docProgram Profilaktyki M.O.S. „J dru ” ę ś
download 
Reklamacja Transkrypt
Program Profilaktyki M.O.S. „J dru ” ę ś
Program Profilaktyki M.O.S. „Jędruś” O B S Z A R Y D Z I A Ł A Ń Z A S O B Y (umiejętności i wiedza kadry pedagogicznej oraz prowadzone zajęcia) Z A D A N I A Ś R O D K I R E A L I Z A C J I O S I Ą G N I Ę C I A O C E N A O S I Ą G N I Ę Ć I. • PROFILAKTYKA OGÓLNA • Praca dydaktycznowychowawcza • Biblioterapia • Muzyko terapia • Działalność kół zainteresowań • • Literatura fachowa • Media Unikanie • Udział dzieci w kłopotów zajęciach wychowawczych, zorganizowanych wynikających z w grupach nadmiernej i wychowawczych, nieuzasadnionej kołach krytyki wydarzeń zainteresowań, z udziałem zajęciach rówieśników terapeutycznych (biblioterapia, Zapobieganie relaksacja, wszelkiej muzykoterapia, dyskryminacji i ruch rozwijający poszanowanie godności człowieka • Zapobieganie wykluczeniu z grupy rówieśniczej • Kształtowanie prawidłowych relacji z otoczeniem • Kształtowanie prawidłowej oceny sytuacji społecznej i samooceny • Monitoring wg obszarów • Analiza postaw i zachowań wychowanków II. PROMOWANIE ZDROWEGO STYLU ŻYCIA • Współpraca z Przychodnią Zdrowia (pielęgniarka szkolna i ośrodkowa, dietetyk) • Ppraca wychowawcza ukierunkowana na podnoszenie świadomości zdrowotnej • • • • • Kształtowanie właściwych postaw wobec własnego ciała i zdrowego trybu życia Wyrobienie nawyku dbania o zdrowie swoje i innych oraz umiejętności • tworzenia środowiska sprzyjającego zdrowiu • Pogadanki Spotkania z pracownikami służb medycznych • Współpraca kadry pedagogicznej w celu osiągnięcia w/w zadań Poznanie zasad udzielania pierwszej pomocy Rozszerzenie • wiedzy na temat zdrowego odżywiania, • chorób cywilizacyjnych (otyłość, bulimia, anoreksja) i osiągnięcia prawidłowej kondycji fizycznej • Zapobieganie dolegliwością i chorobą związanymi z prowadzeniem niezdrowego trybu życia • Kształtowanie prawidłowych nawyków żywieniowych Filmy Analiza ocen badań lekarskich Analiza sprawności fizycznej u dzieci (okresowe bilanse) III. DZIECKO UZDOLNIONE • • Praca dydaktycznowychowawcza instruktorów oraz kadry Pedagogicznej • odkrywanie uzdolnień • Rozwijanie posiadanych umiejętności Zajęcia sportowe, muzyczne, teatralne, taneczne, plastyczne i inne • • Umożliwienie twórczej działalności dzieci Rozwijanie gotowości do uczestnictwa w wydarzeniach kulturalnych oraz podejmowanie inicjatyw w tym zakresie • Udział dzieci w zajęciach kół zainteresowań • Rozwijanie zainteresowań własnych dzieci • Dyplomy, nagrody i wyróżnienia • Prezentacja na terenie placówki i poza nią • Praca nad rozwojem osobistym • Monitoring rozwoju odkrytych zdolności • Udział w życiu kulturalnym środowiska (wycieczki, wystawy itp.) • Umożliwienie prezentowania osiągnięć artystycznych i sportowych IV. TRUDNOŚCI SZKOLNE • Reedukacja • • Zajęcia korekcyjnokompensacyjne Niwelowanie zaległości szkolnych • Usprawnienie ogólnorozwojowe dzieci wspomagające proces uczenia się • Zajęcia logopedyczne • Zajęcia wyrównawcze • Pogotowie matematyczne • Muzykoterapia • Kinezjologia (Denison) • Praca dydaktyczna wychowawców • Programy nauczania • Wypracowane metody i treści • Udział dzieci w różnego rodzaju zajęciach kompensacyjnowyrównawczych, dostosowanych