Szkoła Podstawowa w Babinie - Kuratorium Oświaty w Lublinie

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Szkoła Podstawowa w Babinie
Babin
Kuratorium Oświaty w Lublinie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/48
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 23-10-2014 - 10-11-2014 przez zespół wizytatorów ds.
ewaluacji, w skład którego weszli: Bożena Ćwiek, Beata Filipowska. Badaniem objęto 40 uczniów
(ankieta i wywiad grupowy), 29 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 10 nauczycieli (ankieta
i wywiad
grupowy).Przeprowadzono
wywiad
indywidualny
z dyrektorem
placówki,
grupowy
z partnerami szkoły a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie
zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły
lub placówki.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Arkusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami
WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WP - Scenariusz wywiadu z partnerami
WUPO - Scenariusz wywiadu z uczniami po obserwacji
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
3/48
Obraz szkoły
Zapraszamy Państwa do zapoznania się z raportem z ewaluacji zewnętrznej problemowej przeprowadzonej
w Szkole Podstawowej w Babinie. Jest to szkoła publiczna prowadzona przez Gminę Bełżyce. Uczęszcza do niej
80 uczniów głównie z terenu wsi Babin. Charakterystyczną jej cechą jest bardzo dobra baza dydaktyczna,
zapewniająca znakomite warunki do nauki i pracy. Mieści się w estetycznie wyremontowanym, przestronnym
i funkcjonalnym budynku, wtopionym w krajobraz wsi, otoczonym zadbanym terenem zielonym, na który składa
się m.in. plac zabaw dla dzieci, trawniki i klomby z krzewami i kwiatami, duży parking. Do nauki zachęcają
uczniów
przestronne
i ładnie
urządzone
sale
lekcyjne,
wyposażone
w pomoce
dydaktyczne,
sprzęt
audiowizualny, projektory multimedialne, ekrany oraz komputery. Szkoła posiada pracownię komputerową, salę
polonistyczną z 10 stanowiskami komputerowymi, bibliotekę z czytelnią, szatnie, punkt wydawania posiłków,
salę gimnastyczną, kino szkolne zorganizowane w holu na parterze budynku. Hol odcięty od reszty szkoły
otwieraną ścianą służy również mieszkańcom Babina do różnorodnych zebrań. Do dyspozycji uczniów
i mieszkańców Babina jest także nowoczesne wielofunkcyjne boisko szkolne. Korytarze szkolne zdobią kwiaty
oraz galeria zdjęć dokumentujących osiągnięcia i najważniejsze wydarzenia z życia szkoły. Oferta edukacyjna
szkoły pozwala uczniom na odkrywanie talentów i zainteresowań, lecz przede wszystkim umożliwia realizację
podstawy programowej i przygotowanie do sprawdzianu. Służą temu zarówno lekcje jak i zajęcia pozalekcyjne
prowadzone w formie kółek zainteresowań oraz zajęcia wyrównawcze, wspomagające rozwój dzieci. Szkoła
rozwija kompetencje przydatne na rynku pracy oraz umiejętności potrzebne do życia we współczesnym świecie,
np. posługiwanie się komputerem jako narzędziem pomocnym w realizacji codziennych zadań, posługiwanie się
językiem angielskim i
sprawną polszczyzną, współpraca w zespole, samodzielne myślenie, podejmowanie
decyzji i rozwiązywanie problemów. Poza widoczną aktywnością na lekcjach uczniowie Szkoły Podstawowej
w Babinie charakteryzują się dużą aktywnością społeczną i samorządnością kształtowaną m.in. poprzez pracę
w Samorządzie Uczniowskim. Na uwagę zasługuje działalność charytatywna na rzecz osób potrzebujących,
prowadzona poprzez udział w ogólnopolskich akcjach charytatywnych oraz podejmowanie działań lokalnych tj.
pomoc dla Hospicjum im. Małego Księcia czy organizacja charytatywnego balu karnawałowego na rzecz Szpitala
Powiatowego im. dra Wojciecha Oczki w Bełżycach. Aby zachęcić uczniów do podejmowania codziennego
wysiłku na rzecz własnego rozwoju, nauczyciele stosują nowoczesne pomoce dydaktyczne i aktywizujące
metody nauczania oraz formy pracy motywujące uczniów do samodzielnego uczenia się, m. in. organizują różne
konkursy szkolone i zachęcają uczniów do udziału w nich. Niektóre z konkursów wiedzy organizowanych przez
nauczycieli tej szkoły zyskały uznanie wśród nauczycieli i uczniów innych szkół i stały się imprezami cyklicznymi
o charakterze gminnym, np. Gminy Konkurs Ortograficzny "Ortografia na 6", Międzyszkolny Konkurs z Języka
Angielskiego "English Master", Gminny Konkurs Matematyczny "Bystra główka". Nauczyciele zachęcają
i przygotowują uczniów także do udziału w konkursach zewnętrznych tj. Mały Konkurs Recytatorski czy
Międzyszkolny Turniej Warcabowy, w których uczniowie z Babina często zdobywają laury. Na podkreślenie
zasługuje edukacja muzyczna uczniów Szkoły Podstawowej w Babinie, w zakresie której uczniowie otrzymują
szanse rozwoju talentów i zainteresowań muzycznych oraz wokalnych. Dzięki dobremu przygotowaniu uczniowie
z Babina uczestniczyli i osiągali sukcesy w przeglądach, konkursach i festiwalach artystycznych, np. w roku
szkolnym 2013-14 zdobyli: wyróżnienie w " IV Konkursie piosenki polskiej" w Lublinie, I i II miejsce
w Konkursie piosenki religijnej w kategorii soliści klas IV-VI i w kategorii zespoły klas I-III, I i II miejsce
w Przeglądzie piosenki turystycznej w kategorii soliści klas IV-VI i w kategorii zespoły klas IV-VI oraz I miejsca
w kategorii soliści klas I-III oraz zespoły klas I-III. Talent i umiejętności uczniów Szkoły Podstawowej z Babina
4/48
zostały dostrzeżone i docenione nie tylko w środowisku gminy Bełżyce, ale również wielokrotnie służyły
uświetnieniu uroczystości powiatowych i wojewódzkich, np. w ostatnich dwóch latach przygotowywali oprawę
wokalną Wojewódzkiego Konkursu "Kształtujemy tożsamość krajobrazu" organizowanego przez Lubelskiego
Kuratora Oświaty oraz oprawę artystyczną wojewódzkiego podsumowania projektu "ICT kluczem dla rozwoju
oświaty" zorganizowanego przez PODN w Lublinie. Szkoła przywiązuje również wagę do rozwoju zainteresowań
i talentów sportowych i poprzez zapewnienie odpowiedniej bazy oraz dobrą edukację w zakresie kultury
fizycznej stwarza uczniom możliwości udziału w zawodach i turniejach sportowych oraz odnoszenia różnych
sukcesów
na miarę
swoich
możliwości,
np.:II
miejsce
w Mistrzostwach
Gminy
w piłkę
nożną,
udział
w mistrzostwach gminy w tenisie stołowym, udział w turniejach: Orlik, Tymbark- "Z podwórka na stadion",
Turniej piłki nożnej o puchar Prezesa Rady Ministrów". Sukces w tym zakresie mierzony jest nie tylko zdobytymi
pucharami, ale także poziomem i powszechnością zaangażowania uczniów w uprawianie sportu, co wpływa
pozytywnie na ich zachowanie, zdrowie oraz relacje rówieśnicze. Szkoła podstawowa w Babinie aktywnie
współpracuje z instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku lokalnym, ciesząc się bardzo dobrą
opinią. Partnerzy szkoły podkreślają pozytywna rolę jej aktywności artystycznej i edukacyjnej na terenie
gminy. W myśl przyjętej koncepcji pracy celem edukacji prowadzonej w Szkole Podstawowej w Babinie jest
wspieranie wszechstronnego rozwoju każdego dziecka zgodnie z jego potrzebami oraz zapewnienie możliwości
zdobycia
wiedzy
i umiejętności
potrzebnych
do kontynuowania
edukacji
na poziomie
gimnazjalnym
i funkcjonowania we współczesnym świecie.
5/48
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Babin
Ulica
Babin
Numer
147
Kod pocztowy
24-200
Urząd pocztowy
Bełżyce
Telefon
815172368
Fax
815172368
Www
szkolababin.pl
Regon
00115201900025
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
80
Oddziały
7
Nauczyciele pełnozatrudnieni
7.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
11.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
5.00
Średnia liczba uczących się w oddziale
11.43
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
11.43
Województwo
LUBELSKIE
Powiat
lubelski
Gmina
Bełżyce
Typ gminy
gmina miejsko-wiejska
6/48
Poziom spełniania wymagań państwa
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
C
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
B
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
B
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
7/48
Wnioski
1. W szkole analizuje się osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego, a prowadzone
badania
mają
charakter
celowy,
ponieważ
wiedza
na temat
osiągnięć
uczniów
zI
etapu
edukacyjnego jest wykorzystywana do planowania i realizacji podstawy programowej w klasach 4
-6.
2. Zdecydowana większość nauczycieli przy organizowaniu procesów edukacyjnych stosuje zalecane
warunki i sposoby realizacji podstawy programowej, co przekłada się na spójność ich działań
podczas lekcji oraz celowość zastosowanych pomocy dydaktycznych, metod i form pracy.
3. Wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów nie przyczyniają się do wzrostu
efektów uczenia się ( wynik szkoły ze sprawdzianu, spadłszy ze staniu 7 w roku 2012, od 2 lat
utrzymuje się na poziomie staninu 5) i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów,
ponieważ działania, które nauczyciele podjęli w wyniku ich wdrożenia, nie doprowadziły w ostatnich
trzech latach do uzyskania przez uczniów lepszych wyników na sprawdzianie ani w konkursach
wiedzy oraz nie przyczyniły się do zbudowania w uczniach poczucia sukcesu z powodu ich
działalności artystycznej na rzecz szkoły oraz społecznej, w tym charytatywnej.
4. W oparciu o wyniki systemowego rozpoznania potrzeb i sytuacji uczniów, w szkole podejmowane
są różnorodne działania we współpracy z licznymi podmiotami wspierającymi uczniów, co zaspokaja
potrzeby edukacyjne, wychowawcze i opiekuńcze uczniów, sprzyja ich wszechstronnemu rozwojowi
oraz promocji szkoły w środowisku.
5. Szkoła wykorzystuje do planowania pracy z uczniami, modyfikowania procesu edukacyjnego
wyniki badań zewnętrznych, co sprzyja promowaniu wartości edukacji, organizowaniu zajęć
pozalekcyjnych odpowiednio do potrzeb szkoły.
6. Szkoła prowadzi ewaluację wewnętrzną swojej pracy, analizuje pozyskane informacje i w oparciu
o nie podejmuje różnorodne działania, jednak dokumentacja ewaluacji wewnętrznej wskazuje
na konieczność
usprawnienia
tego
procesu
w zakresie
sposobu
formułowania
wniosków
i rekomendacji do pracy szkoły.
7. W szkole analizuje się wyniki sprawdzianu po klasie szóstej i w rezultacie tych analiz nauczyciele
formułują wnioski i rekomendują działania edukacyjne, co przełożyło się na poprawę efektów
nauczania w zakresie 3 standardów.
8/48
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Stan oczekiwany:
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do
nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice
powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one
nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o
osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Poziom spełnienia wymagania: C
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W szkole analizuje się osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego, a wnioski z tych
analiz służą planowaniu pracy w klasie czwartej. Prowadzone badania mają charakter celowy,
ponieważ wiedza na temat osiągnięć uczniów z I etapu edukacyjnego jest wykorzystywana
do planowania i
realizacji podstawy programowej w klasach 4-6. Nauczyciele stosują zalecane
warunki i sposoby realizacji podstawy programowej przy organizowaniu procesów edukacyjnych.
Zdecydowana większość zajęć charakteryzuje się spójnością i celowością zastosowanych pomocy
dydaktycznych, metod i form pracy. Wszyscy nauczyciele monitorują nabywanie wiedzy przez
uczniów i analizują bieżące ich osiągnięcia, uwzględniając możliwości rozwojowe każdego z nich.
Zdecydowana
większość
nauczycieli
formułuje
wnioski
z tych
analiz
i wykorzystuje
je
do modyfikowania procesu nauczania, jednak działania te nie przekładają się na wzrost efektów
uczenia się i osiągania przez uczniów różnorodnych sukcesów edukacyjnych. Podejmowane przez
nauczycieli działania umożliwiają utrzymanie wyników nauczania na średnim poziomie, natomiast
nie prowadzą do ich podwyższenia. Na przestrzeni ostatnich trzech lat średnie wyniki szkoły ze
sprawdzianu po klasie VI ulegały nieznacznemu podwyższeniu w zakresie ogólnego wyniku
procentowego oraz wyników cząstkowych z 3 standardów,
przy jednoczesnym zachowaniu
od dwóch lat pozycji szkoły w 5 staninie, co wskazuje na utrwalenie się tendencji spadkowej
w porównaniu z rokiem 2012, kiedy to wynik szkoły plasował się w staninie 7, a jeszcze wcześniej
w staninie 8. Oferta edukacyjna szkoły w postaci zajęć przedmiotowych oraz dodatkowych:
artystycznych i sportowych pomaga uczniom realizować zainteresowania oraz służy wyrabianiu
potrzeby ciągłego doskonalenia umiejętności, co pozwala uznać, że szkoła podejmuje działania,
które kształtują umiejętności przydatne na kolejnym etapie edukacyjnym, a później na rynku pracy.
9/48
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
Z informacji pozyskanych od dyrektora szkoły wynika, że w szkole prowadzi się różne rodzaje diagnozowania
wstępnego w zakresie umiejętności i wiadomości uczniów. W klasach 1- 3 przeprowadzane są diagnozy
gotowości szkolnej, badania dojrzałości szkolnej oraz test diagnozujący umiejętności trzecioklasistów
wydawnictwa OPERON na zakończenie I etapu edukacyjnego. Wyniki badania dojrzałości szkolnej przestawiane
są rodzicom zwykle w kwietniu, aby mogli w oparciu o nie świadomie podjąć decyzję dotyczącą dalszej edukacji
dzieci. Znając możliwości swojego dziecka, mogą zadecydować, czy dziecko pozostaje jeszcze rok w oddziale
przedszkolnym, czy rozpocznie naukę w klasie I. Wychowawca klasy I we wrześniu przeprowadza „Diagnozę
gotowości szkolnej u progu klasy I”. Celem diagnozy jest sprawdzenie stopnia opanowania przez uczniów
rozpoczynających naukę w pierwszej klasie umiejętności i wiadomości kształconych w oddziale przedszkolnym.
