Przedszkole Miejskie nr 16 im. Kornela Makuszyńskiego

Przedszkole Miejskie nr 16 im. Kornela Makuszyńskiego
ul. Henryka Sucharskiego 2, 87-100 Toruń
tel.: 56 623 02 56 fax: 56 655 84 34
email: [email protected]
strona internetowa: http://www.pm16.com.pl/
Program adaptacyjny Ja i moje przedszkole
mgr Marlena Buze, mgr Alicja Rzymska, mgr Lucyna Sokołowska
Program wstępnej adaptacji jest takim działaniem pedagogicznym, który sprzyja rozładowaniu
negatywnych emocji u dziecka pojawiających się w momencie rozstania z bliskimi i brakiem wiedzy o nowym
świecie oraz obawą przed nieznanym. Podczas corocznej realizacji programu, personel stara się zapewnić
dzieciom poczucie psychologicznego bezpieczeństwa, akceptację dla ich aktywności poznawczej w działaniu
metodą prób i błędów.
Nasze przedszkole w miesiącu sierpniu organizuje trzy dni adaptacyjne dla rodziców i nowoprzyjętych
dzieci, podczas których następuje wzajemne poznanie się dzieci, rodziców i nauczycielek. W ciągu trzech dni
dziecko przebywa z rodzicem ok. 2 godziny, w tym czasie przyszli wychowankowie wspólnie z opiekunami
poznają pomieszczenia przedszkolne, wyposażenie sali i łazienki, uczą się korzystania z urządzeń sanitarnych.
W sali zabaw rodzice bawią się z dzieckiem, biorą udział w zorganizowanych zajęciach lub obserwują
zachowanie pociechy w czasie zabaw dowolnych. Włączenie najbliższych w poznawanie przez dziecko
nowego środowiska wychowawczego, ułatwia mu nawiązanie kontaktu z nauczycielką, rówieśnikami, poznanie
otoczenia materialnego, funkcji sprzętów, pomieszczeń w warunkach komfortu psychicznego i tym samym
poszerza jego możliwości rozwojowe. Dziecko zyskuje poczucie bezpieczeństwa nie tylko poprzez obecność
osoby bliskiej w przedszkolu, ale także poprzez zdobywanie wiedzy kto jest za nie odpowiedzialny, do kogo
może się zwrócić o pomoc itp. Osoba dorosła dostarcza dziecku motywacji do aktywności i wpływa na
kształtowanie się stosunku emocjonalnego do przedszkola.
Pierwsze dni pobytu dziecka w przedszkolu mają decydujące znaczenie dla jego samopoczucia, dlatego
też przedszkole przygotowuje rodziców do działań mających na celu ułatwienie startu w nowe środowisko ich
dzieciom.
Program do pracy z dzieckiem niepełnosprawnym w grupie integracyjnej. Jestem wśród Was
mgr Ewa Augustyniak, mgr Alicja Rzymska
W naszym społeczeństwie żyje wiele dzieci mających problemy zdrowotne. Konwencja Praw Dziecka
gwarantuje wszystkim dzieciom bez względu na stan ich zdrowia prawo do godnego traktowania, prawo
dostępu do nauki itp. Należy tak zorganizować im proces wychowawczy i dydaktyczny, aby mogły włączyć się
w życie społeczne wraz ze zdrowymi rówieśnikami, dlatego też dzieci niepełnosprawne rozpoczynają edukację
w oddziałach integracyjnych, gdzie stosowana jest integracja pełna, co oznacza całkowitą łączność wszystkich
dzieci niezależnie od stopnia ich sprawności i możliwości rozwojowych, czyli w każdej możliwej płaszczyźnie
współdziałania.
Głównymi celami tego programu są m.in.: rozwijanie przynależności emocjonalnej do rodziny,
rozwijanie samodzielności, kształcenie nawyków związanych z higieną i czystością osobistą, rozwijanie
umiejętności współdziałania w grupie, kształtowanie umiejętności mówienia, zachęcania i wdrażania do
czytania, pisania, liczenia, rozwijanie zainteresowań światem ich otaczającym, rozwijanie sprawności
fizycznej, kształtowanie postawy twórczej i aktywnego działania, kształtowanie postawy patriotycznej,
rozwijanie twórczości plastyczno – technicznej i muzycznej.
