Zarządzenie Nr 20/GOOSiP/2016 Burmistrza Skarszew

Transkrypt

Zarządzenie Nr 20/GOOSiP/2016
Burmistrza Skarszew
z dnia 27 stycznia 2016 roku
w sprawie zatwierdzenia diagnozy potrzeb edukacyjnych w gminie Skarszewy, w latach
szkolnych 2012/2013, 2013/2014. 2014/2015
Na podstawie
art. 7 ust. 1 pkt 8
oraz art. 31 ustawy z dnia 8 marca 1990r.
o samorządzie gminnym ( j.t. Dz.U. z 2015, poz. 1515 ) zarządzam co następuje:
§1
Zatwierdzam
diagnozę potrzeb
edukacyjnych gminy Skarszewy opracowaną na
podstawie załącznika nr 11 do Regulaminu konkursu w ramach Regionalnego Programu
Operacyjnego Województwa
Pomorskiego na lata 2014-2020 Oś Priorytetowa 3
Edukacja, Działanie 3.2 Edukacja Ogólna, Poddziałanie 3.2.1 Jakość Edukacji Ogólnej,
Konkurs Nr RPPM.03.02.01-IŻ.01-22-001/15 na lata 2012/2013, 2013/2014, 2014/2015
stanowiącą załącznik do niniejszego zarządzenia.
§2
Zarządzenie wchodzi w życie z dniem wydania.
Załącznik do zarządzenia
Nr 20/GOOSiP/2016 Burmistrza
Skarszew z dnia 27.01.2016r.
Diagnoza potrzeb1
Publicznych Szkół Podstawowych oraz Publicznych Gimnazjów z
gminy Skarszewy w zakresie obszaru wsparcia Regionalnego
Programu Operacyjnego Województwa Pomorskiego na lata 2014 –
2020. Poddziałanie 3.2.1.
1
Diagnoza sporządzona na podstawie danych z 3 lat szkolnych: 2012/13, 2013/14, 2014/15
Spis Treści
Wstęp
……………………………………………………………………………………………….. 3
Cele i kontekst badania
……………………………………………………………………………………………….. 5
Metoda badania
………………………………………………………………………………….…………… 6
Wyniki
………………………………………………………………………………………………. 8
Wnioski końcowe
………………………………………………………………………………………………. 10
Wstęp
Celem badania było przede wszystkim określenie, jaki jest stan nauczania
przedmiotów ścisłych, języków obcych oraz jakiego rodzaju potrzeby edukacyjne mają
uczniowie, między innymi w zakresie rozwoju kompetencji kluczowych niezbędnych na
rynku pracy. Jakiego rodzaju przeszkody utrudniają tym uczniom, nabycie wskazanych
kompetencji, a w konsekwencji zdobycie kwalifikacji cenionych przez pracodawców. Czy
niezbędne jest przełamywanie barier i ograniczeń wynikających z niepełnosprawności lub z
zaburzeń rozwoju u uczniów uczęszczajacych do szkół z terenu gminy Skarszewy oraz czy
konieczne są metody zaradcze w postaci wyrównywania szans edukacyjnych tych uczniów
lub zajęcia rozbudzające kreatywność i innowacyjność; bądź też wspomagajace: w postaci
doradztwa edukacyjno-zawodowego.
Druga strona badania skupiła się na środowisku nauczycieli i ocenie bazy lokalowej
szkół. Zdiagnozowano przeszkody natury:
a) Niematerialnej; nieodpowiednia wiedza i doświadczenie we wskazanych
obszarach, co przekłada się na stosowanie metod pracy oraz form
organizacyjnych
procesu
nauczania
nie
sprzyjających
kształtowaniu
właściwych postaw/umiejętności oraz kompetencji kluczowych niezbędnych
na rynku pracy,
b) Materialnej;
dostępna
baza
dydaktyczna
uniemożliwia
nowatorskie
prowadzenie zajęć z użyciem np. metody badawczej i doświadczalnej. Brak
infrastruktury sieciowej i sprzętu TIK. Nieodpowiednie wyposażenie pracowni
szkolnych w narzędzia do nauczania przedmiotów przyrodniczych. Brak
