześniowski,
nauczyciel języka polskiego w klasie VI, Bożena Radlińska, dyrektor i nauczyciel języka
polskiego w klasach IV i V oraz Barbra Bednarczuk, nauczyciel języka angielskiego w
klasach IV-VI i wychowawca klas V i VI, głównym a dowodem na to są protokoły zebrań
Rady Pedagogicznej, podczas których po pierwsze powołano taki zespół, dalej w kolejnych
zebraniach przewodniczący tego zespołu lub jego członkowie dzielili się z pozostałymi
nauczycielami zebranymi wynikami, analizami i wnioskami ze sprawdzianów próbnych, które
tworzone były wcześniej na zebraniach tego zespołu, co zostało zaprotokołowane. Dogłębne
analizy sprawdzianów próbnych klasy III oraz klas V-VI dowodzą, że formułowane są
szczegółowe wnioski z analiz, a następnie są one systematycznie wdrażane, o czym
świadczą konkretne rekomendacje do pracy z uczniami. W zasadniczym stopniu
formułowane wnioski uwzględniają możliwości uzyskiwania przez uczniów lepszych wyników
w nauce i przyczyniają się do poprawy wyników uczniów. Wnioski i rekomendacje są
realizowane planowo i systematycznie na lekcjach i zajęciach dodatkowych w trakcie całego
roku szkolnego. W najważniejszych w tym roku szkolnym sprawdzianach ogólnopolskich
uczniowie klasy III w OBUT (Kompetencje Trzecioklasistów) 2015 r. uzyskali następujące
zadowalające wyniki: z części z języka polskiego średni wynik to 77 %, a z matematyki: 64,5
% na 6 uczniów piszących obie części, a na sprawdzianie z Operonu trzecioklasiści zdobyli z
języka polskiego 82 % (o 2 % więcej niż średni wynik ogólnopolski), najbardziej
przewyższając średnią w kategorii elementy wiedzy o języku, uczniowie klasy V w DUMa
(Kompetencje Piątoklasistów) uzyskali średni wynik z języka polskiego: 72 %, a z
matematyki: 42 % (z całości 60 %). Natomiast klasa VI na sprawdzianie szóstoklasistów
przeprowadzonym 1 kwietnia 2015 r. uzyskała z I części 28,8 punktów (ponad 70 %), w tym
z języka polskiego 74 %, a z matematyki 66 %, a z II części, czyli z języka angielskiego 92,5
% Tymi średnimi wynikami: 70,2 % i 92,5 % szkoła przewyższyła średnią gminy, znacznie
średnią województwa, powiatu i kraju. Niestety jednocześnie należy zwrócić uwagę, na to, iż
jedna uczennica klasy VI otrzymała bardzo niskie wyniki, znacznie odbiegające od średniej
klasy. Natomiast wyniki diagnozy z matematyki na koniec roku szkolnego wyraźnie wskazują
na wzrost wiedzy i umiejętności uczniów klasy VI, których wynik końcowy jest dużo wyższy
niż ogólnopolski, chociaż w przypadku diagnozy wstępnej we wrześniu było zupełnie
odwrotnie. Wyniki klasy IV z diagnoz są bardzo wysokie i utrzymały się praktycznie na takim
samym poziomie przez cały rok szkolny. Jedynie wyniki klasy V z matematyki nie są do
końca zadowalające, ponieważ ich wzrost na koniec roku szkolnego względem wyników
12
wstępnych z września jest minimalny. Poza tym w trakcie roku szkolnego systematycznie
organizuje się i przeprowadza liczne próbne sprawdziany wewnątrzszkolne: było ich 7 w
klasie VI (raz w miesiącu) i 2 w klasie V (raz na semestr). Średnie wyniki całościowe klasy V
na przestrzeni całego roku szkolnego ogólnie ulegały niewielkiej poprawie, zwłaszcza
największej z języka polskiego, gdzie na pierwszym sprawdzianie próbnym klasa uzyskała
wynik: 55 %, a na ostatnim (DUMa) wynik ponad 70 %. Również wyniki klasy VI na
sprawdzianach próbnych ulegały stopniowej poprawie, gdyż obserwowano systematyczny