do ich potrzeb i możliwości Współpraca wychowawców z nauczycielami w zakresie trudności szkolnych • Dostosowanie programów Zmiana stosunku • Analiza ocen i dzieci do uzyskiwanych obowiązku wyników przez szkolnego uczniów • Wyrównanie braków w nauce szkolnej Pomoc wychowawców w • Powrót do szkoły nauce własnej środowiskowej dzieci w klasach (placówki 1-3 edukacja „macierzystej”) wczesnoszkolna • Rozszerzenie • Realizacja zakresu form możliwości pomocy pomocy dziecku psychologicznozagrożonemu pedagogicznej przemocą (telefony zaufania, niebieska linia, hostele, ośrodki interwencji itp.) • • • • Indywidualna pomoc psychologa, • Wyniki, monitoring i ewaluacja w/w obszarów pedagoga, psychiatry • Korzystanie z pomocy PCPR i punktów konsultacyjnych przy TPD, OPS, Poradni AA • Zainstalowanie programów chroniących przed niepożądanymi informacjami w internecie V.ZACHOWANIA AGRESYWNE I PRZEMOC W RODZINIE Kadra przeszkolona w: • • • T.Z.A. (Trening Zastępowania Agresji) – ścieżka Kontrola złości W programie „Spójrz Inaczej” • • Socjoterapii i pracy socjalnej • Treningu umiejętności wychowawczych • W metodzie Ruchu Rozw. Weroniki Sharborne • • Prowadzeniu warsztatów w zakresie zapobiegania agresji w szkole Korzystanie z publikacji, • • • • Unikanie • Rozmowy z kłopotów dzieckiem i jego wychowawczych rodziną wynikających z nadmiernej i • Powołanie nieuzasadnionej koordynatora do krytyki wydarzeń spraw z udziałem bezpieczeństwa rówieśników • Rozmowy Wygaszanie grupowe i zachowań stosowanie agresywnych technik psychoterapeutyc Kształtowanie znych, umiejętności socjoterapeutyczn zastępowania ych i agresji paraterapeutyczny ch, a także TZA, Kształtowanie biblioterapii, zachowań relaksacji, prospołecznych muzykoterapii, arteterapii, trening Uświadomienie uwagi słuchowej, dzieci i członków Biofeedback ich rodzin o konieczności • Dyskusje przeciwstawienia grupowe się przemocy • Tworzenie grup Uczenie wsparcia dla • Zachowanie dzieci zgodne z ogólnie przyjętymi normami społecznymi • Zamiana zachowań agresywnych, zachowaniami prospołecznymi • Umiejętność wyrażania swoich potrzeb bez stosowania przemocy • Poprawa relacji między członkami rodziny • Zmniejszenie się ilości sytuacji konfliktowych • Wzrost poczucia bezpieczeństwa dzieci • Kwestionariusz Zachowań Agresywnych w Sytuacjach Ekspozycji Społecznej Danuty Boreckiej-Biernat • Widoczne, pozytywne zmiany w zachowaniach dzieci periodyków, literatury, przekazywane wychowankom sposobów rodziców i dla radzenia sobie w dzieci • Znajomość sytuacjach swoich praw przemocowych • Zintensyfikowany (asertywność), WDN • Umiejętność • Literatura udzielanie korzystania z fachowa informacji o • Pogłębianie pomocy instytucjonalnych wiedzy z udzielanej przez formach pomocy wykorzystaniem fachowców oraz nauczania do literatury z • Kursy, szkolenia, możliwości dziecięcej i instytucjonalnyc studia psychoruchomłodzieżowej h wych dzieci (analiza skuteczności • Wymiana zachowań postaci pracy doświadczeń • Indywidualizacja literackich) dydaktycznej dotyczących pracy metod i treści z dzieckiem o przekazywanych • Powołanie • Poszerzanie specjalnych wychowankom zespołów ds. wiedzy kadry potrzebach opracowań pedagogicznej na edukacyjnych • Doskonalenie indywidualnych