Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ
Wersja skrócona
Szkoła Podstawowa im. Noblistów Polskich
Niemica
Zachodniopomorski Kurator Oświaty
Kuratorium Oświaty w Szczecinie
Przebieg ewaluacji
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez
wizytatorów do spraw ewaluacji.
Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji:
- o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły
lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych
w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach
na różnego rodzaju testach, egzaminach),
- o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach
i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie
funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów),
- o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy
z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem
i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się),
- o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących
o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce).
Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań
zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie
nadzoru pedagogicznego.
Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł, od: dyrektora, uczących w szkole
nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców (tych, których dzieci brały udział w badaniu), partnerów
szkoły (lub placówki) przy wykorzystaniu różnych metod badawczych (w tym obserwację szkoły i zajęć
lekcyjnych). Dzięki temu ewaluacja zewnętrzna daje wyniki o dużej wiarygodności. Jest profesjonalnie
zaplanowana i wykonywana, a niezwiązani z badaną szkołą (lub placówką) wykonawcy zapewniają obiektywność.
Badanie zostało zrealizowane w dniach 15-11-2010 - 26-11-2010 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład
którego weszli: Joanna Buczkowska, Teresa Malinowska, Maria Łapacz-Domaradzka. Badaniem objęto 44
uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 27 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 12 nauczycieli (ankieta i wywiad
grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z przedstawicielami samorządu
lokalnego i partnerów szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, placówki
i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe
obszary działania szkoły lub placówki: efekty działalności dydaktycznej i wychowawczej, procesy zachodzące
w szkole/placówce, funkcjonowanie szkoły/placówki w środowisku lokalnym i zarządzanie szkołą/placówką.
Str. 2/36
Informacja o szkole
Nazwa placówki
Patron
Typ placówki
Miejscowość
Ulica
Numer
Kod pocztowy
Urząd pocztowy
Telefon
Fax
Www
Regon
Publiczność
Kategoria uczniów
Charakter
Uczniowie, wychow., słuchacze
Oddziały
Nauczyciele pełnozatrudnieni
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
Średnia liczba uczących się w oddziale
Szkoła Podstawowa im. Noblistów Polskich
Szkoła podstawowa
Niemica
Niemica
31
76-142
Malechowo
0943184387
0943184387
www.spniemica.edu.pl
00074282000000
Publiczna
Dzieci lub młodzież
Brak specyfiki
202
11
14
5
2
18.36
Liczba uczniów przypadających na
14.43
jednego pełnozatrudnionego nauczyciela
Województwo
Powiat
Gmina
Typ gminy
Liczba mieszkańców
Wysokość wydatków na oświatę
Stopa bezrobocia
ZACHODNIOPOMORSKIE (32)
Powiat sławieński (13)
Malechowo (04)
Str. 3/36
Wyniki ewaluacji
Obszar: Efekty
Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu
maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Komentarz:
W Szkole Podstawowej w Niemicy wyniki sprawdzianu są analizowane w celu poprawy jakości pracy szkoły.
Do analizy wyników sprawdzianu wykorzystuje się różnorodne metody analizy, a wdrażane wnioski przyczyniają
się do wzrostu efektów kształcenia.
Pierwszym argumentem na poparcie tego sądu jest fakt, że w szkole przeprowadzana jest analiza wyników
egzaminów zewnętrznych zarówno w sposób ilościowy, jak i jakościowy. Analizie poddawane są wyniki uzyskane
przez szkołę, klasę i indywidualnego ucznia. Przedmiotem zainteresowania jest liczba uczniów w przedziałach
punktowych, liczba punktów uzyskanych przez uczniów szkoły w poszczególnych standardach z podziałem
na zadania i szczegółowe umiejętności, łatwość zadań z podziałem na klasę, szkołę i ucznia, stanin szkoły.
Przygotowuje się zestawienia punktów poszczególnych uczniów, oddziałów i szkoły we wszystkich zadaniach.
Podczas analizy jakościowej szkoła porównuje osiągnięty stanin z wynikami gminy, powiatu, województwa,
okręgu, kraju. Współczynnik łatwości określany jest dla szkoły i uczniów. Analizuje się szczegółowe umiejętności
pod kątem określenia obszarów do doskonalenia. Określa się tendencję rozwojową szkoły, analizuje czynniki
zewnętrzne i wewnętrzne wpływające na wynik egzaminu, zwraca się również uwagę na indywidualne
predyspozycje uczniów. Analizowana jest również zbieżność ocen rocznych i końcowych z wynikami
sprawdzianu. Z analizy podejmowane są wnioski do dalszej pracy. Powyższe dane potwierdziły wywiady
z dyrektorem i nauczycielami oraz analiza dokumentacji.
Wszyscy ankietowani nauczyciele stwierdzili, że mają pełną informację o wnioskach z przeprowadzonej analizy.
Analiza jest prowadzona w celu poprawy jakości pracy szkoły. Potwierdzają to dane uzyskane z wywiadu
z dyrektorem i nauczycielami. Z odpowiedzi respondentów wynika, że analiza wyników sprawdzianu służy
opracowaniu programu poprawy kształcenia, a w szczególności doskonaleniu procesów edukacyjnych,
kształceniu umiejętności kluczowych, doskonaleniu stosowania metod i form pracy, wyborowi właściwego
programu nauczania. Przeprowadzane są szczegółowe analizy już po sprawdzianie próbnym. Następnie
w ramach zespołów samokształceniowych opracowywana jest strategia pokazująca, jak nauczyciele powinni
usprawnić własną pracę, by uczniowie odnieśli sukces na sprawdzianie.
Wnioski z analizy są wdrażane. Jak wynika z wywiadów z dyrektorem i nauczycielami, po przeprowadzeniu
analizy i interpretacji wyników sprawdzianu co roku opracowywany jest program podniesienia efektywności
kształcenia, który służy planowaniu pracy wszystkich podmiotów szkoły. Zawiera on wszystkie wnioski i działania
adreowane do dyrektora, nauczycieli, wychowawców, zespołów przedmiotowch, uczniów i rodziców. W wyniku
wdrażania wniosków z anilizy wyników sprawdzianu zmodyfikowano plany wynikowe, wprowadzono zasadę
utrwalania pojęć raz w tygodniu przez 5 minut lekcji, odstąpiono od zeszytów ćwiczeń, bądź ograniczono pracę
z nimi na rzecz zwiększenia pracy w zeszytach przedmiotowych. Wszyscy nauczyciele zostali zobligowani
do ćwiczenia pisania i doskonalenia przestrzegania norm gramatycznych i ortograficznych. Położono nacisk
na ćwiczenie umiejętności korzystania z różnorodnych źródeł informacji i uświadamianie celowości korzystania
z tych źródeł oraz łączenie teoretycznej wiedzy z praktyką życiową, pokazywanie umiejętności przydatnych
na co dzień. Na poziomie kształcenia zintegrowanego zwiększono liczbę ćwiczeń grafomotorycznych oraz analizy
i syntezy wyrazów. Dla uczniów klas VI zorganizowano zajęcia dodatkowe przygotowujące do sprawdzianu.
Powyższe informacje potwierdzili wszyscy ankietowani nauczyciele, którzy stwierdzili, że wnioski z analizy
wyników sprawdzianu wykorzystują do tworzenia programu efektywności kształcenia, planów wychowawczych,
planów wynikowych oraz dobierania form i metod pracy.
Str. 4/36
Należy podkreślić, że wdrażane w Szkole Podstawowej wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia.
Zdaniem partnerów i samorządu efekty kształcenia są coraz lepsze. Coraz wyższe są wyniki sprawdzianu
zewnętrznego, coraz więcej uczniów osiąga sukcesy w różnych dziedzinach i otrzymuje stypendia naukowe.
Zdaniem nauczycieli wyniki oceniania wewnątrzszkolnego są zbieżne z wynikami ze sprawdzianu zewnętrznego.
Z analizy dokumentacji wynika, że od sześciu lat w szkole notuje się rosnącą tendencję rozwojową. W roku 2010
średni wynik punktowy ze sprawdzianu oraz wskaźnik łatwości były wyższe od wyników w kraju, okręgu,
województwie, powiecie i gminie.
Powyższe argumenty, w tym skuteczność oddziaływań szkoły w zakresie wzrostu efektów kształcenia, wskazują
na spełnianie wymagania: "Analizuje się wyniki sprawdzianu" na bardzo wysokim poziomie.
Poziom spełniania wymagania: A
Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Komentarz:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności. W szkole diagnozuje się i analizuje osiągnięcia uczniów
uwzględniając ich możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z analizy osiągnięć uczniów, dostrzegane
są możliwości uzyskiwania przez uczniów lepszych wyników w nauce. Wdrożone wnioski przyczyniają się
do poprawy wyników w nauce uczniów.
O tym, że uczniowie Szkoły Podstawowej w Niemicy nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie
programowej, świadczy wskaźnik promocji, który w dwóch ostatnich latach wyniósł 99,5%. Wskazuje na to
również rosnąca tendencja rozwojowa szkoły jeśli chodzi o wyniki sprawdzianu. 10/11 ankietowanych nauczycieli
stwierdziło, że uczniowie w dużym stopniu osiągnęli w poprzednim roku szkolnym wiadomości i umiejętności
opisane w podstawie programowej, 1/11 nauczyciel wskazał na średni stopień opanowania podstawy przez
uczniów. Zdaniem partnerów i samorządu w szkole kształcone są takie ważne umiejętności, jak czytanie, pisanie,
prezentacja, wnioskowanie, wykorzystanie wiedzy w praktyce, posługiwanie się nowoczesnymi technikami,
językowe, realizacji projektów. Ważne są również umiejętności związane z ekologią i ochroną środowiska
naturalnego, w tym segregacja odpadów, szanowanie zasobów naturalnych.
Kolejnym argumentem potwierdzającym realizację wymagania, jest systematyczne prowadzenie przez szkołę
analizy osiągnięć uczniów. Dane do prowadzenia analiz zbiera się podczas sprawdzianów próbnych,
comiesięcznych testów dla uczniów klas VI, sprawdzianu kompetencji dla klas III, corocznych diagnoz końcowych
we wszystkich klasach szkoły podstawowej i oddziale zerowym oraz podczas diagnozy wstępnej w klasie I i "0".
W oddziale zerowym informacja po diagnozie końcowej zawiera kierunki do pracy nie tylko nad słabymi
obszarami, ale również nad mocnymi stronami dziecka. Po przeprowadzeniu diagnoz, prowadzone są analizy
wyników na poziomie poszczególnych nauczycieli, zespołów i rady pedagogicznej. W szkole przyjęto procedurę
badania osiągnięć edukacyjnych ucznia, która określa metodologię prowadzenia badań i prowadzenia analizy
wyników. Dwa razy w roku na posiedzeniu rady analityczno - oceniającej prowadzi się analizę osiągnięć
poszczególnych uczniów i klas, zwracając uwagę na średnie ocen, oceny z poszczególnych przedmiotów,
osiągnięcia uczniów, uczniów z trudnościami w nauce, zagrożenia drugorocznością. Po analizie wyciąga się
wnioski do dalszej pracy. 11/11 ankietowanych nauczycieli potwierdziło, że prowadzą analizę osiągnięć
wszystkich uczniów. Również dyrektor w nadzorze pedagogicznym podczas prowadzonych hospitacji lekcji
prowadzi obserwację osiągnięć uczniów i wraz z nauczycielami podejmuje wnioski do dalszej pracy. Powyższe
informacje potwierdziła analiza dokumentów.
Przeprowadzone badanie potwierdziło również, że analiza osiągnięć szkolnych uwzględnia możliwości rozwojowe
uczniów. Podczas analizy wyników sprawdzianu osobno uwzględnia się uczniów ze specyficznymi trudnościami
w uczeniu się, natomiast podczas analizy czynników wpływających na wynik sprawdzianu analizuje się
indywidualne predyspozycje uczniów. Wszyscy nauczyciele uczący uczniów z opiniami i orzeczeniami poradni
analizują zalecenia i wypełniają arkusze dostosowania wymagań oraz przygotowują indywidualne wymagania dla
Str. 5/36
ucznia do swojego przedmiotu. W szkole analizuje się osiągnięcia uczniów zdolnych. Podczas analizy
semestralnej bierze się pod uwagę możliwości i predyspozycje uczniów. Podczas prowadzenia diagnoz
porównuje się wyniki z wynikami diagnozy na wejściu, bada się przyrost wiedzy. W szkole prowadzona jest
analiza przyczyn trudności w nauce uczniów drugorocznych.
Szkoła zna możliwości rozwojowe uczniów. Źródłem informacji dla nauczycieli są zapisy z orzeczeń i opinii
poradni psychologiczno - pedagogicznej, wyniki diagnozy końcowej sporządzonej w oddziale zerowym, wnioski
z diagnozy wstępnej w klasie I. Nauczyciele obserwują uczniów podczas lekcji, zajęć dodatkowych, świetlicy.
W klasie I rodzice wypełniają kwestionariusz dotyczący dziecka, jego uwarunkowań rozwojowych. Szkoła bada
zainteresowania wszystkich uczniów poprzez ankietowanie uczniów i rodziców. Nauczyciele dzielą się
informacjami o uczniach podczas posiedzeń zespołów przedmiotowych i rad pedagogicznych oraz
indywidualnych rozmów ze sobą i z pedagogiem. Szkoła przystąpiła do programu "Szkoła sprzyjająca uczniom
z dysleksją i innymi problemami w nauce" i otrzymała w tym zakresie certyfikat. Dzięki realizacji tego programu
szkoła prowadziła dodatkowe diagnozy i analizy dotyczące trudności w nauce i możliwości uczniów. Każdy
nauczyciel opracowuje sposób postępowania z uczniem dysfunkcyjnym i takie wskazówki zamieszczane są przed
planem wynikowym. Jeśli istnieje konieczność dodatkowego wsparcia, to dziecko zostaje zakwalifikowane
do zajęć dydaktyczno-wyrównawczych, specjalistycznych, bądź pomocy w świetlicy szkolnej. Dostrzegani są też
uczniowie zdolni, którzy mają możliwość rozwijania swoich talentów. Powyższe informacje potwierdzili dyrektor
szkoły i nauczyciele biorący udział w wywiadzie.
Wnioski z analizy osiągnięć uczących się są w szkole wdrażane. Potwierdzili to dyrektor i nauczyciele biorący
udział w wywiadzie. Wnioski z diagnoz i analiz sprawdzianów po klasie VI są ujęte w planach wynikowych i są
przedmiotem nadzoru pedagogicznego dyrektora. Nauczyciele intensyfikują bądź modyfikują działania związane
z rozwijaniem konkretnych umiejetności. Powstały nowe zajęcia z kaligrafii, zwiększono liczbę zajęć korekcyjno kompensacyjnych, wdrożono elementy programu "Ortograffiti" do zajęć wyrównawczych. Wnioski wykorzystano
także do rozszerzenia oferty zajęć pozalekcyjnych, wyszukiwania talentów nie tylko dydaktycznych, ale również
artystycznych, sportowych i organizatorskich. Motywowania uczniów do udziału w konkursach przedmiotowych
i tematycznych
oraz
udziału
w programach
i projektach
unijnych.
Zwiększono
formy
pomocy
psychologiczno-pedagogicznej o zajęcia z socjoterapii. W większym stopniu nastąpiła indywidualizacja
oddziaływań na ucznia. Zorganizowano dodatkowe zajęcia dla uczniów klas VI. Z badania dokumentacji wynika,
że w szkole prowadzi się analizę wykorzystania przez radę pedagogiczną wyników sprawdzianu w celu
poprawienia jakości podejmowanych działań. Analizy oraz rosnące wyniki sprawdzianu wskazują, że wdrażane
wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia.
Nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskania lepszych wyników przez uczniów. Wszyscy ankietowani
nauczyciele stwierdzili, że uczniowie są w większości zdyscyplinowani, mają chęć do nauki, przejawiają własną
inicjatywę, są zaangażowani, aktywni i uzyskają lepsze wyniki. Podczas wywiadu uczniowie stwierdzili, że
nauczyciele zachęcają ich do pracy. Zadają dodatkowe zadania, jeszcze raz tłumaczą niezrozumiałe tematy.
Motywują do nauki mówiąc, że uczniowie są coraz lepsi, grzeczniejsi i coraz lepiej się uczą. Słabszym uczniom
pomagają w odrabianiu lekcj. Uczniowie mają również możliwość uczestniczyć w różnych kołach zainteresowań.
Rodzice podczas wywiadu stwierdzili, że nauczyciele często uśmiechają się do dzieci, mówią im, że jeśli coś nie
wyszło, to na pewno jeśli dołożą starań będzie lepiej. Wspierają i pomagają uczniów z trudnościami w nauce.
Dużo czsau poświęcają uczniom zdolnym - pracują z nim dodatkowo przygotowując do konkursów. Utrzymują
ścisły kontakt z rodzicami. 24/25 ankietowanych uczniów stwierdziło, że nauczyciele w tej szkole wierzą
w możliwości uczniów.
Wdrażanie wniosków przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia. Z analizy dokumentacji wynika, że od kilku
lat w szkole notuje się rosnącą tendencję rozwojową. W roku 2010 średni wynik punktowy ze sprawdzianu
wyniósł 25,6. Był to wynik wyższy od średniego wyniku w kraju, okręgu, województwie, powieci i gminie. Szkoła
osiągnęła stanin wyżej średni, a współczynnik łatwości zadań wyniósł 0,64. Potwierdził to dyrektor w wywiadzie.
Stwierdził, że na przykład wniosek dotyczący kształcenia przez wszystkich nauczycieli pisania przez uczniów
przełożył się na to, że 100% podjęło próbę napisania zadania otwartego. W szkole od 6 lat systematycznie
Str. 6/36
podnosi się wynik sprawdzianu i jest on wyższy od średniego wyniku kraju, okręgu, województwa, powiatu
i gminy. Potwierdzili to również nauczyciele biorący udział w wywiadzie. Według nich zaobserwować można także
wyższe średnie ocen uzyskiwane przez uczniów szkoły, wzrost zainteresowania uczniów udziałem w konkursach.
Więcej osób jest nagradzanych i wyróżnianych za efekty kształcenia się. Uczniowie osiągają sukcesy na różnym
szczeblu w konkursach ekologicznych, plastycznych, matematycznych, przyrodniczych, języka polskiego,
historycznych, religijnych, wiedzy pożarniczej, pomocy przedmedycznej, BRD, recytatorskich, ortograficznych,
promocji zdrowia oraz na zawodach sportowych. W 2010 uczeń Szkoły Podstawowej w Niemicy otrzymał tytuł
finalisty Wojewódzkiego Konkursu Języka Polskiego z Elementami Historii. W dwóch kolejnych latach 2009 i 2010
uczniowie odnieśli znaczące sukcesy na poziomie powiatu w rozgrywkach sportowych - było to I i II miejsce. Za
osiagnięcie I miejsca podczas turnieju halowego piłki nożnej w Koszalinie, uczniowie wyjechali w nagrodę
na mecz do Berlina.
Powyższe argumenty potwierdzają realizację wymagania: "Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności"
na wysokim poziomie.
Poziom spełniania wymagania: B
Wymaganie: Uczniowie są aktywni
Komentarz:
Uczniowie są aktywni. Chętnie uczestniczą w zajęciach prowadzonych w szkole, są samodzielni w podejmowaniu
różnorodnych aktywności na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły, a działania przez nich inicjowane są
w szkole realizowane.