ich procentowy niewielki wzrost. Wyniki niektórych tych sprawdzianów są dołączone jako
załączniki do tego raportu. Sprawdzany próbne organizowane były w warunkach i zgodnie ze
standardami i wytycznymi CKE, w oparciu o arkusze sprawdzianów próbnych nowej formuły,
która od tego roku szkolnego obowiązuje uczniów, z wydawnictw GWO, WSiP, Nowa Era,
Operon, także na podstawie i na arkuszach sprawdzianów szóstoklasistów z CKE tylko
według nowej formuły – były to z reguły sprawdziany ogólnopolskie. Wszystkie te
sprawdziany zostały zestawione w całość, a ich wyniki ogólnopolskie zostały szczegółowo
porównane z wynikami szkolnymi, wyciągnięto z nich następujące najbardziej uogólnione
końcowe wnioski, a mianowicie wynik końcowy sprawdzianu szóstoklasistów z całej I części
(język polski i matematyka) jest w zestawieniu ogólnopolskim o ok. 3 procent niższy niż
wynik szkoły, co ma się dokładnie odwrotnie do porównania średniego wyniku
ogólnopolskiego z wcześniejszych sprawdzianów próbnych z takim średnim wynikiem szkoły,
przy czym wynik ogólnopolski z 1 kwietnia z samego języka polskiego prawie nie odbiega od
średniego szkoły (o ok. 1 % niższy), ale z zestawienia 7 sprawdzianów próbnych wynikało,
że był o 6 % wyższy, natomiast wynik z matematyki z 1 kwietnia jest w tym ujęciu o 5 %
niższy niż szkolny, a w zestawieniu 7 sprawdzianów próbnych był o ok. 3 % niższy niż
szkolny. Zatem poprawił się wynik z języka polskiego, a także wynik z matematyki, a więc
dzięki temu całościowy wynik z I części uległ widocznej poprawie. Rodzicom przekazane
zostały wydruki z wynikami punktowymi i wykazem umiejętności, które uczeń nabył w stopniu
wystarczającym oraz tymi, nad którymi musi jeszcze popracować. Należy stwierdzić, że przy
analizie sprawdzianów próbnych dokonywano analizy ilościowej i polegała ona na
rozpatrywaniu indywidualnych wyników uczniów oraz porównywaniu ich z wynikami klasy.
Przedstawiony był także średni wynik szkoły ze sprawdzianu klasy VI z dnia 1 kwietnia 2015
r. na tle wyników gminy, powiatu, województwa, i kraju. Analiza jakościowa polegała m.in. na
ocenie
współczynnika
łatwości
poszczególnych
zadań
oraz
wskazania
wyników
procentowych z następujących przedmiotów szkolnych: język polski, matematyka i język
angielski. Przeprowadzana analiza wyników sprawdzianów wykorzystywana była w celu
formułowania wniosków do dalszej pracy, a odpowiedzialni za ich realizację byli nauczyciele
przedmiotów, których dany sprawdzian dotyczył. Wnioski wypracowane podczas analizy
wskazują obszary, umiejętności i zadania, które potencjalnie są dla konkretnych uczniów
13
najtrudniejsze do opanowania, czy też na poziomie całej klasy stanowią słabe strony klasy i
dają nauczycielowi wskazówkę do zwrócenia szczególnej uwagi na nie w późniejszym
wdrażaniu wniosków. Każdorazowo uczniowie otrzymują pełną informacje zwrotną wraz ze
wskazaniem
obszarów
wiedzy
i
umiejętności
wymagających
doskonalenia
(z
uwzględnieniem podziału na standardy egzaminacyjne oraz treści z poszczególnych
przedmiotów). W klasach trzecich, piątych i szóstych informacje te otrzymują również
rodzice. Wyniki sprawdzianów próbnych porównywane są także z wynikami oceniania
wewnątrzszkolnego. Wnioski sformułowane po każdej analizie sprawdzianu próbnego lub
innej diagnozy wdrażane są w szkole m.in. poprzez konkretne zestawy zadań, karty pracy
zawierające te umiejętności na lekcjach i jako prace domowe, poprzez wytłumaczenie