specjalistycznego
sprzętu
do
rozpoznawania
potrzeb
rozwojowych,
edukacyjnych i możliwości psychofizycznych uczniów oraz specjalistycznych
pomocy dydaktycznych.
W szczególności, na podstawie opinii dyrektorów i nauczycieli szkół objętych
diagnozą, organ prowadzący zaplanował kompleksowe wsparcie tych szkół w projekcie
złożonym w odpowiedzi na konrs. Zadania te wpisywały się w obszar, o którym mowa w
etapie I, pkt. 1.2. Standardów realizacji wsparcia w zakresie Poddziałania 3.2.1. Jakość
edukacji ogólnej RPO WP 2014 – 2020 i obejmowały stan zastany, tj. diagnozę 3 lat
szkolnych poprzedzających rok w krórym zamierzano złożyć wniosek aplikacyjny. Pomoc
będzie dotyczyła 3 obszarów:
a) potrzeb uczniów w zakresie ich lepszego przygotowania do dalszych etapów
kształcenia i poruszania się na rynku pracy,
b) potrzeb nauczycieli w zakresie doskonalenia kompetencji zawodowych,
c) potrzeb szkół dotyczące wyposażenia w pomoce dydaktyczne.
Przeprowadzono badanie ilościowe w formie ankiety, w którym wzięło udział 8
Dyrektorów placówek i 22 nauczycieli pracujących w 8 placówkach z terenu gminy
Skarszewy. Ponadto badania w zakresie oceny sprzętu dydaktycznego, jakim dysponują
poszczególne szkoły przeprowadzono na reprezentatywnej próbie losowo wybranych uczniów
uczęszczających do szkół podstawowych oraz gimnazjów. Respondentów pytano m. in. o
kwestie związane z zapleczem materialnym, organizacją pracy szkoły oraz kompetencjami i
poglądami nauczycieli. Pytano także, jakie elementy w organizacji pracy nauczycieli i
prowadzeniu lekcji, w ocenie uczniów, mogą poprawić wyniki z przedmiotów: matematyka,
przyroda i język angielski, które są jednymi z najniższych w województwie. Dodatkowo,
identyfikowano inne przeszkody i podejmowano próby określenia, jakiego rodzaju wsparcie –
materialne i merytoryczne – byłoby w tym obszarze przydatne dla uczniów i nauczycieli.
Cel i kontekst badania
Celem badania było uzyskanie danych pozwalających na zaplanowanie wsparcia,
które przede wszystkim ułatwi nauczycielom przedmiotów kluczowych w szkołach
podstawowych i gimnazjach prowadzenia lekcji z wykorzystaniem metody eksperymentu
oraz sprzętu TIK. Natomiast w stosunku do uczniów częściowe zniwelowanie przeszkód
utrudniających absorpcję wiedzy przekazywanej podczas zajęć na poziomie zadowalającym
(min. średnia wojewódzka). Aby to osiągnąć, poszukiwano odpowiedzi na następujące
pytania badawcze:
1. Jakie są potrzeby edukacyjne uczniów?
2. Jakie są potrzeby edukacyjne nauczycieli?
3. Jakie bariery materialne i organizacyjne utrudniają uczniom uczęszczanie na lekcje i
jakie wsparcie jest potrzebne w tym obszarze?
4. Jakie bariery materialne i organizacyjne utrudniają nauczycielom prowadzenie lekcji i
jakie wsparcie jest potrzebne w tym obszarze?
5. Jakie są poglądy nauczycieli na kwestie związane ze stosowaniem metody
eksperymentu oraz z wykorzystaniem sprzętu TIK w nauczaniu przedmiotów
ścisłych?
6. Jakie bariery niematerialne (np. związane z kompetencjami, przekonaniami,
