docRaport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP
download 
Reklamacja Transkrypt
Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Efekty Zasadnicza Szkoła Zawodowa nr 7 Szczecin Zachodniopomorski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Szczecinie Przebieg ewaluacji: Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej obszarów. Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji: o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach na różnego rodzaju testach, egzaminach), o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów), o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się), o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce). Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego. Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Raport z ewaluacji: Zasadnicza Szkoła Zawodowa nr 7 2 / 18 Opis metodologii: Badanie zostało zrealizowane w dniach 07-02-2012 - 17-02-2012 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli Hanna Markowska, Monika Piątkowska. W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu lokalnego. Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe (wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej. Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą. Kategoria Metoda/technika badanych/źródła danych Dyrektor szkoły Indywidualny wywiad pogłębiony Nauczyciele Ankieta elektroniczna (CAWI) "Szkoła, w której pracuję" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Pracownicy niepedagogiczni Uczniowie Rodzice Partnerzy szkoły, przedstawiciele samorządu lokalnego Obserwacja lekcji Obserwacja szkoły Analiza dokumentów Sposób doboru próby Wielkość próby nd nd Badanie na próbie pełnej Nauczyciele zróżnicowani pod względem stażu, nauczanego przedmiotu i pracy w zespołach zadaniowych oraz pedagog szkolny Wywiad grupowy Pracownicy inni niż zogniskowany (FGI) nauczyciele Ankieta elektroniczna Badanie na próbie pełnej (CAWI) "Moja szkoła" uczniów klas rok niższych od najstarszych Ankieta elektroniczna Badanie na próbie pełnej (CAWI) "Mój dzień" uczniów najstarszych klas Wywiad grupowy Przedstawiciele trzech zogniskowany (FGI) ostatnich roczników, dobrani losowo Wywiad grupowy Przedstawiciele rady zogniskowany (FGI) rodziców i rad klasowych, reprezentujący różne roczniki Ankieta audytoryjna (PAPI) Badanie na próbie pełnej rodziców uczniów klas rok niższych od najstarszych Wywiad grupowy Przedstawiciele samorządu zogniskowany (FGI) lokalnego i instytucji wskazanych przez dyrektora jako partnerzy Klasy pierwsze (gimnazja i szkoły ponadgimnazjalne) Na zewnątrz, przed i po lekcjach, podczas przerw, podczas zajęć pozalekcyjnych Raport z ewaluacji: Zasadnicza Szkoła Zawodowa nr 7 20 12 12 74 33 9 12 60 9 nd nd 3 / 18 Informacja o placówce Nazwa placówki Zasadnicza Szkoła Zawodowa nr 7 Patron Typ placówki Zasadnicza szkoła zawodowa Miejscowość Szczecin Ulica CHMIELEWSKIEGO Numer 19 Kod pocztowy 70-028 Urząd pocztowy SZCZECIN Telefon 0914821816 Fax Www www.zsrz.internetdsl.pl Regon 81264165000000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 366 Oddziały 12 Nauczyciele pełnozatrudnieni 0 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 0 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 0 Średnia liczba uczących się w oddziale 30.5 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo ZACHODNIOPOMORSKIE Powiat Szczecin Gmina Szczecin Typ gminy gmina miejska Liczba mieszkańców Wysokość wydatków na oświatę Stopa bezrobocia Raport z ewaluacji: Zasadnicza Szkoła Zawodowa nr 7 4 / 18 Wprowadzenie: obraz placówki Raport, do lektury którego Państwa zachęcamy dotyczy ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w Zasadniczej Szkole Zawodowej nr 7 w Zespole Szkół Rzemieślniczych w Szczecinie. Jest to publiczna szkoła ponadgimnazjalna o dwu- i trzyletnim cyklu kształcenia realizowanym w typowych formach szkolnych w klasach wielozawodowych; w formie kursowej (przez 4 tygodnie w każdym roku nauki) oraz w zakładach pracy różnych branż. Jest to pierwsza tego typu szkoła w Polsce - dyrektor szkoły koordynuje kształcenie zawodowe młodocianych w skali całego województwa zachodniopomorskiego. Szkoła kształci absolwentów gimnazjum, którzy na mocy umowy z zakładem pracy, otrzymują status pracownika młodocianego. Placówka dysponuje odpowiednią bazą techno-dydaktyczną, m.in.: laboratorium i pracownią fryzjerską, centrum informacji multimedialnej, salą sportową, siłownią i boiskami sportowymi, a także internatem ze stołówką i bufetem szkolnym. W realizacji swych zadań ściśle współpracuje z Izbą Rzemieślniczą Małej i Średniej Przedsiębiorczości oraz Zachodniopomorską Izbą Rzemiosła i Przedsiębiorczości w Szczecinie. Z przeprowadzonego badania wynika, że uczniowie czują się w swojej szkole bezpiecznie i z chęcią kontynuują tu naukę. Szkoła jest organizatorem znaczących konkursów zawodowych, np.: Konkursu Fryzjerskiego „Srebrny Lok”, Międzyszkolnego Konkursu Wiedzy o Rzemiośle i Regionalnego Konkursu Wiedzy o BHP. Przyszli kucharze małej gastronomii mają również możliwość pokazania swoich umiejętności w konkursie na najlepszego ucznia w zawodzie. Młodzież rozwija swoje zainteresowania i talenty na różnorodnych kołach zainteresowań; ma też szansę wykazać się inicjatywą i zmysłem organizacyjnym. Prestiżowym przedsięwzięciem, którego pomysłodawcami są uczniowie szkoły jest coroczny Międzyszkolny Turniej Piłki Siatkowej Dziewcząt o Puchar Dyrektora Szkoły. Absolwenci Zasadniczej Szkoły Zawodowej nr 7 w Szczecinie z sukcesami przystępują do egzaminów zewnętrznych, są laureatami wielu konkursów ogólnopolskich, a także międzynarodowych. Raport z ewaluacji: Zasadnicza Szkoła Zawodowa nr 7 5 / 18 Wyniki ewaluacji: Obszar: Efekty Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Komentarz: Wyniki egzaminów zewnętrznych organizowanych w szkole i w izbach rzemieślniczych są analizowane w celu poprawy jakości pracy szkoły oraz pracodawców, z którymi szkoła współpracuje. Dokonana analiza prowadzi do wniosku, że szkoła bada wyniki uczniów z wykorzystaniem różnorodnych metod analizy, a wdrażane wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Poniżej wskazane zostaną argumenty, które świadczą o wysokim poziomie spełnienia tego wymagania. W szkole przeprowadzana jest analiza wyników: próbnych egzaminów zawodowych organizowanych dla przyszłych fryzjerów i kucharzy małej gastronomii; egzaminów zewnętrznych prowadzonych przez Okręgową Komisję Egzaminacyjną w Poznaniu, które potwierdzają kwalifikacje zawodowe w zawodach: kucharz małej gastronomii i sprzedawca oraz egzaminów czeladniczych. Świadczą o tym informacje uzyskane od nauczycieli, uczestników wywiadu, oraz analiza przedstawionej przez dyrektora dokumentacji. Analiza wyników egzaminów próbnych (organizowanych przez Izby Rzemieślnicze na terenie szkoły) dokonywana jest przez nauczycieli zawodu, którzy uczestniczą w nich jako obserwatorzy, a także egzaminatorzy