Raport ewaluacji wewnętrznej 2012

Raport z przeprowadzonej
ewaluacji wewnętrznej
w Zespole Szkół Mistrzostwa Sportowego
nr 2 w Poznaniu
w roku szkolnym 2011/2012
Zespół dokonujący ewaluacji
Koordynator: Dorota Solińska- Siwek
Joanna Kłosińska
Iwona Mrug
Małgorzata Pawełek
Sylwester Samulski
Renata Strykowska - Skrzypczak
Marta Rzeszewska
1
Spis treści
I. Wstęp.
II. Zakres i cele ewaluacji.
1. Obszar badań.
2. Cel ewaluacji.
3. Kryteria oceniające wyniki ewaluacji.
4. Pytania kluczowe.
III. Organizacja ewaluacji.
1. Narzędzia badawcze.
2. Terminy czynności ewaluacyjnych.
3. Zasady doboru prób badawczych.
IV. Wyniki ewaluacji –opis danych
a) szkoła podstawowa
b) gimnazjum
V. Wnioski - rejestr mocnych i słabych stron badanych
obszarów.
VI. Załączniki.
2
I.
Wstęp.
Ewaluacja to praktyczne badanie efektów pracy szkoły i nauczycieli. W procesie tym
zbieranie i analizowanie informacji jest jawne, co ma zapewnić wypełnienie podstawowych
funkcji ewaluacji, mianowicie:
 pomoc w planowaniu rozwoju szkoły,
 ocenę jakości osiąganych przez szkołę i nauczycieli wyników,
 pomoc w rozpoznaniu i zbadaniu potrzeb i problemów.
Raport dotyczy Zespołu Szkół Mistrzostwa Sportowego nr 2 w Poznaniu – Al. Niepodległości
32, 61-714 Poznań i obejmuje okres 3 lat 2009/2011.
Szkoła zlokalizowana jest w centrum miasta w dzielnicy Poznań –Stare Miasto. Tworzy ją 18
oddziałów Szkoły Podstawowej nr 13, w tym trzy oddziały klas szóstychoraz 10 oddziałów
Gimnazjum nr 3, w tym cztery oddziały klas trzecich.
II.
Zakres i cele ewaluacji.
1. Obszar badań:
Ewaluacji poddano:
Obszar 1- Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej
działalności statutowej szkoły, z którego wybrano:
Wymaganie 1.1 – Analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego.
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009r. w sprawie
nadzoru pedagogicznego Dz. U. Nr 168, po. 1324
2. Cel ewaluacji:
Zebranie informacji na temat prowadzonych w szkole analiz wyników sprawdzianu i
egzaminu oraz ich efektów w latach 2009/2011.
Ewaluacja miała za zadanie określićczy:
1. W szkole są wdrażane wnioski z analizy wyników sprawdzianu i egzaminów
gimnazjalnych.
2. Do analizy wyników sprawdzianu i egzaminów gimnazjalnych wykorzystuje się
różnorodnemetody analizy wyników.
3. Wdrażane wnioski z analizy wyników sprawdzianu i egzaminów gimnazjalnych
przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia.
3
3. Kryteria oceniające wyniki ewaluacji:
1. W szkole są prowadzone analizy wyników sprawdzianu i egzaminów gimnazjalnych.
2. W szkole są wdrażane wnioski z analizy wyników sprawdzianu i egzaminów
gimnazjalnych.
3. Do analizy wyników sprawdzianu i egzaminów gimnazjalnych wykorzystuje się
różnorodne metody analizy wyników.
4. Wdrażane w szkole wnioski z analizy wyników sprawdzianu i egzaminów
gimnazjalnych przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia.
5. Pytania kluczowe:
1) Czy w szkole są prowadzone systematyczne analizy wyników sprawdzianu i
egzaminu gimnazjalnego?
2) Jakie metody analizy wyników są wykorzystywane.?
3) Jakimi sposobami zespoły przedmiotowe nauczycieli dokonują analizy wyników
kształcenia?
4) Czy w szkole są wdrażane wnioski z analizy wyników sprawdzianu i egzaminu
gimnazjalnego?
5) W jaki sposób w szkole wdraża się wnioski z analizy wyników?
6) W jakiej formie i jak często wyniki i wnioski z analizy są przedstawiane
nauczycielom, rodzicom i uczniom?
7) Czy wdrażane wnioski z analizy wyników sprawdzianu i egzaminów gimnazjalnych
przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia, jakie są konkretne potwierdzenia
wzrostu efektów.
4
III.
Organizacja ewaluacji.
Narzędzia badawcze.






kwestionariusz ankiety dla nauczycieli zał. 1
kwestionariusz ankiety dla rodzicówzał. 2
kwestionariusz ankiety dla uczniówzał. 3
sprawozdania zpracy zespołów samokształceniowych nauczycieli szkoły
podstawowej i gimnazjum w latach 2009/2011
protokoły z posiedzeń analitycznych Rad Pedagogicznych z lat 2009/2011
sprawozdania z analiz wyników sprawdzianu klas 6 i egzaminu gimnazjalnego w
latach 2009/2011
Terminy czynności ewaluacyjnych.








sierpień 2011 – ustalenie składu zespołu ewaluacyjnego podczas posiedzenia Rady
Pedagogicznej;
październik 2011 – ustalenie obszaru ewaluacji i stworzenie harmonogramu ewaluacji;
luty 2012 - określenie próby badawczej i pytań kluczowych; analiza danych
zawartych w protokołach i sprawozdaniach;
marzec 2012 – opracowanie ankiet dla nauczycieli, rodziców i uczniów;
kwiecień/maj 2012 - przeprowadzenie ankiet wśród nauczycieli, rodziców i uczniów;
maj/czerwiec2012 - analiza przeprowadzonych ankiet orazopracowanie wniosków z
tej analizy;
czerwiec 2012 – opracowanie wniosków na podstawie zgromadzonych danych oraz
przygotowanie raportu z przeprowadzonej ewaluacji wewnętrznej
31 sierpnia2012 - prezentacja na Radzie Pedagogicznej wniosków ewaluacyjnych.
Zasady doboru prób badawczych.
Ewaluacja wewnętrzna w naszej szkole obejmuje dwa poziomy nauczania: nauczanie
systematyczne oraz gimnazjum. Aby wyniki badań były reprezentatywne dla całej populacji
społeczności szkolnej, przyjęto na poziomach te same kryteria doboru próby badawczej.
1) ankiety dla nauczycieli przedmiotowców i wychowawców (przedmioty humanistyczne,
matematyczno-przyrodnicze, język obcy),
2) ankiety dla uczniów klas najwyższych szkoły podstawowej i gimnazjum (po 3 z każdej
klasy)
3) ankiety dla rodziców klas najwyższych szkoły podstawowej i gimnazjum (po 3 dla każdej
klasy).
Nauczyciele: kryterium doboru celowe – wychowawcy i nauczyciele
przedmiotowcy:Uczniowie: kryterium doboru losowe dokonane przez wychowawców;
Rodzice: kryterium doboru losowe dokonane przez wychowawców.