motywacją) utrudniają nauczycielom prowadzenie lekcji metodą eksperymentu oraz z
wykorzystaniem sprzętu TIK i co pozwoliłoby przezwyciężyć te bariery?
7. Jakie bariery materialne utrudniają nabywanie kompetencji kluczowych oraz
przyswajanie języków obcych przez uczniów?
8. Czy istnieje potrzeba poszerzenia siatki godzinowej o zajęcia ukierunkowane na
wsparcie osób ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi?
9. Czy
istnieje
(praktycznych)?
potrzeba
zorganizowania
pokazowych
zajęć
wyjazdowych
Metoda badania
Do badania posłużono się metodą ankietową. Respondentom zadano 30 pytań
(otwartych i zamkniętych), obejmujących obszary wsparcia przewidziane w Regionalnym
Programie Operacyjnym Województwa Pomorskiego na lata 2014 – 2020 dla Podziałania
3.2.1.
Pytania dotyczyły w szczególności:
1. Ogólnej charakterystyki badanych (uczniowie: płeć, nazwa szkoły do jakiej
uczęszczają, wiek; nauczyciele: płeć, wykształcenie, nazwa szkoły w jakiej uczą, staż
pracy).
2. Bariery niematerialne wskazane w celu badania z podziałem na uczniów i nauczycieli.
3. Bariery materialne wskazane w celu badania z podziałem na uczniów i nauczycieli.
4. Poglądy na przezwyciężenie barier jak w pkt. 2. i 3.
Pytania wchodzące w skład kwestionariusza opracowali eksperci Fundacji Edukacji
ERUDIO z siedziba we Wrocławiu, a następnie skonsultowano je z przedstawicielami
Gminnego Zespołu Obsługi Szkół i Przedszkoli w Skarszewach. Podczas układania
kwestionariusza inspirowano się, w zmienionej formie, pytaniami bądź ich fragmentami
pochodzącymi z kwestionariuszy badań TIMSS, TALIS, PISA. Wprowadzone zmiany były
jednak na tyle istotne, że niemożliwe jest porównywanie, na poziomie pojedynczego pytania,
uzyskanych wyników z rezultatami tych badań.
Przed opracowaniem kwestionariusza przeznaczonego do badania głównego
przeprowadzono badanie pilotażowe wśród 8 nauczycieli (4 ze szkół podstawowych, 4 z
gimnazjów). Część pytań w ankiecie pilotażowej miała formę otwartą, a uzyskane w ten
sposób wypowiedzi respondentów posłużyły do ułożenia pytań zamkniętych umieszczonych
w kwestionariuszu badania głównego. Na podstawie wyników pilotażu podjęto również
decyzję o modyfikacji bądź usunięciu niektórych pytań, a także o pozostawieniu kilku z nich
formie otwartej również w badaniu głównym.
Zarówno w badaniu pilotażowym, jak i głównym, kwestionariusz miał formę ankiety
papierowej. W pytaniach zamkniętych zastosowano rotację odpowiedzi, aby zminimalizować
wpływ ich kolejności na wybory dokonywane przez ankietowanych.
Badanie przeprowadzono
na reprezentatywnej próbie nauczycieli ze szkół
podstawowych i gimnazjów z terenu gminy Skarszewy. Operat losowania uwzględniał 8
szkół i 150 nauczycieli. Z losowania wyłączono szkołę zawodową w Skarszewach.
Losowanie nie dotyczyło szkół, ale nauczycieli. Wszystkie szkoły zostały objęte próbą.
Badanie zrealizowano w październiku i listopadzie 2015 roku. Szkoły otrzymywały
zaproszenia do udziału w badaniu, a następnie osoby prowadzące badanie ze strony Fundacji,
kontaktowały się telefonicznie z ich dyrektorami.
