docRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Efekty - BIP
download 
Reklamacja Transkrypt
RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Efekty - BIP
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Efekty SZKOŁA PODSTAWOWA NR 3 Szczecin Zachodniopomorski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Szczecinie Przebieg ewaluacji: Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej obszarów. Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji: o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach na różnego rodzaju testach, egzaminach), o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów), o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się), o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce). Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego. Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR 3 2 / 16 Opis metodologii: Badanie zostało zrealizowane w dniach 12-04-2012 - 17-04-2012 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli Hanna Markowska, Monika Piątkowska. W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu lokalnego. Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe (wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej. Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą. Kategoria badanych/źródła danych Dyrektor szkoły Nauczyciele Pracownicy niepedagogiczni Uczniowie Metoda/technika Sposób doboru próby Indywidualny wywiad pogłębiony Ankieta elektroniczna (CAWI) Ankieta elektroniczna (CAWI) "Szkoła, w której pracuję" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) nd Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Ankieta elektroniczna (CAWI) "Moja szkoła" Ankieta elektroniczna (CAWI) "Mój dzień" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Rodzice Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Ankieta audytoryjna (PAPI) Partnerzy szkoły, przedstawiciele samorządu lokalnego Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Obserwacja zajęć Obserwacja szkoły Analiza danych zastanych Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR 3 Wielkość próby/liczba obserwowanych jednostek nd nd Badanie na próbie pełnej nd 26 Nauczyciele zróżnicowani pod względem stażu, nauczanego przedmiotu i pracy w zespołach zadaniowych oraz pedagog szkolny Pracownicy inni niż nauczyciele Badanie na próbie pełnej uczniów klas rok niższych od najstarszych Badanie na próbie pełnej uczniów najstarszych klas Przedstawiciele trzech ostatnich roczników, dobrani losowo Przedstawiciele rady rodziców i rad klasowych, reprezentujący różne roczniki oraz wszyscy chętni Badanie na próbie pełnej rodziców uczniów klas rok niższych od najstarszych Przedstawiciele samorządu lokalnego i instytucji wskazanych przez dyrektora jako partnerzy Klasy trzecie i czwarte (szkoły podstawowe) Na zewnątrz, przed i po lekcjach, podczas przerw, podczas zajęć pozalekcyjnych 0 4 41 32 12 12 41 0 9 nd 3 / 16 Informacja o placówce Nazwa placówki SZKOŁA PODSTAWOWA NR 3 Patron IM. JULIUSZA SŁOWACKIEGO Typ placówki Szkoła podstawowa Miejscowość Szczecin Ulica REYMONTA Numer 23 Kod pocztowy 71-276 Urząd pocztowy SZCZECIN Telefon 914873032 Fax Www www.sp3.szczecin.pl Regon 00020679900000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 292 Oddziały 13 Nauczyciele pełnozatrudnieni 26 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 8 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 3 Średnia liczba uczących się w oddziale 22.46 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 11.23 Województwo ZACHODNIOPOMORSKIE Powiat Szczecin Gmina Szczecin Typ gminy gmina miejska Liczba mieszkańców Wysokość wydatków na oświatę Stopa bezrobocia Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR 3 4 / 16 Wprowadzenie: obraz placówki Szkoła Podstawowa nr 3 w Szczecinie usytuowana jest w przedwojennym budynku w starszej części Pogodna – willowej dzielny Szczecina. Szkoła sąsiaduje z Gimnazjum nr 1, z którym dzieli boisko, salę gimnastyczną, stołówkę i bibliotekę. Od roku 1960 szkole patronuje Juliusz Słowacki. W dwunastu klasach uczy się tutaj niewiele ponad 300 uczniów. Zdaniem rodziców brak anonimowości dzieci sprzyja ich bezpieczeństwu, tak jak: skuteczne reagowanie nauczycieli na zachowanie uczniów; zainstalowanie monitoringu wizyjnego; zamykanie szkoły podczas lekcji i rozdzielenie gimnazjalistów od uczniów szkoły podstawowej. Niewątpliwym atutem szkoły jest usytuowanie budynku w znacznej odległości od ulicy oraz długa działalność świetlicy (od godz. 7.00 do godz. 17.00). Podczas przeprowadzonych badań uczniowie życzliwie wypowiadali się o swoich nauczycielach; opisywali szkołę jako miejsce rozwoju zainteresowań i pasji. Dzieci mogą brać udział w różnorodnych zajęciach pozalekcyjnych; pomagają w organizacji imprez szkolnych; przygotowują przedstawienia teatralne; są inicjatorami wielu akcji charytatywnych i ekologicznych. Dzięki realizowanym w szkole innowacjom pedagogicznym i zaangażowaniu nauczycieli w podnoszenie efektywności nauczania odnoszą znaczące sukcesy w konkursach, olimpiadach i turniejach o randze wojewódzkiej i ogólnopolskiej. Wyniki uczniów na sprawdzianie mieszczą się w obszarze wyników wysokich, a długofalowa tendencja rozwojowa szkoły jest wzrostowa. Szkoła jest organizatorem międzyszkolnych konkursów językowych; dzieli się swoim doświadczeniem z innymi placówkami; poszukuje nowych rozwiązań organizacyjnych, metodycznych i programowych. Z sukcesem wdraża nowoczesną technologię informatyczną i multimedialną. Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR 3 5 / 16 Wyniki ewaluacji: Obszar: Efekty Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Komentarz: Wyniki sprawdzianu są ważnym źródłem informacji służącym do wyciągania wniosków w celu doskonalenia procesów edukacyjnych. Wnioski z prowadzonych analiz ilościowych i jakościowych znajdują swoje odzwierciedlenie w podejmowanych w szkole działaniach przekładających się na wzrost efektów kształcenia. W ostatnich dwóch latach nastąpił wzrost wyników szkoły, które w bieżącym roku w krajowej skali staninowej mieszczą się w grupie wyników wysokich. Poniżej zostaną przedstawione argumenty, które świadczą o wysokim poziomie spełnienia wymagania. W szkole przeprowadzana jest analiza wyników egzaminów zewnętrznych w celu poprawy jakości pracy szkoły. Potwierdzają to w wywiadach dyrektor i nauczyciele, którzy wskazują, że dokonują analizy na poziomie pojedynczych uczniów oraz całych zespołów klasowych. Wszyscy ankietowani nauczyciele (26 z 26) znają wnioski z prowadzonych analiz. Dyrektor i nauczyciele podają dalej, że w wyniku analizy dokonuje się zmian w procesie edukacyjnym, np.: w klasach szóstych prowadzone są dodatkowe zajęcia z matematyki i języka polskiego przygotowujące do sprawdzianu; nauczyciele planują pracę z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi z uwzględnieniem wniosków z analiz; realizują plany pracy ze zwiększonym naciskiem na te umiejętności, które najsłabiej wypadły na sprawdzianie; określają typ zadań sprawiających uczniom najwięcej problemów i pod tym kątem ukierunkowują dalszą pracę dydaktyczną; wymieniają doświadczenia w zespołach przedmiotowych, doskonalą pracę własną; modyfikują metody nauczania, etc. Przykłady wdrożonych wniosków z prowadzonych analiz wskazywane przez ankietowanych nauczycieli oraz dyrektora podczas wywiadu dotyczą doskonalenia umiejętności pisania wypowiedzi na temat o określonej długości, zgodnie z formą; pokazywania uczniom sposobów poszukiwań nieogólnikowych sformułowań w celu osiągnięcia żywego i barwnego stylu; zwiększania liczby ćwiczeń służących doskonaleniu sprawności pod względem językowym, ortografii i interpunkcji; wykorzystywania w codziennej pracy różnych źródeł informacji i uświadamiania uczniom celowości wykorzystania tych źródeł; łączenia podczas lekcji teoretycznych wiedzy z praktyką, itp. Ankietowani nauczyciele wskazują ponadto na: wspieranie i motywowanie uczniów do bardziej wytężonej pracy; bieżącą modyfikację rozkładów materiałów dostosowanych do potrzeb uczniów; pracę nad standardami, które wypadły najsłabiej na zajęciach wyrównawczych oraz kołach przedmiotowych; wykorzystywanie aktywnych metod pracy, informowanie rodziców o wynikach osiąganych przez uczniów, wskazywanie dodatkowych sposobów pracy z dziećmi w domu, etc. W szkole stosuje się jakościowe i ilościowe metody analizy. Dyrektor podaje w ankiecie, że analizie ilościowej poddaje się w szkole dane punktowe, liczbę punktów uzyskanych przez każdego ucznia, klasę i całą szkołę. Ilościowo analizuje się zestawienia średnich punktowych i staniny w stosunku do miasta, województwa i okręgu; wyniki pod względem umiejętności kluczowych i ponadprzedmiotowych. Analiza ilościowa prowadzona jest na zespołach przedmiotowych, na godzinach wychowawczych w danej klasie. Nauczyciele przedstawiają dane liczbowe i procentowe dotyczące poszczególnych klas graficznie (wykresy słupkowe). Porównywane są obecne wyniki z wynikami uzyskanymi w roku poprzednim. Wyniki są porównywane także do średniego wyniku w kraju. Analizie jakościowej, która określa stopień nabywania przez uczniów poszczególnych umiejętności wynikających ze standardów egzaminacyjnych, poddawany jest indywidualny wynik ucznia na tle klasy i szkoły; umiejętności i czynności odpowiadające określonym obszarom standardów wymagań egzaminacyjnych sprawdzanych za pomocą zadań, z którymi uczniowie szkoły mieli trudności; wpływu doboru szkolnego zestawu programów i podręczników na wynik egzaminu oraz uwarunkowań środowiska. Analiza prowadzona jest etapami. Każdy nauczyciel przedmiotu indywidualnie przygotowuje wnioski, które następnie omawiane są na zespołach przedmiotowych, następnie dyrektor szkoły przedstawia analizę sprawdzianu na radzie pedagogicznej. Na wykresach prezentowana jest łatwość wszystkich zadań w arkuszu standardowym w pięciu obszarach Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR 3 6 / 16 umiejętności. Wdrażane wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Świadczą o tym przykłady podawane w wywiadach przez dyrektora, nauczycieli oraz przedstawicieli partnerów szkoły dotyczące między innymi: planowania pracy w oparciu o uzyskane wyniki; stosowania metod nauczania motywujących uczniów do nauki; różnicowania stopnia trudności zadań; organizowania zajęć dodatkowych (np. z języka polskiego i matematyki dla uczniów klas VI, zajęć dyslektycznych, zajęć wspomagających uczniów, pomocy w odrabianiu lekcji); zajęć wynikających z artykułu 42 Karty Nauczyciela oraz systematycznie prowadzonych zajęć z inicjatywy nauczycieli, będących odpowiedzią na potrzeby klasy; przygotowywania uczniów do olimpiad i konkursów; zwiększania ilości zadań domowych, prac pisemnych, próbnych egzaminów. Zdaniem partnerów efekty są coraz lepsze, zmienia się także opinia o szkole w środowisku lokalnym. Z analizy dokumentacji wynika, że w ciągu ostatnich dwóch lat nastąpił wzrost efektów kształcenia. Średni wynik punktowy szkoły ze sprawdzianu w roku 2010 wyniósł 25,56 i był wyższy od wyniku w województwie (23,67), okręgu (23,79) i kraju (24,56). Wynik szkoły w odniesieniu do dziewięciostopniowej krajowej skali staninowej uplasował ją w obszarze wyników średnich (stanin 6 wyżej średni). W 2011 r. średni wynik punktowy szkoły wyniósł 27,43 i był wyższy od wyniku województwa (24,42), okręgu (24, 65) i kraju (25,27), a w krajowej skali staninowej szkoła uplasowała się w obszarze wyników wysokich ( 7 stanin). Analiza wyników uzyskiwanych przez szkolę w latach 2002 - 2009 wskazuje na jej wzrostową tendencję rozwojową. Powyższe argumenty potwierdzają spełnienie wymagania na wysokim poziomie. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Komentarz: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności o czym świadczy niski odsetek niepromowanych uczniów oraz wysoka średnia ocen klasyfikacji rocznej. Nauczyciele wierzą w swoich uczniów i dostrzegają możliwość uzyskania przez nich lepszych wyników; systematycznie prowadzą analizę ich osiągnięć, a wnioski płynące z tych analiz wdrażają w codziennej pracy w szkole. Podejmowane przez nich działania przekładają się na wzrost efektów kształcenia. Poniżej zostaną przedstawione argumenty, które świadczą o bardzo wysokim poziomie spełnienia tego wymagania. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową. Wszyscy ankietowani nauczyciele (26 z 26) wysoko oceniają stopień ich opanowania w poprzednim roku szkolnym. Z analizy dokumentów wynika, że w ostatnich dwóch latach promocji nie otrzymało łącznie 3 uczniów. W roku szkolnym 2010/2011 średnia ocen w klasach IV – VI wyniosła 4,28. Najlepszy uczeń klasy VI uzyskał średnią ocen 5,66 i został wpisany do Złotej Księgi Absolwentów. Zdaniem partnerów dzieci są dobrze przygotowane do dalszej nauki w gimnazjum, szczególnie pod względem językowym i matematyczno – informatycznym, ale także nabywają umiejętności sportowe, taneczne, etc. W szkole analizuje się osiągnięcia uczniów z uwzględnieniem ich możliwości rozwojowych. Spośród wielu przykładów podawanych przez ankietowanych nauczycieli oraz dyrektora podczas wywiadu na potwierdzenie tego sądu można wskazać np.: prowadzenie diagnozy wstępnej i końcowej w klasach I - V; prowadzenie badań określających stopień opanowania podstawy programowej w zakresie wiedzy i umiejętności ponadprzedmiotowych dla klas trzecich oraz w zakresie wiedzy i umiejętności ponadprzedmiotowych z języka angielskiego (uczniów klasy z innowacją pedagogiczną); analizę wyników śródrocznych i rocznych z poszczególnych przedmiotów, stanu czytelnictwa oraz frekwencji uczniów. Ponadto nauczyciele prowadzą analizę na bieżąco podczas zajęć i po lekcjach (np. przeprowadzają testy sprawności fizycznej; analizują udział w zawodach i konkursach; prowadzą próby czytania ze zrozumieniem; analizują tempo pisania, sprawdziany, testy, wykonywane projekty, efekty realizacji projektu „Lepsza Szkoła”, etc.) Respondenci ci podają, że szkolne analizy prowadzone są na spotkaniach zespołów samokształceniowych (edukacji wczesnoszkolnej, humanistycznym i matematyczno – przyrodniczym), posiedzeniach rad pedagogicznych, na zebraniach z rodzicami, apelach szkolnych, podczas indywidualnych rozmów z rodzicami i uczniami, itp. Dyrektor i nauczyciele podają dalej, że w analizach tych uwzględniają zalecenia zawarte w opiniach i orzeczeniach poradni psychologiczno – pedagogicznej, które wykorzystują przy konstruowaniu planów pracy z dzieckiem; dostosowują treści programowe z poszczególnych przedmiotów; Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR 3 7 / 16 dostosowują wymagania do możliwości ucznia; indywidualizują pracę z uczniem na lekcji; stopniują trudności; dostosowują podręczniki do poziomu klasy (np. pisane łatwiejszym językiem, z prostszymi zadaniami); kierują na badania do poradni psychologiczno-pedagogicznej, stwarzają możliwości odniesienia przez ucznia sukcesu; przygotowują do udziału w różnorodnych konkursach, tworzą oferty zajęć pozalekcyjnych, zadają dodatkowe zadania do wykonania; prowadzą zajęcia wspierające z pedagogiem; realizują unijny program „Indywidualizacja Procesów Nauczania i Wychowania Uczniów Klas I – III Szkół Podstawowych Gminy Miasta Szczecin”; realizują innowacje pedagogiczne: od 2006 r. w klasach I – III „Przygoda z językiem angielskim”, od 2009 r. jako jej kontynuacja „Kultura Krajów Anglojęzycznych”, a od 2011 r. innowacja „matematyczno – informatyczna”. Ponadto w szkole w ramach projektu „Lepsza szkoła” od czterech lat w klasach IV – VI prowadzone są w zakresie matematyki „sesje z plusem”, a od roku z języka polskiego. W szkole formułuje się wnioski z analizy osiągnięć uczniów. Wskazane przez nauczycieli w wywiadzie przykłady takich wniosków dotyczą doskonalenia, np.: umiejętności czytania i pisania poprzez pisanie różnych form wypowiedzi (np. sprawozdania, zaproszenia, opowiadania); korzystania z różnych źródeł informacji czy wykorzystania wiedzy w praktyce. Nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskania lepszych wyników przez uczniów. Ich zdaniem uczniowie mają chęć do nauki (26 z 26) i uzyskują lepsze wyniki (25 z 26). Świadczą o tym także przykłady podawane zarówno przez uczniów podczas wywiadu jak i ankietowanych rodziców, dotyczące np.: mobilizowania uczniów do nauki; zachęcania i przygotowywania do udziału w konkursach, turniejach i zawodach sportowych; czytania literatury; uczestnictwa w kołach zainteresowań (np.: matematycznym, teatralnym, plastycznym, językowym, literackim, etc.); motywowania ocenami; wspomagania na zajęciach dodatkowych i na lekcjach uczniów, którzy