najważniejszych błędów klasy przy całej klasie, konsultacje indywidualne dla uczniów
zainteresowanych, wyjaśnianie poprawnych metod dla całej klasy, poprawianie zadań przez
uczniów indywidualne i w klasie, następnie ich utrwalanie, dalsze rozwijanie, wielokrotne
odwoływanie się do analogicznych zadań i umiejętności co pewien czas, także poprzez
modyfikację metod i form pracy z uczniami. Wnioski i wdrażanie wniosków jest
dokumentowane po każdym sprawdzianie próbnym i diagnozie. Najcenniejsze jest to, że
nauczyciele systematycznie doskonalą umiejętności uczniów, zwiększając proporcjonalnie
liczbę zadań dotyczących zagadnień, z którymi były największe problemy oraz zwiększając
liczbę ćwiczeń praktycznych, które najsłabiej wypadły na sprawdzianie. Wprowadzają także
zadania o różnym stopniu trudności i motywują uczniów do szukania wielu metod
rozwiązania tego samego zadania. Dbają również o poprawność językową prac pisemnych
uczniów, zwracając uwagę na prawidłowe słownictwo. Na zajęciach lekcyjnych wielu
nauczycieli stosuje elementy oceniania kształtującego. Nauczyciele szczegółowo na swoich
przedmiotach analizują także błędy logiczne uczniów. Zadania, z którymi uczniowie mieli
problemy, których nie zrozumieli zostają szczegółowo wyjaśnione. Na tej podstawie
piątoklasiści czy szóstoklasiści są na bieżąco zorientowani, jakie posiadają braki w
wiadomościach i umiejętnościach. Potwierdzają to sami uczniowie. W ramach tzw. zajęć
pozalekcyjnych nauczyciele prowadzą w klasach IV-VI zajęcia dydaktyczno – wyrównawcze
i koła zainteresowań oraz inne zajęcia pozalekcyjne udokumentowane, przygotowujące
uczniów do sprawdzianów, których programy uwzględniają wnioski z analizy wyników
sprawdzianów kompetencji (próbnych i właściwych) i wdrażanie tych wniosków. Analiza
dokumentacji nauczycieli wskazuje na to, że dokonują oni tego w sposób ciągły przez cały
rok szkolny, a analizy efektów wdrażanych wniosków tworzą na własny użytek. Analizując
dokumentację zawierającą wyniki sprawdzianów i średnie ocen końcowych można
stwierdzić, że nie zawsze one pokrywają się. Zdaniem nauczycieli różnice wynikają z
podwyższenia średnich ocenami celującymi i bardzo dobrymi uzyskanymi z przedmiotów
takich jak: muzyka, plastyka, technika, informatyka, wychowanie fizyczne. Zdarza się
14
również, że niektórzy uczniowie bardzo przeżywają pisanie danego sprawdzianu, odbywa się
to w warunkach i okolicznościach nie do końca sprzyjających, co wpływa niekorzystnie na
późniejszy jego wynik. Oczywiste jest, że uzyskanie widocznej poprawy wyników szkoły jest
procesem długofalowym i taki proces z powodzeniem w naszej szkole już dawno został
zapoczątkowany i przynosi wymierne korzyści. Zależy to także od wielu czynników m.in.
środowiskowych oraz możliwości intelektualnych poszczególnych uczniów danych klas w
danym roku szkolnym. Fakt ten potwierdza często duża różnica między wynikami
sprawdzianu w poszczególnych klasach, a pomiędzy niektórymi uczniami. Wnioski z analizy
sprawdzianów są wdrażane w szkole również poprzez bieżącą modyfikacje planów
dydaktycznych
nauczycieli
oraz
przedmiotowych
systemów
oceniania,
weryfikację
stosowanych metod i form pracy z uczniami na zajęciach lekcyjnych i dodatkowych.
Nauczyciele stosują różne formy pomocy uczniom (zgodnie z ich potrzebami) oraz udzielają
rodzicom licznych wskazówek do pracy z dzieckiem.