W ten sposób dobrana próba daje następującą liczbę uczestników badania:
5
Nauczanie systematyczne:
Uczniowie – 3x3=9
Nauczyciele – 11 osób
Rodzice – 3x3=9
Gimnazjum:
Uczniowie- 4x3=12
Nauczyciele -16 osób
Rodzice: 4x3=12
Łącznie:
 uczniowie: 21 osób;
 nauczyciele: 27 osób;
 rodzice: 21 osób;
W badaniu nie pozyskano informacji od planowanej liczby rodziców gimnazjum. Otrzymano
8 ankiet zwrotnych, a wydano 12 ankiet.
6
IV.
Wyniki ewaluacji – opis danych.
Zbierania danych dokonał sześcioosobowy zespół nauczycieli –przedstawicieli szkoły
podstawowej i gimnazjum, w terminach zaplanowanych w harmonogramie prac. Materiały
zbierano poprzez stosowanie następujących czynności i wykorzystanie narzędzi: analizę
- sprawozdań z pracy zespołów samokształceniowych;
- sprawozdań dotyczących wyników sprawdzianu i egzaminu;
- protokołów z posiedzeń analitycznych Rad Pedagogicznych;
- przeprowadzenie i podsumowanie ankiet dla nauczycieli, uczniów i rodziców.
W wyniku badania pozyskano odpowiedzi na wszystkie zadane pytania kluczowe w formie
ilościowej (liczbowej i procentowej) oraz jakościowej (formułowanych wypowiedzi).
Celem zespołu było zebranie informacji dotyczących badanych zagadnień, a nie
porównywanie analiz w szkole podstawowej i gimnazjum. Z tego względu szczegółowy opis
danych został opracowany odrębnie dla analiz dotyczących sprawdzianu i odrębnie dla
egzaminu gimnazjalnego.
a) SZKOŁA PODSTAWOWA
KRYTERIUM 1.
W szkole są prowadzone analizy wyników sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego.
Pytanie kluczowe: Czy w szkole są prowadzone systematyczne analizy wyników sprawdzianu?
Na podstawie analizy dokumentów - protokolarza z posiedzeń Rad pedagogicznych z
lat 2008/2009, 2009/2010, 2010/2011, sprawozdań z analizy wyników sprawdzianu klas 6,
wyników ankiet dla nauczycieli, rodziców i uczniów stwierdzono, że w szkole jest
przeprowadzana systematyczna i wnikliwa analiza wyników sprawdzianu zewnętrznego klas
6. W szkole prowadzone są także systematyczne analizy wyników sprawdzianów po trzeciej
klasie. W celu sprawdzenia kompetencji trzecioklasistów zastosowano różnorodne testy
zewnętrzne:
 Operon
 WSiP
 Obut
Pytanie kluczowe: W jakiej formie i jak często wyniki i wnioski z analizy są przedstawiane
nauczycielom, rodzicom i uczniom?
Wszyscy ankietowani nauczyciele (10/10) stwierdzili, że jako wychowawcy informują o wynikach sprawdzianu
próbnego. Wszyscy uczniowie (9/9) i niemal wszyscy rodzice (8/9) twierdzą, że szkoła poinformowała ich o
wynikach sprawdzianu.
Wyniki i wnioski z analizy są przedstawiane wszystkim zainteresowanym grupom.
Rodzicom wyniki sprawdzianów próbnych klas 5 i 6 na zebraniach z rodzicami w formie
ogólnego omówienia wyników np.: najwyższy wynik i najniższy wynik pkt. uczniów, jaki typ
7
zadań sprawia uczniom największe trudności, w jaki sposób uczeń powinien pracować w
domu, aby uzupełnić braki w wiadomościach i jaką ofertę pomocy dla uczniów ma szkoła.
Wyniki zewnętrznego sprawdzianu klas 6 przekazywane są przez szkołę tylko w postaci
punktowej na początku czerwca każdego roku tj. po udostępnieniu przez OKE.
Nauczycielom wyniki podczas analitycznej rady pedagogicznej prezentuje osoba
przygotowująca analizę.
Uczniom wyniki egzaminu zewnętrznego w formie punktowej przekazują wychowawcy,
natomiast nauczyciele przedmiotu przedstawiają uczniom szczegółową analizę badanych
obszarów.
Zapytano w/w grupy zainteresowanych jak są informowane o wynikach sprawdzianów.
Wyniki ankiety przedstawiają się następująco:
W jakiej formie i jak często wyniki i wnioski z analizy są przedstawiane nauczycielom, rodzicom i uczniom?
Nauczyciele:
- 7/11 przekazuje informację o osiągnięciach uczniów ze sprawdzianu ustnie; 4/11 pisemnie
- 10/11 przekazuje informację o osiągnięciach uczniów ze sprawdzianu indywidualnie; 1/11 na forum klasy
- 9/11 przekazuje wynik punktowy; 2/11 przedstawia szczegółową analizę badanych obszarów
Rodzice:
- 8/9 otrzymuje informację o osiągnięciach uczniów ze sprawdzianu ustnie; 1/9 pisemnie
- 4/9 otrzymuje informację o osiągnięciach uczniów ze sprawdzianu indywidualnie; 5/9 na forum klasy
- 5/9 otrzymuje wynik punktowy; 4/9 otrzymuje szczegółową analizę badanych obszarów
Uczniowie:
- 9/9 otrzymuje informację o osiągnięciach ze sprawdzianu ustnie;
- 2/9 otrzymuje informację o osiągnięciach ze sprawdzianu indywidualnie; 7/9 na forum klasy
- 5/9 otrzymuje wynik punktowy; 4/9 otrzymuje szczegółową analizę badanych obszarów
Z badania ankietowego, wynika brak jednomyślności wśród uczniów i rodziców na temat znajomości
wniosków do pracy po sprawdzianie próbnym. Rozkład opinii przedstawia się następująco:
Tabela nr 1
Rodzice
Uczniowie
Zna wnioski do
pracy
Zna i stosuje się do
wniosków do pracy
Zna i nie stosuje
się do wniosków
Nie zna wniosków
do pracy
4/9
3/9
1/9
1/9
2/9
6/9
1/9
0/9
Żaden uczeń nie stwierdził, iż nie zna wniosków do pracy, a tylko jeden ankietowany uczeń się do nich nie
stosuje. Każdy uczeń zna, co najmniej wniosek do pracy i 2/3 uczniów stosuje się do tych wniosków.
Odpowiedzi uczniów nie pokrywają się z odpowiedziami rodziców, większość rodziców wyłącznie zna wnioski
do pracy, a jeden z rodziców nie zna wniosków do pracy.
Uczniowie i rodzice potwierdzili w ankietach, że otrzymują informację o wynikach w terminie około miesiąca
po egzaminie.
Wniosek:
W szkole podstawowej są prowadzone systematycznie analizy wyników sprawdzianu. Tylko jeden rodzic uznał,
że szkoła nie informuje o wynikach sprawdzianu.
Wyniki i wnioski z analizy przeprowadzonych testów w klasach trzecich przedstawiane są:
- nauczycielom na Analitycznej Radzie Pedagogicznej w czerwcu w formie referatu,
- rodzicom ustnie, w czasie czerwcowych specjalnych spotkań z rodzicami,
- uczniom ustne podanie wyniku punktowego.
