docRaport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP
download 
Reklamacja Transkrypt
Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Efekty Gimnazjum nr 2 przy Zespole Szkół nr 2 Stary Jarosław Zachodniopomorski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Szczecinie Przebieg ewaluacji: Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej obszarów. Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji: - o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach na różnego rodzaju testach, egzaminach), - o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów), - o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się), - o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce). Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego. Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Raport z ewaluacji: Gimnazjum nr 2 przy Zespole Szkół nr 2 2 / 17 Opis metodologii: Badanie zostało zrealizowane w dniach 18-10-2011 - 30-11-2011 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli Elżbieta Stankowska, Maria Łapacz-Domaradzka. W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu lokalnego. Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe (wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej. Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą. Kategoria Metoda/technika badanych/źródła danych Dyrektor szkoły Indywidualny wywiad pogłębiony Nauczyciele Ankieta elektroniczna (CAWI) "Szkoła, w której pracuję" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Pracownicy niepedagogiczni Uczniowie Rodzice Partnerzy szkoły, przedstawiciele samorządu lokalnego Obserwacja lekcji Obserwacja szkoły Analiza dokumentów Sposób doboru próby Wielkość próby nd nd Badanie na próbie pełnej Nauczyciele zróżnicowani pod względem stażu, nauczanego przedmiotu i pracy w zespołach zadaniowych oraz pedagog szkolny Wywiad grupowy Pracownicy inni niż zogniskowany (FGI) nauczyciele Ankieta elektroniczna Badanie na próbie pełnej (CAWI) "Moja szkoła" uczniów klas rok niższych od najstarszych Ankieta elektroniczna Badanie na próbie pełnej (CAWI) "Mój dzień" uczniów najstarszych klas Wywiad grupowy Przedstawiciele trzech zogniskowany (FGI) ostatnich roczników, dobrani losowo Wywiad grupowy Przedstawiciele rady zogniskowany (FGI) rodziców i rad klasowych, reprezentujący różne roczniki Ankieta audytoryjna (PAPI) Badanie na próbie pełnej rodziców uczniów klas rok niższych od najstarszych Wywiad grupowy Przedstawiciele samorządu zogniskowany (FGI) lokalnego i instytucji wskazanych przez dyrektora jako partnerzy Klasy trzecie i czwarte (szkoły podstawowe), klasy pierwsze (gimnazja i szkoły ponadgimnazjalne) Na zewnątrz, przed i po lekcjach, podczas przerw, podczas zajęć pozalekcyjnych Raport z ewaluacji: Gimnazjum nr 2 przy Zespole Szkół nr 2 23 1 1 22 21 1 1 22 1 nd nd 3 / 17 Informacja o szkole Nazwa placówki Gimnazjum nr 2 przy Zespole Szkół nr 2 Patron brak Typ placówki Gimnazjum Miejscowość Stary Jarosław Ulica Numer 71 Kod pocztowy 76-150 Urząd pocztowy Darłowo Telefon 0943148791 Fax Www Regon 331409738 Publiczność Publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter Brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 70 Oddziały 3 Nauczyciele pełnozatrudnieni 6 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 3 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 2 Średnia liczba uczących się w oddziale 23.33 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 11.67 Województwo ZACHODNIOPOMORSKIE (32) Powiat Powiat sławieński (13) Gmina Darłowo (03) Typ gminy Liczba mieszkańców Wysokość wydatków na oświatę Stopa bezrobocia Raport z ewaluacji: Gimnazjum nr 2 przy Zespole Szkół nr 2 4 / 17 Wprowadzenie: obraz szkoły Raport, który poniżej przedstawiamy, dotyczy ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w Gimnazjum w Zespole Szkół Nr 2 w Starym Jarosławiu. Zachęcamy Państwa do zapoznania się z najważniejszymi, wynikającymi z badań informacjami o szkole. Gimnazjum jest szkołą publiczną prowadzoną przez Gminę Darłowo. Szkoła zlokalizowana jest na uboczu malowniczej wsi. Ze wzniesienia, na którym jest położona, rozciąga się widok na pola i las, co tworzy szczególny klimat oddający charakter wiejskiej szkoły. Sam budynek szkoły zaskakuje nowoczesnością, przemyślanym wykorzystaniem pomieszczeń, przestronnymi holami. Sale lekcyjne są dobrze wyposażone w pomoce, sprzęt dydaktyczny i komputerowy, funkcjonuje dziennik elektroniczny. Większość uczniów korzysta ze stołówki szkolnej. Nie sposób wejść i przemieszczać się po szkole, nie będąc zauważonym przez uczniów, nauczycieli i pracowników niepedagogicznych. W szkole odczuwa się atmosferę życzliwości i akceptacji. Oferta edukacyjna szkoły jest zróżnicowana, dostosowana do potrzeb i zainteresowań uczniów. Każdy uczeń ma możliwość rozwoju swoich talentów oraz wyrównywania szans edukacyjnych. Gimnazjaliści dobrze radzą sobie w konkursach przedmiotowych i tematycznych, odnoszą sukcesy w zawodach sportowych. Wszyscy z powodzeniem kontynuują naukę w wybranych przez siebie szkołach ponadgimnazjalnych (głównie liceach ogólnokształcących). Wysoką jakość nauczania potwierdza utrzymująca się od kilku lat edukacyjna wartość dodana, sytuująca szkołę, jako szkołę wspierającą z tendencją na szkołę sukcesu. W gimnazjum nadana jest odpowiednia ranga wychowaniu i problemom wychowawczym. Zasady obowiązujące w szkole są jasne i uwewnętrznione przez uczniów. Prowadzony jest dialog wychowawczy nie tylko z rodzicami, ale wszystkimi instytucjami wspierającymi działania szkoły. Wszyscy respondenci postrzegają szkołę, jako bezpieczną. Statystyki policyjne wykazują w zakresie wykroczeń uczniów wartość „0”. Gimnazjum w szerokim zakresie korzysta z zasobów środowiska w procesie nauczania i wychowania. Wykorzystuje możliwości, jakie daje wiejskie usytuowanie szkoły, głównie do działań ekologicznych, charytatywnych i innych o charakterze społecznym. Podejmuje też działania nowatorskie, np. maratony komputerowe i kształcenie w oparciu o multimedia, co daje uczniom podstawę do dobrego funkcjonowania we współczesnym świecie, bez zatracania istotnych wartości pielęgnowanych w szkole: tolerancji, solidarności, udzielania pomocy, wolności i sprawiedliwości społecznej. Uczniowie gimnazjum są przygotowani do świadomego i racjonalnego funkcjonowania w świecie dorosłych oraz do pełnienia ważnych ról społecznych. Raport z ewaluacji: Gimnazjum nr 2 przy Zespole Szkół nr 2 5 / 17 Wyniki ewaluacji: Obszar: Efekty Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Komentarz: Analizuje się wyniki egzaminu gimnazjalnego. Wyniki egzaminów są analizowane w celu poprawy jakości pracy szkoły. W szkole przeprowadzana jest analiza wyników egzaminów zewnętrznych. Podczas prowadzonego badania zebrano liczne dowody na potwierdzenie tego faktu. Dyrektor w wywiadzie poinformowała, że w szkole w tym celu łączy się różne sposoby. Przedstawiciele nauczycieli