dla uczniów spoza szkoły. Wyniki tej analizy przekazywane są wychowawcom i pracodawcom, celem poprawy niedociągnięć i ćwiczenia tych umiejętności, które nie zostały jeszcze opanowane. Analizą wyników egzaminów zewnętrznych potwierdzających kwalifikacje zawodowe zajmuje się kierownik praktycznej nauki zawodu oraz przewodniczące zespołów przedmiotów zawodowych i przedmiotów ogólnokształcących. Pod koniec roku szkolnego grono pedagogiczne otrzymuje od nich wstępne wyniki i wnioski, a następnie zespoły przedmiotowe wypracowują szczegółowe wnioski, które uwzględniane są w planach wynikowych nauczycieli oraz przedmiotowych systemach oceniania. Po otrzymaniu raportu z Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej zespoły przedmiotowe wspólnie zajmują się analizą jakościową otrzymanych wyników. Zbiorcze wyniki egzaminów zewnętrznych przekazywane są następnie na posiedzeniu rady pedagogicznej. Wszyscy ankietowani nauczyciele (20 z 20) deklarują, że znają wnioski z analizy wyników egzaminów zawodowych. Zdaniem kadry pedagogicznej najważniejsze cele prowadzonych analizy to: przekazanie uczniom, rodzicom i pracodawcom informacji o poziomie, na którym młodzież zdała egzamin; zwrócenie uwagi na niedociągnięcia oraz obszary dobrze opanowane; wypracowanie wniosków do dalszej pracy; polepszenie efektów pracy dydaktycznej; zwiększenie zdawalności; promocja placówki jako szkoły z wysoką zdawalnością; zebranie informacji o efektach nauki u poszczególnych pracodawców. Należy zauważyć, że wnioski z analizy są wdrażane, co znajduje potwierdzenie w przykładach wskazywanych przez dyrektora i nauczycieli. Kadra kierownicza uczestniczy w spotkaniach organizowanych przez Okręgową Komisję Egzaminacyjną, na których przekazywane są ogólne wskazania dla szkół prowadzących kształcenie zawodowe (np.: praca z uczniem powinna odbywać się w zakresie bezpieczeństwa wykonania, przetwarzanie danych, czytania ze zrozumieniem i planowania). Zalecenia te są następnie uszczegółowiane w szkole, np.: ćwiczyć zadania związane z działalnością gospodarczą i zatrudnianiem; obliczać VAT i procenty; analizować tabele, wykresy i dane statystyczne; pracować nad umiejętnościami uczniów z naciskiem na planowanie i prezentowanie. Osobno opracowywane są szczegółowe wnioski z egzaminu czeladniczego, np.: brak modeli lub główek treningowych; źle rozmieszczone przybory i narzędzia; problemy w strzyżeniach męskich; różnice w poziomie wykonania usług w poszczególnych zakładach oraz posiadanych aparatów i sprzętów. Wnioski z analizy są, według nauczycieli, wykorzystywane do planowania procesu dydaktycznego, m.in.: modyfikacji rozkładu materiału (np. zwiększenia ilości godzin na czytanie ze zrozumieniem i autoprezentację); zadawania określonych zadań domowych (np. związanych z wykorzystywaniem informacji); wprowadzenia zmian w metodyce zajęć (np. nacisk na zwiększenie zaangażowania uczniów podczas zajęć - praca w grupach, praca z instrukcją, metoda projektu) oraz zmian w przedmiotowych systemach oceniania. Nauczyciele przedmiotów Raport z ewaluacji: Zasadnicza Szkoła Zawodowa nr 7 6 / 18 ogólnokształcących i zawodowych uczą młodzież planowania pracy (np. uroczystości szkolnych, przyjęć urodzinowych, usług fryzjerskich); analizy danych i ich przetwarzania; ćwiczą zadania związane z działalnością gospodarczą i zatrudnieniem; wdrażają do czytania i słuchania ze zrozumieniem. Na zajęciach teoretycznych podkreślana jest istota staranności we wszelkich działaniach manualnych. Prowadzone w szkole diagnozy dotyczą badania umiejętności, z którymi uczniowie mają problemy na egzaminach zawodowych, np.: na języku polskim czytanie ze zrozumieniem, na matematyce - działania na liczbach wymiernych, na geografii - analiza danych tabelarycznych. Organizowane są dodatkowe zajęcia rozwijające techniki fryzjerskie oraz konkursy uwzględniające ćwiczenie umiejętności niezbędnych na egzaminie zawodowym. Nauczyciele omawiają na bieżąco z pracodawcami stan realizacji podstaw programowych; a w niektórych przypadkach dokonywana jest zmiana miejsca praktyk zawodowych. Analiza ilościowa i jakościowa wyników egzaminów zewnętrznych nadaje także kierunek działaniom wychowawczym podejmowanym przez grono pedagogiczne. Nauczyciele uświadamiają uczniom, jakie znaczenie ma egzamin zawodowy, jak ważny jest dla planowania dalszej edukacji i przyszłości zawodowej. Argumentem świadczącym o wysokim poziomie spełnienia wymagania jest fakt, że w szkole stosuje się jakościowe i ilościowe metody analizy, o czym świadczą informacje uzyskane od dyrektora oraz analiza przedstawionej przez niego dokumentacji. Wyznaczone przez dyrektora osoby zbierają, zestawiają i opracowują dane ilościowe z egzaminu zewnętrznego prowadzonego przez Okręgową Komisję Egzaminacyjną, m.in.: liczbę uczniów, którzy przystąpili do egzaminu, zdali egzamin i otrzymali dyplom; zestawienie wyników szkoły z wynikami okręgu i województwa; procentową zdawalność uczniów osobno dla części pisemnej i praktycznej egzaminu zawodowego; zdawalność poszczególnych uczniów. Natomiast w przypadku egzaminów czeladniczych w rzemiośle zestawienia obejmują: liczbę uczniów zgłoszonych do egzaminu; liczbę przystępujących do egzaminu; punkty uzyskane przez poszczególnych uczniów; średnią ocen oraz zdawalność. Wskazani są także najlepsi uczniowie od I do VI miejsca w danym zawodzie oraz imiona i nazwiska osób ich szkolących. Wyniki egzaminów zewnętrznych są poddawane analizie statystycznej z wykorzystaniem współczynnika łatwości (osobno analizowany jest etap pisemny egzaminu oraz etap praktyczny w czterech obszarach umiejętności: planowanie, organizowanie, wykonanie i prezentowanie; przy czym trudność zadań badana jest w porównaniu do trzech kolejnych lat) oraz analizie jakościowej. Analiza jakościowa dotyczy nie tylko egzaminów zewnętrznych, ale także wyników egzaminów próbnych. Na zakończenie warto podkreślić, że wdrażane wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia, o czym świadczą opinie dyrektora, nauczycieli, a przede wszystkim dane Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej i Izb Rzemieślniczych. Z przedstawionych analiz można wnioskować, że w zawodzie kucharz małej gastronomii zdawalność egzaminu w roku szkolnym 2010/2011 jest większa niż w okręgu i województwie, a ponadto systematycznie rośnie na przełomie ostatnich trzech lat (2009 r. – 82,4%; 2011 r. – 91,67%); w przypadku sprzedawcy, w latach 2009-2010 odnotowano 100% zdawalność egzaminu zewnętrznego, natomiast w roku szkolnym 2010/2011 - 75%, przy czym procentowa zdawalność w okręgu dla zawodów robotniczych w roku szkolnym 2010/2011 to 74,22%. Ponadto zwiększyła się liczba uczniów, którzy decydują się przystąpić do egzaminu czeladniczego (w roku 2009 – 87,18%; w 2010 - 75,64%; w 2011 - 93,06%). Średnia ocen z egzaminów czeladniczych utrzymuje się na wyrównanym poziomie (w roku 2009 – 3,87; w 2010 – 3,81; w 2011 3,96). Należy dodać, że w opinii partnerów szkoła stara się sprostać stawianym przed nią wymaganiom. Z przeprowadzonego badania wynika, że szkoła prowadzi ilościową i jakościową analizę wyników egzaminów zewnętrznych. Wdrażane rozwiązania, mające na celu podniesienie efektów kształcenia, mają zakotwiczenie we wnioskach płynących z tych analiz i są skuteczne. Przedstawione powyżej argumenty świadczą o wysokim poziomie spełnienia wymagania przez szkołę. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Zasadnicza Szkoła Zawodowa nr 7 7 / 18 Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Komentarz: W szkole diagnozuje się osiągnięcia uczniów, a wyciągnięte wnioski znajdują odzwierciedlenie we wdrażanych rozwiązaniach. Analiza osiągnięć młodzieży uwzględnia ich możliwości rozwojowe. Dokonana analiza prowadzi do wniosku, że nauczyciele dostrzegają potencjał uczniów i wyrównują ich szanse edukacyjne. Poniżej wskazane zostaną argumenty, które świadczą o wysokim poziomie spełnienia tego wymagania. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową. Na bazie informacji uzyskanych od badanych nauczycieli można wnioskować, że wysoko ocenili stopień opanowania przez młodzież wiadomości i umiejętności w poprzednim roku szkolnym - większość ankietowanych (13 z 20) wskazało 6 punkt w ośmiostopniowej skali, gdzie 1 oznaczał niewielki stopień opanowania umiejętności i wiadomości, a 8 - duży. Istotnym elementem dla grona pedagogicznego jest dostrzeżenie i zabezpieczenie potencjału swoich wychowanków. W latach 2008-2011 w szkole realizowano zajęcia o charakterze dydaktyczno-wyrównawczym w ramach projektów: „Szansa na równy start” oraz „Absolwent szkoły zawodowej europracownikiem XXI wieku” (dodatkowe zajęcia z języka polskiego, matematyki, fizyki i technologii informacyjnej). Ponadto 31 uczniów skorzystało ze stypendium na pokrycie kosztów związanych z nauką poza miejscem zamieszkania w ramach projektu „Wyrównywanie szans edukacyjnych poprzez programy stypendialne – IV edycja dla uczniów”. W szkole rozwijane są umiejętności językowe uczniów z ukierunkowaniem na terminologię zawodową (co w przyszłości ma ułatwić młodzieży zdobycie pracy za granicą); organizowane są różnorodne formy konkursowe i zawody. Partnerzy szkoły zwracają uwagę na fakt, że każdy uczeń otrzymuje w szkole maksymalne wsparcie ze strony nauczycieli oraz pedagogów dbających o kształcenie zawodowe: „Nauczyciele walczą o każdego ucznia, nie odpuszczają, nie skreślają, dają szansę, dają możliwości w zakresie tak nauki teoretycznej jak i praktycznej. Tu otrzymują wszystko co można, żeby nie zrezygnowali ze szkoły, zdobyli zawód i jak najlepsze kwalifikacje oraz przygotowanie do egzaminu”. Dyrektor i nauczyciele deklarują, że uczniowie wymagający szczególnego wsparcia kierowani są na różne ścieżki rozwoju zawodowego umożliwiające uzyskanie właściwych kwalifikacji (np.: nauka zawodu w rzemiośle, kursy zawodowe) i uzyskują pomoc w znalezieniu miejsca pracy. W szkole analizuje się osiągnięcia uczniów. Znajduje to potwierdzenie w opiniach wszystkich ankietowanych nauczycieli (20 z 20), z których 15 deklaruje, że analizuje osiągnięcia wszystkich uczniów, 4 - większości, a 1 w wybranych, uzasadnionych przypadkach. Dyrektor i grono pedagogiczne podali, że trzy razy w roku, w klasach pierwszych i drugich, prowadzone są badania jakości nauczania z następujących przedmiotów: język polski, język niemiecki, fizyka i astronomia, matematyka, historia i wiedza o społeczeństwie, technologia informacyjna, przysposobienie obronne, geografia i podstawy przedsiębiorczości. W klasach pierwszych zakładane są karty osiągnięć uczniów, w których wychowawcy wpisują punkty uzyskane przez uczniów na egzaminie gimnazjalnym, terminy diagnoz i uzyskane przez uczniów oceny. Na podstawie diagnoz badany jest przyrost wiedzy poszczególnych uczniów oraz całej klasy w określonym obszarze. Nauczyciele podejmują decyzję o przedmiocie diagnozy po analizie wyników egzaminów zewnętrznych oraz świadectw gimnazjalnych. Postępy uczniów badane są również na podstawie: odpowiedzi ustnych, sprawdzianów przedmiotowych, testów, kartkówek, referatów, czynności praktycznych, obserwacji aktywności uczniów oraz indywidualnych osiągnięć w konkursach. Analizowane są także uwagi i spostrzeżenia z egzaminów próbnych. Dodatkowo nauczyciele wychowania fizycznego przeprowadzają wstępną i końcową diagnozę rozwoju cech motorycznych uczniów. Ponadto w latach 2009-2011 przeprowadzono badanie uczniów zgodnie z Programem Międzynarodowej Oceny Umiejętności Uczniów PISA. Na podstawie kart osiągnięć wicedyrektor ds. dydaktycznych dokonuje zbiorczej analizy umiejętności uczniów, która omawiana jest także na spotkaniach zespołów przedmiotów ogólnokształcących i zawodowych oraz analitycznym posiedzeniu rady pedagogicznej. Wszystkie informacje: frekwencja, średnia ocen z przedmiotów ogólnokształcących i praktycznej nauki zawodu, zachowanie, liczba otrzymanych nagan i pochwał, praca na rzecz klasy i środowiska, czytelnictwo, dyżury szkolne, udział w konkursach itp. brane są pod uwagę we współzawodnictwie klasowym. Należy podkreślić, że analiza osiągnięć szkolnych uwzględnia możliwości rozwojowe uczniów, o czym świadczą przykłady wskazane przez kadrę pedagogiczną. Dyrektor i nauczyciele twierdzą, że wyniki egzaminów gimnazjalnych oraz diagnoz wstępnych są podstawą do planowania pracy z uczniami oraz form udzielanej pomocy (np. jeśli uczeń przychodzi do szkoły z bardzo małą ilością punktów z części humanistycznej za czytanie, to nie wymaga się od niego, żeby samodzielnie pracował z podręcznikiem; uczniowie otrzymują pomoc na zajęciach Raport z ewaluacji: Zasadnicza Szkoła Zawodowa nr 7 8 / 18 wyrównawczych, podczas których uczą się pisać i czytać). Innym źródłem informacji o możliwościach rozwojowych są obserwacje młodzieży, opinie psychologiczno-pedagogiczne oraz rozmowy z uczniami i rodzicami. Wszystkie informacje analizowane są na posiedzeniu zespołów przedmiotowych. Szkoła prowadzi działania wspierające, m.in.: uczniowie mają wydłużony czas pisania, mogą zaprezentować swoje umiejętności poza grupą rówieśniczą (np. na języku polskim i wychowaniu fizycznym); uczestniczą w zajęciach wyrównawczych (prowadzonych także w ramach dodatkowych godzin z Karty Nauczyciela lub w czasie wolnym nauczycieli); czytają głośno na przerwach. Nauczyciele deklarują, że dobierają właściwe formy przekazu wiedzy, a uczniowie zdolni otrzymują dodatkowe zadania i inspirowani są do rozwijania swoich zainteresowań na różnorodnych zajęciach. Istotnym argumentem, świadczącym o wysokim poziomie spełnienia wymagania jest fakt, że w szkole formułuje się wnioski z analizy osiągnięć uczących się. Na poparcie tego sądu można wskazać przykłady wniosków z prowadzonych diagnoz, m.in.: uczniowie słabo opanowali umiejętność przetwarzania danych i dlatego należy intensywnie pracować nad umiejętnościami z zakresu odczytywania i analizowania danych z wykresów, map i rysunków (diagnoza