temat uzależnień warsztatu pracy programów poprzez edukacyjnoszkolenia, kursy, terapeutycznych / studia IPET/ podyplomowe • Wykorzystanie • Wymiana publikacji doświadczeń pedagogicznych, pomiędzy socjologicznych, pracownikami medycznych pedagogicznymi • Udział w kursach szkoleniowych • Rozmowy /systematyczne/ wychowawca – nauczyciel • Rady Pedagogiczne Szkoleniowe • Zajęcia otwarte VI. PROBLEMY • Kadra W pedagogiczna KOMUNIKACJI I przeszkolona w: FUNKCJONOWA zakresie NIU socjoterapii SPOŁECZNYM komunikacji interpersonalnej, socjoterapii, negocjacji i mediacji asertywności, treningu umiejętności wychowawczych, Treningu Uwagi Słuchowej met.A.Tomatisa • • • Literatura fachowa TZA (ścieżkaumiejętności społeczne) Pomoc wolontariuszy krajowych i zagranicznych Zapoznanie z różnymi kulturami Spotkania • Dziecko społeczności wykazuje prowadzone raz w prawidłowe tygodniu w każdej relacje z grupie rówieśnikami i osobami • Prowadzenie dorosłymi zajęć w zakresie Treningu • Posiada Umiejętności umiejętność Wychowawczych rozwiązywania problemów • Zajęcia życiowych socjoterapeutyczn e • Umiejętność adekwatnego • Dramy, zachowania się biblioterapia w do zaistniałej oparciu analizę sytuacji zachowania postaci literackich • Dziecko potrafi (baśnie, bajki, wyrazić swoje filmy) potrzeby • Sprzyjanie rozwojowi cech osobowości dziecka koniecznych do aktywnego i etycznego • Sejmik i Sąd uczestnictwa w Koleżeński życiu społecznym • Pogadanki i • Kształtowanie dyskusje umiejętności zachowań • Rozmowy • • Kształtowanie u dzieci umiejętności skutecznego komunikowania się z rówieśnikami i osobami dorosłymi i rozbudzanie naturalnej ciekawości świata • Potrafi mówić „NIE” w syt. .zagrażających mu. • Potrafi wyrazić swoje zdanie i • Widoczne zmiany u dzieci w zakresie zachowań społecznych • Przeprowadzenie powtórnego testu „Gwiazdy socjometrycznej” • Poziom zaangażowania dziecka w zajęciach ponadobowiązko wych społecznych i odpowiedniego funkcjonowania we współczesnym świecie • indywidualne z dziećmi i ich rodzicami • Uczenie respektowania • Edukacja przez dzieci norm medialna ogólnie przyjętych • • • Zabawy tematyczne i integracyjne Kształtowanie umiejętności pracy zespołowej Praca nad umiejętnością werbalizowania swoich potrzeb i dążeń do ich zaspokajania • Uczenie umiejętności odmawiania • Wypracowanie u wychowanków umiejętności Oglądanie programów informacyjnych • Wykorzystanie do pracy wychowawczej testu „Gwiazda socjometryczna” • Udział dzieci w kołach zainteresowań (teatralne, sportowe, techniczne, plastyczne modelarskie, muzyczne, jest tolerancyjne na poglądy innych • Zna mocne i słabe strony swego charakteru • Ma pozytywny obraz swojej osoby • Radzi sobie w korzystaniu z usług publicznych wyrażania własnych poglądów i respektowania zdania innych • Wzmacnianie mocnych pozytywnych stron osobowości wychowanka • Kształtowanie u wychowanka pozytywnego wizerunku samego siebie (podnoszenie poczucia własnej wartości) • • Budowanie rzeczywistego obrazu siebie Kształtowanie umiejętności „poruszania się” w instytucjach użyteczności publicznej taneczne, harcerstwo, koło prorodzinne) • Prezentowanie realizowanych przedsięwzięć (przedstawień teatralnych, umiejętności wokalnych, sportowych i plastycznych) innym