Wyniki badań wstępnych w klasie I są analizowane w zespole nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej, który
opracowuje wnioski do dalszej pracy. Nauczyciel języka angielskiego przeprowadza diagnozę wstępną w kl.
I „Dobry start” z wydawnictwa Pearson, która pomaga określić poziom umiejętności uczniów z języka
angielskiego w celu zaplanowania ich procesu kształcenia. Wychowawca klasy III na zakończenie nauki
przeprowadza sprawdzian kompetencji trzecioklasisty wydawnictwa „Operon”, natomiast nauczyciel języka
angielskiego sprawdzian kompetencji trzecioklasisty z języka angielskiego z wydawnictwa Pearson, których
wyniki przedstawiane są na zebraniu rady pedagogicznej. Wnioski po przeprowadzonych sprawdzianach
na zakończenie I etapu edukacyjnego są wskazówką do pracy z uczniami na II etapie edukacyjnym.
Ponadto nauczyciele w klasie IV przeprowadzają testy „na wejście” z języka polskiego, matematyki, historii
i społeczeństwa oraz przyrody i języka angielskiego. Testy te pochodzą z wydawnictwa Nowa Era i Pearson.
W oparciu o wyniki przeprowadzonych diagnoz nauczyciele planują pracę w klasie 4 w zakresie treści, metod
i form nauczania. Przeprowadzone diagnozy są także podstawą do organizowania konkretnych rodzajów zajęć
pozalekcyjnych, np.:
•
zajęcia
rozwijające
zdolności
(koło
matematyczne,
językowe,
polonistyczne
i in.)
m.in.
pod kątem
przygotowywania uczniów do udziału w konkursach
• zajęcia wyrównawcze
• koło dla uczniów zdolnych w klasach młodszych
• zajęcia dodatkowe, wynikające z realizacji w szkole oferty podmiotów zewnętrznych, np. Internetowy teatr dla
szkół, objazdowe spektakle teatralne, audycje muzyczne, pokazy rycerskie.
Wnioski z analizy wyników diagnoz uwzględniane są w przedmiotowych planach wynikowych (np.na określone
zagadnienia przeznacza się większą ilość godzin i ćwiczeń) oraz w programach zajęć dodatkowych. Dyrektor
zwraca także uwagę na diagnostyczny walor informacji od nauczycieli nauczania początkowego, wyników
obserwacji uczniów i zespołów klasowych, analizy arkuszy ocen oraz opinii poradni.
Analiza dokumentacji udostępnionej przez dyrektora szkoły ( raporty/sprawozdania z diagnoz, plany wynikowe,
programy
zajęć
na kolejnym
dodatkowych)
etapie,
np.
wskazuje,
na podstawie
że wyniki
analizy
diagnoz
wyników
są
diagnozy
wykorzystywane
w zakresie
w planowaniu
umiejętności
pracy
językowych
sformułowano wnioski wskazujące na trudności uczniów w zakresie: wyszukiwania w tekście potrzebnych
informacji, czytania ze zrozumieniem, wyciągania wniosków, poprawności gramatycznej i ortograficznej oraz
tworzenia dłuższych wypowiedzi pisemnych. W związku z tym nauczyciele klas 4-6 zaplanowali takie działania
jak: zwiększenie ilości ćwiczeń, która pozwala uczniom rozwijać umiejętność wyszukiwania informacji w różnych
źródłach; zwiększanie ilości ćwiczeń doskonalących czytanie ze zrozumieniem oraz znajomość zasad pisowni.
Test diagnozujący z matematyki przeprowadzony w klasie IV na początku roku szkolnego 2012-13 wskazał
10/48
na konieczność:
• systematycznego ćwiczenia: działań pamięciowych na liczbach naturalnych (sprawność rachunkowa), obliczeń
dotyczących pieniędzy, posługiwania się źródłem
informacji, w tym tabelami, diagramami, wykresami;
• motywowania dzieci do samodzielnej systematycznej pracy;
• wspólnego analizowania błędów obliczeniowych i szukania ich przyczyn;
• zachęcania dzieci do samodzielnego dochodzenia do wyników obliczeń;
• wykorzystania zabaw i gier;
•
doskonalenia
umiejętności
wnioskowania
z tekstu
poprzez
pomoc
uczniom
w dostrzeganiu
sensu
i przydatności informacji zawartych w zadaniu
• tworzenia sytuacji dydaktycznych, ukazujących użyteczność matematyki w życiu codziennym.
Wnioski z analizy diagnozy z historii i społeczeństwa wskazują na wysoki poziom opanowania sprawdzanych
umiejętności. Zdecydowana większość uczniów opanowała na poziomie średnim i wysokim umiejętności
z zakresu posługiwania się informacją z różnych źródeł. Informacje te zostały wykorzystane do planowania
pracy na II etapie edukacji.
Podsumowując, należy uznać, że w szkole analizuje się osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu
edukacyjnego, a wnioski z tych analiz służą planowaniu pracy w klasie czwartej. Prowadzone
badania
mają
charakter
celowy,
ponieważ
wiedza
na temat
osiągnięć
uczniów
zI
etapu
edukacyjnego jest wykorzystywana do planowania i realizacji podstawy programowej w klasach
4-6.
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji
Z analizy danych z badania ankietowego nauczycieli, obserwacji lekcji oraz wywiadu z nauczycielami po
obserwacjach wynika, że nauczyciele stosują zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej
przy organizowaniu procesów edukacyjnych.
Podczas obserwacji zajęć dało się zauważyć, że na większości z nich występuje spójność działań nauczycieli
podczas
lekcji
z zalecanymi
warunkami
i sposobami
realizacji
podstawy
programowej
oraz
celowość
zastosowanych pomocy dydaktycznych, metod i form pracy. Jeden nauczyciel niewłaściwe ocenił możliwości
uczniów i zastosował nieadekwatną do nich metodę pracy, co doprowadziło do tego, że zaplanowany temat nie
został zrealizowany, lekcja straciła spójność, a uczniowie sami ocenili, że niewiele się na niej nauczyli.
Dane z ankiety skierowanej do nauczycieli i z obserwacji zajęć dostarczają także informacji, że nauczyciele
podejmują różnorodne działania w kierunku kształcenia u uczniów kompetencji kluczowych tj. czytanie –
umiejętność
rozumienia,
wykorzystywania
i przetwarzania
tekstów;
myślenie
naukowe
–
umiejętność
formułowania wniosków opartych na obserwacjach empirycznych dotyczących przyrody i społeczeństwa;
myślenie matematyczne – umiejętność wykorzystania narzędzi matematyki w życiu codziennym oraz
formułowania
sądów
opartych
na rozumowaniu
matematycznym;
-
umiejętność
pracy
zespołowej;
-
umiejętność odkrywania swoich zainteresowań i przygotowania do dalszej edukacji; - umiejętność uczenia się;
- umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi; - umiejętność
komunikowania się w języku ojczystym i obcym.
Biorąc pod uwagę powyższe informacje, uznaje się, że szkoła spełnia wymaganie w tym obszarze.
11/48
Obszar badania:
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego
ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Dane z ankiety dla nauczycieli oraz obserwacji zajęć dostarczają informacji, że w szkole monitoruje się
nabywanie wiadomości i osiągnięcia uczniów, oraz że działania nauczycieli w tym zakresie są
powszechne. Nauczyciele, ich zdaniem, stosują różnorodne formy i sposoby monitorowania nabywania wiedzy
oraz osiągnięć uczniów m.in. stosują ocenianie podsumowujące okresowe (np. przeprowadzają klasówki, testy,
sprawdziany,
odnoszą
się
do wyników
konkursów)
oraz
bieżące
(
oceny
cząstkowe,
obserwacje
uczniów); stosują elementy oceniania kształtującego; wykorzystują różne narzędzia diagnostyczne; zbierają
informacje zwrotne od uczniów; sprawdzają, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania oraz czy uczniowie
właściwie zrozumieli omawiane kwestie;
diagnozy).
Stopień
powszechności
posługują się indywidualną dokumentacją każdego ucznia (karty
stosowania
poszczególnych
form
monitorowania
efektów
nauczania
i osiągnięć uczniów ilustruje wykres 1w.
Wnioski z monitorowania i prowadzonych analiz nauczyciele wykorzystują w planowaniu i realizacji procesu
edukacyjnego poprzez modyfikację zakresu wprowadzanego materiału, metod i form pracy z dziećmi oraz
warsztatu pracy, indywidualizację nauczania, poszukiwanie skuteczniejszych sposobów motywowania uczniów,
zwracanie większej uwagi na zagadnienia, które sprawiają uczniom trudność.
Dane z ankiety dla nauczyli zostały w większości potwierdzone wynikami obserwacji zajęć, podczas których
nauczyciele na bieżąco monitorowali proces uczenia się uczniów poprzez: sprawdzanie, czy uczniowie właściwie
zrozumieli treści lekcji i w jaki sposób wykonują zadania, zadawanie pytań, proszenie uczniów o podsumowanie
zajęć, ocenę uczniów. 1/6 nauczycieli nie dokonywał podczas lekcji ani na jej zakończenie oceny pracy uczniów,
próbował monitorować ich działania poprzez słuchanie ich wystąpień, podpowiadanie im i uzupełnianie treści.
Tylko 1/6 nauczycieli zapytał uczniów, co sądzą o jego sposobie prowadzenia zajęć i wykorzystał techniki
badawcze. 5/6 nauczycieli po zakończeniu obserwowanych zajęć nie przeprowadziło ich ewaluacji ani ustnie, ani
z wykorzystaniem jakiegokolwiek narzędzia diagnostycznego. Częstotliwość działań nauczycieli w tym zakresie
przedstawia tabela 1.
Nauczyciele podczas obserwowanych lekcji zwracali uwagę na te elementy odpowiedzi lub działania uczniów,
które były nieprawidłowe, przy czym trzeba podkreślić, że różni nauczyciele robili to z różną częstotliwością: 2
/6 w każdej sytuacji, 2/6 w większości sytuacji, 2/6 tylko w niektórych sytuacjach. Oznacza to, że na 4
obserwowanych lekcjach niektórzy uczniowie podejmowali niewłaściwe działania lub udzielali złych odpowiedzi,
a nauczyciele na to nie zareagowali.
Mimo wyżej wymienionych przykładów nieprawidłowości w zakresie monitorowania osiągnięć
uczniów podczas obserwowanych lekcji, analiza wyników badań wykazuje, że w szkole wszyscy
nauczyciele monitorują nabywanie wiedzy przez uczniów i analizują osiągnięcia każdego ucznia,
uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułują wnioski z tych analiz i wykorzystują je
do modyfikowania procesu nauczania. Wymaganie w tym obszarze zostało spełnione.
12/48
Wykres 1w
13/48
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: W jaki sposób nauczyciel monitoruje nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia
podczas lekcji? Proszę zaznaczyć wszystkie zachowania nauczyciela, które wystąpiły na tej lekcji. [OZ] (6884)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 6
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
sprawdza, czy uczniowie właściwie zrozumieli
4/2
2
sprawdza, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania
6/0
100 / 0
3
zadaje pytania
5/1
83.3 / 16.7
4
prosi uczniów o podsumowanie
5/1
83.3 / 16.7
5
wykorzystuje techniki badawcze
1/5
16.7 / 83.3
6
pyta uczniów, co sądzą o jego sposobie przekazywania wiedzy
1/5
16.7 / 83.3
7
stwarza uczniom możliwość zadania pytania
4/2
66.7 / 33.3
8
inne, jakie?
1/5
16.7 / 83.3
Obszar badania:
przyczyniają
się
66.7 / 33.3
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych
Podczas wywiadu dyrektor szkoły podał przykłady sukcesów, które mają bezpośredni związek z działaniami
nauczycieli, podejmowanymi w związku z realizacją wniosków z bieżących analiz i monitorowania osiągnięć
uczniów. Są to m.in.:1. Skuteczność nauczania potwierdzona wzrastającymi wynikami sprawdzianu w zakresie
niektórych umiejętności.2. Zainteresowanie uczniów zdobywaniem wiedzy z określonej dziedziny i dobre wyniki
osiągane w konkursach, np. gminnych konkursach wiedzy organizowanych przez nauczycieli tej szkoły (Gminny
Konkurs Ortograficzny „Ortografia na 6”, Międzyszkolny Konkurs z Języka Angielskiego „English Master”,
Gminny Konkurs Matematyczny „Bystra główka”) oraz w konkursach zewnętrznych (np. Mały Konkurs
Recytatorski – wyróżnienia w etapie gminnym, Międzyszkolny Turniej Warcabowy – I miejsce w trzech
kolejnych edycjach). Sukcesy te są wynikiem motywowania uczniów do aktywnego uczenia się w szkole i w
domu pod kątem rozwoju własnego talentu i zainteresowań. Narzędzia i sposoby motywacji wynikają m.in.
z analizy bieżących osiągnięć uczniów oraz prowadzonych systemowo diagnoz nauczania. 3. Udział uczniów
w turniejach i zawodach sportowych i związane z tym ich osiągnięcia sportowe, np. (Turniej piłki nożnej
o puchar Prezesa Rady Ministrów - Orlik, Tymbark „Z podwórka na stadion”, Turniej tenisa stołowego). Sukces
w tym zakresie mierzony jest nie tylko zdobytymi pucharami, ale także poziomem i powszechnością
zaangażowania uczniów w uprawianie sportu, co wpływa pozytywnie na ich zachowanie, zdrowie oraz relacje
rówieśnicze.4.