z geografii); mają problem z czytaniem i słuchaniem ze zrozumieniem – nauczyciel powinien obserwować poziom zrozumienia poleceń wydawanych uczniom (język polski, wychowanie fizyczne); należy doskonalić działania praktyczne przy udzielaniu pomocy podczas wypadków komunikacyjnych, opatrywaniu ran, omdleniach, itp. (przysposobienie obronne); nie potrafią właściwie organizować czasu pracy przy wyszukiwaniu wiadomości (informatyka); potrzebują dodatkowych zajęć z orientacji czasowo-przestrzennej (historia). Poza tym szkoła dba o dostosowanie zajęć do możliwości uczniów, o czym świadczą ich opinie. Większość (52 z 74) uczniów z klas drugich, pytanych o stopień trudności zajęć, w których uczestniczyli w szkole, oceniło je jako łatwe. Prawie połowa respondentów (34) wskazała na środkowe wartości (4 i 5 w ośmiostopniowej skali, gdzie 1 oznaczał zajęcia bardzo łatwe, a 8 – bardzo trudne). W klasach trzecich jeszcze więcej osób wskazało na łatwość zajęć (31 z 33), przy czym warto zwrócić uwagę, że ponad połowa badanych (18 z 33) wskazała skrają wartość oznaczającą bardzo łatwy poziom zajęć. Jednocześnie 28 (z 33) badanych uczniów z klas trzecich stwierdziło, że poziom zajęć, w których uczestniczyli, był dostosowany do ich możliwości. Nauczyciele dostrzegają także możliwości uzyskania lepszych wyników przez uczniów. Większość ankietowanych nauczycieli (18 z 19, którzy wypowiedzieli się na ten temat) postrzega uczniów jako zdyscyplinowanych i zaangażowanych oraz uzyskujących coraz lepsze wyniki. Wszyscy (19 z 19) uważają, że młodzież ma chęć do nauki, a 17 (z 19), że przejawia własną inicjatywę. Uczniowie uczestniczący w wywiadzie oraz prawie wszyscy ankietowani rodzice (58 z 60) potwierdzili, że nauczyciele okazują swoją wiarę w uczniów: „wspierają duchowo”, „dają szansę i pomagają”, „zajmują się uczniami tak jak rodzice”, „zależy im, żeby uczniowie otrzymywali wysokie średnie”, „wychowawca motywuje uczniów do pracy”, „nauczyciele mają podejście do uczniów, potrafią ich zająć i zainteresować”, „córka uczy się tu chętnie i z radością idzie do szkoły”, „moja córka pod koniec I klasy powiedziała, że będzie chciała kontynuować naukę, choć wcześniej nie po drodze było jej do szkoły”, „poziom nauczania jest adekwatny do szkoły zawodowej; dzięki temu poziomowi dzieci chcą przychodzić na zajęcia, a to jest istotne”. W szkole wdraża się wnioski z analizy osiągnięć uczących się. Ze sprawozdania wicedyrektora ds. dydaktycznych wynika, że ogólne wnioski do pracy po I semestrze w roku szkolnym 2011/2012 pozostają takie jak po II semestrze 2010/2011: położyć nacisk na indywidualizację procesów dydaktycznych, uwzględniając trudności uczniów jak i zdolności z jednoczesną zmianą metod pracy w celu zwiększenia zainteresowania uczniów nauką; poświęcić dużo więcej czasu niż dotychczas na sprawdzanie zeszytów uczniowskich w celu wpojenia obowiązku uzupełniania notatek po nieobecnościach tak usprawiedliwionych jak i nieusprawiedliwionych; zmienić kryteria oceniania w celu zwiększenia wymagań umiejętności dłuższego wypowiadania się uczniów na wszystkich przedmiotach. Dyrektor szkoły twierdzi, że wnioski z badań diagnoz zostały wdrożone na poszczególnych przedmiotach i zajęciach dodatkowych. Do przedmiotowych programów nauczania na rok 2010/2011 wprowadzono uwagi i zalecenia wynikające z analizy wyników za rok 2009/2010 wspierające uczniów w przygotowaniach do egzaminów potwierdzających kwalifikacje zawodowe i egzaminów czeladniczych. Uczniowie zdolni zachęcani są do udziału w konkursach (np. „Srebrny Lok”), wprowadzany jest element rywalizacji (również na egzaminach próbnych). Organizowane są konkursy dla wszystkich klas (np. konkurs ortograficzny). Nauczyciele deklarują, że badają te same umiejętności na diagnozach wstępnych i śródrocznych; starają się, aby uczniowie samodzielnie wyciągali wnioski, przetwarzali dane, odpowiadali na polecenia, wykonywali ćwiczenia na osi czasu (linii chronologicznej) i częściej wykorzystywali mapy. Przeprowadzono próbne egzaminy praktyczne i teoretyczne dla kucharzy małej gastronomii na kursach I i II stopnia oraz dla fryzjerów z klas III. Zorganizowano spotkania dyrektora i kierownika szkolenia praktycznego z uczniami i pracodawcami przygotowującymi do egzaminu praktycznego w zawodach: kucharz i sprzedawca – na spotkaniu omówiono standardy egzaminacyjne i procedury egzaminu OKE. Odbyło się także spotkanie z pracodawcami kształcącymi w zawodzie fryzjer – omówiono zagadnienia z zakresu prawa pracy, przygotowania do egzaminu czeladniczego oraz wyniki próbnego egzaminu dla fryzjerów. Należy przy tym Raport z ewaluacji: Zasadnicza Szkoła Zawodowa nr 7 9 / 18 zauważyć, że dyrektor szkoły wspólnie z Zarządem Rzemiosła cyklicznie organizuje narady szkoleniowe dla samorządu rzemiosła i pracodawców szkolących nt. przepisów prawnych w funkcjonowaniu szkolnictwa zawodowego oraz wyników uzyskiwanych na zajęciach dydaktycznych, egzaminach, sprawdzianach i konkursach. Narady te, w opinii dyrektora, mają na celu wzbogacenie wiedzy w przedmiotowym zakresie oraz poszukiwanie rozwiązań w kierunku polepszenia wyników nauczania i zachowania. Na zakończenie warto dodać, że wdrażanie wniosków przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia. Zdaniem kadry kierowniczej do obecnych klas pierwszych przyszli uczniowie z gorszymi wynikami z egzaminu gimnazjalnego; występuje też duża rozpiętość między uczniami (od 6 do 38,4 pkt.), dlatego średnie ocen po pierwszym półroczu roku szkolnego 2011/2012 nie są najwyższe (w klasach pierwszych: 3,07). Średnia ocen szkoły to: 3,35; natomiast średnia ocen z zajęć praktycznych utrzymuje się na poziomie powyżej 4,00. Jednak badania jakości nauczania wykonane po I półroczu potwierdzają wzrost umiejętności uczniów klas pierwszych, np.: uczniowie poprawili umiejętność czytania ze zrozumieniem i analizy tekstów źródłowych (historia); prawidłowo wykonują mnożenie i dzielenie ułamków, poprawnie obliczają sumę zbiorów (matematyka); opanowali słownictwo i umiejętność budowy zdań, co powinno im ułatwić kontakt w prostych sytuacjach życiowych (język niemiecki). Ze sprawozdania wicedyrektora ds. dydaktycznych wynika, że w stosunku do roku ubiegłego w klasach I nastąpił wzrost liczby ocen dostatecznych (28,2%), a ilość dobrych i dopuszczających jest na tym samym poziomie (25,3%). Grono pedagogiczne uważa, że „oceny dostateczne są zasłużone i wypracowane przez uczniów, którzy wychowywani są w tej szkole przez pracę, w szacunku do pracy i ludzi pracy”. Widoczne jest to zwłaszcza na konkursach miejskich, ogólnopolskich i międzynarodowych, podczas których młodzież osiąga dobre i bardzo dobre rezultaty, np.: I miejsce w Międzyszkolnym Konkursie Wiedzy o Rzemiośle, III miejsce w VIII edycji Ogólnopolskiego Konkursu „Sprawny w zawodzie – kucharz małej gastronomii”, I m. w VI Międzynarodowych Otwartych Mistrzostwach Śląska Kadetek w Boksie w wadze 50 kg; I miejsce w Międzynarodowym Konkursie Fryzjerskim „Oderlandpokal 2011”; a także na egzaminach zawodowych. Należy również zwrócić uwagę na fakt, że większość uczniów klasy I Technikum Uzupełniającego dla Dorosłych Nr 4 to absolwenci Zasadniczej Szkoły Zawodowej Nr 7 w Zespole Szkół Rzemieślniczych. Uczniowie wracają też do swojej szkoły jako nauczyciele zawodu. Z przeprowadzonego badania wynika, że szkoła skutecznie wspomaga uczniów w rozwijaniu ich wiedzy i umiejętności. Wykorzystuje w tym celu analizę osiągnięć młodych ludzi i zachęca ich do prezentowania swoich talentów. Powyższe argumenty świadczą o wysokim poziomie spełnienia wymagania przez szkołę. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Uczniowie są aktywni Komentarz: Uczniowie są aktywni w trakcie procesu edukacyjnego; chętnie uczestniczą w zajęciach lekcyjnych i pozalekcyjnych. Dokonana analiza prowadzi do wniosku, że młodzież jest partnerem dla grona pedagogicznego i pracodawców; wykazuje się samodzielnością w podejmowaniu różnorodnych aktywności i jest wspierana przez osoby dorosłe w planowaniu własnego rozwoju w dłuższej perspektywie. Poniżej wskazane zostaną argumenty, które świadczą o bardzo wysokim poziomie spełnienia tego wymagania. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia organizowane przez szkołę, o czym świadczą opinie 51 (z 60) ankietowanych rodziców i 19 (z 19 nauczycieli, którzy wypowiedzieli się na ten temat). Przykłady aktywności uczniów podane przez grono pedagogiczne to m.in.: wspólne ustalanie tematyki godzin wychowawczych; udział w dyskusjach; przygotowywanie referatów, gazetek i plakatów; zaangażowanie uczniów podczas zajęć łączących teorię z praktyką; wykonywanie prac dodatkowych (np. prezentacji multimedialnych); organizowanie imprez i uroczystości szkolnych (np. spotkania wigilijne, Dzień Nauczyciela, Dzień Chłopaka, Dzień Kobiet); proponowanie wyjść do kina i muzeum oraz organizowanie wycieczek. Ponadto uczniowie, w opinii nauczycieli, chętnie pracują w małych grupach w ramach rywalizacji: „kto pierwszy, ten lepszy”; prowadzą wybrane elementy lekcji; odgrywają scenki; przygotowują samodzielnie teksty do analizy, filmy i zdjęcia pomocne dla danego zagadnienia; oceniają własne zadania domowe, pracę innych uczniów i ich zachowanie podczas apeli szkolnych i uroczystości patriotycznych; dzielą się swoimi przemyśleniami i wiedzą w formie tzw. stolików eksperckich. Samodzielnie Raport z ewaluacji: Zasadnicza Szkoła Zawodowa nr 7 10 / 18 wychodzą też z prośbą o szersze omawianie niektórych tematów; pomagają w przygotowaniu i organizowaniu lekcji wychowania fizycznego (np. pomagają w przynoszeniu sprzętu sportowego, prowadzą rozgrzewkę, asekurują współćwiczących); uczestniczą w mistrzostwach szkoły i zawodach międzyszkolnych. Największa grupa ankietowanych uczniów z klas drugich i trzecich (odpowiednio: 46 z 74 i 24 z 33) wskazała, że wszystkie lub duża część zajęć lekcyjnych są wciągające i angażujące. Obserwacje zajęć potwierdzają zaangażowanie uczniów w zajęcia lekcyjne. W 4 (z 7) przypadkach aktywność uczniów miała związek z działaniami nauczycieli, takimi jak np.: wydanie polecenia wykonania pracy; praca w grupach; wspólne rozwiązywanie zadań; stosowanie kart pracy; indywidualne podejście do uczniów; pokaz i pomoc w wykonaniu ćwiczeń; przypominanie o zasadzie zabezpieczenia kolegi podczas ćwiczeń; zwracanie uwagi na prawidłowość wykonywania zadania. Nauczyciele podczas wywiadu podali, że podejmują także szereg innych działań, które aktywizują uczniów, np.: wykorzystują aktywne metody nauczania; biorą udział w rywalizacji z uczniami; organizują zajęcia praktyczne i pokaz z objaśnieniem; wyszukują umiejętności, które uczniowie posiadają, a niekoniecznie na lekcjach mają szansę je pokazać (np. uczeń nakręcił film o zabytkach Szczecina). Należy podkreślić, że uczniowie są także zaangażowani w zajęcia pozalekcyjne organizowane przez szkołę, co znajduje potwierdzenie w opiniach większości rodziców (30 z 36, którzy potwierdzili, że ich dzieci uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych) oraz 18 (z 19) ankietowanych nauczycieli. Zdanie uczniów o jakości tych zajęć jest podzielone. Prawie połowa uczniów klas drugich (35 z 74) uważa, że zajęcia nie są interesujące, albo tylko niektóre i zdarza się to dość rzadko. Jednocześnie 39 (z 74) uczniów z klas drugich twierdzi, że wszystkie lub prawie wszystkie zajęcia są wciągające i angażujące. Większość uczniów klas trzecich (24 z 33) uważa, że wszystkie lub prawie wszystkie zajęcia pozalekcyjne są ciekawe. Z dokumentacji przedstawionej przez dyrektora wynika, że w bieżącym roku szkolnym uczniowie mogą rozwijać swoje zainteresowania w szkolnym klubie sportowym (piłka nożna, piłka siatkowa, siłownia), Lidze Obrony Kraju oraz różnorodnych kołach: żywego słowa, edukacji prozdrowotnej, edukacji morskiej i rzecznej, ekologicznym, turystyczno-krajoznawczym, europejskim, rozwoju kultury fizycznej, informatycznym, techniki samochodowej, plastycznym, wizażu, fryzjerskim, historycznym, gastronomicznym, szkolnym kole przedsiębiorczości i multimedialnym kole czytelniczym. Uczący się podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły, a szkoła je realizuje. Zdaniem większości uczniów z klas drugich i trzecich (odpowiednio: 58 z 74 i 23 z 33) młodzież ma wpływ na to, co dzieje się w szkole, szczególnie w zakresie organizacji zajęć (39 i 20 wskazań), omawianego materiału (29 i 15) oraz stosunku nauczycieli do uczniów (26 i 8). Młodzież uczestnicząca w wywiadzie dodała, że uczniowie mogą wybierać koła zainteresowań, w których chcą uczestniczyć; organizują imprezy klasowe i szkolne (np. jasełka); rozwijają się poprzez udział w konkursach, akcjach charytatywnych i przedstawieniach teatralnych. Swoimi pomysłami dzielą się z nauczycielami lub innymi pracownikami szkoły na lekcjach i przerwach międzylekcyjnych. Rodzice uczestniczący w wywiadzie potwierdzili opinie uczniów: „Moja córka powiedziała, że pani zaproponowała, żeby dzieci prowadziły lekcje samodzielnie lub powiedziały, jak poprowadzić lekcje”; „Uczniowie przygotowywali różne rzeczy na jarmark - nie wiem, czyja to była inicjatywa (dzieci czy szkoły), ale moja córka w tym uczestniczyła”. Dyrektor dodaje, że szkoła wychodzi naprzeciw oczekiwaniom uczniów, dlatego m.in. zorganizowano „Międzyszkolny Konkurs Wiedzy o Rzemiośle” oraz pasowanie na ucznia rzemiosła. Na wniosek uczniów przeprowadzono w szkole wiele akcji regionalnych (np.: „Ratujmy kasztanowce”, „Sprzątanie świata”) i charytatywnych (np.: opieka nad dziećmi z domu dziecka i osobami starszymi w domach pomocy społecznej, „Góra grosza”, „Zamiana makulatury na leki”). Uwzględniając prośbę młodzieży, zorganizowano spotkania z policją i strażą miejską na temat sankcji za przestępstwa i wykroczenia młodocianych; zrealizowano też program z profilaktyki agresji. Nauczyciele oraz partnerzy szkoły zwracają uwagę na zaangażowanie młodzieży w promocję szkoły, a zwłaszcza