wskazali na sposoby prowadzenia analizy oraz stwierdzili, że wyniki analizowane są ilościowo i jakościowo. Odbywa się porównywanie wyników końcowych uczniów do wyników egzaminu, analizowane są mocne i słabe strony zadań w poszczególnych arkuszach, współczynnik łatwości zadań, stopień trudności dla poszczególnych zadań. Ponadto analizowany jest rozkład punktowy dla wszystkich uczniów, średnia punktów i wynik staninowy szkoły. Odbywa się porównywanie wyników do średniej gminy, powiatu, województwa, czy kraju, a także porównywanie umiejętności w ujęciu terytorialnym oraz kontekstowa analiza wyników (czynniki środowiskowe, indywidualne, dydaktyczne). Analizowana jest także Edukacyjna Wartość Dodana i tendencja rozwojowa szkoły. Wszyscy ankietowani nauczyciele potwierdzili, że znają wnioski z analizy wyników egzaminów zewnętrznych. Analiza jest prowadzona w celu poprawy jakości pracy szkoły, co podczas wywiadu potwierdzili nauczyciele i Pani dyrektor. Wdrażane wnioski z analizy wyników egzaminów służą: 1) doskonaleniu pracy dydaktycznej - poprawie jakości planowania pracy, indywidualizacji procesu edukacyjnego, rozwijaniu umiejętności kluczowych zawartych w podstawie programowej, stosowaniu form i metod pracy adekwatnych do możliwości i potrzeb uczniów, doskonaleniu przedmiotowego systemu oceniania; 2) doskonaleniu pracy wychowawczej - motywowaniu uczniów do nauki, lepszemu przygotowaniu do sprawdzianu i współpracy z rodzicami; 3) doskonaleniu organizacji pracy rozwijaniu umiejętności diagnostycznych nauczycieli w ramach Wewnątrzszkolnego Doskonalenia Nauczycieli, doposażaniu pracowni, modyfikacji szkolnych planów nauczania, przestrzeganiu zasad oceniania, prowadzeniu dodatkowych zajęć dla uczniów przygotowujących się do egzaminu zewnętrznego. Ma na celu przede wszystkim modyfikację procesów edukacyjnych na poziomie planowania pracy dydaktyczno-wychowawczej szkoły, pracy zespołów przedmiotowych oraz poprawę wyników kształcenia, m.in.: w planowaniu pracy nauczycieli w następnym roku szkolnym (np. zmodyfikowano plany dydaktyczne,); w podejmowaniu działań "naprawczych" przez szkołę i poszczególnych nauczycieli; w modyfikacji oferty edukacyjnej szkoły (np. wprowadzono metodę projektów) oraz dokonywaniu zmian metod pracy (np. zwiększenie udziału aktywizujących metod nauczania). Ponadto analiza wyników egzaminu wpływa na: zmiany w sposobie sprawowanego nadzoru pedagogicznego (np. zwiększenie nacisku na wspomaganie nauczycieli); określenie potrzeb nauczycieli w zakresie Wewnątrzszkolnego Doskonalenia Nauczycieli, a także wpływa na modyfikację zasad Wewnątrzszkolnego Oceniania oraz Przedmiotowych Systemów Oceniania (m.in. wprowadzenie czynników motywujących uczniów do pracy i rozwoju). Wnioski z analizy są wdrażane. Pani dyrektor poinformowała, że na podstawie wniosków z analiz nauczyciele: przygotowali plany działań naprawczych ze swoich przedmiotów, zmodyfikowali plany dydaktyczne, wprowadzili nowe metody pracy z uczniami, dostosowali wymagania do możliwości uczniów (projekty, dobór ćwiczeń i zadań domowych rozwijających umiejętności stanowiących słabe strony na egzaminach m.in. czytanie ze zrozumieniem, logiczne myślenie i interpretowanie faktów). Nauczyciele utrwalają umiejętności uczniów, zwiększając liczbę zadań dotyczących zagadnień, z którymi są największe problemy oraz zwiększając liczbę ćwiczeń praktycznych, uczą prawidłowego wnioskowania i argumentowania. Podjęte działania uwzględniały zarówno potrzeby edukacyjne uczniów zdolnych, jak i uczniów przejawiających trudności edukacyjne (indywidualizacja procesu nauczania). Wzbogacono i zwiększono ofertę dla uczniów o szczególnych potrzebach edukacyjnych (np. terapia pedagogiczna, logopedia, koła przedmiotowe, zajęcia dydaktyczno – wyrównawcze i korekcyjno – kompensacyjne, rewalidacyjne). Uczniów zdolnych zachęca się do udziału w konkursach przedmiotowych. Analiza wyników egzaminu pozwala również nauczycielom na wymianę doświadczeń w ramach zespołów przedmiotowych, doskonalenie pracy Raport z ewaluacji: Gimnazjum nr 2 przy Zespole Szkół nr 2 6 / 17 zawodowej w celu wprowadzania zmian w szczególności modyfikacji metod nauczania np. zwiększenie udziału w procesie nauczania aktywizujących metod nauczania. W celu motywowania uczniów do nauki wprowadzono: średnią ważoną, jako postawę ustalania ocen śródrocznej i rocznej, możliwość poprawy ocen z każdej formy aktywności uczniów, zajęcia z pedagogiem. Podjęto działania zmierzające do zwiększenia zaangażowania rodziców w proces podnoszenia efektów kształcenia: pedagogizacja rodziców, spotkania z przedstawicielami poradni psychologiczno-pedagogicznej, możliwość ciągłej kontroli postępów w nauce dziecka oraz stałego kontaktu z nauczycielami przy pomocy dziennika elektronicznego. Ankietowani nauczyciele wskazali na sposoby wdrażania wniosków z analiz zgodnie z nauczanym przedmiotem, np. uwzględnienie ich w planach pracy; zaznaczanie w planach wynikowych umiejętności stanowiących słabe strony. W zespołach przedmiotowych opracowano plan działań naprawczych po egzaminie gimnazjalnym. Przeprowadzana jest diagnoza wstępna w klasie pierwszej i opracowywane są wnioski; przeprowadzane są egzaminy próbne w klasie trzeciej i testy podsumowujące w klasie drugiej. Stosowane są metody aktywizujące, urozmaicana jest bieżąca kontrola osiągnięć uczniów oraz zachęca się uczniów do udziału w konkursach przedmiotowych i tematycznych. Nauczyciele stosują na lekcjach różnicowany stopień trudności wykonywanych zadań, sprawdzianów i prac domowych, uwzględniając uczniów o różnych potrzebach edukacyjnych. W ramach dodatkowych godzin nauczyciele prowadzą zajęcia wyrównawcze dla uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi i problemami w uczeniu się. Do analizy wyników egzaminów wykorzystuje się metody jakościowe i ilościowe. W ankiecie dyrektor poinformowała, że ilościowo analizuje się średnie wyniki punktowe szkoły, gminy, powiatu, województwa, okręgu, kraju oraz staniny i porównuje z wynikami szkoły, okręgu, województwa, kraju. Ponadto analizuje się rozkład wyników punktowych uzyskanych przez uczniów, współczynnik łatwości dla poszczególnych zadań, uczniów i całego arkusza, oblicza współczynnik łatwości dla standardów i umiejętności oraz analizuje się zestawienie łatwości standardów w stosunku do województwa i okręgu. Analiza ilościowa egzaminu prowadzona jest w sposób systemowy. Zespoły przedmiotowe na podstawie danych OKE opracowują raport o charakterze statystycznej analizy porównawczej zawierający wnioski odrębnie dla każdej części egzaminu. Raport przedstawiany jest radzie pedagogicznej. Prowadzone w szkole analizy egzaminów uwzględniają średnie wyniki punktowe szkoły w ujęciu terytorialnym, porównanie wyników w latach 2003-2011, standardy w ujęciu terytorialnym, określenie stopnia trudności zadań dla poszczególnych standardów, tendencję rozwojową szkoły, porównanie pozycji szkoły w staninach. Od roku 2008/2009 do