Ankieta ewaluacyjna przeprowadzona wśród nauczycieli pokazuje, iż nauczyciele
często wykorzystują wnioski z analiz sprawdzianów próbnych i egzaminów zewnętrznych (90
% nauczycieli), a wszyscy badani nauczyciele na bieżąco analizują postępy swoich uczniów i
uczennic. Wszyscy nauczyciele również zwracają uwagę na możliwość uzyskiwania
lepszych wyników w nauce przez uczniów i dobierają takie metody nauczania, aby wzbudzić
zaangażowanie uczniów. 9 na 10 nauczycieli twierdzi, że w szkole przykłada się dużą wagę
do analizy sprawdzianów i egzaminów zewnętrznych. Wszyscy nauczyciele uważają, że
nauczyciele odpowiednio angażują się w proces analizy wyników. Na pytanie w ankiecie czy
wnioski z analiz wyraźnie wpływają na wzrost efektywności kształcenia, nauczyciele
zdecydowani są, że tak w 40 %, a że raczej tak w 60 %. Cały badany zespół nauczycieli jest
zgodny, że w szkole raporty z analizy wyników sprawdzianów mają określoną strukturę, a
przy tworzeniu raportu bierze się pod uwagę łatwości zadań (8 na 10 nauczycieli), analizę
najwyższych i najniższych wyników uczniów pod względem średniej punktów (90 %), analizę
kontekstową wyników z uwzględnieniem czynników indywidualnych, środowiskowych i
pedagogicznych (tylko 20 % nauczycieli tak uważa). Nauczyciele uważają w ankietach, że
przy opracowywaniu wyników sprawdzianów bierze się pod uwagę następujące strategie:
zbiorcza (na poziomie zespołów klasowych) – 90 %, indywidualna – 80 %, wpływ kontekstu
kształcenia oraz działań systemowych – tylko 30 %. Wszyscy nauczyciele uważają tutaj, że
sposób omawiania i interpretowania wyników sprawdzianów w czasie posiedzeń Rady
Pedagogicznej jest wnikliwy i zrozumiały. Nie wszyscy nauczyciele natomiast uważają, że
wnioski z analizy wyników sprawdzianów mają wpływ na planowanie przez nich pracy
dydaktycznej (padły tutaj zróżnicowane odpowiedzi). Na pytanie czego dotyczą wnioski z
analiz sprawdzianów nauczyciele odpowiedzieli następująco: opanowania i rozwijania
umiejętności przez uczniów (40 %), opanowania standardów (40 %), a stopnia realizacji
15
podstawy programowej (20 %). 9 na 10 ankietowanych rodziców stwierdza, że szkoła
przekazuje rodzicom informacje o zbiorczych wynikach sprawdzianów próbnych, a odbywa
się to za pomocą strony internetowej (2 na 10 rodziców), informacji pisemnej (40 %
rodziców) i przede wszystkim na zebraniach z rodzicami – wszyscy rodzice to wskazali.
Rodzice uważają, że na zebraniach wyniki są omawiane ogólnie na tle klasy – według
połowy rodziców, procentowo dla każdego ucznia wraz z ocenami – również połowa
rodziców tak stwierdza. Rodzice w 70 % mieli wgląd w testy próbne swojego dziecka.
Niestety dla większości rodziców analiza i wnioski ze sprawdzianów próbnych tylko
częściowo pozwoliły się zorientować w brakach w wiadomościach i umiejętnościach dzieci,
ale 80 % rodziców podaje w ankiecie, że sprawdziany próbne, ich wyniki oraz wnioski
zmotywowały ich dziecko do systematycznej nauki. Uczniowie natomiast są przekonani w
100 %, że nauczyciele często przypominają im o czekającym ich sprawdzianie po szkole
podstawowej, i że zwracają uwagę na umiejętności, które będą podczas sprawdzianu – 92 %
uczniów to zauważa. Wszyscy uczniowie podają, że kilka razy w tygodniu biorą udział w
zajęciach przygotowujących do sprawdzianu klasy VI i wszystkim z nich zależy na uzyskaniu
dobrego wyniku na sprawdzianie próbnym i końcowym, który też wszystkich ich motywuje do
systematycznej nauki. 100 % uczniów twierdzi, że zostali poinformowani o swoich wynikach
ze sprawdzianu przez wychowawcę, nauczyciela matematyki – 100 %, nauczyciela języka
polskiego – 92 % i dyrektora - jedna czwarta badanych uczniów. Uczniowie wskazali, że
wyniki zostały właściwie przekazane i omówione na lekcjach, na których też wówczas
rozwiązywali zadania i ćwiczenia oraz poprawiali swoje błędy dotyczące zadań ze
sprawdzianu.
