docRaport - Gimnazjum nr 2 im Jana Pawła II w Kolbuszowej
download 
Reklamacja Transkrypt
Raport - Gimnazjum nr 2 im Jana Pawła II w Kolbuszowej
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Efekty Szkoła Podstawowa nr 2 w Kolbuszowej Kolbuszowa Podkarpacki Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Rzeszowie Przebieg ewaluacji: Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej obszarów. Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji: - o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach na różnego rodzaju testach, egzaminach), - o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów), - o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się), - o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce). Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego. Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 2 w Kolbuszowej 2 / 18 Opis metodologii: Badanie zostało zrealizowane w dniach 07-11-2011 - 17-11-2011 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli Wanda Ostafin, Małgorzata Zgurska-Nowińska. W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu lokalnego. Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe (wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej. Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą. Kategoria Metoda/technika badanych/źródła danych Dyrektor szkoły Indywidualny wywiad pogłębiony Nauczyciele Ankieta elektroniczna (CAWI) "Szkoła, w której pracuję" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Pracownicy niepedagogiczni Uczniowie Rodzice Partnerzy szkoły, przedstawiciele samorządu lokalnego Obserwacja lekcji Obserwacja szkoły Analiza dokumentów Sposób doboru próby Wielkość próby nd nd Badanie na próbie pełnej Nauczyciele zróżnicowani pod względem stażu, nauczanego przedmiotu i pracy w zespołach zadaniowych oraz pedagog szkolny Wywiad grupowy Pracownicy inni niż zogniskowany (FGI) nauczyciele Ankieta elektroniczna Badanie na próbie pełnej (CAWI) "Moja szkoła" uczniów klas rok niższych od najstarszych Ankieta elektroniczna Badanie na próbie pełnej (CAWI) "Mój dzień" uczniów najstarszych klas Wywiad grupowy Przedstawiciele trzech zogniskowany (FGI) ostatnich roczników, dobrani losowo Wywiad grupowy Przedstawiciele rady zogniskowany (FGI) rodziców i rad klasowych, reprezentujący różne roczniki Ankieta audytoryjna (PAPI) Badanie na próbie pełnej rodziców uczniów klas rok niższych od najstarszych Wywiad grupowy Przedstawiciele samorządu zogniskowany (FGI) lokalnego i instytucji wskazanych przez dyrektora jako partnerzy Klasy trzecie i czwarte (szkoły podstawowe), klasy pierwsze (gimnazja i szkoły ponadgimnazjalne) Na zewnątrz, przed i po lekcjach, podczas przerw, podczas zajęć pozalekcyjnych Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 2 w Kolbuszowej 35 14 13 88 83 11 18 74 12 nd nd 3 / 18 Informacja o szkole Nazwa placówki Szkoła Podstawowa nr 2 w Kolbuszowej Patron Krzysztof Kamil Baczyński Typ placówki Szkoła podstawowa Miejscowość Kolbuszowa Ulica Obrońców Pokoju Numer 46 Kod pocztowy 36-100 Urząd pocztowy Kolbuszowa Telefon 0172271930 Fax Www sp2.gim2kolbuszowa.pl Regon 00057698700000 Publiczność Publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter Brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 480 Oddziały 23 Nauczyciele pełnozatrudnieni 35 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 6 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 3 Średnia liczba uczących się w oddziale 20.87 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 13.71 Województwo PODKARPACKIE (18) Powiat Powiat kolbuszowski (06) Gmina Kolbuszowa (02) Typ gminy Liczba mieszkańców Wysokość wydatków na oświatę Stopa bezrobocia Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 2 w Kolbuszowej 4 / 18 Wprowadzenie: obraz szkoły Raport, do którego lektury Państwa zapraszamy, dotyczy ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w Szkole Podstawowej Nr 2 im. Krzysztofa Kamila Baczyńskiego w Kolbuszowej. Zakres ewaluacji obejmował efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły. Poniżej znajdą Państwo najważniejsze, płynące z badań, informacje o szkole. Szkoła Podstawowa Nr 2 w Kolbuszowej jest szkołą publiczną, dla której organem prowadzącym jest Miasto-Gmina Kolbuszowa. Uczęszcza do niej 480 dzieci. Szkoła liczy 23 oddziały i zatrudnia 41 nauczycieli (w tym 6 niepełnozatrudnionych). Zajęcia dydaktyczne realizowane są na jedną zmianę. Szkoła dysponuje dobrze wyposażona bazą: przestronne sale lekcyjne, sala gimnastyczna, zespół boisk sportowych, biblioteka, sale komputerowe, stołówka, sklepik uczniowski. Szkoła zapewnia pomoc higienistki, stomatologa, i pedagoga szkolnego. Budynek szkoły jest zadbany, otoczony zielenią. Przed wejściem znajdują się rzeźby znanego artysty, a korytarze szkolne zdobią obrazy artystów polskich i zagranicznych. Estetyczny wygląd szkoły sprzyja prowadzonemu procesowi dydaktyczno-wychowawczemu. W szkole analizuje się wyniki sprawdzianu zewnętrznego, wykorzystując do tego celu metody ilościowe i jakościowe. Sformułowane w wyniku analizy wnioski służą poprawie jakości pracy szkoły. Efekty kształcenia w szkole są wysokie. W ostatnich trzech latach wyniki szkoły uzyskiwane na sprawdzianie zewnętrznym sytuują ją odpowiednio w 7, 8, 7 staninie ogólnopolskim. Corocznie są to wyniki najlepsze w gminie, które są też wyższe od wyników powiatu, okręgu i kraju. Szkoła umożliwia uczniom nabywanie wiadomości i umiejętności określonych w podstawie programowej. Nauczyciele prowadzą różnorodne zajęcia pozalekcyjne dla uczniów zdolnych oraz wiele zajęć dla uczniów z dysfunkcjami i trudnościami w nauce, co pomaga im w zdobywaniu potrzebnej wiedzy i umiejętności. Nabywanie wiedzy i umiejętności określonych w podstawie programowej potwierdzają wysokie wyniki sprawdzianu zewnętrznego oraz sukcesy uczniów w różnych konkursach, festiwalach i zawodach sportowych (nie tylko na szczeblu gminnym ale także wojewódzkim i ogólnopolskim). Stworzony system analizy osiągnięć uczniów, uwzględniającej ich możliwości rozwojowe, pozwala na formułowanie trafnych wniosków, których realizacja przyczynia się do poprawy wyników w nauce. Wdrożenie wniosków spowodowało m.in.: opracowanie indywidualnego programu nauczania matematyki dla czterech uczniów, zaproponowanie oferty zajęć pozalekcyjnych zgodnej z potrzebami dzieci, objęcie uczniów właściwymi formami pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Uczniowie chętnie uczestniczą w zajęciach lekcyjnych i pozalekcyjnych prowadzonych w szkole. W celu zaktywizowania uczniów szkoła organizuje: konkursy (np. "W Świecie Baśni", "W Świecie Mitów", "Kolbuszowa - miasto moje a w nim..."), zawody sportowe (np. "Minimundial", mistrzostwa szkoły w tenisie stołowym i piłce nożnej), lekcje muzealne w Muzeum Zamku w Łańcucie, audycje umuzykalniające, warsztaty plastyczne oraz wydaje gazetkę „Kamil i S.P.ółka”. Uczniowie mają możliwość wpływania na to, w jaki sposób się rozwijają, ponieważ szkoła realizuje działania przez nich zainicjowane. Z inicjatywy uczniów został założony zespół wokalno-instrumentalny i kółko teatralne, zorganizowano akcję pomocy zwierzętom ze schroniska w Rzeszowie i Mielcu oraz zbiórkę środków czystości i słodyczy dla dzieci z hospicjum. Należy podkreślić, że uczniowie czują się w szkole bezpiecznie. Co więcej, uczniowie znają obowiązujące w szkole normy społeczne i prezentują zgodne z nimi zachowania. Przestrzegają zasad kultury osobistej, dbają o bezpieczeństwo swoje i kolegów, właściwie reagują na przejawy zła i zgłaszają sytuacje niebezpieczne. Szkoła w sposób systemowy analizuje podejmowane działania wychowawcze mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań. Działaniami wychowawczymi, charakterystycznymi dla tej szkoły, są: Festiwal Teatralny „Bliżej teatru” (którego odbyła się już VI edycja), Ogólnopolski Plener Malarski oraz warsztaty twórcze dla dzieci i młodzieży (organizowane corocznie od 11 lat) a także Mistrzostwa Szkoły Podstawowej nr 2 w Marszach na Orientację. Więcej informacji o szkole znajdziecie Państwo w pełnym dokumencie „Raport z ewaluacji problemowej: efekty”, do zapoznania z którym serdecznie Państwa zapraszamy. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 2 w Kolbuszowej 5 / 18 Wyniki ewaluacji: Obszar: Efekty Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Komentarz: Na podstawie przeprowadzonego badania stwierdzono, że w szkole analizuje się wyniki sprawdzianu zewnętrznego, wykorzystując do tego celu metody ilościowe i jakościowe. Sformułowane w wyniku analizy wnioski służą poprawie jakości pracy szkoły. W szkole przeprowadzana jest analiza wyników sprawdzianów zewnętrznych. Potwierdzają to nauczyciele i dyrektor w wywiadzie. Z wywiadu z dyrektorem wynika, że w szkole łączy się dwie strategie analizy: dokonuje się jej na poziomie wyników pojedynczych uczniów oraz na poziomie zespołów klasowych. Nauczyciele w wywiadzie podają, że nauczyciele przedmiotów dokonują indywidualnej analizy wyników po otrzymaniu danych z OKE. Porównują wówczas wyniki z ocenami bieżącymi i ocenami klasyfikacyjnymi, dokonują zestawień, formułują wnioski dotyczące swojego przedmiotu. Następnie analizuje się wyniki w zespołach przedmiotowych (humanistycznym i matematyczno-przyrodniczym), a na koniec powstaje wspólny raport (sprawozdanie) z analizy wyników sprawdzianu. Nauczyciele dodają, że wyniki i wnioski z analizy prezentowane są na zebraniu plenarnym Rady Pedagogicznej. Zdecydowana większość ankietowanych nauczycieli (33/35) twierdzi, że otrzymała pełną informację o wnioskach z analizy wyników sprawdzianu z poprzedniego roku szkolnego. Natomiast 2 z nich podaje, że posiada informacje w zakresie, który go bezpośrednio dotyczy. Należy dodać, że w szkole stosuje się jakościowe i ilościowe metody analizy. Z ankiety dla dyrektora i informacji zawartych w dokumentacji szkolnej (raporty zespołów przedmiotowych) wynika, że analizie ilościowej podlegają wyniki uczniów, poszczególnych oddziałów i szkoły oraz ich rozkład w skali staninowej. Porównuje się średni wynik szkoły z wynikami gminy, powiatu, okręgu, województwa oraz kraju (w ujęciu procentowym i punktowym). Analizuje się liczbę uczniów poszczególnych oddziałów i szkoły w skali standardowej dziewiątki, wyróżniając trzy grupy uczniów: I - uczniowie zagrożeni niskimi osiągnięciami, II - uczniowie o średnim potencjale, III - uczniowie o znacznym potencjale. Poszczególnym zadaniom przypisuje się sprawdzaną przez nie umiejętność. Nauczyciele dokonują również analizy jakościowej pod kątem stopnia trudności zadań. W ten sposób otrzymują informację na temat zadań, które sprawiły uczniom najwięcej trudności oraz tych, które były dla nich łatwe. Tym samym, analizują stopień opanowania poszczególnych umiejętności. Na podstawie przeprowadzonej analizy formułuje się wnioski, które wykorzystywane są do pracy w kolejnym roku szkolnym. Warto podkreślić, że analiza jest prowadzona w celu poprawy jakości pracy szkoły. Nauczyciele i dyrektor w wywiadzie zgodnie twierdzą, że analiza wyników sprawdzianu zewnętrznego służy: poprawie efektów kształcenia, określeniu poziomu osiągnięć uczniów, doskonaleniu tych umiejętności, które sprawiają uczniom najwięcej problemów, planowaniu pracy na przyszły rok szkolny, porównaniu oceniania zewnętrznego z ocenianiem wewnątrzszkolnym oraz modyfikacji metod i form pracy z uczniem. Na uwagę zasługuje fakt, że wnioski z analizy są wdrażane. Potwierdza to dyrektor w wywiadzie i podaje przykłady wdrożonych wniosków: zorganizowanie zajęć przygotowujących uczniów klas VI do sprawdzianu (w ramach których ćwiczy się umiejętności niezbędne do bardzo dobrego opanowania umiejętności opisanych w standardach wymagań egzaminacyjnych); indywidualizowanie pracy zarówno z uczniem zdolnym jak i potrzebującym pomocy; mobilizowanie uczniów do samodzielnego rozwiązywania testów; ćwiczenie umiejętności czytania ze zrozumieniem i posługiwania się różnymi źródłami informacji na wszystkich zajęciach edukacyjnych; kształcenie umiejętności redagowania różnych form wypowiedzi pisemnych, szczególnie tych, które na sprawdzianie sprawiły uczniom najwięcej trudności; stosowanie aktywizujących metod nauczania, które rozwijają twórcze i samodzielne myślenie uczniów; systematyczne kontrolowanie postępów uczniów; zacieśnienie współpracy z rodzicami. Zdanie dyrektora jest spójne ze stanowiskiem nauczycieli, którzy w ankiecie podają, że wykorzystują wnioski z analizy m.in. do: planowania zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych pod kątem doskonalenia tych umiejętności, które zostały najsłabiej opanowane; odpowiedniego doboru zadań; indywidualizacji procesu nauczania; modyfikacji metod i form pracy; Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 2 w Kolbuszowej 6 / 18 ćwiczenia techniki rozwiązywania testów kompetencji. Ważne jest, że wdrażane wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Potwierdzają to nauczyciele w wywiadzie, opisując działania podejmowane w celu realizacji wniosków z analizy wyników sprawdzianu zewnętrznego, które przyczyniły się do wzrostu efektów kształcenia. Twierdzą, że na wszystkich przedmiotach oraz na zajęciach dydaktyczno-wyrównawczych doskonalili umiejętność czytania ze zrozumieniem, stosując odpowiednio dobrane ćwiczenia; konstruowali sprawdziany tak, aby miały strukturę podobną do testów zewnętrznych; do wszystkich sprawdzianów czy kartkówek wprowadzali element czytania ze zrozumieniem; organizowali konkursy czytelnicze. Nauczyciele dodają, że wnioski z analizy sprawdzianu znane są nauczycielom edukacji wczesnoszkolnej, więc podobne ćwiczenia prowadzone były również w klasach młodszych, aby umiejętność czytania kształtować już na niższym etapie edukacyjnym. Również konstruowane przez nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej sprawdziany miały strukturę podobną do testów stosowanych na sprawdzianie zewnętrznym. Nauczyciele dodają, że doskonalili też umiejętność pisania, szczególną uwagę zwracając na ortografię, z którą część uczniów miała problemy. Z wywiadu wynika, że na wszystkich zajęciach edukacyjnych, nie tylko na języku polskim, zwracali uwagę na poprawność ortograficzną, przygotowywali uczniów do udziału w szkolnym i gminnym konkursie „Mały Mistrz Ortografii”. Doskonalili także te formy wypowiedzi pisemnej, które najsłabiej wypadły na sprawdzianie, wprowadzając więcej tego typu ćwiczeń na lekcjach oraz na zajęciach dydaktyczno-wyrównawczych. Nauczyciele podkreślają, że ciągle zachęcali uczniów do rozwiązywania testów publikowanych na stronach internetowych, podając wartościowe linki, a także zamówili materiały, w których znajdują się testy dla uczniów i wykorzystywali je na zajęciach dodatkowych oraz zadając do rozwiązania w domu. Według nauczycieli, na poprawę wyników wpłynęły też zajęcia dodatkowe przygotowujące do sprawdzianu, prowadzone dla uczniów klas VI. Dyrektor w wywiadzie wymienia podobne działania nauczycieli, które przyczyniły się do wzrostu efektów kształcenia, dodatkowo wskazując na: systematyczny udział uczniów w lekcjach muzealnych w Muzeum Zamku w Łańcucie oraz spektaklach teatralnych i organizację lekcji bibliotecznych. Partnerzy szkoły i przedstawiciel samorządu lokalnego stwierdzają w wywiadzie, że efekty kształcenia w szkole są wysokie i utrzymują się cały czas na podobnym poziomie. Podkreślają, że szkoła pracuje dobrze i osiąga corocznie najlepsze wyniki w gminie, które są też wyższe