Uczniowie chętnie uczestniczą w zajęciach lekcyjnych i pozalekcyjnych prowadzonych w szkole. Wszyscy
ankietowani nauczyciele wysoko ocenili stopień zaangażowania uczniów podczas ich zajęć. Uczniowie aktywnie
uczestniczą w lekcji, wykonują dodatkowe prace, biorą udział w konkursach. Nauczyciele w wywiadzie stwierdzili,
że podejmują działania prowadzące do aktywizacji uczniów polegające na pracy metodami aktywizującymi,
organizacji kół zainteresowań, konkursów, realizowaniu różnorodnych projektów. Przykładem takich działań jest
Klub Młodego Odkrywcy, który łączy naukę z zabawą. Ponadto jest to angażowanie wszystkich uczniów
do udziału w uroczystościach szkolnych, powszechne nagradzanie dzieci i dostrzeganie nawet małych postępów
poczynionych przez nie, bazowanie na mocnych stronach dziecka. Jest to również indywidualne podejście
do ucznia, co natychmiast wyzwala jego aktywność, przydzielanie dodatkowych prac na miarę możliwości
dziecka, by zapewnić mu sukces i podnieść motywację do uczenia się. Wykorzystywane są także pozytywne
przykłady funkcjonowania absolwentów szkoły. 13/13 ankietowanych uczniów klas VI i 27/30 uczniów klas V
stwierdziło, że lekcje angażują ich do pracy. Potwierdziło to 22/25 ankietowanych rodziców oraz przeprowadzone
obserwacje lekcji.
Uczniowie są zaangażowani również w zajęcia pozalekcyjne organizowane przez szkołę. 28/30 ankietowanych
uczniów klas V stwierdziło, że zajęcia w większości są wciągające i angażują ich do pracy. Potwierdziło to
również 12/13 uczniów klas VI. 21/25 ankietowanych rodziców stwierdziło, że uczniowie chętnie uczestniczą
w zajęciach pozalekcyjnych. Wszyscy ankietowani nauczyciele stwierdzili, że uczniowie są zaangażowani
w zajęcia prowadzone w szkole. Przejawiają oni aktywność w czasie zajęć, biorą udział w konkursach, pracach
dodatkowych, kołach zainteresowań, zajęciach sportowych, uczestniczą w organizowaniu imprez, promocji
szkoły, pracach samorządu uczniowskiego, redagowaniu gazetki szkolnej.
Przeprowadzone badania potwierdziły, że uczniowie podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju
i rozwoju szkoły, a zainicjowane działania są przez szkołę realizowane. W szkole działa samorząd uczniowski,
ZHP i PCK. Na zebraniach organizacji i samorządu uczniowie przedstawiają swoje pomysły. Z inicjatywy uczniów
zorganizowano pomoc nauczycielom w dyżurach podczas przerw na korytarzach szkolnych, zakupiono
indywidualne szafki dla uczniów. Samorząd uczniowski wyrażał opinie na temat punktowego modelu oceny
zachowania, zaproponował organizację Dnia Rodzica. Samorząd przygotowuje również swoich następców w szkole powstał "Mały Samorząd". Z inicjatywy uczniów wychodzi gazetka " Mam pomysł". Uczniowie zgłosili
Str. 7/36
pomysły dotyczące życia szkoły: szczęśliwy numerek, dzień bez plecaka, organizacja dyskotek z zapraszaniem
uczniów z innych szkół, zorganizowanie kiermaszu książek. Uczniowie podejmują również inicjatywy dotyczące
własnego rozwoju. Zgłaszają propozycje dotyczące kół zainteresowań, tematyki lekcji wychowawczych,
wyjazdów, wycieczek, udziału w akcjach charytatywnych, udziału w konkursach. W szkole działają koło
plastyczne, języka niemieckiego i angielskiego, koło przyrodnicze, ekologiczne teatralne, muzyczne, taneczne,
zajęcia cyrkowe, ZHP, PCK, SKS, UKS. Wśród całej gamy zajęć uczniowie mogą wybierać te, które ich
najbardziej interesują. Często organizuje się wyjazdy do kina, muzeum, teatru, wycieczki tematyczne, turnieje
wiedzy. Uczniowie mają możliwość działania i prezentowania się w Galerii Młodych Twórców, produkują papier
czerpany, rozwijają talenty sportowe, percepcyjno-motoryczne, promują działania szkoły w innych placówkach,
biorą udział w festiwalach nauk, Kongresie Odnowy Wsi, w realizowaniu projektów i działaniach ekologicznych.
Szkoła pomaga uczniom planować własny rozwój w dłuższej perspektywie. Odbywa się preorientacja zawodowa spotkania z ciekawymi ludźmi wykonującymi określony zawód. Uczniowie uczestniczyli w wycieczkach
edukacyjnych do Radia Koszalin i telewizji lokalnej, byli w Instytucie Włókien Naturalnych w Poznaniu. Przy okazji
wyjazdów dzieci mają możliwość obserwacji życia wielkomiejskiego. Przeprowadzane były warsztaty uczące
zachowań asertywnych i innych umiejętności społecznych, odbywały się wycieczki edukacyjne rozbudzające
między innymi ciekawość świata. Realizowano programy szkolne i uczestniczono w projektach. Dzieci miały
możliwość przyswajania ważnych norm i zasad, zapoznawania się z wewnętrznym prawem szkoły oraz uczyły się
samorządności i przedsiębiorczości. Podejmowanie przez uczniów inicjatyw na rzecz własnego rozwoju i rozwoju
szkoły potwierdzili uczniowie w wywiadzie, nauczyciele, dyrektor, partnerzy oraz samorząd oraz rodzice
w wywiadzie grupowym.
Powyższe argumenty potwierdzają realizację wymagania: "Uczniowie są aktywni" na wysokim poziomie.
Wymaganie: Respektowane są normy społeczne
Komentarz:
W Szkole Podstawowej w Niemicy respektowane są normy społeczne. Uczniowie czują się bezpiecznie i wiedzą,
jakich zachowań się od nich oczekuje. Nauczyciele diagnozują zachowania uczniów i podejmują działania mające
na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych postaw. Oddziaływania wychowawcze
podejmowane w szkole są analizowane i w razie potrzeby modyfikowane z uwzględnieniem inicjatyw uczniów.
Przeprowadzone badanie pokazało, że szkoła przywiązuje dużą wagę do systemowego oddziaływania
wychowawczego, które zapewnia kształtowanie pożądanych postaw i zapewnienia poczucia bezpieczeństwa.
Uczniowie w wywiadzie stwierdzili, że w szkole obowiązują normy i zasady postępowania, które uczniowie znają
i mają obowiązek ich przestrzegać. Na początku roku szkolnego na godzinach wychowawczych i apelach
przedstawiane są prawa i obowiązki uczniów. Na korytarzach szkolnych i w każdej klasie znajdują się tablice
przypominające o tych zasadach. Z wywiadu z dyrektorem i nauczycielami wynika, że w szkole podejmuje się
działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań.
Szkoła realizuje program wychowawczy i profilaktyki, posiada "Regulamin zachowania się uczniów". Odbywają
się spektakle profilaktyczne, uczniowie biorą udział w akcjach charytatywnych, działają w ZHP, Caritas i PCK.
Dzieci uczy się poczucia własnej wartości, akceptacji własnej osoby. Organizowane są zajęcia rozwijające talenty
- warsztat malarski, zajęcia z malowania na jedwabiu, zajęcia z elementami pedagogiki zabawy i cyrku,
muzyczne, taneczne, teatralne. Uczniowie mają możliwość prezentacji swoich wytworów w sali konferencyjnej
Urzędu Gminy, podczas aukcji charytatywnych, uroczystości szkolnych, przeglądu "Mam talent". Osiągnięcia
uczniów są promowane w szkole i w lokalnym środowisku. Mogą się oni czuć ekspertami w danej dziedzinie mają okazję prezentować swoje umiejętności na Dniach Nauki Politechniki Koszalińskiej, podczas Dni Sławna
oraz Zchodniopomorskiego Kongresu Odnowy Wsi. W szkole nagradza się uczniów za wysokie wyniki w nauce,
osiągnięcie wysokich wyników na sprawdzianie, za działalność w różnego rodzaju organizacjach i akcjach, za
100% frekwencję. Za osiągnięcia sportowe i naukowe uczniowie mogą uzyskać stypendium z Rady Gminy,
wszyscy absolwenci są nagradzani za ukończenie szkoły. Na wzmacnianie zachowań uczniów wpływa
Str. 8/36
pozytywnie punktowy system zachowania. Motywuje on uczniów do brania udziału w konkursach. W szkole
prowadzone są konkursy przedmiotowe, ekologiczne, przyrodnicze, plastyczne, BRD, artystyczne, tematyczne,
religijne, turniej wiedzy pożarniczej, Kangur. Zachowania właściwe wzmacniane są poprzez informacje zwrotne,
pochwały słowne, w tym także wobec całej społeczności szkolnej na apelach, dokonywane są wpisy
w dzienniczkach korespondencji z rodzicami, uczniowie otrzymują dyplomy, np. za bezinteresowne działania,
wybierani są "królowie uprzejmości".
W szkole duży nacisk kładzie się na profilaktykę zagrożeń. Odbywają się zajęcia socjoterapeutyczne prowadzone
przez specjalistów z zewnątrz, propaguje się zdrowy styl życia, zachowania proekologiczne. Odbywają się
warsztaty dotyczące np. agresji słownej, rozwiązywania problemów, używek, uzależnień. Szkoła bierze udział
w programach SANEPiD "Trzymaj formę", "Wolność oddechu - zapobiegaj astmie", "Śnieżnobiały uśmiech",
realizowany jest rządowy program "Owoce i warzywa w szkole", "Radosna szkoła". Odbywają się spotkania
z Policją, Strażą Gminną, prowadzi się próbne alarmy przeciwpożarowe, realizowany jest program "Ratujmy
i uczmy ratować" - każdy uczeń raz do roku przechodzi szkolenie z pierwszej pomocy przedmedycznej, uczniowie
prowadzą takie zajęcia dla dzieci z innych szkół. Oddziaływania profilaktyczne są również skierowane
do nauczycieli i rodziców. Nauczyciele są szkoleni z zakresu kompetencji wychowawczych, czego przykładem
jest udział w grancie "Tworzenie szkolnego systemu wsparcia dla uczniów i rodziców w kontekście
współczesnych zagrożeń rozwoju emocjonalnego i społecznego, dzieci i młodzieży, rozwiązywania problemów
szkoła - dom rodzinny i wspieranie ucznia z rodziny niewydolnej wychowawczo". Odbywa się pedagogizacja
rodziców i spotkania z trójkami klasowymi, na stronie internetowej są informacje dla rodziców dotyczące
problemów, jakie mogą dotknąć ich dzieci i sposobów radzenia sobie z nimi. Odbył się cykl spotkań ze
specjalistami - "Szkoła dobrego rodzica". W szkole opracowano procedury postępowania w sytuacjach trudnych
i w razie wypadków oraz dotyczące naruszenia praw ucznia. Szkoła reaguje konsekwentnie na przejawy sytuacji
trudnych, zagrożeń, kontaktuje się z rodzicami, wdraża działania zmierzające do niwelowania skutków i korektę
negatywnych zachowań. Rodzice biorący udział w wywiadzie, stwierdzili, że nie znają przypadków, aby ich dzieci
były narażone na niewłaściwe zachowania ze strony innych. Wiedzą jednak, że gdyby zaistniała taka sytuacja, to
reakcje nauczycieli byłyby natychmiastowe, skierowane na zahamowanie takiego zjawiska. Z ankietowania
rodziców wynika, że nauczyciele szybko reagują na niewłaściwe i ryzykowne zachowania i doceniają pozytywne
postawy uczniów. Rodzice potwierdzili również dobry przepływ informacji dotyczący zagrożeń. Analiza
dokumentów potwierdziła podejmowanie przez szkołę różnorodnych działań profilaktycznych i wychowawczych,
w tym realizację programów "Bezpieczna szkoła", "Szkoła z prawami dziecka" i "Szkoła bez przemocy".
Dla skuteczności prowadzonych przez szkołę oddziaływań ważny jest fakt, że w szkole prowadzona jest diagnoza
zachowań uczniów i zagrożeń. Z wywiadu z dyrektorem wynika, że dwa razy w roku prowadzona jest analiza
sytuacji wychowawczej. Są dokonywane charakterystyki klas i analizy zachowań uczniów w poszczególnych
klasach. Wychowawcy klas analizują zachowanie uczniów podczas wystawiania ocen, uczniowie dokonują
również samooceny i oceniają siebie wzajemnie. W szkole analizuje się czynniki środowiskowe mające wpływ
na dziecko. W prowadzonej dokumentacji znajdują się zapisy o różnorodnych działaniach szkoły dotyczące
diagnozy zagrożeń. Prowadzona była diagnoza dotycząca uzależnień, ankieta dotycząca samopoczucia uczniów
w szkole, klasie, ich poczucia bezpieczeństwa, problemu eurosieroctwa. Do rodziców skierowana została ankieta
dotycząca bezpieczeństwa dzieci, w której pytano
o dojazdy dzieci do szkoły, stan techniczny szkoły,
bezpieczeństwo podczas zawodów sportowych, wycieczek i wyjść poza szkołę, spędzania czasu wolnego przez
dzieci w szczególności podczas wakacji i ferii szkolnych. Prowadzone było ankietowanie rodziców dotyczące
bezpieczeństwa w drodze do i ze szkoły. We współpracy z GOPS zasięgano informacji o zjawisku przemocy
domowej i innych zagrożeniach środowiskowych.
Podejmowane przez szkołę działania powodują, że uczniowie czują się w szkole bezpiecznie, co potwierdziło
29/30 ankietowanych uczniów klas V, dyrektor, rodzice i nauczyciele biorący udział w wywiadzie, pracownicy
niepedagogiczni oraz partnerzy i samorząd. Problemem wychowawczym są jedynie przypadki wzajemnego
obrażania, co potwierdziła połowa ankietowanych uczniów klas V oraz nauczyciele biorący udział w wywiadzie.
Przeprowadzone badania wykazały również, że uczniowie prezentują zachowania zgodne z wymaganiami.
Str. 9/36
Zdaniem rodziców biorących udział w wywiadzie i wszystkich ankietowanych uczniów, dzieci znają obowiązujące
w szkole normy. Ze słów dyrektora wynika, że w ostatnich dwóch latach nie zostały wymierzone żadne kary
statutowe. Nauczyciele w wywiadzie grupowym stwierdzili, że niewątpliwym osiągnięciem szkoły był w ubiegłym
roku szkolnym brak nagannych ocen zachowania. Ukształtowana została umiejętność kulturalnego zachowania
się w miejscach publicznych, adekwatnego stroju do różnych sytuacji, stosowania form grzecznościowych.
Zdaniem nauczycieli uczniowie szkoły w Niemicy mogą być wzorem w tym zakresie. Doceniają oni również
powszechny udział dzieci w akcjach charytatywnych. Za sukces nauczyciele poczytują sobie jednolity front
oddziaływań - nauczyciele nie podważają swoich stanowisk, są konsekwentni w działaniu i egzekwowaniu
ustalonych norm i zasad. Ich zdaniem niepożądane zachowania uczniów zdarzają się rzadko, a sytuacje
konfliktowe rozwiązywane są na bieżąco. Z wywiadu grupowego z partnerami i samorządem wynika, że
uczniowie prezentują wysoką kulturę osobistą, zachowania proekologiczne, potrafią się prezentować na zewnątrz,
są uczynni. Biorą udział w akcjach charytatywnych. Potrafią się właściwie zachowywać podczas wyjazdów
do kina, teatru. Uczniowie są aktywni, potrafią się zorganizować podczas realizacji zadań. Przestrzeganie norm
społecznych przez uczniów potwierdziły również wywiad z pracownikami niepedagogicznymi oraz obserwacja
szkoły.
Kolejnym argumentem na spełnianie wymagania jest prowadzenie przez szkołę analizy podejmowanych działań
mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań. Z wywiadu z dyrektorem
wynika, że raz do roku prowadzana jest ewaluacja programów wychowawczego i profilaktyki. Potwierdzili to
nauczyciele biorący udział w wywiadzie grupowym. Wskazali oni również na monitorowanie skuteczności
wdrażanych programów ogólnopolskich, takich jak " Agresji i przemocy mówię Stop", kolejnych edycji programu "
Szkoła bez Przemocy" oraz wewnętrznych działań, np. obdarowywania się dobrym słowem. Prowadzone są
obserwacje, czy uczniowie nie stosują agresji słownej, czy wykorzystują umiejętności , których nabywali podczas
zajęć integrujących zespół klasowy i zajęć socjoterapeutycznych. Analizowane są informacje na temat
przestrzegania regulaminów przez uczniów, np. w autobusie, kącikach zabaw. Analizowana jest ilość i zakres
podejmowanych interwencji.
Działania mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań są w razie potrzeby
modyfikowane. Z wywiadu z dyrektorem i nauczycielami wynika, że szkoła podjęła działania zmierzające
do nadania szkole imienia i sztandaru. Działania te włączono do programu wychowawczego szkoły - posiadanie
wzorców do naśladowania, zapoznanie z obrzędowością i ceremoniałem szkoły, określenie wartości
obowiązujących w szkole. Inne zmiany wprowadzone w celu zinensyfikowania oddziaływań wychowawczych, to
rozszerzenie zakresu pomocy psychologiczno - pedagogicznej na uczniów, którzy nie posiadają opinii poradni
o dostosowaniu wymagań. Określono także procedurę postępowania w przypadku naruszania praw ucznia.
Opracowano i wprowadzono nowy regulamin dla kącika zabaw. W związku z pojawieniem się problemu
dopalaczy, zmodyfikowano program profilaktyki, który dodatkowo uzupełniono o edukację dzieci z zakresu
szkodliwości używania bez wskazania medycznego leków i innych środków odurzających. Poszerzono również
dział dotyczący nabywania umiejętności społecznych - asertywności i odmowy. Podnoszona kwestia zdrowego
odżywiania dzieci, spowodowała wyeliminowanie ze szkolnego sklepiku gazowanych napoi i niezdrowych
produktów. Pod tym kątem wprowadzono edukację rodziców i dzieci.
Podczas modyfikacji działań wychowawczych uwzględnia się inicjatywy uczących się. Z wywiadu z dyrektorem
wynika, że uczniowie uczestniczyli w określaniu "Regulaminu zachowania ucznia w szkole", wnosili propozycje
do planu pracy wychowawcy klasy, propozycje do kół zainteresowań i zajęć pozalekcyjnych, propozycje
spędzania czasu wolnego, organizowania imprez i uroczystości szkolnych. W szkole działają drużyny zuchowe
"Niezapominajki" i "Jagódki" oraz "21 Drużyna Harcerska im. Aleksandra Kamińskiego", w których uczniowie mają
bardzo duży wpływ na podejmowane działania. Uczniowie mieli bardzo duży wpływ na wybór patrona szkoły,
tekst ślubowania. Podczas realizacji projektów "Klub Młodych Odkrywców", "Szkoła Marzeń", "Niemica Media
School" uczniowie mieli możliwość wykazać się pomysłowością, przedstawić swoje pomysły, opinie i sądy.
W szkole działa samorząd uczniowski, do którego dołączono uczniów klas I - III, uczniowie wyszli z propozycją
prowadzenia dyżurów uczniowskich na stołówce i na korytarzu, zaproponowali organizację "Dnia Rodzica".