mają trudności; wyróżnianie; chwalenie za pracowitość, nagradzanie za aktywność na lekcji zgodnie z przyjętym motywacyjnym systemem punktowym, etc. W opinii większości rodziców (30 z 41) nauczyciele wierzą w możliwości uczniów. W szkole wdraża się wnioski z analizy osiągnięć uczniów. Na potwierdzenie tego sądu dyrektor i nauczyciele podają w wywiadach, że wszystkie wnioski są wykorzystywane i wdrażane podczas zajęć lekcyjnych, np. zwiększono ilość różnorodnych form pisemnych o określonej długości; zorganizowano zajęcia dla uczniów z dysortografią i dysleksją; upowszechnia się wśród uczniów konkursy ortograficzne; uczniów z trudnościami kieruje na badania psychologiczno – pedagogiczne. Wdrażanie wniosków przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia. Dyrektor podaje w ankiecie, że podniesiono umiejętności kluczowe poprzez modyfikacje planów pracy dydaktycznych (np.: zwiększono liczbę zajęć poświęconych określonym zagadnieniom; wszyscy nauczyciele podjęli dodatkowe działania dydaktyczne w celu lepszego przygotowania uczniów do sprawdzianu szóstoklasisty); prowadzenie podczas lekcji analizy wyników testów w zakresie nauczanych przedmiotów w celu przedstawienia uczniom ich obecnego poziomu (jakie braki występują w ich wiadomościach i umiejętnościach); zwiększenie podczas lekcji liczby ćwiczeń poświęconych określonym zagadnieniom; zorganizowanie i opracowanie indywidualnych programów pracy z uczniem zdolnym; stosowanie różnorodnych metody służących motywowaniu uczniów do nauki. Efektem tych działań jest wzrost efektów kształcenia. Uczniowie szkoły mają osiągnięcia w konkursach przedmiotowych, tematycznych i artystycznych o różnym zasięgu, np.: bardzo dobre wyniki i wyróżnienia w międzynarodowym konkursie „Kangur Matematyczny”; VII miejsce w Polsce w III Ogólnopolskim Konkursie Historycznym "Klio 2010” Mity Starożytnej Grecji i Starożytnego Rzymu; są laureatami i finalistami ogólnopolskich konkursów języka angielskiego English High Flier 2011 i Multitest 2011 oraz Stypendiady Wczesnoszkolnej. Uczniowie osiągają bardzo dobre wyniki w ogólnopolskich i wojewódzkich konkursach matematycznych, np.: "Alfik", "Olimpusek", „Konkurs Matematyczny z Elementami Przyrody"; konkursach językowych, np.: "Mali Mistrzowie Języka", "Język Angielski", "Język Angielski z elementami Religioznawstwa”, "Anglofan". Zajmują czołowe miejsca w międzyszkolnych zawodach pływackich dla szkół podstawowych (np. "Dopłyńmy razem do Mistrzostw Europy"), konkursach tanecznych (np. "Międzyszkolnym Konkursie Tanecznym") i wielu innych. Należy wskazać, że wdrożenie i realizacja autorskich innowacji pedagogicznych przyczyniły się do jakościowych zmian w szkole. Nauczyciele upowszechniają je wśród innych nauczycieli szczecińskich szkół, organizują międzyszkolne konkursy np.: „Spelling Master” i „Check your English”, w których uczniowie odnoszą znaczące sukcesy. Powyższe argumenty potwierdzają spełnienie wymagania na bardzo wysokim poziomie. Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR 3 8 / 16 Poziom spełniania wymagania: A Wymaganie: Uczniowie są aktywni Komentarz: Uczniowie Szkoły Podstawowej nr 3 w Szczecinie są aktywni w trakcie procesu edukacyjnego; z dużym zaangażowaniem uczestniczą w zajęciach lekcyjnych i pozalekcyjnych. Z przeprowadzonego badania wynika, że dzieci współorganizują wiele imprez i uroczystości szkolnych; podejmują też inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Poniżej zostaną przedstawione argumenty, które świadczą o wysokim poziomie spełnienia tego wymagania. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia organizowane przez szkołę, o czym świadczą przykłady wskazane przez wszystkich (26 z 26) ankietowanych nauczycieli. Dzieci przynoszą do szkoły dodatkowe materiały; realizują projekty przedmiotowe; przygotowują prezentacje; zadają pytania i dyskutują na różne tematy; prowadzą także fragmenty lekcji (np. rozgrzewkę na wychowaniu fizycznym). Uczniowie współpracują w grupach; wykonują proste doświadczenia i prowadzą obserwacje pogody; przygotowują okolicznościowe gazetki szkolne i plakaty; aktywnie uczestniczą w licznych konkursach przedmiotowych, zawodach i turniejach. Dzieci biorą także udział w zajęciach parateatralnych; chętnie śpiewają piosenki, recytują, prezentują rymowanki i historyjki; przygotowują układy taneczne; projektują i wykonują dekoracje, stroje, zielniki, itp. Opinię nauczycieli potwierdza 35 (z 41) ankietowanych rodziców. Nauczyciele uczestniczący w wywiadzie podali przykłady działań, które podejmują w celu aktywizacji uczniów, m.in.: badają potrzeby dzieci i opinie ich rodziców na temat oferty zajęć pozalekcyjnych; organizują konkursy i tym samym stwarzają szansę na odniesienie przez dziecko sukcesu; zachęcają uczniów do pomocy przy organizacji imprez szkolnych i klasowych. Aktywność dzieci, mająca związek z działaniami nauczycieli, widoczna była także podczas obserwowanych zajęć. Warto zauważyć, że prawie wszyscy ankietowani uczniowie klas piątych (40 z 41) i szóstych (30 z 32) twierdzą, że zajęcia lekcyjne są wciągające; należy przy tym zwrócić uwagę, że w opinii 15 i 9 uczniów (odpowiednio z klas piątych i szóstych) zdarza się to dość rzadko. Dzieciom podobają się w szkole zarówno lekcje jak i zajęcia pozalekcyjne (najczęściej wymieniają: plastykę, muzykę, wf, przyrodę i informatykę), nauczyciele oraz koledzy i koleżanki, z którymi bawią się podczas przerw. Uczniowie lubią też swoją salę gimnastyczną, boisko i plac zabaw, zadbane korytarze oraz smaczne obiady. Wszyscy