od wyników powiatu i kraju. Na podstawie analizy dokumentacji można stwierdzić, że w ostatnich trzech latach wyniki szkoły sytuują ją odpowiednio w 7, 8, 7 staninie ogólnopolskim. Analiza danych pozyskanych z OKE wykazuje, że nastąpił wzrost efektów kształcenia w zakresie tych umiejętności, nad doskonaleniem których pracowano, wdrażając sformułowane wnioski. W roku szkolnym 2009/2010 w wyniku analizy sprawdzianu zewnętrznego sformułowano wniosek: „Ćwiczyć umiejętność czytania ze zrozumieniem i korzystania z informacji”. W kolejnym roku szkolnym wdrażano ten wniosek, co przyczyniło się do wzrostu efektów kształcenia. Wynik sprawdzianu w zakresie umiejętności czytania uległ poprawie (w roku szkolnym 2009/2010 uczniowie uzyskali 78% punktów możliwych do otrzymania, natomiast w roku 2010/2011 – 83%). Podobnie poprawił się wynik w zakresie umiejętności korzystania z informacji. (w roku szkolnym 2009/2010 wynosił 63%, a w roku 2010/2011 – 65%). Wdrażano również wnioski: „Ćwiczyć ortografię i interpunkcję oraz doskonalić styl wypowiedzi” a także „Kształcić pisanie w odpowiedniej formie”. O wzroście efektów kształcenia świadczy lepsze opanowanie umiejętności pisania (uczniowie w roku szkolnym 2009/2010 uzyskali 63%, natomiast w roku 2010/2011 - 69% punktów możliwych do otrzymania w zakresie tej umiejętności). Z analizy wyników sprawdzianu w roku szkolnym 2010/2011 wynika, że najliczniejszą grupę stanowią uczniowie z wynikami średnimi (uczniowie ze staninów 4 - 6), których jest 52%. Liczną grupą są też uczniowie osiągający wysokie wyniki (uczniowie ze staninów 7 - 9), których jest 37%. Najmniej liczna grupa to uczniowie, którzy osiągnęli wyniki najniższe (uczniowie ze staninów 1 - 3), stanowiący 12% ogółu piszących sprawdzian. Powyższe argumenty potwierdzają, że wymaganie zostało spełnione na wysokim poziomie. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 2 w Kolbuszowej 7 / 18 Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Komentarz: Z analizy zgromadzonego materiału badawczego wynika, że szkoła umożliwia uczniom nabywanie wiadomości i umiejętności określonych w podstawie programowej. Stworzony system analizy osiągnięć uczniów, uwzględniającej ich możliwości rozwojowe, pozwala na formułowanie trafnych wniosków, których wdrożenie przyczynia się do poprawy wyników w nauce. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową. Nauczyciele w ankiecie potwierdzają, że ich uczniowie opanowali w poprzednim roku szkolnym wiadomości i umiejętności opisane w podstawie programowej, a stopień ich opanowania określili najczęściej na 6 lub 7 (w ośmiostopniowej skali). Podobną opinię wyrażają partnerzy szkoły oraz przedstawiciel samorządu lokalnego i wymieniają w wywiadzie umiejętności nabywane przez uczniów w szkole, które uważają za szczególnie istotne: językowe, informatyczne, artystyczne (szczególnie aktorskie), plastyczne, współpraca w zespole, podejmowanie decyzji, udzielanie pierwszej pomocy, komunikacja interpersonalna, radzenie sobie w różnych sytuacjach, organizacja wolnego czasu itp. Nabywanie potrzebnej wiedzy i umiejętności potwierdzają również sukcesy uczniów w różnych konkursach, festiwalach i zawodach sportowych. Z analizy dokumentacji szkolnej wynika, że w roku szkolnym 2009/2010 szkoła miała 3 laureatów i 2 finalistów konkursów wojewódzkich, w roku szkolnym 2010/2011 – 2 finalistów, natomiast w bieżącym roku 1 osoba zakwalifikowała się do etapu wojewódzkiego konkursu przyrodniczego, a 2 osoby do etapu wojewódzkiego konkursu matematycznego. Na podstawie analizy przedstawionej przez dyrektora dokumentacji stwierdzono także, że szkoła organizuje zajęcia pozalekcyjne dla uczniów zdolnych oraz wiele zajęć dla uczniów z dysfunkcjami i trudnościami w nauce, co pomaga im w nabywaniu wiadomości i umiejętności zgodnych z podstawą programową. Konsekwencją podejmowanych działań jest poprawa efektów kształcenia tych uczniów, co potwierdzają pozytywne wyniki klasyfikacji rocznej i brak przypadków niepromowania w dwóch ostatnich latach. O nabywaniu przez uczniów wiadomości i umiejętności zgodnych z podstawą programową świadczą też wysokie wyniki sprawdzianu zewnętrznego, co potwierdza dokumentacja zgromadzona w szkole i dane Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej. W szkole analizuje się osiągnięcia uczniów. Potwierdza to zdecydowana większość ankietowanych nauczycieli (34/35) oraz dyrektor w wywiadzie i zgodnie podają przykłady prowadzonych analiz: analiza wyników diagnozy wstępnej uczniów klas młodszych, analiza wyników testów diagnozujących w klasie czwartej, analiza ocen bieżących, analiza wytworów prac uczniowskich, analiza prac pisemnych uczniów, analiza wyników klasyfikacji śródrocznej i rocznej, analiza wyników próbnych sprawdzianów, analiza wyników sprawdzianu zewnętrznego, analiza wyników konkursów i zawodów, analiza testów sprawności fizycznej, analiza losów absolwentów. W szkole dokumentuje się różne formy analizy osiągnięć uczniów. Są to m.in.: diagnoza poziomu rozwoju i indywidualnych potrzeb dziecka, opis i analiza przypadków rozpoznania i rozwiązania problemów edukacyjnych, diagnoza dojrzałości szkolnej. W protokołach Rady Pedagogicznej udokumentowane są też inne rodzaje analizy osiągnięć, np. analiza: wyników klasyfikacji śródrocznej i rocznej, wyników konkursów, wyników zawodów sportowych, sprawdzianów próbnych w klasach VI, osiągnięć uczniów realizujących zajęcia rewalidacyjno-wychowawcze i osiągnięć uczniów z trudnościami dydaktyczno-wychowawczymi. Analizy osiągnięć dokonywano także prowadząc ewaluację wewnętrzną w obszarze: „Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej, opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły”. Z wypowiedzi nauczycieli, dyrektora oraz z informacji zawartych w dokumentach szkolnych wynika, że analiza osiągnięć dokonywana jest systematycznie i w sposób systemowy. Jest punktem wyjścia do planowania pracy nauczyciela. Dostarcza informacji o poziomie rozwoju uczniów, pozwala ocenić postępy w tym rozwoju oraz docenić wysiłek, jaki dziecko włożyło w nabycie nowych umiejętności. Poza tym, wzbogaca wiedzę nauczyciela o indywidualnych możliwościach dziecka i pozwala ocenić, czy stosowany przez niego sposób pracy z dzieckiem jest efektywny. Podkreślić należy, że analiza osiągnięć szkolnych uwzględnia możliwości rozwojowe uczniów. Dyrektor w wywiadzie twierdzi, że możliwości rozwojowe uczniów szkoła poznaje dzięki: analizie opinii i orzeczeń poradni psychologiczno–pedagogicznej, diagnozie uczniów klas pierwszych oraz uczniów klas trzecich, analizie wyników sprawdzianu próbnego w klasie VI, analizie wyników konkursów i zawodów sportowych, analizie wytworów prac uczniowskich, obserwacjom prowadzonym przez nauczycieli a także informacjom pozyskanym od rodziców. Dyrektor i nauczyciele w wywiadzie wspólnie podają, że wiedzę na temat możliwości rozwojowych ucznia wykorzystuje się m.in. organizując właściwe formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej, dostosowując wymagania, przydzielając indywidualne programy nauki, proponując udział w zajęciach kółek przedmiotowych Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 2 w Kolbuszowej 8 / 18 i kółek zainteresowań, zachęcając do udziału w konkursach, różnicując zadania do wykonania na lekcji i zadania domowe, opracowując sprawdziany, wydłużając czas pracy itp. Podkreślają, że analizując osiągnięcia uczniów dyslektycznych, czy dzieci z wadą wymowy zawsze bierze się pod uwagę ich dysfunkcje. Możliwości i predyspozycje uczniów uwzględnia się też analizując ich osiągnięcia z przedmiotów artystycznych i wychowania fizycznego. Nauczyciele dodają, że w szkole realizowany był projekt "Pierwsze uczniowskie doświadczenia drogą do wiedzy", którego