Ostatecznie w analizach uwzględniono ankiety wypełnione przez 30 nauczycieli
reprezentujących 8 szkół w próbie głównej i 8 nauczycieli reprezentujących 4 szkoły w próbie
pilotażowej. Uzyskane wyniki poddano ważeniu, aby uzyskać odzwierciedlenie udziałów
poszczególnych warstw w populacji oraz skorygować fakt, że w części szkół nie wszyscy
nauczyciele wzięli udział w badaniu.
Wyniki
Zawód nauczyciela jest silnie sfeminizowany, 94% nauczycieli, którzy wzięli udział w
badaniu to kobiety. Jeśli idzie o wywiad wśród uczniów, próba była dobierana na zasadach
50% uczennice, 50% uczniowie.
Tak jak wspomniano na wstępie badaniem objęto 8 szkół.
Ad. 1. Na pytanie o potrzeby edukacyjne, uczniowie w większości wskazywali chęć
rozwijania kompetencji kluczowych. Doskonalenia własnych umiejętności w tym tych
cenionych na rynku pracy, jak znajomość języków obcych. Uczniowie także wskazywali na
konieczność wprowadzenia zajęć wyrównawczych z przedmiotów ścisłych, w szczególności z
matematyki. Uczniowie oczekują urozmaicenia lekcji, wprowadzenia technik eksperymentu,
metody e-learning (aby mogli się uczyć po zakończeniu zajęć w szkołach) i większego
wykorzystania sprzętu TIK na lekcjach.
Ad. 2. Na pytanie o potrzeby edukacyjne, nauczyciele podkreślali gotowość do podnoszenia
wiedzy. 100% nauczycieli wyraziło gotowość w udziale w warsztatach, kursach, bądź
studiach podyplomowych, przy czym, gotowość ta nie była uzależniona od stażu pracy.
Nauczyciele wskazują na konieczność wykorzystania platformy e-learning w procesie
nauczania.
Ad. 3. Wśród barier materialnych utrudniających uczęszczanie na zajęcia, uczniowie
wskazali, konieczność ponoszenia kosztów na dojazdy na zajęcia dodatkowe, które
odbywałyby się po zakończeniu podstawy programowej. Ok. 35% uczniów stanowczo
stwierdziło, że jest to zbyt duże obciążenie dla budżetów gospodarstw domowych, wobec
czego wykluczają udział w zajęciach bez refundacji tych kosztów.
Ad. 4. Większość respondentów (1 respondent nie wskazał tej bariery) sygnalizowała brak
możliwości przeprowadzania zajęć z wykorzystaniem metody eksperymentu oraz sprzętem
TIK ze względu na brak odpowiednio wyposażonych pracowni. 100% nauczycieli
opowiedziała się za zinformatyzowaniem zajęć, ale podkreśliła że potrzebuje stosownego
przeszkolenia w tej materii.
Ad. 5. Nauczyciele przychylnie reagowali na kwestie związane ze stosowaniem metody
eksperymentu oraz z wykorzystaniem sprzętu TIK w nauczaniu przedmiotów ścisłych (tylko
1 respondent wyraził negatywny stosunek).
Ad. 6. Wśród barier niematerialnych nauczyciele wskazywali brak kompetencji. Nie
odnotowano wskazań ze względu na brak przekonań bądź motywacji.
Ad. 7. Spośród barier materialnych utrudniających nabywanie kompetencji kluczowych oraz
przyswajanie języków obcych przez uczniów, uczniowie wskazali brak zajęć dodatkowych
nieodpłatnych lub częściowo refundowanych.
Ad. 8. Istnieje potrzeba poszerzenia siatki godzinowej o zajęcia ukierunkowane na wsparcie
osób ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. W tym w szkole w Szczodrowie odnotowano