określania efektywności nauczania stosowana jest metoda EWD (zestaw technik statystycznych pozwalających zmierzyć wkład szkoły w wyniki nauczania). Podczas dokonywanych w szkole analiz określa się kontekstową analizę wyników uwzględniającą: czynniki środowiskowe, indywidualne, dydaktyczne. Porównuje się wyniki egzaminu zewnętrznego z wynikami klasyfikacji rocznej. Pogłębienia analizy (analiza jakościowa) dokonuje się w zespołach przedmiotowych. Zespoły formułują wnioski do dalszej pracy. Następnie każdy nauczyciel analizuje osiągnięcia swoich uczniów i określa indywidualne wnioski do swojej pracy. Wychowawca klasy wyniki swoich wychowanków przekazuje wraz z komentarzem uczniom i ich rodzicom, wskazując mocne i słabe strony uczniów. Analiza dokumentacji potwierdza stosowanie różnorodnych metod analizy wyników egzaminu gimnazjalnego. Wdrażane wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Zdaniem pani dyrektor i przedstawicieli nauczycieli do wzrostu efektów kształcenia przyczyniło się organizowanie dodatkowych zajęć w szkole, prowadzenie zajęć wyrównawczych, ujęcie wniosków w planach zadań zespołów przedmiotowych, modyfikacja planów pracy nauczycieli, przeprowadzanie egzaminów próbnych, dostosowywanie zadań na lekcji do możliwości uczniów, indywidualizacja procesu nauczania dla uczniów z opiniami i orzeczeniami poradni psychologiczno-pedagogicznej, zmiana metod pracy np. częstsze stosowanie metod aktywizujących uczniów; poszerzenie oferty zajęć dodatkowych, a także motywowanie do nauki. Szkoła przystąpiła również do programu "Moje gimnazjum moja szansa" oraz „Moje gimnazjum moja przyszłość” – doskonaląc umiejętności z zakresu przedmiotów matematyczno- przyrodniczych i dokonuje ewaluacji zasad przedmiotowego systemu oceniania. W opinii partnerów szkoły i samorządu miernikiem efektów kształcenia są dobre wyniki egzaminów zewnętrznych. Uczniowie dostają się w większości do liceów ogólnokształcących, co potwierdza efektywność kształcenia. Ponadto nauczycielom i rodzicom zależy na kontaktach z poradnią psychologiczno-pedagogiczną, a dyrektor, pedagog, jak i nauczyciele szybko reagują na trudności. Partnerzy szkoły dodali, iż zauważają, że szkoła pomaga uczniom poprzez udział, np. w programach "Gimnazjum, moja przyszłość", " Gimnazjum, moja szansa". Ponadto angażuje uczniów do uczestnictwa w turniejach, konkursach (przedmiotowe, ekologiczne, recytatorskie) na poziomie szkoły, gminy, powiatu, w których uczniowie odnoszą od wielu lat systematyczne sukcesy (I, II, III miejsca). Dokumenty szkoły potwierdzają wzrost efektów kształcenia. Wskaźnik EWD lokuje gimnazjum od trzech lat wśród "szkół wspomagających" z tendencją szkoły sukcesu, od lat notuje się rosnącą tendencję rozwojową szkoły (zarówno w części humanistycznej jak i matematyczno – przyrodniczej). Zmniejszyła się liczba uczniów niepromowanych i egzaminów poprawkowych. Raport z ewaluacji: Gimnazjum nr 2 przy Zespole Szkół nr 2 7 / 17 Przedstawione powyżej argumenty potwierdzają spełnianie wymagania: Analizuje się wyniki egzaminu gimnazjalnego na wysokim poziomie. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Komentarz: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej, co potwierdziły dane pozyskane podczas badania. Ankietowani nauczyciele stwierdzili, że w poprzednim roku szkolnym w uczniowie opanowali wiadomości i umiejętności opisane w podstawie programowej na poziomie średnim. Zdaniem partnerów szkoły i przedstawiciela samorządu ważną umiejętnością zdobytą przez uczniów jest korzystanie z dóbr kultury, nabieranie ogólnej ogłady, odnalezienie się w szerszym, zróżnicowanym środowisku poza społecznością lokalną, działanie na rzecz środowiska, a także zachowania ekologiczne (np. udział w akcjach "Sprzątanie Świata", "Dzień Ziemi") i bezpieczne zachowania w różnych życiowych sytuacjach. Wskazano także na szerokie umiejętności przedmiotowe (matematyczne/ polonistyczne), co otwiera uczniom drogę do „lepszej szkoły”. Ważne są również umiejętności społeczne, uczniowie radzą sobie ze złością i agresją, a także potrafią adekwatnie ocenić swoje predyspozycje w wyborze szkoły ponadgimnazjalnej i zawodu. Analiza dokumentacji potwierdza, że w gimnazjum odsetek niepromowanych uczniów wynosił w roku 2009/2010 i 2010/2011 – 2%. Ponadto w dokumentacji szkoły odnotowano sprawozdania zespołów przedmiotowych i zmodyfikowane plany dydaktyczne ze szczegółowym zakresem koniecznych działań w celu poprawy efektów kształcenia. Zapisy uwzględniają potrzeby edukacyjne uczniów zdolnych i przejawiających trudności edukacyjne, wzbogacenie i zwiększenie oferty dla uczniów o szczególnych potrzebach edukacyjnych (np. terapia pedagogiczna, logopedia, koła przedmiotowe, zajęcia dydaktyczno – wyrównawcze i korekcyjno – kompensacyjne, rewalidacyjne), zorganizowanie dla uczniów klasy III dodatkowych zajęć. W szkole analizuje się osiągnięcia uczniów. Pani dyrektor w wywiadzie potwierdziła, że w gimnazjum diagnozuje się i analizuje osiągnięcia szkolne uczniów. Przeprowadza się testy na wejście, diagnozę końcową we wszystkich klasach w oparciu o testy standaryzowane, próbne egzaminy, testy językowe w kl. II. Ponadto każdy nauczyciel sprawdza wiedzę i umiejętności uczniów przy pomocy form, jakie zostały określone w Statucie (np. prace klasowe, sprawdziany, kartkówki, odpowiedzi, prace domowe, aktywność na lekcjach, prace dodatkowe). Dwa razy do roku na posiedzeniu rady podsumowującej (analityczno-oceniającej) prowadzi się analizę osiągnięć indywidualnie dla poszczególnych uczniów jak i dla zespołów klasowych, zwracając uwagę na średnią ocen, oceny z poszczególnych przedmiotów, uczniów z trudnościami w nauce, zagrożenia drugorocznością, frekwencję. Dokonuje się analizy osiągnięć uczniów na konkursach, zawodach, turniejach i wyciąga wnioski do dalszej pracy. Wyniki egzaminów zewnętrznych porównywane są z wynikami oceniania wewnątrzszkolnego. Indywidualna analiza porównawcza postępów przekazywana jest systematycznie rodzicom. Większość (9/11) ankietowanych nauczycieli, stwierdziła, że analizuje osiągnięcia wszystkich uczniów. Ankietowani nauczyciele podali przykłady dokonywanych analiz: przeprowadzanie diagnozy na wejściu w klasach oraz diagnozy końcowe, egzamin próbny, bieżące analizowanie wyników prac klasowych, sprawdzianów, odpowiedzi ustnych i innych aktywności, prowadzenie obserwacji. Ponadto wskazano analizę wyników uczniów w konkursach przedmiotowych i porównania wyników z przedmiotu na przestrzeni semestrów i roczników uczniów, prowadzenie statystyki wszystkich testów przeprowadzanych po zakończeniu każdego działu, sprawdzanie, które pytania sprawiły najwięcej problemów i w jakich obszarach uczniowie popełnili najwięcej błędów, Nauczyciele analizują także prace domowe, stopień opanowania materiału sytuację każdego ucznia. Analiza dokumentacji potwierdza, takie formy analizy osiągnięć uczniów jak: raport z egzaminów właściwych, raport z egzaminów