koncepcja opierała się na teorii inteligencji wielorakich Howarda Gardnera. Wdrażając ten projekt, szczególną wagę przypisywano rozpoznaniu możliwości dzieci i uwzględnianiu ich podczas rozwijania poszczególnych inteligencji. W szkole formułuje się wnioski z analizy osiągnięć uczniów. Nauczyciele w wywiadzie grupowym podają, przykłady tych wniosków: skonstruowanie dla kilku uczniów indywidualnych programów nauczania matematyki; zdiagnozowanie w poradni psychologiczno-pedagogicznej przyczyn trudności niektórych uczniów w nauce; zaproponowanie uczniom uzdolnionym plastycznie udziału w zajęciach kółka, warsztatach plastycznych i plenerze malarskim; objęcie uczniów z trudnościami dydaktyczno-wychowawczymi właściwymi dla nich formami pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Warto dodać, że wnioski z analizy osiągnięć uczniów są wdrażane. Dyrektor i nauczyciele w wywiadzie potwierdzają ten fakt, podając przykłady wykorzystanych wniosków: wdrożenie indywidualnego programu nauczania matematyki dla czterech uczniów; zachęcenie rodziców do zgłoszenia się z dzieckiem do poradni psychologiczno-pedagogicznej; zaproponowanie oferty zajęć pozalekcyjnych zgodnej z potrzebami dzieci; udział uczniów uzdolnionych plastycznie w zajęciach kółka, warsztatach plastycznych i plenerze malarskim; objęcie uczniów pomocą psychologiczno-pedagogiczną (w formie zajęć: dydaktyczno-wyrównawczych, korekcyjno-kompensacyjnych, logopedycznych, indywidualnej rewalidacji itp.). Ważne jest, że wdrażanie wniosków przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia. Według nauczycieli (wywiad), świadczą o tym wysokie wyniki sprawdzianu zewnętrznego, coraz wyższe średnie ocen osiągane przez poszczególne klasy na koniec roku szkolnego (często powyżej 4) oraz sukcesy uczniów odnoszone w konkursach przedmiotowych, językowych, ortograficznych, plastycznych i zawodach sportowych (nie tylko na szczeblu gminnym ale także wojewódzkim i ogólnopolskim). Stanowisko nauczycieli potwierdza dyrektor w ankiecie i wymienia przykłady wdrożonych wniosków oraz ich efekt. Podaje, że uczniowie realizujący indywidualne programy nauczania z matematyki osiągnęli sukces w wojewódzkim konkursie przedmiotowym. Objęcie uczniów właściwymi formami pomocy psychologiczno-pedagogicznej zaowocowało lepszym opanowaniem przez nich umiejętności opisanych w standardach wymagań, co pozwoliło szkole na osiągnięcie wysokiego wyniku na sprawdzianie zewnętrznym. Uczestnicy zajęć pozalekcyjnych osiągnęli sukcesy w wielu konkursach i zawodach sportowych. W wyniku analizy dokumentacji szkolnej stwierdzono, że w trzech ostatnich latach średni wynik szkoły, uzyskany na sprawdzianie zewnętrznym, mieści się w 7, 8, 7 staninie ogólnopolskim. Powyższe potwierdza bardzo wysoki poziom spełnienia wymagania. Poziom spełniania wymagania: A Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 2 w Kolbuszowej 9 / 18 Wymaganie: Uczniowie są aktywni Komentarz: Dokonana analiza pozyskanych informacji wskazuje, że uczniowie chętnie uczestniczą w zajęciach lekcyjnych i pozalekcyjnych prowadzonych przez szkołę. Ponadto samodzielnie zgłaszają propozycje działań na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Uczniowie chętnie uczestniczą w zajęciach lekcyjnych prowadzonych w szkole. Potwierdzają to wyniki ankiety dla uczniów klas V, którzy w większości twierdzą (83/88), że zajęcia lekcyjne ich angażują. Podobną opinię wyraża większość ankietowanych uczniów klas VI (81/83). Uczniowie w ankiecie podają też, że najbardziej lubią w swojej szkole następujące lekcje: wychowanie fizyczne, plastykę, informatykę, matematykę, język polski, muzykę. Również większość ankietowanych rodziców (69/74) ocenia pozytywnie poziom zaangażowania swoich dzieci w zajęcia szkolne. Wysoki stopień zaangażowania uczniów potwierdzają także ankietowani nauczyciele, którzy określają go najczęściej na 7 (w ośmiostopniowej skali). W ankiecie podają też przykłady tego zaangażowania: uczniowie przygotowują dodatkowe materiały potrzebne do lekcji; opracowują prezentacje multimedialne, referaty, plakaty, plansze i gazetki ścienne; przygotowują scenki i inscenizacje; wykonują dodatkowe zadania; aktywnie pracują w grupach; wykonują doświadczenia i prowadzą obserwacje; pomagają w organizacji zajęć sportowych i zawodów wewnątrzszkolnych; uczestniczą w dyskusjach; proponują rodzaje zadań i ćwiczeń, które szczególnie im się podobają; organizują kąciki tematyczne (np. czytelniczy); realizują projekty edukacyjne; proponują własne rozwiązania problemów itp. Natomiast nauczyciele w wywiadzie wymieniają działania, jakie podejmują, by uczniowie byli aktywni, m.in.: stosują metody aktywizujące (np. metodę projektu, dramę, burzę mózgów, inscenizację) i ciekawe środki dydaktyczne; organizują pracę w grupach; zadają dodatkowe zadania do wykonania dla osób chętnych; proponują wykonanie doświadczeń przy użyciu składników dostępnych w domu; zachęcają do prowadzenia obserwacji; zapraszają do szkoły ciekawych ludzi i organizują z nimi spotkania (np. z lekarzem, pielęgniarką, historykiem); motywują uczniów do pracy i promują ich sukcesy oraz osiągnięcia; nagradzają każdy wysiłek ucznia; pokazują przydatność zdobytej wiedzy w praktyce; realizują projekty i programy edukacyjne; eksponują efekty twórczości uczniów na gazetkach ściennych; organizują ciekawe konkursy z różnych dziedzin; cyklicznie organizują "Minimundial" dla uczniów klas IV-VI oraz mistrzostwa szkoły w tenisie stołowym i piłce nożnej; organizują lekcje muzealne i audycje umuzykalniające; organizują warsztaty dla uczniów prowadzone przez pracowników poradni psychologiczno-pedagogicznej. Nauczyciele dodają, że w celu zaktywizowania uczniów szkoła wydaje gazetkę „Kamil i S.P.ółka”, organizuje maraton teatralny i warsztaty plastyczne, prowadzi sklepik szkolny itp. Na wszystkich obserwowanych zajęciach (7) uczniowie w zdecydowanej większości byli aktywni. Z obserwacji wynika, że stopień aktywności uczniów uzależniony był od rozwiązań metodycznych przyjętych przez nauczycieli. Uczniowie angażowali się głównie podczas: pracy w grupach, gry dydaktycznej, układania zdań z rozsypanki wyrazowej, rywalizacji grup, pracy z atlasem, prezentacji multimedialnej, śpiewu ilustrowanego ruchem, samodzielnego tworzenia akompaniamentu perkusyjnego, prezentowania pamiątek po przodkach, rozwiązywania krzyżówki, segregowania produktów spożywczych zgromadzonych na wystawce itp. Nauczyciele zachęcali uczniów do aktywności m.in. stosując nagrody w postaci "magicznych gwiazdek", "jabłuszek", "plusików". Uczniowie są zaangażowani również w zajęcia pozalekcyjne organizowane przez szkołę. O zajęciach pozalekcyjnych pozytywnie wyraża się zdecydowana większość ankietowanych uczniów klas VI (82/83). Podobną opinię wyrażają ankietowani uczniowie klas V, którzy w większości twierdzą (77/88), że zajęcia pozalekcyjne ich angażują, natomiast 8 z nich ma odmienne zdanie, a 3 uczniów nie wypowiedziało się w tej kwestii. Uczniowie wymieniają w ankiecie najbardziej lubiane przez siebie zajęcia pozalekcyjne: kółko dziennikarskie, kółko teatralne, zajęcia plastyczne, chór, zajęcia sportowe. Opinia uczniów jest zbieżna ze stanowiskiem większości ankietowanych rodziców (61/74), którzy twierdzą, że ich dziecko chętnie uczestniczy w zajęciach pozalekcyjnych. Natomiast pozostali rodzice (5/74) deklarują, że ich dziecko chodzi na zajęcia, ale raczej niechętnie, zaś 8 z nich podaje, że ich dziecko nie uczestniczy w zajęciach pozalekcyjnych organizowanych w szkole. Wysoki stopień zaangażowania uczniów w zajęcia pozalekcyjne potwierdzają nauczyciele w ankiecie, a zaangażowanie to oceniają najczęściej na 7 i 8 (w ośmiostopniowej skali). Podają też przykłady tego zaangażowania: uczniowie systematycznie uczestniczą w zajęciach kółek przedmiotowych i kółek zainteresowań; przygotowują programy artystyczne; opracowują scenariusze uroczystości szkolnych; przygotowują elementy scenografii i kostiumy; uczestniczą w projektach edukacyjnych (np. "Moja szansa"); przygotowują się do udziału w konkursach, festiwalach i zawodach sportowych; wykonują prace konkursowe; zbierają materiały do gazetek; przygotowują prezentacje multimedialne; współorganizują konkursy szkolne; opracowują trasę imprez turystycznych; proponują Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 2 w Kolbuszowej 10 / 18 tematy zajęć pozalekcyjnych; przygotowują sprawozdania z wydarzeń dotyczących życia szkoły; przeprowadzają wywiady; prowadzą korespondencję w obcym języku; biorą udział w akcjach charytatywnych; wykonują pomoce dydaktyczne wykorzystywane na lekcjach; prowadzą obserwacje przyrodnicze; sędziują mecze; uczestniczą w imprezach kulturalnych itp. Należy dodać, że uczniowie podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły. W wywiadzie podają, że własny rozwój rozumieją jako: robienie postępów w nauce, pogłębianie swojej wiedzy, zdobywanie nowych umiejętności, otrzymywanie coraz lepszych stopni, bycie coraz sprawniejszym fizycznie. Uczniowie twierdzą, że w szkole mają możliwość wpływania na to, w jaki sposób się rozwijają. Z ich inicjatywy został założony zespół wokalno-instrumentalny i kółko teatralne, zaproponowali także konkursy, w których chcą uczestniczyć (np. konkurs plastyczny "Drzewo genealogiczne mojego rodu", konkurs informatyczny "B@jt", "Krzysztof Kamil Baczyński - żołnierz, poeta, czasu kurz..." i wiele innych). Uczniowie dodają, że mają możliwość wyboru zaproponowanych przez nauczyciela sposobów pracy na lekcji, samodzielnie dokonują wyboru ciekawych dla nich zajęć pozalekcyjnych, często sami proponują organizację wycieczek i różnorodnych imprez szkolnych, wybierają interesujące dla siebie tematy, które chcieliby zamieścić w gazetce szkolnej. Dodają, że postanowili wspomóc Fundację "Szkoło pomóż i Ty" oraz Fundację "Serce" działające na rzecz chorych i potrzebujących dzieci, a Samorząd Uczniowski ogłosił konkursy związane z trwającą w szkole walką z hałasem (dla uczniów klas młodszych plastyczny pt. "W krainie ciszy", a dla klas IV-VI literacki pt. "Hałas naszym wrogiem"). Uczniowie w wywiadzie deklarują, że dzielą się z nauczycielami lub innymi pracownikami swoimi pomysłami na to, co chcieliby robić w szkole. Podkreślają, że systematycznie (co dwa tygodnie) Samorządy Klasowe spotykają się z dyrektorem szkoły oraz opiekunem Samorządu Uczniowskiego i wówczas składają propozycje różnych działań, np.: marsze na orientację, akcja pomocy zwierzętom ze schroniska w Rzeszowie i Mielcu, zbiórka środków czystości i słodyczy dla dzieci z hospicjum, kontynuowanie niektórych konkursów szkolnych itp. Pomysły różnego rodzaju przedsięwzięć umieszczają w planie pracy Samorządu Uczniowskiego: "Na początku roku szkolnego na podstawie propozycji poszczególnych Samorządów Klasowych opracowaliśmy plan pracy Samorządu Uczniowskiego. Zawsze dyskutujemy nad tym planem i wyłaniamy osoby odpowiedzialne za realizację poszczególnych zadań". Ze spójnych wypowiedzi rodziców, nauczycieli, dyrektora i partnerów zewnętrznych w wywiadzie wynika, że uczniowie mają możliwość wpływania na to, w jaki sposób się rozwijają. Wymienieni respondenci twierdzą, że uczniowie często zgłaszają propozycje działań na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły oraz podają przykłady tych działań: praca w Samorządzie Uczniowskim i kampania wyborcza; zorganizowanie zajęć pozalekcyjnych zgodnych z zainteresowaniami uczniów (np. kółko teatralne, zespół wokalno-instrumentalny, szkółka narciarska); promocja szkoły dzięki udziałowi w konkursach, turniejach i zawodach sportowych; wspieranie akcji charytatywnych i ekologicznych; organizacja imprez i uroczystości klasowych i szkolnych; redagowanie gazetki szkolnej; inicjowanie spotkań z interesującymi ludźmi (np. z podróżnikiem, lekarzem, policjantem, twórcą ludowym, posłem na Sejm RP); zorganizowanie pomocy koleżeńskiej itp. Z wywiadu z nauczycielami wynika również, że szkoła pomaga uczniom planować własny rozwój w dłuższej perspektywie m.in. poprzez: wdrażanie indywidualnych programów nauczania; oferowanie zajęć pozalekcyjnych zgodnych z zainteresowaniami dzieci i rozwijających ich uzdolnienia; organizowanie konkursów rozwijających zdolności i zainteresowania uczniów; odkrywanie talentów sportowych, plastycznych i muzycznych oraz wskazywanie uczniom dalszej ścieżki rozwoju (np. wybór Szkoły Mistrzostwa Sportowego w Mielcu). Nauczyciele dodają, że na godzinach z wychowawcą prowadzą pogadanki na temat różnych zawodów, organizują spotkania z ich przedstawicielami (np. ratownik medyczny, pielęgniarka, leśniczy, lekarz, piekarz, dziennikarz, weterynarz), organizują wyjścia do różnych instytucji i zakładów pracy (np. piekarni, straży pożarnej, wytwórni ozdób choinkowych, telewizji). Warto podkreślić, że szkoła realizuje działania zainicjowane przez uczniów. Z wywiadu z uczniami wynika, że wszystkie dotychczas zgłoszone przez nich pomysły zostały zaakceptowane i zrealizowane przez szkołę, np. powstanie zespołu wokalno-instrumentalnego, akcja pomocy zwierzętom ze schroniska, zbiórka środków czystości i słodyczy dla dzieci z hospicjum, marsze na orientację, konkursy i zabawy podczas imprezy z okazji Pierwszego Dnia Wiosny, poczta walentynkowa i wieczorek walentynkowy z koncertem życzeń. Również nauczyciele i dyrektor w wywiadzie podają zainicjowane przez uczniów działania, które zostały wprowadzone w życie. Oprócz tych wymienionych przez uczniów dodają: zorganizowanie kółka teatralnego, redagowanie gazetki szkolnej, organizowanie konkursów szkolnych i zawodów sportowych, założenie hodowli zwierzątek, zorganizowanie pomocy koleżeńskiej. Na podstawie obserwacji można stwierdzić, że na terenie szkoły widać przykłady aktywności uczniów. Informacje o działaniach przez nich zainicjowanych znajdują się na tablicy Samorządu Uczniowskiego i na gazetkach ściennych umieszczonych w salach lekcyjnych. Przytoczone powyżej argumenty potwierdzają bardzo wysoki poziom spełnienia wymagania. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 2 w Kolbuszowej 11 / 18 Poziom spełniania wymagania: A Wymaganie: Respektowane są normy społeczne Komentarz: Przeprowadzone badanie pozwala stwierdzić, że uczniowie czują się w szkole bezpiecznie i wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje. Szkoła w sposób systemowy analizuje podejmowane działania wychowawcze mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań, ocenia ich skuteczność i modyfikuje, uwzględniając inicjatywy uczniów. Argumentem świadczącym o bardzo wysokim poziomie spełniania wymagania jest fakt, że uczniowie czują się w szkole bezpiecznie. Potwierdzają to wyniki ankiety dla uczniów klas VI, którzy w zdecydowanej większości (81/83) deklarują swoje poczucie bezpieczeństwa na lekcji W tej samej ankiecie większość z nich (77/83) potwierdza swoje poczucie bezpieczeństwa podczas przerw międzylekcyjnych, natomiast 6/83 nie czuje się wtedy bezpiecznie. Również prawie wszyscy ankietowani uczniowie klas V (87/88) twierdzą, że na lekcjach czują się bezpiecznie. Większość z nich (80/88) potwierdza też swoje poczucie bezpieczeństwa w czasie przerw międzylekcyjnych, a pozostali (8/88) mają w tej kwestii odmienne zdanie. Na terenie szkoły po zajęciach lekcyjnych zagrożenia nie odczuwa 67/88 badanych piątoklasistów, 5/88 uczniów nie czuje się wówczas bezpiecznie, zaś 16/88 twierdzi, że nigdy nie bywa na terenie szkoły poza godzinami jej pracy. Do zdarzających się w szkole niepożądanych zachowań badani