potrzebę dostosowania szatni dla potrzeb os. niepełnosprawnych, ponieważ istniejąca
(dodatkowo w złym stanie technicznym) posiada bariery architektoniczne.
Ad. 9. Nauczyciele i uczniowie, zgodnie wskazywali, że istnieje potrzeba zorganizowania
wyjazdów edukacyjnych (zajęcia praktyczne) rozwijających kompetencje kluczowe.
Nauczyciele podkreślali, że będzie to forma „wizualizacji” zajęć poza szkołą. Dla uczniów
istotniejszy był walor bezpośredniego kontaktu z florą, fauną, nowinkami technicznymi, oraz
możliwością przeprowadzenia zajęć poza środowiskiem szkolnym („nie w ławkach” – takie
odpowiedzi najczęściej padały).
Wnioski końcowe
Na podstawie wyników diagnozy, przeprowadzonej w etapie I, przystapiono do etapu
II, czyli analizy danych z diagnozy. Wyniki diagnozy potwierdzaly przypuszczenia organu
prowadzącego o konieczności wprowadzenia środków zaradczych, niwelujacych bariery
stwierdzone w diagnozie potrzeb. Niwelowanie barier, o których mowa wpisuje się w plitykę
organu w zakresie kształcenia ogówlnego Strategii Rozwoju Województwa Pomorskiego 2020
i Regionalnego Programu Strategicznego w zakresie aktywności zawodowej i społecznej
„Aktywni Pomorzanie”. Ze względu na niewystarczajace środki finansowe, a także ze
względu na brak spacjalistycznej wiedzy wśród nauczycieli, nie było możliwe wprowadzenie
skutecznych srodków zaradczych bez wsparcia zewnetrznego. Stąd konieczność aplikacji o
środki bezzwrotnne z budżetu Unii Europejskiej.
Z uwagi na fakt, że niektóre zdiagnozowane potrzeby przekraczały warunki brzegowe
konkursu 3.2.1., organ prowadzący zdecydował się na ich hierachizację, mając na uwadze
kryteria dostępu i polityki horyzontalne UE. Ustalono hierarchię potrzeb wszystkich szkół z
uwzględnieniem analiz przeprowadzonych w ramach I i II etapu. W konsekwencji określono
zakres planowanego wsparcia w poszczególnych szkołach zarówno do uczniów, jak i do
nauczycieli w następujący sposób:
1. Realizacja zajęć rozwijających kompetencje kluczowe uczniów w PSP w
Szczodrowie
 Realizacja zajęć w ramach typu 1: zajęcia wyrównawcze z matematyki
 Realizacja zajęć w ramach typu 1: zajęcia logopedyczne
 Realizacja zajęć w ramach typu 1: zajęcia wyrównawcze z przyrody
 Realizacja zajęć w ramach typu 1: zajęcia wyrównawcze z języka angielskiego
 Realizacja wsparcia w ramach typu 2: Metoda projektu: wsparcie technologiczne
nauczyciela w metodzie projektu, kształcenie problemowe
 Realizacja wsparcia w ramach typu 2: Nauka programowania metodą odwróconej
lekcji
 Realizacja wsparcia w ramach typu 2: Zasady tworzenia i zarządzanie publikowaniem
treści edukacyjnych przez uczniów
 Realizacja wsparcia w ramach typu 2: Wykorzystanie edukacji eksperymentalnej w
nauczaniu przedmiotów ścisłych
 Realizacja wsparcia w ramach typu 2: Wykorzystanie narzędzi sieciowych i urządzeń
mobilnych w indywidualizacji i kształceniu blokowym
 Realizacja wsparcia w ramach typu 2: Nauka języka obcego metodą symulacji
 Realizacja wsparcia w ramach typu 2: Metody zapamiętywania, koncentracji i techniki
motywowania w edukacji szkolnej i pozaszkolnej