Analizując
dokumentację
zawierającą
wyniki
sprawdzianu
szóstoklasistów,
sprawdzianów próbnych i innych sprawdzianów końcowych oraz ocen końcowych można
stwierdzić, że w większości pokrywają się one ze sobą. Wdrożone do realizacji wnioski z
analiz wyników sprawdzianów przeprowadzanych w klasie trzeciej, piątej i szóstej
przyczyniają się do poprawy jakości pracy szkoły, m.in. poprzez wprowadzenie zmian w
procesie edukacyjnym i widoczną poprawę wyników nauczania. Świadczy o tym także
uzyskiwanie przez szkołę coraz wyższych wyników ze sprawdzianu szóstoklasistów.
16
4. Podsumowanie
W przeprowadzonej w szkole ewaluacji sformułowano następujące wnioski końcowe:
MOCNE STRONY:
Wymaganie 3
1. Działania wspierające rozwój uczniów oraz podejmowane przez nauczycieli formy
i metody pracy przyczyniają się do ogólnego podnoszenia się w szkole efektów
kształcenia.
2. Nauczyciele systematycznie diagnozują osiągnięcia uczniów wykorzystując różne
metody i formy pracy, zgodnie z realizowanymi podstawami programowymi
w odpowiednich klasach.
3. Nauczyciele stosują metody i formy pracy odpowiednio dostosowane do potrzeb
i możliwości uczniów ze specyficznymi trudnościami w nauce oraz mają na uwadze
zainteresowania i potrzeby uczniów zdolnych.
4. Wszyscy nauczyciele znają podstawę programową nauczanego przedmiotu i zgodnie
z zawartymi w niej treściami kształcenia oraz oczekiwanymi osiągnięciami
i umiejętnościami uczniów sporządzają plany wynikowe, konstruują wymagania
edukacyjne i dostosowują metody nauczania, uwzględniając metody i cele zalecane
przez podstawę programową.
5. W szkole prowadzony jest udokumentowany systematyczny monitoring realizacji
podstawy programowej., a dyrektor w ramach nadzoru pedagogicznego obserwuje
lekcje i prowadzi kontrolę stopnia realizacji podstawy programowej.
Wymaganie 11
6. Wdrażane wnioski z analiz egzaminów zewnętrznych, sprawdzianów próbnych,
diagnoz i badań wyników przyczyniają się do widocznej poprawy wyników nauczania,
o czym świadczą: podnoszący się systematycznie poziom wiedzy i umiejętności
uczniów na kolejnych sprawdzianach próbnych i końcowych.
7. Uczniowie informowani są o wynikach i wnioskach z analizy osiągnięć na lekcjach
poświęconych poprawie sprawdzianów oraz na zajęciach przygotowujących do
sprawdzianu szóstoklasistów, aby umożliwić im przez to poznanie słabszych stron
oraz pomóc w osiągnięciu lepszego wyniku w przyszłości.
8. Osiągnięcia uczniów analizowane są podczas spotkań zespołów przedmiotowych, a
analizy
wyników
zawierają
także
wartości
procentowe
dotyczące
trudności
testowanych zadań, wskazują na zagadnienia i umiejętności wymagające późniejszej
kompensacji, wnioski z analiz podawane są i omawiane na zebraniach rad
pedagogicznych
oraz
na
zebraniach
upowszechniania.
17
z
rodzicami
w
celu
ich
szerszego
9. Szczegółowa analiza sprawdzianów próbnych, które przeprowadzane są często i w
warunkach takich jak na właściwym sprawdzianie CKE, przyczynia się do w sposób
pozytywny do właściwej postawy uczniów względem sprawdzianów końcowych, które
stają się dla uczniów ważne i motywują do dalszej nauki.
SŁABE STRONY:
Wymaganie 3 i wymaganie 11
1. Nie wszyscy uczniowie klasy V angażują się w proces nabywania wiadomości i
umiejętności na miarę swoich potrzeb i możliwości.
2. Realizacja podstawy programowej napotyka na trudności spowodowane brakiem
kontaktów i słabą współpracą niektórych rodziców ze szkołą oraz przez to niewielkim
zainteresowaniem procesem uczenia się ich dzieci.
3. Jest grupa uczniów, która osiągają na sprawdzianach końcowych wyniki znacznie
poniżej wyniku zadawalającego, czasem rażąco niskie i bardzo odbiegające od
średniej klasy.