Wszyscy ankietowani nauczyciele stwierdzili, że podejmowane przez nich działania wychowawcze zdecydowanie
Str. 10/36
uwzględniają inicjatywy lub opinie uczniów. W wywiadzie grupowym nauczyciele stwierdzili, że uczniowie Szkoły
Podstawowej w Niemicy zgłaszają inicjatywy w zakresie modyfikacji działań wychowawczych. Najważniejszą
z nich było utrzymanie punktowego systemu oceny zachowania. Realizowana jest asystentura uczniów podczas
dyżurów nauczycieli na korytarzach szkolnych, działa tzw. " mały samorząd". Uczniowie w wywiadzie grupowym
jako przykład inicjatyw dotyczących zasad postępowania w szkole zgłoszonych przez uczniów wskazali
na pomysł żeby za nieprzestrzeganie obowiązków uczniowie dostawali kary takie jak : sprzątanie boiska,
pilnowanie porządku na stołówce szkolnej.
Przytoczone argumenty potwierdzają realizację wymagania: "Respektowane są normy społeczne" na wysokim
poziomie.
Obszar: Procesy
Wymaganie: Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Komentarz:
Przeprowadzone badania pokazały, że Szkoła Podstawowa w Niemicy ma koncepcję pracy, która została przyjęta
przez radę pedagogiczną i jest realizowana, analizowana i modyfikowana w razie potrzeb. Jest ona znana
i akceptowana przez uczniów i rodziców.
Istniejąca w szkole koncepcja pracy została przyjęta przez radę pedagogiczną, co potwierdziła analiza
dokumentacji. Wszyscy ankietowani nauczyciele stwierdzili, że rada zatwierdziła wypracowaną wspólnie
koncepcję pracy i czują się jej współautorami.
Z wywiadu z dyrektorem wynika, że dwa naczelne hasła koncepcji, to: " Każde dziecko może osiągnąć sukces", "
Wyrównywanie szans edukacyjnych uczniów". W koncepcji pracy szkoły ujęto wzorce do naśladowania w związku
z wyborem patrona szkoły i organizacji nadania imienia szkole i wręczenia sztandaru. W zakresie wychowania
przyjęto dbałość o pozytywne zachowania uczniów i atmosferę sprzyjająca nauce. We wszystkich działaniach
wychowawczych ważną role odgrywają rodzice, którzy są odpowiedzialni za wychowanie swoich dzieci, zaś
szkoła pełni tylko funkcję wspomagającą. Założeniem jest również sprawowanie opieki nad dzieckiem
i zapewnienie mu pełnego bezpieczeństwa na terenie szkoły, co jest szczególnie ważne w związku z obniżeniem
wieku szkolnego. Koncepcja zakłada również wzbogacanie wyposażenia placówki oraz podnoszenia umiejętności
pedagogicznych nauczycieli. Szczególna waga nadana jest współpracy w zespole nauczycieli. Główne założenia
koncepcji pracy szkoły potwierdzili nauczyciele biorący udział w wywiadzie oraz analiza dokumentacji.
Szkoła prowadzi działania realizujące koncepcję pracy. Dyrektor w wywiadzie stwierdził, że najważniejsze
działania, które realizują koncepcję pracy szkoły, to organizacja zajęć pozalekcyjnych zgodnie
z zapotrzebowaniem zarówno uczniów, realizacja programu wychowawczego, profilaktyki, podniesienia
efektywności kształcenia. Działania te, to również konkursy szkolne, międzyszkolne, powiatowe, rejonowe oraz
turnieje i zawody sportowe. Szkoła specjalizuje się w działaniach ekologicznych, stąd np. akcje Sprzatanie
Świata, Dzień bez samochodu, Dzień wody, Święto Drzewa, oraz obchody Światowego Dnia Ziemi. Osiągnięcia
szkoły corocznie promowane są podczas Festiwalu Nauki na Politechnice Koszalińskiej, podczas Dni Sławna,
na Kongresie Odnowy Wsi. Uczniowie uczestniczą również w akcjach charytatywnych - Wielka Orkiestra
Świątecznej Pomocy, Gorączka Złota, Góra Grosza, I Ty możesz zostać świętym Mikołajem. Szkoła organizuje
uroczystości dla społeczności lokalnej, np. Jasełka i Kiermasz Bożenarodzeniowy, Dzień Babci i Dziadka, Dzień
Seniora, Zabawa Choinkowa. Cały czas promowana jest ogólnopolska akcja "Cała Polska Czyta Dzieciom". Inne
programy realizowane przez szkołę to: Szkoła przyjazna uczniom z dysleksją i innym i problemami w nauce,
Szkoła bez przemocy, Szkoła z prawami dziecka, Bezpieczna Szkoła, Ratujmy i uczmy ratować. Ponadto są to
programy prozdrowotne: Trzymaj formę, Wolność oddechu- zapobiegaj astmie, Śnieżnobiały uśmiech, Między
Str. 11/36
nami Kobietkami, Owoce i warzywa w szkole. Podejmowane są działania w zakresie wsparcia uczniów
drugorocznych oraz działania w organizacjach uczniowskich: Szkolne Koło PCK, SKO,ZHP, Zuchy. Są to też
działania wynikające z realizowanych projektów edukacyjnych, takich jak: warsztat produkcji papieru czerpanego
i warsztaty malarskie. Bardzo dużą uwagę poświęca się na indywidualizację pracy z dzieckiem, szczególnie
objętym pomocą psychologiczno-pedagogiczną. W szkole funkcjonuje system wsparcia dla uczniów
z dostosowaniem wymagań edukacyjnych, w zakresie którego każdy nauczyciel opracowuje indywidualne
założenia do pracy na podstawie wskazań poradni zawartych w opinii oraz wypełnia arkusz dostosowania
wymagań. Organizowane są też zajęcia specjalistyczne dla dzieci - korekcyjno-kompensacyjne,
socjoterapeutyczne, terapii logopedycznej. Na bieżąco doposażana jest baza placówki i dba się
o bezpieczeństwo uczniów -W ramach rządowego programu Radosna Szkoła przygotowane jest miejsce
do zabawy. Zakupiono szafki do klas na podręczniki i przybory szkolne, indywidualne szafki ubraniowe,
zmodernizowano salę gimnastyczną i hol szkolny. Zadbano o zagospodarowanie boiska szkolnego. Wszyscy
nauczyciele i inni pracownicy przeszli kurs udzielania pierwszej przedmedycznej pomocy. Nauczyciele
uczestniczyli w szkoleniu w zakresie pomocy psychologiczno-pedagogicznej i pracy z uczniem i rodzicem dziecka
z trudnościami. W szkole powstały innowacje pedagogiczne: Żyj zdrowo i Baśnie i baśniowość. Nauczyciele
biorący udział w wywiadzie grupowym potwierdzili naważniejsze działania, które realizują koncepcję pracy szkoły.
Koncepcja pracy szkoły jest analizowana. Z informacji uzyskanych od dyrektora wynika, że koncepcja pracy jest
analizowana przez wszystkie podmioty szkoły. Wyprowadzane są wnioski we wszystkich obszarach. Ankietowani
nauczyciele powierdzili, że brali udział w pracach nad analizą i modyfikacją koncepcji pracy szkoły. Według
nauczycieli biorących udział w wywiadzie powołany jest zespół, który zajmuje się analizą działań podejmowanych
w obrębie koncepcji. Wnioski wyciągnięte po analizie dotyczyły konieczności zmodyfikowania koncepcji
i wprowadzenia do niej zadań związanych ze wzmocnieniem wyrównywania szans edukacyjnych i nastawieniem
na osiągnięcie sukcesu przez każdego ucznia.
Modyfikacje koncepcji pracy szkoły są wynikiem tych analiz. Z wywiadów z dyrektorem i nauczycielami wynika, że
zmiany wprowadzone w koncepcji dotyczyły uzupełnienia jej o hasła "Każde dziecko może osiągnąć sukces" i "
Wyrównywanie szans edukacyjnych uczniów". Dyrektor stwierdził, że wdrożono wnioski dotyczące zwiększenia
oferty zajęć specjalistycznych o socjoterapię, zwiększenie liczby godzin zajęć korekcyjno-kompensacyjnych,
wzbogacanie oferty zajęć pozalekcyjnych, np.z kaligrafii. Zorganizowalno zajęcia wspomagające rolę
wychowawcza rodzica " Szkoła Dobrego Rodzica" oraz system wsparcia dla ucznia z problemami w uczeniu się.
Stworzono możliwości wykazania się uczniom w różnych dziedzinach i osiągnięcia w nich sukcesu.
Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana uczniom i akceptowana przez nich. Z wywiadu
z dyrektorem wynika, że uczniowie zapoznawani są z koncepcją przez wychowawców na lekcjach
wychowawczych i innych zajęciach. Mają możliwość zapoznawania się poprzez stronę internetową szkoły,
główne założenia koncepcji wyeksponowane są także na holu szkolnym. Znajduje się ona także w bibliotece
szkolnej. Uczniowie w wywiadzie potwierdzili, że w szkole szczególny nacisk kładzie się na naukę i zachowanie,
a nauczyciele zajmują się uczniami i dbają o nich. Oferta edukacyjna proponowana przez szkołę spotyka się
z akceptacją uczniów - chętnie biorą udział w kołach zainteresowań, zajęciach sportowych i świetlicowych oraz
w projekcie "Radosna Szkoła". Podoba im się również to, że mają szafki na obuwie, kurtki i przybory.
Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana rodzicom i akceptowana przez nich. Z informacji
uzyskanych od dyrektora wynika, że rodzice są zapoznawani z koncepcją na pierwszym spotkaniu z wychowawcą
klasy w miesiącu wrześniu. Dyrektor przedstawia główne jej założenia na ogólnym zebraniu rodziców. Podobnie
jak uczniowie, rodzice mają do niej wgląd na stronie www szkoły, w bibliotece, na holu szkolnym. O założeniach
koncepcji przypomina się w trakcie całego roku szkolnego w odniesieniu do jej aspektów, które w danej chwili są
ważne. Z wywiadu z rodzicami wynika, że znają i akceptują najważniejsze założenia koncepcji pracy szkoły.
Stwierdzili oni, że działania nauczycieli są nakierowane na naukę i osiąganie sukcesów przez ucznów. Organizują
zajęcia pozalekcyjne tak, by dzieci mogły się uczyć, bawić i wypoczywać. Rodzice uważają , że działania
prowadzone przez nauczycieli idą wtym kierunku, by każde dziecka mogło osiągnąć sukces. Jest wiele kółek
zainteresowań, są dwa języki obce zatem każde dziecko znajdzie coś dla siebie.
Str. 12/36
Powyższe argumenty potwierdzają realizację wymagania: " Szkoła ma koncepcję pracy" na wysokim poziomie.
Wymaganie: Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej
Komentarz:
Oferta edukacyjna Szkoły Podstawowej w Niemicy umożliwia realizację podstawy programowej.
Wynika ona z podstawy programowej i odpowiada potrzebom uczniów i rynku pracy. Monitoruje się realizację
podstawy programowej. Oferta jest modyfikowana, wzbogacana i umożliwia rozwój zainteresowań uczniów.
Szkoła realizuje nowatorskie rozwiązania programowe.
Oferta edukacyjna jest spójna z podstawą programową. Zdaniem dyrektora i nauczycieli biorących udział
w wywiadzie wykorzystywane są wszystkie elementy: cele edukacyjne, zadania szkoły, treści nauczania, warunki
i sposoby realizacji i osiągnięcia uczniów.
Oferta edukacyjna jest zgodna z potrzebami uczniów. Potwierdza to 27/30 ankietowanych uczniów klas V oraz
24/25 ankietowanych rodziców. Zdaniem ankietowanych nauczycieli najważniejsze działania z punktu widzenia
potrzeb edukacyjnych uczniów, to całościowy rozwój ucznia - nie tylko w nauce, ponieważ każdy uczeń powinien
osiągnąć sukces w jakiejś dziedzinie. W związku z tym duży nacisk kładzie się na przygotowanie oferty
edukacyjnej zgodnie z potrzebami uczniów, realizację projektów, programów innowacyjnych, prezentowanie
osiągnięć i sukcesów uczniów. Organizuje się wsparcie dla uczniów, w tym zajęcia wyrównawcze
i specjalistyczne. Pracuje się z uczniami zdolnymi. Uczniowie są przygotowywani do konkursów, prezentują
własne umiejętności na różnego typu imprezach i uroczystościach nie tylko szkolnych, ale i lokalnych czy
regionalnych. Uczniowie korzystają z dóbr kultury podczas wyjazdów i wycieczek.
Oferta edukacyjna uwzględnia kształtowanie kompetencji potrzebnych na rynku pracy. Zdaniem dyrektora
w ofercie edukacyjnej uwzględniono kształtowanie umiejętności pracy zespołowej, komunikacji, autoprezentacji,
redagowania pism użytkowych, korzystania z różnych źródeł informacji, posługiwania się technologią
informacyjną, przedsiębiorczości oraz umiejętności osobiste, takich jak punktualność, rzetelność,
odpowiedzialność, adekwatna samoocena. Potwierdzili to nauczyciele biorący udział w wywiadzie. Najważniejsze
działania z punktu widzenia rynku pracy, zdaniem partnerów i samorządu, to kształcenie umiejętności pracy
w grupach, planowania, komunikowania się, posługiwania się piękną polszczyzną, pisania i przetwarzania
informacji. Ważny jest także udział w realizacji różnego rodzaju projektach. Szkoła prezentuje uczniom różne
zawody.
Realizacja podstawy programowej jest monitorowana. Potwierdzili to dyrektor i nauczyciele biorący udział
w wywiadzie grupowym. Ze słów dyrektora wynika, że nauczyciele znają podstawę programową i wykorzystują jej
wszystkie elementy. Założenia podstawy programowej zawarte są w planach wynikowych nauczycieli. Podstawa
programowa jest przez nich realizowana. Nauczyciele stwierdzili, że już na etapie planowania w planach
wynikowych zaznacza się realizowane elementy podstawy. Dyrektor monitoruje realizację podstawy programowej
w nadzorze pedagogicznym. W klasie VI następuje podsumowanie realizacji podstawy programowej.
Z prowadzonego monitoringu wynika, że podstawa programowa realizowana jest w całości. Uwzględnia się w niej
priorytety państwa, np. większy nacisk na treści patriotyczne.
Oferta edukacyjna szkoły jest modyfikowana w celu umożliwienia pełniejszego rozwoju uczniów. Według
dyrektora najważniejsze zmiany w ofercie edukacyjnej, to zwiększenie oferty zajęć pozalekcyjnych o zajęcia
z kaligrafii, zajęcia cyrkowe, historyczne, koła językowe, zajęcia z pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Był to
też cykl zajęć dla rodziców " Szkoła Dobrego Rodzica". Systematycznie wprowadzane są programy ogólnopolskie
: "Szkoła z Prawami Dziecka", "Bezpieczna Szkoła", "Szkoła bez Przemocy", "Szkoła przyjazna dla uczniów
z dysleksją" oraz kilka programów prozdrowotnych. Możliwość pełniejszego rozwoju dają też warsztaty papieru
Str. 13/36
czerpanego i malarskie oraz warsztaty badawcze przyrodnicze. Potwierdzili to ankietowani nauczyciele oraz
partnerzy i samorząd biorący udział w wywiadzie. 24/25 ankietowanych rodziców stwierdziło, że szkoła pomaga
rozwijać zainteresowania i aspiracje dzieci. Potwierdziło to także 30/30 ankietowanych uczniów klas V.
Szkoła realizuje nowatorskie rozwiązania programowe. Zarówno z wywiadu z dyrektorem, jak i z nauczycielami
wynika, że w Szkole Podstawowej w Niemicy realizuje się wiele innowacyjnych programów i działań. Realizowane
innowacje, to: "Z mitologią na ty" - program tworzony we współpracy z uczniami, który łączy treści historii i języka
polskiego oraz nabywanie wiedzy z tańcem, śpiewem, przygotowaniem posiłków i in.;"Baśnie i baśniowość"czytanie baśni na początku każdej lekcji, uczestnictwo w programie środowiska lokalnego, artystów teatralnych.
"Żyj zdrowo" - promowanie zdrowego stylu życia, metoda projektu, drama, swoboda działania dzieci;"Nauka
trudna, ale nie nudna" - wyrównywanie szans edukacyjnych konkretnych uczniów, wykorzystywanie wiedzy
w praktyce, dowartościowanie uczniów; "Agresji mówię stop" - program profilaktyczny obejmujący swoim
zasięgiem całą szkołę. Jego elementy, to tworzenie skrzynek zaufania, poczty dobrych myśli, króla i królowej
uprzejmości, prowadzenie cyklu spotkań z rodzicami, pomoc poradni psychologiczno - pedagogicznej,
wprowadzanie elementów mediacji na lekcji. Nowatorstwo przejawia się również w realizacji projektów: "Szkoła
marzeń" - rozwój umiejętności pracy w grupie, korzystanie z zasobów i dóbr kultury, warsztaty malowania
na jedwabiu, współpraca z Instytutem Włókien Naturalnych w Poznaniu, produkcja filmu fabularnego " Cześć
ciamajdo" - film zdobył I nagrodę za scenariusz na Festiwalu Szkolnych Filmów Fabularnych w Kaliszu; Klub
Młodych Odkrywców - uczniowie działali w klubach o różnych specjalnościach: artystyczny, przyrodniczy,
cyrkowy, udzielania pierwszej pomocy przedmedycznej; "Niemica Media School I i II" - nauka języka angielskiego
przez zabawę. Podczas realizacji projektów wydano książkę " Historia szkoły", wydano gazetkę " Echa szkoły",
nagrano film o szkole " Szkoła z pomysłem"; "Funny English" - organizacja dni i zabaw języka angielskiego,
"Papier - praca z makulatury" - jest to nagroda Motor Ford Company za działania na rzecz ekologii i przetwarzania
domowym sposobem makulatury na papier czerpany; "Papier- Działamy praktycznie i ekologicznie "- szeroka
popularyzacja działań ekologicznych poprzez zbiórkę i przetwarzanie makulatury oraz powstanie warsztatu
produkcji papieru czerpanego; "Niemica - Teaching Band"- upowszechnianie zainteresowań językiem
angielskiego poprzez prowadzenie nauczania języka angielskiego metodami aktywnymi oraz organizację
wycieczek i uroczystości. Nowatorstwo to także wszystkie realizowane przez szkołę dodatkowe programy.
"Szkoła przyjazna uczniom z dysleksją" - wspiera indywidualny rozwój dziecka dysfunkcyjnego, oraz pozwala
na indywidualne podejście do dziecka w procesie uczenia się; "Szkoła z Prawami Dziecka" - kształtuje postawy
społecznie pożądane. Zdaniem dyrektora i nauczycieli działaniem nowatorskim dla szkoły jest nadanie imienia
i wręczenie sztandaru - jest to wzbogacanie uczniów o wartości, tj. ukazanie godnych do naśladowania wzorców,
uczenie szacunku do symboli szkolnych, przynależności do "Małej Ojczyzny", szacunku do drugiego człowieka,
zamiłowania do nauki i odkrywania świata.
Powyższe argumenty, a zwłaszcza wielość i różnorodność działań nowatorskich, wskazują na realizację
wymagania: "Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej" na bardzo wysokim poziomie.
Wymaganie: Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Komentarz:
Procesy edukacyjne w Szkole Podstawowej w Niemicy mają charakter zorganizowany.