 Realizacja wsparcia w ramach typu 2: Wykorzystanie oprogramowania i narzędzi
realizujących terapie logopedyczne, dysgrafii i dyskalkulii
 Realizacja wsparcia w ramach typu 2: Współpraca z rodzicami: komunikacja w
chmurze, infografika i analiza bieżąca wyników uczniów
 Infrastruktura sieciowa dla szkoły
 Wyposażenie pracowni komputerowej do zajęć z typu 1 - laboratoryjny sprzęt
dydaktyczny wraz z usługą systemów TIK
 Wyposażenie pracowni eksperymentu do zajęć z typu 1 - laboratoryjny sprzęt
 Zestawy interaktywne do zajęć z typu 1 – laboratoryjny sprzęt dydaktyczny wraz z
usługą systemów TIK
 Pomoce dydaktyczne do zajęć z typu 1 (pojedyncze pomoce każda poniżej 350 zł
netto)
 Wycieczki tematyczne do zajęć z typu 1
 Adaptacja szatni (typ 4).
2. Realizacja zajęć rozwijających kompetencje kluczowe uczniów w PG w
Godziszewie
 Realizacja zajęć w ramach typu 1: zajęcia z pogramowania
 Realizacja zajęć w ramach typu 1: internetowy serwis publikacji uczniowskich
 Realizacja zajęć w ramach typu 1: zajęcia z chemii
 Realizacja zajęć w ramach typu 1: funkcje społeczne z elementami publikacji w sieci
 Realizacja zajęć w ramach typu 1: jacy jesteśmy? – predyspozycje zawodowe dla
uczniów
 Realizacja zajęć w ramach typu 1: koło naukowe
 Realizacja zajęć w ramach typu 1: terapia pedagogiczna
 Realizacja zajęć w ramach typu 1: język obcy dla uczniów zdolnych
lekcji
 Wyposażenie pracowni językowej do zajęć z typu 1 - laboratoryjny sprzęt
 Wyposażenie pracowni chemicznej do zajęć z typu 1 - laboratoryjny sprzęt
netto)
Godziszewie
 Realizacja zajęć w ramach typu 1: zajęcia z logopedii/dysortografii
 Realizacja zajęć w ramach typu 1: zajęcia z programowania
 Realizacja zajęć w ramach typu 1: zajęcia z przyrody
 Realizacja zajęć w ramach typu 1: Internetowy serwis publikacji uczniowskich
 Realizacja zajęć w ramach typu 1: funkcje społeczne z elementami publikacji w sieci
uczniów
 Realizacja zajęć w ramach typu 1: matematyczni eksperci
lekcji
netto)
Pogódkach
 Realizacja zajęć w ramach typu 1: zajęcia laboratoryjne z fizyki, biologii, geografii
 Realizacja zajęć w ramach typu 1: zajecia z chemii
uczniów
lekcji
netto)
 Wycieczki tematyczne do zajęć z typu 1.
Pogódkach
 Realizacja zajęć w ramach typu 1: zajęcia z logopedii/dysgrafii
lekcji
netto)
Więckowach
 Realizacja zajęć w ramach typu 1: zajęcia wyrównawczy z przyrody
lekcji
netto)
Skarszewach
lekcji
netto)
Skarszewach
 Realizacja zajęć w ramach typu 1: zajęcia z języka niemieckiego
 Realizacja zajęć w ramach typu 1: zajęcia z chemii
 Realizacja zajęć w ramach typu 1: zajęcia z fizyki, biologii, geografii
uczniów
 Realizacja zajęć w ramach typu 1: terapia pedagogiczne
lekcji
netto)

Zarządzenie Nr 20/GOOSiP/2016 Burmistrza Skarszew

Transkrypt

Podobne dokumenty

Zegar i czas - Nasz Elementarz

„W świecie cyfrowym – szkolenia, warsztaty, kursy”

Prezentacja programu PowerPoint

Z komputerem na Ty – bezpłatne szkolenia komputerowe

program do pobrania

SZKOLENIE DLA NAUCZYCIELI W ZAKRESIE WYKORZYSTANIA

Dokształcanie nauczycieli

Opis zajęć gimnazjum - szkola