docRaport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP
download 
Reklamacja Transkrypt
Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Efekty Zarządzanie Publiczna Szkoła Podstawowa w Dobrej Dobra Zachodniopomorski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Szczecinie Przebieg ewaluacji: Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej obszarów. Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji: o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach na różnego rodzaju testach, egzaminach), o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów), o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się), o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce). Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego. Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Raport z ewaluacji: Publiczna Szkoła Podstawowa w Dobrej 2 / 23 Opis metodologii: Badanie zostało zrealizowane w dniach 05-02-2013 - 26-03-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli Krzysztof Motyliński, Kosmaczewska Teresa. W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu lokalnego. Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe (wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej. Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą. Kategoria badanych/źródła danych Dyrektor szkoły Nauczyciele Pracownicy niepedagogiczni Uczniowie Metoda/technika Sposób doboru próby Indywidualny wywiad pogłębiony Ankieta elektroniczna (CAWI) Ankieta elektroniczna (CAWI) "Szkoła, w której pracuję" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) nd Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Ankieta elektroniczna (CAWI) "Moja szkoła" Ankieta elektroniczna (CAWI) "Mój dzień" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Rodzice Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Ankieta audytoryjna (PAPI) Partnerzy szkoły, przedstawiciele samorządu lokalnego Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Obserwacja zajęć Obserwacja szkoły Analiza danych zastanych Raport z ewaluacji: Publiczna Szkoła Podstawowa w Dobrej Wielkość próby/liczba obserwowanych jednostek nd nd Badanie na próbie pełnej nd 12 Nauczyciele zróżnicowani pod względem stażu, nauczanego przedmiotu i pracy w zespołach zadaniowych oraz pedagog szkolny Pracownicy inni niż nauczyciele Badanie na próbie pełnej uczniów klas rok niższych od najstarszych Badanie na próbie pełnej uczniów najstarszych klas Przedstawiciele trzech ostatnich roczników, dobrani losowo Przedstawiciele rady rodziców i rad klasowych, reprezentujący różne roczniki oraz wszyscy chętni Badanie na próbie pełnej rodziców uczniów klas rok niższych od najstarszych Przedstawiciele samorządu lokalnego i instytucji wskazanych przez dyrektora jako partnerzy Klasy trzecie i czwarte (szkoły podstawowe) Na zewnątrz, przed i po lekcjach, podczas przerw, podczas zajęć pozalekcyjnych 6 3 23 22 5 6 51 5 5 nd 3 / 23 Informacja o placówce Nazwa placówki Publiczna Szkoła Podstawowa w Dobrej Patron Konstanty Ildefons Gałczyński Typ placówki Szkoła podstawowa Miejscowość Dobra Ulica Poziomkowa Numer 5 Kod pocztowy 72-003 Urząd pocztowy Dobra Telefon 913113392 Fax Www www.pspdobraszkola.neostrada.pl Regon 00026625800000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 192 Oddziały 10 Nauczyciele pełnozatrudnieni 11 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 3 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 1 Średnia liczba uczących się w oddziale 19.2 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 17.45 Województwo ZACHODNIOPOMORSKIE Powiat policki Gmina Dobra (Szczecińska) Typ gminy gmina wiejska Liczba mieszkańców Wysokość wydatków na oświatę Stopa bezrobocia Raport z ewaluacji: Publiczna Szkoła Podstawowa w Dobrej 4 / 23 Wprowadzenie: obraz placówki Publiczna Szkoła Podstawowa w Dobrej liczy 10 oddziałów, w której uczy się 192 uczniów. O efekty dydaktyczne dba 18 nauczycieli. Do dyspozycji uczniów i nauczycieli jest: 5 sal lekcyjnych 1 pracownia komputerowa świetlica czynna od 7.00 do 16.30 mała sala gimnastyczna biblioteka boisko „Orlik” plac zabaw Szkoła zapewnia swoim uczniom pomoc specjalistów: pedagoga, logopedy i pielęgniarki szkolnej. Uczniowie korzystają z oferty różnorodnych zajęć pozalekcyjnych: SKS, koło taneczne, koło teatralne, zespół muzyczny flażolety, zespół wokalny, koło plastyczne, dziennikarskie, koło orgiami, literackie, gry matematyczne, koło historyczne, przyrodnicze, języka angielskiego i niemieckiego. Pomocą dla dzieci, które mają specyficzne problemy w nauce są zajęcia wyrównawcze z języka polskiego, matematyki, zajęcia dla dzieci dyslektycznych, zajęcia korekcyjno-kompensacyjne. W celu zapewnienia pełnej realizacji podstawy programowej, szkoła organizuje uczniom wyjazdy do teatru, opery, kina, muzeum. Organizowane są wycieczki i zielone szkoły. Kontakt z kulturą, odbywa się również poprzez wizyty artystów w szkole: koncerty muzyczne, przedstawienia teatralne, wystawy obrazów, spotkania z pisarzami i poetami (np. z poetką, matką naszego patrona Kirą Gałczyńską), spotkania ze słynnymi sportowcami podczas turniejów sportowych. Uczniowie mają możliwość rozwijania swoich zainteresowań poprzez udział w wielu konkursach szkolnych i pozaszkolnych, również na szczeblu ogólnokrajowym, gdzie odnoszą znaczące sukcesy. Podejmują własne inicjatywy takie jak: redagowanie gazetki szkolnej „Spod szkolnej ławki”, organizacja uroczystości szkolnych i kiermaszy świątecznych, dbałość o wystrój szkoły. Do najbardziej znaczących inicjatyw zaliczyć należy cykliczne uroczystości i przedsięwzięcia, takie jak akademie dla środowiska lokalnego z okazji Święta Odzyskania Niepodległości, Dzień Patrona, wystawy historyczne, na których można oglądać eksponaty wykonane przez uczniów i pamiątki rodzinne, imprezy sportowe jak Mini Mundial, Dzień sportu. Rokrocznie organizowany jest przez rodziców, dzieci i pracowników szkoły festyn integracyjny, w którym licznie uczestniczy społeczność gminna. Nauczyciele motywują swoich uczniów do podejmowania nowych, ciekawych wyzwań, takich jak uczestnictwo w konkursie „Z Europą na ty” na film dokumentalny, konkursie „Pocztówka do i z Afganistanu” na kartkę z życzeniami dla żołnierzy w Afganistanie, udziału w wielu akcjach charytatywnych (Góra grosza, kolęda i Dzień Babci u osób starszych, samotnych, wsparcie hospicjum w Szczecinie, zbiórka pomocy szkolnych dla powodzian ze szkoły w Nowym Korczynie). Dzięki różnorodnym działaniom każdy uczeń ma szanse na rozwój, odkrycie swoich mocnych stron i sukces. Społeczność lokalna wspiera działanie szkoły. Rodzice licznie uczęszczają na zebrania, uroczystości szkolne. Z własnej inicjatywy rodzice doposażają szkołę (zakupili m.in. kserokopiarkę, instrument muzyczny key board, komputery do pracowni, nagrody książkowe i inne, ramki na dyplomy, stół do ping ponga, piłkarzyki, encyklopedie do biblioteki szkolnej. Pomagają w organizacji imprez sportowych, wyjazdów szkolnych oraz festynów rodzinnych. W szkole dzięki współpracy z gminą realizowane są projekty unijne, w tym roku „Nauka lepsza przyszłość”, poszerzające ofertę zajęć pozalekcyjnych. Dzięki nim placówka jest doskonale wyposażona w pomoce dydaktyczne, również te najbardziej nowoczesne, jak np. tablica interaktywna, projektory multimedialne, oprogramowanie edukacyjne pracowni komputerowej. Mocną stroną szkoły jest również promocja zdrowego stylu życia. Wdrożenie zasady odpowiedzialności indywidualnej za własne zdrowie i świadomego wyboru. Zapoznawanie uczniów z zasadami prawidłowego Raport z ewaluacji: Publiczna Szkoła Podstawowa w Dobrej 5 / 23 żywienia, dopasowania sposobu odżywiania do stylu życia (zbilansowana energetycznie dieta), uświadamianie uczniom potrzeby aktywności fizycznej i jej wpływu na zdrowie oraz zapoznawanie z aktywnymi formami spędzania czasu wolnego z pożytkiem dla zdrowia psychicznego i fizycznego. W tym zakresie realizuje się programy edukacji prozdrowotnej „Żyj zdrowo i kolorowo”, „Szklanka mleka” (0-VI), „Owoce w szkole” (I-III), „Czyste powietrze wokół nas” (kl.”0”), „Trzymaj formę" prezentacje i przedstawienia o tematyce zdrowotnej, organizacja "Tygodnia Zdrowia", konkurs "Witaminki dla chłopczyka i dziewczynki". Promowane są aktywne formy spędzania wolnego czasu poprzez organizację wycieczek pieszych, rowerowych, turniejów sportowych, wyjazdów na Lodogryf, basen, koła: taneczno-sportowe, sks. W szkole panuje miła i przyjazna atmosfera. Dotyczy to kontaktów wszystkich osób biorących udział w życiu szkoły: uczniów, nauczycieli, rodziców, pracowników obsługi, którzy zawsze mogą liczyć na wzajemną pomoc i współpracę. Raport z ewaluacji: Publiczna Szkoła Podstawowa w Dobrej 6 / 23 Wyniki ewaluacji: Obszar: Efekty Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Komentarz: W szkole prowadzi się analizy wyników sprawdzianów zewnętrznych i wprowadza modyfikacje działań mające na celu poprawę efektów kształcenia. Prowadzone działania przyczyniły się do podwyższenia wyniku szkoły ze sprawdzianu w staninach w ciągu ostatnich trzech lat ze staninu 1 w 2010 r. do staninu 6 w 2012 r. oraz zwiększenia współczynnika łatwości niektórych umiejętności. Tendencja rozwojowa szkoły jest wzrostowa. W szkole prowadzona jest analiza wyników