uczniowie klas V zaliczyli: obrażanie, kradzież lub pobicie. Natomiast inni twierdzą, że żadne z tych wydarzeń nie miało miejsca w szkole (25 wskazań). W ankiecie 50/88 uczniów wskazuje, że wszędzie w szkole czuje się bezpiecznie. Pozostali, jako miejsca mniej od innych bezpieczne wskazali: korytarz, szatnię, boisko, toalety. Również rodzice, pracownicy niepedagogiczni oraz partnerzy zewnętrzni i przedstawiciel samorządu lokalnego uznali w wywiadzie, że szkoła jest miejscem bezpiecznym. Według nich, bezpieczeństwu sprzyja: zatrudnienie pracownika ochrony oraz osoby, która przeprowadza uczniów przez jezdnię; monitoring wizyjny (wewnętrzny i zewnętrzny); dyżury nauczycieli; pogadanki na godzinach z wychowawcą na temat bezpiecznego zachowania się; spotkania z policjantami i pracownikami poradni psychologiczno-pedagogicznej; zapewnienie opieki podczas dowozu do szkoły; ogrodzenie terenu szkoły; osobna szatnia dla uczniów szkoły podstawowej i dyżurujący w niej nauczyciel oraz pracownik obsługi; opieka nauczyciela zapewniana młodszym dzieciom w stołówce szkolnej. Rodzice podkreślają: "Nie mamy sygnałów od dzieci, aby czuły się zagrożone", "Nie zdarzają się akty przemocy, nie ma bójek. Nie wydarzył się żaden wypadek, który zagrażałby zdrowiu czy życiu dziecka". Bezpieczeństwo uczniów potwierdza też obserwacja zajęć, podczas których nie wystąpiły żadne niebezpieczne sytuacje. Zajęcia odbywały się z zachowaniem zasad bezpieczeństwa i higieny pracy. Należy dodać, że uczniowie znają obowiązujące w szkole normy. Znajomość zasad właściwego zachowania się w szkole potwierdzają w ankiecie wszyscy uczniowie klas V (88), prawie wszyscy (82/83) ankietowani szóstoklasiści i uczniowie w wywiadzie. Według nich, obowiązujące w szkole zasady dotyczą: właściwego zachowania się na lekcji oraz na przerwach, korzystania z telefonów komórkowych wg ustalonych reguł, noszenia odpowiedniego stroju, okazywania szacunku kolegom i osobom dorosłym, dbania o mienie szkolne itp. Uczniowie twierdzą też, że znają swoje prawa i wymieniają niektóre z nich, np. prawo do: nauki, wyrażania własnego zdania, poszanowania godności, prywatności, bezpiecznego pobytu w szkole, poprawy oceny, rozwijania zainteresowań, wybierania swoich przedstawicieli do Samorządu Uczniowskiego, udziału w konkursach. Uczniowie podkreślają, że znają również swoje obowiązki i wymieniają przykładowe: obowiązek nauki, systematycznego uczęszczania na lekcje, przygotowywania się do zajęć, odrabiania zadań domowych, zachowania czystości w klasach, dbania o mienie szkolne, zmiany obuwia i noszenia schludnego stroju, dbania o dobre imię szkoły, szanowania symboli narodowych, okazywania szacunku wszystkim pracownikom szkoły. Uczniowie dodają, że nie mogą: biegać po korytarzu, krzyczeć, niszczyć mienia, używać wulgaryzmów, wagarować, bić się i przezywać. Należy natomiast: "być kulturalnym; używać słów: proszę, przepraszam, dziękuję; opiekować się młodszymi kolegami; nieść pomoc potrzebującym; okazywać szacunek nauczycielom i innym pracownikom szkoły; przebierać buty; uważać na lekcji". Znajomość obowiązujących w szkole norm potwierdza zachowanie uczniów na obserwowanych lekcjach oraz podczas przerw na korytarzach i na boisku. Zauważono, że dzieci zachowują się kulturalnie, używają zwrotów grzecznościowych, nie przejawiają zachowań agresywnych, są grzeczne i uprzejme. Podobną opinię o zachowaniu uczniów przedstawiają partnerzy zewnętrzni w wywiadzie, opisując zachowania, jakie najczęściej prezentują Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 2 w Kolbuszowej 12 / 18 uczniowie i podkreślając, że są one zgodne z ich oczekiwaniami. Uważają, że uczniowie tej szkoły bezinteresownie pomagają innym, chętnie odwiedzają swoich chorych kolegów, angażują się w akcje charytatywne, okazują szacunek dorosłym, nie niszczą mienia szkolnego. Dodają, że uczniowie są kulturalni, ambitni, wrażliwi na potrzeby innych, odpowiedzialni i tolerancyjni. Warto podkreślić, że uczniowie prezentują zachowania zgodne z wymaganiami. Z wypowiedzi nauczycieli i pracowników niepedagogicznych wynika, że niewłaściwe zachowania zdarzają się w szkole rzadko. Należą do nich: bieganie po korytarzu, popychanie, agresja słowna. Według nich, uczniowie szkoły są aktywni i zaangażowani w różne przedsięwzięcia organizowane w szkole; są zdyscyplinowani; używają zwrotów grzecznościowych; kulturalnie zachowują się w szkole oraz podczas zawodów, konkursów, wycieczek, na które wyjeżdżają; potrafią właściwie zachować się w muzeum, teatrze i innych instytucjach kultury; szanują mienie szkolne; prezentują zachowania prospołeczne, chętnie uczestniczą w akcjach charytatywnych i sami proponują działania na rzecz pomocy innym; zgłaszają zachowania, które mogą zagrażać kolegom; proponują pomoc koleżeńską; szanują symbole narodowe; prezentują postawy patriotyczne; opiekują się kolegami niepełnosprawnymi; godnie reprezentują szkołę na zewnątrz; nie palą papierosów i nie piją alkoholu. Pracownicy niepedagogiczni podkreślają, że nie mają zastrzeżeń do zachowania uczniów i dodają: "Nasza szkoła jest najlepsza. Świadczy o tym chociażby to, że uczęszcza do nas bardzo dużo uczniów spoza obwodu. Nie tylko z naszego miasta ale też z okolicznych miejscowości", "Nasze dzieci są coraz lepsze. To praca dyrekcji, nauczycieli i też nasza", "W szkole są rzeźby słynnych artystów, cenne obrazy i nigdy nie zdarzyło się, żeby uczniowie coś zniszczyli". Zgodne z ogólnie przyjętymi normami społecznymi zachowania uczniów potwierdza też obserwacja lekcji. Podczas zajęć uczniowie zachowywali się kulturalnie, używali zwrotów grzecznościowych, zgodnie pracowali w grupach. Na większości obserwowanych lekcji uważali, byli skoncentrowani na wykonywanych zadaniach, a rozmowy wynikały z konieczności wspólnej pracy nad rozwiązywaniem problemu. Podczas obserwacji placówki także nie zauważono zachowań uczniów odbiegających od ogólnie przyjętych norm społecznych. Z analizy ankiety dla dyrektora wynika, że w ciągu ostatnich dwóch lat nie było potrzeby zastosowania kar statutowych wobec uczniów. Kolejnym argumentem, potwierdzającym bardzo wysoki poziom spełnienia wymagania, jest prowadzona w sposób systemowy diagnoza zagrożeń i zachowań uczniów. Dyrektor w wywiadzie podaje, że celu diagnozy zachowań nauczyciele obserwują uczniów na lekcjach oraz podczas przerw i imprez szkolnych, analizują oceny cząstkowe i klasyfikacyjne z zachowania a także frekwencję na zajęciach edukacyjnych. Według dyrektora, sposobem diagnozowania zachowań jest też analiza zapisów monitoringu wizyjnego, analiza ankiet skierowanych do uczniów i rodziców, rozmowy z pracownikiem ochrony i innymi pracownikami niepedagogicznymi. Dyrektor w wywiadzie określa też sposoby diagnozowania zagrożeń. Twierdzi, że w tym zakresie współpracują ze sobą nauczyciele wychowawcy klas, zespoły wychowawcze oraz pedagog szkolny, którzy dokonują diagnozy na podstawie obserwacji, rozmów indywidualnych i grupowych prowadzonych podczas spotkań z rodzicami, wywiadu rówieśniczego, informacji pochodzących z mediów, analizy ocen cząstkowych i klasyfikacyjnych z zachowania, analizy frekwencji oraz analizy ankiet dla uczniów i rodziców. Wyniki diagnozy są podstawą do opracowania szkolnego programu profilaktyki. Większość rodziców (55/74) twierdzi w ankiecie, że otrzymuje informacje na temat zagrożeń występujących w szkole, natomiast 19/74 podaje, że takiej informacji nie otrzymuje. Większość ankietowanych rodziców (67/74) potwierdza, że pozytywne zachowania dziecka są dostrzegane przez nauczycieli, zaś pozostali (7/74) twierdzą inaczej. Z analizy przedstawionej dokumentacji wynika, że w szkole istnieje system diagnozowania zagrożeń i zachowań uczniów. Każdy z wychowawców sporządza dwa