Argumentem potwierdzającym powyższą tezę jest fakt, że procesy są realizowane z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobu realizacji podstawy programowej.
Dyrektor szkoły oraz nauczyciele stwierdzili, że w szkolnym zestawie programów nauczania są uwzględniane
zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej, np. nabywanie wiedzy przyrodniczej odbywa się
w naturalnym środowisku poza szkołą wycieczki, zapewnione jest poczucie bezpieczeństwa dla najmłodszych,
rozwija się zamiłowanie do czytelnictwa, prowadzi się zajęcia komputerowe. Zajęcia z wychowania fizycznego
odbywają się nie tylko w sali gimnastycznej ale i na zewnątrz, rozwija się talenty oraz prowadzi zajęcia
Str. 14/36
zwiększające szanse edukacyjne uczniów. Kształtowana jest wrażliwość ekologiczna. Edukacja w klasach I-III
ma formę zintegrowaną. Nauczyciele stwierdzili, że w szkole nie ma ograniczeń w stosowaniu zalecanych
warunków i sposobów realizacji podstawy programowej.
Badanie potwierdziło również, że procesy zachodzące w szkole są planowane. Z wywiadu z dyrektorem wynika,
że planowanie rozpoczyna się od wyboru programów nauczania. Nauczyciele przygotowują plany wynikowe
do realizacji z przedmiotów oraz plany zajęć dodatkowych. Podczas planowania wykorzystuje się wnioski
z nadzoru pedagogicznego dyrektora oraz z diagnoz edukacyjnych i sprawdzianu zewnętrznego. Są to także
wnioski z monitorowania procesów edukacyjnych. Plany pracy szkoły powstają podczas pracy zespołów
przedmiotowych i rady pedagogicznej. Uwzględniane są tam sugestie rodziców i uczniów pozyskane wcześniej.
Podczas planowania działań z zakresu wychowania i profilaktyki, bierze się pod uwagę wnioski wyciągnięte z ich
ewaluacji i monitorowania oraz propozycje zgłoszone przez uczniów i rodziców. Wszyscy ankietowani nauczyciele
stwierdzili, że w szkole planuje się procesy edukacyjne. Zadeklarowali oni również, że w planowaniu procesów
edukacyjnych w odniesieniu do przedmiotu, którego nauczają uwzględnia się potrzeby i możliwości uczniów,
liczebność klas, organizację roku szkolnego oraz czas potrzebny do zrealizowania poszczególnych treści.
Potwierdziło się również, że organizacja procesów edukacyjnych sprzyja uczeniu się. Wszyscy ankietowani
nauczyciele stwierdzili, że szkoła zapewnia im możliwość korzystania z potrzebnych podczas zajęć pomocy
dydaktycznych, a pomieszczenia, w których prowadzone są zajęcia, sprzyjają osiąganiu zamierzonych celów.
Większość ankietowanych uczniów stwierdziła, że nie są zmęczeni z powodu liczby zajęć w szkole jednego
dnia. Analiza planu lekcji pokazała, że ułożenie przedmiotów sprzyja higienie pracy umysłowej. Tego zdania jest
również większości ankietowanych rodziców (20/25). Na organizację procesów edukacyjnych w sposób
sprzyjający uczeniu się pozwala również mała liczebność klas.
Stosowane w szkole metody nauczania sprzyjają uczeniu się. Zdaniem dyrektora nauczyciele doskonalą się
w zakresie motywowania uczniów do nauki. Stosują aktywne metody nauczania, pracują z nimi zespołowo,
indywidualizują proces nauczania. Dla każdego ucznia z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego
przygotowywany jest indywidualny plan działań. Dyrektor dodała, że nauczyciele wyciągają wnioski
z monitorowania osiągnięć uczniów i wykorzystują je do planowania dalszej pracy. Motywowanie uczniów
do nauki odbywa się poprzez pochwały, ocenianie, nagradzanie, rozwijanie talentów i prezentację osiągnięć.
Podczas lekcji wychowawczych uczniowie otrzymują informację jak się uczyć. Nauczyciele przedstawiają uczniom
wymagania edukacyjne i kryteria oceniania.
Z ankietowania nauczycieli wynika, że najczęściej stosowane przez nich metody i formy aktywizujące, to drama,
burza mózgów, drzewko decyzyjne, pantomima, kula śniegowa, praktyczne działanie oraz praca w grupach.
Rzadziej stosuje się puzzle, metaplan, mapę mentalną, portfolio, różę diagnostyczną, skrzynkę pytań. Podczas
wywiadu grupowego nauczyciele dodali, że prowadzi się prace badawcze z wnioskowaniem i autoprezentacje.
Podczas lekcji wykorzystuje się tablicę interaktywną, pracownię komputerową, rzutnik pisma i rzutnik
multimedialny. Wszyscy ankietowani nauczyciele stwierdzili, że uczniowie kilka razy do roku mają szansę
pracować metodą projektu. Zadeklarowali również, że o doborze metod pracy decydują cel i treści zajęć,
możliwości i potrzeby uczniów, liczba uczniów, dostęp do pomocy, miejsce realizacji zajęć oraz inicjatywy
uczniów. Stosowanie metod sprzyjających uczeniu się potwierdziła również większość ankietowanych uczniów
oraz obserwacja lekcji. Obserwacja szkoły wykazała, że nie ma w niej ograniczeń w korzystaniu z technologii
informatyczno-komunikacyjnych. W szkole są dwie sale komputerowe - 10 + 14 stanowisk. Uczniowie mają
możliwość korzystania z nich nie tylko podczas lekcji, ale także na zajęciach pozalekcyjnych. W bibliotece
znajdują się 3 stanowiska komputerowe z dostępem do Internetu, z których mogą korzystać również nauczyciele,
rodzice i absolwenci szkoły. Dla nauczycieli komputer z drukarką jest także dostępny w jednej z sal lekcyjnych.
Dwie sale lekcyjne wyposażone są w telewizory - jeden z magnetowidem, drugi plazmowy z możliwością
korzystania z kina domowego. W każdej klasie i pokoju nauczycielskim znajduje się radio z odtwarzaczem płyt
CD. Ponadto szkoła wyposażona jest w dwa projektory multimedialne i tablicę interaktywną.
Zdaniem respondentów ocenianie uczniów daje im informację o postępach w nauce. Wszyscy ankietowani
nauczyciele przyznali, że przekazują uczniom informację zwrotną mówiącą o tym, co należy utrwalić, poprawić
Str. 15/36
i uzupełnić, co uczeń wykonał dobrze, oferowana jest pomoc, wskazówki do dalszej pracy oraz wskazywane są
źródła pozyskiwania informacji. Większość ankietowanych uczniów ( 27/30) stwierdziła, że wiedzą dlaczego
otrzymało taką, a nie inną ocenę, zaś nauczyciele wystawiając ocenę odnoszą się do tego, co uczeń umiał
lub wiedział wcześniej (26/30).
Badanie pokazało również, że ocenianie uczniów motywuje ich do dalszej pracy. W opinii wszystkich
ankietowanych nauczycieli, uczniowie dzięki informacji zwrotnej jaką otrzymują od nauczycieli są zmotywowani
do pracy. Przedstawiciele uczniów oświadczyli, że kiedy są oceniani, są zadowoleni i wiedzą, co mają poprawić.
Uzasadniając tę odpowiedź uczniowie uznali, że informacja zwrotna daje im wiedzę o tym, jak się uczyć i na
co powinno się zwrócić uwagę, żeby mieć lepsze oceny. Ponadto ankietowani uczniowie ( 23/30) przyznali, że
nauczyciele często rozmawiają z nimi na temat przyczyn sukcesów w nauce. Większość uczniów stwierdziła, że
zazwyczaj, kiedy są oceniani, są zadowoleni, wiedzą, co mają poprawić, mają ochotę się uczyć, a część z nich
(13/30) postanawia się poprawić.
W szkole monitoruje się osiągnięcia uczniów. Dyrektor szkoły stwierdziła, że zbierane są informacje o postępach
uczniów. Odbywa się to podczas nadzoru pedagogicznego dyrektora szkoły, monitorowania i analizy działań
z obszaru dydaktyki, podczas konkursów przedmiotowych, tematycznych i rozwijających talenty, turniejów oraz
zawodów sportowych. Fakt monitorowania osiągnięć uczniów potwierdzili przedstawiciele nauczycieli. W każdej
klasie co roku prowadzi się diagnozy osiągnięć uczniów w blokach przedmiotowych, w klasie VI prowadzony jest
sprawdzian próbny. Już na poziomie I etapu edukacyjnego wprowadzony został sprawdzian trzecioklasisty.
Zgodnie z wymaganiami prawa oświatowego, dwa razy w ciągu roku dokonywana jest analiza wyników
nauczania. Porównuje się wyniki sprawdzianu zewnętrznego z wynikami nauczania. Ankietowani nauczyciele
przyznali, że również monitorują postępy uczniów. Wszyscy oni prowadzą analizę systematycznie w sposób
zorganizowany i monitorują osiągnięcia wszystkich uczniów w każdym obszarze pracy szkoły. Obserwacja szkoły
pokazała, że informacje o sukcesach uczniów są zbierane i eksponowane. Na holu szkolnym widoczne są
puchary, dyplomy, certyfikaty i podziękowania dla szkoły za udział w programach, projektach i akcjach
ogólnopolskich. Systematycznie uzupełniane są specjalne tablice eksponujące osiągnięcia uczniów -"Oni są
najlepsi", "Uczniowie wyróżnieni". Analiza dokumentacji potwierdziła monitorowanie osiągnięć uczniów. Jest
w niej wiele zapisów dotyczących monitorowania jakości i efektywności uczenia się uczniów, w tym procedura
wewnątrzszkolnego badania jakości pracy nauczyciela i ucznia. Każdy wychowawca prowadzi " Teczkę
wychowawcy klasowego", w której odnotowane są między innymi kontakty indywidualne z rodzicami i uczniem
dotyczące efektywności uczenia się dziecka. Z monitorowania wyprowadzone są wnioski do dalszego działania.
Kolejnym argumentem potwierdzającym realizację wymagania jest fakt, że procesy edukacyjne przebiegające
w szkole są monitorowane i doskonalone.
Zdaniem dyrektora monitoring procesów edukacyjnych prowadzony jest przede wszystkim przez śledzenie
realizacji podstawy programowej, organizowanie i analizę diagnozowania osiągnięć dydaktycznych uczniów,
analizę bieżących osiągnięć uczniów oraz poprzez realizację specjalistycznych form wspierania uczniów.
Zauważane są też potrzeby nauczycieli, a dotyczą one doskonalenia w zakresie pomiaru dydaktycznego
i umiejętności prowadzenia zajęć specjalistycznych oraz innych zajęć. Monitorowanie realizacji procesów
edukacyjnych potwierdzili wszyscy ankietowani nauczyciele. Według nich pytania stawiane podczas monitoringu
dotyczą oceniania, wyrównywania szans edukacyjnych, sprawdzianu klasy VI i wdrażania wniosków z analizy.
Nauczyciele prowadzą monitorowanie poprzez analizę wyników diagnoz, prac klasowych, sprawdzianów,
odpowiedzi ustnych, prac domowych, obserwację aktywności uczniów na lekcji, analizę ocen bieżących,
semestralnych i rocznych. Z wypowiedzi badanych wynika również, że wnioski z monitoringu są wykorzystywane
do planowania procesów edukacyjnych. Dyrektor w wywiadzie jako przykłady takiego działania wskazał
na właściwe planowanie i organizowanie pracy dydaktycznej poprzez zmiany w planie nauczania, organizację
zajęć wyrównawczych i doskonalących umiejętności kluczowe z języka polskiego i matematyki dla uczniów kl. VI,
zajęć specjalistycznych: logopedycznych, socjoterapeutycznych i korekcyjno-kompensacyjnych oraz
kół
zainteresowań i warsztatów rozwijających zainteresowania. Szkoła dba o udział uczniów w konkursach
przedmiotowych i tematycznych, zawodach i turniejach sportowych na różnych szczeblach. Nauczyciele
w wywiadzie wskazali na zobowiązanie wszystkich nauczycieli do umieszczania w planach wynikowych oznaczeń
Str. 16/36
realizowanych elementów podstawy programowej, do większego nacisku na wykorzystanie wiedzy w praktyce,
stworzenie dla uczniów dodatkowych. Zarówno dyrektor, jak i nauczyciele biorący udział w wywiadzie potwierdzili,
że wnioski podjęte w wyniku monitorowania procesów edukacyjnych są wdrażane.
Współpraca nauczycieli i uczniów dotyczy procesów edukacyjnych. Z wywiadu z dyrektorem wynika, że działania
podejmowane przez szkołę uwzględniają propozycje i opinie uczniów. Jest to organizacja dodatkowych zajęć
rozwijających zainteresowania, organizacja wycieczek i konkursów, zaś - na wybranych lekcjach - dobór form
i metod pracy. Korzysta się z pomysłów dzieci przy układaniu kalendarza uroczystości i imprez szkolnych.
Poszukuje się też skutecznych sposobów motywowania uczniów. Ankietowani nauczyciele potwierdzili, że biorą
pod uwagę opinie uczniów o tym, jak chcieliby się uczyć na niektórych zajęciach ( 8/11). Pomysły uczniów, które
nauczyciele w większości uwzględnili dotyczyły metod pracy na lekcji, sposobu oceniania, terminów testów,
sprawdzianów, zajęć pozalekcyjnych. Pozyskiwanie opinii potwierdzili ankietowani uczniowie klas V, którzy
stwierdzili, że nauczyciele pytają ich o opinie, w jaki sposób chcieliby uczyć się na lekcjach. Uczniowie biorący
udział w wywiadzie, jako przykład zmiany w szkole, która została przygotowana wspólnie przez nauczycieli
i uczniów, podali nadanie imienia szkole - przygotowywali uroczystość wspólnie z nauczycielami, integrowali się,
a w tym pomagali im rodzice.
Nauczyciele biorący udział w wywiadzie stwierdzili, że biorą pod uwagę opinie uczniów o tym, jak powinien
wyglądać proces nauczania. Odbywają się rozmowy na temat prowadzenia lekcji, uczniowie mają możliwość
prezentacji wiadomości na forum klasy w wybranej przez siebie formie. Na zajęciach pozalekcyjnych tematyka
wypływa z zainteresowań uczniów. Uczniowie mają wpływ również na tematykę lekcji wychowawczych.
Natomiast rodzice w wywiadzie wskazali, że na lekcjach nauczyciele realizują materiał ze swoich przedmiotów,
ale na godzinach wychowawczych poruszane są tematy interesujące dzieci. Również na kółkach zainteresowań
uczniowie mogą wybierać interesujące ich tematy. 14/25 ankietowanych rodziców uważa, że nauczyciele
uwzględniają opinie uczniów dotyczące tematyki zajęć czy sposobu prowadzania zajęć.
Zebrane informacje potwierdziły, że nauczyciele stosują zróżnicowanie metody wspierania i motywowania
uczniów. Ankietowani nauczyciele stwierdzili, że wspierają swoich uczniów w uczeniu się przez zachętę,
pochwałę, wskazówki na temat gdzie szukać pomocy. Motywują ich poprzez zachęcanie do udziału
w konkursach, przedstawieniach, pochwałę, ocenę, wyróżnienie na apelu, ekspozycję prac, umieszczenie
informacji na stronie internetowej, w lokalnych mediach. Uczniowie podczas wywiadu potwierdzili, że
nauczyciele zachęcają do pracy, tłumaczą niezrozumiałe tematy, zadają dodatkowe zadania dla chętnych
uczniów, organizują kółka zainteresowań . Poinformowali również, że nauczyciele motywują ich mówiąc o tym, że
są coraz mądrzejsi, mają większą wiedzę i dlatego mogą dostać stypendium, iść do lepszej szkoły, a później
wykonywać lepszy zawód. Również rodzice biorący udział w wywiadzie potwierdzili, że nauczyciele zachęcają
uczniów do poszerzania wiedzy przygotowując ich do różnych konkursów, nagradzają dodatkowymi punktami,
chwalą za nawet najmniejsze osiągnięcia. Zauważyli, że nauczyciele dobierają różne formy i metody pracy
i starają się, by były one atrakcyjne.
Informacja o postępach w nauce pomaga uczniom uczyć się. Większość uczniów klas V stwierdziła, że
nauczyciele rozmawiają z nimi o postępach w nauce i dzięki temu wiedzą, jak się uczyć. Wszyscy ankietowani
uczniowie klas VI stwierdzili, że otrzymali od nauczyciela wskazówkę, która pomogła im się uczyć, natomiast
większość z nich (11/13) przyznała, że otrzymała pomoc w zastanowieniu się nad tym, czego się nauczyli.
Uczniowie biorący udział w wywiadzie grupowym potwierdzili, że nauczyciele mówią im, żeby odrabiali lekcje tego
samego dnia, kiedy są zadane, bo wtedy więcej zapamiętają, żeby robili przerwy w nauce i wychodzili na spacery.
W niektórych klasach wiszą gazetki "Jak się uczyć". Większość ankietowanych rodziców uważa, że ich dziecko
umie się uczyć oraz, że informacja o wynikach, uzyskana od nauczycieli pomaga dziecku w nauce.
Powyżej przedstawione argumenty potwierdzają spełnianie wymagania: "Procesy edukacyjne mają charakter
zorganizowany" na wysokim poziomie.
Str. 17/36
Wymaganie: Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli
Komentarz:
Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli. Przytaczane będą kolejne dowody na potwierdzenie
spełniania tego wymagania.
Nauczyciele współdziałają w tworzeniu i analizie procesów edukacyjnych. Wszyscy ankietowani nauczyciele
potwierdzili, że konsultują swoje plany zajęć edukacyjnych z innymi nauczycielami. Potwierdza to również analiza
dokumentacji szkoły, w której są zapisy świadczące o wspólnym planowaniu przez nauczycieli procesów
edukacyjnych, np. przez zespoły przedmiotowe. Dotyczą one wyboru tematyki do pedagogizacji rodziców,
opracowania planów wynikowych, przygotowania konkursów, wyciągania wniosków do dalszej pracy po
przeprowadzonej analizie wyników z diagnoz oraz sprawdzianu zewnętrznego, planowania pracy z uczniem
zdolnym, analizy realizacji nowej podstawy programowej.
Następnym dowodem potwierdzającym spełnianie wymagania jest fakt, że nauczyciele współpracują przy analizie
procesów edukacyjnych. Dyrektor poinformowała, że w szkole przez cały rok szkolny monitorowana jest realizacja
procesów edukacyjnych. Dwa razy do roku na posiedzeniach oceniająco - analitycznych rad pedagogicznych
dokonuje się analizy realizacji procesów edukacyjnych, wyciąga wnioski, które wykorzystywane są do planowania
i modyfikacji działań. Przedstawiciele nauczycieli dodali, że pracując w zespołach przedmiotowych dokonują
wspólnie analizy wyników diagnoz. Ponadto dokonują także ewaluacji realizowanych programów, np. "Z mitologią
na TY", "Żyj zdrowo", "Szkoła przyjazna dzieciom z dysleksją". Podobnych analiz dokonuje zespół ds. ewaluacji.
Ankietowani nauczyciele przyznali, że dokonują analizy procesów edukacyjnych zachodzących w szkole
w następujący sposób: wszyscy nauczyciele samodzielnie przeprowadzają analizę procesów, za które ponoszą
odpowiedzialność oraz taką analizę podejmują wspólnie z innymi nauczycielami np. w zespołach zadaniowych.