egzaminów zewnętrznych. Analiza dokonywana jest zarówno pod względem ilościowym, jak i jakościowym. W toku analizy ilościowej porównywane są średnie wskaźniki dla klas, dla szkoły, najwyższe i najniższe wyniki punktowe poszczególnych uczniów oraz wyniki klas i szkoły w ujęciu kilkuletnim. Ponadto analizuje się raport OKE pod kątem porównań wyników szkoły z wynikami kraju, okręgu, województwa, powiatu i gminy. Współczynniki łatwości arkusza poszczególnych standardów oraz współczynnik wszystkich zadań dla szkoły oraz klas porównywany jest z danymi szerszej populacji. Dokonywana jest również analiza wyników szkoły w skali staninowej. Analizy jakościowej dokonuje się przez porównanie wyników klas pod kątem stopnia trudności testu, stopnia opanowania poszczególnych umiejętności. Analizy jakościowej dokonuje zespół ds. analizy wyników, który formułuje wnioski następnie przekazywane przedmiotowym zespołom samokształceniowym celem przedłożenia rekomendacji na przyszły rok szkolny. Potwierdzeniem są wypowiedzi dyrektora w wywiadzie oraz nauczycieli w wywiadzie i ankiecie (prowadzenie w szkole analiz wyników sprawdzianu po szkole podstawowej w różnym aspekcie oraz pełna znajomość tych wyników - 11 wskazań z 12). Analiza jest prowadzona w celu poprawy jakości pracy szkoły. Zdaniem, zarówno dyrektora, jak i nauczycieli, przedstawionym w wywiadzie podstawowymi celami dokonywanych analiz są: 1. poprawa efektów i jakości kształcenia poprzez modyfikowanie i korygowanie procesu kształcenia (dobór odpowiednich programów, treści, metod i form nauczania, tworzenie banków zadań doskonalących umiejętności sprawdzane na sprawdzianie, przydział godzin dyrektorskich na zajęcia dodatkowe, wyposażenie szkoły w odpowiednie pomoce dydaktyczne, dokonywanie oceny pracy nauczycieli) 2. podnoszenie efektywności pracy ucznia i nauczyciela (prezentacje multimedialne, gry dydaktyczne) 3. diagnozowanie możliwości rozwojowych uczniów, określenie ich mocnych i słabych stron 4. określanie stopnia opanowania przez uczniów wiedzy i poziomu ich rozwoju 5. umożliwienie udzielania rodzicom wskazówek do pracy z dziećmi 6. modyfikowanie pracy zespołów przedmiotowych. Wnioski z analizy sprawdzianu po szkole podstawowej są wdrażane do realizacji. Dyrektor potwierdził, ze nauczyciele wdrażają wnioski z analizy egzaminów zewnętrznych. Jako przykłady wdrożonych wniosków po zespołowej interpretacji i analizie wyników sprawdzianu dyrektor podaje: wybór odpowiednich podręczników i programów, efektywne wykorzystanie pomocy dydaktycznych w procesie lekcyjnym, udział w konkursach i olimpiadach, tworzenie kół zainteresowań, poszerzenie oferty zajęć wyrównawczych i pozalekcyjnych, zmianę metod i form pracy z uczniem (stopniowanie trudności), łączenie wiedzy z umiejętnościami praktycznymi, regularne sprawdzanie przygotowania się dzieci do zajęć lekcyjnych i odrabiania prac domowych. Nauczyciele (12) w ankiecie wskazali, że najczęściej w swojej pracy na podstawie wniosków z prowadzonych analiz sprawdzianu po szkole podstawowej modyfikują metody i formy nauczania (11 z 12), ukierunkowują pracę rodziców z dziećmi celem poprawy efektywności kształcenia (11 z 12), zwiększają podczas lekcji i innych zajęć liczbę ćwiczeń poświęconych określonym zagadnieniom, które wypadły słabo na sprawdzianie (11 z 12), wykonują dodatkowe Raport z ewaluacji: Publiczna Szkoła Podstawowa w Dobrej 7 / 23 pomoce dydaktyczne, które służą lepszemu zrozumieniu trudnych dla uczniów treści np. prezentacje multimedialne plakaty, referaty, albumy (9 z 12). W szkole stosuje się jakościowe i ilościowe metody analizy sprawdzianu. Przeprowadzana analiza ilościowa sprawdzianu zewnętrznego obejmuje średnią klasy, średnią ucznia, średnią zadania, najwyższy/najniższy wynik w szkole, porównanie do gminy, okręgu, województwa i kraju. Przedstawiane są w postaci zestawień procentowych, punktowych, wykresów. Polega na porównaniu wyników klas pod kątem stopnia trudności testu, stopnia opanowania poszczególnych umiejętności. Analizy jakościowej dokonuje zespół ds. analizy wyników, który także formułuje wnioski. Pełna analiza jest przedstawiana na sierpniowym posiedzeniu rady pedagogicznej i przekazywana przedmiotowym zespołom samokształceniowym, które zajmują się przygotowaniem rekomendacji na przyszły rok szkolny. Natomiast analiza jakościowa obejmuje standardy wymagań, współczynnik łatwości dla ucznia i zadania, staniny, średnie wyniki punktowe i procentowe poszczególnych uczniów w klasach, określanie maksimum, minimum. Przedstawiane są w postaci zestawień, analizy, opisu. Dane te porównywane są z publikowanymi w raportach OKE wynikami kraju, okręgu, województwa, powiatu, gminy. Obliczany jest współczynnik łatwości arkusza poszczególnych standardów oraz współczynnik wszystkich zadań dla szkoły i klas. Ponadto wyniki szkoły porównywane są z danymi szerszej populacji, dokonywana jest analiza wyników w skali staninowej. Odzwierciedleniem prowadzonych analiz jest dokumentacja szkoły: protokolarz rad pedagogicznych, protokoły z posiedzeń zespołów przedmiotowych. Analiza ilościowa wyników sprawdzianu zawarta w dokumentacji szkoły dotyczy wyników sprawdzianów według raportów OKE w latach 2009/2010, 2010/2011, 2011/2012 w zestawieniu w 3 kolejnych latach (tendencja rozwojowa szkoły), wniosków z analizy jakościowej zawartych w sprawozdaniach ze spotkań zespołów przedmiotowych, analizy zgodności wyników nauczania z poszczególnych przedmiotów w klasach VI z wynikami sprawdzianu OKE, porównania ocen końcoworocznych z diagnozami wewnętrznymi i sprawdzianem OKE. Wdrażane wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Zdaniem dyrektora i nauczycieli do wzrostu efektów kształcenia przyczyniają się przede wszystkim następujące wnioski do pracy: stosowanie różnorodnych metod aktywizujących pracę ucznia na lekcji (m.in. używanie sprzętu multimedialnego, mapa mentalna, burza mózgów, debaty, doświadczenia), prace domowe i klasówki w formie zadań sprawdzianu zewnętrznego, ćwiczenie najsłabiej wypadających na sprawdzianie umiejętności, monitorowanie postępów rozwoju ucznia, duże zwiększenie udziału uczniów w konkursach szkolnych i pozaszkolnych i innych przedsięwzięciach niekoniecznie związanych z wynikami w nauce, ale z pasją ucznia. Ponadto według nauczycieli wpływ mają również: analiza wniosków i ich wpływ na działania, (np. zadania sformułowane w planach pracy, zadania dla zespołów przedmiotowych), prowadzone zajęcia wyrównawcze, przyznanie dodatkowych godzin na pracę z uczniem zdolnym, po sprawdzianach, kartkówkach, pracach klasowych omawianie z uczniami zadań, które sprawiły dzieciom największe trudności, bez względu na nauczany przedmiot kontrolowanie przez nauczycieli zeszytów uczniów pod kątem przestrzegania norm gramatycznych, ortograficznych i interpunkcyjnych. Przedstawiciele partnerów i samorządu podczas wywiadu potwierdzili, że szkoła uzyskuje coraz lepsze wyniki kształcenia. O coraz to lepszych efektach w pracy z dziećmi świadczy również wzrost liczby stypendystów wójta gminy za wyniki w nauce, a także dyrektora szkoły za uzyskanie wyniku co najmniej średniej 4,75. Planowane są również nagrody za osiągnięcia sportowe czy artystyczne. Zwiększył się również udział dzieci w przeglądach i konkursach przedmiotowych oraz zajmowane w nich wysokie lokaty (np. uzyskanie w ubiegłym roku tytułu laureata, a w tym roku finalisty w konkursach przedmiotowych, wysokie wyniki w konkursach organizowanych przez poradnię psychologiczno-pedagogiczną (badanie umiejętności czytania i rozumienia czytanego tekstu oraz plastyczny), w których udział biorą wszystkie klasy, a nie wybrani uczniowie, bardzo wysoki poziom przygotowania uczniów do konkursu przyrodniczego /wiedza i część praktyczna/. Analiza dokumentacji pokazuje, że szkoła w ostatnich 3 latach wyraźnie podwyższyła wyniki ze sprawdzianu. W kolejnych latach szkoła uzyskała następujące wyniki: w roku 2010 - 1 stanin, w roku 2011 – 3 stanin i w roku 2012 - 6 stanin. Po dokonanej analizie wyprowadzane są wnioski do pracy na kolejny rok szkolny. I tak, po analizie wyników sprawdzianu w roku 2011, sformułowano następujące wnioski do pracy w roku szkolnym 2011/2012: 1. Pracować nad odczytywaniem kontekstów różnorodnych tekstów, np. poetyckich, popularnonaukowych oraz wyciąganiem wniosków na podstawie zawartych w tekstach przesłanek. 2. Wprowadzać ćwiczenia związane z odczytywaniem intencji autora tekstu, ze szczególnym uwzględnieniem użytych środków stylistycznych. 3. Podczas różnych zajęć pracować nad stroną językową uczniowskich notatek. Wykorzystanie wniosków w pracy wszystkich nauczycieli poskutkowało wzrostem współczynnika łatwości Raport z ewaluacji: Publiczna Szkoła Podstawowa w Dobrej 8 / 23 umiejętności pisanie z 0,40 do 0,58, a ponadto korzystania z informacji 0,55 do 0,74 i wykorzystywania wiedzy w praktyce z 0,49 do 0,51. Poziom spełniania wymagania: A Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Komentarz: Szkoła prowadzi wielokierunkowe działania zmierzające do nabycia wiadomości i umiejętności zgodnych z podstawą programową przez wszystkich uczniów. Analiza osiągnięć uczniów jest podstawą zapewniania uczniom wsparcia zgodnego z ich potrzebami i możliwościami. Dzieci i ich rodzice mają poczucie, że nauczyciele wierzą w swoich uczniów. Dzięki działaniom szkoły w ostatnich dwóch latach współczynnik promocji uczniów był bardzo wysoki. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową. Ankietowani nauczyciele (12) potwierdzili, że uczniowie w dużym stopniu opanowali wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową. Analiza promocji w ostatnich dwóch latach szkolnych wskazuje, że odsetek niepromowanych uczniów w roku szkolnym 2010/2011 wynosił 0%, a w roku 2011/2012 - 0,5% (źródło: klasyfikacja roczna). Partnerzy szkoły, za umiejętności najbardziej istotne nabywane przez uczniów w szkole wskazali umiejętność wyszukiwania informacji, zastosowania jej w praktyce, a także umiejętność współpracy i współdziałania. W szkole analizuje się osiągnięcia uczniów. Według dyrektora w szkole analizowane są osiągnięcia uczniów poprzez diagnozowanie wstępne, testowanie, przeprowadzanie sprawdzianów, obserwacje wytworów dzieci, organizowanie przedstawień i uroczystości, obserwacje postępów w nauce, wyniki uzyskane w konkursach, zapoznawanie z opiniami Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej, badanie umiejętności czytania testem proleksja (klasy III-VI), badanie stylów uczenia się prowadzone przez Poradnię Psychologiczno-Pedagogiczną. Nauczyciele w ankiecie potwierdzili, że analizują osiągnięcia wszystkich uczniów (11 wskazania na 12), jeden nauczyciel, że większości. Wszyscy nauczyciele jako przykłady podają analizy wyników: diagnoz wstępnych, przeprowadzanych testów zewnętrznych (ilościowe i jakościowe), prac klasowych i sprawdzianów, obserwacji aktywności uczniów oraz wytworów ich pracy na zajęciach lekcyjnych i pozalekcyjnych, osiągnięcia uczniów badanych w Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej oraz osiągnięcia uczniów zdolnych (12 z 12). Udokumentowane analizy osiągnięć uczniów znajdują się w protokolarzu rad pedagogicznych, księdze uczniów, dziennikach lekcyjnych i zajęć pozalekcyjnych oraz pisemnych sprawozdaniach z ich przeprowadzania. Są to analizy testów próbnych, wszystkich testów zewnętrznych, zespołowe (np. zespołów przedmiotowych), poszczególnych klas, indywidualne wyników każdego ucznia, wyników całej szkoły, realizacji zadań wychowawczych, profilaktycznych i opiekuńczych, działalności organizacji szkolnych i zajęć pozalekcyjnych, wyników klasyfikacji i zachowania uczniów oraz z uwagi na czas analizy śródroczne i roczne. Analiza osiągnięć szkolnych uwzględnia możliwości rozwojowe uczniów. Dyrektor szkoły w wywiadzie powiedział, że analizując osiągnięcia szkolne uczniów uwzględnia się ich możliwości rozwojowe. Informacje nt. możliwości rozwojowych uczniów są wynikiem przeprowadzanych diagnoz (w tym diagnozy gotowości szkolnej), obserwacji uczniów, konsultacji z rodzicami, wydanych opinii i orzeczeń poradni psychologiczno-pedagogicznych. Jako przykłady wskazał: realizację indywidualnego programu nauczania z matematyki przez ucznia uzdolnionego, objęcie uczniów słabszych zajęciami wyrównawczymi, dostosowywanie metod pracy nauczycieli do możliwości uczestniczących w nich uczniów, dostosowanie oferty zajęć pozalekcyjnych do zainteresowań oraz możliwości uczniów. Nauczyciele w wywiadzie grupowym potwierdzili, że analizując osiągnięcia szkolne uczniów, uwzględniają ich możliwości rozwojowe. Do sposobów realizacji zaliczyli: indywidualną pracę z uczniami ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (np. w sposobie oceniania uczniów dyslektycznych uwzględnia się różnorakie czynniki wpływające na jakość pracy i docenia włożony przez dziecko wysiłek, wydłuża się limit czasu na pisanie Raport z ewaluacji: Publiczna Szkoła Podstawowa w Dobrej 9 / 23 sprawdzianów, ocenia się na jednakowych prawach brudnopis i czystopis, ze względu na dysleksję nie odpytuje się ucznia z głośnego czytania na forum klasy, w przypadku głębokiej dysgrafii, gdy zmniejsza się czytelność pisma, umożliwia się uczniowi wykonanie prac domowych i kontrolnych na komputerze, a jeżeli nauczyciel nie jest w stanie odczytać pracy ucznia, robi to uczeń w jego obecności, wyjaśniając wszystkie wątpliwości ortograficzne, wspomaga się ucznia w podjęciu próby pisania drukowanymi literami, nauczyciel kieruje procesem samokształcenia i samokontroli ucznia, wyrabia nawyk pracy ze słownikiem i uzmysławia praktyczną wartość korzystania z zasad i reguł ortograficznych, nauczyciel ocenia tok rozumowania poprzez analizę działań, a nie tylko jego wynik), umożliwienie uczestniczenia w zajęciach wyrównawczych uczniom z trudnościami dydaktycznymi, podczas realizacji godzin karcianych zorganizowanie pomocy przy odrabianiu lekcji. W szkole formułuje się wnioski z analizy osiągnięć uczących się. Nauczyciele potwierdzili, że w szkole formułuje się wnioski z analizy osiągnięć uczniów, jako przykłady wskazali: poszerzenie oferty zajęć wyrównawczych i pozalekcyjnych, stosowanie więcej form sprawdzania umiejętności uczniów, zmiany metod i form pracy z uczniem (stopniowanie trudności), łączenie wiedzy z umiejętnościami praktycznymi, uściślenie współpracy z rodzicami, regularne sprawdzanie przygotowania dzieci do zajęć lekcyjnych i odrabiania prac domowych. Nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskania lepszych wyników przez uczniów. Nauczyciele oceniają swoich uczniów jako zaangażowanych, aktywnych, zdyscyplinowanych, mających chęć do nauki, uzyskujących lepsze wyniki w nauce, przejawiających własną inicjatywę. Potwierdzają to uczniowie w prowadzonym wywiadzie grupowym. Zdaniem uczniów nauczyciele nie okazują braku wiary w nich. Działania nauczycieli, zdaniem przedstawicieli uczniów skupiają się na motywacji do nauki, wskazywaniu możliwości rozwoju i poprawy wyników. Według rodziców nauczyciele wierzą w możliwości uczniów (46 na 51 wskazań). Zdaniem tej grupy respondentów nauczyciele mają pozytywne relacje z uczniami, szkoła jest mała, uczniowie nie są anonimowi, są oni mobilizowani, a nie traktowani przedmiotowo. Szukają w dzieciach mocnych stron, zachęcają do udziału w konkursach, wykazują dużą umiejętność w stosowaniu systemu nagradzania dzieci oraz duże zaangażowanie w rozwój dzieci, indywidualizują pracę z uczniami, wykazują też dbałość o skierowanie na badanie w przypadku takiej potrzeby. Rodzice ze strony nauczycieli otrzymują pełną informację na temat ich dzieci. W szkole wdraża się wnioski z analizy osiągnięć uczących się. Dyrektor w wywiadzie i nauczyciele w ankiecie powiedzieli, że wnioski się wnioski z analizy osiągnięć uczniów są wdrażane i wykorzystywane w pracy szkoły. Wskazali, że na podstawie wniosków opracowano programy indywidualnej pracy z uczniem ukierunkowane na jego potrzeby, skierowano uczniów na badania do poradni psychologiczno-pedagogicznej, zorganizowano zajęcia dodatkowe, objęto indywidualnymi programami uczniów szczególnie uzdolnionych oraz tych z trudnościami w nauce, zmodyfikowano metody pracy oraz ofertę zajęć korekcyjno-kompensacyjnych, kół zainteresowań, zajęć logopedycznych zgodnie z potrzebami uczniów, wdrożono współpracę z rodzicami celem ukierunkowania ich pracy z dziećmi. Wdrażanie wniosków przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia. Zdaniem dyrektora wnioski z analizy osiągnięć uczniów przekładają się na wzrost efektów kształcenia. Jako przykłady efektów wdrożonych wniosków dyrektor podaje zwiększenie częstotliwości udziału w konkursach, które zaowocowało dużą liczbą laureatów i lepszymi ocenami, zwiększenie liczby ćwiczeń ortograficznych na lekcjach języka polskiego i edukacji polonistycznej oraz zwracanie uwagi na poprawną pisownię na innych przedmiotach, których efektem jest poprawa umiejętności stosowania zasad ortograficznych, staranniejszy dobór programów nauczania i metod pracy również przyczynił się do osiągania lepszych wyników nauczania. Szkoła w ostatnich 3 latach wyraźnie podwyższyła wyniki ze sprawdzianu (uzyskała następujące wyniki: w roku 2010 - 1 stanin, w roku 2011 – 3 stanin i w roku 2012 - 6 stanin). Wynik średni szkoły w roku 2012 jest wyższy od średniego wyniku gminy, powiatu, województwa, okręgu i kraju. Nastąpił wzrost współczynnika łatwości niektórych umiejętności. Tendencja rozwojowa szkoły jest wzrostowa. Poziom spełniania wymagania: A Raport z ewaluacji: Publiczna Szkoła Podstawowa w Dobrej 10 / 23 Wymaganie: Uczniowie są aktywni Komentarz: Oferta szkoły daje dzieciom możliwość podejmowania aktywności zgodnie z ich zainteresowaniami. W opinii uczniów większość zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych angażuje ich do pracy. Nauczyciele stwarzają uczniom możliwość przedstawiania własnych pomysłów i inicjatyw. Uczący się podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju oraz rozwoju szkoły. Aktywności uczniów sprzyja różnorodność kół zainteresowań, zajęć pozalekcyjnych. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia organizowane przez szkołę. Potwierdziły to dane z ankietowania nauczycieli, uczniów i rodziców, z wywiadu z nauczycielami oraz z obserwacji lekcji. Wszyscy ankietowani nauczyciele stwierdzili, że uczniowie są zaangażowani w zajęcia, między innymi aktywnie uczestniczą w lekcjach, sumiennie prowadzą zeszyty, przynoszą własne materiały na zajęcia, zgodnie współpracują w grupie, wykazują zainteresowania, mają zainteresowania, uczestniczą czynnie w dodatkowych zajęciach rozwijających, chętnie biorą udział w różnego rodzaju konkursach i turniejach. Podczas wywiadu grupowego przedstawiciele nauczycieli stwierdzili, że podejmowane przez nich działania zmierzające do aktywizacji uczniów, to aktywizujące metody nauczania, nagradzanie za aktywność na lekcji, możliwość poprawiania ocen, działania zespołowe, eksperymenty i doświadczenia, organizowanie imprez i uroczystości. Zdaniem respondentów aktywności uczniów sprzyja też różnorodność kół zainteresowań. Podczas wszystkich obserwowanych zajęć wszyscy uczniowie byli bardzo aktywni i zaangażowani w zajęcia, uważnie słuchali nauczyciela i chętnie zgłaszali się do odpowiedzi. Aktywność uczniowska miała ścisły związek z działaniami i bardzo dużym zaangażowaniem nauczyciela prowadzącego zajęcia, wyzwalała ją szczególnie praca w grupach, różnorodność stosowanych form i metod pracy, wartki tok zajęć. Wśród ankietowanych uczniów klas VI 21 z 22 stwierdziło, że zajęcia lekcyjne są wciągające i angażują ich (15 - prawie wszystkie, 6 - duża część zajęć). Podobną opinię wyraziło 19 z 23 ankietowanych uczniów klas V (12 duża część zajęć, 7 - prawie wszystkie). Uczniowie stwierdzili, że najbardziej lubią w szkole nauczycieli (9 z 23), kolegów (7 z 23), zajęcia dodatkowe (6 z 23), wyposażenie i bazę sportową (4 z 23) oraz, że jest mała i jest w niej miła atmosfera (4 z 23). Z ankietowanych rodziców 49 z 51 jest zdania, ze ich dzieci chętnie angażują się w zajęcia szkolne, w tym 27 uważa, że ich dziecko raczej chętnie angażuje się w zajęcia szkolne, 18 zdecydowanie chętnie. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia pozalekcyjne organizowane przez szkołę. Znalazło to potwierdzenie podczas ankietowania uczniów, rodziców i nauczycieli. Wszyscy (12) ankietowani nauczyciele wyrazili opinię, że uczniowie są bardzo zaangażowani w zajęcia pozalekcyjne, notowana jest na nich wysoka frekwencja. Uczniowie chętnie wykazują własną inicjatywę, prezentują swoje pomysły na prowadzenie zajęć dotyczące ich tematyki, formy, ćwiczeń, dzielą się przygotowywaną pracą, przygotowują pomoce przydatne podczas prowadzenia zajęć (prezentacje multimedialne, albumy, materiały na gazetki tematyczne, dekoracje, kostiumy, inscenizacje), biorą udział w konkursach, przygotowują i uczestniczą w imprezach i uroczystościach, przedstawieniach, wystawach i akcjach charytatywnych. Według ankietowanych rodziców (38 z 51) ich dzieci zdecydowanie chętnie lub raczej chętnie uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych. Wśród ankietowanych uczniów 18 z 23 z klas V oraz 20 z 22 z klas VI uważa, że prawie wszystkie lub duża część tych zajęć jest wciągająca i bardzo ich angażuje. Uczący się podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Zdaniem dyrektora, nauczycieli i rodziców uczniowie zgłaszają w szkole propozycje działań na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Jako przykłady wskazali: udział w konkursach szkolnych, międzyszkolnych i ogólnopolskich, działalność samorządu szkolnego, redagowanie artykułów do gazetki szkolnej, promocja szkoły na stronie internetowej, współpracę ze szkołą w Nowej Zelandii (korespondencja mailowa i listowna), Pocztówka do i z Afganistanu, współorganizowanie i uczestnictwo we wszystkich szkolnych imprezach tematycznych i okolicznościowych uroczystościach, przygotowywanie prezentacji multimedialnych, albumów, plakatów, makiet, udział w różnorodnych konkursach szkolnych, międzyszkolnych, ogólnopolskich, zawodach sportowych, turniejach międzyszkolnych, organizowanie w szkole oraz poza szkołą przedstawień teatralnych, wyjścia do kina, do operetki, teatru, wyjazdy Raport z ewaluacji: Publiczna Szkoła Podstawowa w Dobrej 11 / 23 na wycieczki, Zielone Szkoły, rajdy, przygotowania i uczestnictwo w akcjach charytatywnych, działania w zakresie organizacji imprez z okazji Dnia Chłopca, Dnia Kobiet, Dnia Seniora, Święta Niepodległości 11 Listopada, Andrzejek, Mikołajek, Wigilii Walentynek, Pierwszego Dnia Wiosny, Mam talent, Karnawałowy pokaz mody, Bal Jesieni, Jasełka, festyny rodzinne, kiermasze świąteczne, Mini Mundial, ukwiecanie terenu szkoły, na prośbę uczniów zamontowano przed szkołą stojaki na rowery, na holu półki na puchary, ma być zamontowany dzwonek z tyłu szkoły, aby wszyscy go słyszeli. Stopień zaangażowania oraz liczba uczniów biorących udział w inicjatywach zależy od charakteru imprezy. W inicjatywy związane z działaniami dla środowiska lokalnego zaangażowana jest cała społeczność szkolna. Zdaniem nauczycieli szkoła pomaga uczniom planować własny rozwój w dłuższej perspektywie poprzez: Szkolny Ośrodek Kariery, zwracanie uwagi przez wychowawcę na zdolności dziecka, ukierunkowanie i przygotowanie do dorosłego życia, ukazanie mocnych stron ucznia, nauka i rozwijanie zainteresowań w organizowanych zajęciach pozalekcyjnych stwarzając możliwości do wystąpień i prezentacji na forum (językowe, sportowe, matematyczne, teatralne, wokalne). Działania w obszarze wychowania i oferta edukacyjna uczą pomocy koleżeńskiej, budują właściwe relacje rówieśnicze oraz stwarzają możliwość sukcesu na kolejnym etapie edukacji, uczą współzawodnictwa i promują zdrowy tryb życia. Działania, które podejmują uczniowie wpływają również na rozwój szkoły i budowanie pozytywnego wizerunku w środowisku. Zdaniem uczniów ich pomysły, którymi dzielą się z nauczycielami wykorzystywane są w planowaniu pracy szkoły i tym samym mają oni wpływ na kierunki własnego rozwoju. Możliwości rozwoju w szkole stwarza im zarówno baza dydaktyczna szkoły, jak również oferta zajęć dodatkowych i pozalekcyjnych, a także nauczyciele którzy umożliwiają poprawę na ocenę wyższą, indywidualne tłumaczenie tematu dla uczniów, którzy nie rozumieją tematu, a dla zdolnych przygotowują dodatkowe zadania i prace do wykonania, podnoszą na duchu jak coś się nie uda. Również z informacji uzyskanych od rodziców wynika, że w planowaniu działań w szkole uwzględniane są inicjatywy uczniów. Jako przykłady pomysłów i inicjatyw uczniów rodzice podali prace przy festynach rodzinnych, zbiórki karmy dla zwierząt. Zdaniem rodziców również oferta zajęć dodatkowych w szkole jest w dużej mierze odzwierciedleniem potrzeb i pomysłów uczniów. Partnerzy szkoły oraz przedstawiciel samorządu potwierdzili, że w szkole podejmowanych jest wiele ciekawych uczniowskich inicjatywach związanych z uczeniem się i rozwojem. Mała pisanka wielka radość, Z kolędą u seniora (wspólnie z Ośrodkiem Pomocy Społecznej), projekt Dzień Babci i Dzień Dziadka dla osób samotnych, projekt z Europą na Ty (w ramach współpracy z gminą partnerską we Włoszech- kręcenie filmów). Szkoła realizuje działania zainicjowane przez uczniów. Dyrektor stwierdził, że propozycje działań zgłaszanych przez uczniów są w szkole realizowane. Również badani nauczyciele potwierdzili wprowadzenie w życie inicjatyw zgłaszanych przez uczniów. Jako przykłady wymieniono: Dzień Chłopaka, Dzień Kobiet, Mikołajki, Andrzejki, Dzień Wiosny, Mam Talent, Karnawałowe Pokazy mody, działalność Samorządu Uczniowskiego, udziału w konkursach, promocja szkoły (udzielanie wywiadów do lokalnych mediów), współpraca ze szkołą w Nowej Zelandii, wykonanie rysunków dla dzieci w Iraku, propozycje kół zainteresowań, udział w akcjach (Wielka Orkiestra Świątecznej Pomocy, Sprzątanie świata), spotkania opłatkowe dla rodzin zastępczych, redagowanie gazetki szkolnej, kiermasze świąteczne, propozycje wycieczek szkolnych, rajdów integracyjnych, zielonych szkół. Uczniowie w wywiadzie grupowym powiedzieli, że inicjatywy zgłaszane przez nich jako propozycje realizacji działań są wdrażane. Zdaniem uczniów nauczycielom zależy na pomysłach uczniowskich. Uczniowie, jako przykłady realizowanych w szkole pomysłów wymieniali tematykę zajęć dodatkowych, wyjść do kina teatru, muzeum, wycieczek i imprez, zorganizowanie zimą lodowiska na terenie szkoły, ustalenie regulaminu przebierania się na lekcje w-f. Na korytarzach szkolnych eksponowane są dyplomy uczestnictwa w zawodach i konkursach, wystawa prac na tablicy, zamieszczono plakat informujący o udziale szkoły w programie Trzymaj Formę, w oknach umieszczono ozdoby wiosenne wykonane przez uczniów podczas zajęć plastycznych, w klasach na bieżąco zamieszczone są ich prace plastyczne, rzeźby wykonane w mydle oraz prace z masy solnej. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Publiczna Szkoła Podstawowa w Dobrej 12 / 23 Wymaganie: Respektowane są normy społeczne Komentarz: Uczniowie czują się w szkole bezpiecznie i znają obowiązujące normy zachowania. Większość rodziców uważa, że nauczyciele dostrzegają pozytywne zachowania ich dzieci. Z informacji uzyskanych od rodziców wynika, że szkoła właściwie reaguje na sytuacje zagrażające bezpieczeństwu uczniów. Uczniowie prezentują zachowania zgodne z wymaganiami. Uczniowie czują się w szkole bezpiecznie. Grupa 43 z 45 ankietowanych uczniów podaje, że czują się w szkole bezpiecznie zarówno podczas lekcji jak i w czasie przerw. Po zakończeniu zajęć szkolnych bezpiecznie czuje się 18 z 23 uczniów. Uczniowie podali, że najmniej bezpiecznie czują się najczęściej na boisku (5 z 23) oraz na korytarzu i w toaletach (4 z 23 badanych), natomiast wszędzie w szkole czuje się bezpiecznie 12 z 23 badanych uczniów. Spośród ankietowanej grupy innych uczniów: • 13 z 23 inni uczniowie obrażali, używali wobec nich nieprzyjemnych przezwisk; • 11 z 23 inni uczniowie robili kawały, dowcipy, które oni odbierali jako nieprzyjemne; • 9 z 23 inni uczniowie celowo wykluczali z grupy/ nie zadawali się z nim; • 7 z 23 ukradziono jakiś przedmiot lub pieniądze; • 5 z 23 umyślnie zniszczono rzecz należącą do niego; • 3 z 23 inni uczniowie zmuszali do kupowania czegoś za ich własne pieniądze lub oddawania im ich rzeczy; • 2 z 23 zostało pobitych; • 1 z 23 uczestniczył w bójce z innymi uczniami, gdzie używano niebezpiecznego narzędzia; • 1 z 23 inni uczniowie obrażali za pomocą Internetu lub telefonów komórkowych. Z badań wynika, że szkoła podejmuje liczne działania w zakresie bezpieczeństwa uczniów. Są określone zasady zachowania i procedury postępowania w sytuacjach kryzysowych, które raz w roku przekazywane są na spotkaniu z rodzicami. Ponadto przeprowadzana jest ankieta dotycząca bezpieczeństwa. Zdaniem rodziców oraz przedstawicieli partnerów szkoły i samorządu na bezpieczeństwo szkoły ma wpływ jej położenie - daleko od ruchliwej drogi. W ostatnim czasie bezpieczeństwo uległo poprawie, wyremontowano odcinek drogi przy szkole, udostępniono parking dla rodziców, zainstalowano monitoring, przed wyjściem ze szkoły założono barierkę ochronną. W szkole funkcjonuje świetlica, odbywają się zajęcia pozalekcyjne celem zagospodarowania czasu wolnego uczniów. Szkoła jest przyjazna, bez barier architektonicznych, teren szkoły jest ogrodzony, na bieżąco odśnieżany i porządkowany. Szkoła jest mała, dzieci nie są anonimowe, nie ma problemów z narkotykami, alkoholem i papierosami. Dzieci chętnie uczęszczają do szkoły, nie boją się, panuje tam miła atmosfera. Nauczyciele z pomocą pracowników niepedagogicznych pełniąc dyżury na korytarzach, w toaletach i na podwórku, zwracają uwagę na każde zachowanie niepożądane. Zdaniem partnerów dzieci czują się bezpiecznie, ponieważ wiedzą, że kiedy zajdzie taka potrzeba mogą zwrócić się z prośbą do dorosłych. Uczniowie znają obowiązujące w szkole normy. Potwierdzają to wszyscy ankietowani uczniowie, którzy są przekonani, że znają obowiązujące w szkole zasady właściwego zachowania się i są one dla nich jasne. W wywiadzie grupowym uczniowie wymienili przykładowe reguły obowiązujące w szkole, takie jak zakaz palenia tytoniu, picia alkoholu i napojów energetyzujących, przynoszenia do szkoły ostrych narzędzi, bicia się, biegania po korytarzach, wychodzenia poza szkołę do sklepu, grania w piłkę przed szkołą, czy rzucania śnieżkami. Ponadto mają obowiązek zmiany obuwia zimą. Oprócz tego uczniowie wskazali swoje prawa, w tym prawo do oglądu ocen i poprawiania ich oraz do dowolnego stroju. Zdaniem przedstawicieli partnerów szkoły i samorządu społeczność lokalna uważa, że dzieci uczące się w szkole podstawowej w Dobrej są pogodne, uśmiechnięte, uprzejme, czują się swobodnie, znają zasady dobrego zachowania, są radosne, mówią dzień dobry. Potrafią się zachować w różnych okolicznościach np. podczas hymnu na apelu, w kinie, na wycieczkach i wyjazdach na zielone szkoły. Podczas obserwacji zachowania się uczniów na przerwach stwierdzono, że postępowanie dzieci było zgodne z powszechnie obowiązującymi normami – uczniowie są pogodni, uśmiechnięci, bawią się spokojnie i rozmawiają. W szkole prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń. Zdaniem większości ankietowanych rodziców ( 31 z 51) są oni informowani przez szkołę o występujących zagrożeniach. Zdaniem 45 z 51 nauczyciele dostrzegają pozytywne zachowania u dzieci. Dyrektor w wywiadzie podał, że do diagnozowania zachowania uczniów w szkole wykorzystywane są: • obserwacja bezpośrednia uczniów na korytarzu w czasie przerw, uroczystości, na wycieczkach, wyjazdach, konkursach; Raport z ewaluacji: Publiczna Szkoła Podstawowa w Dobrej 13 / 23 • analiza ankiet skierowanych do rodziców i uczniów (coroczna ankieta wpisana jest w zakres działań pedagoga, a na koniec roku na radzie pedagogicznej przyjmowane są wnioski z analizy ankiety; • rozmowy z rodzicami w czasie zebrań, konsultacji indywidualnych i innych spotkań; • obserwacja monitoringu zewnętrznego; • omawianie zachowań uczniów podczas spotkań rady pedagogicznej; • współpraca nauczycieli, wychowawców i pedagoga; • sprawozdania z pracy pedagoga (prowadzone są wywiady środowiskowe w porozumieniu wychowawcy z pedagogiem szkolnym; • informacje pochodzące z mediów i od instytucji wspierających pracę szkoły (Sanepid – grypa, wszawica, walka z nadwagą, astma i inne choroby, wady postawy, przesiewowe badania wzroku, słuchu i kości, Pomoc społeczna – dzieci zagrożone niedożywieniem); • zalecenia MEN odnośnie dopalaczy. W szkole podejmuje się działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań. Z informacji uzyskanych od rodziców wynika, że szkoła właściwie reaguje na sytuacje zagrażające bezpieczeństwu uczniów. W sytuacjach jakichkolwiek niewłaściwych zachowań uczniów następuje natychmiastowa reakcja nauczycieli lub innych pracowników szkoły. Twierdzi tak 41 z 51 ankietowanych rodziców. Według rodziców nauczyciele równie szybko reagują na ryzykowne zachowania uczniów np. sięganie po używki (23 z 51), jednak 21 z 51 rodziców uważa, że w szkole nie ma takich zachowań. Ich zdaniem na apelach i wywiadówkach uczniowie otrzymują różnego rodzaju pozytywne wzmocnienia od pochwały i naklejki w zeszycie po wyróżnienie na forum szkoły. Według 44 z 51 badanych rodziców pozytywne zachowania dziecka są chwalone przez nauczycieli. Spójność i powszechność realizowanych działań w zakresie profilaktyki i wychowania potwierdzili pracownicy niepedagogiczni. Jako przykłady zostały podane dyżury nauczycieli, brak w szkole akceptacji dla zachowań niepożądanych, szeroka oferta zajęć pozalekcyjnych, uczestnictwo młodzież w kołach zainteresowań, przedmiotowych, dostrzeżenie i wyróżnienie każdego sukcesu ucznia. W szkole organizowane są pogadanki ze strażą gminną oraz policją. Na każde niewłaściwe zachowanie natychmiast reagują pracownicy szkoły. Potwierdziła to również obserwacja placówki. W jej trakcie nie zaobserwowano zachowań agresywnych. Podejmowane działania w zakresie profilaktyki zagrożeń i pracy wychowawczej z uczniami mają potwierdzenie w dokumentach szkoły (Program Profilaktyczno-Wychowawczy, Dziennik Pracy Pedagoga, Protokoły z Rad Pedagogicznych). W szkole podejmuje się działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań. Dyrektor potwierdził różnorodność podejmowanych działań w celu wzmacniania pożądanych zachowań uczniów. Zaliczył do nich: • nagradzanie za wysoką frekwencję, za wysokie wyniki w nauce i wzorowe zachowanie, za pracę w samorządzie uczniowskim, za udział w konkursach szkolnych, apele pochwalne, listy gratulacyjne dla rodziców, eksponowanie sukcesów na stronie www, korytarzu szkolnym i w salach (puchary, dyplomy, prace dzieci), reprezentowanie szkoły w poczcie sztandarowym; • spotkania z przedstawicielami Policji, Straży Granicznej i Straży Gminnej, współpraca z GOPS, GOK i Parafią; • pielęgnowanie właściwych postaw podczas wyjazdów do miejsc kultury, podczas wycieczek, uroczystości szkolnych i pozaszkolnych (właściwe zachowanie i strój); • pogadanki na temat właściwej postawy; • angażowanie w akcje charytatywne; • udział w projektach edukacyjnych np. Szkolny Ośrodek Kariery i realizacja programów profilaktycznych Trzymaj formę, Spójrz inaczej, Czyste powietrze wokół nas, Radość uśmiechu, Narkotykom stop, Dzień bez papierosa, Szklanka mleka, Owoce i warzywa w szkole, Żyj zdrowo i kolorowo, tydzień zdrowia i konkurs nt. odżywiania; • lekcje wychowawcze i inne (tematyka lekcji wychowawczych, języka polskiego, przyrody, edukacji wczesnoszkolnej, dbałość o zasady dobrego wychowania podczas imprez klasowych); • udział pedagoga w grupach wsparcia dla pedagogów organizowanych przez Poradnię Psychologiczno-Pedagogiczną w Policach; • dbałość o miłą atmosferę w szkole, co wzbudza dużo życzliwości w relacjach między uczniami, nauczycielami, pracownikami i rodzicami; • prowadzenie specjalnych pogadanek przed feriami i wakacjami celem zapewnienia uczniom bezpiecznego wypoczynku - organizowanie spotkań upowszechniających i wzmacniających właściwe postawy i bezpieczne zachowania (np. zachowanie podczas ataku psa). Oprócz tego w szkole prowadzi się bieżące obserwacje zachowań uczniów podczas lekcji, przerw, podczas pobytu poza szkołą oraz na imprezach szkolnych. W szkole funkcjonują procedury postępowania w sytuacjach zagrożeń. W szkole prowadzi się analizę podejmowanych działań mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań. Zdaniem nauczycieli i dyrektora szkoły podejmowane w szkole działania Raport z ewaluacji: Publiczna Szkoła Podstawowa w Dobrej 14 / 23 w celu eliminowania zagrożeń mają raczej charakter profilaktyczny. Uczniowie znają zasady dobrego wychowania, znają swoje obowiązki i prawa, nie piją, nie palą, nie wagarują. Poza drobnymi przepychankami i używaniem sporadycznie wulgaryzmów, w szkole nie obserwuje się aktów przemocy. Zdaniem dyrektora i nauczycieli działania szkoły nie wymagają szczególnej analizy. Polegają one na kompleksowym prowadzeniu obserwacji uczniów, np. podczas wycieczek, wyjść i wyjazdów a także podczas lekcji i zajęć dodatkowych. Wśród przykładów działań