placówkom • Udział w imprezach i uroczystościach grupowych i środkowych • Wycieczki do instytucji publicznych • Nauka korzystania z usług publicznych • Rozwijanie poczucia sprawczości • Uczenie umiejętności świadomego i odpowiedzialneg o podejmowania decyzji • Edukacja medialna – wychowanie uczniów do właściwego odbioru i wykorzystania mediów • Wykorzystanie nowych technologii: -tablice multimedialne -techniki informatyczne /ogólnodostępny internet/ • Wizyty i rewizyty wychowanków ośrodka i wychowanków z Lennenstadt w ramach wymiany międzynarodowej VII. PROBLEMY EMOCJONALNE • • • • • • Warsztaty w zakresie „Inteligencji emocjonalnej” • „Choreoterapia” TZA (ścieżka -rozwój moralny) Przeszkolenie w zakresie metody W. Sherborne Wymiana doświadczeń Literatura fachowa • Kształtowanie u dzieci umiejętności wyrażania i nazywania emocji Kształtowanie uczuć empatycznych • Spotkania „Społeczności” • Psycho i socjodramy • Pogadanki i dyskusje • Rozmowy indywidualne z dzieckiem, jego rodzicami, opiekunami Wypracowanie u dzieci społecznie akceptowanej hierarchii wartości • Wywiady (uwewnętrznienie środowiskowe norm społecznych) • Techniki relaksacyjne • Kształtowanie umiejętności • Współpraca z wyrażania emocji psychologiem, bez szkody dla pedagogiem i innych psychiatrą • • Praca nad adekwatnością emocji do zaistniałych sytuacji • Zajęcia z zakresu inteligencji emocjonalnej, choreoterapii, TZA, metody W. • • • Dziecko potrafi: nazywać swoje emocje, uczucia, wyrażać je bez szkody dla innych i w sposób adekwatny do sytuacji, zachowywać się empatycznie, zrozumieć uczucia i potrzeby innych Dziecko i jego rodzina potrafią określić swoje problemy i podejmować próby pracy nad ich rozwiązaniem Rodzina systematycznie współpracuje z pracownikami pedagogicznymi ośrodka. • Widoczna zmiana w zachowaniu dziecka, w zakresie wyrażania swoich emocji, adekwatnie do sytuacji i w sposób społecznie akceptowany • Dziecko „odczytuje” emocje wyrażane przez inną osobę • W czasie zabaw dramowych dziecko odgrywa w „odpowiedni” sposób daną emoc • • • Orientacja kadry w problemach emocjonalnych dziecka i jego rodziny Współpraca z dzieckiem i jego rodziną w celu ukształtowania poprawnych relacji emocjonalnych Sherborne oraz zajęcia relaksacyjne • Dziecko wyznaje system wartości akceptowany społecznie • Dziecko posiada pozytywny obraz samego siebie Uroczystości grupowe • Udział dzieci w hipoterapii • Udział dzieci w arteterapii, zajęciach sportowych, muzycznych , tanecznych ,modelarskich, teatralnych, koło prorodzinne • Trening uwagi słuchowej Kształtowanie poczucia własnej wartości u dziecka • VIII. • Doświadczona SPECYFICZNE kadra potrafiąca TRUDNOŚCI W rozpoznać FUNKCJONOproblem WANIU : - ADHD • Współpracujący - Choroba sieroca ze sobą - FAS psycholog, - Patologiczna pedagog, agresja pedagog- Autyzm, zespół terapeuta,socjotera Aspergera peuci i terapeuci - Bulimia pedagogiczni - Anoreksja - Zaburzenia na tle Seksualnym - Zaburzenia psychiczne np. Zespół „Reta” - Fobie szkolne i inne Możliwie szybkie • Zespoły • Poprawa stanu i trafne Okresowej Oceny emocjonalnego zdiagnozo-wanie Wychowanka dziecka problemu • Spotkania • Lepsze • Opracowanie pedagogów funkcjonowanie indywidualnych pracujących z społeczne