ankietowani nauczyciele (26 z 26) wysoko oceniają zaangażowanie uczniów w zajęcia pozalekcyjne prowadzone w szkole, podając tego przykłady, m.in.: udział uczniów w kołach zainteresowań; organizowanie przedstawień (w języku polskim i angielskim), które prezentowane są na forum społeczności uczniowskiej i zaproszonych gości; reprezentowanie szkoły w zawodach sportowych, konkursach i olimpiadach. Uczniowie aktywnie uczestniczą w festynach, apelach, zabawach integracyjnych i imprezach okolicznościowych; pomagają w organizacji uroczystości szkolnych, rajdów turystycznych i zawodów sportowych (np.: pełnią rolę sędziego, opracowują trasy rajdów turystycznych, analizują wyniki i prezentują je społeczności szkolnej); biorą udział w akcjach charytatywnych. Ponad połowa ankietowanych uczniów klas piątych i szóstych (odpowiednio: 25 z 41 i 21 z 32) uważa, że prawie wszystkie zajęcia pozalekcyjne są wciągające i angażujące. Większość rodziców (22 z 26), którzy potwierdzą, że ich dzieci biorą udział w zajęciach pozalekcyjnych, jest zdania, że czynią to chętnie. Badania wewnętrzne przeprowadzone w szkole są zgodne z wynikami ewaluacji zewnętrznej - w opinii uczniów klas trzecich (34 z 49) i ich rodziców (29 z 41) oferta zajęć odpowiada zainteresowaniom dzieci. Badani uczniowie stwierdzili, że uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych, ponieważ pozwalają one rozszerzyć wiedzę i umiejętności zdobyte na lekcjach; są sposobem na spędzenie czasu w towarzystwie kolegów i koleżanek; a także pozwalają rozwinąć ich zainteresowania. Uczący się podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły, o czym świadczą wypowiedzi dzieci, kadry pedagogicznej, rodziców i partnerów szkoły. Uczniowie uczestniczący w wywiadzie podali szereg argumentów potwierdzających tezę, że mogą się w swojej szkole rozwijać, np.: mają możliwość dokonania wyboru tematyki zajęć (np. plastycznych); przedstawiają propozycje kół zainteresowań, turniejów i konkursów, a także pomagają w ich realizacji. Dzieci podały, że zgłaszają swoje pomysły bezpośrednio do nauczycieli oraz poprzez przedstawicieli klas do Samorządu Uczniowskiego, a ich prośby są zazwyczaj spełniane. Informacje o nowych inicjatywach zamieszczane są także na gazetkach ściennych oraz w gazetce szkolnej „Grypsik”. Zdaniem dyrektora i nauczycieli uczestniczących w wywiadzie uczniowie mają również wpływ na: organizowanie imprez ogólnoszkolnych, festynów rodzinnych, „poczty walentynkowej” i dyskotek; tematykę godzin wychowawczych, wybór wycieczek i wystrój gazetek szkolnych; a także udział w akcjach ekologicznych (np. Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR 3 9 / 16 „Sprzątanie świata”) i akcjach charytatywnych. Warto podkreślić, że, według rodziców uczestniczących w wywiadzie, dzieci zgłaszają swoje pomysły już w klasach I - III, np.: wnioskowały o zorganizowanie jednego dnia, w którym będą mogły przynosić swoje zabawki; opracowywały zasady postępowania w klasie; oceniały zachowanie swoich kolegów i decydowały, kto będzie reprezentował klasę w konkursie tanecznym. Na prośbę uczniów postawiono przez szkołą stojaki do rowerów i zakupiono wodę pitną. Ankietowani nauczyciele podali również inne przykłady działań podejmowanych przez uczniów, które mają wpływ na rozwój szkoły, m.in.: reprezentowanie szkoły w konkursach międzyszkolnych, ogólnopolskich i międzynarodowych; wspieranie nauczycieli w akcjach promujących szkołę (np. podczas spotkań z przedszkolakami); realizowanie programów dydaktycznych (np.: „Ratujemy i uczymy ratować”, „Pięć porcji warzyw”, „Promocja zdrowia”, „Od grosika do złotówki”) i uczestniczenie w pracach Samorządu Uczniowskiego (np. opracowanie procedur używania telefonów komórkowych na terenie szkoły). Partnerzy szkoły potwierdzają dużą aktywność uczniów (np.: w konkursach plastycznych, fotograficznych, sportowych) i ich zaangażowanie w organizację wielu imprez osiedlowych (np. dzieci obsługują sprzęt nagłaśniający). W opinii nauczycieli szkoła pomaga uczniom planować własny rozwój w dłuższej perspektywie poprzez umożliwienie im nauki w klasach realizujących innowacje pedagogiczne; przygotowanie bogatej oferty zajęć pozalekcyjnych; zachęcanie dzieci do udziału w konkursach i upowszechnianie ich sukcesów. Ponadto szkoła organizuje dla dzieci spotkania z ciekawymi ludźmi; umożliwia uczniom klas szóstych udział w „Dniach Otwartych” gimnazjów; wprowadza elementy zawodoznawstwa na godzinach wychowawczych i popularyzuje aktywne formy spędzania czasu wolnego. Z badania wewnętrznego przeprowadzonego w szkole we wrześniu 2010 r. (badanie ankietowe pt. „Czy uczniowie podejmują różnorodne aktywności na rzecz własnego rozwoju?” przeprowadzone wśród wychowawców klas) wynika, że w opinii większości wychowawców (9 z 12) uczniowie samodzielnie podejmują działania związane z ich własnym rozwojem, najczęściej wskazując udział dzieci w zajęciach dodatkowych oraz aktywny udział uczniów w konkursach przedmiotowych. Argumentem, który potwierdza wysoki poziom spełnienia wymagania jest fakt, że szkoła realizuje działania zainicjowane przez uczących się. Wśród wielu dowodów wymienionych przez uczniów, dyrektora i nauczycieli na poparcie tego sądu można wskazać: przeprowadzenie demokratycznych wyborów do samorządów klasowych i Samorządu Uczniowskiego; wprowadzenie „szczęśliwego numerka”, „poczty walentynkowej” i dyżurów uczniowskich na stołówce szkolnej; rozszerzenie oferty zajęć pozalekcyjnych; zorganizowanie akcji charytatywnych (np.: „Iskierka Radości – Szczecińskie