wskazali: • ankieta na temat bezpieczeństwa w szkole – analiza wyników; • praca zespołu profilaktyczno – wychowawczego – analiza i sprawozdanie; • rozmowy z rodzicami, uczniami; • spotkania z przedstawicielami Policji i Straży Gminnej, współpraca z GOPS, GOK i parafią; • pielęgnowanie właściwych postaw podczas wyjazdów do miejsc kultury, podczas wycieczek, uroczystości szkolnych i pozaszkolnych (właściwe zachowanie i strój); • angażowanie w akcje charytatywne; • udział w projektach edukacyjnych i realizacja programów profilaktycznych; • lekcje wychowawcze i inne (tematyka lekcji wychowawczych, języka polskiego, przyrody, edukacji wczesnoszkolnej, dbałość o zasady dobrego wychowania podczas imprez klasowych); • miła atmosfera i dobry przykład. Zdaniem dyrektora i biorących udział w wywiadzie nauczycieli wzmacnianie pozytywnych zachowań wśród uczniów odbywa się poprzez realizację programu profilaktyki i wychowawczego, angażowanie uczniów do podejmowania działań na rzecz klasy i szkoły (udział w apelach, uroczystościach), zaangażowanie w akcje charytatywne. Ponadto nauczyciele starają się motywować uczniów pozytywnie, stosując różne formy nagradzania (pozytywne uwagi, pochwały słowne na forum klasy i szkoły) oraz informując o wszystkich sukcesach i przykładach właściwych zachowań całą społeczność szkolną oraz rodziców. Na apelach szkolnych są omawiane wyniki nauczania i zachowania uczniów, sukcesy, udziały i osiągnięcia w konkursach szkolnych i pozaszkolnych. Na koniec roku najlepsi uczniowie otrzymują: • nagrody książkowe za wysoką frekwencję; • nagrody i stypendia za wysokie wyniki w nauce i wzorowe zachowanie; • nagrody za pracę w samorządzie uczniowskim; • nagrody wójta dla najlepszego ucznia; • nagrody i dyplomy w konkursach szkolnych. Oprócz tego rodzice uczniów, którzy uzyskali najwyższe wyniki otrzymują listy gratulacyjne a sukcesy uczniów zamieszczane są na stronie internetowej szkoły, na korytarzu szkolnym i w salach. Dużym wyróżnieniem jest reprezentowanie szkoły w poczcie sztandarowym. Działania mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań są w razie potrzeby modyfikowane. Zarówno dyrektor jak i nauczyciele biorący udział w wywiadzie podkreślają, że pomimo, że nie było potrzeby do dokonywania radykalnych modyfikacji dotychczasowych działań, to jednak zwiększono liczbę dyżurujących nauczycieli w związku z powstaniem nowego placu zabaw i koniecznością zapewnienia tam opieki nauczycieli. Wprowadzono również prawo nauczycieli klas I – III do wnoszenia uwag do zachowania uczniów klas IV-VI podczas wystawiania klasyfikacyjnych ocen zachowania. Ich zdaniem uczniowie wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje, a zasady właściwego zachowania się w szkole są dla nich jasne. Zdaniem przedstawicieli partnerów szkoły i samorządu w szkole profilaktycznie organizowane są spotkania z przedstawicielami Policji, Straży Gminnej, Straży Granicznej a nauczyciele reagują na każde przejawy agresji i natychmiast rozwiązują pojawiające się problemy. Dostrzegane są sukcesy uczniów, najlepsi nagradzani są na forum szkoły, otrzymują stypendia a ich wyniki zamieszcza się na stronie internetowej szkoły. Podczas modyfikacji działań wychowawczych uwzględnia się inicjatywy uczących się. Zdaniem dyrektora oraz ankietowanych nauczycieli najczęściej zgłaszane przez uczniów propozycje zmian w działaniach wychowawczych szkoły dotyczą wprowadzenia dodatkowych uroczystości i wyjazdów oraz uczestnictwa w różnorodnych akcjach charytatywnych. Uczniowie określają, dokąd chcieliby pojechać na wycieczki szkolne, jakie przedstawienie obejrzeć w teatrze czy film w kinie. Są pomysłodawcami udziału w takich akcjach jak zbiórka nakrętek na zakup wózka inwalidzkiego, udział w konkursie „Pocztówka do i z Afganistanu” , „Góra grosza”, wykonanie ozdób świątecznych dla hospicjum w Szczecinie, odwiedziny u osób starszych z kartką świąteczną i kolędą. Zgłaszają też chęć zorganizowania dodatkowych imprez klasowych i szkolnych oraz wyjazdy na Zieloną Szkołę. Dyrektor twierdzi, że większość propozycji jest uwzględniana w planach pracy wychowawczej lub w harmonogramie imprez i uroczystości szkolnych. Zdaniem ankietowanych nauczycieli podczas podejmowanych działań wychowawczych zdecydowanie uwzględniają oni inicjatywy uczniów (5 z 12), raczej uwzględniają (4 z 12). 3 z 12 nauczycieli nie uwzględnia tych inicjatyw. Uczniowie podczas wywiadu stwierdzili, że na bieżąco zgłaszają nauczycielom propozycje różnych działań. Większość z tych działań jest realizowana. Raport z ewaluacji: Publiczna Szkoła Podstawowa w Dobrej 15 / 23 Do najważniejszych zmian zaliczają: zamontowanie dzwonka na podwórku, stojaka na rowery oraz półki na puchary. Nie udało się im wprowadzić czekoladowego mleka. Uczniowie prezentują zachowania zgodne z wymaganiami. Potwierdzeniem tej tezy są wyniki badań przeprowadzonych wśród dyrektora szkoły, nauczycieli oraz pracowników niepedagogicznych a także wyniki obserwacji zajęć oraz placówki. Nauczyciele biorący udział w wywiadzie za osiągnięcie szkoły w kształtowaniu wymaganych w szkole zachowań uczniów uważają: • koleżeństwo; • otaczanie opieką słabszych; • życzliwość; • aktywność; • obowiązkowość; • reagowanie na uwagi nauczycieli; • używanie zwrotów grzecznościowych; • dbanie o bezpieczeństwo swoje i innych. Cieszą się, że uczniowie biorą aktywny udział w uroczystościach szkolnych, przyjmują właściwą postawę, dbają o strój galowy, kultywują tradycje szkolne, mają szacunek do symboli narodowych. Ponadto stosują się do regulaminów i zasad bezpieczeństwa, nie namawiają innych do złych zachowań, dbają o mienie szkoły i innych. Potwierdzają to również pracownicy niepedagogiczni. Do zachowań, które się im najbardziej podobają zaliczyli: • bardzo bliski kontakt z większością uczniów polegający na zwierzaniu się i rozmowach na każdy temat; • pomaganie młodszym – np. przy ubieraniu się; • pozdrawianie, mówienie dzień dobry. Nauczyciele do niepożądanych zachowań uczniów zaliczają pojawiającą się sporadycznie wśród uczniów klas starszych agresję słowną i fizyczną. Dodatkowo pracownicy niepedagogiczni wskazali, że czasami zdarzy się, że komuś coś zginie. Podczas obserwacji szkoły nie zaobserwowano zachowań agresywnych uczniów, sprzecznych z ogólnie przyjętymi normami społecznymi. W czasie obserwacji zajęć wszyscy uczniowie zachowywali się zgodnie z ogólnie przyjętymi normami społecznymi (w 4 przypadkach), w 1 z 5 przypadków zachowywała się tak większość uczniów. Dyrektor szkoły w wypełnionej przez siebie ankiecie wskazał, że w tym i poprzednim roku szkolnym nie wymierzył nikomu kary statutowej. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Publiczna Szkoła Podstawowa w Dobrej 16 / 23 Obszar: Zarządzanie Wymaganie: Funkcjonuje współpraca w zespołach Komentarz: Funkcjonuje współpraca w zespołach. Działające w szkole zespoły wspólnie analizują, planują i rozwiązują problemy. Wszyscy pracownicy są zaangażowani w pracę jakiegoś zespołu, biorą udział w szkoleniach dotyczących współpracy zespołowej i są zdania, że uczestnictwo w takich formach doskonalenia zawodowego jest przydatne w praktyce. Nauczyciele są zaangażowani w pracę zespołów. Zdaniem dyrektora większość nauczycieli angażuje się w wysokim stopniu w pracę zespołów szkolnych. Według ankietowanych nauczycieli (12 osób) są oni zaangażowani w pracę następujących zespołów: • zespole wychowawczym i profilaktycznym pracowało 4 z 12 nauczycieli; • do spraw zarządzania szkołą 1 z 12; • w szkoleniowym 3 z 12; • do spraw organizacji imprez dla uczniów, rodziców i nauczycieli 4 z 12; • do spraw ewaluacji wewnętrznej 5 z 12; • w zespole nauczycieli oddziału 8 z 12; • w zespole do spraw ipetów 7 z 12 nauczycieli; • statutu i planu pracy szkoły 3 z 12. W opinii wszystkich ankietowanych nauczycieli w pracę zespołów działających w szkole angażują się wszyscy nauczyciele. Zespoły analizują efekty swojej pracy. Zdaniem dyrektora i wszystkich (12 z 12) ankietowanych nauczycieli zespoły działające w szkole dokonują analizy efektów swojej pracy, poprzez regularne stosowanie procedur ewaluacyjnych. Zdaniem nauczycieli, uczestniczących w wywiadzie, podczas spotkań przedstawiają i analizują oni wyniki swojej pracy, wyciągają wspólne wnioski i na tej podstawie formułują zadania do dalszej pracy. Spotkania mają charakter zarówno spotkań formalnych jak i nieformalnych. Nauczyciele wspólnie planują działania w szkole opierając się na analizie efektów pracy zespołów. Zdaniem dyrektora i większości (11 z 12) ankietowanych nauczycieli zdecydowana większość działań planowana jest wspólnie z innymi nauczycielami. Całość tego planowania opiera się na analizie efektów pracy zespołów (twierdzi tak 11 z 12 ankietowanych nauczycieli). Nauczyciele, jako przykład planowania swojej pracy opartej na analizie efektów tej pracy podali: • zwiększenie liczby konkursów przedmiotowych, szkolnych i międzyszkolnych turniejów i zawodów sportowych; • zwiększenie liczby kart pracy czytania ze zrozumieniem, oraz zadań utrwalających zasady ortograficzne; • wdrożenie próbnych sprawdzianów klas trzecich i szóstych oraz wprowadzenie dodatkowych zajęć dla uczniów kl. IV-VI; • zorganizowanie dodatkowych zajęć dla uczniów z trudnościami w nauce, oraz zajęć rozwijających ich zainteresowania i przygotowujące do różnorakich konkursów; • coroczne modyfikowanie planów pracy po analizie wyników diagnoz i sprawdzianów zewnętrznych; • kierowanie uczniów na badanie w Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej celem wskazania sposobu pracy uczniem z trudnościami w nauce lub z uczniem zdolnym. Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy. Zdaniem dyrektora, pojawiające się w szkole problemy rozwiązywane są najczęściej zespołowo. Podobnego zdania są ankietowani nauczyciele, którzy twierdzą, że często korzystają z pomocy innych nauczycieli w rozwiązywaniu problemów, które napotykają w szkole (10 z 12), 2 z 12 wskazało, że bardzo często. Zdaniem większości nauczycieli (10 z 12) zespoły zdecydowanie pomagają w rozwiązywaniu pojawiających się w pracy problemów. Według nauczycieli uczestniczących w wywiadzie zespoły pomagają sobie w zakresie opracowywania kart indywidualnych potrzeb ucznia, indywidualnych programów edukacyjno-terapeutycznych, służą również pomocą przy organizacji i przygotowaniu konkursów i zawodów sportowych, wycieczek , imprez szkolnych, tworzeniu dokumentacji szkolnej. Nauczyciele uczestniczą w formach doskonalenia zawodowego dotyczących metod i form współpracy. Zdaniem Raport z ewaluacji: Publiczna Szkoła Podstawowa w Dobrej 17 / 23 dyrektora, w tym i poprzednim roku szkolnym prowadzono w szkole formy doskonalenia zawodowego dotyczące metod i form współpracy zespołowej. W opinii dyrektora i 12 ankietowanych nauczycieli uczestnictwo w tych formach doskonalenia jest przydatne w praktyce. Uczestniczący w wywiadzie pracownicy niepedagogiczni podali, że uczestniczyli wspólnie z nauczycielami w szkoleniu z zakresu bhp, p-poż, udzielania pierwszej pomocy i obsługi tablicy multimedialnej. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny Komentarz: Wszyscy nauczyciele w wysokim stopniu angażują się w pracę nad ewaluację wewnętrzną szkoły. Wnioski wynikające z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego wpłynęły na poprawę jakości pracy nauczycieli, rozwój uczniowskich umiejętności oraz wzrost wyników sprawdzianu. Wzrosła liczba laureatów, finalistów i wyróżnionych w konkursach przedmiotowych i zawodach sportowych. Dyrektor szkoły angażuje nauczycieli do udziału w realizacji ewaluacji wewnętrznej. Zdaniem dyrektora, nauczyciele zapoznali się podczas szkolenia z obowiązkami szkoły w zakresie przeprowadzania ewaluacji wewnętrznej. Przeprowadzanie ewaluacji wewnętrznej uznają za swój obowiązek wynikający z przepisów prawa, dlatego wszyscy aktywnie się w nią włączają. Potwierdzają to wyniki ankiety przeprowadzonej wśród nauczycieli w której wszyscy (12 z 12) zgodnie twierdzą, że są zaangażowani w ewaluację wewnętrzną szkoły. Uważają ewaluację za niezbędną i uczestniczą w niej dla poprawienia jakości własnej pracy. Większość (10 z 12) uważa, że uczestniczy w niej ze względu na zwyczaj panujący w tej szkole angażuje się w nią w stopniu wysokim (10 z 12) i wystarczającym (2 z 12). Podając przykłady swojego zaangażowania wskazali: aktywne uczestnictwo w spotkaniach, układanie pytań do ankiet, wywiadów, przeprowadzanie diagnoz ich analiza, opracowywanie wyników, konstruowanie programu po analizie wyników sprawdzianu szóstoklasisty oraz przeprowadzonych diagnozach w kl. IV-VI, wytyczanie zadań szczegółowych. Wyniki wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania pracy szkoły. Zdaniem dyrektora szkoły wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego przedstawiane podczas rady pedagogicznej nauczyciele uwzględniają przy wyborze programu, podręcznika oraz podczas planowania swojej pracy. Biorą je również pod uwagę zespoły ds. planu pracy szkoły i harmonogramu imprez i uroczystości szkolnych. W planach pracy na każdy kolejny rok szkolny znajdują się zapisy będące odzwierciedleniem wniosków ze sprawozdań oraz z nadzoru pedagogicznego za rok poprzedni. Biorący udział w wywiadzie nauczyciele podając przykłady uwzględniania wniosków płynących z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego podczas tworzenia planu pracy szkoły wskazali: • analizować wyniki sprawdzianu szóstoklasistów oraz przeprowadzać diagnozy przedmiotowe, a wyniki analiz wykorzystywać w pracy dydaktycznej w celu poprawy efektów kształcenia; • utrzymać aktywność w konkursach i zawodach sportowych; • w celu wzmacniania motywacji uczniów do poprawy wyników dydaktycznych, należy częściej eksponować dowody ich sukcesów, organizować apele pochwalne; • zwrócić większą uwagę na pracę z uczniami o specjalnych potrzebach edukacyjnych. Do planu nadzoru w tym roku szkolnym wprowadzona została problematyka w związku z Rokiem Bezpiecznej Szkoły. Ewaluacja wewnętrzna prowadzona jest z udziałem zespołów nauczycieli. Wszyscy ankietowani nauczyciele (12 z 12) podali, że uczestniczą w pracach zespołu prowadzącego ewaluację wewnętrzną. Dyrektor oraz wszyscy ankietowani nauczyciele (12 z 12) zgodnie twierdzą, że do przygotowania planu ewaluacji wewnętrznej szkoły powoływany jest zespół. Potwierdzeniem tego są zapisy w księdze protokołów z dnia 27 sierpnia 2011 r. Wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego przyczyniają się do wprowadzania prorozwojowych zmian w funkcjonowaniu szkoły. Zdaniem wszystkich (12 z 12) ankietowanych nauczycieli wnioski płynące z nadzoru pedagogicznego są w pełni uwzględniane przy wprowadzanych zmianach w funkcjonowaniu szkoły. Do najważniejszych zmian w funkcjonowaniu szkoły wynikających z wniosków z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego dyrektor i nauczycieli biorących udział w wywiadzie zaliczyli: • wprowadzono w ramach godzin wynikających z art. 42 karty nauczyciela zajęcia wyrównawcze; Raport z ewaluacji: Publiczna Szkoła Podstawowa w Dobrej 18 / 23 • zwiększono uczestnictwo uczniów w różnych konkursach i zawodach sportowych; • realizowane są projekty edukacyjne - „Omnibusy”(2011/12) i „Nauka lepsza przyszłość” (2012/13); • wyniki zawodów sportowych oraz indywidualne osiągnięcia uczniów zamieszczane są na stronie internetowej szkoły, w gazetce szkolnej oraz w gablotach; • na lekcjach zwraca się większą uwagę na pracę z uczniami o specjalnych potrzebach edukacyjnych; • stała praca nad podnoszeniem poziomu bezpieczeństwa (dyżury nauczycielskie, monitoring, ankiety dla uczniów badające poziom bezpieczeństwa w szkole); • pomoc w przezwyciężaniu trudności szkolnych poprzez zorganizowanie dodatkowych zajęć dla uczniów wszystkich klas, przeznaczenie części zajęć organizowanych w ramach godzin wynikających z art.42 KN na zajęcia uzupełniające, wspierające realizację podstawy programowej, zwracanie uwagi na dobór treści zajęć tak by odpowiadały potrzebom i zainteresowaniom uczniów, dostosowywanie zajęć do możliwości ucznia. W wyniku tych zmian, zdaniem nauczycieli, zwiększyła się wśród uczniów liczba laureatów , finalistów i wyróżnionych w wielu konkursach, nauczyciele starają się w większym stopniu angażować się w przygotowanie uczniów do konkursów, zachęcają do podejmowania większej aktywności na rzecz własnego rozwoju. Ponadto szkoła dobrze funkcjonuje w środowisku a przebywający w niej uczniowie czują się bezpiecznie i osiągają sukcesy na miarę swoich możliwości. Dyrektor wskazując efekty wprowadzanych zmian zwraca uwagę na następujące: • jeden z uczniów w bieżącym roku szkolnym osiągnął tytuł laureata konkursu polonistycznego z elementami historii; • w roku szkolnym w roku 2010/2011 uczeń zajął I miejsce w Polsce w konkursie matematycznym Kangur; • uczniowie byli laureatami, finalistami wielu konkursów i zawodów sportowych; • dzięki dobrej współpracy z Organem Prowadzącym oraz udziałom w projektach, szkoła ma bogatą ofertę zajęć pozalekcyjnych oraz możliwość doposażenia szkoły w pomoce dydaktyczne; • dzięki dobrej współpracy z Radą Rodziców zostały wymienione komputery w pracowni informatycznej. Poziom spełniania wymagania: A Wymaganie: Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie Komentarz: Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie. Podejmowane działania mające na celu wzbogacanie warunków lokalowych i nowoczesne wyposażenie dydaktyczne szkoły zapewniają realizację podstawy programowej i programów nauczania. Warunki lokalowe szkoły są wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole programów nauczania. Zdaniem biorących udział w wywiadzie nauczycieli, rodziców oraz przedstawicieli partnerów szkoły i samorządu warunki lokalowe szkoły są jej mocną stroną. Szkoła jest położona w dobrym miejscu, jest ogrodzona, posiada duży parking, w niedalekiej odległości znajduje się kompleks boisk wielofunkcyjnych „Orlik”, oraz plac zabaw. W szkole niedawno przeprowadzono remont toalet, korytarzy, odnowiono klasy. Uczestniczący w badaniu wspólnie podają, że do minusów szkoły należy zaliczyć małą salę gimnastyczną oraz szatnię. Dyrektor szkoły wypowiadając się na temat warunków lokalowych szkoły określił je jako wystarczające z występującymi nielicznie brakami. Do braków zaliczył małą salę gimnastyczną oraz szatnię a także brak stołówki. Potwierdziła to obserwacja szkoły. Sala gimnastyczna jest adoptowanym pomieszczeniem szkolnym, natomiast sala, która jest świetlicą szkolną, służy jednocześnie jako stołówka. Zdaniem 15 z 51 biorących udział w ankiecie