Sukcesy
wychowawcze
widoczne
m.in.
w zaangażowaniu
się
uczniów
w działalność
charytatywną, ich postawie otwartości na potrzeby drugiego człowieka, np.: • organizacja charytatywnego balu
karnawałowego, podczas którego uczniowie zbierali środki pieniężne na zakup najpotrzebniejszych produktów
dla Szpitala Powiatowego im. dra Wojciecha Oczki w Bełżycach (w ubiegłym roku datki przekazane zostały dla
oddziału położniczego);• udział w akcji Góra Grosza organizowanej przez Towarzystwo Nasz Dom, której celem
14/48
jest zbieranie środków na pomoc dzieciom wychowującym się poza własną rodziną;• zbieranie nakrętek
na rzecz Hospicjum im. Małego Księcia w Lublinie oraz chorego kolegi mieszkającego w sąsiedniej wsi;• pomoc
powodzianom z Wilkowa;5. Dobra znajomość języka angielskiego absolwentów szkoły, co potwierdza fakt,
że część z nich kontynuuje naukę w gimnazjum na poziomie zaawansowanym (nie określono ilu);6. Wysoki
poziom wiedzy i umiejętności absolwentów szkoły potwierdzony w gimnazjum m.in. przez fakt, że kilkoro z nich
otrzymuje stypendia naukowe. Zdaniem nauczycieli i dyrektora pozytywne efekty nauczania i wychowania
osiągane przez szkołę są także wynikiem formułowania i realizacji wniosków z nadzoru pedagogicznego
sprawowanego przez dyrektora szkoły (tabela 1) oraz skutecznych działań podejmowanych przez zespoły
nauczycieli uczących w danej klasie. Podczas wywiadu z zespołem nauczycieli klasy V podano przykłady
różnorodnych sukcesów uczniów tej klasy, związanych z podnoszeniem kompetencji opisanych w postawie
programowej, będących wynikiem odpowiedniej organizacji procesu edukacyjnego, m.in. zapewnienia uczniom
odpowiednich do ich potrzeb form wsparcia pedagogicznego ( różne dodatkowe zajęcia), dbałość o atrakcyjność
metod nauczania i pomocy dydaktycznych oraz ich adekwatność do potrzeb i możliwości uczniów.( tabela
2)Analiza wyników ankiety skierowanej do uczniów wskazuje, że niektórzy uczniowie SP w Babinie (33,3%)
odczuwają satysfakcję z tego, czego uczą się na lekcjach (uczniowie wymienili następujące przedmioty:
matematyka, j. polski, wychowanie fizyczne, muzyka, j. angielski, technika, plastyka, informatyka), rozwijania
talentów, zwłaszcza związanych ze sportem i muzyką, z możliwości brania udziału w zawodach sportowych
i różnych konkursach oraz z osiągnięć, które idą w ślad za tym. Trzeba jednak zauważyć, że częstotliwość
wskazań na poszczególne przedmioty lub rodzaje sukcesów jest niewielka, co skłania do wniosku, że tylko
pojedynczy uczniowie mają poczucie sukcesu w poszczególnych dziedzinach. Najwięcej wskazań (33,3%) było
na zajęcia przedmiotowe, jednak w rozbiciu na poszczególne przedmioty wypada tylko po 1-2 wskazania
na każdy. Źródłem satysfakcji dla 28, 6 % uczniów są uzyskane oceny z matematyki oraz sukcesy sportowe,
a dla 14, 6 % uczniów ogólnie oceny szkolne. Wypowiedzi uczniów nie potwierdzają wszystkich informacji
uzyskanych od nauczycieli, np. tylko 14,3 % uczniów wskazało na udział w konkursach, 4% ma poczucie
satysfakcji
i sukcesu
z udziału
w uroczystościach
szkolnych
i akademiach.
Żaden
uczeń
nie
wskazał
na satysfakcję z udziału w akcjach charytatywnych lub pracy wolontariackiej.Szczegółowy rozkład odpowiedzi
na ten temat ilustruje wykres 1o, zamieszczony poniżej.Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów,
którzy ukończyli dany etap edukacyjny, w oparciu o dokumentację działalności szkoły nie potwierdzają
skuteczności
podejmowanych
działań
dydaktyczno
-
wychowawczych.
Szkoła
odnotowała
wprawdzie
w ostatnich 3 latach podwyższenie wyników w zakresie niektórych umiejętności sprawdzanych podczas
sprawdzianu szóstoklasisty, m.in.:
●
czytanie: 81,4% (2014); 73% ( 2013); 68% (2012)
●
rozumowanie: 58,9% (2014) ; 54% (2013); 54% (2012)
●
wykorzystywanie wiedzy w praktyce: 55,4% (2014); 50% (2013); 50% (2012)
●
w zakresie umiejętności korzystanie z informacji szkoła odnotowała wzrost w stosunku do roku
poprzedniego: 57,1% (2014); 53% (2013); co jednak pokazuje tendencję spadkową w stosunku
do wyniku z roku 2012 -71 %.
●
w zakresie umiejętności pisanie od dwóch lat wynik jest porównywalny: 57,1% (2014); 57% ( 2013),
ale niższy od wyniku osiągniętego w roku 2012- 79 %.
Średnie wyniki szkoły ze sprawdzianu po klasie 6 na tle wyników osiągniętych w skali gminy, powiatu,
województwa wskazują na wzrost w roku 2014 tylko w stosunku do roku ubiegłego, natomiast w ostatnich 3
latach wynik szkoły ze sprawdzianu uległ obniżeniu ze staninu 7 do 5, na którym utrzymuje się od dwóch lat:•
15/48
2014 - 63,3%; gmina - 59,5%; powiat - 64,3%; województwo - 64,5% • 2013 - 59%; gmina – 61%; powiat –
60%; województwo - 60%• 2012 – 65%; gmina – 62%; powiat – 58%; województwo – 57%Z zestawienia
wyników testu trzecioklasisty z wynikami sprawdzianu po klasie 6 w roku 2013/14 wynika duża różnica między
rezultatami tych dwóch sprawdzianów. Z testu trzecioklasistów uczniowie osiągnęli wysokie wyniki w zakresie
wszystkich umiejętności, natomiast sprawdzian po klasie szóstej w tym samym zespole klasowym wypadł
o wiele gorzej. Nauczyciele nie prowadzili analizy porównawczej wyniku ww. testu i sprawdzianu, w związku
z tym brak dokumentacji w tym zakresie, mimo że wynik porównania jest niekorzystny dla szkoły.W świetle
tych danych widać, że wdrożone przez nauczycieli działania umożliwiają utrzymanie wyników nauczania
na średnim poziomie, natomiast nie prowadzą do wyraźnych wzrostów. Na przestrzeni ostatnich trzech lat
średnie wyniki szkoły na sprawdzianie po klasie VI ulegały nieznacznym zmianom w zakresie wyniku
procentowego, przy jednoczesnym zachowaniu pozycji szkoły w 5 staninie. Analiza wszystkich danych
(wyniki
ankiety
nauczycieli
skierowanej
jednego
oddziału,
do uczniów,
analiza
wywiad
z dyrektorem
dokumentacji
)
szkoły,
potwierdza
wywiad
częściową
z zespołem
skuteczność
wdrażanych wniosków z analizowania i monitorowania osiągnięć uczniów. Działania podejmowane
w tym zakresie przez nauczycieli i dyrektora szkoły nie przyczyniają się do wzrostu efektów
nauczania i osiągania przez uczniów sukcesów na miarę ich możliwości.
Wykres 1o
16/48
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Proszę podać w jaki sposób wdrażanie wniosków z nadzoru wpłynęło na efekty uczenia się
uczniów? [WD] (7063)
Tab.1
Numer Analiza
1
1 Wniosek:Dostosować wymagania edukacyjne do
możliwości i potrzeb ze specjalnymi potrzebami
edukacyjnymi, działanie :Opracowanie planów działań
wspierających dla uczniów posiadających opinię z PPP
lub mających trudności w nauce (obserwacje
nauczyciela), różnicowanie stopnia trudności kart pracy
efekt:Możliwość odniesienia przez dziecko sukcesu na
miarę jego możliwości, utrwalanie wiadomości i
umiejętności oraz wprowadzanie nowych treści zgodnych
z podstawą programową w sposób dostosowany do
możliwości ucznia, np. zadawanie dodatkowych pytań
naprowadzających 2 Wniosek Stosować aktywizujące
metody pracy na zajęciach działanie Zwiększenie ilości
metod aktywizujących (np. burza mózgów, gry
symulacyjne,dyskusja, drzewko decyzyjne) efekt
Aktywne włączenie uczniów w pracę na zajęciach
pozwala na osiąganie przez dzieci lepszych wyników,
sprzyja samodzielnemu myśleniu i działaniu, a także
kształtowaniu pozytywnej motywacji do uczenia się
wniosek Zorganizować dla uczniów zajęcia dodatkowe
przygotowujące do sprawdzianu w klasie VI (koło
polonistyczne, matematyczne i językowe) działanie
Zachęcenie wszystkich uczniów klasy VI do udziału w
zajęciach dodatkowych (koło polonistyczne,
matematyczne i językowe) efekt: Wzrost umiejętności
uczniów w obrębie konkretnych standardów czytanie:z
68% w roku 2012, na 73% w roku 2013 aż do 81,4% w
roku 2014, rozumowanie z 54% w latach 2012 i 2013 na
58.9% w roku 2014, korzystanie z informacji z 53% w
roku 2013 na 57,1% w roku 2014, wykorzystywanie
wiedzy w praktyce z 50 % w latach 2012 i 2013 na
55,4% w roku 2014 oraz mniejszy wzrost w obszarze
pisanie z 57% w roku 20013 na 57,1% w roku 2014,
17/48
Treść pytania: Proszę wymienić sukcesy edukacyjne uczniów tej klasy związane z podnoszeniem kompetencji
opisanych w podstawie programowej. Które z Państwa działań pozwoliły osiągnąć uczniom te sukcesy? [WNO]
(7658)
Tab.2
Numer Treść odpowiedzi
1
Polepszenie wyników w nauce
Cytaty
Podniesienie wyników w nauce poprzez uczęszczanie na
zajęcia wyrównawcze z j. angielskiego - ogólne
podniesienie umiejętności szkolnych, - lepsze wyniki z
poszczególnych przedmiotów u większości uczniów
(wzrost średniej ocen na koniec roku)
2
udział uczniów w konkursach wiedzy i artystycznych
- udział uczniów w konkursach przedmiotowych II
miejsce w konkursie matematycznym "Bystra główka", II
etap w gminnym konkursie językowym "English master",
"Ortografia na 6", II etap konkursu piosenki
anglojęzycznej "I can sing", konkurs plastyczny I miejsce
w kategorii klas IV – VI "Jan Paweł II – przyjaciel dzieci",
3
dobre zachowanie na lekcji i aktywność w czasie zajęć,
dobre zachowanie na lekcji, aktywność w czasie zajęć,
zapał do pracy i życia szkolnego, osiągnięto w wyniku
następujących działań: ścisła współpraca z rodzicami pod
kątem rozwiązywania bieżących problemów,
zaangażowanie uczniów w życie szkoły poprzez
przygotowywanie uroczystości szkolnych: apel na święto
niepodległości , dzień edukacji narodowej
4
podniesienie poziomu wiedzy ogólnej dot. otaczającego
poprzez wyjazdy edukacyjne
świata, osiągnięć cywilizacji
5
sukcesy sportowe
II miejsce w mistrzostwach gminy w piłkę nożną, udział
w mistrzostwach gminy w tenisie stołowym i
eliminacjach powiatowych, piłka nożną – udział w
turniejach Orlik, Tymbark,
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy
Według nauczycieli szkoła prowadzi działania kształtujące umiejętności potrzebne uczniom w dalszej edukacji,
a później w poszukiwaniu i wykonywaniu pracy.Wśród umiejętności, które kształci szkoła są tzw. umiejętności
kluczowe. (tabela nr 1) Dyrektor szkoły potwierdza i uzupełnia te informacje, podając szczegółowe przykłady
działań edukacyjnych, służących sukcesowi uczniów w następnym etapie edukacyjnym lub na rynku pracy.
(tabela nr 2)
Zdaniem nauczycieli, ich działania w tym zakresie są efektywne, a świadczą o tym:
• wyniki nauczania osiągane przez uczniów widoczne w ocenach bieżących i okresowych,
• lepszy z roku na rok wynik w zakresie czytania ze zrozumieniem na sprawdzianie po klasie szóstej,
• sukcesy uczniów w szkolnych i pozaszkolnych konkursach plastycznych, recytatorskich, matematycznych,
18/48
języka angielskiego, ortograficznych, literackich
• osiągnięcia sportowe;
• sukcesy artystyczne uczniów ( muzyczne, wokalne, plastyczne, aktorskie) odnoszone w przedstawieniach
szkolnych, jasełkach dla środowiska, przeglądach muzycznych i wokalnych;
• chęć do działania, kreatywność i pomysłowość uczniów w organizowaniu życia szkolnego;
• oraz dobra ocena ich występów podczas przestawień dla lokalnej społeczności.