udział w targach edukacyjnych, podczas których uczniowie prezentują swoje umiejętności praktyczne. Ponadto zauważają udział młodzieży w konkursach, zawodach, a także programach ogólnopolskich i wojewódzkich, podczas których uczniowie odnoszą znaczące sukcesy, np.: I miejsce w Ogólnopolskim Konkursie Fryzjerskim w Poznaniu; IV miejsce w konkursie wiedzy z przepisów ruchu drogowego i pierwszej pomocy; V miejsce w miejskim konkursie wiedzy żeglarskiej; IV miejsce w Ogólnopolskim Konkursie na najlepszego Kucharza w Białymstoku; wyróżnienie w konkursie plastycznym „Moje morze – impresje morskie” organizowanym w ramach Szczecińskiego Programu Edukacji Wodnej i Żeglarskiej „Morze przygody – z wiatrem w żaglach”; wyróżnienie w kategorii najlepszej regionalnej potrawy wigilijnej w ramach X Ogólnopolskiego Pokazu Stołów Wigilijnych „Gwiazdka 2011” w Poznaniu. Szkoła otrzymała także podziękowania od Redakcji „Kuriera Szczecińskiego” za udział w 37 edycji konkursu „Cały Szczecin w kwiatach” oraz dyplom za udział w projekcie „Młodzi głosują 2011”. Według nauczycieli to uczniowie byli inicjatorami Międzyszkolnego Turnieju Piłki Siatkowej Dziewcząt (tzw. Trójek siatkarskich) o Puchar Dyrektora Szkoły; a od kilkunastu lat biorą aktywny udział w konkursie fryzjerskim „Srebrny Lok”, Regionalnym Konkursie Wiedzy o BHP oraz konkursie na najlepszego ucznia w zawodzie. W opinii partnerów szkoła dba szczególnie o tradycje rzemiosła i postawy patriotyczne, a poczet sztandarowy jest widoczny na wielu uroczystościach związanych z rocznicami obchodów państwowych. Zdaniem przedstawiciela samorządu lokalnego Raport z ewaluacji: Zasadnicza Szkoła Zawodowa nr 7 11 / 18 uczniowie są także aktywni w działaniach na rzecz najbliższego środowiska, m.in.: pomagają przy sprzątaniu terenu poza szkołą i zapraszają do siebie dzieci z osiedla (np. organizują Dzień Dziecka). Niektóre z inicjatyw uczniów są modyfikowane ze względów finansowych (np. w miejsce wycieczki kilkudniowej zorganizowano jednodniową), ale wszystkie, w opinii kadry pedagogicznej, są zauważane. Podejmuje się też starania o stosowną gratyfikację (np. nagrody za sukcesy w konkursach). Nauczyciele deklarują, że szkoła pomaga młodzieży planować własny rozwój w dłuższej perspektywie poprzez: rozwijanie umiejętności uczniów; podawanie przykładów osób, które odnoszą sukcesy, kontynuują naukę w technikum i na wyższych uczelniach; realizowanie na godzinach wychowawczych tematów dotyczących dalszej przyszłości uczniów z wykorzystaniem „burzy mózgu” i dyskusji; prowadzenie zajęć praktycznych (np. pisanie życiorysu); przedstawianie propozycji dalszej pracy w zawodzie (tablica ogłoszeń potencjalnych pracodawców); udzielanie pomocy (np. przy nostryfikacji dokumentu, założeniu działalności gospodarczej, zdobyciu dofinansowania, etc.). Na terenie szkoły dostępne są informacje dotyczące działań zainicjowanych przez uczniów, a uzyskane dyplomy, puchary i odznaczenia wyeksponowane są w izbie pamięci. Z przeprowadzonego badania wynika, że szkoła tworzy warunki, w których uczniowie mogą zafunkcjonować jako istotny podmiot procesu edukacyjnego. Szkoła wspiera młodzież w podejmowaniu przez nią samodzielnych inicjatyw i wychodzi naprzeciw oczekiwaniom młodych ludzi. Uczniowie, w opinii partnerów i samorządu, wyróżniają się wśród innych szkół z uwagi na ich zaangażowanie w działania popularyzujące kształcenia w zawodach rzemieślniczych. Młodzież bierze udział w kolejnych edycjach Giełdy Edukacji i Pracy „Kariera” w Szczecinie; Targach Szkół i Pracy w Gryfinie; Targach Szkół Ponadgimnazjalnych Polic i Szczecina oraz Ogólnopolskim Tygodniu Kariery. Stoiska przygotowane przez uczniów cieszą się, zdaniem wszystkich respondentów, szczególnym zainteresowaniem. Na podkreślenie zasługują także wszystkie inicjatywy uczniów, których celem jest pomoc osobom najbardziej potrzebującym (dzieciom i osobom starszym). Uczniowie Zasadniczej Szkoły Zawodowej nr 7 w Zespole Szkół Rzemieślniczych w Szczecinie potrafią się zorganizować i znaleźć czas na te działania, pomimo tego, że jako młodociani pracownicy, realizują swoje umowy u wielu pracodawców. Udział młodzieży w zajęciach pozalekcyjnych stanowi już duże wyzwanie, dlatego wszelkie dodatkowe inicjatywy są niezwykle cenne. Powyższe argumenty świadczą o bardzo wysokim poziomie spełnienia wymagania przez szkołę. Poziom spełniania wymagania: A Wymaganie: Respektowane są normy społeczne Komentarz: Uczniowie czują się w szkole bezpiecznie i wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje. Prowadzona w szkole diagnoza zachowań uczniów wykazała, że nie zawsze postępują oni zgodnie z obowiązującymi normami. Kadra pedagogiczna podejmuje działania wychowawcze mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań uczniów; analizuje te działania i je modyfikuje stosownie do potrzeb uczniów i zmieniającego się prawa. Poniżej wskazane zostaną argumenty, które świadczą o średnim poziomie spełnienia tego wymagania. Prawie wszyscy uczniowie klas trzecich deklarują, że czują się w szkole bezpiecznie, zarówno na lekcji jak i podczas przerw (odpowiednio: 31 i 32 z 33 ankietowanych). Ponadto 45 (z 52) uczniów klas drugich twierdzi, że czuje się bezpiecznie także poza zwykłymi godzinami pracy szkoły. Problemem jest natomiast agresja słowna -prawie połowa uczniów klasy drugiej (36 z 74) potwierdziła, że w ciągu ostatniego roku szkolnego obrażano osobę z ich klasy. Zdaniem rodziców, partnerów szkoły i pracowników niepedagogicznych w szkole dba się o bezpieczeństwo uczniów, co zostało także zauważone podczas obserwacji zajęć. W szkole zainstalowano monitoring; nauczyciele i pracownicy prowadzą dyżury; kadra pedagogiczna dba o poprawę kultury słowa i współpracuje ze strażą miejską podczas prowadzonych działań profilaktycznych i wychowawczych. Należy podkreślić, że zarówno przedstawiciele straży miejskiej jak i poradni psychologiczno-pedagogicznej deklarują, że w szkole nie zaobserwowano problemu przemocy; bardzo ważnym elementem jest też dostępność do osób odpowiedzialnych za bezpieczeństwo i szybkość reakcji na różne sytuacje.: „Wydaje się, że młodzież ma tutaj poczucie bezpieczeństwa osobistego. Uczeń może porozmawiać z nauczycielami; dorosły nie jest jego wrogiem”. Młodzież zna obowiązujące w szkole normy, co potwierdzają prawie wszyscy ankietowani uczniowie z klasy drugiej Raport z ewaluacji: Zasadnicza Szkoła Zawodowa nr 7 12 / 18 i trzeciej (odpowiednio: 69 z 74 i 32 z 33 uczniów). Zachowanie uczniów nie zawsze jednak potwierdza respektowanie tych zasad - dotyczy to zwłaszcza problemu palenia papierosów, oraz spóźniania się na lekcje. Partnerzy szkoły zauważają też wiele przykładów pozytywnych zachowań uczniów, m.in.: pomoc w sprzątaniu terenu osiedla; wspieranie dzieci i osób starszych; realizowanie akcji charytatywnych (np. wspieranie finansowe powodzian i artystów malujących ustami i nogami). Uczniowie, w opinii partnerów szkoły, są bardziej