razy w ciągu roku szkolnego (na początku roku szkolnego i na zakończenie I półrocza) arkusz diagnozy zachowań i zagrożeń występujących w klasie. Z arkuszy tych wynika, że nauczyciele dokonują diagnozy m.in. na podstawie obserwacji pedagogicznej, rozmów indywidualnych i grupowych prowadzonych podczas spotkań z rodzicami, rozmów z uczniami oraz analizy ankiet dla uczniów i rodziców (np. ankieta dla uczniów młodszych „Czy jesteś bezpieczny w szkole?”, ankieta dla rodziców „Samopoczucie i bezpieczeństwo dziecka w szkole”). Następnie wyniki swoich diagnoz wychowawcy przedstawiają na spotkaniach zespołów wychowawczych i w zespołach ustala się obszary zagrożeń występujących w szkole, formułuje się wnioski, uwagi i spostrzeżenia. Zespoły proponują działania, jakie należy podjąć w celu eliminowania występujących zagrożeń. Następnie zapoznają pedagoga szkolnego z wynikami diagnozy zagrożeń oraz propozycją działań, jakie należy podjąć w celu ich wyeliminowania. Są to wskazówki, które uwzględnia się podczas sporządzania szkolnego programu profilaktyki. Pedagog szkolny uwzględnia także proponowane działania wychowawcze w planie swojej pracy oraz sporządzając konspekty wykorzystywane przez nauczycieli do prowadzenia godzin z wychowawcą. W roku szkolnym 2010/2011 zdiagnozowano np. zagrożenie związane z nadmiernym hałasem na przerwie. Zespoły zaproponowały następujące działania, które będą służyły wyeliminowaniu tego zagrożenia: znalezienie alternatywnych form spędzania wolnego czasu podczas przerw (zabawy zorganizowane na korytarzu i w klasie, wspólne spożywanie śniadań), pogadanki i projekcja filmu edukacyjnego na temat szkodliwego wpływu hałasu na zdrowie, wskazywanie niebezpieczeństw płynących Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 2 w Kolbuszowej 13 / 18 z hałaśliwych zabaw, zaproponowanie uczniom atrakcyjnych sposobów wyrażania własnych emocji (konkursy plastyczne, konkursy literackie, zaangażowanie w akcje charytatywne itp.). Z dokumentacji szkolnej wynika też, że nauczyciele dokonują opisu i analizy przypadków rozpoznania i rozwiązania problemów edukacyjnych. W szkole podejmuje się działania wychowawcze, mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań. Dyrektor ankiecie wymienia następujące działania podejmowane w szkole wobec zdiagnozowanych zagrożeń: opracowanie programu walki z hałasem, prowadzenie cyklicznych pogadanek przez nauczycieli na temat szkodliwości hałasu (z wykorzystaniem materiałów przygotowanych przez pedagoga szkolnego); przeprowadzenie tematycznego konkursu plastycznego dla uczniów klas młodszych oraz konkursu literackiego dla uczniów klas starszych; zamieszczenie na stronie internetowej szkoły informacji dla rodziców, nauczycieli i uczniów o podjętych działaniach profilaktycznych; przygotowanie gazetki tematycznej na korytarzu szkolnym; prezentacja filmu edukacyjnego dla uczniów połączona z prelekcją zaproszonego specjalisty; prezentacja filmu edukacyjnego dla rodziców na spotkaniu ogólnym połączona z prelekcją zaproszonego specjalisty; przygotowanie inscenizacji przez uczniów jako podsumowanie działań profilaktycznych; przeprowadzanie pogadanek na temat przestrzegania norm i zasad obowiązujących w relacjach międzyludzkich oraz kulturalnego zachowania; organizowanie spotkań z pracownikami prewencji Komendy Powiatowej Policji w Kolbuszowej na temat zachowań agresywnych i ich konsekwencji prawnych; organizowanie spotkań z pracownikami Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej w Kolbuszowej na temat przeciwdziałania zachowaniom agresywnym. Dyrektor w wywiadzie podaje też działania wzmacniające pożądane zachowania uczniów: przydzielanie nagród rzeczowych za wzorową frekwencję, reprezentowanie szkoły w poczcie sztandarowym oraz pracę w redakcji gazetki szkolnej; sfinansowanie wycieczki dla uczniów pracujących w sklepiku szkolnym; zorganizowanie wycieczek i kolonii dla uczniów zaangażowanych w akcje charytatywne; przydzielanie stypendiów za bardzo dobre wyniki w nauce i wzorowe zachowanie. Właściwe zachowania uczniów wzmacniają też, według dyrektora, marsze na orientację i działalność turystyczna prowadzona przez szkołę, udział uczniów w święcie ku czci patrona szkoły - "Kamiliada", kwestowanie na rzecz odnowy zabytków, działalność wolontariacka, organizacja szkolnych zawodów sportowych - „Minimundial”, prezentowanie wzorców osobowych podczas spotkań z ciekawymi ludźmi, pielęgnowanie terenów zielonych wokół szkoły, udział w plenerze malarskim i wiele innych. Dyrektor dodaje, że Zespół Szkół Nr 2 w Kolbuszowej jest inicjatorem uroczystości „Primus Inter Pares”, podczas której laureaci konkursów przedmiotowych zostają uhonorowani przez władze samorządowe oraz posła na Sejm RP. Wypowiedź dyrektora potwierdzają rodzice i pracownicy niepedagogiczni, wymieniając w wywiadzie podobne przykłady działań, podejmowanych w celu eliminowania zagrożeń i wzmacniania pozytywnych zachowań. Rodzice w wywiadzie dodają, że w szkole negatywne zachowania zdarzają się rzadko. Podkreślają: "Należy przyznać, że nauczyciele natychmiast reagują i starają się rozwiązać problem". To stanowisko potwierdza większość ankietowanych rodziców (67/74), którzy uważają, że nauczyciele szybko reagują na niewłaściwe zachowania uczniów, natomiast 5 z nich twierdzi inaczej. Pozostali (2/74) są zdania, że w szkole niewłaściwe zachowania nie występują. Zdaniem 58/74 ankietowanych rodziców, nauczyciele szybko reagują też na ryzykowne zachowania uczniów, natomiast 3/74 rodziców tego nie potwierdza, a pozostałych 13 podaje, że w szkole nie ma takich zachowań. Rodzice w wywiadzie stwierdzają również, że pozytywne zachowania ich dzieci są nagradzane przez nauczycieli, wychowawców i dyrektora szkoły. Ich wypowiedź jest spójna z wynikami ankiety, w której zdecydowana większość rodziców (69/74) deklaruje, że właściwe zachowania uczniów są chwalone przez nauczycieli, natomiast 5 z nich tego nie potwierdza. Podejmowane w szkole działania profilaktyczne i wychowawcze są udokumentowane m. in. w: programie wychowawczym i programie profilaktyki; planie pracy i dzienniku pedagoga szkolnego; księdze protokołów Rady Pedagogicznej; dziennikach lekcyjnych; sprawozdaniach nauczycieli i pedagoga szkolnego oraz na stronie internetowej szkoły. W dokumentach opisano: warsztaty i pogadanki dla uczniów prowadzone przez pracowników poradni psychologiczno-pedagogicznej (np. „Konflikty koleżeńskie w klasie”, „Relacje rówieśnicze w klasie. Przeciwdziałanie agresji”, "Zachowania agresywne, ich konsekwencje prawne oraz treści niedozwolone do 18 roku życia przechowywane w komputerach i telefonach komórkowych"); spotkania z funkcjonariuszami policji na temat zagrożeń; współpraca ze świetlicą profilaktyczno-wychowawczą; akcje charytatywne i ekologiczne (np. występ uczniów „Z kolędą” dla podopiecznych Zakładu Opieki Leczniczej w Kolbuszowej; „Światełko nadziei” – zbiórka zniczy na cmentarze polskie we Lwowie organizowana pod patronatem TV Rzeszów, zbiórka plastikowych nakrętek na zakup wózka inwalidzkiego dla niepełnosprawnego chłopca, przygotowanie prezentów dla Podkarpackiego Hospicjum w Rzeszowie, akcja pomocy na rzecz zwierząt ze schronisk w Rzeszowie i Mielcu, zbiórka baterii w ramach kolejnej edycji konkursu „Łowcy baterii”); wypoczynek letni we Władysławowie zorganizowany dzięki współpracy z Fundacją Rozwoju Regionalnego „Serce” dla 22 uczniów nieśmiałych, mających problemy z adaptacją w grupie, wyrażaniem emocji i nadpobudliwych; zajęcia z zakresu bezpieczeństwa w ruchu drogowym we współpracy z policją; udział uczniów w kursach pierwszej pomocy zorganizowanych we współpracy z Wielką Orkiestrą Świątecznej Pomocy oraz Fundacją Rozwoju Regionalnego „Serce”; udział w konkursach (np. „Wiatr, wypadek