rodziców warunki lokalowe szkoły są niewystarczające. Pozostali uważają, że są odpowiednie (12 z 51), z występującymi nielicznie brakami (12 z 51) oraz ze znaczącymi brakami (12 z 51). W szkole znajduje się wyposażenie wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole programów nauczania. Dyrektor szkoły, uczestniczący w wywiadzie rodzice oraz większość (9 z 12) ankietowanych nauczycieli uważa, że wyposażenie szkoły w pomoce dydaktyczne potrzebne do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole programów jest wystarczające. Część (3 z 12) ankietowanych nauczycieli uważa, że występują nieliczne braki. Wyniki obserwacji wyposażenia klasy podczas prowadzonych zajęć wskazują we wszystkich ( 5 z 5) przypadkach, że wyposażenie klas umożliwiało realizację celów lekcji. Raport z ewaluacji: Publiczna Szkoła Podstawowa w Dobrej 19 / 23 W szkole istnieje plan wzbogacania warunków lokalowych i wyposażenia szkoły. Z wywiadu z dyrektorem szkoły, przedstawicielami partnerów szkoły i samorządu oraz z wypełnionej przez dyrektora ankiety wynika, że zawarty jest on w dokumencie o nazwie Wieloletni Plan Finansowy na lata 2012 – 2018 oraz 5 – letni plan remontów 2012 - 2018. Zapisane w nim inwestycje dotyczą budowy sali gimnastycznej, wymiany centralnego ogrzewania oraz wymiany ogrodzenia. Z wywiadu z przedstawicielami partnerów szkoły oraz samorządu wynika, że w najbliższym czasie w szkole planowane jest zagospodarowanie terenu przy kompleksie boisk wielofunkcyjnych „Orlik”. Powstanie tam mini golf, skate park oraz korty. Dyrektor szkoły w wywiadzie wskazał zakres, w jakim szkoła jest wspomagana przez samorząd, rodziców, partnerów we wzbogacaniu warunków lokalowych i pomocy naukowych i wymienił: Samorząd: • przyznanie realnego budżetu, który pozwala na dobre funkcjonowanie szkoły i dbanie o warunki lokalowe (w ostatnich latach wyremontowane zostały łazienki, korytarz - wymieniono drzwi, parapety, obudowy grzejników, sale lekcyjne zostały pomalowane, wymieniono instalację elektryczną i oświetlenie w salach, odnowiono pomieszczenia sekretariatu i pokoju nauczycielskiego, w sali przedszkolnej wymieniono meble); • dzięki współpracy z gminną komórką do spraw pozyskiwania środków unijnych realizowanie projektów: „Wiem, potrafię zdobędę”, „Jak dobrze być przedszkolakiem”, „Omnibusy”, „Nauka lepsza przyszłość”; • doposażenie w pomoce dydaktyczne i meble, plac zabaw - zapewnienie wkładu własnego daje możliwość udziału w programach rządowych typu Radosna Szkoła (miejsce zabaw w świetlicy szkolnej); • budowa "Orlika" przy szkole; • rozbudowa terenu przy "Orliku" o kolejne urządzenia sportowe (minigolf, korty tenisowe). Rodzice: • z własnej inicjatywy rodzice doposażają szkołę (kserokopiarka, instrument muzyczny key board, komputery do pracowni, nagrody książkowe i inne, ramki na dyplomy, stół do ping ponga, piłkarzyki, encyklopedie do biblioteki; • co roku rodzice organizują festyn rodzinny, podczas którego prowadzą zbiórkę pieniędzy na potrzeby szkoły; na ostatnim spotkaniu rodzice ustalili zakup nowej dużej gabloty na puchary oraz zadeklarowali wykonanie stojaka na rowery na 22 stanowiska; • jeden z rodziców zaofiarował pomoc w wycięciu topoli zagrażających bezpieczeństwu dzieci; • za symboliczną sumę drzewa zostały już usunięte. Partnerzy: • organizacja punktów konsultacyjnych dla rodziców, badanie testem proleksji, wsparcie w rozwiązywaniu problemów wychowawczych (Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Policach); • Policja, Straż Gminna i Graniczna przekazują pomoce dydaktyczne związane z bezpieczeństwem (odblaski , kolorowanki); • Ośrodek Kultury nieodpłatnie udostępnia pomieszczenia do zajęć pozalekcyjnych, na bale szkolne i uroczystości; • LZS - współorganizuje turnieje sportowe, sponsoruje stroje, nagrody, puchary, medale; • firma z Puław produkująca nawozy sztuczne – zeszyty, worki, czapeczki, odblaski, piórniki; • szkoły z naszej gminy współpracują na płaszczyźnie organizacji konkursów, pożyczają pomoce dydaktyczne, dekoracje; • Firma Vobis – przekazuje nagrody na konkursy, wypożycza sprzęt na festyny i uroczystości; • Sołtys Gminy Dobra - wspiera szkołę w naprawie sprzętu i mebli; • Straż Pożarna przygotowuje pokazy ratunkowe podczas festynów, wspiera próby ewakuacji. W szkole podejmuje się działania mające na celu wzbogacenie warunków lokalowych i wyposażenia dydaktycznego. Z badań przeprowadzonych wśród dyrektora szkoły, rodziców, nauczycieli, przedstawicieli partnerów szkoły i samorządu wynika, że w szkole podejmuje się szereg inicjatyw w celu wzbogacenia warunków lokalowych i wyposażenia dydaktycznego szkoły. Wśród nich wymieniono udział szkoły w projektach finansowanych ze środków Unii Europejskiej (sprzęt i pomoce dydaktyczne, tablica interaktywna, rzutnik multimedialny). Dobra współpraca z Radą Rodziców i innymi podmiotami w czasie organizacji różnych imprez w tym, między innymi loterii fantowych podczas festynów rodzinnych, umożliwiła pozyskanie środków na zakup nowych komputerów do sali informatycznej, zakup nowej kserokopiarki do pokoju nauczycielskiego oraz stołu do tenisa stołowego, zakup instrumentu muzycznego, nagród książkowych, ramek na dyplomy, mebli. Szkoła pozyskuje również dyplomy, sprzęt sportowy, puchary, medale oraz stroje sportowe. Do końca roku zakupiony zostanie mikroskop elektroniczny. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Publiczna Szkoła Podstawowa w Dobrej 20 / 23 Wnioski z ewaluacji: 1. W szkole prowadzone są analizy wyników sprawdzianów zewnętrznych i wprowadza modyfikacje działań mające na celu poprawę efektów kształcenia. Prowadzone działania przyczyniły się do podwyższenia wyniku szkoły ze sprawdzianu w staninach w ciągu ostatnich trzech lat ze staninu 1 w 2010 r. do staninu 6 w 2012 r. O bardzo wysokiej efektywności procesu nauczania w szkole świadczy również rosnąca tendencja rozwojowa szkoły. 2. Szkoła prowadzi wielokierunkowe działania zmierzające do nabycia wiadomości i umiejętności zgodnych z podstawą programową przez wszystkich uczniów. Analiza osiągnięć uczniów jest podstawą zapewniania uczniom wsparcia zgodnego z ich potrzebami i możliwościami. Dzieci i ich rodzice mają poczucie, że nauczyciele wierzą w swoich uczniów. Dzięki działaniom szkoły w ostatnich dwóch latach współczynnik promocji uczniów był bardzo wysoki. 3. Różnorodne formy motywowania i wspierania uczniów stosowane przez nauczycieli, sprzyjają kształtowaniu u dzieci poczucia własnej wartości, a co za tym idzie zwiększają szanse na sukces edukacyjny. 4. Działania zespołowe nauczycieli, dyrektora i pracowników niepedagogicznych oraz współpraca z lokalnymi instytucjami i organizacjami sprzyja rozwijaniu wszechstronnej aktywności uczniów. 5. Ciekawa i bogata oferta edukacyjna zapewnia uczniom wszechstronny rozwój, jest szansą na rozwój indywidualnych zainteresowań i predyspozycji uczniów, pomaga w osiąganiu sukcesów i wyrównywaniu szans edukacyjnych uczniów. 6. Nauczyciele motywują i wspierają uczniów, stwarzają też uczniom możliwość przedstawiania własnych pomysłów i inicjatyw, dzięki czemu dzieci samodzielnie podejmują różnorodne działania na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły, a także wykazują duże zaangażowanie na zajęciach lekcyjnych i pozalekcyjnych. 7. Podejmowane przez szkołę działania wychowawcze i profilaktyczne oparte na wynikach diagnoz zachowania uczniów sprzyjają kształtowaniu pozytywnych postaw i respektowaniu norm społecznych. Wszyscy respondenci wyrazili opinię, że Szkoła Podstawowa w Dobrej Szczecińskiej jest miejscem bardzo bezpiecznym. 8. Analiza zachowania uczniów oraz starania podejmowane przez pracowników szkoły w zakresie troski o bezpieczeństwo dzieci, wpływają na eliminowanie zagrożeń i wzmacnianie pożądanych postaw uczniów. Uczniowie mają poczucie bezpieczeństwa, a ich zachowanie w szkole jest zgodne z ogólnie przyjętymi normami społecznymi. 9. Dyrektor szkoły wykazuje dbałość o rozwijanie bazy szkoły i pozyskiwanie środków finansowych, co sprzyja efektywnemu nabywaniu wiadomości i umiejętności przez uczniów, a także służy społeczności lokalnej i sprzyja integracji. 10. Wdrażanie wyników i wniosków z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez dyrektora wpływa korzystnie na zmiany w funkcjonowaniu szkoły i jej rozwój. 11. Osiągane przez uczniów sukcesy są efektem szeregu podejmowanych wspólnie przez wszystkich pracowników szkoły działań w zakresie edukacji, opieki i wychowania. 12. Spójność oddziaływań, wymagań i celów przekłada się w szkole na integrację całej społeczności szkolnej oraz pozytywny obraz placówki w środowisku. Raport z ewaluacji: Publiczna Szkoła Podstawowa w Dobrej 21 / 23 Wymaganie Obszar: Efekty Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Uczniowie są aktywni Respektowane są normy społeczne Obszar: Zarządzanie Funkcjonuje współpraca w zespołach Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie Raport z ewaluacji: Publiczna Szkoła Podstawowa w Dobrej Poziom spełniania wymagania A A B B B A B 22 / 23 Raport sporządzili: Krzysztof Motyliński Kosmaczewska Teresa Kurator Oświaty: ................................................ Raport z ewaluacji: Publiczna Szkoła Podstawowa w Dobrej Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) 23 / 23