Analizy tego typu są również prowadzone z innymi nauczycielami przy okazji nieformalnych spotkań i rozmów.
Nauczyciele Szkoły Podstawowej w Niemicy, wspomagają siebie nawzajem w organizowaniu i realizacji procesów
edukacyjnych. Dowodem na potwierdzenie tego sądu są zebrane opinie o tym, że nauczyciele wspierają się
w organizacji i realizacji procesów edukacyjnych. Dyrektor poinformowała, że odbywa się to w następujący
sposób: wypracowany jest wspólny front oddziaływań dydaktycznych i wychowawczych i jest on konsekwentnie
realizowany. Ważna jest przyjazna atmosfera, nauczyciele wymieniają się doświadczeniami i poglądami, opiekują
się nauczycielami rozpoczynającymi pracę i wspierają przy rozwiązywaniu problemów. Najlepiej widać tę
współpracę poprzez działalność zespołów zadaniowych. W szkole istnieją zespoły opieki nad programem
wychowawczym,
profilaktyki,
Wewnątrzszkolnego
Systemu
Oceniania,
statutowy
oraz
zespoły
samokształceniowe : edukacji wczesnoszkolnej i nauczycieli uczących w kl. IV-VI oraz zespół ds. ewaluacji
wewnętrznej. Funkcjonuje też komisja pomocy materialnej i stypendiów dla uczniów oraz zespół kierowniczy
wspierający dyrektora. Nauczyciele współpracują i wspierają się przy organizacji uroczystości i promowaniu
szkoły oraz realizacji projektów. Nauczyciele wykorzystują swoje mocne strony - umiejętności, pomysły i dzielą
się nimi. Przynosi to efekt w postaci dobrego obrazu szkoły w środowisku. Przedstawiciele nauczycieli stwierdzili,
że wspierają się wzajemnie w organizacji i realizacji procesów edukacyjnych przez wymianę doświadczeń,
poglądów, dzielenie się wiedzą ze szkoleń. Podczas posiedzeń zespołów przedmiotowych opracowują kalendarz
imprez, tematykę konkursów, tematykę pedagogizacji rodziców, rozmawiają o pojawiających się problemach oraz
korelacji międzyprzedmiotowej. Nauczyciele mają poczucie, że wszystkie przedsięwzięcia podejmowane w szkole
są organizowane i realizowane we współpracy z nauczycielami oraz z ich wsparciem. Ankietowani nauczyciele
wymienili przykłady pomocy uzyskiwanej od innych nauczycieli w planowaniu procesu nauczania, są nimi:
wymiana doświadczeń, pomocy dydaktycznych, materiałów metodycznych, korelacja w zakresie treści
międzyprzedmiotowych oraz wsparcie emocjonalne.
Kolejnym dowodem na potwierdzenie spełniania wymagania jest fakt, że proces zmiany jest efektem wspólnych
decyzji. Pani dyrektor poinformowała, że główna zmiana dotyczyła zwiększenia ilości zadań dodatkowych
skierowanych do uczniów. Przy ofercie tych zajęć skierowano ankietę do rodziców i uczniów o określenie
predyspozycji, zainteresowań, chęci dzieci do uczestnictwa w nich. Zorganizowano: warsztaty plastyczne, zajęcia
Str. 18/36
kaligraficzne, ortograficzne, artystyczno-wokalne, badawczo-przyrodnicze, warsztat produkcji papieru
czerpanego, koła przedmiotowe. Szkoła może poszczycić się finalistą wojewódzkim w konkursie języka
polskiego. Działania ekologiczne szkoły wyróżnione przez FORD MOTOR COMPANY (I miejsce), przez Instytut
Włókien Naturalnych w Poznaniu oraz Stowarzyszenie GAJA i Firmę HP. Prężniej działa Szkolny Klub Sportowy
oraz Uczniowski Klub Sportowy -EKO Niemica. Ich osiągnięcia to wicemistrzostwo powiatu w tegorocznej
spartakiadzie oraz zdobycie I miejsca w Turnieju Halowym w Koszalinie. Zorganizowano zajęcia specjalistyczne:
socjoterapeutyczne, logopedyczne i korekcyjno-kompensacyjne. Zajęcia te cieszą się dużym zainteresowaniem,
powstają ciekawe wytwory, a uczniowie prezentują swoje osiągnięcia i odkrywają swoje talenty. Szkoła w ten
sposób realizuje przyjęte hasło: "Każde dziecko może osiągnąć sukces". Ostatni sukces szkoły to GRAND
PRIX - " Z pomaganiem każdemu do twarzy" w konkursie zorganizowanym przez PCK.
Wszyscy ankietowani nauczyciele są przekonani, że ich głos jest brany pod uwagę w trakcie podejmowania
decyzji o wprowadzaniu koniecznych zmian w realizacji procesów edukacyjnych. Wskazali na następujące
przykłady: zwiększenie ilości zajęć dydaktycznych ( historia), tworzenie planu zajęć dodatkowych, organizowanie
imprez
szkolnych,
zaplanowanie
indywidualnych
zajęć
rewalidacyjnych
oraz
z pomocy
psychologiczno-pedagogicznej ( wyrównawcze i socjoterapeutyczne).
Podane powyżej przykłady wskazują na spełnianie wymagania: "Procesy edukacyjne są efektem współdziałania
nauczycieli" na wysokim poziomie.
Wymaganie: Kształtuje się postawy uczniów
Komentarz:
Kształtuje się postawy uczniów. Podczas badania zebrano różnorodne dowody potwierdzające spełnianie tego
wymagania.
Przede wszystkim działania wychowawcze podejmowane w szkole lub placówce są spójne i adekwatne
do potrzeb uczniów. Pani dyrektor poinformowała, że aby działania wychowawcze były spójne, zbierane są opinie
wszystkich podmiotów: uczniów, rodziców i nauczycieli oraz pracowników niepedagogicznych przy tworzeniu
i modyfikowaniu programu wychowawczego szkoły. W szkole powołany jest zespół ds. programu
wychowawczego, który zbiera opinie, śledzi realizację działań wychowawczych i dokonuje jego ewaluacji.
Pozyskane opinie służą do realizacji zgłoszonych potrzeb, np. organizacji cyklu zajęć dla rodziców wspierających
ich funkcje wychowawcze - Szkoła Dobrego Rodzica. Spójności działań służy również włączanie uczniów
do programów promujących dobre zachowanie - Szkoła bez Przemocy i Szkoła z Prawami Dziecka. Wychowawcy
klas przy planowaniu pracy bazują
na programie wychowawczym szkoły.
Plany wychowawców są
przedstawiane uczniom i rodzicom. Spójności oddziaływań służy kalendarz uroczystości i imprez szkolnych.
Wszyscy w określonym czasie realizują zaplanowane działania. Ponadto jest to organizacja uroczystości, np.
Dzień Rodzica, Sprzątanie Świata, Dzień Ziemi, organizacja kiermaszy, szczególnie przedświątecznych.
Przedstawiciele nauczycieli dodali, że wszelkie działania wychowawcze są podejmowane w oparciu o przyjęty
wcześniej program wychowawczy. Nauczyciele znają środowisko, możliwości i potrzeby uczniów. Poza pracą
z uczniami starają się dawać wsparcie rodzicom w trakcie zebrań i indywidualnie. Na bieżąco pozyskiwane i
przekazywane są informacje o zachowaniu uczniów. Nauczyciele są konsekwentni w działaniach. Sporadycznie
występuje problemem braku korelacji niektórych działań podejmowanych przez szkołę i przez rodziców.
Przedstawiciele pracowników niepedagogicznych wyrazili pogląd, że na ten temat dyskutują nauczyciele
na radach pedagogicznych, im natomiast informacje przekazuje Pani dyrektor. 29/30 ankietowanych uczniów
przyznało, że są sprawiedliwie traktowani przez nauczycieli oraz, że czują się traktowani w równy sposób
z innymi uczniami. Zaś ankietowani rodzice 24/25 przyznali, że sposób w jaki szkoła wychowuje dzieci,
odpowiada ich potrzebom, a większość z nich 16/24 oświadczyła, że nauczyciele traktują ich dzieci w równy
sposób.
Następnym dowodem wskazującym spełnianie wymagania jest fakt, że działania wychowawcze są adekwatne
Str. 19/36
do potrzeb uczniów. Przedstawiciele nauczycieli poinformowali, że diagnozę wychowawczych potrzeb uczniów
prowadzi się poprzez rozmowę z rodzicami, ankietowanie uczniów i rodziców, obserwację uczniów, rozmowy oraz
diagnozy problemowe (np. związaną z eurosieroctwem). W wyniku prowadzenia w/w działań zdiagnozowano
potrzebę wsparcia materialnego i emocjonalnego uczniów oraz udzielania im pomocy psychologiczno pedagogicznej, w tym logopedycznej. Działania podejmowane w celu zaspokojenia potrzeb uczniów, to pomoc
o charakterze materialnym, prowadzenie zajęć socjoterapeutycznych i logopedycznych, integracja zespołu
klasowego, spotkania rodziców oraz udział rodziców w uroczystościach i imprezach szkolnych.
W Szkole Podstawowej w Niemicy uczniowie uczestniczą w działaniach sprzyjających kształtowaniu pożądanych
społecznie postaw, co potwierdzają przedstawiciele nauczycieli. Nauczyciele wskazali na niektóre działania
i wymienili: organizowanie i uczestnictwo w uroczystościach szkolnych, prowadzenie sklepiku, kolportaż gazet,
korzystanie z dóbr kultury, udział w akcjach charytatywnych, pracę w kole PCK, zuchach, harcerstwie, integracji
klasowej, spotkaniach z pedagogiem, pielęgniarką, dbanie o groby oraz pomoc osobom starszym. Wszyscy
ankietowani nauczyciele stwierdzili, że brali udział w dyskusji na temat pożądanych postaw uczniów w przeciągu
ostatnich sześciu miesięcy. Zaś większość ankietowanych uczniów przyznała, że brała udział w rozmowie
na temat odpowiedniego zachowania w ostatnim miesiącu. Obserwacja zajęć potwierdziła, że nauczyciel poprzez
swój sposób zachowania, relacje z uczniami na lekcji, kształtuje pożądane społecznie postawy. Na lekcjach
panował ład, nauczyciel wspomagał uczniów, dbał aby uczniowie wypowiadali się pełnymi zdaniami i słuchali się
wzajemnie. Nauczyciel kontrolował czas i dyscyplinę pracy. Upewniał się czy dobrze zostały zrozumiane
polecenia do zadań. Uczniowie byli chwaleni za poprawne wykonanie poleceń, podawanie ciekawych przykładów,
grupy nagradzały siebie brawami. Uczniowie otrzymali informację o wykorzystaniu ich pracy do potrzeb
nauczyciela ( autorskie dyktando). Nauczyciel był uśmiechnięty, cierpliwy, reagował na zgłaszane wątpliwości,
czym wprowadzał bezpieczną i miłą atmosferę zajęć.
Wnioski z analizy działań wychowawczych są wdrażane. Dyrektor szkoły stwierdziła, że wyciągane wnioski służą
polepszeniu sytuacji wychowawczej szkoły, promowaniu dobrych zachowań i postaw oraz pomocy
przy respektowaniu regulaminu szkoły. Wnioski te to: wprowadzenie zapisu podążania za autorytetami, wcielanie
idei miłości do ojczyzny, szacunku do drugiego człowieka, zamiłowania do nauki i odkrywania świata. Dla
bezpiecznego korzystania z miejsca do zabawy opracowano regulamin. Kolejny wniosek dotyczył włączania się
w akcje i programy ogólnopolskie, np. Góra Grosza, I ty możesz zostać Świętym Mikołajem, Gorączka Złota,
Wielka Orkiestra Świątecznej Pomocy, Ratujmy i Uczmy ratować, Trzymaj Formę i Bezpieczna Szkoła.
Realizowane w szkole projekty edukacyjne wpływają na proces wychowania. Zauważono, że uczniowie nabyli
umiejętności pracy w grupie, prezentowania publicznie swoich umiejętności, są otwarci i potrafią mówić o swoich
pomysłach i wyrażać poglądy. Działania wychowawcze podejmowane przez szkołę służą kształtowaniu
pożądanych postaw, tj. przynoszą oczekiwane efekty. Przedstawiciele nauczycieli dodali, że wnioski z analizy
działań wychowawczych dotyczyły stosowania punktowego systemu oceny zachowania, zwiększenia udziału
uczniów w konkursach pozaszkolnych, zwiększenie odsetka uczniów korzystających z zajęć pozalekcyjnych.
Wprowadzono zajęcia socjoterapeutyczne, wzmacnia się poczucie własnej wartości uczniów przez stwarzanie
okazji prezentacji swoich osiągnięć nie tylko w szkole, ale również poza nią. Organizuje się zajęcia pozalekcyjne,
aby każdy uczeń znalazł coś dla siebie i mógł rozwijać swoje zainteresowania i talenty.
W przeprowadzonym badaniu nie uzyskano dowodów na to, że uczniowie biorą udział w planowaniu
i modyfikowaniu działań wychowawczych w szkole. Zdaniem dyrektora uczniowie zdecydowanie uczestniczą
w tworzeniu i zmianie szkolnego systemu oddziaływań wychowawczych. Wszyscy ankietowani nauczyciele
(11/11) przyznali, że uczniowie uczestniczą w tworzeniu i zmianie działań wychowawczych, jednak przywołane
przez nauczycieli przykłady, np. działalność Samorządu Uczniowskiego, organizowanie imprez szkolnych, udział
w akcjach charytatywnych, pomoc koleżeńska, działania związane z przedsiębiorczością, udział w organizacjach
np. kole PCK, ZHP, nie wskazują na uczestnictwo uczniów w procesie planowania i modyfikowania oddziaływań
wychowawczych. Przedstawiciele nauczycieli stwierdzili, że w szkole są promowane aktywność,
odpowiedzialność, kreatywność, tolerancja, kultura zachowania, szanowanie drugiego człowieka, dbanie
o mienie, postawa patriotyczna. Według nich uczniowie akceptują promowane postawy. Przedstawiciele uczniów
są zdania, że w szkole wymaga się od nich kultury osobistej, życzliwości wobec innych i szacunku. Uczniowie
Str. 20/36
dodali, że na pewno są to ważne postawy, ponieważ będą potrzebne w życiu dorosłym. Nie mieli natomiast
wiedzy, czy ich pomysły mają wpływ na to, w jaki sposób kształtuje się w szkole właściwe zachowania. Rodzice
w wywiadzie nie odpowiedzieli, czy zachowania, których oczekuje się od uczniów są dla dzieci ważne.
Przytoczone powyżej dowody potwierdzają spełnianie wymagania: "Kształtuje się postawy uczniów" na poziomie
średnim.
Poziom spełniania wymagania: C
Wymaganie: Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych
Komentarz:
W Szkole Podstawowej w Niemicy prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych,
a uczniowie osiągają sukcesy edukacyjne na miarę swoich możliwości.
Podczas ewaluacji zebrano dowody na potwierdzenie tego sądu. Przede wszystkim nauczyciele znają możliwości
swoich uczniów. Wszyscy ankietowani nauczyciele stwierdzili, że diagnozują możliwości edukacyjne
w odniesieniu do każdego dziecka, które uczą. Z diagnozy tej posiadają następujące informacje: jak należy
planować pracę w danej grupie, co należy utrwalić, jakie metody należy stosować. Ponadto pozyskiwana jest
informacja dotycząca łatwości zadań, które zadania i w obrębie jakich standardów wymagają powtórzenia, jaki
należy wybrać kierunek pracy, wiadomo również, które umiejętności uczniowie opanowali najlepiej i najsłabiej.
Warto zauważyć, że w szkole są prowadzone działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów,
uwzględniające indywidualizację procesu edukacji. Przedstawiciele rodziców stwierdzili, że szkoła podejmuje
starania, by umożliwić odniesienie sukcesu dzieciom na miarę ich możliwości. I tak nauczyciele pracują z dziećmi
zdolnymi zadając im dodatkowe prace i przygotowując do konkursów. Prowadzone są koła zainteresowań,
na które mogą uczęszczać wszystkie chętne dzieci. Słabszym uczniom nauczyciele poświęcają więcej czasu
na powtórzenie i utrwalenie przerobionego materiału, a w niektórych przypadkach uczniowie kierowani są
na badania do poradni psychologiczno-pedagogicznej.
Kolejnym dowodem potwierdzającym spełnianie wymagania jest fakt, że w szkole zauważane są indywidualne
predyspozycje i możliwości uczniów. Dyrektor stwierdziła, że dba się o to, by uczniowie odnosili osiągnięcia
na miarę ich możliwości, natomiast w sytuacji gdy pojawiają się problemy, dziecku udzielane jest wszechstronne
wsparcie. Zdaniem dyrektora w szkole nie ma uczniów średnio lub wysoko zdolnych, którzy nie osiągnęliby
sukcesu edukacyjnego. Większość ankietowanych uczniów stwierdziła, że myśląc o swoich wynikach w szkole,
czują radość oraz uważają, że wszystko jest w porządku, co może potwierdzać opinię wyrażoną przez dyrektora.
Partnerzy szkoły i samorząd dodali, że szkoła stwarza uczniom możliwości do odniesienia sukcesu, poprzez
rozpoznawanie ich zainteresowań, organizowanie na tej podstawie oferty zajęć pozalekcyjnych i wyrównawczych,
prezentowanie wytworów prac uczniów, ich osiągnięć w szkole i na zewnątrz. Działania szkoły przyczyniają się
do zwiększania u uczniów poczucia własnej wartości. W szkole działają również organizacje, które wspierają
uczniów, są to koło PCK oraz ZHP. W opinii partnerów szkoły i samorządu efektem tych działań są sukcesy
uczniów na różnych szczeblach, np. na konkursach, w rywalizacji sportowej (piłka nożna, biegi przełajowe,
unihokej, warcaby stupolowe) oraz na przeglądach filmowych. Uczniowie osiągają coraz wyższe wyniki
na sprawdzianie. Coraz więcej uczniów klas IV - VI osiąga wysoką średnią ocen (ponad 4,81) i otrzymuje za to
stypendia naukowe. Uczniowie osiągają również stypendia sportowe. Większość ankietowanych rodziców
przyznała, że w szkole podejmuje się starania by dziecko miało poczucie sukcesu w nauce na miarę jego
możliwości.
W szkole prowadzone są działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacji. Sąd ten potwierdzili
wszyscy respondenci. Pani dyrektor poinformowała, że indywidualizacji procesu edukacji służy motywacja
uczniów do pełnego wykorzystania ich możliwości i wskazała formy motywowania. Są to: zachęcanie do udziału
w zajęciach dodatkowych, udziału w konkursach, turniejach zawodach, wyjazdach, wycieczkach, korzystaniu
z dóbr kultury. Motywacja to także stwarzanie możliwości reprezentowania szkoły na zewnątrz, organizacja
Str. 21/36
wystaw prac uczniowskich, promowanie ich osiągnięć, pokazywanie pozytywnych wzorców. Inne sposoby to
ocena, pochwała, nagroda, stypendium, możliwość zaistnienia na stronie www szkoły i gminy, prasie lokalnej,
kronice szkolnej czy folderze promującym szkołę. Jest to również możliwość działalności w samorządzie
uczniowskim i organizacjach szkolnych (np. ZHP, koło PCK, Szkolne koło Caritas ).