programów pracy dzieckiem w celu z dzieckiem omówienia zasad postępowania • Kierowanie do specjalistów • Prowadzenie ciągłych • Praca obserwacji terapeutyczna w dziecka w celu placówce ewentualnej modyfikacji metod działania • • Stały kontakt ze specjalistami spoza ośrodka • Terapie wspierające: - integracja sensoryczna - stymulacja słuchowa Tomatisa • Analiza postaw i zachowań wychowanków - stymulacja Polisensoryczna IX. ZAGROŻENIE PRZESTĘPCZOŚCIĄ Współpraca, wymiana informacji z policją, sądami rodzinnymi, kuratorami sądowymi, społecznymi pracownikami socjalnymi • • Koła zainteresowań • • Współpraca z organizacjami lokalnymi • • TZA (ścieżka rozwój moralny) • Wywiady środowiskowe • • • Właściwy przepływ informacji między osobami zajmującymi się dzieckiem Rozbudzanie zainteresowań u dzieci Nauka umiejętnego korzystania z czasu wolnego (Alternatywy do działań społecznie nieakceptowanyc h) Propagowanie turystyki szkolnej. Bezpośredni i • Zmiana u pośredni kontakt z dziecka systemu osobami i wartości instytucjami zajmującymi się • Dziecko potrafi dzieckiem, właściwie mogącymi pomóc zagospodarować jemu i jego czas wolny rodzinie • Systematyczna • Koła współpraca z zainteresowań – osobami zajęcia zajmującymi się dzieckiem i jego • Udział w rodziną wycieczkach, rajdach itp. • Dziecko potrafi przewidzieć • Udział w bliższe i dalsze zajęciach skutki swego sportowych postępowania • • Zajęcia dydaktyczne i pozalekcyjne Ukazanie dziecku bliższych i • Rozmowy dalszych skutków indywidualne z jego dzieckiem i jego nieprzemyślanyc rodziną h działań • Rodzice mają zaufanie do kadry pedagog. ośrodka i dzielą się swoimi obawami i trudnościami wychowawczymi • Widoczna poprawa zachowania dziecka • Poprawa ocen szkolnych • Spadek ilości spraw sądowych • Mniej przemocy, wymuszeń, kradzieży w placówce • Wzrost liczby rodziców na spotkaniach, zebraniach szkolnych przestępczych poprzez rozmowy • Pogadanki i dyskusje indyw., • Wspólne pogadanki, oglądanie filmów dyskusje, scenki fabularnych i sytuacyjne dokumentalnych • Kształtowanie właściwego systemu wartości u dziecka • Współpraca z rodzicami w celu uświadomienia: - konsekwencji akceptowania przestępczej działalności dziecka oraz możliwości uzyskania wsparcia finansoworzeczowego udzielanego przez różne instytucje (PCPR, OPS, TPD, Caritas itp.) • również tymi o znamionach przestępczości • Dziecko poprawia wyniki w nauce, jest zmotywowane, wie, że wykształcenie jest jego „szansą” • Wzrost skuteczności działania kadry w sytuacjach kryzysowych Analiza z grupą wychowawczą przypadku dziecka, które „złamało” prawo • Działania Sądu Koleżeńskiego w ramach Sejmiku Szkolnego • Udział w zajęciach socjoterapeutyczNich • Zajęcia TZA • Przykład własny nauczycieli i wychowawców • Spotkania z rodzicami (Klub • Pedagogizacja rodziców Rodziców) • Ukierunkowanie działań rodziców w celu uzyskania dla siebie pomocy Ukazanie dziecku konieczności uzyskania wykształcenia, jako jednego z podst. warunków dobrego startu • Motywowanie życiowego wychowanków do osiągania sukcesów w • Poszerzenie nauce oraz wiedzy kadry na bezpośrednia temat pomoc w tym postępowania w zakresie sytuacjach kryzysowych • Powołanie koordynatora do spraw bezpieczeństwa • • Opracowanie i wdrożenie