Opracowanie warsztatów gr 2

Instytut Psychologii
Konferencja pt.: AKCJA: Uczniowie u progu dorosłości
Opóźnione czy odroczone wkraczanie w dorosłość?
Od 1919 r.
psychologia
na UAM
Warsztaty pt.:
Oferta szkoły
a kształtowanie się tożsamości
Grupa nr 2
Prowadzący:
Dr Julita Wojciechowska
Mgr Weronika Sobczak, Klaudia Malinowska
1
Efekty wspólnej pracy
4
2
1
3
5
2
Działania poszukiwawcze
• Lekcje przedmiotowe → konkursy, wycieczki oraz zajęcia z obszarów
wskazanych przez uczniów, projekty zakładania firmy, praktyki, innowacje w
edukacji tj. oferta zajęć spoza podstawy programowej
• Życie klasowe → liga klas, projekty edukacyjno-wychowawcze, programy
profilaktyczne, wyjścia kulturalne, autoprezentacja, treningi umiejętności w
formie zajęć warsztatowych
• Życie szkolne → wspieranie inicjatywy młodzieży, festiwale
twórczości, dni zawodów, spotkania z absolwentami i przedstawicielami
różnych zawodów, wolontariat
• Życie lokalne → zaproszenie młodzieży do dyskusji i udziału w polityce
lokalnej, współtworzenie projektów aktywizujących lokalną
społeczność, lokalna arena zawodów, doradztwo zawodowe
3
Pogłębianie poszukiwań
• Lekcje przedmiotowe → zajęcia u pracodawców, przygotowywanie
lekcji przez uczniów, wycieczki i projekty tematyczne, targi
edukacyjne
• Życie klasowe → organizacja imprez klasowych, promowanie
własnej klasy i jej działalności, wolontariat wewnętrzny
• Życie szkolne → organizacja kursów zawodowych, koła
zainteresowań, angażowanie w działalność szkoły, promowanie
szkoły, konkursy talentów
• Życie lokalne → pomoc przy organizacji i obsłudze uroczystości
lokalnych, przekazywanie swoich umiejętności innym osobom np.
seniorom, wolontariat, współpraca z osobami niepełnosprawnymi przy
uroczystościach lokalnych, udział w lokalnych mediach
4
Radzenie sobie z wątpliwościami
• Lekcje przedmiotowe → zróżnicowane projekty
edukacyjne (wybór tematu i zaproszonych gości)
• Życie klasowe → wspólne rozmowy na temat organizacji
imprez klasowych oraz udziału w imprezach szkolnych, rozmowy z
rodzicami, projekty profilaktyczne oraz rozmowy np. z policjantem,
analiza SWOT, treningi umiejętności
• Życie szkolne → koła zainteresowań, wpływ na życie szkoły
poprzez wybory samorządowe
• Życie lokalne → udział w akcjach charytatywnych, udział w pracach
Rady Młodzieży, obserwacja rozwiązywania lokalnych
konfliktów
5
Podejmowanie decyzji i zobowiązań
• Lekcje przedmiotowe → jasny system wymagań i oceniania,
stwarzanie możliwości podejmowania własnych form
rozwiązania zadania oraz przedstawianie różnych form rozwiązywania
zadań
• Życie klasowe → kodeks klasowy, kontrakty z uczniami,
współudział uczniów w kreowaniu życia klasowego, uczniowie
proponują tematy zajęć, podział ról i obowiązków w klasie
• Życie szkolne → angażowanie uczniów w działalność szkoły oraz w
jej promocję na zewnątrz, wybór zajęć pozalekcyjnych, sondy na
temat życia szkoły i możliwość realizacji części pomysłów,
• Życie lokalne → współpraca szkoły z instytucjami lokalnymi,
wolontariat, angażowanie uczniów w organizację imprez lokalnych
6
Odpowiedzialność za własne decyzje
i identyfikacja z własnymi zobowiązaniami
• Lekcje przedmiotowe → ocenianie kształtujące i informacja
zwrotna, prowadzenie, monitoring i dyskretna kontrola podjętych
zobowiązań przez ucznia ze strony nauczycieli, umożliwienie zmiany wcześniej
powziętych decyzji, by były zgodne z zainteresowaniami ucznia
• Życie klasowe → rozpoznanie „talentów” uczniów i pomoc w ich rozwijaniu,
pomoc koleżeńska, współpraca w klasie w ramach samorządu
• Życie szkolne → jasny przepływ informacji, doradztwo
zawodowe, oferta zajęć pozalekcyjnych, współpraca na poziomie samorządu
szkolnego
• Życie lokalne → współpraca z pracodawcami, projekty klasowe / szkolne
włączające społeczność lokalną
7
Do przemyślenia …
 Radzenie sobie z wątpliwościami
to obszar
rozwoju tożsamości wymagający większej uwagi, gdyż
powstało dla niego najmniej ofert, które mogłyby być
narzędziem wsparcia dla uczniów.
 Obszar
ten wydaje się szczególnie trudny ze względu na
charakterystykę funkcjonowania ucznia „u progu dorosłości”
i być może jest to obszar w większej mierze działań
pośrednich (animacyjnych) niż bezpośrednich
(„naprawczych”) w relacjach (prawie)dorosłych uczniów
z dorosłymi w szkole.
8
Najważniejsze
1. Powstało wiele ofert edukacyjnych, które mogą wspierać
młodzież we wszystkich obszarach kształtowania tożsamości.
2. Oznacza to, że szkoła i osoby ją tworzące mogą w sposób
znaczący oddziaływać na młodego człowieka, wspierać jego
zainteresowania, a co za tym idzie rozwijać jego tożsamość,
o ile przy każdej okazji nauczyciele będą (nawet rutynowym)
ofertom przypisywać cele odniesione do
rozwoju tożsamości
3. Istotne jest włączanie młodzieży w działalność organizacji szkolnych
i lokalnych, by zyskała poczucie odpowiedzialności za
środowisko społeczne i fizyczne, w którym żyje.
9