Podczas realizacji tego programu należy pamiętać przede wszystkim o dziecku niepełnosprawnym i jego
możliwościach poznawczych, stosować zasadę indywidualizacji, stopniowaniu trudności, uwzględniać zasadę
„małych kroków”, które pozwolą na odnoszenie sukcesów.
Artystyczne wędrówki – program dotyczący kształtowania gotowości do pisania u dzieci w wieku
przedszkolnym poprzez wykorzystanie różnorodnych technik plastycznych
mgr Iwona Malcahn, mgr Elżbieta Niewiadomska, mgr Agnieszka Żurawska
Podstawowym sposobem rozwijania gotowości do nauki pisania jest wprowadzenie dziecka w
bogaty świat plastyki. Wykorzystując wartość różnorodność technik zostały opracowane ciekawe i pomysłowe
treści edukacyjne, do których dołączono prognozy osiągnięć dzieci. Program uwzględnia możliwości
rozwojowe dzieci młodszych i starszych, przygotowane są także ćwiczenia usprawniające, które ułatwiają
dziecku poznanie danej techniki plastycznej, doskonaląc jednocześnie rozwijaną umiejętność.
Symbole Unii Europejskiej w oczach 6-latka
mgr Balbina Kozakiewicz, mgr Magdalena Nowakowska
Od 1. maja 2004 r. Polska stała się członkiem Unii Europejskiej, z tego względu powstał program
mający na celu przybliżyć zagadnienia związane z członkostwem oraz kształtować postawę pro europejską
wśród najmłodszych.
Główne założenia tego programu to szerzenie wiedzy o Polsce i o własnym regionie, poznawanie
aspektów geograficznych krajów Unii Europejskiej, wprowadzanie w świat obyczajów i tradycji wybranych
krajów Unii Europejskiej, rozwijanie wiedzy na temat ciekawych miejsc Europy, rozwijanie świadomości bycia
Europejczykiem, wyrobienie postaw tolerancji i szacunku oraz eliminowanie stereotypów w myśleniu o innych
narodach.
Nauczyciel razem z dziećmi i rodzicami organizuje „Kącik Europejski”, w którym znajdują się
ilustracje, albumy, pamiątki z podróży, nagrania muzyki różnych krajów, symbole każdego poznawanego co
miesiąc kraju oraz prace plastyczne związane z aktualną tematyką.
Gdy podniesie się kurtyna… Teatr w oczach dziecka – program edukacji teatralnej
mgr Marlena Buze, mgr Lucyna Sokołowska
Głównym celem programu jest rozwijanie możliwości artystycznych dziecka poprzez rozbudzanie
zainteresowań sztuką, teatrem i tworzenie warunków do ekspresji słownej i muzyczno-ruchowej.
Umiejętny dobór metod i form pracy z dzieckiem sprzyja odkrywaniu wrodzonych uzdolnień i
rozwijaniu ich w toku twórczej aktywności. W zajęciach teatralnych dominuje forma zabawowa, m.in. zabawy
inscenizowane, zabawy z elementami dramy, pantomimy, spotkania z aktorami, wycieczki do teatru.
Dzieci poszerzają zasób słów o te, związane z teatrem, zapoznają się z zasadami przygotowywania
przedstawień. Atrybutem aktora, nawet tego najmłodszego jest głos, program ten zatem zawiera zestaw
ćwiczeń kształcących wyraźną mowę oraz prawidłowe stosowanie elementów żywego słowa. Przewidziana jest
również realizacja treści kształcenia związanych z opracowywaniem tekstów literackich oraz wchodzeniem w
rolę, czyli odgrywaniem postaci scenicznych.
Postępowanie logopedyczne wobec dziecka z głębokim prelingwalnym uszkodzeniem słuchu – program
rehabilitacyjno-logopedyczny dla dzieci z głęboką wadą słuchu w wieku od 0 do 7 roku życia
mgr Anna Marecka
Program jest adresowany do dzieci, u których głęboka prelingwalna (tj. występująca od urodzenia, a
więc przed rozpoczęciem opanowywania mowy) wada słuchu uniemożliwia opanowanie języka narodowego.