próbnych, diagnozy na wejściu, diagnozy końcowe, zestawienie ocen rocznych z wynikami egzaminów, oceny z poszczególnych przedmiotów, wyniki konkursów szkolnych i pozaszkolnych, udział w imprezach i uroczystościach. Analiza osiągnięć szkolnych uwzględnia możliwości rozwojowe uczniów. Pani dyrektor w wywiadzie stwierdziła, że nauczyciele analizując osiągnięcia szkolne uczniów uwzględniają ich możliwości rozwojowe. Nauczyciele indywidualizują wymagania wobec uczniów, różnicują prace podczas zajęć edukacyjnych, opracowują sprawdziany i prace klasowe na różnych poziomach wymagań, dostosowują metody pracy do możliwości i predyspozycji uczniów, modyfikacją rozkłady materiału dla poszczególnych klas, oceniają za włożony wysiłek. Dyrektor dodała, Raport z ewaluacji: Gimnazjum nr 2 przy Zespole Szkół nr 2 8 / 17 że wiedza o możliwościach rozwojowych uczniów czerpana jest z analizy opinii i orzeczeń poradni psychologiczno - pedagogicznej i zaleceń zespołu pomocy psychologiczno – pedagogicznej ( wyniki diagnozy na wejściu kl. I, diagnoz końcowych w klasie I, II, egzaminów próbnych oraz wyniki nauczania). Poza tym w szkole analizuje się osiągnięcia uczniów zdolnych i przyczyn trudności w nauce uczniów drugorocznych. Dwa razy do roku na posiedzeniu rady analitycznej dokonuje się analizy wyników klas, postępów uczniów zdolnych i z problemami edukacyjnymi oraz wyników nauczania z poszczególnych przedmiotów. Nauczyciele obserwują uczniów w czasie lekcji i zajęć dodatkowych. Dokonuje się analizy osiągnięć uczniów na konkursach. Informacje czerpie się również z bezpośrednich kontaktów z rodzicami i przeprowadzonych ankiet. Nauczyciele w wywiadzie poinformowali, że dokonują kontekstowej analizy egzaminu gimnazjalnego w odniesieniu do indywidualnych predyspozycji uczniów, porównują wyniki klasyfikacji uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych z wynikami egzaminów gimnazjalnych, analizują wyniki semestralne i roczne zarówno uczniów zdolnych, jak i uczniów z problemami edukacyjnymi, porównują diagnozy na wejściu i roczne. W celu udzielenia uczniom skutecznej pomocy wyniki egzaminu porównywane są z ocenami końcowymi każdego ucznia. W szkole formułuje się wnioski z analizy osiągnięć uczących się. Przedstawiciele nauczycieli poinformowali w wywiadzie, że z analizy osiągnięć uczniów wyprowadzają wnioski, np. kształcenie tych umiejętności, które wypadły najsłabiej, modyfikacja metod pracy nauczycieli, zweryfikowanie trafności oferty zajęć dodatkowych, dbałość o indywidualizację nauczania, typowanie i zachęcanie uczniów do konkursów przedmiotowych, rozszerzenie pomocy koleżeńskiej, współpraca w zespołach uczniów zdolnych ze słabszymi, zaktywizowanie rodziców do lepszej współpracy ( zwiększenie ich aktywności), zachęcanie do konkursów i motywowanie do nauki. Większość ankietowanych uczniów (14/22) jest zdania, że zajęcia w których uczestniczyli nie były dla nich trudne (10 osób/ 4 pozycja na skali; 4 osoby/3 pozycja na skali). 5 uczniów wskazało 5 miejsce na skali, a 2 uczniów 6 na 8-stopniowej skali. Uczniowie stwierdzili (12/21) że w dniu ankietowania zajęcia, w których uczestniczyli były dostosowane do ich możliwości (8/21 dość często; 4/21 bardzo często). 9/21 uczniów jest przeciwnego zdania (5/21 bardzo rzadko; 4/21 wcale). Nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskania lepszych wyników przez uczniów. W ankiecie większość nauczycieli scharakteryzowała uczniów w następujący sposób (według miejsc na skali): są zaangażowani, aktywni (7 miejsce na 8 możliwych); przejawiają własną inicjatywę (7/7); w większości są zdyscyplinowani (7/8); mają chęć do nauki ( 6/8); uzyskują lepsze wyniki (6/8). Przedstawiciele uczniów stwierdzili, że nauczyciele wierzą w uczniów i, np. w trudnych szkolnych sytuacjach zachęcają do poprawy wszystkich ocen, organizują zajęcia dodatkowe, zachęcają do udziału w konkursach przedmiotowych, tematycznych i zawodach sportowych. Uczniowie zgodnie stwierdzili, że nigdy nie słyszeli słów o braku wiary nauczycieli w uczniów. Większość ankietowanych rodziców (22/21) jest zdania, że nauczyciele w tej szkole wierzą w możliwości uczniów (15/22 zdecydowanie tak/ 6/22 raczej tak). Partnerzy szkoły i przedstawiciel samorządu potwierdzili powyżej wyrażony sąd. Ponadto zwrócili uwagę na motywowanie uczniów z problemami w uczeniu się (chwalenie dzieci, nagrody za naukę, frekwencję, i inne osiągnięcia, np. nagrody książkowe, listy gratulacyjne do rodziców). W szkole wdraża się wnioski z analizy osiągnięć uczących się. Pani dyrektor w wywiadzie poinformowała, że w szkole, na podstawie sformułowanych wniosków z analizy osiągnięć wdraża się konkretne działania: kontynuowanie analiz z wykorzystaniem pomiaru dydaktycznego w dotychczasowej formie, organizowanie kół rozwijających talenty i zainteresowania, organizowanie zajęć wspierających uczniów z trudnościami w nauce, współpraca z rodzicami w zakresie pracy z uczniami z dysfunkcjami i motywowania do nauki, zachęcanie uczniów do udziału w konkursach, prowadzenie zajęć dla dzieci z dysfunkcjami oraz trudnościami w nauce. Wnioski z analizy osiągnięć uczniów są podstawą do zmiany w organizacji zajęć dodatkowych (zwiększenia ilości kół zainteresowań dla uczniów uzdolnionych oraz zajęć dla uczniów z trudnościami edukacyjnymi) w tym wprowadzenie nowych zajęć. Celem jest zintensyfikowanie kształcenia wybranych umiejętności. Zorganizowano dodatkowe zajęcia dla uczniów klasy III. Nauczyciele różnicują pracę z uczniami. W przypadku uczniów uzdolnionych praktykowane jest wskazywanie dodatkowej literatury, dodatkowych ćwiczeń i zadań. Analiza osiągnięć uczniów z uwzględnieniem ich możliwości rozwojowych jest wskazówką do pracy dla nauczycieli. Konsekwencją takich analiz jest również indywidualizacja pracy na lekcji, dodatkowa kontrola i wspomaganie ucznia. Prowadzone są terapie: logopedyczna, pedagogiczna, psychologiczna we współpracy z poradnią psychologiczno- pedagogiczną. Nauczyciele realizują również indywidualne programy opracowane dla uczniów posiadających orzeczenia o upośledzeniu w stopniu lekkim. W celu motywowania uczniów do nauki wprowadzono: średnią ważoną jako postawę ustalania ocen śródrocznej i rocznej oraz możliwość poprawy ocen z każdej formy aktywności uczniów, zajęcia z pedagogiem. Podjęto działania zmierzające do zwiększenia zaangażowania rodziców w proces podnoszenia efektów kształcenia: pedagogizacja rodziców, spotkania z przedstawicielami PPP, możliwość ciągłej kontroli postępów w nauce dziecka oraz stałego kontaktu z nauczycielami przy pomocy dziennika elektronicznego. Przedstawiciele nauczycieli dodali: konieczność modyfikacji form i metod pracy na korzyść metod aktywizujących, doskonalenie umiejętności, które wypadły najsłabiej, wprowadzenie zmian do planów pracy Raport z ewaluacji: Gimnazjum nr 2 przy Zespole Szkół nr 2 9 / 17 nauczycieli, korekta WSO, oraz PSO, wprowadzenie dodatkowych zajęć wyrównawczych, poszerzenie oferty