4. Podczas analiz wyników sprawdzianów stosuje się przede wszystkim metody
ilościowe, w niewielkim zakresie uwzględnia się czynniki kontekstowe, w tym
indywidualne, środowiskowe i pedagogiczne.
5. Nie wszyscy nauczyciele w pełni angażują się w proces ewaluacji w szkole, przy
wypełnianiu ankiet nie udzielają wyczerpujących odpowiedzi na wszystkie pytania, a
większość nie udziela wskazówek i uwag.
6. Wśród trudności
jakie napotykają
nauczyciele
podczas
realizacji
podstawy
programowej są: zbyt mała ilość godzin tygodniowo, niewystarczające opanowanie
przez niektórych uczniów niektórych treści programowych, a poza tym nie najlepsza
znajomość przez nauczycieli podstawy programowej niższego szczebla.
18
Rekomendacje do obu wymagań:
1. Należy dokonywać stałej korelacji miedzy wynikami sprawdzianu właściwego i
wynikami sprawdzianów próbnych i diagnoz oraz wynikami klasyfikacji uczniów, a
następnie formułować i wdrażać wnioski płynące z tych zestawień, następnie
dokonywać analizy efektów wdrażanych wniosków w różnych kontekstach realizacja:
cały
rok
szkolny,
zaangażowanie:
nauczyciele
przedmiotów
egzaminacyjnych i klasy III.
2. W sposób szczególny zadbać o to, by słabsi uczniowie mieli wnikliwy wgląd do
swoich testów próbnych i diagnoz, ich interpretacji zrozumiałej w języku tych uczniów,
które pozwolą im uświadomić sobie i określić braki w wiadomościach i
umiejętnościach oraz zrozumieć ważny wpływ zajęć dodatkowych pozalekcyjnych,
także tych przygotowujących do sprawdzianu klasy VI oraz samodzielnej pracy w
domu na wynik tego sprawdzianu i innych diagnoz oraz ocen, a także na wzrost
motywacji do nauki - realizacja: cały rok szkolny, zaangażowanie: wszyscy
nauczyciele.
3. Na zebraniach z rodzicami zwrócić baczniejszą uwagę na przekaz informacji o
wynikach oraz o tym, w jakich obszarach mogą jeszcze bardziej wspomóc swoje
dziecko w uzupełnieniu umiejętności i wiadomości przygotowujących ich do ważnych
sprawdzianów i diagnoz - realizacja: cały rok szkolny, zaangażowanie: nauczyciele
wychowawcy.
4. Należałoby zwrócić uwagę na większe zaangażowanie rodziców w działalność szkoły
w zakresie edukacji poprzez zwrócenie im uwagi jak ważną rolę pełnią w rozwijaniu
talentu dziecka i wspieraniu go w trudnościach – realizacja: cały rok szkolny,
zaangażowanie: dyrektor szkoły i wychowawcy.
5. Podjąć działania zmierzające do większego zaangażowania uczniów klasy VI w roku
szk. 2015/2016 w proces nabywania wiadomości i umiejętności, a także mobilizować
uczniów
do systematycznej pracy i nauki – realizacja: cały rok szkolny,
zaangażowanie: wszyscy nauczyciele.
19
6. Położyć nacisk na dobór metod i form nauczania, które ułatwią aktywizowanie
uczniów do rozwiązywania problemów wymagających samodzielnego i twórczego
myślenia – realizacja: cały rok szkolny, zaangażowanie: wszyscy nauczyciele.
7. Kontynuować prowadzenie zajęć dodatkowych w dużej ilości zgodnie z aktualnymi
potrzebami uczniów - realizacja: cały rok szkolny, zaangażowanie: wszyscy
nauczyciele.
8. Mobilizować rodziców do kontrolowania pracy uczniów w domu i czasu jaki uczniowie
poświęcają na naukę w celu podniesienia efektów nauczania i systematycznie
informować rodziców o udziale dziecka w zajęciach wyrównawczych i innych
zajęciach pozalekcyjnych - realizacja: cały rok szkolny, zaangażowanie: wszyscy
nauczyciele, rodzice.