oraz woda – strażak zawsze rękę poda”, „Bądź bezpieczny na drodze”); uroczystości i imprezy klasowe, szkolne i środowiskowe (np. Dzień Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 2 w Kolbuszowej 14 / 18 Babci i Dziadka oraz dzień Matki i Ojca, Dzień Dziecka – Dzień Sportu, Narodowe Święto Niepodległości, rocznica uchwalenia Konstytucji 3 Maja, andrzejki, mikołajki, spotkania opłatkowe); realizacja programu profilaktycznego „W ciszy każdego usłyszysz” w związku ze zdiagnozowanym nadmiernym hałasem na przerwach; realizacja projektu edukacyjnego „Trzymaj formę”. Z dokumentacji wynika, że działaniem wychowawczym, charakterystycznym dla tej szkoły, jest Festiwal Teatralny „Bliżej teatru” organizowany z okazji Międzynarodowego Dnia Teatru, którego odbyła się już VI edycja. W festiwalu udział biorą uczniowie szkół podstawowych (klasy IV-VI), gimnazjów i szkół ponadgimnazjalnych. Mogą zaprezentować wszystkie formy teatralne. Pierwszego dnia festiwalu na scenie Miejskiego Domu Kultury odbyły się prezentacje uczniów ze zgłoszonych szkół. Drugiego dnia również w MDK odbył się konkurs „Wiem wszystko o teatrze”. Do rywalizacji przystąpiły trzyosobowe zespoły z każdej szkoły. W ramach festiwalu teatralnego w budynku szkoły odbyły się warsztaty teatralne. Zajęcia dla młodych adeptów sztuki prowadzili aktorzy Teatru im. Wandy Siemaszkowej w Rzeszowie. Na zakończenie imprezy aktorzy teatru wystawili sztukę „Edukacja Rity”. Imprezie towarzyszyła wystawa kostiumów teatralnych udostępnionych przez Teatr im. Wandy Siemaszkowej w Rzeszowie. Innym działaniem wychowawczym, wyróżniającym szkołę, jest Ogólnopolski Plener Malarski oraz warsztaty twórcze dla dzieci i młodzieży (organizowane corocznie od 11 lat). Uzdolnione dzieci i młodzież realizują swoje pasje i pod okiem profesjonalistów – artystów malarzy doskonalą warsztat twórczy i rozwijają swoje zainteresowania. Uczestnikami plenerów są malarze pochodzący z różnych zakątków Polski i całego świata (np. RPA, Ukrainy). Z dokumentacji wynika też, że organizowane są Mistrzostwa Szkoły Podstawowej nr 2 w Marszach na Orientację, które kształtują właściwe zachowania oraz postawy i są działaniem wychowawczym charakterystycznym dla tej szkoły. Ważne jest, że w szkole prowadzi się analizę podejmowanych działań mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań. Potwierdzają to nauczyciele i dyrektor szkoły w wywiadzie. Z ich spójnych wypowiedzi wynika, że nauczyciele dokonują indywidualnej analizy podejmowanych przez siebie działań i składają sprawozdania z realizacji zadań wychowawczych w danej klasie na zebraniach Rady Pedagogicznej. Analizę taką prowadzą też w zespołach wychowawczych, zastanawiając się nad efektywnością podejmowanych działań i dwa razy do roku szkolnym opracowują sprawozdania z pracy zespołów. Z wywiadu wynika, że pedagog szkolny również dokonuje analizy tych działań i dwa razy w ciągu roku szkolnego przedstawia na zebraniu Rady Pedagogicznej sprawozdanie ze swojej działalności. Innymi sposobami analizy, podanymi przez nauczycieli i dyrektora w wywiadzie, są: obserwacja zachowań uczniów, analiza informacji pozyskanych od podmiotów i instytucji działających na rzecz dobra dziecka i rodziny, analiza indywidualnego przypadku, ewaluacja programu profilaktyki, analiza ocen z zachowania oraz prowadzenie ewaluacji wewnętrznej szkoły. Na uwagę zasługuje fakt, że działania mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań są w razie potrzeby modyfikowane. Wspólne przykłady modyfikacji tych działań podają w wywiadzie nauczyciele i dyrektor szkoły: dokonanie zmian w zasadach wewnątrzszkolnego oceniania, polegających na wprowadzeniu dodatkowych punktów za postawę obywatelską; wzmocnienie monitoringu wizyjnego poprzez zastosowanie dodatkowych kamer na boisku i podwórku szkolnym; zatrudnienie osoby do przeprowadzania dzieci przez ulicę; przeszkolenie uczniów w zakresie udzielania pierwszej pomocy przedmedycznej; podjęcie działań w ramach akcji „Bezpieczne wakacje” oraz akcji informacyjnej dotyczącej zagrożenia dopalaczami. Na zakończenie warto dodać, że podczas modyfikacji działań wychowawczych uwzględnia się inicjatywy uczniów. Potwierdzają to uczniowie biorący udział w wywiadzie, którzy podają, że mogą zgłaszać pomysły dotyczące zasad postępowania w szkole, swoich praw i obowiązków. Pomysły te przedstawiają na zebraniach Samorządu Uczniowskiego, spotkaniach zorganizowanych w tym celu przez dyrektora szkoły oraz w ankietach. Uczniowie dodają, że zaproponowali m.in. nowe sposoby nagradzania i karania, zatrudnienie osoby przeprowadzającej dzieci przez jezdnię, nową formę składania emerytowanym pracownikom szkoły życzeń świątecznych, udział w akcjach charytatywnych. Wypowiedź uczniów jest zbieżna ze zdaniem nauczycieli przedstawionym w wywiadzie oraz stanowiskiem dyrektora wyrażonym w ankiecie. Nauczyciele i dyrektor potwierdzają, że na tematy wychowawcze uczniowie często wypowiadają się w ankietach i tam wskazują, co ich niepokoi i co należy zmienić w szkole. Podkreślają, że uczniowie mają możliwość zgłaszania propozycji zmian w działaniach wychowawczych również na spotkaniach Samorządu Uczniowskiego z dyrektorem szkoły. Podają też przykłady inicjatyw uczniowskich w zakresie modyfikacji działań wychowawczych i są to te same przykłady, które podali w wywiadzie uczniowie. Większość ankietowanych nauczycieli (30/35) deklaruje, że podejmowane przez nich działania wychowawcze uwzględniają inicjatywy lub opinie uczniów, natomiast 5 respondentów temu zaprzecza. Argumenty przytoczone powyżej potwierdzają bardzo wysoki poziom spełnienia wymagania. Poziom spełniania wymagania: A Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 2 w Kolbuszowej 15 / 18 Wnioski z ewaluacji: 1. W szkole dokonuje się analizy ilościowej i jakościowej wyników sprawdzianu zewnętrznego, a wyniki analizy wykorzystuje się do poprawy jakości kształcenia. 2. Nauczyciele okazują wiarę w możliwości dzieci, co motywuje je do nauki oraz sprawia, że przejawiają własną inicjatywę, są zaangażowane i aktywne. 3. Nauczyciele systematycznie i w sposób systemowy analizują osiągnięcia uczniów, uwzględniając ich możliwości rozwojowe, co pomaga im w nabywaniu wiadomości i umiejętności zgodnych z podstawą programową. 4. Atrakcyjność zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych powoduje, że uczniowie chętnie się w nie angażują, dzięki czemu osiągają lepsze wyniki w nauce. 5. Otwartość szkoły na propozycje uczniów wyzwala ich inicjatywę w różnych aspektach życia szkolnego i sprawia, że uczniowie chętnie zgłaszają różne pomysły działań na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły. 6. Szkoła jest bezpieczna i przyjazna dla uczniów, którzy znają i respektują obowiązujące w niej normy, a sporadycznie występujące niewłaściwe zachowania są na bieżąco analizowane i eliminowane. 7. Opracowany w szkole system diagnozy zachowań i zagrożeń umożliwia podejmowanie skutecznych działań wychowawczych, mających na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań uczniów. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 2 w Kolbuszowej 16 / 18 Wymaganie Obszar: Efekty Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Uczniowie są aktywni Respektowane są normy społeczne Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 2 w Kolbuszowej Poziom spełniania wymagania B A A A 17 / 18 Raport sporządzili: Wanda Ostafin Małgorzata Zgurska-Nowińska Kurator Oświaty: ................................................ Wersja pełna raportu dostępna jest pod adresem: www.platforma.npseo.pl/summary/htmlReport/id/7334 Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 2 w Kolbuszowej Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) 18 / 18