Szkoły Potrzebującym”, „Gorączka Złota”, „Góra Srebra”, Wielka Orkiestra Świątecznej Pomocy, „Czerwonokrzyska Gwiazdka”, zbiórka karmy i innych akcesoriów na rzecz Towarzystwa Opieki nad Zwierzętami) i ekologicznych („Sprzątanie Świata”); umożliwienie uczniom zaprezentowania swoich umiejętności podczas konkursu „Mam talent”, pokazów tanecznych, przedstawień teatralnych, turniejów sportowych (np. turnieju tenisa stołowego), kiermaszów przedświątecznych oraz na gazetkach ściennych; zakupienie ławeczek na korytarze szkolne; ustalenie zasad korzystania z telefonów komórkowych; utworzenie biblioteczki klasowej; zapewnienie pomocy uczniom we właściwym przygotowaniu do konkursu historycznego; zorganizowanie wycieczek klasowych, „Zielonych szkół” i wyjść do kina. Z przeprowadzonego badania wynika, że uczniowie współpracują z nauczycielami w różnych obszarach i w wysokim stopniu w tę współpracę się angażują. Szkoła podejmuje inicjatywy uczniów; pomaga im planować własny rozwój i zachęca do rozwijania zainteresowań. Powyższe argumenty świadczą o wysokim poziomie spełnienia wymagania przez szkołę. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR 3 10 / 16 Wymaganie: Respektowane są normy społeczne Komentarz: Szkoła podejmuje działania sprzyjające zapewnieniu uczniom poczucia bezpieczeństwa, korzystając przy tym ze wsparcia instytucji powołanych do realizacji tego zadania. Dzieci znają swoje prawa i obowiązki; wiedzą, jak zachowywać się w szkole i poza jej terenem. Dokonana analiza prowadzi do wniosku, że kadra pedagogiczna analizuje podejmowane działania i modyfikuje je stosownie do bieżących potrzeb, z uwzględnieniem inicjatyw uczniowskich. Poniżej zostaną przedstawione argumenty, które świadczą o wysokim poziomie spełnienia tego wymagania. Z przeprowadzonego badania wynika, że uczniowie czują się w swojej szkole bezpiecznie. Zdecydowana większość ankietowanych uczniów klas piątych (37 z 41) i wszyscy uczniowie z klas szóstych (32 z 32) twierdzą, że czują się bezpiecznie na lekcjach; nieco mniej uczniów (odpowiednio: 28 z 41 i 28 z 32) czuje się bezpiecznie także podczas przerw. Ankietowani uczniowie (27 z 41) zwracają uwagę na występujące w szkole przejawy agresji słownej; mniejsza grupa (12 z 41) - agresji fizycznej i kradzieże; a 2 osoby na wymuszanie pieniędzy. Jednocześnie większość uczniów uważa, że boisko szkolne (wspólne dla badanej szkoły i rejonowego gimnazjum) oraz korytarze są bezpieczne (odpowiednio 27 i 30 z 41). Zdanie uczniów na temat bezpieczeństwa w szkole podzielają pracownicy niepedagogiczni, którzy uważają, że w szkole nie ma miejsc, w których częściej niż gdzie indziej zdarzają się zachowania niewłaściwe; a podejmowane działania dodatkowo zwiększają bezpieczeństwo uczniów (np.: drzwi wejściowe są zamykane podczas lekcji i otwierane podczas przerw; teren wokół szkoły jest monitorowany). W opinii rodziców i partnerów niewątpliwym atutem szkoły jest niewielka liczba dzieci oraz usytuowanie budynku w znacznej odległości od ulicy. Rodzice chwalą działalność świetlicy oraz umieszczenie jej na parterze szkoły i otoczenie opieką tych dzieci, które przywożone są do szkoły przed rozpoczęciem pracy świetlicy. Doceniają też rozdzielenie gimnazjalistów od uczniów szkoły podstawowej (inne godziny obiadów, ograniczenie dostępu do sklepiku, osobne wejście na salę gimnastyczną). Respondenci zauważają obecność nauczycieli na dyżurach (w szkole i na boisku); wzmożoną opiekę kadry pedagogicznej i uczniów klas starszych nad uczniami najmłodszymi i nowymi w szkole oraz dbałość o zapewnienie dzieciom odpowiedniego posiłku (zupa, mleko, owoce). Widoczne to było także podczas prowadzonych obserwacji szkoły oraz zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych. Ponadto partnerzy szkoły twierdzą, że mają stały kontakt z pedagogiem szkolnym, który zwraca się z wnioskami do straży miejskiej o jej obecność na terenie szkoły, prowadzenie pogadanek profilaktycznych lub rozmów dyscyplinujących i asysty do domów ucznia. Podejmowana jest także współpraca z Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną nr 4 w Szczecinie. Opinie mieszkańców na temat bezpieczeństwa szkoły są, zdaniem partnerów, bardzo pozytywne. Uczniowie znają obowiązujące w szkole normy, co deklarują prawie wszyscy ankietowani uczniowie z klas piątych i szóstych (odpowiednio: 39 z 41 i 30 z 32) oraz uczniowie uczestniczący w wywiadzie. Dzieci wiedzą, jak zachowywać się podczas lekcji i przerw; znają swoje prawa (np.: prawo do poprawienia oceny, wyrażenia swojej opinii, zgłaszania pomysłów, zabrania głosu na zajęciach) i obowiązki. Z przeprowadzonych obserwacji zachowania uczniów podczas przerw wynika, że dzieci spędzają swój czas wolny zgodnie z zasadami obowiązującymi w szkole. Partnerzy szkoły, którzy uczestniczyli w wywiadzie, podali, że obserwują aktywny udział dzieci w różnego rodzaju konkursach i zabawach oraz chęć do pomocy w drobnych pracach. Dzieci właściwie zachowują się podczas treningów tanecznych, wyjść do teatru i na wystawy; są ambitne i ciekawe swojego miasta oraz jego historii. W szkole prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń. Sąd ten można poprzeć dowodami znajdującymi się w dokumentacji szkoły oraz danymi uzyskanymi od dyrektora i rodziców. Diagnoza prowadzona jest głównie poprzez: obserwacje zachowania uczniów, a także ich warunków życia; rozmowy z rodzicami, nauczycielami i pracownikami szkoły; diagnozę poziomu integracji zespołów klasowych; analizę zapisów monitoringu, zapisów w dziennikach lekcyjnych