Przedstawiciele nauczycieli dodali, że proces edukacji jest indywidualizowany przez dostosowanie wymagań
do możliwości, tworzenie indywidualnych planów pracy dla uczniów z orzeczeniami, rozwijanie zdolności uczniów,
prowadzenie zajęć specjalistycznych, zróżnicowanie zadań na lekcjach i zadań domowych, wydłużanie czasu
pracy, dostosowanie formy sprawdzania wiadomości, dostosowanie sprawdzianów do możliwości uczniów.
Ponadto zwrócili uwagę na motywowanie uczniów i ich zachęcanie do rozwoju zdolności i umiejętności. Wszyscy
ankietowani uczniowie wyrazili przekonanie, że nauczyciele wierzą w ich możliwości. Zaś większość uczniów
twierdzi, że nauczyciele mówią im, że mogą nauczyć się nawet trudnych rzeczy. Wszyscy ankietowani uczniowie,
stwierdzili, że w sytuacji kiedy mają kłopoty z nauką, mogą liczyć na pomoc nauczycieli. 12/25 ankietowanych
rodziców wyraziło pogląd, że ich dziecko traktowane jest w szkole indywidualnie, natomiast 13/25 jest
przeciwnego zdania. Rodzice stwierdzili również, że ich dziecko osiągnęłoby sukces, gdyby otrzymało pomoc
w nauce 15/25, sporcie 11/25 i sztuce 10/25.
Partnerzy szkoły i samorząd wskazali na problemy pojawiające się w miejscach, gdzie mieszkają uczniowie
wpływające na ich osiągnięcia edukacyjne. Są to: eurosieroctwo, niepełne rodziny, bezrobocie, ponadto zdarza
się przemoc w rodzinie i alkoholizm. Dyrektor szkoły wskazała na działania zmierzające do ograniczenia
negatywnych wpływów środowiskowych. Prowadzi się pomoc o charakterze materialnym, pedagogizację
rodziców, pomoc psychologiczno - pedagogiczną, wskazuje możliwość korzystania ze środowiskowych świetlic
terapeutycznych. Organizuje się różnorodne formy spędzania czasu wolnego, wyjazdy i wycieczki umożliwiające
korzystanie z dóbr kultury. Uczniowie wspierani się zajęciami wyrównawczymi i specjalistycznymi, dla uczniów
zdolnych proponuje się kółka przedmiotowe lub tematyczne. W tym celu szkoła bierze udział w programach
ogólnopolskich ("Szkoła bez przemocy", "Szkoła z prawami dziecka") i w projektach edukacyjnych. W tym
zakresie szkoła korzysta z pomocy i współpracuje z Gminnym Ośrodkiem Pomocy Społecznej, Urzędem Gminy
Malechowo, Powiatową Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną w Sławnie, Ośrodkiem wspierania Rodziny
"Szansa" w Malechowie, Towarzystwem Przyjaciół Dzieci w Koszalinie, Zakładem Opieki Zdrowotnej
w Malechowie, Policją, Sądem Rodzinnym, Powiatowym Centrum Pomocy Rodzinie w Sławnie.
Powyżej przytoczone argumenty wskazują na spełnianie wymagania: "Prowadzone są działania służące
wyrównywaniu szans edukacyjnych" na wysokim poziomie.
Obszar: Środowisko
Wymaganie: Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju
Komentarz:
Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju, a szkoła podejmuje inicjatywy na rzecz
środowiska. Szkoła współpracuje z instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku uwzględniając
możliwości i potrzeby środowiska. Przykładem tego jest fakt, że Szkoła Podstawowa w Niemicy podejmuje
inicjatywy na rzecz środowiska i korzysta z jego zasobów, np. z pomocą Gminy Malechowo i udzielonemu przez
nią wsparciu finansowemu możliwa była realizacja projektów edukacyjnych, takich jak Szkoła Marzeń, Klub
Młodych Odkrywców. Szkoła skorzystała z oferty Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej w Sławnie i dzięki temu
Str. 22/36
odbyły się: warsztaty dla rodziców i uczniów, pogadanki dotyczące wad wymowy, dojrzałości szkolnej, rodzajów
dysfunkcji występujących u dzieci, metod pracy wychowawczej oraz realizowano w szkole program "Słyszę".
Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej służył pomocą w ustalaniu sytuacji finansowej dziecka oraz informacjami
o sytuacji dzieci z rodzin dysfunkcyjnych. Przedstawiciele Policji prowadzili zaś edukację dotyczącą
bezpieczeństwa dzieci na drogach, bezpiecznych kontaktów ze zwierzętami oraz odpowiedzialności prawnej
małoletnich. Straż Gminna zapoznała społeczność szkolną ze swoimi uprawnieniami oraz prowadziła edukację
na temat segregowania odpadów.
Usytuowanie szkoły w małej wiosce i naturalnym otoczeniu sprawia, że szkoła prowadzi wiele
działań ekologicznych. Dzięki współpracy z Nadleśnictwem i innymi partnerami szkoły sfinalizowano między
innymi takie działania, jak wyjścia w teren na wycieczki edukacyjne do Arboretum w Karnieszewicach, Szkoły
pod Bocianim Gniazdem w Ugaciach, ścieżki ekologiczne i praktyczne lekcje przyrody. Ponadto możliwe było
uczestnictwo w akcjach ogólnopolskich i projektach ekologicznych, np. projekcie "Ratujmy rzekę Bielawę".
Partnerzy i pracownicy samorządowi dodali, że szkoła organizowała akcje charytatywne (WOŚP), zabawy
choinkowe i Dzień Dziecka dla wszystkich uczniów. Ich zdaniem szkoła spełnia funkcję centrum kulturalnego wsi.
Mieszkańcy są zapraszani na jasełka, Dzień Rodzica, a szkoła udostępnia swoją bazę, zwłaszcza salę
gimnastyczną i boisko, gdzie prowadzone są między innymi zajęcia aerobiku dla dorosłych. Partnerzy szkoły mają
wiedzę na temat zakresu podejmowanej przez szkołę współpracy. Informacje przedstawione przez dyrektora
szkoły, partnerów i pracowników samorządowych potwierdziła analiza dokumentów.
Szkoła w Niemicy współpracuje z różnymi podmiotami działającymi w środowisku i korzysta z zasobów
środowiska lokalnego w procesie nauczania. Środowisko lokalne w Gminie Malechowo i Powiecie Sławieńskim
tworzą instytucje i organizacje takie jak: samorząd gminy i jego jednostki, ośrodek pomocy społecznej, centrum
pomocy rodzinie, szkoły i placówki oświatowe, świetlica środowiskowa, biblioteki, organizacje pozarządowe
i fundacje, rodzice, kościoły i związki wyznaniowe, przedsiębiorcy, policja oraz placówki ochrony zdrowia.
Znaczna część wymienionych instytucji i organizacji korzysta z zasobów szkoły, niektóre z nich na zasadach
non-profit np: lokalny samorząd, ośrodek pomocy społecznej, centrum pomocy rodzinie, rodzice, kościoły
i związki wyznaniowe i placówki ochrony zdrowia.
Szkoła współpracuje z dużą liczbą podmiotów. Kluczowe podmioty to: Powiatowa Poradnia
Psychologiczno-Pedagogiczna w Sławnie, która wspiera działania szkoły w realizacji zajęć pomocy
psychologiczno-pedagogicznej, szkoła korzysta z propozycji szkoleń skierowanych do nauczycieli, uczniów
i rodziców, diagnozowania dzieci i wydawanych im dokumentów: opinii i orzeczeń oraz wspierania nauczycieli
w pomocy uczniom o specjalnych i specyficznych trudnościach w uczeniu się. Rodzice mogli uczestniczyć
w prelekcjach dotyczących dojrzałości szkolnej, rodzajów dysfunkcji występujących u dzieci oraz metod
wychowawczych.
Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej współpracuje ze szkołą w zakresie organizacji pomocy materialnej
i rzeczowej dla uczniów szkoły oraz udziela informacji o sytuacji dzieci z rodzin dysfunkcyjnych. Zakład Opieki
Zdrowotnej Malechowo wspomaga szkołę w promocji zdrowia i zachowań prozdrowotnych. Dzięki Powiatowej
Stacji Sanitarno Epidemiologicznej w Sławnie możliwa jest realizacja projektów prozdrowotnych. Zwiazek
Harcerstwa Polskiego (komenda Sławo) pomaga w prowadzeniu drużyny zuchowej i harcerskiej. Natomiast
Nadleśnictwo Karnieszewice sprawuje opiekę i udziela wsparcia w realizacji działań i akcji ekologicznych oraz
stwarza możliwości przeprowadzania praktycznych lekcji przyrody. Instytut Włókien Naturalnych w Poznaniu
pomaga szkole przy działaniach badawczych, ekologicznych i artystycznych. Powiatowe Centrum Pomocy
Rodzinie w Sławnie współpracuje ze szkołą w zakresie opieki nad dziećmi przebywajacymi w rodzinach
zastępczych. Klub Piłki Nożnej " Arkadia Malechowo" organizuje turnieje i zawody sportowe, natomiast uczniowie
Szkoły Podstawowej w Niemicy reprezentują ten klub grając w grupie "trampkarzy".
Gmina Malechowo wspiera zaś wszystkie działania podejmowane przez szkołę, dba o potrzeby nauczycieli
i uczniów. Rada Rodziców współpracuje ze szkołą w zakresie zaspakajania potrzeb uczniów, w tym organizacji
uroczystości i imprez szkolnych. Dzięki współpracy z Polskim Czerwonym Krzyżem prowadzone są akcje
charytatywne i pomocowe oraz kampanie oświatowe.
Pani dyrektor poinformowała, że najważniejsze inicjatywy, jakie szkoła podejmowała na rzecz środowiska
Str. 23/36
lokalnego to: Jasełka i kiermasz świąteczny, akcje Sprzątanie Świata i Dzień Ziemi oraz nadanie imienia szkole.
Inicjatywy te skierowane były do społeczności lokalnej, zaproszonych gości, tj. sprzymierzeńców i partnerów
szkoły, w tym przedstawicieli instytucji współpracujących ze szkołą. W ich realizację angażowali się wszyscy
nauczyciele, uczniowie, rodzice, pracownicy niepedagogiczni szkoły, ksiądz proboszcz, organ prowadzący
i sponsorzy. Opinię dyrektora w powyższej sprawie potwierdzili nauczyciele zarówno w ankietach, jak i podczas
wywiadu. Partnerzy szkoły dodali zaś, że poza działaniami wynikającymi z przepisów prawa, współpraca polega
również na promowaniu sukcesów uczniów, np. jest to zapraszanie uczniów na posiedzenia rady gminy,
fundowanie stypendiów naukowych, stypendiów za osiągnięcia sportowe oraz wystawianie prac w galerii sztuki
w urzędzie gminy. Zarówno partnerzy szkoły jak i pracownicy samorządu lokalnego wysoko ocenili współpracę ze
szkołą, twierdząc, że jest ona satysfakcjonująca i wystarczająca w stosunku do istniejących potrzeb.
Kolejnym argumentem potwierdzającym spełnianie wymagania jest fakt, że szkoła identyfikuje potrzeby
i możliwości środowiska lokalnego, oraz prowadzi działania, które mają na celu zaspokajanie jego potrzeb.
W przeprowadzonym badaniu wszyscy respondenci (dyrektor, nauczyciele, rodzice) potwierdzili, że
współpracując z poszczególnymi podmiotami środowiska lokalnego mają możliwość wzajemnej wymiany
doświadczeń, uzyskania istotnych informacji od Gminnego Ośrodka Pomocy Społecznej, Straży Gminnej,
Sanepidu, Rady Sołeckiej, Rady Parafialnej i okolicznych szkół. Najważniejsze potrzeby środowiska, które może
zaspokoić szkoła to: potrzeby edukacyjne, kulturalne, prawne, związane z rekreacją sportową, kultywowaniem
tradycji, wykorzystywaniem bazy i infrastruktury szkoły, zagospodarowaniem czasu wolnego oraz realizacją
zadań własnych przez partnerów szkoły. Szkoła zaspakajając potrzeby kulturalne mieszkańców jest miejscem,
w którym gromadzą się rodzice przy okazji organizowanych uroczystości, np. obchodów świąt państwowych,
imprez podtrzymujących tradycje, np. jasełka, kiermasze świąteczne, obchody dni: Dziecka, Matki, Seniora.
Mieszkańcy Niemicy mogą swobodnie korzystać z księgozbioru biblioteki szkolnej oraz komputerów z dostępem
do internetu. Zaspakajane są także potrzeby rekreacji fizycznej (dostępne są boiska i sala gimnastyczna )
i edukacji społeczności lokalnej (podnoszenia świadomości ekologicznej, rozwijania umiejętności
wychowawczych). Szkoła oferuje swoją bazę i jest miejscem spotkań związanych z ważnymi uroczystościami
i wydarzeniami lokalnymi, (np. 50-lecie Parafii, festyny, miejsce na lokal wyborczy). Opinię tą potwierdzili
partnerzy szkoły, którzy zauważają ponadto pomoc szkoły w rozwiązywaniu problemów i organizowanie pomocy
dla uczniów będacych w trudnej sytuacji bytowej.
Współpraca szkoły z instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku wpływa korzystanie na rozwój
edukacyjny uczniów. Z informacji uzyskanych od dyrektora wynika, że szkoła wykorzystuje zasoby środowiska
na rzecz wzajemnego rozwoju, prowadzi różne działania organizowane przy współpracy z podmiotami środowiska
lokalnego. Najważniejsze z nich to organizacja wyjazdów, wycieczek szkolnych i zajęć profilaktycznych, zakup
sprzętu dla szkoły, imprezy środowiskowe, projekty edukacyjne.
Działania kluczowe zdaniem dyrektora, nauczycieli, rodziców i pracowników samorządowych to takie, które
pomagają we wzajemnych relacjach oraz są nakierowane na prawidłowy rozwój dziecka. Najczęściej prowadzone
były warsztaty umiejętności wychowawczych dla rodziców, różnorodne działania o charakterze ekologicznym i w
zakresie promocji zdrowia, organizacja imprez środowiskowych, działania szkoły w zakresie pomocy socjalnej dla
najbardziej potrzebujących dzieci, organizacja turniejów sportowych na szczeblu gminnym i powiatowym
i meczów towarzyskich, np. Turniej Sołectw. Warto dodać, że w prowadzonych zajęciach w Uczniowskim
Klubie Sportowym "ECO" SP Niemica, uczestniczą uczniowie z innych szkół.
Nauczyciele współpracują z podmiotami środowiska lokalnego na płaszczyźnie dydaktycznej i wychowawczej.
Wspólnie organizują wyjazdy i wycieczki szkolne, zajęcia pozalekcyjne i profilaktyczne, imprezy środowiskowe,
dokonują zakupu sprzętu na potrzeby szkoły, organizują pomoc socjalną, przydzielają stypendia dla najlepszych
uczniów oraz realizują projekty edukacyjne. W tym zakresie odbywają się spotkania z policją, strażą graniczną,
strażą pożarną ( np. szkolenia z zakresu udzielania pierwszej pomocy).
Warto dodać, że uczniowie szkoły pomagali przy budowie ścieżki ekologiczno-przyrodniczej, dzięki czemu
powstała możliwość realizacji zajęć w naturalnym otoczeniu (rozpoznawanie gatunków drzew, poznawanie
zwyczajów zwierząt).
Współpraca środowiska lokalnego i szkoły przynosi wymierne korzyści, do których należy zaliczyć:
Str. 24/36
uatrakcyjnienie procesu edukacyjnego, przygotowanie uczniów do uczestnictwa w życiu społecznym, nabycie
umiejętności interpersonalnych, wzbogacanie wiedzy o zadaniach i rolach poszczególnych instytucji i organizacji,
zwiększenie poczucia własnej wartości, przygotowanie uczniów do uczestnictwa w życiu społecznym oraz
przewidywania konsekwencji swoich zachowań, wzbogacanie wiedzy o zadaniach i rolach poszczególnych
instytucji i organizacji.
Dobra współpraca szkoły z istytucjami i organizacjami dzialajacymi w najbliższym otoczeniu wpływa na stały
rozwój uczniów i pozwala szkole na pełniejszą realizację hasła "Każde dziecko może osiągnąć sukces".
Szeroki i różnorodny zakres podejmowanej współpracy przez szkołę, aktywność partnerów i sojuszników szkoły,
wykorzystywanie swojego naturalnego usytuowania przez szkołę do podejmowania wielu twórczych działań oraz
osiągane przez nią sukcesy świadczą o tym, że wymaganie "Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz
wzajemnego rozwoju" spełniane jest na bardzo wysokim poziomie.
Wymaganie: Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów
Komentarz:
Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów. Szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów
do doskonalenia efektów nauczania i wychowania i w różnych formach współpracuje ze swoimi absolwentami.
Absolwenci są przygotowani do dalszego kształcenia lub funkcjonowania na rynku pracy na miarę swoich
możliwości. Podczas prowadzonej ewaluacji zewnętrznej, zgromadzone zostały argumenty potwierdzające wyżej
wyrażone opinie.
Szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów w procesie nauczania i wychowania oraz współpracuje
z absolwentami, korzystając z ich doświadczeń.
Przedstawiciele nauczycieli stwierdzili, że wiedza o losach absolwentów wykorzystywana jest do motywowania
uczniów, pokazywane są pozytywne wzorce osobowe byłych uczniów, w tym ich sukcesy. Absolwenci biorą
udział w uroczystościach, imprezach szkolnych i akcjach charytatywnych, pomagają przy organizacji imprez
międzyszkolnych, biwaków harcerskich, wycieczek, pracują w wolontariacie, grupie cyrkowej oraz włączają się
w działania organizacji działajacych na terenie szkoły, np. Związku Harcerstwa Polskiego, czy szkolnego koła
Polskiego Czerwonego Krzyża. Śledzenie postępów absolwentów w gimnazjum daje natychmiast wiedzę,
z których przedmiotów uczniowie słabo sobie radzą , zwiększana jest wówczas ilość godzin tego przedmiotu.
Zauważona została w ten sposób potrzeba wprowadzenia dodatkowych zajęć z drugiego języka obcego.
Przedstawiciele nauczycieli stwierdzili, że śledzenie losów absolwentów daje natychmiastową wiedzę na temat
ich sukcesów i porażek, a to pozwala podjąć odpowiednie kroki w działaniach dydaktycznych i wychowawczych
szkoły. Współpraca z absolwentami została potwierdzona przez dyrektora, oraz większość ankietowanych
nauczycieli.
Szkoła przygotowuje do dalszej edukacji. Zdaniem większości ankietowanych nauczycieli uczniowie raczej nie
potrzebują korepetycji ani innych zajęć pozaszkolnych, aby zapewnić sobie możliwość dalszej nauki. Wśród
rodziców zdania na ten temat są podzielone. 11/24, ankietowanych uważa, że ich dzieci nie będą potrzebować
korepetycji, natomiast 13/24 jest przekonanych o takiej potrzebie.
