4. "Różne formy organizacji działania samorządu uczniowskiego"
Transkrypt
4. "Różne formy organizacji działania samorządu uczniowskiego"
fundacja civis polonus www.civispolonus.org.pl www.samorzaduczniowski.org Warsztat przeprowadzony w trakcie konferencji Samorząd uczniowski jako doświdczenie aktywności obywatelskiej w szkole 24 października 2012, Ośrodek Rozwoju Edukacji, Al. Ujazdowskie 28 Warszawa 12 – 14.30 Różne formy organizacji działania samorząd uczniowskiego Warsztat prowadzony przez Katarzynę Karwacką (Fundacja Civis Polonus) Jeden z warsztatów skierowanych do uczestników konferencji poświęcony był zapoznaniu zainteresowanych z różnorodnymi formami samorządu uczniowskiego w Wielkiej Brytanii i Polsce. Tradycja partycypacji obywatelskiej w społecznościach szkolnych (poprzez tworzenie samorządu uczniowskiego) w Wielkiej Brytanii jest niezwykle popularna i wielość jej skłania, aby poznawać te formy i wykorzystawać je w polskiej praktyce. Porównując brytyjskie i polskie modele, zauważyć można, że w przypadku rodzimych form samorządu uczniowskiego różnorodność jest o wiele mniejsza. Katarzyna Karwacka, koordynatorka projektu „Samorząd uczniowski jako doświadczenie aktywności obywatelskiej w szkole” oraz prowadząca warsztat zaprezentowała uczestnikom cztery modele prac samorządu występującego w przykładowych brytyjskich szkołach oraz w polskiej szkole. Pierwszy z nich przedstawiał The Wroxham School, w której cała społeczność szkolna zaangażowana była w działania samorządu. W niniejszym modelu nie ma hierarchicznego zarządu, brakuje zwierzchników, a działania nakierowane są na jak największe uczestnictwo wszystkich uczniów. Model angażuje dzieci od 6 roku życia, które na spotkaniach roboczych dzielą się swoją wiedzą i przemyśleniami na równi z innymi członkami społeczności szkolnej (kadrą pedagogiczna i innymi uczniami). Zdaniem uczestników warsztatu, powyższy model okazał się bardzo ciekawy, niemniej jednak największą dyskusję wywołało uczestnictwo 6-latków w strukturach samorządu uczniowskiego (warto jednak dodać, że w Wielkiej Brytanii szkołę podstawową zaczynają 5-latkowie-w szkołach typu infant schools). Zwracano uwagę, że dzieci w tym wieku nie są dostatecznie rozwinięte i udział w tego typu przedsięwzięciu może być dla nich negatywnym doświadczeniem. Kolejny casus dotyczył samorządu uczniowskiego w Littre Head School. Głównym założeniem działania tamtejszego samorządu jest praca uczniów i nauczycieli nad kilkoma projektami w ciągu roku szkolnego. Projekty są podsumowywane w trakcie dyskusji panelowej zorganizowane na zakończenie roku. Uczniowie są autorami badań rówieśników ze szkoły, ich potrzeb, pomysłów i zainteresowań. W omawianym przypadku liderami są najstarsi uczniowie. fundacja civis polonus www.civispolonus.org.pl www.samorzaduczniowski.org Uczestnicy warsztatu dostrzegli, że niniejszy casus ma bardzo integracyjny charakter- łączy uczniów w przedsięwzięcia pozaszkolne i integruje całą społeczność uczniowską. Równie często zwracali uwagę na fakt, iż młodzi są „badaczami”, co bez wątpienia nosi znamiona procesów deliberatywnych w pracy samorządu uczniowskiego. Zapraszanie wszystkich uczniów- zdaniem uczestników warsztatu prowadzonego przez Katarzynę Karwacką- jest mobilizujące, daje pole wypowiedzi i wzmaga uczestnictwo w działaniach szkoły. Uczestnicy dostrzegali również wady takiego rozwiązaniapierwszą z nich było ich zdaniem brak możliwości finansowania takich działań w Polsce (duży budżet na konferencję poza szkołą). Drugą - dyskryminowanie młodszych roczników na rzecz najstarszego (jako lidera samorządu). Trzecim przykładem był polski samorząd uczniowski, którego struktura oparta została o trójpodział władzy. Podstawowymi organami samorządu były: parlament uczniowski, rada samorządów klasowych, sąd uczniowski. Uczestnicy dostrzegali, że przykład jest bardzo interesujący, kieruje się bardzo logicznymi i transparentnymi działaniami, niemniej jednak sądy uczniowskie budzić mogą wiele zastrzeżeń. Do innych wad zaliczano rozbudowaną strukturę. Ostatnim z analizowanych przykładów samorząd uczniowski z St. James Primary School. Samorząd uczniowski w tej szkole działa w oparciu o dwa ciała: samorząd uczniowski i komitety. Dyskusje odbywają się w klasach, natomiast przedstawiciele klas wchodzą do komitetów i tam prezentują opinie wszystkich uczniów. Ciekawym doświadczeniem, wykorzystywanym w wielokulturowym społeczeństwie Wielkiej Brytanii, jest tłumaczenie efektów pracy na języki narodowe uczniów. Uczestnicy zauważali, że to bardzo dobre rozwiązania oparte na prostych zasadach, który ma partycypacyjnych charakter. Jako wady wskazywali drugoplanową rolę całego samorządu na rzecz komisji, w których pracują młodzi. Uczestnicy poproszeni o podsumowanie prezentowanych modeli zwracali uwagę na fakt, że w polskim szkolnictwie część zachodnich rozwiązań byłaby niemożliwa do wprowadzenia. Jako ograniczenia wskazywali na brak środków finansowych samorządów uczniowskich, brak możliwości prowadzenia zbiórek pieniężnych nawet na najmniejsze działania bez zezwolenia odpowiednich służb. 2