procedur postępowania w sytuacjach kryzysowych X. UBÓSTWO MATERIALNE /GORSZY START ŻYCIOWY/ Wieloletnia • Rozpoznanie praktyka w pracy sytuacji z dziećmi ze materialne środowisk skrajnie dziecka na podst. ubogich m.in. wywiadu środowiskowego, • Umiejętność i rozmów z możliwości dzieckiem i jego współpracy z rodzicami, organizacjami i obserwacji instytucjami „pomocowymi”(pr • Sprecyzowanie acownik socjalny) inwentarza potrzeb • Wzajemna materialnych współpraca dziecka personelu powołanego do • Ukazanie dziecku wypełniania zadań konieczności na uzyskania terenie ośrodka wykształcenia, jako podstawy poprawy jego statusu materialnego w przyszłości • • • Pobyt i utrzymanie dziecka w placówce • Poprawa sytuacji • Zauważalna materialnej zmiana w dziecka i jego wyglądzie rodziny dziecka • Całkowite lub częściowe zwolnienie rodziców, (opiekunów) z odpłatności za pobyt dziecka • Poprawa stanu • Dobry stan zdrowia i zdrowia dziecka kondycji fizycznej dziecka • Wyposażenie wychowanka w niezbędne środki materialne (ubrania, środki higieniczne, podręczniki, przybory szkolne) • Konsultacje lekarskie, współpraca z placówkami służby zdrowia Stosowanie • Korzystanie ze odpowiedniej sponsoringu opieki medycznej nad dzieckiem • Szukanie sponsorów • Motywowanie dzieci do nauki szkolnej oraz bezpośrednia pomoc w tym zakresie Aktywizowanie rodziców do podejmowania • Rozmowy pracy zarobkowej indywidualne z rodzicami • Uświadomienie rodzicom • Organizowanie możliwości spotkań Klubu uzyskania Rodziców pomocy materialnorzeczowej od różnego rodzaju organizacji i instytucji • XI. ZAGROŻENIE UZALEŻNIENIAMI • Kadra przeszkolona w zakresie profilaktyki uzależnień • Osoby przeszkolone w zakresie asertywności, także inteligencji emocjonalnej, zagrożeń cyberprzestrzeni • • Propagowanie rzetelnej wiedzy na temat choroby alkoholowej oraz innych uzależnień • Kształtowanie u dzieci umiejętności radzenia sobie w trudnych sytuacjach • Przekazywanie dzieciom i ich rodzicom informacji na temat instytucjonalnej pomocy osobom uzależnionym • Kształtowanie umiejętności zachowań asertywnych Zajęcia prorodzinne • Wzmocnienie u dziecka poczucia własnej wartości • Dyskusje i pogadanki • Młodzież • Ankieta na temat zdobyła wiedzę wiedzy o na temat choroby chorobie • Zajęcia w alkoholowej i alkoholowej zakresie innych asertywności, uzależnień • Znajomość przez inteligencji dziecko swoich emocjonalnej • Dzieci potrafią mocnych stron właściwie ocenić (ankieta) • Zajęcia sytuację w domu wzmacniające u i właściwie • Poprawa dzieci poczucie reagować na atmosfery własnej wartości występujące domowej – problemy rodzice • Spotkania z podejmują walkę rodzicami, • Dziecko ma z nałogiem pedagogizacja prawidłowy rodziców, stosunek do podsuwanie osoby literatury uzależnionej fachowej na temat (stosuje „twardą” uzależnień miłość) • Rozmowy indywidualne z dzieckiem i jego rodzicami • Nie obwinia siebie za picie osoby bliskiej • Wie, gdzie udać się o pomoc • Może pomóc – lepsze poznanie siebie • Kształt inteligencji emocjonalnej u dzieci • Współpraca z Komisją Rozwiązywania Problemów Alkoholowych • Współpraca z policją swoim rodzicom, kolegom uzależnionym • Współpraca z rodzicami dot. ich kłopotów z alkoholem i innymi uzależnieniami