Do
działań
najbardziej
efektywnych
nauczyciele
zaliczają
te,
które
angażują
uczniów
intelektualnie
i emocjonalnie tj.:
• prowadzenie zajęć z wykorzystaniem różnorodnych metod i form pracy, w tym aktywizujących tj. praca
w grupach, debaty, projekt, planowanie i przeprowadzanie doświadczeń w trakcie zajęć edukacyjnych,
a następnie formułowanie wniosków na ich podstawie, prowadzenie hodowli, pokaz, stosowanie odpowiednich
pomocy dydaktycznych, w tym programów komputerowych i narzędzi TI;
• organizowanie zajęć poza szkołą, np. wycieczki i wyjścia edukacyjne ( Warszawa - Centrum Nauki Kopernik,
Muzeum Wojska Polskiego, Zwiedzanie zabytków Warszawy, Chełm - zwiedzanie zabytkowej kopalni kredy oraz
Poleskiego Parku Narodowego, Sandomierz – zbrojownia, Muzeum Wsi Lubelskiej, Nowa Dęba – oglądanie
etapów produkcji ozdób choinkowych, Bałtowa – krainy dinozaurów, Hołownia – warsztaty "od ziarna
do chleba"( wypiek rogalików, wrób lnu), wycieczki dydaktyczne ( las, sad, łąka, pole), wycieczka na stację
meteorologiczną IMGW w Radawcu);
• organizowanie przez nauczycieli oraz uczniów imprez i uroczystości szkolnych, np. ( Dzień Chłopaka, Dzień
Kobiet, Dzień Edukacji Narodowej, Dzień Pieczonego Ziemniaka, andrzejki, wigilie klasowe i szkolne, choinka
noworoczna, mikołajki klasowe, charytatywny bal karnawałowy, pożegnanie uczniów klasy VI, zakończenie roku
szkolnego kl. III, Dzień Ziemi, Dzień Rodziny, Ślubowanie kl. I, jasełka, );
• działalność uczniów w ramach organizacji szkolnych i zajęć pozalekcyjnych, np. Samorządu Uczniowskiego,
chóru, zajęć tańca towarzyskiego, zajęć zespołu wokalno - muzycznego;
• udział uczniów w konkursach gminnych i szkolnych: „Ortografia na 6”, „Bystra Główka”, „English Master”,
szkolnych: Konkurs poetycki „Najpiękniejszy wiersz o Mamie”, ”Wiersz o wiośnie” , „Jan Paweł II w oczach
dziecka”, Konkurs przyrodniczy, konkurs frazeologiczny, plastyczny konkurs przyrodniczy dla klas młodszych,
konkurs recytatorski, przegląd jasełek;
•
udział
w akademiach
i uroczystościach
szkolnych,
podczas
których
uczniowie
szlifują
umiejętność
autoprezentacji;
• udział w akcjach charytatywnych (organizacja charytatywnego balu karnawałowego na rzecz Powiatowego
Szpitala im. dra W. Oczki, akcja Góra Grosza organizowana przez Towarzystwo Nasz Dom, wspólne zbieranie
śmieci w najbliższej okolicy, zbieranie nakrętek w celach charytatywnych, "Szkoło pomóż i ty" – pomoc na rzecz
dzieci niepełnosprawnych, "Pomóż dzieciom przetrwać zimę", pomoc powodzianom z Wilkowa) uczy dzieci pracy
zespołowej, prawidłowych postaw społecznych, empatii i poszanowania dla innych ludzi, ich emocji, uczuć
i praw, pokazuje wolontariat jako jeden ze sposobów samorealizacji;
• pokazywanie pracy różnych ludzi i określonych grup zawodowych (policjanta, pielęgniarki, lekarza, sadownika,
ogrodnika, rolnika, hodowcy, górnika, konserwatora, strażaka, ekspedientki w sklepie) pracowników oświaty
(nauczyciel, bibliotekarz, nauczyciel świetlicy), spotkanie z pracownikiem Radia Lublin – "Jaśkowa Babcia" jest
formą wczesnej edukacji zawodoznawczej i otwiera dzieci na różne zawody, pozwala przyjrzeć się im pod kątem
własnych predyspozycji i zainteresowań;
• warsztaty dla uczniów z technik uczenia się, pomoc uczniom w uczeniu się poprzez organizowanie spotkań
z psychologiem na temat motywowania do nauki i efektywnych sposobów uczenia się, udzielanie uczniom
informacji zwrotnej na temat ich postępów w nauce;
• zajęcia z wykorzystaniem narzędzi nowoczesnej technologii informacyjno - komunikacyjnej, np. korzystanie
19/48
z platform edukacyjnych, komputera, aparatu fotograficznego, sprzętu audio, magnetofonu, projektora
multimedialnego oraz uczenie się obsługi wymienionych urządzeń;
• udzielanie adekwatnej do potrzeb pomocy psychologiczno-pedagogicznej i specjalistycznej (np. zajęcia
logopedyczne,
zajęcia
wyrównawcze
z języka
polskiego,
języka
angielskiego,
matematyki,
spotkania
z pracownikami poradni nt. sposobów radzenia sobie z agresją, „Jak radzić sobie z emocjami”, bajkoterapia).
Oferta
edukacyjna
i sportowych
szkoły
pomaga
w postaci
uczniom
zajęć przedmiotowych
realizować
zainteresowania
oraz dodatkowych:
oraz
służy
artystycznych
wyrabianiu
potrzeby
ustawicznego doskonalenia umiejętności. Szkoła buduje w uczniach wiarę we własne możliwości
i wprowadza w system wartości uniwersalnych, np. tolerancja, uczciwość, prawda, nauka, praca.
Podsumowując, uznaje się, że szkoła podejmuje działania, które kształtują umiejętności przydatne
na kolejnym etapie edukacyjnym, a później na rynku pracy.
Treść pytania: Jakie umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia i/lub rynku pracy rozwija u
uczniów Państwa szkoła? [WN] (7069)
Tab.1
1
czytanie
Cytaty
umiejętność rozumienia, wykorzystywania i
przetwarzania tekstów
2
myślenie naukowe
umiejętność formułowania wniosków opartych na
obserwacjach empirycznych dotyczących przyrody i
społeczeństwa( biologia)
3
pisanie
umiejętność pisania zgodnie z celem, poprawnie pod
względem językowym, ortograficznym i interpunkcyjnym
4
myślenie matematyczne
umiejętność wykorzystania narzędzi matematyki w życiu
codziennym ( zakupy, mierzenia ważenie) oraz
formułowania sądów opartych na rozumowaniu
matematycznym
5
umiejętność pracy zespołowej
wspólne poszukiwanie rozwiązania, nawiązywanie i
utrzymywanie pozytywnych relacji interpersonalnych,
podział pracy i odpowiedzialności
6
umiejętność uczenia się
umiejętność odkrywania swoich zainteresowań i
przygotowania do dalszej edukacji motywacja, sposoby
osiągania sukcesu, rozbudzanie ciekawości, samodzielne
poszukiwanie rozwiązania, poszukiwanie informacji w
różnych źródłach, poprzez błędy szukamy dalej, uczenie
się na błędach, uczenie poprzez metody aktywne,
ćwiczenie pojęć abstrakcyjnych na konkretach,
doświadczenia , nauka przez autopsje) umiejętności
planowania pracy umiejętność samodzielnego
rozwiązywania problemów umiejętność wnioskowania,
samodzielnego myślenia, bycia kreatywnym, określania
swoich słabych i mocnych stron
7
umiejętność posługiwania się nowoczesnymi
pożyteczne korzystanie z komputera i Internetu,
technologiami informacyjno-komunikacyjnymi
posługiwanie się edytorem tekstów, poczta elektroniczna
i in. komunikatory
20/48
8
posługiwanie się językiem zachodnioeuropejskim
Cytaty
umiejętność posługiwania się językiem
zachodnioeuropejskim (angielskim) w stopniu
umożliwiającym kontynuowanie na kolejnym etapie
edukacyjnym słówka angielskie w grach wręcz
zapożyczone przez język obcy ( uświadomienie dzieciom
ze język angielski jest niezbędny w poszukiwaniu pracy,
czy w życiu na wczasach, często korzystamy z TIK ,
PROGRAMU j. ANGIELSKIEGO W KOMP. Gry
zamieszczonych na serwerach anglojęzycznych, gra to
też nauka, ćwiczymy umiejętność pracy ze słownikiem.
9
radzenie sobie ze stresem
umiejętność radzenia sobie ze stresem w sytuacjach
sprawdzianów, egzaminów ( puszczamy film o
sprawdzianie, relaksacyjny, prowadzenie próbnych
sprawdzianów, uczymy procedur, ćwiczymy procedury,
budowanie pozytywnej motywacji, uczenie ponoszenia
porażki, naucz się rozluźniać, ćwicz, )
21/48
Treść pytania: Jakie umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia i/lub rynku pracy rozwija u
uczniów Państwa szkoła? [WD] (7069)
Tab.2
Numer Analiza
1
Cytaty
1.Umiejętność czytania ze zrozumieniem (np. czytanie
dalsza część analizy 10. Umiejętność bezpiecznego
poleceń, instrukcji) 2. Umiejętność pisania zgodnie z
korzystania z Internetu (np. przeprowadzenie lekcji
celem, poprawnie pod względem językowym,
wychowawczych) 11. Umiejętność uczenia się (np.
ortograficznym i interpunkcyjnym (np. redagowanie
warsztaty z psychologiem z poradni PPP w Bełżycach pn.
ogłoszeń, listów, zaproszeń, kartek z życzeniami) 3.
"Mnemotechniki"). 12. Myślenia matematycznego w
Umiejętność korzystania z informacji (np. wyszukiwanie
życiu codziennym (np. przeliczanie odległości, robienie
haseł w słowniku języka polskiego, odczytywanie tabel,
zakupów) 13. Rozwijanie zainteresowań i zdolności (np.
wykresów) 4. Umiejętność wykorzystywania wiedzy w
koła zainteresowań, konkursy przedmiotowe) 14.
praktyce (np. wybieranie przyrządów służących do
Uczenie dbałości o system wartości, pielęgnowania
pomiaru – linijka, termometr, przeliczanie pieniędzy) 5.
tradycji oraz odpowiedzialności (np. organizacja
Umiejętność rozumowania (np. umieszczanie wydarzeń
uroczystych akademii z okazji Święta Niepodległości).
na osi czasu, ustalanie sposobu rozwiązywania zadania).
15. Przygotowywanie do wykonywania określonych
6. Umiejętność posługiwania się językiem
zawodów poprzez przybliżania charakteru pracy
zachodnioeuropejskim (angielskim) w stopniu
określonych grup zawodowych (np. spotkania ze
umożliwiającym kontynuowanie na kolejnym etapie
strażakami, policjantami). 16. Kreatywność, otwartość
edukacyjnym (np. uczenie zwrotów grzecznościowych –
(np. organizacja inicjatyw proponowanych przez SU –
powitanie, pożegnanie, wyrażanie prośby) 7. Praca
Mam Talent). 17. Dbanie o porządek i ład w miejscu
zespołowa (np. przygotowanie inscenizacji wybranego
nauki i zabawy (np. pełnienie funkcji dyżurnego
mitu greckiego, uroczystości szkolnych, praca w
klasowego). 18. Przezwyciężanie stresu, tremy i
grupach). 8. Umiejętność radzenia sobie ze stresem w
nieśmiałości podczas występów publicznych (np. udział w
sytuacjach sprawdzianów (np. przeprowadzanie
festiwalach, przeglądach i konkursach artystycznych – IV
próbnych sprawdzianów w klasie VI) 9. Umiejętność
Festiwal Piosenki Polskiej w Lublinie).
posługiwania się technologią
informacyjno-komunikacyjną (np. tworzenie prezentacji
multimedialnych)
22/48
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Stan oczekiwany:
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być
one
oparte
na
diagnozie,
a
ich
skuteczność
poddawana
refleksji.
Ich
elementem
jest
przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują
nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: B
W szkole w sposób systemowy przeprowadza się rozpoznanie potrzeb uczniów, na podstawie
którego organizuje się adekwatne do niego zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia,
zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne, tworzy warunki, aby każdy z uczniów mógł
dokonywać postępów w miarę swoich możliwości. W szkole reaguje się na zdarzające się przypadki
dyskryminacji, podejmując różnorodne działania, jednocześnie nauczyciele świadomie podejmują
działania w ramach profilaktyki antydyskryminacyjnej. Szkoła prowadzi we współpracy z różnymi
instytucjami wspierającymi uczniów oraz innymi podmiotami środowiska lokalnego liczne działania
wynikające z diagnozy potrzeb uczniów i ich sytuacji społecznej. Uczniowie otrzymują wsparcie
w trudnych sytuacjach i jest ono adekwatne do ich potrzeb.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Na podstawie danych zastanych stwierdzono, że w szkole diagnozuje się potrzeby i możliwości każdego ucznia.
W badaniach wykorzystywane są między innymi standaryzowane kwestionariusze: a) rozpoznania ryzyka
specyficznych trudności w czytaniu i pisaniu (od klasy I), b) oceny ryzyka dyslekcji, c) cech ucznia zdolnego.
Przeprowadza
się
diagnozy
na "wejście"
w klasach
czwartych, ankiety
diagnozujące
zapotrzebowanie
na określone zajęcia dodatkowe. Z informacji uzyskanych od dyrekcji i nauczycieli wynika, że w ostatnim roku
na podstawie badań wewnętrznych, w tym diagnoz wstępnych, rozmów z rodzicami, obserwacji uczniów
podczas zajęć i wycieczek, rozmów z uczniami czy znajomości środowiska, rozpoznano potrzebę wsparcia: u 20 uczniów ze względu na trudności w nauce, szczególnie w spełnianiu wymagań edukacyjnych wynikających
z podstawy programowej kształcenia ogólnego dla danego etapu edukacyjnego, - trudną sytuację rodzinną
("Niebieska karta") 5 osób, - zaburzenia mowy 11 osób, - trudną sytuację materialną 8% uczniów. W szkole
opracowano dla wszystkich zdiagnozowanych uczniów programy pomocy psychologiczno- pedagogicznej
w związku z czym: 13 uczniów z kl. I-III i 7 z klasy IV-VI uczęszcza na zajęcia wyrównywania wiedzy, 33
uczniów z klas IV-VI korzysta z kół zainteresowań. W terapii logopedycznej uczestniczy 11 uczniów. Pięcioro
dzieci jest otoczonych szczególną opieką ze względu na sytuację rodzinną, (Niebieską Kartą). Zdecydowana
23/48
większość ankietowanych rodziców (26 z 29) potwierdza, że szkoła pozyskuje od nich informacje o potrzebach
ich dzieci, dwóch rodziców jest odmiennego zdania (wyk. 1j). Podczas wywiadu nauczyciele uczący w klasie
piątej
wskazali najistotniejsze potrzeby rozwojowe (poznawcze, społeczne, emocjonalne) swoich uczniów,
wskazując sposoby ich zaspokajania (tab. 1). Większość ankietowanych rodziców (24 z 29) stwierdziła,
że nauczyciele wskazują im możliwości rozwoju ich dzieci jednak czworo rodziców stwierdziło, że nauczyciele
uczący
ich
dziecko
raczej
przeprowadzonego
nie
badania
rozmawiają
można
z nimi
na ten
stwierdzić,
iż
temat
(wyk.
w szkole
2j).
Na
w sposób
podstawie
systemowy
przeprowadza się rozpoznanie potrzeb uczniów.