Zespół ds. ewaluacji szkoły dokonał ustalenia poziomu spełnienia wymagań
poddanych ewaluacji wewnętrznej w Szkole Podstawowej w Białowoli zgodnie z
treścią rozporządzenia MEN z dnia 10 maja 2013 r. zmieniającego rozporządzenie w
sprawie nadzoru pedagogicznego. Ustalenia dla ewaluowanych wymagań są dla
szkoły następujące:
Wymaganie 3 – poziom B
Wymaganie 11 – poziom B
20
5. Załączniki – w tym narzędzia badawcze po zebraniu danych.
Załącznik 1 – kwestionariusz ankiety dla nauczycieli – wymaganie 11
Załącznik 2 – wyniki analizy kwestionariuszy ankiet dla nauczycieli - wymaganie 11
Załącznik 3 – kwestionariusz ankiety dla rodziców – wymaganie 11
Załącznik 4 – wyniki analizy kwestionariuszy ankiet dla rodziców – wymaganie 11
Załącznik 5 – kwestionariusz ankiety dla uczniów – wymaganie 11
Załącznik 6 – wyniki analizy kwestionariuszy ankiet dla uczniów – wymaganie 11
Załącznik 7 – ankiety dla nauczycieli – wymaganie 3
Załącznik 8 - wyniki analizy ankiet dla nauczycieli – wymaganie 3
Załącznik 9 - kwestionariusz ankiety dla rodziców – wymaganie 3
Załącznik 10 - wyniki analizy kwestionariuszy ankiet dla rodziców – wymaganie 3
Załącznik 11 - kwestionariusz ankiety dla uczniów – wymaganie 3
Załącznik 12 – wyniki analizy kwestionariuszy ankiet dla uczniów – wymaganie 3
Załącznik 13 – raport sprawdzianu próbnego klasy VI z października 2014 r.
Załącznik 14 – raport sprawdzianu próbnego klasy VI z grudnia 2014 r.
Załącznik 15 – raport sprawdzianu próbnego klasy VI z marca 2015 r.
Załącznik 16 – raport sprawdzianu próbnego klasy V z listopada 2014 r.
Załącznik 17 – raport sprawdzianu próbnego klasy V z lutego 2015 r.
Załącznik 18 – raport sprawdzianu próbnego klasy V z maja 2015 r. (K5 - IBE)
Załącznik 19 – raport sprawdzianu klasy III z wyd. Operon z kwietnia 2015 r.
Załącznik 20 – raport OBUT klasy III z maja 2015 r.
Załącznik 21 – raport badania wyników z języka polskiego w klasie V na wstępie roku
szkolnego 2014/2015
Załącznik 22 – raport badania wyników z języka polskiego w klasie V na koniec roku
szkolnego 2014/2015
Załącznik 23 – raport badania wyników z języka polskiego w klasie VI na wstępie roku
szkolnego 2014/2015
Załącznik 24 – raport badania wyników z matematyki w klasie V na wstępie roku
szkolnego 2014/2015
Załącznik 25 – raport badania wyników z matematyki w klasie V na koniec roku
szkolnego 2014/2015
Załącznik 26 – raport badania wyników z matematyki w klasie VI z zestawieniem na
wstępie i koniec roku szkolnego 2014/2015
Załącznik 27 – raport sprawdzianu szóstoklasistów 2015 z dnia 1 kwietnia 2015 r.
Załącznik 28 –protokół zebrania rady pedagogicznej – protokół z I zebrania w tym roku
szkolnym.
Załącznik 29 – wybrany (matematyka) arkusz monitoringu rozliczenia godzin realizacji
podstawy programowej za rok szkolny 2014/2015 wraz z wnioskami i analizą efektów
kształcenia
Załącznik 30 – zestawienie sprawdzianów próbnych w klasie VI za cały rok szkolny
Załącznik 31 – zestawienie sprawdzianów próbnych w klasie V za cały rok szkolny
Załącznik 32 – zestawienie wdrażania wniosków ze sprawdzianów próbnych w klasie
VI za cały rok szkolny
Załącznik 33 – zestawienie wdrażania wniosków ze sprawdzianów próbnych w klasie V
za cały rok szkolny
Załącznik 34 – arkusz monitoringu podstawy programowej wszystkich klas i
przedmiotów – zestawienie zbiorcze
21
22