samodzielni życiowo niż młodzież ucząca się w szkołach średnich; pracują w zakładach pracy, gdzie wykazują się odpowiedzialnością i obowiązkowością; potrafią też zachować się podczas wyjazdów na konkursy i praktyki zawodowe. Rodzice pytani o respektowanie norm grupowych i reguł zachowania przez swoje dziecko (ewaluacja wewnętrzna prowadzona w roku szkolnym 2011/2012) uznali, że ich dzieci akceptują i przestrzegają określonych norm; posiadają szacunek do wykonywanej pracy własnej i innych. Wszyscy badani rodzice (28) uważają, że prawa ucznia są w szkole przestrzegane, a młodzież czuje się tutaj bezpiecznie. Dyrektor deklaruje, że szkoła dokonuje diagnozy zachowań uczniów i zagrożeń głównie poprzez obserwację młodzieży i badania ankietowe: „Szkoła w moich oczach” - badanie obejmujące uczniów klas II i III dotyczy bezpieczeństwa i propozycji zmian, jakie wnieśliby w tym zakresie uczniowie (np. na ich wniosek zainstalowano w internacie monitoring); „Szkoła i ja” – badanie wybranych uczniów klas I i II oraz ich rodziców w celu uzyskania informacji o stosunku rodzica do szkoły, a w szczególności o podejmowanych działaniach wychowawczych i bezpieczeństwie dziecka w szkole. Badanie jakości pracy dydaktyczno–wychowawczej na zajęciach praktycznych prowadzone jest dwa razy w roku w oparciu o anonimową ankietę dla uczniów klas pierwszych (przed zakończeniem pierwszego semestru) oraz w kl. II i III pod koniec roku szkolnego. Analizowana jest ponadto frekwencja uczniów i ich zachowanie (w szkole i na zajęciach praktycznych), stosunek do nauki i pracowników, a także zaangażowanie w szkole i poza szkołą. Na każdej radzie pedagogicznej analizuje się także ilość przyznanych w szkole pochwał i nagan w porównaniu do roku poprzedniego. Diagnoza zagrożeń prowadzona jest w szkole poprzez indywidualne rozmowy z uczniem, a jeżeli rozmowy te nie przyniosły pozytywnych skutków, wówczas odbywa się spotkanie zespołu wychowawczego, na który zapraszani są również rodzice. Ponadto, jak wynika z przedstawionej przez dyrektora dokumentacji, w roku szkolnym 2010/2011 przeprowadzono diagnozę środowiska rodzinnego uczniów klas pierwszych; diagnozę orientacji w przepisach BHP oraz poczucia bezpieczeństwa uczniów i wychowanków na terenie szkoły i internatu oraz diagnozę zachowań ryzykownych z użyciem środków odurzających. Na podstawie przeprowadzonych badań dokonano analizy sytuacji wychowawczej w szkole, m.in.: stwierdzono, że uczniowie klas pierwszych wykazują duże braki w kulturze osobistej, słowa i współżycia w społeczności; nie radzą sobie z emocjami (szczególnie ze złością); mają zbyt niską samoocenę i nie potrafią przyjmować uwag negatywnych. Sformułowano także wnioski do pracy w II półroczu roku szkolnego 2011/2012, np.: w klasach pierwszych wprowadzić większą ilość zajęć, które uczyłyby młodzież panowania nad swymi emocjami, bezpiecznego rozładowywania złości, tolerancji, empatii oraz alternatywnych sposobów spędzania czasu wolnego; zorganizować zajęcia z zasad savoir-vivre ze szczególnym naciskiem na zachowania uczniów spóźniających się; częściej nagradzać pochwałami. W szkole podejmuje się działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań, o czym świadczą wypowiedzi kadry kierowniczej, pracowników niepedagogicznych, rodziców oraz przedstawiona przez dyrektora dokumentacja. Działania wzmacniające pożądane zachowania uczniów to przede wszystkim: pochwały (ustne oraz pisemne wychowawcy lub dyrektora przesyłane do wiadomości rodziców i pracodawców); dyplomy i nagrody wręczane na forum klasy; listy pochwalne dla ucznia i listy gratulacyjne dla rodziców; nagrody rzeczowe dla najlepszego ucznia na poziomie klas I, II i III; a także nagroda finansowa dla najlepszej klasy we współzawodnictwie klas. Wobec zdiagnozowanych zagrożeń przeprowadza się rozmowy z uczniem (z udziałem wychowawcy, pedagoga lub psychologa, bądź na posiedzeniu zespołu wychowawczego w obecności lub bez obecności rodzica). Uczniowie kierowani są także na badania do poradni psychologiczno-pedagogicznej; wysyłane są pisma do sądu celem rozpoznania sytuacji rodzinnej i opiekuńczej ucznia; podejmowana jest współpraca ze strażą miejską, policją, a także pracodawcami. Pracownicy niepedagogiczni potwierdzają, że są w te działania włączani; obserwują uczniów i zwracają im uwagę na niewłaściwe zachowania. Z analizy dokumentacji wynika, że w szkole od dwóch lat realizowany jest „Program działań ukierunkowanych na podnoszenie samodzielności i odpowiedzialności uczniów w różnych dziedzinach życia”, a nauczyciele doskonalili się w podejmowaniu działań wychowawczych i profilaktycznych poprzez udział w szkoleniu pn. „Konstruktywne sposoby radzenia sobie z niekonstruktywnymi zachowaniami uczniów”. W pierwszym półroczu roku szkolnego 2011/2012 odbyło się 21 posiedzeń zespołu wychowawczego, na których rozpatrzono 35 wniosków o naruszenie dyscypliny i łamanie postanowień statutu szkoły; przeprowadzono 6 rozmów dyscyplinujących z uczniami. Pedagog szkolny prowadził rozmowy z rodzicami oraz uczniami o charakterze wspierającym, diagnostycznym, dyscyplinującym, wychowawczym i terapeutycznym. Przeprowadzono także interwencje w klasach oraz między uczennicą i pracodawcą. Uczniowie uczestniczyli w prelekcjach dotyczących profilaktyki zapobiegania narkomanii pt. „Marihuana – fakty i mity” oraz profilaktyki HIV, Raport z ewaluacji: Zasadnicza Szkoła Zawodowa nr 7 13 / 18 AIDS organizowanych przy współpracy z Powiatową Stacją Sanitarno-Epidemiologiczną. We współpracy ze strażą miejską podjęto działania związane z ograniczeniem palenia nikotyny przez młodzież. Zdaniem partnerów i większości ankietowanych rodziców (odpowiednio: 52 i 47 z 60) nauczyciele szybko reagują na niewłaściwe i ryzykowne zachowania uczniów. W opinii 55 (z 60) rodziców pozytywne zachowania ich dziecka są zauważone i chwalone przez nauczycieli. Rodzice deklarują również, że otrzymują informacje o swoim dziecku i występujących zagrożeniach: „Na zebraniu można się wiele dowiedzieć, są indywidualne rozmowy”; wiedzą, jak skontaktować się z nauczycielem: „Na pierwszej wywiadówce od razu dostałem kontakt do wychowawcy i do osoby zajmującej się praktykami”; są spokojni o swoje dziecko: „Tutaj interesują się dziećmi, aby uczeń chciał chodzić do szkoły”; „Problemy rozwiązuje się natychmiast”. W szkole prowadzi się analizę podejmowanych działań mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań. W opinii dyrektora i nauczycieli informacje o skuteczności podejmowanych działań pozyskiwane są poprzez: analizę wpisów w zeszytach uwag; ilościowe zestawienia udzielanych nagród i kar; analizę informacji uzyskanych na posiedzeniach zespołów wychowawczych oraz poprzez badania ankietowe dotyczące np.: skuteczności nagradzania, wiadomości uczniów z zakresu bezpieczeństwa i higieny pracy oraz zagrożeń związanych z zażywaniem środków odurzających. Nauczyciele uczestniczący w wywiadzie podali ponadto, że wykorzystują kwestionariusz oceny udziału uczniów w zajęciach; prowadzą rozmowy indywidualne z młodzieżą i wywiady z rodzicami; badają efektywność programu przeciwdziałania agresji i programu przeciwdziałania uzależnieniom. Działania mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań są w razie potrzeby modyfikowane. W opinii dyrektora i nauczycieli szkoła wyciąga wnioski z analizy działań wychowawczych i profilaktycznych, np.: zwiększono ilość lekcji na temat profilaktyki agresji słownej; wzmożono dyżury nauczycieli na boisku i zwiększono ilość pochwał; w jednej z klas do programu wychowawczego wprowadzono tematyką związaną z sektami. W ubiegłym roku szkolnym zwiększono częstotliwość spotkań z rodzicami (raz w miesiącu), natomiast w bieżącym roku od tego odstąpiono (z uwagi na niską frekwencję rodziców). Zmieniono także tematykę prelekcji profilaktycznych w związku z nowymi przepisami prawa karnego. Podczas modyfikacji działań wychowawczych uwzględnia się inicjatywy uczących się. Uczniowie uczestniczący w wywiadzie uważają, że zasady postępowania w szkole, prawa i obowiązki są narzucone z góry; mogą natomiast pertraktować z nauczycielami ilość nieprzygotowań do zajęć. Większość ankietowanych nauczycieli (16 z 20) oraz kadra kierownicza uważają, że podejmowane działania wychowawcze uwzględniają inicjatywy lub opinie uczniów, podając tego przykłady, m.in.: organizowanie wycieczek integrujących zespoły klasowe; organizowanie wyjść do kina i innych instytucji kulturalnych; podejmowanie akcji charytatywnych na rzecz środowiska i instytucji użyteczności publicznej; wspólne kultywowanie tradycji świątecznych i tradycji rzemiosła; zwiększenie ilości zajęć na temat sposobów rozładowywania agresji. Propozycje uczniów, w opinii dyrektora, są uwzględniane. Zorganizowano np.: jednodniowe wycieczki integracyjne (kilkudniowe zbyt mocno obciążyłyby budżety domowe); wyjścia do kina na filmy związane z procesem dydaktycznym i wychowawczym; wyjścia na cmentarz i do miejsc pamięci narodowej oraz akcje charytatywne. Młodzież bierze ponadto udział w promocji szkoły i uczestniczy w spotkaniach z przedstawicielem policji na temat odpowiedzialności młodocianego w przypadku popełnienia czynu karalnego. Nauczyciele dodają, że uczniowie wychodzą z inicjatywą, jeśli mają potrzebę poruszenia danego tematu na godzinach wychowawczych i zajęciach z wychowania do życia w rodzinie. Tworzą także kontrakty klasowe. Nie wszystkie pomysły uczniów są możliwe do zrealizowania, ale ich postulaty są brane pod uwagę, np. do nagrody wychowawcy proponowane są kandydatury uczniów nie tylko z wysokimi wynikami w nauce, ale także uczniów aktywnych. Młodzież nie zawsze prezentuje zachowania zgodne z wymaganiami, dlatego też dyrektor w tym i poprzednim roku szkolnym udzielił kar statutowych, m.in. za dużą absencję na zajęciach; używanie wulgaryzmów i arogancję; notoryczne przeszkadzanie w prowadzeniu lekcji i palenie papierosów. Z analizy dokumentacji wynika, że najwięcej kar udzielanych jest w pierwszym roku nauki, później ich ilość spada. W I półroczu roku szkolnego 2011/2012 w klasach pierwszych udzielono 47 nagan dyrektora, w drugich – 16, a w trzecich - 4. Z prowadzonych obserwacji wynika, że tylko na 3 (z 7) obserwowanych zajęciach cała klasa zachowywała się zgodnie z przyjętymi normami; na 2 – większość uczniów; natomiast na kolejnych 2 - tylko grupa uczniów. Na wszystkich zajęciach (7 z 7) nauczyciele wzmacniali pożądane zachowania uczniów, a na 4 - eliminowali zachowania niepożądane (np.: spóźnianie się na zajęcia i wchodzenie do gabinetów w kurtkach i kapturach; niestosowanie zwrotów grzecznościowych). Nauczyciele uważają jednak, że szkoła osiągnęła sukces w kształtowaniu wymaganych zachowań, a jest nim wzajemny szacunek, jaki żywią nauczyciele do uczniów i uczniowie do nauczycieli: „Oni wiedzą, że my tu jesteśmy dla nich, obowiązują zasady ich i nas”. Dużym osiągnięciem są postawy obywatelskie i patriotyczne uczniów, poprawiła się też punktualność i zdyscyplinowanie na zajęciach. W opinii pracowników Raport z ewaluacji: Zasadnicza Szkoła Zawodowa nr 7 14 / 18 niepedagogicznych młodzież przeważnie jest grzeczna i kulturalna i tego się od nich w szkole oczekuje. Uczniowie chętnie reprezentują swoją placówkę i biorą udział w konkursach, imprezach szkolnych oraz ważnych uroczystościach. Młodzież pomaga też uczniom z innych szkół (np. charakteryzowała aktorów z gimnazjalnego teatru). Niepożądane zachowania uczniów występują, według nauczycieli i pracowników niepedagogicznych, marginalnie (np. palenie papierosów dotyczy przede wszystkim młodzieży uzależnionej od nikotyny; agresja werbalna zauważana u uczniów klas pierwszych, w kolejnych latach zanika). Z przeprowadzonego badania wynika, że młodzież czuje się w swojej szkole bezpiecznie. Kadra pedagogiczna wzmacnia pozytywne zachowania uczniów i eliminuje zagrożenia, jednak pozytywne skutki podejmowanych działań wychowawczych i profilaktycznych nie zawsze są widoczne, dlatego kryterium: „Uczniowie prezentują zachowania zgodnie z normami” nie zostało spełnione. Zebrane argumenty świadczą o średnim poziomie spełnienia tego wymagania. Poziom spełniania wymagania: C Raport z ewaluacji: Zasadnicza Szkoła Zawodowa nr 7 15 / 18 Wnioski z ewaluacji: 1. Kadra pedagogiczna analizuje, interpretuje i wykorzystuje wyniki egzaminów zewnętrznych do podnoszenia jakości kształcenia zawodowego młodocianych pracowników na terenie szkoły i w zakładach pracy. 2. Realizowane w szkole konkursy: „Srebrny Lok”, „Międzyszkolny Konkurs Wiedzy o Rzemiośle”, „Regionalny Konkurs Wiedzy o BHP”, „Konkurs na najlepszego ucznia w zawodzie” oraz egzaminy próbne umożliwiają uczniom sprawdzenie wiedzy i umiejętności oraz zmierzenie się ze stresem przez egzaminami potwierdzającymi kwalifikacje zawodowe. 3. Różnorodność zajęć pozalekcyjnych oraz wiara w możliwości uczniów okazywana przez nauczycieli sprzyjają, w opinii uczniów, rodziców i partnerów szkoły, aktywizowaniu młodzieży i rozwijaniu ich zainteresowań. Uczniowie promują wśród rówieśników swoja szkołę, upowszechniają tradycje rzemieślnicze i propagują szkolnictwo zawodowe. 4. Młodzież zna obowiązujące w szkole normy, jednak zachowanie uczniów nie zawsze jest z nimi zgodne – szczególnie w pierwszych okresie nauki. Prowadzone działania wychowawcze i realizacja programów profilaktycznych znacznie ograniczają zagrożenia i kształtują prawidłowe postawy uczniów. Raport z ewaluacji: Zasadnicza Szkoła Zawodowa nr 7 16 / 18 Wymaganie Obszar: Efekty Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Uczniowie są aktywni Respektowane są normy społeczne Raport z ewaluacji: Zasadnicza Szkoła Zawodowa nr 7 Poziom spełniania wymagania B B A C 17 / 18 Raport sporządzili: Hanna Markowska Monika Piątkowska Kurator Oświaty: ................................................ Raport z ewaluacji: Zasadnicza Szkoła Zawodowa nr 7 Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) 18 / 18