Wykres 1j
Wykres 2j
24/48
Treść pytania: Jakie są najważniejsze potrzeby rozwojowe (społeczne, poznawcze, emocjonalne) Państwa
uczniów? [WNO] (7779)
Tab.1
1
potrzeba bezpieczeństwa
Cytaty
czyli chęć zapewnienia bezpieczeństwa socjalnego i
osobistego, należącej do najważniejszych, najbardziej
podstawowych potrzeb psychicznych, zaspakajana
poprzez:- opiekę w czasie zajęć i przerw, wycieczek i
wszystkich uroczystości szkolnych. - tworzenie więzi
emocjonalnej nauczyciel – uczeń- dożywianie
finansowane z OPS-u (2 osoby)- lekcje wychowawcze na
temat bezpieczeństwa (np. podczas ferii letnich i
zimowych, korzystania z Internetu, w ruchu drogowym)karta rowerowa
2
potrzeba akceptacji
- organizowanie wspólnych uroczystości klasowych i
szkolnych (Wigilia, zabawa choinkowa, Dzień Rodziny,
bal charytatywny, Dzień Chłopaka, Dzień Kobiet,
Mikołajki, Walentynki) - organizowanie wycieczek
(Centrum Nauki Kopernik, Farma Iluzji, warsztaty
regionalne od ziarna do chleba w Hołownie, Fabryka
bombek, Zbrojownia w Sandomierzu, trasa kredowa w
Chełmie, Poleski i Roztoczański Park Narodowy, Muzeum
Wojska Polskiego w Warszawie, Teatr im. Ch. H.
Andersena, zabytki Lublina, Muzeum Wsi Lubelskiej,
Śladami Rzeczpospolitej Babińskiej, Park Dinozaurów w
Bałtowie) - indywidualizacja pracy poprzez tworzenie
grup ćwiczebnych (praca w parach, zespołach) tematyka godzin wychowawczych: Człowiek żyje nie dla
siebie lecz dla innych, - prowadzenie rozmów w sytuacji
konfliktów w klasie, - aranżowanie współpracy z innymi
uczniami (pożyczanie zeszytów, wymiana informacji
między uczniami nieobecnymi na zajęciach)
3
potrzeba szacunku i uznania
udział dzieci w spotkaniach z kolegami z wielu innych
szkół (Spartakiada harcerzy i zuchów, biwaki, gminne
konkursy organizowane w szkole) - konkursy: Gminny
Konkurs Ortograficzny "Ortografia na" , Międzyszkolny
konkurs z języka angielskiego &quotEnglish
Master&quot, Gminny Konkurs Logiczno-Matematyczny
&quotBystra główka&quot, Diecezjalny Konkurs
Plastyczny "Jan Paweł II przyjaciel dzieci"), - zawody
sportowe, pochwały nauczyciela - przygotowanie i udział
w uroczystościach szkolnych (Dzień Edukacji Narodowej,
Dzień Pieczonego Ziemniaka, Andrzejki, Wigilie klasowe
- szkolne, choinka noworoczna, Karnawałowy Bal
Charytatywny, pożegnanie uczniów klasy VI,
zakończenie roku szkol. – kl. III, Dzień Ziemi, Dzień
Rodziny, Ślubowanie kl. I, Jasełka)
25/48
4
potrzeba samorealizacji
Cytaty
dostosowanie treści programowych w takim stopniu, aby
dziecko nie zniechęciło się, gdy trudność jest zbyt duża,prowadzenie zajęć pozalekcyjnych (koło matematyczne,
koło teatralne, piłka nożna, tenis stołowy, koło
językowe) - udział w zawodach sportowych - udział w
konkursach plastycznych i przedmiotowych(I miejsce w
konkursie plastycznym o Papieżu, II miejsce w
drużynowym konkursie "Bystra Główka", II etap
konkursu English Master, konkursy LKO, I etap konkursu
"Ortografia na 6", Turnieje warcabowe- przez 3 lata tytuł
mistrza gminy)
5
potrzeba poznawcza
korzystanie z wielu form aktywności, wycieczki (Centrum
Nauki Kopernik, Farma Iluzji, warsztaty regionalne od
ziarna do chleba w Hołownie, Fabryka bombek,
Zbrojownia w Sandomierzu, trasa kredowa w Chełmie,
Poleski i Roztoczański Park Narodowy, Muzeum Wojska
Polskiego w Warszawie, Teatr im. Ch. H. Andersena,
zabytki Lublina, Muzeum Wsi Lubelskiej, Śladami
Rzeczpospolitej Babińskiej, Park Dinozaurów w Bałtowie)
, wspólne zadania, imprezy. - zajęcia pozalekcyjne (koło
matematyczne, koło teatralne, piłka nożna, tenis
stołowy, koło językowe ) - udział w projekcie i-teatr. wyjazdy na spektakle teatralne do MDK w Bełżycach
("Widziane z Olimpu", "Zaczarowany świat bajek") wyjazdy do kina w Lublinie ( "Mój biegun")
6
potrzeby edukacyjne
zajęcia pozalekcyjne (koło matematyczne, koło
teatralne, piłka nożna, tenis stołowy, koło językowe ) udział w konkursach plastycznych i przedmiotowych(I
miejsce w konkursie plastycznym o Papieżu, II miejsce w
drużynowym konkursie " Bystra Główka", II etap
konkursu English Master, konkursy LKO, I etap konkursu
"Ortografia na 6") - dostosowanie form i metod pracy (
zmiana planów dydaktycznych) - kierowanie uczniów na
badania w PPP (2 uczniów skierowanych w roku
szkolnym 2013/2014) - zajęcia z psychologiem lub
pedagogiem ( np. Mnemotechniki) - indywidualizacja
pracy z uczniem na podstawie zaleceń z opini z PPP lub
rekomendacji z diagnoz (np. rozwiązywanie zadań
etapami, wydłużenie czasu pracy, dodatkowe kart pracy)
26/48
Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
specjalistyczne
organizowane
dla
uczniów
wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia
Jak podaje dyrektor w ankiecie, szkoła, tworząc ofertę, bierze pod uwagę zainteresowania, potrzeby
i możliwości (uzdolnienia) uczniów, które są określane na podstawie ankiety diagnozującej zapotrzebowanie
na określone zajęcia dodatkowe. Ponadto wychowawcy klas na zebraniach klasowych z rodzicami uczniów
zasięgają ich opinii, wysłuchują propozycji, które później są brane pod uwagę podczas tworzenia oferty szkoły.
W celu organizacji opieki świetlicowej przeprowadzana jest diagnoza wśród rodziców, pozwalająca określić
zapotrzebowanie. Ponadto bierze się pod uwagę potrzeby rodziców i nauczycieli, dla których na terenie szkoły
organizuje się spotkania z pracownikami Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej w Bełżycach (np. Jak mówić,
żeby dzieci nas słuchały. Jak słuchać, żeby dzieci do nas mówiły?). Nauczyciele uczący w jednym oddziale
w wywiadzie podali liczne wnioski, płynące z rozpoznania przez nich potrzeb jak i możliwości uczniów badanej
klasy (tab.1). Na podstawie badania można stwierdzić, że szkoła dwutorowo prowadzi zaplanowane działania
w ramach wspierania uczniów ze szczególnymi potrzebami edukacyjnymi. Z jednej strony są to działania
wspierające uczniów zdolnych takie jak: koła zainteresowań, organizacja konkursów, turniejów sportowych,
uczestnictwo w projektach np."Internetowy Teatr dla Szkół". Z drugiej strony szkoła prowadzi również działania
wspierające uczniów z trudnościami i są to: zajęcia wyrównawcze, zajęcia specjalistyczne( np. logopedyczne),
warsztaty z psychologiem. Nauczyciele w wywiadzie po obserwowanych lekcjach podali przykłady działań, które
wynikały z rozpoznania potrzeb i możliwości poszczególnych uczniów, co potwierdziły obserwacje lekcji. Według
dyrektora tylko jeden uczeń nie uczestniczy w zajęciach dodatkowych a wynika to z uczęszczania do Społecznej
Szkoły Muzycznej im. Henryka Wieniawskiego w Bełżycach i do szkoły językowej EFFORT. Według większości
ankietowanych rodziców (26 z 29) zajęcia pozalekcyjne są dostosowane do potrzeb dzieci, troje rodziców
uważa, że zajęcia są raczej niedostosowane(wyk. 3j). Wszyscy uczniowie klasy szóstej i czwartej w ankiecie
stwierdzają, że oferta szkoły pozwala im wybrać zajęcia pozalekcyjne, które są dla nich interesujące (wyk. 2j),
jednocześnie, że zajęcia te pomagają im w nauce (wyk 1j).
Po przeprowadzonym badaniu można
stwierdzić, że w szkole podejmowane są różnorodne działania w oparciu o wyniki systemowego
rozpoznania potrzeb i sytuacji uczniów, oraz że są one dostosowane do zdiagnozowanych potrzeb
każdego ucznia i realizowane zarówno na zajęciach obowiązkowych jak i dodatkowych.
27/48
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
28/48
Treść pytania: Jakie wnioski płyną z prowadzonego przez Państwa rozpoznania potrzeb, możliwości uczniów dla
pracy z klasą? Jak te wnioski wykorzystują Państwo? [WNO] (7042)
Tab.1
1
Wnioski do pracy na zajęciach z przyrody
Cytaty
1.doskonalić umiejętności czytania ze zrozumieniem
poprzez ćwiczenia polegające na czytaniu mapy, planu
miejscowości, fotografii, diagramów i schematów oraz
pracę z podręcznikiem – zwiększenie ilości zadań z
materiałem graficznym, 2.kształcić umiejętności
dostrzegania przyczyn i skutków – realizacja zadań
problemowych dotyczących przebiegu procesów
przyrodniczych, 3.odwoływać się do doświadczeń i życia
codziennego uczniów – przy omawianiu poszczególnych
procesów zwracać uwagę na doświadczenie uczniów
4.rozwijać zainteresowania uczniów, stosując różnorodne
formy i metody pracy, 5.organizować zajęcia
pozalekcyjne, na których uczniowie będą doskonalić
umiejętności.
2
Wnioski z diagnozy z matematyki dla uczniów
1.zachęcać uczniów do systematycznej pracy, 2.ciągle
rozpoczynających naukę w klasie V
kształtować sprawność rachunkową, 3.rozwijać
umiejętności w zakresie wykorzystania i tworzenia
informacji,4.kształtować umiejętności w obszarze
modelowania, rozumowania i tworzenia strategii.
Wykorzystanie tych wniosków:- prowadzenie zajęć koła
matematycznego,- systematyczne (2-3 razy w
miesiącu), dodatkowe karty pracy dotyczące działań na
liczbach naturalnych, ułamkach zwykłych i dziesiętnych.ćwiczenia (3-5 minut) na zakończenie każdej lekcji
przypominające i utrwalające konkretną czynność
rachunkową np. mnożenie liczb z zerami na końcu,zwiększenie liczby zadań kształtujących u uczniów
umiejętność uważnego czytania treści zadań i wybierania
informacji koniecznych do rozwiązania postawionego
problemu na lekcjach matematyki i kole
matematycznym.- przygotowywanie dla uczniów
zestawów o różnym stopniu trudności, - stosowanie
dużej ilości zadań doskonalących umiejętności
systematyzowania i strukturalizowania danych z zadania
(np. zapis danych w tabeli, za pomocą rysunku, zapis
czynności)
29/48
3
Cytaty
Wnioski wynikające z rozpoznanych potrzeb
1. Udzielić uczniom z trudną sytuacją materialną pomocy
rozwojowych
– dożywianie finansowane z OPS ( 2 osoby,
dofinansowanie do zakupu podręczników w kl. I-III)2.
Przeprowadzać lekcje wychowawcze o tematyce
bezpieczeństwa, akceptacji, szacunku i tolerancji - np.
podczas ferii letnich i zimowych, korzystania z Internetu,
bezpieczeństwo w ruchu drogowym, poznajemy siebie,
co różni tolerancję od akceptacji itd.) 3. W dalszym ciągu
prowadzić działania integrujące klasę – wycieczki,
imprezy szkolne i klasowe, uroczystości. 4. Zapewnić
możliwość rozwoju zainteresowań uczniów – koło
językowe, koło matematyczne, koło przyrodnicze, koło
teatralne, zajęcia sportowe wyjazdy do teatru, wycieczki
edukacyjne, konkursy przedmiotowe i artystyczne) 5.
Indywidualizować pracę z uczniami (dodatkowe kart
pracy, dostosowanie form pracy, wydłużenie czasu itd.)
6. Uczniów z trudnościami w nauce kierować do PPP (2
osoby)
Obszar badania:
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
Rodzice, nauczyciele jak i uczniowie biorący udział w wywiadzie, dostrzegają przypadki nietolerancji wśród
uczniów, a nawet dyskryminacji. W opinii uczniów, występujący problem to wykluczenie, cyt. " jeden chłopiec
bywa izolowany przez kolegów od dwóch lat". Problem ten zauważają nauczyciele zwracając uwagę
na występowanie " okresowego izolowania któregoś z uczniów". Zdaniem dyrektora oraz na podstawie analizy
danych zastanych można stwierdzić, że zostały podjęte odpowiednie działania. Powstał "Plan działań mający
na celu zwiększenie respektowania norm społecznych wśród uczniów" przyjęty do realizacji przez wszystkich
nauczycieli. Dodatkowo nauczyciele w wywiadzie, podali liczne działania profilaktyki antydyskryminacyjnej, np:
realizowane były tematy: "Jestem członkiem rodziny", "Jesteśmy klasą – razem się uczymy, bawimy". "Komu
potrzebne są normy i reguły", "Podobieństwa i różnice", "Rozpoznajemy i nazywamy uczucia". Na godzinach
wychowawczych zapoznano uczniów z Konwencją Praw Dziecka. Jeden z rodziców podczas wywiadu podał
przykład dyskryminacji, dotyczył on wyboru dziewczynki do reprezentowania szkoły na zewnątrz " występ
uczennicy jako solistki chóru - dziewczynka nie uczęszczała na zajęcia w szkole ponieważ chodziła do prywatnej
szkoły muzycznej". W wyniku rozmów z dyrektorem, problem został rozwiązany- dziewczynka wystąpiła
na koncercie. Jak podaje dyrektor w ankiecie i nauczyciele podczas wywiadu szkoła bierze udział w projekcie
edukacyjnym
"Szkoła dobrze wychowana". Od lat w ramach integracji zespołu klasowego prowadzone są
działania "Cichy przyjaciel". W programie wychowawczym i profilaktycznym ujęte są zadania z zakresu działań
antydyskryminacyjnych (ze względu na wiek, status ekonomiczny, niepełnosprawność, stan zdrowia, religię).