Okres największej gotowości do przyswajania mowy na drodze słuchowej to pierwsze trzy lata życia małego
człowieka. Rehabilitacja surdologopedyczna dziecka źle słyszącego powinna stanowić realizację tzw.
wychowania słuchowego, które ma na celu rozbudzenie zainteresowania światem dźwięków poprzez
dostarczanie dziecku różnego rodzaju bodźców słuchowych.
W programie sformułowane zostały cele, z których najważniejsze to usprawnianie narządów
artykulacyjnych dziecka, funkcji wydechowej, ćwiczenia fonacyjno-głosowe, bogacenie słownictwa czynnego i
biernego, nabywanie umiejętności w mówieniu zbliżonym do norm rozwoju mowy u dzieci słyszących,
poznanie i opanowanie języka narodowego przez dzieci z wadą słuchu, kształcenie kompetencji językowej,
porozumiewanie się z otoczeniem za pomocą mowy, tworzenie wiedzy na temat środowiska społecznego i
przyrodniczego. Metodą wiodącą jest metoda audytywno-werbalna wspomagana fonogestami, która
koncentruje się na maksymalnym wykorzystywaniu zachowanych resztek słuchu, co jest możliwe dzięki jak
najszybszemu zaopatrzeniu dziecka w odpowiedni aparat słuchowy. Fonogesty to specjalne rytmiczne ruchy
ręki (prawej lub lewej) towarzyszące mówieniu, pomagające wsłuchiwać się w żywą mowę i dokładniej
odczytywać wypowiedzi z ust.
Postępowanie korekcyjno-kompensacyjne wobec dzieci z wadami postawy ciała w wieku przedszkolnym –
program dla dzieci od 3 do 7 roku życia
mgr Hanna Pawłowska
Wczesne rozpoznanie wady postawy lub odchyleń od normy to większa możliwość leczenia i szansa na
pełne wyleczenie. Zaniedbania w sferze wczesnego rozpoznania eliminują możliwości działania
zapobiegawczego. Wyniki badań potwierdzają, że co drugie-trzecie dziecko wymaga pod względem
prawidłowości statyki ciała zwiększonej opieki i działań profilaktyczno-leczniczych, z których podstawowym
oddziaływaniem
jest
gimnastyka
korekcyjno-kompensacyjna.
Całokształt
procesu
korekcyjno-
kompensacyjnego wymaga postępowania dydaktycznego, w trakcie którego zakres materiału ćwiczeń
ruchowych, stopień trudności, środki, formy, metody i zasady będą dostosowane do psychofizycznego i
motorycznego rozwoju oraz wydolności organizmu dziecka. Program zakłada poprawę postawy ciała i
umiejętność korygowania wady poprzez zabawy i ćwiczenia. Przez cały okres realizacji programu prowadzona
jest obserwacja wysiłków dziecka, dzięki którym będzie robiło postępy na miarę swoich możliwości.
Zaspokajanie specjalnych potrzeb edukacyjnych dzieci 6-letnich z ryzykiem dysleksji
mgr Ewa Nornicka
Dysleksja cechuje się charakterystycznymi błędami językowymi, wolnym tempem czytania,
nieumiejętnością płynnego, biegłego, poprawnego, wyrazistego czytania tekstu oraz zaburzonym rozumieniem
treści w odbiorze dosłownym, interpretacyjnym, krytycznym i twórczym.
Założeniem ogólnym programu jest zagwarantowanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej dzieciom
6-letnim, na miarę możliwości oddziału przedszkolnego, która zaspokoi ich specjalne potrzeby edukacyjne,
prowadząc do wyrównywania szans u progu startu szkolnego. Cele opierają się na wczesnym wspomaganiu
rozwoju
psychoruchowego
dziecka,
stymulowaniu
sprawności
systemu
percepcyjno-motorycznego,
korygowaniu nieharmonijnego rozwoju funkcji poznawczych i percepcyjnych dzieci, dostosowaniu metod i
form pracy do indywidualnych potrzeb i predyspozycji dziecka, stosowaniu różnego rodzaju wzmocnień
pozytywnych,
kształtowaniu
specjalistycznym, zewnętrznym.
świadomości
pedagogicznej
rodziców,
współpracy
z
poradnictwem