Szkoła przygotowuje do funkcjonowania na rynku pracy. Dyrektor twierdzi, ze szkoła prowadzi różnorodne
działania, by dobrze przygotować uczniów do funkcjonowania na rynku pracy. Jest to współpraca z organizacjami
i instytucjami, organizacja wycieczek do zakładów pracy, spotkania z ciekawymi ludźmi, rozwijanie umiejętności
społecznych, zainteresowań i talentów oraz tworzenie pism użytkowych. Przedstawiciele nauczycieli dodali, że
odbywają się również zajęcia preorientacji zawodowej, w szkole gościły osoby wykonujace określony zawód, np.
była to wizyta aktora BTD ( Bałtyckiego Teatru Dramatycznego w Koszalinie ), profesjonalnego artysty malarza,
uczniowie uczestniczyli w wycieczkach edukacyjnych do Radia Koszalin i telewizji lokalnej, byli w Instytucie
Str. 25/36
Włókien Naturalnych w Poznaniu (w ramach realizacji projektu). W ramach psychoedukacji poznawali także swoje
mocne strony oraz jak je należy wykorzystywać. Nauczyciele zauważyli, że praca na pozytywnych potencjałach
pozwala uczniom na wzmocnienie poczucia własnej wartości. Poprzez indywidualny kontakt z uczniem oraz
badanie potrzeb starano się poznać oczekiwania i preferencje dzieci, by odpowiednio zorganizować koła
zainteresowań oraz zagospodarować inne formy aktywności uczniów. Partnerzy i pracownicy samorządowi
stwierdzili, że oferta szkoły jest dostosowana do potrzeb obecnego rynku pracy, a większość ankietowanych
rodziców uważa, że ich dzieci są dobrze przygotowane przez szkołę do funkcjonowania w dalszym życiu.
Przytoczone powyżej argumenty wskazują, że wymaganie jest spełnione na wysokim poziomie.
Wymaganie: Promowana jest wartość edukacji
Komentarz:
Promowana jest wartość edukacji oraz potrzeba uczenia się, a szkoła prezentuje i upowszechnia informacje
o ofercie edukacyjnej oraz podejmowanych działaniach i osiągnięciach. Podczas badania zebrano wiele dowodów
na potwierdzenie tego sądu.
Należy zauważyć, że szkoła prowadzi działania informacyjne dotyczące oferty edukacyjnej oraz działań
i osiągnięć szkoły. W tym celu podejmowane są następujace dzialania: przygotowywanie specjalnych
informatorów, ulotek i folderów na temat działalności szkoły. Ponadto szkoła ma własną stronę internetową,
umieszcza informacje na tablicach ogłoszeń, wydaje własną gazetkę, cyklicznie prezentuje się w lokalnych
mediach. Informacje o działaniach szkoły i osiągnięciach uczniów pojawiają się systematycznie na łamach prasy:
"Kwartalnika Malechowskiego", "Obserwatora Lokalnego", "Głosu Koszalińskiego" i w "Gazetce Szkolnej",
a także na stronie www szkoły i gminy. Szkoła informuje o swojej ofercie w sposób tradycyjny i poprzez
nowoczesne nośniki informacji. Jest to przekaz na spotkaniach z rodzicami oraz za pośrednictwem uczniów,
przy okazji spotkań na uroczystościach i imprezach szkolnych, na tablicach ogłoszeń (korytarz szkolny) i w
lokalnych mediach. Rodzice i przedstawiciele środowiska lokalnego znają osiągnięcia szkoły i najczęściej słyszeli
o sukcesach uczniów na olimpiadach przedmiotowych, konkursach i zawodach sportowych. Mają też wiedzę
o nagrodach i wyróżnieniach przyznawanych nauczycielom i innym pracownikom szkoły, przyznanych uczniom
stypendiach naukowych oraz zrealizowanych przez szkołę projektach lub udział w akcjach społecznych.
Szkoła informuje środowisko o celowości i skuteczności podejmowanych przez nią działań. Przedstawiciele
nauczycieli stwierdzili, że mówią rodzicom o sensie edukacyjnym i wychowawczym podejmowanych działań,
o celach jakie szkoła chce realizować oraz o działaniach szkoły, które sprawdzają się ze względu na ich wartość
edukacyjną i wychowawczą. Opinię tą potwierdzili przedstawiciele rodziców i partnerzy szkoły.
Szkoła prowadzi działania w lokalnej społeczności promujące wartość uczenia się przez całe życie. Dyrektor
w wywiadzie przedstawił najważniejsze działania edukacyjne dla lokalnego środowiska, które prowadziła szkoła.
Zaliczył do nich: szkolenia, kursy, warsztaty, projekty edukacyjne, konkursy, spotkania z ciekawymi ludźmi,
konsultacje, debaty angażujące członków lokalnej społeczności, akcje społeczne oraz działania informacyjne. Za
kluczowe, zdaniem dyrektora, można uznać warsztaty umiejętności wychowawczych dla rodziców, projekty
edukacyjne i akcje społeczne. Opinie dyrektora podzielili ankietowani rodzice, partnerzy szkoły i samorząd
lokalny.
Analiza dokumentów potwierdziła działania szkoły na płaszczyźnie edukacyjnej. W protokolarzu rad
pedagogicznych, kronice szkoły i kalendarzu imprez szkolnych odnaleźć można działania promujące wartość
uczenia się, takie jak: nagradzanie uczniów za osiągnięcia dydaktyczne i pozadydaktyczne, indywidualne
przygotowywanie uczniów do konkursów przedmiotowych, tematycznych i zawodów sportowych. Ponadto
Str. 26/36
dokumentacja opisuje różne formy motywowania dzieci do poprawienia średniej ocen, wykorzystywanie
pozytywnych przykładów absolwentów szkoły i osób znaczących w środowisku oraz organizację pomocy dla
uczniów z trudnościami w uczeniu się.
Szkoła jest pozytywnie postrzegana w środowisku, jako dbająca o jakość kształcenia. Sąd ten potwierdziła
większość ankietowanych rodziców oraz partnerzy szkoły i samorząd. Świadczy o tym również fakt, że
nauczyciele analizują wyniki sprawdzianów po klasie VI, wyjeżdżają z dziećmi na wycieczki tematyczne np: do
"Wioski Labiryntów" w Paprotach, Politechniki Koszalińskiej ( dzieci uczestniczą w różnych doświadczeniach).
Partnerzy szkoły dodali, że dbałość szkoły o jakość uczenia przejawia się w uzyskiwanych efektach i sukcesach
dzieci w różnych dziedzinach, np. potwierdzają to wyniki sprawdzianu zewnętrznego. W szkole realizuje się
edukacyjne projekty unijne, diagnozowane są potrzeby i możliwości uczniów, organizuje się zajęcia dodatkowe,
prezentuje się osiągnięcia uczniów i ich talenty. Nauczyciele pracują ciekawymi formami i metodami pracy oraz
ciągle się doskonalą. Jakości uczenia się sprzyja również baza szkoły ( wygodne pomieszczenia lekcyjne, sala
gimnastyczna, 2 sale komputerowe, biblioteka, 2 tablice interaktywne).
Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska postrzegają szkołę jako dbającą o relacje z lokalnym
środowiskiem. Partnerzy i pracownicy samorządowi stwierdzili, że szkole zależy na współpracy ze środowiskiem
lokalnym, zaś większość ankietowanych rodziców jest przekonana, że są ważnymi partnerami współpracującymi
ze szkołą.
Powyżej przytoczone
argumenty potwierdzają spełnianie wymagania: "Promowana jest wartość edukacji"
Wymaganie: Rodzice są partnerami szkoły
Komentarz:
Rodzice są partnerami szkoły. Szkoła pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców na temat swojej pracy i wspiera
rodziców w wychowaniu dzieci. Rodzice współdecydują w sprawach szkoły i uczestniczą w podejmowanych
działaniach.
Szkoła pozyskuje opinie rodziców na temat swojej pracy. Potwierdzeniem tego sądu są wypowiedzi dyrektora
i nauczycieli, którzy stwierdzili, że rodzice dzielą się swoimi opiniami na temat pracy szkoły i procesu nauczania
podczas zebrań, indywidualnych rozmów, podczas przerw i tzw "okienek", przy okazji uroczystości, imprez
szkolnych i klasowych. Rodzice mają także możliwość wyrażania swoich opinii przez ankiety przygotowane
przez szkołę.
Obserwując placówkę można zauważyć, że w szkole dba się, aby najważniejsze informacje o jej pracy były łatwo
dostępne dla rodziców. I tak na holu szkoły znajduje się duża tablica informacyjna dla rodziców, na której
zamieszczone są informacje o: dyżurach pedagoga szkolnego, dyżurach nauczycieli, procedurze kontaktów
rodziców ze szkołą, obowiązkach rodziców wobec szkoły wynikających z ustawy o systemie oświaty,
działalności punktu konsultacyjnego poradni psychologiczno-pedagogicznej, funkcjonowaniu kół zainteresowań
oraz zespołów nauczycielskich oraz koncepcji pracy szkoły. Ponadto dowiedzieć się można o planie lekcji,
formach kontaktu ze szkołą poprzez nowoczesne nośniki informacji, możliwości dożywiania dzieci. Na
korytarzach szkolnych znajdują się również tzw. tablice edukacyjne z zamieszczonymi informacjami o
występujacych problemach wychowawczych, z którymi mogą
zetknąć się rodzice
i sposobach ich
rozwiązywania.
Kolejnym argumentem potwierdzającym spełnianie wymagania jest fakt, że opinie rodziców są brane pod uwagę
przy planowaniu działań szkoły. Pani dyrektor poinformowała, że miały one wpływ na: wybór patrona szkoły,
Str. 27/36
zwiększenie ilości kół zainteresowań, zapisy oraz zmiany w programie wychowawczym i programie profilaktyki
oraz na plan pracy wychowawcy klasowego. Ponadto opinie rodziców są zawsze uwzględniane przy organizacji
wycieczek i wyjazdów dzieci, rozdysponowanie środków finansowych, zakup nagród i organizację imprez
szkolnych. Opinię dyrektora potwierdzili przedstawiciele nauczycieli.
Kolejnym dowodem na spełnianie wymagania jest fakt, że Szkoła Podstawowa w Niemicy wspiera rodziców
w wychowaniu dzieci. Z wywiadu z dyrektorem wynika, że rodzice w zależności od potrzeb mają możliwość
skorzystania z pomocy pedagoga szkolnego. Mogą też skorzystać z warsztatów psychologicznych doskonalących
umiejętności wychowawcze i otrzymują informację o możliwości
otrzymania pomocy w Poradni
Psychologiczno-Pedagogicznej w Sławnie. Kluczowe działania szkoły w tym zakresie to: warsztaty " Szkoła
dobrego rodzica", indywidualne spotkania pedagoga szkolnego z rodzicami ( doradztwo wychowawcze) oraz
profilaktyka ryzykownych zachowań dzieci.
W przeprowadzonej ankiecie nauczyciele stwierdzili, że wspierają rodziców w wychowaniu dzieci poprzez: stały
kontakt z rodzicami ( poznanie sytuacji życiowej wychowanków i ich rodzin), prowadzenie indywidualnych
lub grupowych spotkań z rodzicami (służenie radą i wsparciem w sytuacjach problemowych), informację, w jakich
instytucjach rodzice mogą szukać wsparcia. Działania te potwierdzają zapisy w dokumentach szkoły.
Potwierdzili to także przedstawiciele rodziców. Ich
zdaniem
szkoła oferuje różne formy wsparcia
wychowawczego i umożliwia dostęp do nich. Rodzice podali konkretne przykłady tego wsparcia i wymienili:
współpracę wychowawców z rodzicami, pomoc specjalistów, pomoc psychologiczną i pedagogiczną, prowadzenie
warsztatów doskonalących umiejętności wychowawcze.
Większość ankietowanych rodziców uważa, że
najbardziej przydatną formą pomocy, jest wsparcie pedagoga szkolnego. Część rodziców (11/26) wskazało zaś,
na przydatność doradztwa w ramach indywidualnych lub grupowych spotkań z nauczycielem (wychowawcą).
Opinię ta podzielili przedstawiciele rodziców i dodali, że dużo informacji o dziecku uzyskują również z ocen
opisowych ( kształcenie zintegrowane).
Wszyscy ankietowani nauczyciele stwierdzili, że rodzice w wystarczającym stopniu są informowani zarówno
o sukcesach jak i trudnościach ich dzieci. Sąd ten podzielili wszyscy ankietowani rodzice. Przedstawiciele
rodziców dodali, że nauczyciele pracujący w szkole są dyspozycyjni i zawsze chętnie udzielają rodzicom
informacji na temat ich dzieci.
W Szkole Podstawowej w Niemicy, rodzice uczestniczą w działaniach organizowanych przez szkołę. Sąd ten
potwierdzili przedstawiciele nauczycieli, którzy stwierdzili, że rodzice uczestniczą we wszystkich uroczystościach,
zgodnie z kalendarzem imprez opracowywanym na dany rok szkolny. Są to między innymi: uroczyste rozpoczęcie
i zakończenie roku szkolnego i ślubowanie klas I. Ponadto rodzice pomagają opiekunom wycieczek szkolnych,
udzielają się w pozyskiwaniu dodatkowych środków finansowych dla szkoły (np. organizacja balu
charytatywnego) oraz ubogacają bazę szkoły ( nieodpłatnie malują pomieszczenia lekcyjne). Rodzice biorą
również
udział w działaniach ekologicznych ( akcje "Sprzątanie Świata", " Dzień Ziemi"), uczestniczą
w warsztatach psychoedukacyjnych podnoszących umiejętności wychowawcze, prelekcjach dotyczących
zdrowego żywienia, znajomości prawa oraz zasad bezpiecznego udziału dzieci w ruchu drogowym.
Rodzice angażują się także
w życie szkoły. Przedstawiciele rodziców poinformowali, że biorą udział
w przygotowaniach i organizacji imprez szkolnych i środowiskowych, wspólnie z nauczycielami i uczniami
przygotowywali miejsce na boisko dla klas I-III. Duża grupa rodziców czynnie uczestniczyła w przygotowaniach
do nadania imienia i sztandaru szkole. Rodzice angażują się w działania szkoły na miarę swoich możliwości i w
zależności od potrzeb szkoły. Opinię tą podzielili ankietowani rodzice.
Kolejnym dowodem potwierdzającym spełnianie wymagania jest fakt, że rodzice biorą udział w podejmowaniu
decyzji dotyczących życia szkoły. Jak twierdzi dyrektor, opinie rodziców brane są pod uwagę przy tworzeniu
i modyfikowaniu dokumentów wewnętrznych szkoły, np. programu wychowawczego i profilaktyki, koncepcji pracy
szkoły, organizacji imprez szkolnych, wycieczek i wyjazdów oraz
zajęć dodatkowych. Natomiast ciała
przedstawicielskie, tj. rady klasowe mają bezpośredni wpływ na plan pracy wychowawcy klasowego,
rozdysponowanie środków finansowych zgromadzonych przez rodziców, na kalendarz imprez i uroczystości
szkolne. Rada Rodziców pomaga zaś w realizacji procesu edukacyjnego, np. opiniuje i uchwala wewnętrzne
Str. 28/36
prawo szkolne, opiniuje plan finansowy szkoły, składa propozycje dotyczące potrzeb szkoły, pozyskuje
i rozdysponowuje pozyskane środki finansowe na rzecz uczniów. Zdaniem dyrektora inne
przykłady
współuczestnictwa rodziców w decydowaniu o życiu szkoły to: organizacja uroczystości z okazji nadania imienia
szkole, propozycje dotyczące remontów i wzbogacania bazy szkolnej, zwiększona oferta zajęć edukacyjnych
i wybór dyrektora szkoły. Sąd ten potwierdzili wszyscy ankietowani nauczyciele oraz rodzice ( podczas wywiadu
i w skierowanych do nich ankietach). Przytoczone powyżej opinie potwierdza również dokumentacja szkoły.
Przytoczone powyżej argumenty potwierdzają spełnianie wymagania: "Rodzice są partnerami szkoły" na wysokim
poziomie.
Obszar: Zarządzanie
Wymaganie: Funkcjonuje współpraca w zespołach
Komentarz:
W Szkole Podstawowej w Niemicy funkcjonuje współpraca w zespołach. W trakcie ewaluacji zewnętrznej zebrano
liczne dowody na potwierdzenie realizacji tego wymagania.
Nauczyciele pracują zespołowo i i analizują efekty swojej pracy. Jednym z dowodów na potwierdzenie tej tezy jest
fakt, że nauczyciele są zaangażowani w pracę zespołów. Dyrektor szkoły stwierdziła, że większość nauczycieli
angażuje się w wysokim stopniu w pracę zespołów, do których należą. Opinię tą potwierdzili ankietowani
nauczyciele, twierdząc, że zaangażowani są wszyscy. Nauczyciele Szkoły Podstawowej w Niemicy pracują
w zespołach : "Programowym" (praca nad treściami nauczania - wszyscy nauczyciele); "Metodycznym"
(rozwijanie metody pracy z uczniem -większość nauczycieli); Wychowawczym i Profilaktycznym/ - większość
nauczycieli; Zespole ds. Zarządzania szkołą (planowanie i organizacja działalności szkoły - dwoje nauczycieli);
Szkoleniowym (doskonalenie zawodowe nauczycieli - większość nauczycieli); Organizacji imprez dla uczniów,
rodziców lub nauczycieli - wszyscy nauczyciele; Zespole ds. Współpracy z otoczeniem zewnętrznym szkoły wszyscy nauczyciele.
Nauczyciele wspólnie planują działania podejmowane w szkole lub placówce, rozwiązują problemy, doskonalą
metody i formy współpracy. Przede wszystkim nauczyciele wspólnie planują działania w szkole opierając się
na analizie efektów pracy zespołów. W opinii dyrektora szkoły zdecydowana większość działań planowana jest
wspólnie z innymi nauczycielami, co potwierdzili wszyscy ankietowani nauczyciele. Stwierdzili oni, że większość
tego planowania opiera się na analizie efektów pracy zespołów. Nauczyciele podali konkretne przykłady
planowania pracy zespołów opartego na analizie efektów tej pracy i wymienili: tworzenie programów poprawy
efektywności kształcenia, tworzenie planu pracy zespołu samokształceniowego, zespołu międzyprzedmiotowego,
tworzenie
indywidualnych
planów
pracy
dla
uczniów
(
w tym
indywidualnych
planów
edukacyjno-terapeutycznych). Ponadto nauczyciele wskazali na opracowywanie koncepcji pracy szkoły,
programu profilaktyki i programu wychowawczego, tworzenie arkusza dostosowania wymagań do indywidualnych
potrzeb i możliwości ucznia.
Kolejnym dowodem na spełnianie wymagania jest fakt, że nauczyciele uczestniczą w formach doskonalenia
zawodowego dotyczących metod i form współpracy. Pani dyrektor poinformowała, że w szkole prowadzone było
doskonalenie zawodowe dotyczące metod i form współpracy/pracy zespołowej zarówno wewnętrzne, jak
Str. 29/36
i zewnętrzne. Zdaniem dyrektora uczestnictwo w tych szkoleniach jest zdecydowanie przydatne w praktyce.
Opinię tą potwierdzili ankietowani nauczyciele . Wszyscy wskazali na szkolenia wewnętrzne i zewnętrzne
dotyczące współpracy, a ponadto wizyty studyjne, obserwację współpracujących zespołów, udział w projekcie
dotyczącym współpracy oraz innych formach. Wspólną edukację dotyczącą współpracy potwierdzili pracownicy
niepedagogiczni szkoły. Analiza dokumentacji potwierdza zaś, że w ramach Wewnątrzszkolnego Doskonalenia
Nauczycieli poruszana była problematyka działań szkoły przyjaznej uczniom z dysleksją, dialogu miedzy
nauczycielami a uczniami, motywowania uczniów do nauki, udzielania pierwszej pomocy przedmedycznej oraz
tworzenia systemu wsparcia dla uczniów i rodziców. Zastosowanie treści wynikających z podejmowanych szkoleń
wymaga zdecydowanie współpracy zespołów nauczycielskich.