8
KRYTERIUM 2
W szkole są wdrażane wnioski z analizy wyników sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego.
Pytanie kluczowe: Czy w szkole są wdrażane wnioski z analizy wyników sprawdzianu?
Chcąc uzyskać odpowiedź na to pytanie zespół ds. ewaluacji przeanalizował
sprawozdania z prac zespołów samokształceniowych.
Sprawozdania zespołów samokształceniowych są przygotowywane dwa razy w roku po I
semestrze i na zakończenie roku szkolnego. Z treścią tych sprawozdań zapoznawane jest
grono pedagogiczne na radach analitycznych.
Po przeanalizowaniu tych sprawozdań należy stwierdzić, że:
- na spotkaniach zespołów samokształceniowych dokonuje się analizy sprawdzianów
próbnych klas piątych i szóstych oraz sprawdzianu zewnętrznego po klasie szóstej,
- zespoły samokształceniowe matematyczno-przyrodniczy i humanistyczny współpracują ze
sobą w tym zakresie,
- czasami tylko (sprawozdanie 2010/2011) zespół formułuje w sprawozdaniu własne wnioski
do wdrożenia w celu poprawy wyników ze sprawdzianów. Może to wynikać z tego, że
szczegółowe wnioski są one opracowane w formie pisemnej w odrębnych analizach
sprawdzianów, z którymi zespół zapoznaje się i przyjmuje do realizacji.
- brak w sprawozdaniach zespołów samokształceniowych informacji jak zostały wnioski
z analizy wyników sprawdzianu wdrożone w codziennej pracy nauczyciela z uczniami i
efektów pozytywnych lub ich braku,
- brak wspólnych ustaleń zespołów, co do metod, czasu i sposobu pomiaru efektów z
wdrażania wniosków z analizy wyników sprawdzianu.
Dla zweryfikowania tej analizy posłużono się w ankiecie z pytaniem skierowanym do
nauczycieli, rodziców i uczniów:
Czy w szkole są wdrażane wnioski z analizy wyników sprawdzianu i egzaminów gimnazjalnych?
Nauczyciele:
- 8/11 sformułowane wnioski po analizie sprawdzianu są wdrażane w szkole podstawowej w stopniu wysokim
- 3/11 sformułowane wnioski po analizie sprawdzianu są wdrażane w szkole podstawowej w stopniu średnim
- odpowiedzi do wyboru – wysoki, średni, niski, nie są wdrażane
Rodzice:
- 4/9 stwierdziło, iż sprawdzian próbny i jego wyniki zmotywowały ich dzieci do systematycznej nauki
- 5/9 stwierdziło, iż sprawdzian próbny i jego wyniki nie zmotywowały ich dzieci do systematycznej nauki
Uczniowie:
- 7/9 stwierdziło, iż sprawdzian próbny i jego wyniki zmotywowały ich do systematycznej nauki
- 2/9 stwierdziło, iż sprawdzian próbny i jego wyniki nie zmotywowały ich do systematycznej nauki
Wniosek:
¾ nauczycieli uważa, że sformułowane wnioski po analizie sprawdzianu są wdrażane w szkole podstawowej w
stopniu wysokim, co oznacza, iż uczniowie powinni czuć się silnie zmotywowani do systematycznej nauki,
jednakże 1/5 uczniów nadal nie czuje się zmotywowana.
Zaskakująca jest tu odpowiedź rodziców, ponieważ większość (ponad 1/2) stwierdziła, iż sprawdzian próbny i
jego wyniki nie zmotywowały ich dzieci do systematycznej nauki, co nie pokrywa się z odpowiedziami
nauczycieli oraz uczniów.
Pytanie kluczowe: W jaki sposób w szkole wdraża się wnioski z analizy wyników?
Chcąc uzyskać informacje na to kluczowe pytanie posłużono się ankietą skierowaną
do nauczycieli.
Nauczyciele w pytaniu wielokrotnego wyboru określili działania podjęte w ramach wdrażania wniosków:
- 11/11 – wprowadziło aktywne metody i formy pracy
- 7/11 – omówiło z uczniami zasady skutecznego uczenia się
9
- 4/11 – zindywidualizowało pracę z uczniem
- 3/11 – włączyło rodziców do procesu edukacyjnego i zmieniło organizację zajęć dodatkowych
- 1/11 – zmienił podręczniki i zmodyfikował plany nauczania
Nauczyciele także odpowiedzieli na pytanie czy wykorzystują godziny z art. 42 na przygotowanie uczniów
do sprawdzianu:
- 7/11 – wykorzystuje godziny z art. 42 na przygotowanie uczniów do sprawdzianu
- 4/11 – nie wykorzystuje godzin z art. 42 na przygotowanie uczniów do sprawdzianu
Wniosek:
Wszyscy nauczyciele wprowadzili aktywne formy i metody pracy, większość (7/11) omówiło z uczniami
zasady skutecznego uczenia się. Zdecydowanie mniej niż połowa nauczycieli zindywidualizowała pracę z
uczniem oraz włączyła rodziców do procesu edukacyjnego i zmieniła organizację zajęć dodatkowych.
Jeden nauczyciel zmienił podręczniki i zmodyfikował plany nauczania, natomiast żaden z nauczycieli
ankietowanych nie podał własnych propozycji działań w ramach wdrażania wniosków. Ponad połowa
nauczycieli wykorzystuje godziny z art.42 do przygotowania uczniów do sprawdzianu klas 6.
W szkole są wdrażane wnioski wynikające z analizy wyników sprawdzianu po klasie trzeciej.
Wnioski z analizy wyników wdrażane są różnorodnymi sposobami:
 stosowanie metod aktywizujących
 organizowanie
zajęć
dydaktycznych
tj.:
logopedyczne,
korekcyjnokompensacyjne, wyrównawcze, „Sprawne rączki”.
Podczas prowadzenia w/w zajęć występuje indywidualizacja pracy.
KRYTERIUM 3
Do analizy wyników sprawdzianu i egzaminów gimnazjalnych wykorzystuje się różnorodne
metody analizy wyników.
Pytanie kluczowe: Jakie metody analizy wyników są wykorzystywane?
Każde sprawozdanie z analizy wyników sprawdzianu w szkole podstawowej jest
przygotowane w formie pisemnej i prezentacji. Prezentacje zawierają treści przedstawione w
formie tekstu, jak i formie graficznej: tabel, diagramów i wykresów.
Do analizy sprawdzianów wykorzystuje się różnorodne metody ilościowe i jakościowe.
Ilościowo analizuje się:
- wyniki punktowe uczniów (najwyższe, najniższe i średnie),
- wyniki punktowe poszczególnych klas,
- średnie wyników punktowych dla poszczególnych klas oraz dla szkoły,
- podawane są porównania wyników szkoły z wynikami w mieście Poznań, okręgu
oraz w województwie,
- porównuje się wyniki sprawdzianu z ubiegłym rokiem i latami wcześniejszymi,
- określa się procentowo umiejętności wykonania poszczególnych zadań,
- porównuje współczynniki łatwości zadań,
- określa się stopień trudności badanych umiejętności (łatwy, trudny, umiarkowanie trudny,
itd.),
- porównuje się wyniki sprawdzianu próbnego i zewnętrznego sprawdzianu klas 6.