oraz w elektronicznym systemie kontroli frekwencji i postępów w nauce; wymianę informacji pomiędzy kuratorami sądowymi, pracownikami Miejskiego Ośrodka Pomocy Rodzinie w Szczecinie i przedstawicielami policji. Ponadto w ubiegłym roku szkolnym przeprowadzono w szkole badanie ankietowe mające na celu określenie stopnia ryzyka wystąpienia przejawów niedostosowania społecznego u uczniów kończących klasę piątą. Większość rodziców (31 z 41) potwierdza, że otrzymuje informacje na temat zagrożeń występujących w szkole. Należy podkreślić, że w szkole podejmuje się działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR 3 11 / 16 oraz wzmacnianie pożądanych zachowań dzieci. W opinii dyrektora realizuje się w tym celu programy profilaktyczne (np.: „Szkoła Promująca Zdrowie”, „5 porcji warzyw, owoców lub soków”, „Powszechna nauka pływania”, „Trzymaj formę”, „Ratujemy i uczymy ratować”); organizuje się spotkania ze strażą miejską i policjantami (prelekcje: „Odpowiedzialność karna nieletnich”, „Obcy – strzeż się nieznajomych”, „Cyberprzemoc”, „Bezpieczny pierwszak”, „Galanteria pirotechniczna”, „Dopalacze” oraz warsztaty: „Agresja i przemoc”, „Pierwsza pomoc przedlekarska”); zapewnia się uczniom możliwość spędzenia czasu wolnego w świetlicy, czytelni szkolnej i na zajęciach dodatkowych; a na lekcjach wychowawczych omawia się różne przykłady postaw uczniowskich. Właściwe zachowania dzieci nagradza się zgodnie z systemem nagród funkcjonującym w szkole (np.: listy gratulacyjne dla rodziców, puchar Dyrektora Szkoły dla najlepszej klasy, nagrody Prezydenta Miasta Szczecin). Dyrektor podał także, że nauczyciele na bieżąco przekazują rodzicom najważniejsze informacje dotyczące zachowania ich dzieci; natomiast rodzice potwierdzili, że nauczyciele szybko reagują na niewłaściwe zachowania uczniów i chwalą zachowania pozytywne (odpowiednio: 30 i 33 z 41). Partnerzy szkoły, którzy brali udział w wywiadzie, zwrócili uwagę na dbałość pracowników szkoły o bezpieczeństwo uczniów nie tylko w budynku szkolnym, ale również na zewnątrz szkoły. W tym celu założono monitoring wizyjny; wybudowano bezpieczny plac zabaw dla najmłodszych z programu „Radosna Szkoła”; przeprowadzono działania profilaktyczne związane z bezpiecznym poruszaniem się na rowerze (np. podczas festynów rodzinnych). Pedagog szkolny uczestniczył w zajęciach interdyscyplinarnych prowadzonych przez Miejski Ośrodek Pomocy Rodzinie i współdziałał we wdrażaniu „niebieskiej karty”; a specjaliści z poradni psychologiczno-pedagogicznej prowadzili obserwacje zachowań dzieci w grupie przedszkolnej. Partnerzy podali także, że na stronie internetowej szkoły znajdują się najważniejsze informacje dot. modelu absolwenta i nauczyciela-wychowawcy, który kształtuje młodego człowieka. W działaniach wychowawczych uczestniczą także pracownicy niepedagogiczni, na co wskazują ich wypowiedzi podczas prowadzonego wywiadu, np.: rozmawiają i bawią się z dziećmi; zwracają uwagę na ich dobre i niewłaściwe zachowanie; respektują zalecenia rodziców dotyczące zakupów słodyczy w sklepiku szkolnym i informują ich o zachowaniu dzieci. W dokumentacji szkolnej z ostatnich dwóch lat znajdują się również informacje o innych działaniach wychowawczych realizowanych w szkole, takich jak: rozmowy z rodzicami uczniów sprawiających trudności wychowawcze; rozmowy dyscyplinujące lub wychowawcze z dziećmi i pomoc w rozwiązywaniu konfliktów pomiędzy uczniami; prowadzenie indywidualnych zajęć indywidualnych o charakterze terapeutycznym; prowadzenie działań profilaktycznych we współpracy z poradnią psychologiczno-pedagogiczną (np. cykl warsztatów dla uczniów pt. „Gotowi do zmiany”) i pielęgniarką szkolną (np. pogadanki dotyczące racjonalnego odżywiania, higieny dojrzewania, roli śniadań w rozwoju ucznia, bezpiecznej zabawy na przerwach, higieny wzroku, lekomanii i palenia papierosów); organizowanie wsparcia dla nauczycieli (m.in. zorganizowano spotkanie z psychologiem dla nauczycieli z zespołu O - III pt. „Praca z dzieckiem 5-letnim”) i rodziców (np. przeprowadzono pogadankę dotyczącą gotowości szkolnej); zapewnienie dzieciom wsparcia socjalnego (dożywianie i stypendia szkolne); angażowanie uczniów w pracę na rzecz klasy i szkoły; organizowanie zabaw integrujących zespół klasowy. Ponadto w roku szkolnym 2010/2011 Zespół Promocji Zdrowia zorganizował w szkole Dzień Chleba, Dzień Jabłka i Dzień Piernika; a także konkursy plastyczne o tematyce zdrowotnej, pogadanki na temat środków szkodliwych dla zdrowia i potyczki sportowe. W świetlicy zrealizowano program profilaktyczny pt. „Nie pal przy mnie, proszę”; a nauczyciele w ramach zajęć dodatkowych prowadzili zajęcia socjoterapeutyczne oraz zajęcia zaspokajające potrzeby ruchowe dzieci (np. zajęcia sportowo-rekreacyjne o profilu tanecznym). Realizowane działania przyniosły, zdaniem kadry pedagogicznej, wymierne efekty, m.in.: zmniejszyła się ilość niepożądanych zachowań w czasie przerw międzylekcyjnych; widoczna jest systematyczna praca i aktywność uczniów na lekcjach; dzieci pomagają sobie nawzajem, a konflikty między uczniami mają łagodniejszy przebieg. Podczas obserwacji szkoły nie dostrzeżono agresywnych zachowań uczniów. Dyrektor i nauczyciele uczestniczący w wywiadzie deklarują, że analizują prowadzone działania mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań uczniów przede wszystkim poprzez: ewaluację programu wychowawczego i szkolnego programu profilaktyki; obserwację zachowań uczniów (na lekcjach, przerwach, podczas imprez szkolnych) oraz prowadzenie badań