Wszyscy nauczyciele odpowiedzieli, że w ostatnich dwóch latach podejmowali działania antydyskryminacyjne
30/48
i podali liczne ich przykłady co obrazuje tab. 1. Poza wyżej wymienionymi dwoma przykładami, w zgodnej opinii
rodziców, nauczycieli, dyrektora i uczniów, w szkole nie występują przejawy dyskryminacji wśród uczniów,
co w ocenie respondentów, jest efektem podejmowanych przez nauczycieli działań.
Na podstawie
przeprowadzonego badania można stwierdzić, że w szkole reaguje się na zdarzające się
przypadki dyskryminacji, podejmując różnorodne działania, jednocześnie nauczyciele
świadomie podejmują działania w ramach profilaktyki antydyskryminacyjnej.
Treść pytania: Proszę podać przykłady tych działań. [AN] (7087)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 10
Tab.1
1
zapoznanie z Konwencją Praw Dziecka
Cytaty
w szkole w ramach godzin do dyspozycji wychowawcy
organizowane są zajęcia, na których uczniowie poznają
Konwencję Praw Dziecka, zasady dobrego koleżeństwa
2
uwrażliwianie dzieci na problem niepełnosprawności
udział w konkursie plastycznym organizowanym przez
DPS w Matczynie wraz z uczniami upośledzonymi
umysłowo. Laureaci konkursu mają możliwość
odwiedzenia DPS-u, gdzie obcują z jego mieszkańcami,
oglądają przedstawienia wykonane przez swoich
niepełnosprawnych kolegów.
3
zajęcia przedmiotowe
np. -edukacja polonistyczna- uczniowie omawiają teksty
literackie poruszające problematykę
antydyskryminacyjną związaną z różnicami majątkowymi
czy rasowymi, wiele tekstów literackich wprowadza
problematykę osób niepełnosprawnych ruchowo,przyroda- uczniowie poznają zagadnienia zdrowia
psychicznego, społecznego i fizycznego -religiauczniowie poznają problematykę antydyskryminacyjną
związaną z różnicami religijnym, majątkowymi czy
rasowymi,
4
edukacja wczesnoszkolna
realizowane tematy związane z okazywaniem szacunku i
niesieniem pomocy osobom starszym &ampquotDzień
moich dziadków&ampquot, niesieniem pomocy innym
&ampquotBank dobrych uczynków&ampquot,
poszanowaniem osób innej narodowości, o innym
wyglądzie i innej tradycji kulturowej &ampquotRytmy
świata&ampquot, szacunek dla innych i tolerancja,
niesienie pomocy potrzebującym, w tym osobom
niepełnosprawnym &ampquotMoja klasa&ampquot.
5
akcje charytatywne
Zbiórka plastikowych nakrętek na rzecz chorego chłopcakształtowanie u uczniów odpowiedzialności, wrażliwości,
empatii oraz odczuwanie radości z niesienia pomocy
innym. • &ampquotGóra Grosza&ampquot uświadomienie dzieciom, że mają wpływ na poprawę
jakości życia drugiego człowieka,
31/48
6
profilaktyka działań
Cytaty
"Spójrz inaczej" dla uczniów klasy I. Realizowane były
tematy: "Jestem członkiem rodziny", "Jesteśmy klasą –
razem się uczymy, bawimy"."Komu potrzebne są normy i
reguły" "Podobieństwa i różnice" , "Rozpoznajemy i
nazywamy uczucia".
7
godziny wychowawcze
Przybliżanie sposobów komunikacji osób
niepełnosprawnych (np. język migowy, alfabet Braille’a),
zaplanowane tematy: Prawa i obowiązki ucznia, Czy
jesteśmy dobrym zespołem klasowym?, Konwencja Praw
Dziecka, Każdego można za coś pochwalić – szukamy
swoich mocnych stron, Czym jest tolerancja?, Grunt to
dobre wychowanie – uczniowskie zasady savoir vivre’u,
Jak zapobiegać nieporozumieniom? – Poszerzamy nasze
umiejętności z zakresu umiejętności komunikacji.
32/48
Obszar
badania:
Szkoła
lub
placówka
współpracuje
z
poradniami
psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc
uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Dyrektor szkoły podczas wywiadu wymienił instytucje, podał liczne przykłady działań wynikających ze
współpracy z nimi oraz wskazał korzyści jakie odnosi szkoła i uczniowie np.:
●
Poradnia Psychologiczno Pedagogiczna w Bełżycach – diagnozy, badania, kinezjologia edukacyjna,
Niebieska Karta – zajęcia z dziećmi .Opracowywane przez poradnię opinie uczniów są analizowane
przez zespoły nauczycieli, którzy opracowują indywidualne programy pomocy psychologicznopedagogicznej dla konkretnych uczniów.
●
OPS w Bełżycach - dożywianie 22% uczniów, stypendia socjalne około 8% uczniów, prelekcje
na temat niepełnosprawności, osób wykluczonych społecznie.
●
Ochotnicza Straż Pożarna w Babinie- przeprowadzają próbną ewakuację szkoły oraz pokazy
strażackie połączone z udzielaniem pierwszej pomocy.
●
Policja w Bełżycach-
prelekcje dla uczniów o charakterze prewencyjnym. Celem spotkań było
uwrażliwienie wychowanków na czyhające na nich zagrożenia (używki podawane przez osoby
nieznane w formie np. cukierka, napoju, niebezpieczeństwa wynikające z nierozważnego korzystania
z Internetu, zagrożenia na drodze) i zaprezentowanie możliwych sposobów unikania tych zagrożeń.
Spotkania te były pomocne w realizacji zadań programu profilaktyki realizowanego w szkole. Ponadto
przeprowadzane były kontrole autokarów przed wyjazdem na wycieczki szkolne ( zapewnienie
bezpieczeństwa)
●
Zespół Szkół Specjalnych przy Domu Pomocy Społecznej w Matczynie- dla najmłodszych uczniów
szkoły zorganizowana została pomoc dzieciom wymagającym wczesnego wspomagania, szkoła
nieodpłatnie udostępniała salę, w której nauczyciel specjalista mógł pracować z dzieckiem. Uczniowie
szkoły brali udział w Integracyjnych Konkursach Plastycznych np. "Księżniczka na ziarnku grochu".
●
Miejski Dom Kultury w Bełżycach-
uczniowie mogą uczestniczyć w konkursach recytatorskich
(Jesienny Konkurs Recytatorski oraz Mały Konkurs Recytatorski), które poza głównymi celami jakie są
wpisane
w regulamin,
służą
przezwyciężaniu
stresu,
tremy
i nieśmiałości
podczas
występów
publicznych.
●
Wojewódzka
Stacja
Sanitarno
–
Epidemiologiczna
w Lublinie-
uczestnictwo
w projektach
profilaktycznych ("Nie pal przy mnie" oraz "Znajdź właściwe rozwiązanie"). Działalność taka wspiera
podejmowane przez szkołę działania profilaktyczne i kształtuje u uczniów właściwe postawy, dbałość
o zdrowie własne i innych.
●
Parafia w Babinie, Bełżycach oraz Radawcuaktorskich,
W kościołach
postaw
tych
patriotycznych
uczniowie
oraz
prezentują
pozwala dzieciom na prezentację swoich talentów
kształtuje
dla
umiejętność
społeczności
radzenia
lokalnej
sobie
akademie
ze
stresem.
z okazji
Święta
Niepodległości, jasełka, kolędy oraz montaże słowno-muzyczne z okazji uroczystości poświęconych
pamięci Jana Pawła II, dożynek parafialnych.
33/48
●
Centrum Kultury Fizycznej i Sportu w Bełżycach-
uczniowie w ramach 4 godziny wychowania
fizycznego uczestniczą w zajęciach nauki pływania.
Nauczyciele oraz partnerzy w wywiadzie udzielili spójnych z tymi, które przekazał dyrektor szkoły informacji,
podając liczne przykłady działań opartych na współpracy (tab 1), adekwatnych do potrzeb uczniów, wskazując
korzyści, jakie odnosi szkoła oraz uczniowie (tab 2).
Na podstawie przeprowadzonego badania
można stwierdzić, że szkoła, zdaniem dyrektora i nauczycieli, prowadzi we współpracy
z podmiotami wspierającymi uczniów oraz innymi podmiotami środowiska lokalnego
liczne działania wynikające z diagnozy potrzeb uczniów i ich sytuacji społecznej.
Treść pytania: Jakie najważniejsze korzyści odnosi szkoła dzięki współpracy z organizacjami i instytucjami
działającymi w lokalnym środowisku? [WP] (7419)
Tab.1
1
Radny RM Bełżyce
Cytaty
organ prowadzący – utrzymanie szkoły, remont szkoły,
wyposażenie szkoły jako szkoła XXI wieku
2
Ochotnicza Straż Pożarna
ćwiczenia na terenie szkoły – strażacy organizowali
ewakuacje czyli nauka jak zachować się w warunkach
zagrożenia, wzrost poczucia bezpieczeństwa, poprzez
pokazy zachęcamy, aby być ochotniczą drużyną a potem
strażakami,
3
Szkoła ponadgimnazjalna w Bełżycach
dzieci dają występy w naszej szkole np. pieśni
patriotyczne- uczniowie promują swoje talenty, uczą się
prezentacji samego siebie, uczą się pokonywać
tremę,współorganizacja konkursów,integracja, wspólne
spędzanie czasu, uczniowie są absolwentami naszego LO
4
Dom Kultury
Gazecie Bełżyckiej- korzyści są wspólne umieszczanie
artykułów pisanych przez nauczycieli, promocja szkoły i
środowiska w gazecie, na Dni Bełżyc dzieci z koncertem
– poprzez udział uczniów w konkursach uczniowie mają
obycie ze sceną, publicznością, uczenie walki ze stresem,
w sposób pożyteczny gospodarowania czasem wolnym,
robią karierę w chórze Gaudeamus,
5
Policja w Bełżycach
prelekcje bezpieczna droga do szkoły, zajęcia misia Poli,
cyberprzemoc, kontrola autokarów na wycieczkę,
6
Poradnia PP
w zakresie profilaktyki – zajęcia dla dzieci
–&ampquotwakacyjna szkoła objazdowa&ampquot,
badania przesiewowe mowy, bajkoterapia (zerówka),
zajęcia (prelekcja z rodzicami jak mówić żeby dzieci nas
słuchały 48 rodziców, zajęcia terapeutyczne na terenie
poradni, logopedia, w 1 i &ampquoto&ampquot nasze
uczucia i emocje- nazywanie emocji, przekierunkowania
emocji, diagnozy- potencjalnych możliwości , orzekaniekorzyścią jest to, że szkoła ma zapewnioną pomoc ppp
34/48
7
Ośrodek Pomocy Społecznej w Bełżycach
Cytaty
rządowy program dożywiania- w razie sytuacji
kryzysowej oferujemy pomoc finansową, rzeczową
dofinansowanie stołówki szkolnej (jadalni) Niebieska
karta lub sytuacja kryzysowa-
8
Parafia w Babinie
parafia (organizacje przy kościele- z datków parafian)
robi paczki dla dzieci, około 100 paczek i rozdają
dzieciom na zabawie choinkowej, parafia w trakcie
remontu szkoły udostępniała pomieszczania parafialne,
Pomoc w utrzymywaniu tradycji, zakorzenia się
integracja między pokoleniowa, tradycja, organizacja
czasu wolnego,wychowanie w duchu wartości
chrześcijańskich, wartości patriotycznych.
9
Szkoła w Matczynie
współpraca organizacja konkursów gminnych,razem z
policją– kształtowanie postaw i doskonalenie
umiejętności, integracja środowiska, nauka zdrowej
rywalizacji, wspólnie organizujemy szkolenia dla
nauczycieli, oszczędzając środki budżetowe- współpraca
nauczycieli w organizacji sprawdzianu, wspólnie
organizujemy festyny rodzinne- my w 2013 maj- a
zapraszamy dzieci z Babina śpiewały- możliwość
podejrzenia dobrych praktyk – wymiana doświadczeń,
wspólne wyjazdy do Zakopanego po Światełko
Betlejemskie- integracja i rozprowadzenie Światełka
dalej do szkół, poradni.
10
Centrum Kultury Fizycznej i Sportu w Bełżycach
uczniowie uczestniczą w wielu imprezach, konkursach,
zawodach, uczestnicz ą w zajęciach na naszych
obiektach- obycie z dużymi obiektami, nauka pływania,
uczy się współzawodnictwa, przegrywania, Szkoła
uczestniczy w akademiach honorowych krwiodawców
krwi- dają koncerty – dzieci wdrażane są do oddawania
krwi,
Treść pytania: Proszę wymienić najważniejsze korzyści, jakie odnoszą uczniowie, dzięki współpracy szkoły z
organizacjami i instytucjami w lokalnym środowisku. [WN] (7417)
Tab.2
1
Poradnią Psychologiczno-Pedagogoczną w Bełżycach,
Cytaty
zyskanie opinii, dzięki , której możemy dostosować
wymagania uczniom z problemami, objęcie uczniów
opieką przez psychologów, udział uczniów w
warsztatach, nauczycieli, rodziców w szkoleniach
2
Biblioteką Publiczną w Lublinie filia w Bełżycach
możliwość korzystania z księgozbioru, udział w
konkursach, możliwość rozwijania swoich zainteresowań
35/48
3
Ochotniczą Strażą Pożarną w Babinie
Cytaty
przygotowanie uczniów do określonych zachowań w
przypadku wystąpień sytuacji zagrażających zdrowiu i
życiu uczniów.Udzielanie pierwszej pomocy. Pomoc w
organizacji Biesiady Babińskiej – pokazy gaszenia,
możliwość obejrzenia sprzętu gaśniczego.