Spełnianie wymagania potwierdza również fakt, że nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy. Zespołowe
rozwiązywanie problemów w szkole potwierdził dyrektor oraz nauczyciele. Przedstawiciele nauczycieli stwierdzili,
że odwołują się do pomocy zespołów najczęściej podczas problemów wychowawczych. Ponadto konsultują się
najczęściej w sposób nieformalny podczas przerw i na "gorąco" omawiają problemy. Jeśli nauczyciele zauważają
potrzebę wsparcia organizowane są szkolenia wewnętrzne. Większość ankietowanych nauczycieli stwierdziła, że
często korzysta z pomocy innych nauczycieli w rozwiązywaniu problemów, które napotyka w szkole. Większość
z nich jest również zdania, że zespoły zadaniowe pomagają im w rozwiązywaniu pojawiających się w pracy
problemów.
Zespoły analizują efekty swojej pracy. Potwierdził to dyrektor i wszyscy ankietowani nauczyciele. Pani dyrektor
wyraziła opinię, że działające w szkole zespoły stosują regularnie procedury ewaluacyjne. Zaś przedstawiciele
nauczycieli dodali, że dwa razy do roku są przedstawiane radzie pedagogicznej sprawozdania z realizacji zadań
wraz z wnioskami do dalszej pracy.
Przytoczone powyżej dowody wskazują na spełnianie wymagania: "Funkcjonuje współpraca w zespołach"
Wymaganie: Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny
Komentarz:
Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny. Nauczyciele są angażowani w ewaluację wewnętrzną
podejmowaną w szkole, a wnioski wynikające z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane
do planowania pracy szkoły.
Dyrektor szkoły angażuje nauczycieli do udziału w realizacji ewaluacji wewnętrznej. Pani dyrektor stwierdziła, że
rada pedagogiczna została przeszkolona w zakresie ewaluacji, procedur jej prowadzenia i metodologii. Powołany
został zespół do spraw ewaluacji, opracowano harmonogram prowadzenia ewaluacji, który zawiera informacje
na temat składu zespołu, grupy badawczej, celu ewaluacji, organizacji prowadzenia badań i sposobu przekazania
raportu. Tematyka do ewaluacji jest wybierana na posiedzeniu Rady Pedagogicznej z uwzględnieniem wniosków
nadzoru pedagogicznego dyrektora. Nauczycielom przekazuje się propozycje szkoleń zewnętrznych dotyczących
ewaluacji. Wszyscy ankietowani nauczyciele potwierdzili swoje zaangażowanie w prowadzenie ewaluacji
zewnętrznej. Udział w ewaluacji wszystkich nauczycieli był spowodowany: wyraźnym oczekiwaniem/poleceniem
dyrektora szkoły oraz przekonaniem nauczyciela przez dyrektora o potrzebie jego udziału w ewaluacji a także
zwyczajem szkoły ( większość nauczycieli uczestniczy w ewaluacji zewnętrznej). Zaś większość ankietowanych
nauczycieli sądzi, że ewaluacja jest niezbędna dla poprawienia jakości własnej pracy. Również większość
ankietowanych nauczycieli przyznała, że w wysokim stopniu angażuje się w prowadzenie wewnętrznej ewaluacji.
Zaangażowanie nauczycieli polegało na: pracy w zespole ds. ewaluacji (obszary: zarządzanie, jakość pracy
w szkole, procesy zachodzące w szkole), przygotowaniu harmonogramu, pytań kluczowych, narzędzi
badawczych i sporządzeniu raportu.
Wyniki wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania pracy szkoły. W trakcie
Str. 30/36
zewnętrznego badania zebrano wiele dowodów na potwierdzenie tego sądu. Z informacji udzielonych przez
dyrektora wynika, że wnioski z nadzoru, w tym wnioski z ewaluacji wewnętrznej są brane pod uwagę
przy tworzeniu planu nadzoru pedagogicznego dyrektora szkoły. Wykorzystuje się je w planowaniu pracy
wychowawczej i profilaktycznej, planowaniu pracy dydaktycznej i wychowawczej nauczycieli oraz
do modyfikowania koncepcji pracy szkoły, jak również zadań do realizacji. Przedstawiciele nauczycieli dodali, że
po przeprowadzonych obserwacjach lekcji, wprowadzono do oferty edukacyjnej zajęcia z kaligrafii. W planowaniu
pracy położono większy nacisk na pracę z uczniami, którzy nie posiadają opinii poradni potwierdzających
dysfunkcje, ale mają trudności w nauce. Z przeprowadzonej analizy dokumentacji wynika, że w planowaniu pracy
szkoły wykorzystano wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego. Zaplanowano tematykę kontroli
dotyczącą wdrażania wniosków z analizy planów wynikowych, sprawdzianu zewnętrznego oraz
przeprowadzonych diagnoz. Ponadto uwzględniono śledzenie realizacji podstawy programowej i oceniania
kryterialnego, a także uwzględniono śledzenie realizacji podstawy programowej.
Ewaluacja wewnętrzna prowadzona jest z udziałem zespołów nauczycieli. Wnioski wynikające z wewnętrznego
nadzoru pedagogicznego służą do wprowadzania zmian w funkcjonowaniu szkoły i są wykorzystywane
do rozwoju szkoły. Potwierdził to dyrektor szkoły oraz ankietowani nauczyciele - do przygotowania planu
ewaluacji wewnętrznej powoływany jest zespół. Wszyscy ankietowani nauczyciele deklarują swój udział
w prowadzeniu ewaluacji zewnętrznej. Działania te potwierdzone są w dokumentacji szkoły.
Wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego przyczyniają się do wprowadzania zmian w funkcjonowaniu
szkoły. Dyrektor szkoły poinformowała, że w wyniku wdrożenia wniosków z ewaluacji wewnętrznej w obszarze
"Efekty" zobowiązano wszystkich nauczycieli do kształcenia form pisemnych i wzbogacania słownictwa uczniów,
objęcia szczególną opieką i wsparciem uczniów z trudnościami w nauce, którzy nie mają orzeczenia/opinii
poradni, ze szczególnym uwzględnieniem wzmacniania poczucia własnej wartości i kształtowania zainteresowań.
Zorganizowano wsparcie dla rodziców w pełnieniu ich roli wychowawczej w formie warsztatów "Szkoła dobrego
rodzica". Przeprowadzone zostało szkolenie zewnętrzne dla nauczycieli - "Tworzenie systemu wsparcia dla
uczniów i rodziców". Zorganizowano zajęcia socjoterapeutycznych oraz zwiększono liczbę godzin zajęć
logopedycznych. Przedstawiciele nauczycieli stwierdzili, że wprowadzono nacisk na metody aktywizujące
i indywidualizację pracy na lekcji, a lekcje wychowawcze we wszystkich klasach odbywają się w piątki o tej
samej godzinie, wdrożono program "Radosna szkoła". Ponadto nauczyciele dodali, że szkoła się rozwija ,
realizowane są projekty, wzbogacana jest baza szkoły, przybywa pomocy dydaktycznych, co skutkuje lepszym
rozwojem uczniów. Zdaniem ankietowanych nauczycieli, wnioski płynące z nadzoru pedagogicznego (ewaluacji
wewnętrznej) są w pełni uwzględnione dla wprowadzanych zmian w funkcjonowaniu szkoły.
Przedstawione powyżej dowody potwierdzają spełnianie wymagania: "Sprawowany jest wewnętrzny nadzór
pedagogiczny" na wysokim poziomie.
Wymaganie: Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie
Komentarz:
Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie. Podczas badania zebrano dowody
od respondentów, potwierdzające wyrażony sąd.
Należy stwierdzić, że warunki lokalowe i wyposażenie umożliwiają realizowanie przyjętych w szkole programów
nauczania, a znajdujące się wyposażenie jest wystarczające
do realizowania podstawy programowej i zatwierdzonych w szkole programów nauczania.
Twierdzą tak wszyscy respondenci badania: dyrektor i większość ankietowanych nauczycieli, potwierdziła to
także obserwacja placówki. Przedstawiciele rodziców przyznali, że w szkole są nowe meble i sprzęty
dostosowane do potrzeb dzieci, a szkoła jest systematycznie doposażana. Pani dyrektor poinformowała, że
jedynym mankamentem jest brak pomieszczenia przeznaczonego na świetlicę szkolną, jej opinię podzielili
przedstawiciele nauczycieli, partnerzy szkoły i samorząd. Przedstawiciele nauczycieli stwierdzili, że warunki
Str. 31/36
lokalowe są bardzo dobre. Mocną stroną szkoły są dwie sale informatyczne, sala gimnastyczna, dobrze
wyposażona biblioteka, gabinet profilaktyki, stołówka i ogólnie dobry stan posiadania środków dydaktycznych.
Większość ankietowanych nauczycieli stwierdziła, że występują nieliczne braki w wyposażeniu. Przedstawiciele
rodziców zauważyli, iż warunki lokalowe są wystarczające, jak na potrzeby szkoły, co potwierdziła większość
ankietowanych rodziców 18/25. Podobny sąd wyrazili partnerzy i samorząd stwierdzając, że warunki lokalowe
w szkole są dobre - są boiska, sale komputerowe, sala gimnastyczna, biblioteka, stołówka, kuchnia. Szkoła
otrzymała wyposażenie
do nowych form pracy w ramach "Radosnej szkoły". Nie występują bariery
architektoniczne. Podczas obserwacji placówki zauważono, że na korytarzach wydzielone są kąciki rekreacyjne.
W klasach i na korytarzach wiszą gazetki ścienne, zdjęcia z wycieczek i ważnych wydarzeń z życia szkoły oraz
prace plastyczne uczniów i informacje o aktualnościach sportowych. Wyeksponowane są Kodeks Obowiązków
Ucznia i Kodeks Praw Dziecka. Uczniowie mają do dyspozycji indywidualne szafki, w których zostawiają przybory
szkolne. Budynek szkolny jest parterowy, co ułatwia przemieszczanie się po nim, nie tylko uczniom ale i rodzicom
i łatwiej można zapanować nad bezpieczeństwem uczniów. Szkoła położona jest na uboczu od głównej, ruchliwej
drogi, co jest jej dodatkowym atutem.
Podejmowane są skuteczne działania wzbogacające warunki lokalowe i wyposażenie szkoły, w celu poprawy
warunków realizacji przyjętych w szkole programów nauczania i poszerzania oferty zajęć. Podczas badania
zebrano dowody, by potwierdzić ten sąd.
W szkole istnieje plan wzbogacania warunków lokalowych i wyposażenia szkoły. Potwierdziła to Pani dyrektor
i dodała, że zaplanowano: termomodernizację budynku, zmianę wykładziny w części holu, zaplanowane jest
sukcesywne doposażanie sal lekcyjnych ( np. pojedyncze ławki). Ponadto dyrektor poinformowała, że organ
prowadzący dba o środki na bieżące wydatki, remonty i pomoce dydaktyczne. W ostatnim czasie przełożono
dach, zmodernizowano salę gimnastyczną, położono nową wykładzinę w części holu, doposażono miejsce
do zabawy w ramach rządowego programu "Radosna szkoła" (12 tys.), wymieniono stolarkę drzwiową i okienną.
Zakupiono ławki i meble szkolne, w tym indywidualne szafki dla uczniów. Przebudowano kuchnię i stołówkę.
Zakupiono tablicę interaktywną. Z funduszy Rady Rodziców zakupiono wizualizer, odnowiono 8 sal lekcyjnych,
zakupiono indywidualne szafki ubraniowe. We współpracy z rodzicami zaadaptowano stary ogród na boisko
przyszkolne. Dzięki wsparciu innych instytucji i sponsorów zakupiono sztandar szkoły, doposażono bibliotekę,
zakupiono pomoce dydaktyczne. Z pozyskanych funduszy unijnych, pozyskano pomoce dydaktyczne i sprzęt
audiowizualny. Doposażono również gabinet profilaktyki, zmodernizowano 3 sale lekcyjne. Szkoła otrzymała
również doposażenie do zakupu mebli szkolnych z MEN. Samorząd potwierdził zaplanowanie termomodernizacji
szkoły. Partnerzy szkoły są przekonani, że dyrektor co roku planuje zmiany, które mogą się przyczynić
do poprawy warunków, np. w planie jest wymiana wykładziny na korytarzach. W dokumentach szkoły znajdują się
zapisy o działaniach zmierzających do poprawy warunków lokalowych.
W szkole podejmuje się działania mające na celu wzbogacenie warunków lokalowych i wyposażenia
dydaktycznego. Pani dyrektor poinformowała, że w ciągu ostatnich dwóch lat podejmowano w tym zakresie
działania według istniejącego planu uzupełniania wyposażenia, który korygowany jest okazjonalnie. Dyrektor
dodała, że usytuowanie szkoły pozwala na to, aby uczniowie mogli obcować z przyrodą, co ułatwia i uatrakcyjnia
realizację podstawy programowej. Pozyskiwane dodatkowe środki finansowe przez rodziców w dużej części
przeznaczane są na wyjazdy edukacyjne wszystkich dzieci w atrakcyjne miejsca, wybrane przez całą
społeczność szkoły. Nauczyciele wykorzystują swoje talenty, pasje do pracy w szkole. Przedstawiciele uczniów
stwierdzili, że nie tylko muszą się uczyć, ale też fajnie się bawią np: w świetlicy czy na boisku, jeżdżą na zawody
sportowe przez co są bardzo zgrani. W szkole są pracownie komputerowe, klasy są kolorowe, wiszą gazetki,
które uczniowie sami wykonali.
Przedstawiciele rodziców poinformowali, że rodzice wspólnie z nauczycielami "budowali małe boisko" dla uczniów
klas I -III. Ponadto pomagają zawsze, gdy jest taka potrzeba, ostatnio malowali klasy, montowali półki,
przeznaczają pieniądze (z Rady Rodziców) na zakup potrzebnych sprzętów, czy pomocy naukowych. Rodzice
dodali, że szkole potrzebne jest docieplenie, nowe ogrodzenie i w niewielkim stopniu poprawa estetyki wokół
budynku. Partnerzy szkoły i samorząd zwrócili uwagę na swoje działania służące ubogacaniu bazy i poprawy
warunków lokalowych szkoły, a były to: zakup szafek dla uczniów, mebli, ławek. Wymieniono parkiet w sali
Str. 32/36
gimnastycznej, wymieniono pokrycie dachu i częściowo wykładzinę na korytarzu szkolnym. Wszystkie te działania
w opinii w/w respondentów można dobrze ocenić.
Przedstawione powyżej dowody potwierdzają spełnianie wymagania: "Szkoła lub placówka ma odpowiednie
warunki lokalowe i wyposażenie" na wysokim poziomie.
Str. 33/36
Wnioski z ewaluacji:
1. Wszystkie działania szkoły nastawione są na osiągnięcie sukcesu przez każdego ucznia i na zwiększenie jego
poczucia własnej wartości.
2. Wartością szkoły podkreślaną przez wszystkich respondentów jest przyjazna atmosfera, która sprzyja twórczej
pracy.
3. Szkoła podejmuje nowatorskie działania wpływające na rozwój osobowości uczniów i zwiększenie ich szans
edukacyjnych. Środki na ich realizację często pozyskuje z Europejskiego Funduszu Społecznego.
4. W szkole dba się o wyrównywanie szans edukacyjnych. Wszyscy uczniowie z problemami w uczeniu się mają
zapewnioną pomoc psychologiczno-pedagogiczną, a uczniowie zdiagnozowani pomoc specjalistyczną.
5. Szkoła stwarza możliwości rozwoju talentów i zainteresowań uczniów w różnorodnych formach zajęć
pozalekcyjnych, czego efektem są sukcesy dzieci w konkursach przedmiotowych, tematycznych, zawodach oraz
turniejach sportowych.
6. Szkoła wykorzystuje swoją naturalną lokalizację (gminę wiejską) do realizacji działań ekologicznych,
korzystając z zaangażowania partnerów i środowiska lokalnego.
7. Uczniowie mają wpływ na wiele działań wychowawczych podejmowanych w szkole, natomiast w niewielkim
stopniu wpływają na planowanie i modyfikowanie tych działań.
8. Konsekwencja i spójność oddziaływań wychowawczych podejmowanych przez nauczycieli prowadzi
do skutecznego kształtowania pożądanych postaw uczniów.
9. Uczniowie mają poczucie bezpieczeństwa i czują się w szkole równo i sprawiedliwie traktowani.
10. Szkoła dokonuje różnorodnej analizy wyników sprawdzianów i monitorowania osiągnięć uczniów, a wdrażane
wnioski przyczyniają się do uzyskiwania coraz lepszych wyników na sprawdzianach zewnętrznych.
11. Nauczyciele dostrzegają potencjalne możliwości dziecka, indywidualizują proces nauczania, uczenia się
i oceniania. Skutkuje to większym zaangażowaniem uczniów i lepszą dyscypliną pracy.
12. Uczniowie czują się motywowani oraz zachęcani do pracy i mają poczucie, że nauczyciele wierzą w ich
możliwości. Twierdzą, że ocenianie daje im informację zwrotną i motywuje do dalszej pracy.
13. Szkoła reaguje na potrzeby uczniów, wyciąga wnioski z prowadzonych przez siebie działań, co przyczynia się
do jej ciągłego rozwoju.
14. W opinii wszystkich respondentów szkoła ma bardzo dobre warunki lokalowe i wystarczające wyposażenie
do realizacji procesu edukacji. Wszelkie braki są zauważane i niwelowane przy pomocy organu prowadzącego
oraz rodziców .
15. Szkoła dba o jakość kształcenia, a dzięki wielokierunkowej promocji posiada bardzo dobry wizerunek
w środowisku.
16. Szkoła ściśle współpracuje z rodzicami i środowiskiem lokalnym na rzecz wzajemnego rozwoju.
17. Sukcesy szkoły są efektem sprawnego zarządzania i działania zespołowego pracowników.
Str. 34/36
Wymaganie
Poziom spełniania wymagania
Obszar: Efekty
Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu
maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Uczniowie są aktywni
Respektowane są normy społeczne
A
B
B
B
Obszar: Procesy
Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej
Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli
Kształtuje się postawy uczniów
Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych
B
A
B
B
C
B
Obszar: Środowisko
Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju
Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów
Promowana jest wartość edukacji
Rodzice są partnerami szkoły
A
B
B
B
Obszar: Zarządzanie
Funkcjonuje współpraca w zespołach
Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny
Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie
B
B
B
Str. 35/36
Raport sporządzili:
Joanna Buczkowska
Teresa Malinowska
Maria Łapacz-Domaradzka
Kurator Oświaty:
Wersja pełna raportu dostępna pod adresem: www.platforma.npseo.pl/summary/htmlReport/id/3674.
Str. 36/36

Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP

Transkrypt

Podobne dokumenty

Wyniki badania - Centrum Europejskie im. Roberta Schumana

Płed ogranicza szansę na rozwój zawodowy? – raport Zielonej Linii

Badanie satysfakcji uczestników szkolenia – nauczycieli

ANALIZA ANKIETY WROCŁAWSKIE FORUM MOBILNOŚCI Jak ma

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Procesy

KSIĄŻECZKA ZDROWIA do celów sanitarno – epidemiologicznych

Podsumowanie ankiety ewaluacyjnej dla uczestników

Czytaj więcej

Raport z ewaulacji SP - Zespół Szkół w Starych Bogaczowicach

ewaluacja wewnętrzna - Szkoła Muzyczna w Gostyniu