kół zainteresowań, prowadzenie kart indywidualnej pomocy dla uczniów z trudnościami w uczeniu się, organizacja wspierających spotkań z rodzicami, organizacja Dni Otwartych Szkoły. Wdrażanie wniosków przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia. W opinii dyrektora i przedstawicieli nauczycieli, wdrażane wnioski z analizy osiągnięć uczniów przekładają się na wzrost efektów kształcenia. Na potwierdzenie tego sądu podano następujące przykłady: zmniejszenie ilości ocen niedostatecznych na półrocze i koniec roku, poprawa wskaźnika promocji, zmniejszenie ocen nagannych zachowania za nieusprawiedliwione nieobecności, zmniejszenie ilości egzaminów poprawkowych. rosnąca tendencja rozwojowa szkoły, korzystny wskaźnik EWD określający szkołę jako wspierającą z zapowiadającą się tendencją na szkołę sukcesu. Wskazano również na systematyczne sukcesy uczniów podczas różnorodnych konkursów (zakwalifikowanie się do półfinału Ogólnopolskiej Olimpiady Dialogmasters, I i III miejsce w Powiatowym Konkursie Wiedzy Informatycznej; I, II miejsce w Gminnym Konkursie Ekologicznym; I, III miejsce w Gminnym Konkursie Historii Regionalnej; II, III miejsce w Gminnym Konkurs Wiedzy o Krajach Niemieckojęzycznych maj 2011; II miejsce w Szkolnej Olimpiadzie Wiedzy o kulturze sztuce regionie organizowanego przez Muzeum w Darłowie) w tym przedmiotowych organizowanych przez kuratora oświaty (2011 laureat konkursu historycznego z elementami wiedzy o społeczeństwie, 2010 laureat i finalista konkursu historycznego z elementami wiedzy o społeczeństwie, 2009 finalista konkursu historycznego z elementami wiedzy o społeczeństwie, religia). Absolwenci gimnazjum dobrze sobie radzą w szkołach ponadgimnazjalnych. Do wzrostu efektów kształcenia przyczyniło się ponadto zwiększenie oferty zajęć dodatkowych, szczególnie uczniów z trudnościami w uczeniu się, ujęcie wniosków w planach zadań zespołów przedmiotowych, modyfikacja planów pracy nauczycieli, przeprowadzanie egzaminów próbnych z grupy przedmiotów matematyczno –przyrodniczych i humanistycznych, indywidualizacja procesu nauczania np. dostosowywanie zadań na lekcji do możliwości uczniów, zmiana metod pracy np. częstsze stosowanie metod aktywizujących uczniów. Wskaźnik EWD, który od trzech lat określa szkołę jako wspierającą z zapowiadającą się tendencją na szkołę sukcesu oraz rosnąca tendencja rozwojowa szkoły. Analiza dokumentacji potwierdza następujące dane osiągane przez gimnazjum: 2008/2009 część humanistyczna – 3/niski część matematyczno-przyrodnicza – 3/niski język angielski – 4/niżej średni 2009/2010 część humanistyczna – 5/średni część matematyczno-przyrodnicza – 4/niżej średni język angielski – 4/niżej średni 2010/2011 część humanistyczna – 4/niżej średni część matematyczno-przyrodnicza – 4/niżej średni język angielski – 3/niski EWD 2007-2009 część humanistyczna szkoła wspierająca z tendencją szkoły sukcesu, część matematyczno-przyrodnicza - szkoła wspierająca z tendencją szkoły sukcesu, 2008-2010 część humanistyczna szkoła wspierająca, część matematyczno-przyrodnicza - szkoła wspierająca, 2009-2011 część humanistyczna szkoła wspierająca z tendencją szkoły sukcesu, część matematyczno-przyrodnicza - szkoła wspierająca. Systematyczne i bardzo różnorodne sposoby analizy osiągnięć uczniów z uwzględnianiem ich możliwości rozwojowych, konsekwentne wdrażanie wypracowanych wniosków, dostrzeganie każdego ucznia i udzielanie mu wsparcia oraz uzyskiwanie satysfakcjonujących wyników potwierdzanych przez egzaminy zewnętrzne, daje wystarczającą podstawę do twierdzenia, że wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności, spełniane jest na bardzo wysokim poziomie. Poziom spełniania wymagania: A Wymaganie: Uczniowie są aktywni Komentarz: Uczniowie są aktywni. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia organizowane przez szkołę. Tak sądzą nauczyciele, rodzice i uczniowie. Według ankietowanych nauczycieli uczniowie zdecydowanie są zaangażowani podczas lekcji, chętnie uczestniczą w konkursach przedmiotowych i tematycznych oraz zawodach sportowych, sami oferują wiele ciekawych zajęć dodatkowych, np. koło szachowe, SKS, chór szkolny " Erato", zespół taneczny Break Dance. Ponadto uczniowie współorganizują imprezy i uroczystości szkolne ( konferansjerka, obsługa sprzętu). Szkoła realizuje pomysły uczniów, np. wyjazdy na wycieczki szkolne, zawody sportowe, udział w zdrowej rywalizacji klubów sportowych, organizuje spotkania z ciekawymi ludźmi, np. misjonarzami, przedstawicielami firmy Energii Wiatrowej, senatorem. Nauczyciele wspierają udział uczniów w akcjach charytatywnych i społecznych, wspomagają pracę w samorządzie uczniowskim, uwzględniają pomysły uczniów w kalendarzu imprez szkolnych, np. pracę w grupach, uczestnictwo Raport z ewaluacji: Gimnazjum nr 2 przy Zespole Szkół nr 2 10 / 17 w dyskusjach, wykonywanie prac dodatkowych, prac długoterminowych, udział w różnego typu konkursach. W ankiecie " Moja Szkoła" uczniowie klas II wyrazili zróżnicowane opinie na temat zajęć lekcyjnych. 11/22 uczniów twierdzi, że duża część zajęć jest wciągająca i angażująca, (choć nie wszystkie), taka sama grupa uczniów (11/22) sądzi, że niektóre zajęcia są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko. Natomiast w ankiecie " Mój Dzień" większość uczniów klas III (15/21)jest zdania, że niektóre zajęcia są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko, odmienny pogląd wyraża 6/21 uczniów. Większość ankietowanych rodziców (21/22) jest zdania, że ich dziecko chętnie angażują się w zajęcia szkolne ( 19/22 raczej chętnie; 2/22 zdecydowanie chętnie). Z obserwacji zajęć wynika, że większość uczniów jest zaangażowanych w zajęcia i ma to związek z działaniami nauczyciela. Zaangażowanie widać, np. podczas pracy zespołowej, prezentacji wyników pracy. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia pozalekcyjne organizowane przez szkołę. Zdecydowane zaangażowanie uczniów potwierdzili wszyscy ankietowani nauczyciele. Wskazali na następujące przykłady zaangażowania uczniów: chętnie uczestniczą we wszelkich pracach dodatkowych, biorą udział w konkursach przedmiotowych, artystycznych, zawodach sportowych, kołach zainteresowań, w zespole wokalno – muzycznym "Erato", SKS, przynależą do organizacji działających na terenie szkoły ( ZHP - Drużyna Harcerska - "Dębowa 10" i Samorząd Uczniowski), biorą udział w uroczystościach szkolnych i przedstawieniach. Ponadto uczniowie są pomysłodawcami wyjazdów na mecze piłki koszykowej do Słupska, mecze ekstraklasy (kibicowanie drużynie Czarni Słupsk), zainicjowali również współpracę z klubami sportowymi i instytucjami ( Klub Kolarski, Stocznia Darłowo – klub siatkarski, Czarni Słupsk). Poza tym uczestniczą w organizowaniu imprez, w akcjach charytatywnych, np. Góra grosza, Akcja Grosik. Przygotowują imprezy szkolne i okolicznościowe (Dzień Papieski, DEN, Dzień Niepodległości, Jasełka, Dzień Europejski itp.) i kiermasze