ankietowych. W roku szkolnym 2009/2010 w ramach programu „Bezpieczna szkoła” przeprowadzono badanie ankietowe uczniów i rodziców na temat bezpieczeństwa w szkole i najbliższym środowisku; a rok później rodzice wypowiadali się na temat swoich oczekiwań w stosunku do zajęć świetlicowych oraz poczucia bezpieczeństwa dzieci spędzających czas w świetlicy szkolnej. Analizą podejmowanych działań zajmują się wychowawcy klas, pedagog, pracownicy świetlicy oraz zespoły interdyscyplinarne i wychowawcze, w których uczestniczą - w zależności od potrzeb - rodzice, pracownicy socjalni i pedagodzy z Miejskiego Ośrodka Pomocy Rodzinie, inspektorzy ds. nieletnich i kuratorzy sądowi. Kolejnym argumentem, świadczącym o wysokim poziomie spełnienia wymagania jest fakt, że działania wychowawcze i profilaktyczne są w razie potrzeby modyfikowane. Zdaniem kadry pedagogicznej wnioski z przeprowadzonych analiz wykorzystywane są do modyfikacji programu profilaktycznego i klasowych programów Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR 3 12 / 16 wychowawczych oraz do opracowywania tematyki lekcji wychowawczych. Wprowadzono nowe zapisy dotyczące zasad korzystania z monitoringu szkolnego; sprecyzowano zasady właściwego wyglądu ucznia w szkole i korzystania z telefonów komórkowych; założono księgę wejść do budynku szkolnego i określono zasady wychodzenia ze szkoły; wprowadzono dodatkowe dyżury w szatni dla dzieci; zorganizowano projekcję filmów edukacyjnych o przemocy i agresji; przeprowadzono lekcje wychowawcze z udziałem przedstawicieli straży miejskiej na temat bezpiecznej drogi do szkoły, cyberprzemocy i używania fajerwerków; wprowadzono środek wychowawczy w postaci zeszytu kontroli zachowania ucznia; ustalono procedury postępowania w sytuacjach trudnych oraz zasady dyscypliny na zajęciach wychowania fizycznego; rozszerzono ofertę zajęć pozalekcyjnych i udzielono uczniom oraz ich rodzicom wsparcia pedagogicznego i psychologicznego. Skonstruowano także następujące dokumenty: „Etapy interwencji wychowawczej wobec uczniów agresywnych”, „Procedura postępowania w przypadku zachowania agresywnego ze strony ucznia” i „Monitoring uczęszczania uczniów na zajęcia szkolne”. Należy podkreślić, że podczas modyfikacji działań wychowawczych uwzględnia się inicjatywy uczących się, o czym świadczą informacje uzyskane od uczniów, dyrektora i 20 (z 26) ankietowanych nauczycieli. Przykłady inicjatyw uczniowskich podanych przez respondentów to m.in.: przedstawianie propozycji zajęć wychowawczych i pozalekcyjnych; współtworzenie regulaminów klasowych, zasad używania telefonów komórkowych w szkole oraz zasad właściwego wyglądu ucznia w szkole; inicjowanie przez uczniów akcji charytatywnych; pomoc koleżeńska i pomoc nauczycielom w dyżurach podczas przerw między lekcjami; współorganizowanie warsztatów z promocji zdrowia; prowadzenie uroczystości i imprez szkolnych takich jak: „Pasowanie na Pierwszaka”, „Bądź sprawny jesienią”, „Grosik”, etc. Na zakończenie warto dodać, że uczniowie, w opinii nauczycieli i pracowników niepedagogicznych, prezentują zachowania zgodne z wymaganiami, co widoczne było także podczas prowadzonych obserwacji. Dyrektor poinformował, że w ostatnich dwóch latach udzielił jednego ustnego upomnienia uczniowi klasy szóstej. Respondenci uznali, że osiągnięciem szkoły w kształtowaniu wymaganych zachowań jest przede wszystkim brak zatargów pomiędzy młodszymi i starszymi dziećmi oraz pomiędzy uczniami szkoły podstawowej i gimnazjum. Ponadto dzięki temu, że szkoła jest mała wszyscy się znają; a dzieci cechuje niski poziom agresji i wysoki poziom kultury zachowania (np. uczniowie nie przywłaszczają sobie cudzej własności, pomagają starszym i młodszym). Sukcesem szkoły jest także, w opinii respondentów, duże zaangażowanie rodziców i uczniów w organizację imprez szkolnych. Przedstawione powyżej argumenty świadczą o wysokim poziomie spełnienia wymagania przez szkołę. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR 3 13 / 16 Wnioski z ewaluacji: 1. Prowadzone w szkole analizy wyników sprawdzianu są źródłem planowania procesów edukacyjnych, a wdrażane wnioski mają wpływ na poprawę efektów kształcenia. 2. Wszechstronny rozwój zainteresowań i predyspozycji uczniów umożliwiany jest dzięki różnorodnej i bogatej ofercie zajęć pozalekcyjnych. Uczniowie osiągają sukcesy w ogólnopolskich i wojewódzkich konkursach przedmiotowych, tematycznych, artystycznych, a także turniejach i zawodach sportowych. 3. Szkoła umożliwia uczniom realizację wielu pomysłów związanych z ofertą zajęć pozalekcyjnych, organizacją imprez i akcji charytatywnych, przez co wzmacnia w nich postawy samodzielności i samorządności. 4. Szkoła podejmuje różnorodne działania w celu zapewnienia uczniom poczucia bezpieczeństwa. Dzieci zauważają te działania, czemu wyraz dały w wywiadzie, podkreślając, że szkoła jest przyjazna i panuje w niej dobra atmosfera. 5. Na sukces uczniów klasy szóstej pracują wszyscy nauczyciele począwszy od edukacji wczesnoszkolnej. Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR 3 14 / 16 Wymaganie Obszar: Efekty Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Uczniowie są aktywni Respektowane są normy społeczne Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR 3 Poziom spełniania wymagania B A B B 15 / 16 Raport sporządzili: Hanna Markowska Monika Piątkowska Kurator Oświaty: ................................................ Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR 3 Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) 16 / 16