4
Policją w Bełżycach,
profilaktyka zachowań, poznanie zasad bezpiecznego
zachowania się w sytuacjach zagrażających życiu (ataki
psa, spotkania z nieznajomą osobą, utrwalenie zasad
ruchu drogowego, nauka pierwszej pomocy).
5
Zespołem Szkół Specjalnych przy DPS w Matczynie
wspomaganie uczniów w nauce, udział w konkursach
plastycznych, integracja z osobami niepełnosprawnymi
6
Miejski Dom Kultury w Bełżycach
korzystanie z księgozbioru, rozwijanie swoich
zainteresowań i talentów, prezentacja własnych
osiągnięć
7
Parafia,
prezentacja swoich talentów aktorskich, postaw
patriotycznych oraz kształtuje umiejętność radzenia
sobie ze stresem, dbałość o system wartości,
pielęgnowanie tradycji oraz odpowiedzialność za podjęte
zadanie. Uczestnictwo w Świętach
parafialnych,(dożynki), konkursach plastycznych
&quotJan Paweł II w oczach dzieci&quot.
8
CKFiS Bełżyce
rozwijanie sprawności fizycznej,umiejętność pływania,
możliwość udziału w turniejach, rozwijanie swoich
zainteresowań
9
OPS w Bełżycach
wsparcie materialne, darmowe obiady, stypendia
socjalne, wyposażenie kuchni szkolnej w nowe meble,
lodówkę, termosy, które wykorzystuje się podczas
wycieczek szkolnych, talerze, sztućce, kubeczki.
10
Spółdzielnią Producentów „ ATUT”
doposażanie np sali gimnastycznej
11
Urząd Miejski w Bełżycach
uczniowie klas I –III mieli zorganizowane dodatkowe
zajęcia z edukacji matematycznej ,polonistycznej,
logopedyczne, wyposażyć klasy młodsze w pomoce
dydaktyczne, uczniowie mogą brać udział w konkursach,
nagrody za zdobyte miejsca w konkursach,
12
szkoły współpracujace
z terenu gminy Bełżyce, integracja, wymiana
doświadczeń, nawiązywanie nowych znajomości,
przyjaźni, kształtowanie komunikacji, motywacja przez
rywalizację •
36/48
Obszar
badania:
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Wszyscy ankietowani uczniowie klasy piątej i czwartej zadeklarowali, że mogą uczestniczyć we wszystkich
zajęciach, na których chcą być (wyk. 1j). Obserwacje zajęć pozwoliły stwierdzić, że prawie wszyscy nauczyciele
(5 z 6) motywowali w różny sposób (tab.1) wszystkich uczniów do angażowania się w proces uczenia się.
Jednocześnie
nauczyciele
indywidualizowali
proces
edukacyjny
poprzez
dostosowanie
tempa
pracy
do możliwości ucznia, udzielanie każdemu uczniowi odpowiedzi na jego pytanie, różnicowanie zadań, dbanie,
aby żaden uczeń nie marnował czasu na lekcji, dbanie, aby każdy uczeń czuł się zauważony i potrzebny
na lekcji, właściwy dobór metod pracy, ocenianie za zaangażowanie, stosowanie różnych sposobów zachęcania,
pozwalanie uczniowi zdolnemu na zaprezentowanie swoich umiejętności (recytacja wiersza na forum klasy);
na zajęciach
w-f
szczególnie
poprzez
dopingowanie
uczniów
mających
mniejszą
sprawność
ruchową.
Przy podziale klasy na dwie grupy nauczyciel dbał o to, aby w każdej znalazły się dzieci o podobnej sprawności.
Sposoby indywidualizacji procesów edukacyjnych wskazane przez nauczycieli uczących w jednym oddziale
podczas wywiadu, (tab. 2) były widoczne na obserwowanych lekcjach. Po przeprowadzeniu badania,
można stwierdzić, że w szkole są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację
procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia i jest to praktyka powszechna.
Wykres 1j
37/48
Treść pytania: Opisz, w jaki sposób nauczyciel motywuje uczniów do aktywnego uczenia się? Jakie przynosi to
rezultaty? W jakim stopniu działania nauczyciela są skuteczne? [OZ] (7762)
Tab.1
Numer Analiza
1
Cytaty
chwali, dopinguje w czasie gry, wprowadza elementy
wszyscy uczniowie podczas lekcji byli aktywni, chętnie
rywalizacji miedzy grupami, wskazuje przez cała lekcję
prezentowali eksponaty przygotowane w domu, chętnie
pozytywne skutki dobrze wykonywanych ćwiczeń,
wykonywali ćwiczenia na lekcji, - na jednej z
nagradza za aktywność, ale także nagradza za wiedzę
obserwowanych lekcji stwierdzono, że - nauczycielka nie
merytoryczną (dlaczego należy ćwiczyć w dni chłodne na motywowała a jej działania były nieskuteczne
dworze?) Nauczycielka zwracała się po imieniu do
każdego ucznia, dziękowała za odpowiedzi, Nauczycielka
prowokuje do odpowiedzi, zabierania głosu poprzez
zadawanie pytań, zwracanie się do uczniów
wypowiedzeniami otwartymi zaciekawia poprzez
przekazywane informacje oraz zastosowane pomoce
dydaktyczne (inf. o Halloween, mapa świata –kraje, w
których obchodzi się to święto, odsłuchanie tekstu z
płyty, słowniki j. angielskiego)
Treść pytania: W jaki sposób indywidualizują Państwo proces nauczania? Proszę podać przykłady. [WNO]
(7960)
Tab.2
1
różnicowanie zadań
2
dodatkowe zadania, karty pracy,
3
zajęcia pozalekcyjne
4
różna ilość zadań trudnych i łatwych
5
Wydłużanie czasu pracy podczas pracy na sprawdzianie
6
modyfikacja zadań podczas wykonywania ćwiczeń, gier
Cytaty
widząc wyraźną przewagę podczas gry jednego zespołu
wprowadzam element ułatwiający dla słabszego zespołu
lub możemy zwiększyć stopień trudności dla lepszej
drużyny poprzez dodatkowe ćwiczenie
38/48
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
Ankietowani uczniowie klasy piątej i czwartej deklarują, iż nauczyciele wierzą w ich możliwości ( wyk. 2j).
Potwierdzili to uczniowie klasy szóstej i czwartej odpowiadając na analogiczne pytanie z punktu widzenia dnia
badania (wyk. 1j). Uczniowie klasy piątej i czwartej stwierdzają, że nauczyciele mówią im, że mogą się nauczyć
nawet trudnych rzeczy (wyk 3j). Większość rodziców (22 z 29) w ankiecie stwierdza, że szkoła odpowiada
na ich potrzeby, służąc im radą oraz udzielając im różnorodnego wsparcia zawsze gdy jest taka potrzeba,
czterech rodziców zauważa, że od czasu do czasu (wyk. 5j). Bardzo podobnie wypowiedzieli się na temat
wsparcia otrzymywanego od wychowawcy (wyk. 4j). Po przeprowadzeniu badania, można stwierdzić,
że szkoła udziela uczniom odpowiedniego wsparcia i jest ono adekwatne do ich potrzeb.
Wykres 1j
Wykres 2j
39/48
Wykres 3j
Wykres 4j
Wykres 5j
40/48
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Stan oczekiwany:
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem
zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych
szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie
udostępniając
dane
służące
refleksji
nad
efektywnością
i
planowaniem
dalszych
działań.
Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych
źródeł.
Poziom spełnienia wymagania: B
W szkole analizuje się wyniki sprawdzianu po klasie szóstej i wyniki ewaluacji wewnętrznej.
W rezultacie
tych
analiz
nauczyciele
formułują
wnioski
i rekomendują
działania
edukacyjne
w zakresie wyników sprawdzianu i w odniesieniu do tego badania można uznać, że działania
podejmowane przez szkołę wynikają ze sformułowanych wniosków. W odniesieniu do ewaluacji
wewnętrznej stwierdza się, że badanie doprowadziło do pozyskania przez szkołę informacji
zwrotnych od uczniów i rodziców na temat jej funkcjonowania w badanych obszarach, które
opracowano i wykorzystano do podjęcia odpowiednich działań. Działania podejmowane przez szkołę
w wyniku
realizacji
wniosków
z analizy
wyników
sprawdzianu
i ewaluacji
wewnętrznej
są
monitorowane i w razie potrzeby modyfikowane pod kątem ich użyteczności. Prowadzone analizy
przekładają się na planowanie i realizację działań. W szkole prowadzi się różne badania zewnętrzne
i wewnętrzne adekwatne do potrzeb szkoły, w tym badania osiągnięć uczniów i losów absolwentów.
Dzięki
nim
pracownicy
szkoły
otrzymują
informacje
niezbędne
do właściwego
planowania
i modyfikowania procesu edukacyjnego.
41/48
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania
Zdaniem dyrektora szkoły wnioski z analizy wyników sprawdzianów zewnętrznych oraz ewaluacji wewnętrznej
wykorzystuje się do: modyfikacji metod i form pracy, ustalenia odpowiednich zajęć dodatkowych, zaplanowania
indywidualnego wsparcia dla uczniów, modyfikacji planów i programów, ujednolicania zasad pracy, np.
ćwiczenie na różnych lekcjach umiejętności korzystania z różnych źródeł informacji (Internetu, słowników,
encyklopedii i in.) oraz wykorzystania wiedzy w praktyce; doskonalenia umiejętności rozwiązywania zadań
testowych i czytania ze zrozumieniem przez pisanie próbnych sprawdzianów oraz ćwiczenia w czasie lekcji
i zajęć pozalekcyjnych; organizacji wsparcia pedagogicznego dla rodziców (udział rodziców w warsztatach "Jak
mówić, żeby dzieci nas słuchały, jak słuchać, żeby dzieci do nas mówiły" prowadzonych przez pracowników
Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej z Bełżyc); promowania szkoły w środowisku lokalnym m.in. poprzez
występy uczniów podczas świąt i uroczystości państwowych dla mieszkańców Babina i okolic (np. uroczyste
akademie z okazji Święta Niepodległości, Dnia Papieskiego wystawiane w kościele parafialnym).
W opinii dyrektora działania te są monitorowane, a wyniki monitorowania wykorzystywane do podnoszenia
jakości pracy. W związku z tym nastąpiła poprawa wyniku w standardach: czytanie ze zrozumieniem
i wykorzystywanie wiedzy w praktyce; poprawa frekwencji na zajęciach dodatkowych, odnotowano zwiększoną
częstotliwość kontaktów rodziców ze szkołą, większe zainteresowanie rodziców ofertą edukacyjną szkoły,
zwiększyła się aktywność uczniów na lekcjach i poprawiło się ich zachowanie, dostosowano ofertę zajęć
dodatkowych do potrzeb uczniów. Zwiększono ilość zajęć rozwijających zainteresowania uczniów, w tym zajęć
sportowych. Podjęto działania w celu podniesienia efektywności prowadzonych zajęć, między innymi stosując
różne formy i metody pracy, a także nowoczesne technologie informacyjne (wykorzystanie komputerów,
projektora, platformy edukacyjnej). Nauczyciele w większym stopniu wspólnie analizują procesy edukacyjne,
dzielą się swoimi doświadczeniami i wiedzą.
Informacje te w większości potwierdzają ankietowani nauczyciele. Wszyscy stwierdzili, że wyciągają i wdrażają
wnioski
z ewaluacji
wewnętrznej
prowadzonej
na poziomie
całej
szkoły
oraz
na poziomie
zespołów
przedmiotowych i z badania wyników sprawdzianu.
Na potwierdzenie tej informacji, nauczyciele podali różne sposoby wykorzystania wniosków z poszczególnych
badań. Ogólnie rzecz ujmując, analizy wyników tych badań prowadziły do wnioskowania w zakresie:
• m.in. określenia umiejętności i standardów, z którymi uczniowie mieli trudności,
• skupienia się na ćwiczeniu umiejętności sprawdzanych na sprawdzianie szóstoklasisty: lepszego wykorzystania
wiedzy w praktyce, rozumowania, czytania ze zrozumieniem, poprawnego pisania.
• zaplanowania pomocy dla uczniów osiągających najsłabsze wyniki na sprawdzianach próbnych
• zaplanowania wsparcia dla rodziców w zakresie wychowania
• modyfikacji metod i form pracy w kierunku zwiększenia indywidualizacji nauczania
• uatrakcyjnienia i poszerzenia oferty edukacyjnej szkoły
Wnioski z analizy wyników sprawdzianu posłużyły, zdaniem nauczycieli, do:
• planowania pracy z uczniami kolejnych roczników poprzez przygotowanie materiałów ćwiczeniowych
i prowadzenie zajęć dodatkowych przygotowujących do sprawdzianu
• planowania zajęć dla uczniów mających trudności w nauce
• planowania sprawdzianów próbnych
Wnioski z ewaluacji wewnętrznej prowadzonej na poziomie całej szkoły, zdaniem ankietowanych nauczycieli,
wykorzystano w następujący sposób:
42/48
• zmodyfikowano sposób informowania uczniów o efektach ich pracy oraz o ocenach pod kątem motywacyjnej
funkcji oceny;
• zmodyfikowano działania profilaktyczne w zakresie profilaktyki agresji
• podjęto różnorodne starania, by dziecko miało poczucie sukcesu na miarę swoich możliwości ( organizacja
konkursów, pomocy psychologiczno-pedagogicznej, zajęć dodatkowych, stosowanie pochwał i nagród ora kar
wynikających ze statutu szkoły);
• podjęto decyzję dot. modyfikacji dotychczasowych działań wychowawczych.
Wnioski
z ewaluacji
wewnętrznej
prowadzonej
na poziomie
zespołów
przedmiotowych
wg
nauczycieli
doprowadziły do podjęcia działań w zakresie :
• modyfikacji planów dydaktycznych z poszczególnych przedmiotów ( np. zwiększenie liczby ćwiczeń
przeznaczonych na umiejętności, które uczniowie opanowali najsłabiej);
• kształtowania właściwych postaw i relacji interpersonalnych wśród uczniów
• modyfikacji planu wychowawczego klasy
• wprowadzenia systemu motywacyjnego w procesie wychowawczym
Z powyższych informacji uzyskanych na podstawie ankiet i wywiadów od nauczycieli i dyrektora szkoły wynika,
że wszyscy respondenci mają wiedzę na temat prowadzonych w szkole analiz wyników sprawdzianu i ewaluacji
wewnętrznej, formułowania wniosków i ich wdrażania. Informacje przekazywane przez nich są spójne.