świąteczne. Uczestniczą ponadto w corocznym maratonie informatycznym oraz w NOCY KINOMANIAKÓW. Uczniowie w ankiecie " Moja Szkoła" wyrazili następujące opinie o zajęciach pozalekcyjnych: sporo zajęć (choć nie wszystkie) są interesujące, wciągające (9/22); niemal wszystkie zajęcia bardzo mnie angażują, tylko nieliczne są nudne (9/22); (3/22) niektóre zajęcia są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko; zajęcia w ogóle nie są interesujące, wciągające (1/22). Natomiast w ankiecie " Mój Dzień" uczniowie wyrazili następujące opinie: zajęcia w ogóle nie są interesujące, wciągające (3/21); niektóre zajęcia są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko (8/21); sporo zajęć (choć nie wszystkie) jest interesujących, wciągających (5/21); niemal wszystkie zajęcia bardzo mnie angażują, tylko nieliczne są nudne (2/21; wszystkie zajęcia są bardzo wciągające i angażują mnie (3/21). Większość ankietowanych rodziców (20/22) jest zdania, że ich dziecko chętnie uczestniczy w zajęciach pozalekcyjnych (16/22 raczej chętnie; 4/22 zdecydowanie chętnie). Uczący się podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Dyrektor szkoły oraz nauczyciele w wywiadzie podali liczne przykłady potwierdzające powyższy sąd. Propozycje na rzecz własnego rozwoju zgłaszane przez uczniów dotyczą lekcji, działalności pozalekcyjnej i organizacji życia szkolnego. Zarówno uczniowie osiągający niskie wyniki nauczania, jak i zdolni chętnie uczestniczą w zajęcia pozalekcyjne, np. koło historyczne, biologiczne, koło polonistyczne, informatyczne. Niektóre z nich powstawały również z inicjatywy uczniów z uwagi na ich zainteresowania i uzdolnienia, np. koło szachowe, od 2003 roku z inicjatywy uczniów aktywnie działa w szkole i w środowisku zespół wokalno – muzyczny „Erato” , który może pochwalić się wieloma sukcesami na terenie gminy Darłowo i powiatu sławieńskiego. Uczniowie decydują również o udziale w różnorodnych konkursach przedmiotowych, artystycznych i zawodach sportowych, w których odnoszą liczne sukcesy. Z inicjatywy uczniów były organizowane zajęcia taneczne Break Dance, uczniowie stworzyli własną grupę taneczną, która odnosiła liczne sukcesy indywidualne i zespołowe. Uczniowie są również pomysłodawcami radiowęzła, dzięki któremu mogą emitować interesujące ich audycje i rozwijać swoje zdolności, np. cykliczne audycje muzyczne „Moja Muzyka w Piątki”. W celu rozwijania swoich zdolności i zainteresowań uczniowie zainicjowali imprezy szkolne: „Mam talent” i „ Taniec z gwiazdami” oraz wybory do samorządu uczniowskiego. Uczniowie współdecydują również o organizowanych wycieczkach, wyjazdach do kina i teatru, wyjściach, dyskotekach oraz akcjach charytatywnych, np. Góra Grosza i pomoc dla schroniska w Słupsku. Z ich inicjatywy od roku organizowane są wyjazdy na mecze piłki koszykowej. Działania uczniów na rzecz rozwoju szkoły wpisały się w aktywną pracę Samorządu Uczniowskiego, którego przedstawiciele występują z wieloma propozycjami organizacji imprez i uroczystości kulturalnych, np. do tradycji szkoły weszły już takie imprezy jak ”Bonifacje” – pełne humoru i zabawy przyjęcie pierwszoklasistów w poczet braci uczniowskiej, „Halloween” - konkurs na najlepsze przebranie, „Gimnazjada” – konkursy z wiedzy i sportu przyznające puchar dla najlepszej klasy w roku szkolnym, plebiscyt „Superchłopak i Superdziewczyna” oraz „Belfer roku”. Samorząd angażuje się również w przebieg imprez szkolnych wynikających z kalendarza szkoły, np. pomysły uczniów są wdrażane podczas „Dnia Samorządności”, „Dnia Dobrych Uczynków” czy wystroju klas „ Klasa na szóstkę”. Jest również pomysłodawcą wielu ciekawych przedsięwzięć, np. „Szczęśliwy Numerek”, „ Dzień Koloru”. Przedstawiciele SU starają się również promować szkołę, stąd nie brakuje ich wpisów i artykułów na stronie internetowej szkoły i w prasie lokalnej, np. w „ Dzienniku Bałtyckim”. Uczniowie z własnej inicjatywy przygotowują prezentacje multimedialne, np. na zakończenie klas Raport z ewaluacji: Gimnazjum nr 2 przy Zespole Szkół nr 2 11 / 17 trzecich prezentacja „ Moja szkolna historia”. Uczniowie aktywnie włączają się także w realizacje projektów edukacyjnych, do których przystąpiła szkoła, np. „Moje gimnazjum moja przyszłość”, „Moje gimnazjum moja szansa”, „Trzymaj formę". Młodzież współpracuje z biblioteką, pomagając w organizowaniu kiermaszu książek i loterii fantowej. Z inicjatywy uczniów corocznie, z okazji Dnia Dziecka odbywają się turnieje sportowe: „Nauczyciele kontra uczniowie”. Przykładami aktywności uczniów w szkole są puchary, dyplomy wyeksponowane w widocznych miejscach budynku szkolnego. Działania uczniów, a w szczególności ich osiągnięcia są zamieszczane na stronie internetowej szkoły oraz w lokalnej prasie. W opinii przedstawicieli nauczycieli szkoła pomaga uczniom planować rozwój w dłuższej perspektywie poprzez : rozpoznawanie predyspozycji uczniów i ukierunkowywanie ich zdolności, szeroką ofertę zajęć pozalekcyjnych/kół zainteresowań, kształcenie umiejętności społecznych i preorientacji zawodowej (wyjazdy na Dni Otwarte Szkół, korzystanie z prezentacji szkół w gimnazjum, nabywanie umiejętności obywatelskich, kultury osobistej, chęci i potrzeby pracy społecznej, posługiwania się nowoczesną technologią informacyjną). Uczniowie wiedzą, że w szkole mogą się rozwijać czyli doskonalić swoje umiejętności, zainteresowania i poszerzać horyzonty. Uczniowie mogą zgłaszać, sugerować i proponować tematy do dyskusji, dzielić się z pracownikami szkoły swoimi pomysłami, do których nauczyciele sami ich zachęcają. Przedstawiciele rodziców mają wiedzę, że istnieje w szkole możliwość wyboru kółek zainteresowań, udziału w działalności chóru Erato, samorządu uczniowskiego, rozwijania zdolności sportowych. Ponadto wymienili: propozycje wyjazdów do kina, na basen, zawody sportowe, wycieczki krajoznawcze i edukacyjne. Partnerzy szkoły i przedstawiciel samorządu potwierdzili podejmowane przez uczniów inicjatywy. Wpływ na to, co dzieje się w szkole potwierdziła także większa część (20/22) ankietowanych uczniów. Uczniowie największy wpływ mają na zakres omawianego materiału (11/22), stosunek nauczycieli do uczniów (9/22) i organizację zajęć (9/22). W ankiecie " Mój Dzień" 18/21 uczniów stwierdziło, że nie mieli wpływu na to, co działo się na lekcjach ( raczej nie 10/21; zdecydowanie nie 8/21). Natomiast 3/21 wyraziło odmienny pogląd. Uczniowie dodali, że mają wpływ także na wyposażenie szkoły (11/21). Przeprowadzone badanie potwierdziło zaangażowanie uczniów w działania prowadzone w szkole oraz podejmowanie inicjatyw na rzecz własnego rozwoju. Jednakże z uwagi na fakt, że większość ankietowanych uczniów klas III i połowa ankietowanych uczniów klas II twierdzi, że niektóre zajęcia są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko, a większość ankietowanych uczniów klas III wyraziło taki sąd również o zajęciach pozalekcyjnych, nie można uznać, że wymaganie realizowane jest na wysokim poziomie. Wymaganie: Uczniowie są aktywni spełniane jest na poziomie średnim. Poziom spełniania wymagania: C Wymaganie: Respektowane są normy społeczne Komentarz: Respektowane są normy społeczne. Uczniowie czują się w szkole bezpiecznie i wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje. W opinii przedstawicieli rodziców uczniowie czują się bezpiecznie dzięki szybkiej reakcji nauczycieli na niebezpieczne zachowania dzieci. Rodzice zwrócili także uwagę na dyżury nauczycieli, brak anonimowości w szkole oraz szybką reakcję uczniów na wszelkie przejawy zagrożeń. Zasadniczą rolę pełni również dziennik elektroniczny. Rodzice podkreślili szybki przepływ informacji w razie incydentalnych sytuacji z udziałem ich dzieci w szkole. Ważne są też częste zebrania z rodzicami w ramach tzw. Dnia Otwartego Szkoły (rodzic może obserwować dziecko na zajęciach, zasięgać wszelkich informacji) oraz organizacja dowozów i zagospodarowanie czasu w oczekiwaniu na odjazd. Bezpieczeństwu służą również organizowane spotkania ze służbami mundurowymi (np. pogadanki o narkotykach), teatrzyki profilaktyczne i występy osób z zewnątrz. Partnerzy szkoły i samorządu potwierdzili opinię o bezpieczeństwie szkoły. Podczas wywiadu poinformowali, że według danych policyjnych statystyka wykroczeń w szkole jest zerowa, zdarzają się incydentalne, pojedyncze sytuacje, które nie wymagają interwencji policji. Nie występuje potrzeba ingerowania w życie szkoły poza realizacją programów prewencyjnych, dotyczących np. niebezpieczeństwa na drodze. Bezpieczeństwu dzieci służą organizowane alarmy i próby ewakuacji, ponadto straż pożarna przeprowadza pogadanki, np. obchodzenia się z ogniem. Służby mundurowe pełnią w stosunku do szkoły funkcję doradczą i partnerską. Zdaniem partnerów szkoły i samorządu bezpieczeństwo w szkole można ocenić celująco. Świadczyć o tym może duże zdyscyplinowanie uczniów, szacunek do pracowników szkoły i zaproszonych gości. Zasadniczym argumentem potwierdzającym Raport z ewaluacji: Gimnazjum nr 2 przy Zespole Szkół nr 2 12 / 17 bezpieczeństwo w szkole zerowa statystka wykroczeń i czynów karalnych. Większość ankietowanych uczniów klas II (14/22) czuje się bezpiecznie na terenie szkoły poza zwykłymi godzinami jej pracy, 7/22 uczniów nigdy w tym czasie na jej terenie nie przebywa, zaś 1/22 uczniów nie czuje się bezpiecznie. Ankietowani uczniowie przyznali, że w ubiegłym roku szkolnym ktoś obrażał osobę z ich klasy (14/22) oraz sami byli obrażani (7/22), zaś 5/22 uczniów stwierdziło, że komuś z jego klasy skradziono jakiś przedmiot lub pieniądze. Większość ankietowanych uczniów (17/22) przyznało, że w szkole nie ma miejsc, gdzie czują się mało bezpiecznie, 2/22 wskazało szatnię i stołówkę, 1/22 boisko i korytarz. Wszyscy uczniowie klas III w dniu ankietowania czuli się w klasie i na przerwach bezpiecznie (15/21 zdecydowanie tak; 6/21 raczej tak). Pracownicy niepedagogiczni poinformowali, że nauczyciele natychmiast reagują na niepożądane wydarzenia, dyżurują na korytarzach, boisku, w szatniach, dzieci same zgłaszają nauczycielom i pracownikom obsługi zauważone nieprawidłowe zachowania. Do szkoły nie wejdzie osoba postronna (przed wejściem dyżuruje pracownik). Dzieci dojeżdżające przebywają pod opieką wychowawcy na świetlicy, bez zezwolenia rodziców uczeń nie może opuścić szkoły, uczniowie są uświadamiani w zakresie bezpieczeństwa przez policjantów, strażaków, straż graniczną, biorą udział w alarmach, np. przeciwpożarowych. W opinii pracowników niepedagogicznych w szkole nie ma takich miejsc, gdzie częściej niż w innych zdarzają się niepożądane zachowania. Uczniowie znają obowiązujące w szkole normy. Podczas wywiadu potwierdzili znajomość praw i obowiązków, np. zwrócili uwagę na przyzwoity wygląd (strój w stonowanych kolorach i niewyzywające fryzury), kulturalne odnoszenie się do pracowników szkoły, zakaz przynoszenia alkoholu, papierosów i innych używek i spożywania ich, przynoszenia ostrych narzędzi oraz środków niebezpiecznych dla zdrowia i życia. Z przysługujących im praw wymienili, np.: poprawę każdej oceny, zgłoszenie nieprzygotowania zgodnie z ustalonym limitem, zgłaszanie swoich problemów nauczycielom, wykorzystanie szczęśliwego numerka, zapewnienia bezpieczeństwa w szkole, prawo do nauki oraz uczestnictwo w zajęciach pozalekcyjnych. W opinii partnerów i przedstawiciela samorządu uczniowie najczęściej okazują szacunek pracownikom szkoły i zaproszonym gościom, wykazują się kulturą osobistą, stosują zwroty grzecznościowe. Uczniowie są aktywni i włączają się we wszystkie działania organizowane przez szkołę. Zachowania te są zgodne z oczekiwaniami respondentów. Wszyscy uczniowie klas II w ankiecie " Moja szkoła" zgodnie twierdzą, że zasady obowiązujące w szkole są dla nich jasne, co potwierdzili uczniowie klas III w ankiecie " Mój dzień". Dbałość o bezpieczeństwo potwierdziła obserwacja szkoły. W szkole prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń. Podczas wywiadu Pani dyrektor poinformowała, że podstawę diagnozy zachowań uczniów stanowi szkolny system oceniania zachowania o charakterze punktowym. Mocne i słabe strony klasy przekazywane są pozostałym nauczycielom dwa razy w roku poprzez sprawozdania wychowawców. Uczniowie dokonują również samooceny i oceniają siebie nawzajem. Przeprowadzana jest także diagnoza w zakresie relacji między uczniami oraz obserwacja zachowań uczniów podczas zajęć, przerw, uroczystości szkolnych, wycieczek przez nauczycieli poszczególnych przedmiotów, nauczycieli dyżurujących i pracowników niepedagogicznych. Diagnoza zachowań prowadzona jest również poprzez prowadzenie rozmów z uczniami, rodzicami, nauczycielami oraz zbieranie informacji zwrotnych od uczniów i rodziców. W szkole analizuje się czynniki środowiskowe mające wpływ na dziecko. Diagnozowanie przybiera różne formy, np. ankietowanie uczniów, nauczycieli, rodziców, prowadzenie i dokumentowanie obserwacji podczas zajęć lekcyjnych, przerw, uroczystości i imprez szkolnych, wyjazdów zorganizowanych, rozmowy z nauczycielami, rodzicami, pracownikami szkoły, wykorzystanie informacji otrzymanej, np. z Policji, Sądu Rodzinnego, od kuratorów sądowych, Poradni Psychologiczno – Pedagogicznej oraz innych instytucji współpracujących ze szkołą. Ponadto szkoła analizuje oceny zachowania i frekwencję, zapisy w dziennikach lekcyjnych, indeksach uczniów (dotyczy zarówno negatywnych zachowań, jak i pozytywnych), przyczyny niepowodzeń szkolnych, rozpoznanie sytuacji środowiska rodzinnego ucznia. Diagnozę zachowań prowadzi pedagog, wychowawcy klas i zespoły nauczycieli. Dyrektor dodała, że każde dziecko w szkole podlega procesowi diagnozowania, co pozwala to na bardzo wczesne określenie niepowodzeń szkolnych. Zdaniem większości ankietowanych rodziców ( 21/22) pozytywne zachowania dziecka są dostrzegane przez nauczycieli ( 16/22 raczej tak; 6/22 zdecydowanie tak). Z analizy dokumentów wynika, że informacje na temat zachowań uczniów i występujących zagrożeń znajdują się, np. w wynikach ankiet, w dokumentacji wychowawcy (notatki z przeprowadzonych rozmów, zapisy w dzienniku), w protokołach z zebrań rodziców i z posiedzeń RP, w notatkach pedagoga, w dokumentacji pedagoga szkolnego. W szkole podejmuje się działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań. Pani dyrektor w wywiadzie poinformowała, że roczny plan działań wychowawczych zawiera przykłady zadań prowadzących do wzmacniania pożądanych i eliminowania niepożądanych zachowań uczniów. Prowadzone są zajęcia dotyczące komunikacji, relacji interpersonalnych oraz działania w zakresie promocji zdrowia. Realizowane są następujące programy, akcje i przedsięwzięcia: Trzymaj formę, Moja pierwsza wizyta u ginekologa (profilaktyka raka szyjki macicy), Dzień bez papierosa, Dzień walki z AIDS. Opracowano procedury postępowania w sytuacjach trudnych. Prowadzone są lekcje wychowawcze o tematyce profilaktycznej Raport z ewaluacji: Gimnazjum nr 2 przy Zespole Szkół nr 2 13 / 17 i prozdrowotnej. Odbywają się spektakle profilaktyczne, spotkania z przedstawicielami Policji, Straży Ochrony Kolei, Straży Granicznej, prowadzi się próbne alarmy przeciwpożarowe. Nauczyciele, wychowawcy, pedagog reagują konsekwentnie na wszelkie przejawy niepożądanych zachowań uczniów. Trudne sprawy omawiane są w zespołach wychowawczych i na posiedzeniu RP oraz z rodzicami. Najtrudniejsze przypadki zgłaszane są na Policję lub do Sądu Rodzinnego. Prowadzona jest stała kontrola postępów w nauce i frekwencji uczniów (dziennik elektroniczny). Młodzież z problemami korzysta ze stałych konsultacji z pedagogiem, może uczestniczyć w zajęciach dodatkowych i zajęciach terapeutycznych. Pozytywne zachowania uczniów są dostrzegane i chwalone przez nauczycieli. Uczniowie są nagradzani nagrodami rzeczowymi, pochwałami na forum, np. klasy, szkoły. Na wzmocnienie zachowań uczniów pozytywnie wpływa punktowy system oceniania. Motywuje on uczniów do działania (np. do brania udziału w konkursach). Przyznawana jest Nagroda Dyrektora Szkoły za najwyższy wynik z egzaminu oraz najwyższe wyniki w nauce. Za osiągnięcia sportowe wręczane są statuetki, a za wzorową frekwencję dyplomy. Poza tym uczniowie nagradzani są stypendium Wójta Gminy za wysokie wyniki w nauce, sporcie i kulturze. Rodzice uczniów wyróżniających się swoją postawą otrzymują listy gratulacyjne. Przyznawane są również dyplomy dla rodziców i instytucji, np. „Przyjaciel Szkoły". Szkoła pomaga uczniom w planowaniu rozwoju edukacyjnego, np. poprzez organizowanie spotkań z przedstawicielami różnych szkół ponadgimnazjalnych, udział w szkolnych targach edukacyjnych, uczy korzystania z Internetu i wypełniania dokumentacji związanej z rekrutacją do szkół ponadgimnazjalnych, wyszukiwania ofert szkół ponadgimnazjalnych w publikacjach. Oddziaływania skierowane są również do nauczycieli i rodziców. Nauczyciele uczestniczą w kursach doskonalących kompetencje wychowawcze. Odbywa się pedagogizacja rodziców, rozmowy ze specjalistami. Rozszerzono możliwości kontaktu ze szkołą poprzez wprowadzenie Dnia Otwartego Szkoły i dziennika elektronicznego. Dyrektor wskazała na działania podejmowane w szkole wobec zdiagnozowanych zagrożeń. Są to: kontakty z rodzicami, pogadanki na lekcjach wychowawczych, apele, stałe ekspozycje dotyczące bezpieczeństwa, prowadzenie działań profilaktycznych, zajęcia dla uczniów, np. w formie warsztatów. Przedstawiciele rodziców oraz partnerzy szkoły i przedstawiciel samorządu oraz pracownicy niepedagogiczni potwierdzili powyższe działania: szkoła jest nastawiona na bezpieczeństwo, funkcjonują jasno określone zasady, uczniowie dobrze wiedzą, że nie są bezkarni. Nauczyciele kładą nacisk na uświadamianie uczniów. Zdaniem wszystkich ankietowanych rodziców, nauczyciele szybko reagują na niewłaściwe zachowania uczniów, w tym sięgania po używki, 3/22 rodziców twierdzi, że takich zachowań nie ma. Większość ankietowanych rodziców ( 19/22) jest zdania, że pozytywne zachowania dziecka są chwalone przez nauczycieli ( 11/22 raczej tak; 8/22 zdecydowanie tak), 3/21 rodziców nie podziela tego sądu ( raczej nie). Z analizy dokumentacji wynika, że szkoła realizuje zewnętrzne programy profilaktyczne, np. „Trzymaj formę”, „Znajdź właściwe rozwiązanie”, „Bezpieczna szkoła" i dokumentuje swoją działalność w zakresie bezpieczeństwa. Prowadzenie działań wychowawczych potwierdziła obserwacja szkoły. Przedstawione powyżej argumenty, a przede wszystkim szeroki zakres i różnorodność działań profilaktycznych, wszechstronne diagnozowanie zagrożeń, natychmiastowa reakcja nauczycieli na niepożądane zachowania uczniów, prowadzenie dialogu wychowawczego, przejrzystość i przestrzeganie zasad obowiązujących w szkole oraz zgodne zdanie wszystkich respondentów daje podstawę do stwierdzenia, że wymaganie: respektowane są normy społeczne jest spełnione na bardzo wysokim poziomie. Poziom spełniania wymagania: A Raport z ewaluacji: Gimnazjum nr 2 przy Zespole Szkół nr 2 14 / 17 Wnioski z ewaluacji: 1. Analizowanie i konsekwentne wdrażanie wniosków z osiągnięć uczniów z zaangażowaniem całej społeczności szkolnej skutkuje uzyskiwaniem satysfakcjonujących wyników nauczania potwierdzanych przez egzaminy zewnętrzne i wskaźnik Edukacyjnej Wartości Dodanej. 2. Uwzględnianie możliwości rozwojowych uczniów przez nauczycieli oraz indywidualizacja pracy w procesie kształcenia daje każdemu dziecku szanse na odniesienie sukcesu edukacyjnego. 3. Realizowanie w szkole różnorodnych działań profilaktycznych, wszechstronne diagnozowanie zagrożeń oraz szybka rekcja na niepożądane zachowania całej społeczności szkolnej przekłada się na bezpieczeństwo uczniów oraz bezpieczny obraz szkoły w opinii wszystkich respondentów. 4. Uczniowie szkoły są zaangażowani we własny rozwój i podejmują wiele inicjatyw na rzecz szkoły i środowiska lokalnego. 5. Ankietowani uczniowie klas III ( większość uczniów) i klas II ( połowa uczniów) twierdzą, że niektóre zajęcia prowadzone w szkole są wciągające (ale zdarza się to dość rzadko). 6. Stworzenie przejrzystych zasad obowiązujących w szkole i uwewnętrznienie ich przez uczniów, prowadzenie dialogu wychowawczego z rodzicami i instytucjami wspierającymi działania szkoły służą dobremu samopoczuciu uczniów w szkole i wzmacnianiu pożądanych zachowań. Raport z ewaluacji: Gimnazjum nr 2 przy Zespole Szkół nr 2 15 / 17 Wymaganie Obszar: Efekty Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Uczniowie są aktywni Respektowane są normy społeczne Raport z ewaluacji: Gimnazjum nr 2 przy Zespole Szkół nr 2 Poziom spełniania wymagania B A C A 16 / 17 Raport sporządzili: Elżbieta Stankowska Maria Łapacz-Domaradzka Kurator Oświaty: ................................................ Wersja pełna raportu dostępna jest pod adresem: www.platforma.npseo.pl/summary/htmlReport/id/7020 Raport z ewaluacji: Gimnazjum nr 2 przy Zespole Szkół nr 2 Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) 17 / 17