10
W podobnym zakresie dokonuje się analizy próbnego sprawdzianu klas 5. W analizach
ilościowych stosowana jest fachowa terminologia dotyczącaomawianych zagadnień (mediana,
dominanta, stanina)
Jakościowo analizuje się:
- wyniki osiągane przez uczniów w poszczególnych umiejętnościach takich jak czytanie i
pisanie, rozumowanie, korzystanie z informacji, wykorzystanie wiedzy w praktyce i łatwość
zadań (badanych czynności) oraz porównuje się otrzymane parametry z wynikami lat
wcześniejszych.
Nauczyciele szkoły podstawowej ocenili własne umiejętności w zakresie dokonywania analizy wyników
sprawdzianu zgodnie z metodologią badań – Jedna osoba (na jedenaście) oceniła je wysoko, pięć stwierdziło,
że ich umiejętności są wystarczające, ale tyle samo nauczycieli (5/11) podkreśliło, iż ich umiejętności są
niewystarczające. (Żaden nauczyciel nie zaznaczył odpowiedzi – brak umiejętności).
Wniosek:
Niemal połowa nauczycieli ocenia własne umiejętności w zakresie dokonywania analizy wyników
sprawdzianu zgodnie z metodologią badań jako niewystarczające.
W edukacji wczesnoszkolnej dokonując analizy wyników sprawdzianu klas trzecich
wykorzystuje się metody ilościowe i jakościowe. Występuje również stopień trudności.
Stosowane metody:
 punktowe i procentowe
 zestawienia tabelaryczne
 zestawienia wykresowe
Odpowiedzią zwrotną są wyniki indywidualne, wyniki klasy i szkoły. Analiza testów zawiera
porównanie średniego poziomu umiejętności uczniów naszej szkoły z województwem i
krajem (w kontekście lokalizacji, w zależności od liczby mieszkańców (miasta powyżej 100
tys. mieszkańców).
Wraz z analizą otrzymujemy gotowe raporty z wydawnictwa. Nauczyciele piszący
sprawozdanie z przeprowadzonych testów zajmują się opracowaniem wniosków.
Pytanie kluczowe: Jakimi sposobami zespoły przedmiotowe nauczycieli dokonują analizy wyników
kształcenia?
Wyniki sprawdzianów próbnych klas 5 i 6 oraz zewnętrznych sprawdzianów klas 6 są
analizowane bezpośrednio przez przedmiotowców, w zespołach samokształceniowych
humanistycznym i matematyczno-przyrodniczym oraz z wynikami i wnioskami z tych analiz
są zapoznawani wszyscy nauczyciele podczas analitycznych Rad Pedagogicznych.
Formułowane wnioski z analizy sprawdzianów dotyczą konkretnych działań np.:
- zrealizować przynajmniej raz w roku w każdej klasie szkoły podstawowej projekt
edukacyjny rozwijający umiejętności rozumowania i wykorzystania wiedzy w praktyce,
- przeznaczyć 19 i 20 godzinę z art.42 na dodatkowe zajęcia dla szóstych klas, na których
uczniowie będą przygotowywani do sprawdzianu,
- wykorzystać w celach ćwiczeń testy dostępne w księgarniach,
11
- ćwiczyć poprawność ortograficzną i interpunkcyjną w wypowiedziach pisemnych.
W badaniu zapytano nauczycieli, „Kto bierze udział w formułowaniu wniosków do pracy wynikających
z przeprowadzanych analiz”? Zaproponowano w ankiecie kilka propozycji.
Wybory przedstawiają się następująco:
a) Osoba pisząca sprawozdanie 3/11
b) Zespoły nauczycieli przedmiotowców 8/11
c) Zespoły nauczycieli przedmiotowców we współpracy z dyrekcja szkoły 0/11
d) Zespoły nauczycieli przedmiotowców we współpracy z dyrekcją szkoły oraz wsparciem pedagoga
i psychologa 0/11
Wniosek:
Większość nauczycieli (8/11) zaznaczyło, że w formułowaniu wniosków biorą udział zespoły nauczycieli
przedmiotowców piszących sprawozdanie, natomiast można stwierdzić: dyrekcja, psycholog ani pedagog
szkolny nie biorą udziału w formułowaniu wniosków.
Z analizy ankiet nie wynika jednoznacznie czy powinna występować rotacja w przydziale zadań dotyczących
analizy wyników sprawdzianu. 6/11 nauczycieli uważa, że rotacja powinna występować; natomiast 5/11, że
rotacja nie powinna występować lub że nie ma zdania na ten temat.
Wnioski z analizy wyników sprawdzianu klas trzecich wdrażane są różnorodnymi sposobami:
 stosowanie metod aktywizujących
 organizowanie zajęć dydaktycznych: logopedyczne, korekcyjno-kompensacyjne,
wyrównawcze, grafomotoryczne.
Podczas prowadzenia w/w zajęć występuje indywidualizacja pracy.
KRYTERIUM 4
Wdrażane w szkole wnioski z analizy wyników sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego
przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia.
Pytanie kluczowe: Czy wdrażane wnioski z analizy wyników sprawdzianu przyczyniają się do wzrostu
efektów kształcenia, jakie są konkretne potwierdzenia wzrostu efektów?
Poniższe zestawienie przedstawia średnie wyniki sprawdzianu po klasie 6.
NASZA
SZKOŁA
OKRĘG
WOJEWÓDZTWO
KRAJ
ROK
21,76
22,03
21,90
22,64
2009
25,04
23,79
23,76
24,56
2010
26,92
24,65
24,69
25,27
2011
Z danych wynika, iż z roku na rok osiągane średnie wyniki w naszej szkole, jaki i wyniki w
okręgu, województwie i kraju systematycznie wzrastają.
Nasza szkoła w latach 2010 i 2011 osiągnęła wyższe średnie wyniki niż w okręgu,
województwie i kraju. Wzrost średnich wyników sprawdzianu w naszej szkole jest
największy na przestrzeni lat 2009-2011 i wynosi powyżej 5 punktów.
W edukacji wczesnoszkolnej, nie możemy jednoznacznie stwierdzić, czy wdrażane wnioski z
analizy sprawdzianu przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia, gdyż nie prowadzi się
porównań. Będzie to możliwe dopiero za trzy lata, gdy zostanie wprowadzony system
porównań edukacyjnej wartości dodanej po szóstej klasie.
12
b) GIMNAZJUM
KRYTERIUM 1
W szkole są prowadzone analizy wyników sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego.
Pytanie kluczowe: Czy w szkole są prowadzone systematyczne analizy wynikówi egzaminu
gimnazjalnego?
Na podstawie analizy dokumentów (protokolarza, sprawozdań), wyników ankiet
stwierdzamy, że w szkole jest przeprowadzana systematyczna i dogłębna analiza wyników
egzaminu zewnętrznego dla klas III.
W szkole dokonuje się również analiz egzaminów próbnych klas III i II gimnazjum.
Pytanie kluczowe: W jakiej formie i jak często wyniki i wnioski z analizy są przedstawiane
nauczycielom, rodzicom i uczniom?
Wyniki egzaminu i wnioski z analizy są w szkole przedstawiane zainteresowanym
grupom.
Nauczycielom wyniki egzaminu gimnazjalnego są prezentowane podczas końcoworocznej
analitycznej Rady Pedagogicznej w czerwcu przez osoby przygotowujące sprawozdania.
Wyniki analiz egzaminów próbnych klas III, są przedstawiane podczas Rady Pedagogicznej
analitycznej po pierwszym semestrze, zwykle w lutym. O wynikach egzaminu próbnego klas
II gimnazjum, nauczyciele dowiadują się podczas sierpniowej rady organizacyjnej.
Badane grupy (nauczyciele, rodzice i uczniowie) wykazują znaczącą zbieżność co do formy
przekazu wyników tzn. informacja przekazywana jest w formie ustnej, indywidualnie i w
wersji punktowej.
Z badania ankietowego, wynika brak jednomyślności wśród uczniów i rodziców na temat
znajomości wniosków do pracy po egzaminie próbnym. Rozkład opinii przedstawia się
następująco:
Tabela nr 2
Rodzice
2/8
Zna i stosuje się
do wniosków do
pracy
4/8
Uczniowie
3/12
1/12
Zna wnioski do
pracy
Zna i nie stosuje
się do wniosków
0/8
Nie zna
wniosków do
pracy
1/8
1/12
7/12
Uczniowie i rodzice otrzymują informację o wynikach w terminie około miesiąca po
egzaminie.
W opinii uczniów, dokładną analizę wyników przedstawiają nauczyciele przedmiotu,
natomiast wychowawcy przekazują uczniom i rodzicom wynik punktowy.
13
KRYTERIUM 2
W szkole są wdrażane wnioski z analizy wyników sprawdzianu i egzaminów gimnazjalnych.
Pytanie kluczowe: Czy w szkole są wdrażane wnioski z analizy wyników egzaminu gimnazjalnego?
Na podstawie przeprowadzonych analiz sprawozdań zespołów samokształceniowych i
protokolarzy stwierdza się, iż w szkole generalnie wdrażane są wnioski z analizy wyników
egzaminu gimnazjalnego. Nieco inaczej prezentują się wyniki ankiet, skierowanych do
nauczycieli, uczniów i rodziców.
Sprawozdania z prac zespołów samokształceniowych w gimnazjum powstają dwa razy w
roku. Są przedstawiane na radach analitycznych po I semestrze i na koniec roku szkolnego.
Do analizy wykorzystano sprawozdania zespołów:
- humanistycznego
- matematyczno-przyrodniczego
- języków obcych
Chcąc uzyskać odpowiedź na pytanie dotyczące zakresu wdrażania wniosków z analizy
wyników egzaminu, zapytano o opinię nauczycieli, rodziców i uczniów.
W opinii nauczycieli 11/15, wnioski wdrażane są w stopniu średnim.
Badani nauczyciele mają podzielone opinie co do oceny stopnia przygotowania uczniów do
egzaminu. Połowa 7/14 stwierdza poziom wystarczający, druga połowa niewystarczający.
Opinia ta jest zbieżna z oceną uczniów, którzy również rozkładają głosy po połowie. Inaczej
wygląda opinia rodziców, którzy w swojej opinii w przeważającej większości oceniają
stopień przygotowania wystarczająco.
W badaniu zadano także rodzicom i uczniom pytanie, czy egzamin próbny i jego wyniki
zmotywowały uczniów do pracy. Obie grupy wskazują, iż egzamin próbny nie zmotywował
gimnazjalistów do systematycznej nauki. Mamy nadzieję, że nowa formuła egzaminu zmieni
podejście uczniów.
Pytanie kluczowe:W jaki sposób w szkole wdraża się wnioski z analizy wyników?
W celu pozyskania od nauczycieli informacji na temat działań mających na celu wdrożenie
wniosków wynikających z analizy, podano w ankiecie do wyboru kilka propozycji.
Kolejność podejmowanych działań przedstawia się następująco:
A. Modyfikacja planów nauczania oraz zmiana organizacji zajęć dodatkowych 8/16
B. Wprowadzenie aktywnych metod i form pracy 10/16
C. Włączenie rodziców 1/16
D. Omawianie z uczniami zasad skutecznego uczenia się 9/16
E. Zmiana podręczników 3/16
F. Zmiana organizacji zajęć dodatkowych 8/16
G. Indywidualizacja pracy z uczniem 5/16
W propozycjach nauczycieli pojawiły się dwie dodatkowe propozycje działań.
Większość badanych pedagogów deklarowała, iż powyższe działania realizuje w ramach
dodatkowych godzin wynikających z art.42.
14
KRYTERIUM 3
Do analizy wyników sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego wykorzystuje się różnorodne
metody analizy wyników.
Pytanie kluczowe: Jakie metody analizy wyników są wykorzystywane?
Każde sprawozdanie z analizy wyników egzaminu gimnazjalnego jest przygotowane
w formie pisemnej i prezentacji multimedialnej. Prezentacje zawierają treści przedstawione w
formie tekstu , jak i formie graficznej: tabele, diagramy i wykresy.
Do analizy egzaminów wykorzystuje się różnorodne metody ilościowe i jakościowe.
Ilościowo analizuje się:
- wyniki punktowe uczniów (najwyższe, najniższe i średnie);
- średnią wyników punktowych dla poszczególnych klas oraz dla szkoły w odniesieniu do
innych szkól w mieście, województwie, okręgu i kraju. Podawane są także zestawienia
procentowe.
- Porównywane są współczynniki łatwości dla poszczególnych zadań i standardów
egzaminacyjnych.
- Określany jest stopień trudności badanych umiejętności – na ile dana umiejętność okazała
się dla uczniów łatwa, trudna, umiarkowanie trudna itp.
- Analiza porównawcza prowadzona jest również na poziomie stanin.
- Wyniki egzaminu są analizowane pod katem porównywania osiągnięć szkoły na przestrzeni
kilku lat, a także od początku przeprowadzania egzaminu gimnazjalnego, czyli roku 2002.
-Dokonywane jest porównanie wyników próby egzaminu klas III z egzaminem zewnętrznym,
a także porównanie wyników konkretnych klas z wynikiem egzaminu próbnego z klasy II
oraz egzaminem próbnym klasy III.
- W analizach określana jest także tendencja rozwojowa szkoły, która jak wynika ze
sprawozdań, jest zmienna.
- W sprawozdaniach egzaminu części matematyczno-przyrodniczej, zawsze występuje
fachowa terminologa metodologiczna, m.in. dominanta, mediana, odchylenie standardowe,
łatwość rozstawu, rozstęp, rozbudowane skale staninowe. Pojęcia te są zawsze definiowane,
co pozwala poznać ich znaczenie i właściwie zrozumieć przedstawianą analizę wyników.
Dokonywana jest także analiza jakościowa, w której określa się wpływ poszczególnych
czynników wewnętrznych i zewnętrznych na osiągane wyniki. Wskazuje się m.in. na:
- znaczenie podejścia uczniów do egzaminu z języka obcego, którego wyniki nie brane są pod
uwagę podczas rekrutacji do szkół ponadgimnazjanych;
- wpływ stosowania określonych pomocy dydaktycznych i metod pracy na poziom
osiąganych wyników;
- ilość i rodzaj zajęć dodatkowych.
Większość ankietowanych nauczycieli 9/15 swoje umiejętności metodologiczne w zakresie
dokonywania analizy wyników egzaminu ocenia jako wystarczające, 3 osoby oceniają
wysoko i 3 – niewystarczająco. Nauczyciele w większości (13/15), rozumieją fachowe pojęcia
metodologicznych takie jak mediana, dominanta i stanina.
Pytanie kluczowe: Jakimi sposobami zespoły przedmiotowe nauczycieli dokonują analizy wyników
kształcenia?
15
Wszystkie analizy egzaminów zarówno próbnych, jak i zewnętrznych prezentowane podczas
rad pedagogicznych, kończą się wnioskami, które odnoszą się do różnych sfer:
dydaktycznej, merytorycznej, metodycznej i organizacyjnej. Najczęściej są to bardzo
konkretne wskazówki do pracy:
-zaplanowanie dodatkowej godziny matematyki w klasach I-III gimnazjum
- przydatność „19” na przedmiotach: matematyka, fizyka, chemia
- wprowadzenie „Repetytorium języka angielskiego” i rozłożenie zagadnień na klasę II i III
gimnazjum
- utworzenie Koła języka angielskiego, którego zadaniem jest rozwiązywanie przykładowych
zestawów egzaminacyjnych w celu osiągnięcia lepszego przygotowania uczniów do egzaminu
- zajęcia pozalekcyjne dla uczniów w ramach „19” z języków obcych
- zwiększenie ilość rozwiązywania zadań niestandardowych;
-włączenie godz. 19 i 20 z art.42 do planu lekcji klas III, co umożliwiłoby uczniom lepsze
przygotowanie do egzaminu;
- doskonalenie form wypowiedzi pisemnych - rozprawka;
- zorganizowanie konkursu o tytuł Mistrza Ortografii,
- wdrażanie uczniów do tworzenia samodzielnych rozwiązań
W badaniu zapytano nauczycieli „Kto bierze udział w formułowaniu wniosków do pracy
wynikających z przeprowadzanych analiz”? Zaproponowano w ankiecie kilka propozycji.
Wybory przedstawiają się następująco:
a) Osoba pisząca sprawozdanie 7/16
b) Zespoły nauczycieli przedmiotowców 8/16
c) Zespoły nauczycieli przedmiotowców we współpracy z dyrekcją szkoły 1/16
d) Zespoły nauczycieli przedmiotowców we współpracy z dyrekcją szkoły oraz
wsparciem pedagoga i psychologa 0/16
Z danych uzyskanych w badaniach ankietowych wśród nauczycieli gimnazjum, połowa
badanych nauczycieli stwierdza, iż wnioski formułuje tylko osoba pisząca sprawozdanie,
druga połowa respondentów wskazuje zespoły nauczycieli przedmiotowców jako autorów
wniosków, czyli odbywa się współpraca.
W opinii większości badanych nauczycieli 10/15, powinna mieć miejsce rotacja w przydziale
zadań dotyczących analizy wyników egzaminu.
KRYTERIUM 4
Wdrażane w szkole wnioski z analizy wyników sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego
przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia.
Pytanie kluczowe: Czy wdrażane wnioski z analizy wyników egzaminów gimnazjalnych przyczyniają
się do wzrostu efektów kształcenia, jakie są konkretne potwierdzenia wzrostu efektów?
Do analizy powyższego pytania wykorzystano raporty Okręgowej Komisji
Egzaminacyjnej oraz dane z elektronicznego naboru do szkół ponadgimnazjalnych
obejmujące miasto Poznań i powiat poznański w latach 2009 – 2011.Prezentują średnie
punktowe absolwentów Gimnazjum nr 3 w Poznaniu na tle wyników Poznania, województwa
wielkopolskiego i okręgu oraz informacje o tym, gdzie uczniowie rozpoczęli edukację po
ukończeniu naszej szkoły.
16
Rok szkolny 2008/2009
Średnia punktowa uczniów Gimnazjum nr 3 w zestawieniu ze średnią Poznania,
województwa, okręgu:
Tabela nr 3
Cz.
Humanistyczna
Cz.
Matematycznoprzyrodnicza
Język angielski
Język niemiecki
Gm 3
31,6
Poznań
33,61
wielkopolskie
31,04
Okręg
31,12
25,67
28,84
25,65
25,41
32,2
34,84
30,55
30,66
38,38
35
32,95
32,89
Absolwenci Gimnazjum nr 3 w szkołach ponadgimnazjalnych
Liczba absolwentów – 118
Tabela nr 4
Liceum
Technikum
54
28
zasadnicza szkoła
zawodowa
8
poza Poznaniem
22
Rok szkolny 2009/2010
Średnia punktowa uczniów Gimnazjum nr 3 w zestawieniu ze średnią w Poznaniu,
województwie, okręgu:
Tabela nr 5
Cz.
Humanistyczna
Cz.
Matematycznoprzyrodnicza
Język angielski
Język niemiecki
Gm 3
29,06
Poznań
31,73
wielkopolskie
29,11
Okręg
29,16
23,15
26,38
23,35
23,15
33,6
34,55
29,85
29,97
35,85
29,05
25,99
29,15
Absolwenci Gimnazjum nr 3 w szkołach ponadgimnazjalnych
Liczba absolwentów – 98
17
Tabela nr 6
Liceum
zasadnicza szkoła
zawodowa
7
Technikum
65
19
poza Poznaniem
7
Rok szkolny 2010/2011
Średnia punktowa uczniów Gimnazjum nr 3 w zestawieniu ze średnią w Poznaniu,
województwie, okręgu:
Tabela nr 7
Cz.
Humanistyczna
Cz.
Matematyczno –
przyrodnicza
Język angielski
Język niemiecki
Gm 3
27,03
Poznań
26,19
26,59
26,82
23,38
23,01
32,57
32,61
28,08
28,12
28,35
30,85
27,52
wielkopolskie
23,69
Okręg
23,76
Absolwenci Gimnazjum nr 3 w szkołach ponadgimnazjalnych
Liczba absolwentów – 93
Tabela nr 8
Liceum
59
zasadnicza szkoła
zawodowa
4
Technikum
20
poza Poznaniem
10
Na podstawie przytoczonych danych stwierdza się:
1. Średnie punktowe absolwentów naszego gimnazjum z roku na rok są niższe, ale nie
odbiegają od wyników w Poznaniu, województwie i okręgu.
2. Absolwenci w latach 2009 – 2011 wywodzą się z silnego niżu demograficznego
obejmującego nasz region, stąd brak konkurencji w ubieganiu się o miejsca w szkołach
ponadgimnazjalnych.
3. Uczniowie zachowują bezpieczeństwo punktowe – uzyskanie najniższej punktacji
wystarczającej do przyjęcia w szkole ponadgimnazjalnej.
4. Większość absolwentów w przebadanym okresie rozpoczęła naukę w liceum
ogólnokształcącym, duża część została przyjęta do techników.
5. Uczniowie klas sportowych pochodzą z różnych części Polski, po gimnazjum
wrócili do swoich miejsc zamieszkania, nie znamy ich dalszych losów.
18
V.
Wnioski - rejestr mocnych i słabych stron badanych obszarów.
Szkoła Podstawowa Nr 13
1. W szkole są prowadzone analizy wyników sprawdzianu
MOCNE STRONY
SŁABE STRONY
Systematycznie i szczegółowo przeprowadza
się analizy wyników sprawdzianów.
Porównuje się wyniki próbnych
sprawdzianów klas 5 i 6.
Nauczyciele na podstawie analizy wyników
sprawdzianu wyciągają wnioski do dalszej
jeszcze efektywniejszej pracy dydaktycznej.
Wszyscy nauczyciele informują o wynikach
sprawdzianu próbnego.
Wszyscy ankietowani uczniowie oraz rodzice
potwierdzają, że są poinformowani o
wynikach sprawdzianu.
2. W szkole są wdrażane wnioski z analizy wyników sprawdzianu
MOCNE STRONY
SŁABE STRONY
Wg nauczycieli wnioski z analizy
sprawdzianu są wdrażane w stopniu
wysokim.
Ponad połowa rodziców twierdzi, że wnioski
z analizy sprawdzianów nie zmotywowały
ich dzieci do systematycznej nauki.
Wszyscy nauczyciele wprowadzili aktywne
metody i formy pracy.
Mniej niż połowa nauczycieli
zindywidualizowało swoją pracę z uczniem.
Wykorzystuje się analizy próbnego
sprawdzianu i sprawdzianu klas 6 do
modyfikacji indywidualnych planów pracy
nauczycieli, metod i form pracy z uczniami.
Mało nauczycieli włączyło rodziców do
procesu edukacyjnego po przeprowadzonej
analizie wyników sprawdzianu.
Nauczyciele wykorzystują godziny a art.42
na przygotowanie uczniów do sprawdzianu.
Nauczyciele organizują też inne zajęcia typu
koła zainteresowań lub zajęcia
wspomagająca w celu poszerzenia lub
utrwalenia materiału nauczania.
Większość nauczycieli omówiło z uczniami
zasady skutecznego uczenia się.
19
3. Do analizy wyników sprawdzianu wykorzystuje się różnorodne metody analizy
wyników
MOCNE STRONY
SŁABE STRONY
Nauczyciele wykorzystują różnorodne
metody do analizy wyników.
Sprawdziany analizuje się pod względem
ilościowym i jakościowym.
Zespoły nauczycieli przedmiotowców
formułują wnioski, a nie wyłącznie osoba
pisząca sprawozdanie - występuje
współpraca.
Prawie połowa nauczycieli ocenia swoje
umiejętności do dokonywania analizy
zgodnie z metodologią badań jako
niewystarczające.
Brak jednak w sprawozdaniach zespołów
samokształceniowych informacji jak wnioski
z analizy wyników sprawdzianu zostały
wdrożone w codziennej pracy nauczyciela z
uczniami.
Brak wspólnych ustaleń zespołów, co do
metod, czasu i sposobu pomiaru efektów
wdrażanych wniosków z analizy wyników
sprawdzianu.
Zróżnicowane opinie nauczycieli, co do
przydziału opracowywania analizy wyników
sprawdzianu -prawie połowa nauczycieli
uważa, że nie powinna występować rotacja w
przydziale zadań dotyczących analizy.
4.Wdrażane w szkole wnioski z analizy wyników sprawdzianu przyczyniają się do
wzrostu efektów kształcenia
MOCNE STRONY
SŁABE STRONY
Wdrażane w szkole wnioski z analizy
wyników sprawdzianu przyczyniają się do
wzrostu efektów kształcenia (w latach 20092011), na co wskazuje tendencja wzrostowa
osiąganych wyników punktowych.
Uczniowie nie są zmotywowani wynikami do
dalszej pracy.
20
Gimnazjum nr 3
1. W szkole są prowadzone analizy wyników egzaminów gimnazjalnych.
MOCNE STRONY
SŁABE STRONY
- Analizy są przeprowadzane systematycznie
i profesjonalnie.
- Wszystkie zainteresowane grupy są
zaznajamiane z wynikami egzaminów
próbnych i egzaminu końcowego.
- Rodzice i uczniowie otrzymują informacje
od wychowawców o wynikach punktowych.
- Nauczyciele przedmiotowcy szczegółowo
omawiają wyniki egzaminu z danego
zakresu.
- Analizy tworzą te same osoby.
- Występuje rozbieżność w ocenie rodziców i
uczniów na temat znajomości wniosków do
pracy. Według rodziców uczniowie znają
wnioski do pracy, natomiast większość
badanych uczniów wskazuje , że nie zna
wniosków do pracy.
2. W szkole są wdrażane wnioski z analizy wyników egzaminu gimnazjalnego.
MOCNE STRONY
SŁABE STRONY
- Nauczyciele starają się wykorzystać szeroki
wachlarz metod w ramach wdrażania
wniosków.
- Propozycja wykorzystania godzin z art. 42
do pracy nad wdrażaniem wniosków.
- W ocenie badanych rodziców stopień
przygotowania uczniów do egzaminu jest
wystarczający.
- Brak współpracy nauczyciele – rodzice
podczas wdrażania wniosków z analizy
wyników egzaminu.
- Działania wdrażające wnioski z analiz nie
są wystarczające.
- Rodzice i uczniowie stwierdzają, że
egzamin próbny nie motywuje
gimnazjalistów do systematycznej nauki.
3. Do analizy wyników egzaminu wykorzystuje się różnorodne metody analizy wyników
MOCNE STRONY
- Do analizy wyników egzaminów
wykorzystuje się różnorodne metody
ilościowe i jakościowe.
- Większość nauczycieli swoje umiejętności
metodologiczne w zakresie dokonywania
analizy wyników egzaminu określa jako
wystarczające.
- Wnioski z analizy wyników egzaminu
powstają na spotkaniach zespołów
samokształceniowych.
SŁABE STRONY
- W analizowanej dokumentacji zdarza się
nieprecyzyjne stosowanie terminologii, np.
program naprawczy, co nie ma przełożenia
na powstające dokumenty zgodnie z
obowiązującymi zasadami ich tworzenia.
- Większość nauczycieli oczekuje rotacji w
przydziale zadań dotyczących
opracowywania wyników analizy.
4.Wdrażane w szkole wnioski z analizy wyników egzaminu gimnazjalnego przyczyniają
się do wzrostu efektów kształcenia
MOCNE STRONY
SŁABE STRONY
- W badanych latach wynik punktowy nie
- Uczniowie nie są zmotywowani egzaminem
odbiega od wyników miasta, województwa i próbnym do wydajniejszej pracy.
21
okręgu.
- Większość absolwentów naszego
gimnazjum rozpoczęło naukę w liceach i
technikach poznańskich.
- Uczniowie zachowują bezpieczeństwo
punktowe (uzyskanie najniższej punktacji
wystarczającej do przyjęcia w szkole
ponadgimnazjalnej).
22
VI.
Załączniki
Załącznik nr 1
Ankieta dla nauczycieli
Celem badania za pomocą ankiety jest zebranie informacji na temat prowadzonych
w szkole analiz wyników sprawdzianu i egzaminu oraz ich efektów.
Prosimy przemyśleć każde pytanie i wybrać odpowiedź lub wpisać odpowiedź
według własnej wiedzy.
Pytania: 1 i 2 dotyczą wyłącznie wychowawców klas
1. Czy informuje Pan/Pani jako wychowawca uczniów o wynikach sprawdzianu/
egzaminu próbnego?
Tak
Nie
2. Czy informuje Pan/Pani, jako wychowawca, rodziców o wynikach sprawdzianu/
egzaminu próbnego?
Tak
Nie
3. W jakiej formie przekazywana jest rodzicom informacja o osiągnięciach uczniów
ze sprawdzianu/ egzaminu? W każdym punkcie proszę wybrać jedną odpowiedź.
A.
Ustnie
Pisemnie
B.
Indywidualnie
Na forum klasy
C.
Wynik punktowy
Szczegółowa analiza badanych obszarów
4. Kto bierze udział w formułowaniu wniosków do pracy wynikających z
przeprowadzonych analiz sprawdzianu i egzaminu?
Osoba pisząca sprawozdanie
Zespoły nauczycieli przedmiotowców
Zespoły nauczycieli przedmiotowców we współpracy z dyrekcją szkoły
Zespoły nauczycieli przedmiotowców we współpracy z dyrekcją szkoły
oraz wsparciem pedagoga i psychologa
5. Które z proponowanych działań zostały podjęte w ramach wdrażania wniosków
wynikających z analizy wyników sprawdzianu i egzaminu?
(pytanie wielokrotnego wyboru).
Modyfikacja planów nauczania
Wprowadzenie aktywnych metod i form pracy
Włączenie rodziców do procesu edukacyjnego
23
Omawianie z uczniami zasad skutecznego uczenia się
Zmiany podręczników
Zmiana organizacji zajęć dodatkowych
Indywidualizacja pracy z uczniem
Inne:……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
………….…………………………………………………………..........................................
..............
6. W jakim stopniu formułowane wnioski po analizie sprawdzianu/ egzaminu są
wdrażane w naszej szkole?
Wysokim
Średnim
Niskim
Nie są wdrażane
7. Pana /Pani zdaniem stopień przygotowania uczniów do sprawdzianu/egzaminu jest:
Wystarczający
Niewystarczający
8 . Jak ocenia Pan/Pani stopień własnych umiejętności w zakresie dokonywania analizy
wyników sprawdzianu/ egzaminu zgodnie z metodologią badań?
Wysoko
Wystarczająco
Niewystarczająco
Brak umiejętności
9 . Czy zna Pan/Pani znaczenie pojęć metodologicznych mediana, dominanta, staniana
?
Tak
Nie
10 . Czy powinna występować rotacja w przydziale zadań dotyczących analizy wyników
sprawdzianu/ egzaminu?
Tak
Nie
Nie wiem
11 . Czy wykorzystuje Pan/Pani godziny z art. 42 na przygotowanie uczniów
do sprawdzianu/ egzaminu ?
Tak
Nie
24
Załącznik nr 2
ANKIETA DLA RODZICÓW
Celem badania za pomocą ankiety jest zebranie informacji na temat prowadzonych
w szkole analiz wyników sprawdzianu i egzaminu oraz ich efektów.
Prosimy przemyśleć każde pytanie i wybrać odpowiedź lub wpisać odpowiedź
według własnej wiedzy.
1. Czy szkoła informuje rodziców o wynikach sprawdzianu /egzaminu próbnego?
Tak
Nie
2. W jakim czasie po sprawdzianie/ egzaminie próbnym dociera do Państwa informacja
o wynikach?
Miesiąc po sprawdzianie
W późniejszym terminie
3. W jakiej formie przekazywana jest rodzicom informacja o osiągnięciach uczniów
ze sprawdzianu/ egzaminu? W każdym punkcie wybrać jedną odpowiedź.
A.
ustnie
pisemnie
B.
indywidualnie
na forum klasy
C.
wynik punktowy
szczegółowa analiza badanych obszarów
4. Czy formy przekazywania informacji o wynikach sprawdzianu/ egzaminu próbnego
są wystarczające?
Tak
Nie
Jeśli nie, prosimy o propozycje:
………………………………………………………………………………………………………
……
………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..............
..........
5. W Pana/ Pani opinii, dziecko po sprawdzianie /egzaminie próbnym:
Zna wnioski do pracy.
Zna i stosuje się do wniosków.
Zna i nie stosuje się do wniosków.
Nie zna wniosków do pracy.
Nie wiem, nie posiadam wiedzy.
25
6. Jak Pan /Pani ocenia przygotowanie swojego dziecka do sprawdzianu/egzaminu?
wystarczająco
niewystarczająco
7. Czy sprawdzian/egzamin próbny i jego wyniki zmotywowały Państwa dziecko
do systematycznej nauki?
Tak
Nie
26
Załącznik nr 3
ANKIETA DLA UCZNIÓW
Celem badania za pomocą ankiety jest zebranie informacji na temat prowadzonych
w szkole analiz wyników sprawdzianu i egzaminu oraz ich efektów.
Prosimy przemyśleć każde pytanie i wybrać odpowiedź.
1. Czy zostałeś/ zostałaś poinformowany/ poinformowana o wynikach sprawdzianu
/egzaminu próbnego?
Tak
Nie
2. Kto informuje uczniów o wynikach sprawdzianu/ egzaminu próbnego?
Wychowawca
Nauczyciel przedmiotu
Dyrekcja szkoły
3. W jakim czasie po sprawdzianie/ egzaminie próbnym dociera do uczniów informacja
o wynikach
Miesiąc po sprawdzianie
W późniejszym terminie
4. W jakiej formie przekazywana jest uczniom informacja o osiągnięciach
ze sprawdzianu/ egzaminu próbnego? W każdym punkcie należy wybrać jedną
odpowiedź.
A.
Ustnie
Pisemnie
B.
Indywidualnie
Na forum klasy
C.
Wynik punktowy
Szczegółowa analiza badanych obszarów
5. Twoim zdaniem po sprawdzianie /egzaminie próbnym:
Znasz wnioski do pracy
Znasz i stosujesz się do wniosków
Znasz i nie stosujesz się do wniosków
Nie znasz wniosków do pracy
6. Swoje przygotowanie do sprawdzianu/egzaminu oceniasz w stopniu:
wystarczającym
niewystarczającym
7. Czy zadania, które wydawały się dla Ciebie za trudne, zostały wyjaśnione
przez nauczyciela podczas analizy wyników sprawdzianu/egzaminu próbnego?
Tak
27
Nie
8. Czy sprawdzian/egzamin próbny i jego wyniki zmotywowały Cię do systematycznej
nauki?
Tak
Nie
28