Analiza dokumentacji szkolnej w tym zakresie w większości potwierdza te informacje i prowadzi do ustalenia,
że:
1. Raport z analizy wyników sprawdzianu z roku 2013/14 zwiera wnioski z analizy jego wyników, które
pokrywają się z informacjami podanymi przez dyrektora i nauczycieli w badaniu ankietowym oraz wywiadzie.
Wnioski te zawierają rekomendacje do pracy, np.
• Przyczyną błędnych rozwiązań często jest nieuważne lub fragmentaryczne czytanie poleceń, tekstów
związanych z zadaniami. Uczeń pomija wtedy warunki poprawnego rozwiązania lub wybiera z tekstu błędne
informacje. Stosować w pracy z uczniem głośną analizę treści poleceń do zadań na forum klasy, ze zwróceniem
uwagi na ucznia z trudnościami dyslektycznymi.
• W planowaniu i realizacji procesu kształcenia należy uwzględnić umiejętności ponadprzedmiotowe, integrujące
treści nauczania wszystkich przedmiotów objętych sprawdzianem. Ćwiczyć na wszystkich lekcjach czytanie ze
zrozumieniem i zwracać uwagę na poprawność ortograficzną wypowiedzi pisemnych uczniów.
• Wskazane jest rozwiązywanie zadań tekstowych zmuszających uczniów do samodzielnego poszukiwania
sposobów rozwiązania zadania oraz kształcących umiejętności logicznego myślenia. Częste korzystanie przez
uczniów z różnych źródeł informacji w szkole i w domu. Sprawdzanie stopnia zrozumienia tekstu za pomocą
pytań, badanie osiągnięć edukacyjnych uczniów w zakresie czytania ze zrozumieniem.
• Uczniowie lepiej radzą sobie z poprawnym rozwiązywaniem zadań zamkniętych i krótkiej odpowiedzi niż
otwartych rozszerzonej wypowiedzi. W dalszym ciągu należy ćwiczyć techniki rozwiązywania testów oraz
redagowania dłuższych wypowiedzi pisemnych.
2. Raport z ewaluacji wewnętrznej przeprowadzonej w zakresie wymagań: 1. „Respektowane są normy
społeczne” oraz 2. „Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany” zwiera kilkanaście wniosków po kilka
po każdym badanym obszarze, jednak ich ilość nie przekłada się na wartość merytoryczną, ponieważ mają
charakter bardzo ogólnych informacji, nie wskazują na przyczynę i skutek opisywanych faktów, np. cyt.:
• Wszyscy uczniowie wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje, ale przyznają, że nie zawsze przestrzegają
norm społecznych.
• Zasady dotyczące norm społecznych określają wybrane zapisy zawarte w Statucie.
• Uczniowie czują się w szkole bezpiecznie, choć doświadczają, ze strony innych uczniów różnego rodzaju
43/48
zachowań agresywnych, mających charakter agresji słownej, czasem również fizycznej.
• Ponad połowa rodziców uważa, że nauczyciele traktują uczniów w równy sposób.
• Ponad połowa rodziców nie ma poczucia, że ich dziecko traktowane jest w szkole indywidualnie.
Raport nie zawiera rekomendacji do pracy.
Podsumowując powyższe, należy stwierdzić, że w szkole analizuje się wyniki sprawdzianu po klasie
szóstej
i ewaluacji
wewnętrznej.
W rezultacie
tych
analiz
nauczyciele
formułują
wnioski
i rekomendują działania edukacyjne w zakresie wyników sprawdzianu i w odniesieniu do tego
badania można uznać, że działania podejmowane przez szkołę wynikają ze sformułowanych
wniosków.
Natomiast
w odniesieniu
do ewaluacji
wewnętrznej
stwierdza
się,
że badanie
doprowadziło do pozyskania przez szkołę informacji zwrotnej od uczniów i rodziców na temat jej
funkcjonowania w badanych obszarach. Informacje te wykorzystano do podjęcia odpowiednich
działań, mimo że w raporcie nie sformułowano konkretnych rekomendacji do pracy.
Obszar badania:
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Z wypowiedzi dyrektora szkoły wynika, że najważniejszymi wynikami monitorowania działań podejmowanych
w wyniku realizacji wniosków z analizy sprawdzianów i ewaluacji wewnętrznej są:
•kontynuacja zajęć dodatkowych z języka polskiego i matematyki;
• wprowadzenie na zajęciach koła polonistycznego dodatkowych testów doskonalących umiejętność pisania
w celu podniesienia poziomu tej umiejętności u uczniów przygotowujących się do sprawdzianu;
•zwiększenie ilości rozwiązywanych zadań tekstowych rozwijających umiejętność logicznego myślenia w celu
podniesienia umiejętności rozumowania.
Informacje przekazane przez dyrektora w znacznej części potwierdzają i uzupełniają nauczyciele, którzy podali
jako przykłady efektów monitorowania prowadzonego w zakresie realizacji wniosków m.in.:
• ze sprawdzianu: - zwiększenie liczby ćwiczeń ortograficznych, rozwiązywanych zadań tekstowych, ilości
dyktand, - zwracanie uwagi na uważne czytanie poleceń, indywidualizację pracy z uczniem zdolnym i uczniem
z trudnościami;
• z ewaluacji wewnętrznej prowadzonej na poziomie całej szkoły: - większe uwzględnianie w celach wycieczek
treści
z podstawy
programowej,
-
zwiększenie
się
liczby
uczniów
biorących
udział
w konkursach,
-
kontynuowanie działań w kierunku likwidowania u uczniów deficytów w zakresie wymowy;
• z ewaluacji wewnętrznej prowadzonej przez zespoły przedmiotowe lub inne zespoły nauczycielskie: prowadzenie analizy programów nauczania pod kątem zapewnienia realizacji podstawy programowej, systematyczne analizowanie przez nauczycieli
efektów nauczania; -
podwyższenie poziomu umiejętności
korzystania przez uczniów z różnych źródeł informacji, - stosowanie metod nauczania uczących kreatywnego
rozwiązywania problemów, - stosowanie na wszystkich lekcjach elementów korelacji międzyprzedmiotowej. Z
powyższego
zestawienia
wynika,
że dyrektor
i nauczyciele
na efekty
monitorowania
patrzą
z różnej
perspektywy.
Ankietowani nauczyciele wskazali liczne przykłady zmian wprowadzonych w wyniku monitorowania, co ilustruje
wykres 1o.
Na podstawie dokonanej analizy można stwierdzić, że działania podejmowane przez szkołę
w wyniku
realizacji
wniosków
z analizy
wyników
sprawdzianu
i ewaluacji
wewnętrznej
są
monitorowane i modyfikowane pod kątem ich użyteczności.
44/48
Wykres 1o
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
Nauczyciele wykorzystują w swojej pracy różne typy badań edukacyjnych tj. dane z egzaminów zewnętrznych,
ewaluację wewnętrzną oraz własne badania (wyk. 1w). Należy zauważyć, ze nauczyciele badania zewnętrzne
prowadzone przez wydawnictwo Nowa Era, Operon czy Person zamieścili w mikrobadaniach, błędnie rozumiejąc
pytanie. Sprostowania dokonano na Radzie Pedagogicznej, na której zespół do spraw ewaluacji przedstawił
wstępne
wyniki
badań.
Wypowiedzi
dyrektora
i nauczycieli
wskazują
na prowadzenie
w szkole
badań
zewnętrznych: w klasie III jest to ogólnopolski sprawdzian kompetencji trzecioklasisty "Operon” w zakresie
edukacji polonistycznej, matematycznej, przyrodniczej, społecznej i etycznej oraz
sprawdzian kompetencji
trzecioklasisty z języka angielskiego z wydawnictwa Pearson. Ponadto nauczyciele w klasie IV przeprowadzają
testy "na wejście" z języka polskiego, matematyki, historii i społeczeństwa oraz przyrody – testy te pochodzą
z wydawnictwa Nowa Era oraz test z języka angielskiego „ Dobry start” z wydawnictwa Pearson. Wynik badań
zewnętrznych (raporty opracowane przez instytucje zewnętrzne, zawierające między innymi rekomendacje dla
każdego ucznia), wykorzystywane są przez nauczycieli uczących w I i II etapie kształcenia. W oparciu o wyniki
przeprowadzonych diagnoz nauczyciele dostosowują do możliwości i umiejętności uczniów procesy dydaktyczne,
metody i formy pracy oraz modyfikują swoje plany nauczania. Przeprowadzone diagnozy są podstawą
do organizowania konkretnych rodzajów zajęć pozalekcyjnych, np. koła matematycznego, językowego,
polonistycznego, zajęć wyrównywania wiedzy, modyfikowania planów pracy, wprowadzania dodatkowych
45/48
ćwiczeń na zajęciach obowiązkowych i dodatkowych. Prowadzone w szkole analizy pozwalają realizować oferty
podmiotów zewnętrznych, np. Internetowy teatr dla szkół, objazdowe spektakle teatralne, audycje muzyczne,
pokazy rycerskie. Wyniki badań są również uwzględniane przez nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej
do organizowania zajęć dydaktyczno- wyrównawczych, zwiększenia ćwiczeń ortograficznych, doskonalenia
umiejętności rozwiązywania zadań z treścią. Na postawie powyższych informacji można stwierdzić
wpływ
wyników
badań
zewnętrznych
na planowanie
działań
nauczycieli
i ich
wykorzystanie odpowiednio do potrzeb uczniów i szkoły.
Wykres 1w
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły
lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
W szkole powszechnie prowadzi się badania wewnętrzne i zewnętrzne różnego rodzaju, a ich wykonywanie jest
uzasadnione potrzebami szkoły. Wyniki badań i sformułowane na ich podstawie wnioski służą poprawie
efektywności nauczania, monitorowaniu procesu edukacyjnego, usprawnianiu pracy szkoły, promocji szkoły
i lepszemu wypełnianiu jej funkcji środowiskowej. Taki wniosek dotyczący pracy szkoły można wyciągnąć
na podstawie danych z ankiety dyrektora, jak i wywiadu z nauczycielami, którzy zgodnie poinformowali,
że w szkole prowadzone są różnorodne działania wynikające z badań wewnętrznych takich jak: • w klasie
I diagnoza dojrzałości szkolnej - przeprowadzana na podstawie analizy arkusza dojrzałości szkolnej,
• od klasy I prowadzi się rozpoznanie ryzyka specyficznych trudności w czytaniu oraz ocenę ryzyka dysleksji,
46/48
co skutkuje między innymi wprowadzaniem zadań dodatkowych, skierowaniem uczniów na zajęcia dodatkowe,
• prowadzona jest diagnoza ucznia zdolnego - poprzez analizę kwestionariusza „cech ucznia zdolnego”
uzupełnionego obserwacją, prowadzoną przez nauczycieli i wywiadem z rodzicami. W efekcie następuje
kierowanie uczniów na zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, wyłonienie dzieci do konkursów
i zawodów np. Gminy Konkurs Ortograficzny „Ortografia na 6”, Międzyszkolny Konkurs z Języka Angielskiego
„English Master”, Gminny Konkurs Logiczno-Matematyczny „Bystra główka” ,Mały Konkurs Recytatorski,
Recytatorski Konkurs Poezji Patriotycznej, Diecezjalny Konkurs Plastyczny „Jan Paweł II przyjaciel dzieci”,
Międzyszkolny Turniej Warcabowy.
• diagnoza na wejście klasy IV ( wyd. Nowa Era) - badanie początkowego poziomu wiedzy i umiejętności
przedmiotowych
uczniów
skutkuje
indywidualizacją
kształcenia,
np.
w formie
różnorodnego
wsparcia
udzielanego zarówno uczniom zdolnym, jak i mającym trudności lub niezainteresowanym przedmiotem,
• badanie wyników nauczania - ocena sytuacji, modyfikacja programów nauczania, w tym zmiana metod i form
pracy,
• analizy próbnych sprawdzianów - ocena skuteczności pracy z uczniami oraz wykorzystywanych metod i form
pracy,
• badania przesiewowe mowy- pozwalają wyłonić uczniów potrzebujących terapii logopedycznej,
• badanie losów absolwentów szkoły w zakresie wyboru gimnazjum, odnoszenia sukcesu w nowej szkole (
najwyższe średnie, stypendia naukowe)
Według nauczycieli i dyrektora szkoła, gromadząc informacje o losach absolwentów, wykorzystuje je do:
• promocji szkoły,
• informowania uczniów i zachęcania ich do nauki,
• pokazania obecnym uczniom na przykładzie ich starszych kolegów możliwości, jakie stwarza szkoła, poprzez
swoją bogatą ofertę,
• podtrzymywania więzi ze szkołą poprzez zapraszanie absolwentów na ważne uroczystości szkolne,
• spotykania się z absolwentami w okresie przedświątecznym w celu podtrzymywania więzi z nauczycielami,
• wzbogacania działalności szkoły,
Podsumowując, w szkole prowadzi się badania adekwatne do potrzeb szkoły, w tym badania
osiągnięć uczniów i losów absolwentów. Dzięki nim pracownicy szkoły otrzymują informacje
niezbędne do właściwego planowania i modyfikowania procesu edukacyjnego.
47/48
Raport sporządzili
●
Bożena Ćwiek
●
Beata Filipowska
Kurator Oświaty:
........................................
Data sporządzenia raportu:
07.12.2014
48/48

Szkoła Podstawowa w Babinie - Kuratorium Oświaty w Lublinie

Transkrypt

Podobne dokumenty

Raport ogólny z ewaluacji wewnętrznej w roku szkolnym 2015/2016

Witamy miłośników matematyki! Konkursy

KONFERENCJA MIĘDZYNARODOWA Jakość edukacji czy/i jakość

RAPORT EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W ROKU SZKOLNYM 2012

Koncepcja pracy szkoły - Szkoła Podstawowa im.Królowej Jadwigi

Raport

Ewaluacja 2010/2011

raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie