raport z ewaluacji całościowej - Szkoła Podstawowa nr 5 w Zgierzu

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ
Szkoła Podstawowa Nr 5
Zgierz
Łódzki Kurator Oświaty
Kuratorium Oświaty w Łodzi
Przebieg ewaluacji:
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez
wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej
obszarów.
Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji:
o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły
lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych
w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach
na różnego rodzaju testach, egzaminach),
o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach
i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie
funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych
efektów),
o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy
z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem
i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się),
o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania
decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce).
Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań
zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie
nadzoru pedagogicznego.
Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 5
2 / 32
Opis metodologii:
Badanie zostało zrealizowane w dniach 12-09-2012 - 26-09-2012 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład
którego weszli Maria Jasińska, Tomasz Walczak.
W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole
nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu lokalnego.
Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe
(wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru
próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej.
Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą.
Kategoria badanych/źródła
danych
Dyrektor szkoły
Nauczyciele
Pracownicy
niepedagogiczni
Uczniowie
Metoda/technika
Sposób doboru próby
Indywidualny wywiad
pogłębiony
Ankieta elektroniczna (CAWI)
"Szkoła, w której pracuję"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
nd
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
"Moja szkoła"
"Mój dzień"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Rodzice
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Ankieta audytoryjna (PAPI)
Partnerzy szkoły,
przedstawiciele samorządu
lokalnego
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Obserwacja zajęć
Obserwacja szkoły
Analiza danych zastanych
Wielkość próby/liczba
obserwowanych jednostek
nd
nd
Badanie na próbie pełnej
nd
26
Nauczyciele zróżnicowani pod
względem stażu, nauczanego
przedmiotu i pracy w
zespołach zadaniowych oraz
pedagog szkolny
Pracownicy inni niż
nauczyciele
uczniów klas rok niższych od
najstarszych
uczniów najstarszych klas
Przedstawiciele trzech
ostatnich roczników, dobrani
losowo
Przedstawiciele rady rodziców
i rad klasowych,
reprezentujący różne roczniki
oraz wszyscy chętni
rodziców uczniów klas rok
niższych od najstarszych
Przedstawiciele samorządu
lokalnego i instytucji
wskazanych przez dyrektora
jako partnerzy
Klasy trzecie i czwarte (szkoły
podstawowe)
Na zewnątrz, przed i po
lekcjach, podczas przerw,
podczas zajęć pozalekcyjnych
12
10
46
48
16
16
98
15
10
nd
3 / 32
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Szkoła Podstawowa Nr 5
Patron
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Zgierz
Ulica
1 Maja
Numer
63
Kod pocztowy
95-100
Urząd pocztowy
ZGIERZ
Telefon
0427162073
Fax
Www
[email protected]
Regon
000735747
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
362
Oddziały
14
Nauczyciele pełnozatrudnieni
26
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
4
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
2
Średnia liczba uczących się w oddziale
25.86
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
13.92
Województwo
ŁÓDZKIE
Powiat
zgierski
Gmina
Zgierz
Typ gminy
gmina miejska
Liczba mieszkańców
Wysokość wydatków na oświatę
Stopa bezrobocia
4 / 32
Wprowadzenie: obraz placówki
Szkoła Podstawowa Nr 5 w Zgierzu mieści się na osiedla „Kurak”, w pobliżu Miejskiego Ośrodka Sportu i Rekreacji.
Zajmuje przestronny budynek, z salą gimnastyczną i boiskiem. Ma w swoich zasobach salę komputerową, trzy
pomieszczenia przeznaczone na świetlicę oraz stołówkę. Ze szkolnej biblioteki uczniowie mogą wypożyczać
lektury, czasopisma. Spędzają tam czas wolny na przerwach. Przy bibliotece znajduje się centrum multimedialne,
w którym zainstalowane są komputery dla uczniów. Uczniowie otrzymują pomoc i wsparcie ze strony
wychowawców, pedagoga, psychologa, pracowników Poradni Psychologiczno – Pedagogicznej w Zgierzu. Mogą
skorzystać z różnorodnych zajęć, brać udział w konkursach i zawodach sportowych, projektach edukacyjnych,
zajęciach pozalekcyjnych (chór szkolny).
Szkoła ze względu na położenie pełni funkcje ośrodka kultury, jest otwarta i przyjazna uczniom. Swoje
funkcjonowanie opierała na ścisłej integracji z rodzicami, społecznością lokalną i pobliskimi instytucjami. Sprzyjało
to rozwijaniu różnorodnych i atrakcyjnych form pracy wychowawczej z dziećmi, poszerzaniu wiedzy i umiejętności,
wzbogaceniu oferty edukacyjnej. Nauczyciele promują sukcesy i osiągnięcia swoich uczniów. W dobie
zachodzących wokół zmian szkoła przyjęła na siebie obowiązki wynikające z potrzeb rozwijającego się
społeczeństwa. Opierając się na doświadczeniach nauczyciele realizują zasadę trójpodmiotowości: uczniowie –
nauczyciele – rodzice. W uspołecznionym procesie zarządzania szkołą zmienia się pozycja rodziców, wzrasta rola
Samorządu Uczniowskiego.
Szkoła preferuje wartości moralne i społeczne jak: tolerancja i troska o innych, pozytywny stosunek do nauki
i pracy, wychowanie patriotyczne i dbałość o środowisko naturalne. Nauczyciele starają się w pełni zabezpieczyć
potrzeby każdego dziecka, stworzyć równe szanse jego rozwoju, kierując się indywidualnymi możliwościami.
Widoczne jest dążenie do stworzenia jak najbardziej korzystnych i optymalnych warunków edukacji.
Działania wychowawcze w szkole nakierowane są na ucznia i wspieranie jego rozwoju. Nauczyciele, wychowawcy
zmierzają do tego, aby treści i celowość zadań uwzględniały i umożliwiały rozwój dziecka. Integracji całej
społeczności szkolnej służą liczne imprezy, uroczystości, apele, wycieczki, zajęcia pozalekcyjne, udział w akcjach
organizowanych przez partnerów. Do najciekawszych przedsięwzięć szkolnych, wysoko cenionych przez rodziców
i dzieci, partnerów należą: „Piknik rodzinny”, „Jasełka szkolne”, ślubowanie uczniów klas I, uroczystość ukończenia
szkoły przez klasy VI.
W szkole pracuje zespół nauczycieli, którzy ze sobą współpracuje i wspiera się wzajemnie. Cechuje ich
odpowiedzialność, fachowość, kultura osobista i przyjazny, serdeczny stosunek do uczniów. Jest jeszcze jedna
grupa pracowników – pracownicy administracji i obsługi, którzy są związani emocjonalnie ze szkołą, wywiązują się
ze swoich obowiązków. Wspólnie tworzą miłą atmosferę, co sprzyja zjednaniu zaufania uczniów.
5 / 32
Wyniki ewaluacji:
Obszar: Efekty
Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu
maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Komentarz:
Szkoła analizuje wyniki sprawdzianu zewnętrznego w sposób celowy, kierując badania na poprawę, jakości
swojej pracy. Dokonywane przez nauczycieli analizy są użyteczne, pozwalają na sformułowanie wniosków
i rekomendacji. Nauczyciele wykorzystują przede wszystkim analizy sprawdzianów próbnych
i zewnętrznego do modyfikacji indywidualnych planów pracy z uczniem. Podjęte próby analiz jakościowych
przez nauczycieli nie interpretują i nie wartościują uzyskanego wyniku ucznia. Świadczy to o średnim
poziomie spełnienia wymagania.
W szkole przeprowadzana jest analiza wyników egzaminów zewnętrznych. Wyniki sprawdzianu zewnętrznego
analizuje zespół ds. ewaluacji wewnętrznej, o czym mówi dyrektor.
Zdaniem nauczycieli i dyrektora w szkole analizuje się wyniki sprawdzianu, dokonując analizy ilościowej
i jakościowej.
Analizie ilościowej poddaje się: •liczbę punktów uzyskanych przez poszczególnych uczniów klasy VI, •wynik szkoły;
•wynik uzyskany przez uczniów w kontekście ocen z poszczególnych przedmiotów, •zestawienie średnich wyników
klas i szkoły z wynikami miasta, OKE Łódź, krajem; •wyniki uzyskane przez uczniów i szkołę z poszczególnych
umiejętności kluczowych; •liczbę uczniów z najwyższym i najniższym wynikiem; •staniny; •porównywanie wyników
sprawdzianów z wynikami z próbnych. Ponadto stopień łatwości poszczególnych zadań w każdej klasie i w szkole,
łatwość sprawdzanych umiejętności, uzyskany wynik maksymalny i minimalny, rozstęp wyników, średnia
arytmetyczna, odchylenie standardowe, przedział wyników typowych, stopień opanowania umiejętności
i wiadomości z podziałem na zadania dla poszczególnych przedmiotów dla danej klasy, staninowy wynik szkoły
z wybranych lat, współczynnik łatwości dla poszczególnych obszarów umiejętności z ostatnich lat, średnie wyniki
punktowe i współczynniki łatwości z poszczególnych lat.
Jakościowo analizowane są takie dane jak: •rodzaje zadań i wskaźniki ich łatwości; •uzyskane wyniki
z poszczególnych kompetencji kluczowych w odniesieniu do wyników sprawdzianów próbnych; •treści zadań,
•poziom umiejętności uczniów kl. VI w odniesieniu do wymagań określonych w standardach wymagań; •określenie
umiejętności (zawartych w standardach wymagań), które są opanowane w stopniu dobrym, a wymagają
doskonalenia. W oparciu o dokonaną analizę określone są mocne i słabe strony wiedzy opanowanej przez
uczniów, określa się obszary do dalszego doskonalenia. Formułuje się też tendencję rozwojową szkoły, analizuje
czynniki wewnętrzne i zewnętrzne wpływające na wynik, zwraca się uwagę na uzyskane wyniki w poszczególnych
kompetencjach kluczowych w odniesieniu do wyników sprawdzianów próbnych. Efektem tych analiz są wnioski
do dalszej pracy – planowana jest realizacja zadań związanych z wykorzystaniem wyników sprawdzianu.
Analiza jest prowadzona w celu poprawy, jakości pracy, efektywności kształcenia w szkole, uzyskiwania
lepszych wyników sprawdzianu.
Zarówno dyrektor jak i nauczyciele wyrażają pogląd, iż celem prowadzonych analiz jest: - szukanie i eliminowanie
słabych stron pracy szkoły, - dokonywanie korekt w planach pracy, ich modyfikacja, - doskonalenie umiejętności,
która wypadła słabo na poszczególnych przedmiotach, - podwyższenie poziomu nauczania, - określenie przyczyn
sukcesów i porażek ucznia, - określenie obszarów do dalszego doskonalenia pracy szkoły i nauczycieli, podniesienie wyników osiąganych przez uczniów, - planowanie procesów edukacyjnych.
Wnioski z analizy są wdrażane i wykorzystywane w codziennej pracy z uczniem, tak uważa dyrektor i wszyscy
nauczyciele. Nauczyciele (25 z 26) znają wnioski z analizy wyników sprawdzianów, otrzymują pełną informację.
W szkole stosuje się jakościowe i ilościowe metody analizy. Analiza sprawdzianu dla szóstoklasistów to dla szkoły
obraz tego, jakie umiejętności osiągnęli uczniowie, a nad jakimi należy pracować.
Wdrażane wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia m.in. poprzez wprowadzenie zmian
w procesie edukacyjnym, poprawę wyników nauczania, wskazanie mocnych i słabych stron pracy szkoły.
Świadczą o tym uzyskiwanie przez szkołę coraz wyższe wyniki ze sprawdzianu. Z analizy dokumentów wynika,
że wdrażane wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Przykładem jest wniosek dotyczący
6 / 32
stosowania różnorodnych ćwiczeń doskonalących technikę czytania, czego efektem była znacząca poprawa w roku
2010/2011 (czytanie – 0,91 i pisanie – 0,61). Również prowadzone przez poszczególnych nauczycieli (j. polski, j.
angielski, matematyka, historia, przyroda) badania wyników nauczania świadczą o wzroście wyników kształcenia.
Z wypowiedzi dyrektora i nauczycieli wynika, iż wdrożone wnioski stały się podstawą do poszukiwania
i podejmowania przez nauczycieli takich działań jak: - położenie większego nacisku na kształcenie umiejętności,
które słabiej wypadły, - dostosowanie tematyki zajęć wyrównawczych do potrzeb uczniów, - podjęcie współpracy
nauczycieli w kształceniu umiejętności kluczowych na wszystkich przedmiotach, także w klasach I - III, zaplanowanie większej ilości opowiadań, - przywiązanie większej uwagi do spójności wypowiedzi, stosowania
zasad ortograficznych, przestrzegania zasad interpunkcji, - prowadzenie pracy indywidualnej z uczniem słabym
i zdolnym, - dostosowanie wymagań do możliwości psychofizycznych ucznia, zgodnie z zaleceniami zawartymi
w opinii. Ponadto różnicowanie zadań dla uczniów, projektowanie dodatkowych ćwiczeń oraz prowadzenie
próbnych sprawdzianów. Obserwując szkolę partnerzy zauważają, że wyniki kształcenia są coraz lepsze.
Widoczne jest to w informacjach zamieszczanych na stronie www nt. osiągnięć, sukcesów uczniów. Coraz większa
liczba uczniów bierze udział w konkursach. Nauczyciele dbają o każde dziecko, jego potrzeby i rozwój.
Poziom spełniania wymagania: C
Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Komentarz:
Uczniowie Szkoły Podstawowej Nr 5 w Zgierzu mają stworzone warunki do nabywania wszelkich
umiejętności i wiedzy. Nauczyciele wykorzystują różne formy i metody pracy celem dostarczenia
wiadomości z różnych dziedzin. Szkoła angażuje uczniów do udziału w różnych formach prezentacji
osiągnięć, wierzy w możliwości wychowanków. Nauczyciele uczą uczniów odpowiedzialności za proces
zdobywania wiedzy, zastosowania nowych informacji w codziennym życiu. Potwierdza to spełnienie
wymagania na wysokim poziomie.
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową, nauczyciele dbają o to,
aby dziecko było wyposażone w niezbędne informacje potrzebne do rozumienia świata, gwarantując
dostęp do różnych źródeł wiedzy.
W ocenie ankietowanych nauczycieli, uczniowie opanowali w stopniu „wysokim”, w skali ośmiostopniowej
wiadomości i umiejętności opisane w podstawie programowej, w poprzednim roku szkolnym. Wskazuje na to
również to, iż w roku szkolnym 2010/11 nie było niepromowanych uczniów, a w roku szkolnym 2011/12 był
niepromowany 1 uczeń, co stanowi 0, 3 % ogółu uczniów. Z przeprowadzonej analizy dokumentów wynika,
że wdrażane wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia, przyrostu wiedzy i nabywania umiejętności.
Wśród wskazanych za szczególnie istotne umiejętności nabywanych przez uczniów, partnerzy uznają: współdziałanie w zespole, - komunikatywność, - wiarę we własne możliwości, - kreatywność, - umiejętność
poszukiwania, rozwiązywania problemów, wykorzystywania technologii informacyjnej, - praca w grupie, umiejętność poszukiwania zajęć dla siebie, spędzania czasu wolnego, - asertywność, - postawy proekologiczne.
Szkoła analizuje osiągnięcia uczniów celem poznania, kontroli oraz oceny ich wiedzy i umiejętności.
Dokonuje się analizy osiągnięć wszystkich uczniów, co potwierdza (13 z 26) nauczycieli i większości (9 z 26)
ankietowanych. W tym celu zdaniem dyrektora i nauczycieli prowadzona jest: •analiza sprawdzianów, kartkówek,
prac klasowych, ocen bieżących, •badanie wyników nauczania z zaplanowanych w planie pracy szkoły na dany rok
szkolny przedmiotów (matematyka i j. polski w klasach IV, historia i przyroda w klasach V oraz z języka
angielskiego w klasie V), •analiza wyników zawodów i konkursów, •analiza wyników testów próbnych, testów
kompetencji, •diagnoza wstępna i końcowa osiągnięć ucznia, •testy sprawności fizycznej. Oprócz tego nauczyciele
dokonują porównywania osiągnięć uczniów na przestrzeni semestru – czy nastąpił postęp. W toku pełnionego
nadzoru pedagogicznego dyrektor poddaje analizie sprawozdania nauczycieli na koniec semestru, w tym zakresie.
Działające na terenie szkoły zespoły przedmiotowe dokonują analiz osiągnięć, co potwierdza zgromadzona
dokumentacja i przeprowadzona analiza.
Analiza osiągnięć szkolnych uwzględnia możliwości rozwojowe uczniów, o czym mówi dyrektor i nauczyciele.
W analizie uwzględnia się różnice pomiędzy poszczególnymi uczniami wynikające z predyspozycji, treści
zawartych w opinii psychologiczno – pedagogicznej, zainteresowań. Wykorzystywane i stosowane narzędzia
analizy dążą do pokazania kreatywność i oryginalność ucznia. Z wypowiedzi nauczycieli i dyrektora wynika, iż
7 / 32
podczas analizy osiągnięć szkolnych uczniów, uwzględniane są ich możliwości i potrzeby. Polega to
na rozpoznawaniu sytuacji dydaktycznej i wychowawczej każdego ucznia. Nauczyciele określają, diagnozują,
co uczeń potrafi. Służą temu m.in. testy wiadomości i umiejętności, analiza opinii poradni psychologiczno –
pedagogicznej. Dokonuje się ponadto analizy: warunków kształcenia ucznia, osiągane wyniki, sukcesy czy też
porażki. Prowadzony jest wywiad z rodzicami przez pedagoga, wychowawców. Źródłem wiedzy o możliwościach
rozwojowych wychowanków jest również analiza: diagnoz przedszkolnych dziecka 6 i 7 letniego, dokumentacji
pedagoga szkolnego. Wykorzystywana jest obserwacja dziecka podczas lekcji i w innych sytuacjach.
Nauczyciele formułują wnioski z analizy osiągnięć uczących się, celem podejmowania dalszych działań,
ustalania kierunków wsparcia i pomocy dla ucznia.
Jako przykłady wniosków, wynikających z analizy osiągnięć uczniów, nauczyciele wskazują: •zróżnicowanie zadań
dla poszczególnych uczniów, •wykorzystywanie wyników sprawdzianów do pracy szkoły, •wzbogacanie oferty
edukacyjnej, wykorzystanie metod aktywizujących, •indywidualizacja procesu edukacyjnego, •dokonywanie
diagnoz wstępnych.
Nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskania lepszych wyników przez uczniów – pokazują jak to robić,
diagnozują możliwości, dostosowują wymagania. Nauczyciele swoich uczniów charakteryzują następująco:
w większości są zdyscyplinowani, (23 z 26) nauczycieli uważa, że mają wysokie chęci do nauki, osiągają dobre
wyniki, przejawiają własną inicjatywę, są zaangażowani, aktywni. Uczniowie – uważają, iż nauczyciele okazują im
wiarę. Zdaniem uczniów ufają im, wykazują chęć pomocy i wsparcia. Często pytają czy jest dobrze, czy potrzebna
jest pomoc. W ocenie uczniów i (76 z 98) rodziców, nauczyciele zawierzają im, dają możliwość poprawy oceny.
Nauczyciele wykazują zainteresowanie, gdy uczniowie mają problemy, są zadowoleni, gdy osiągają sukcesy. Jest
jednak grupa (22 z 98) rodziców, która nie ma takiego przeświadczenia. Ponadto rodzice mówią, że nauczyciele
wierzą w uczniów, w różnym stopniu. Okazują to zazwyczaj dobrą oceną, pomocą, pochwałą, rozmową.
W szkole wdraża się wnioski z analizy osiągnięć uczących się celem modyfikacji własnych planów działań
edukacyjnych przez nauczycieli. Dyrektor i nauczyciele wyrażają przekonanie, że wdrażane wnioski z analizy
osiągnięć uczniów, przekładają się na wzrost efektów kształcenia, od lat szkoła osiąga dobry wynik sprawdzianu.
Uczniowie otrzymują promocję, świadectwo z czerwonym paskiem. Zwiększyła się liczba uczniów uczestniczących
w konkursach i zawodach sportowych.
Dowodem tego jest: średni wynik szkoły mieścił się w roku szkolnym 2009/10 w staninie wyżej średnim (22,8 24,1), w roku szkolnym 2010/11 w staninie wyżej średnim (24,9 - 26,2), a w roku szkolnym 2011/12 w staninie
wysokim (27,0 - 28,4).
Poziom spełniania wymagania: B
Wymaganie: Uczniowie są aktywni
Komentarz:
Szkoła w procesie edukacyjnym wykorzystuje efektywne sposoby rozwijania twórczej aktywności uczniów.
Nauczyciele w trakcie zajęć stosują zróżnicowane formy organizacyjne. Aktywność uczniów jest rozwijana
również poprzez czynności kontrolne i oceniające ze strony nauczyciela, jak i uczniów (samokontrola
i samoocena). Wymaganie zostało spełnione na poziomie wysokim.
Uczniowie są zaangażowani w zajęcia organizowane przez szkołę. Nauczyciele uwzględniają zróżnicowania
rozwojowe, możliwości i proponują przyjęcie pewnych strategii w pracy z uczniem. Nauczyciele podejmują
w szkole wiele działań, aby uczniowi byli aktywni, co wynika z ich wypowiedzi. Wśród których wymieniają: •w
procesie edukacyjnym wykorzystują metody twórcze i aktywizujące, •uczniowie są angażowani w zajęcia
organizowane przez szkołę, •oceniają aktywność uczniów na lekcjach, •uczniowie mają możliwość udziału
w różnych projektach edukacyjnych, programach, konkursach, działaniach i akcjach, zawodach sportowych,
•uczniowie są nagradzani poprzez pochwały, •proponują uczniom samodzielne przygotowanie projektów, prac itp.,
•wykorzystywane są różnorodne środki i pomoce dydaktyczne •organizowane są wycieczki edukacyjne, wyjścia,
•doceniają najmniejszy wysiłek i wykorzystują różne systemy motywacji. Nauczyciele „wysoko” oceniają w skali
ośmiostopniowej zaangażowanie uczniów podczas zajęć. Podają różne przykłady angażowania się uczniów
w trakcie zajęć np. zadawanie dodatkowych pytań, wykonywanie prac dla chętnych, podejmowanie pracy
zespołowej, prowadzenie fragmentów lekcji, własne prezentacje, formułowanie definicji, pomoc potrzebującym.
Obserwacje lekcji potwierdzają zaangażowanie uczniów, jest to zdecydowana większość klasy. Ma to w większości
8 / 32
obserwowanych lekcji związek z działaniami/propozycjami, wykorzystywanymi pomocami, zastosowanymi
metodami i formami pracy przez nauczycieli. Sami uczniowie klas V (46 ankietowanych) i VI (48 ankietowanych)
poproszeni o wyrażenie opinii o lekcjach, uważają, że: •lekcje w ogóle nie są wciągające i angażujące (3 z 94),
•niektóre lekcje są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko (18 z 94), •duża część lekcji, (choć nie wszystkie) jest
wciągająca i angażuje (52 z 94), •wszystkie lub niemal wszystkie zajęcia bardzo angażują (21 z 94). Uczniowie
najbardziej w szkole lubią: pomieszczenia, z których korzystają (salę gimnastyczną, cichą bibliotekę, pracownię
informatyczną), zajęcia dodatkowe i niektóre przedmioty (matematyka, wychowanie fizyczne, informatykę, język
angielski i polski). Duża część uczniów lubi swoją szkołę za panujący klimat, kameralność, postawy nauczycieli
i ich poczucie humoru, możliwość kontaktu z kolegami i koleżankami i przerwy, które umożliwiają chwilę
odpoczynku. Rodzice (86 z 98) uważa, że ich dziecko chętnie angażuje się w zajęcia szkolne, nie podziela tego
stanowiska (12 z 98).
Uczniowie są zaangażowani w zajęcia pozalekcyjne organizowane przez szkołę, dzięki czemu rozwijają
swoje zainteresowania, podejmują ciekawe inicjatywy oraz osiągają sukcesy. Zaangażowanie uczniów
w zajęcia pozalekcyjne nauczyciele oceniają, jako „wysokie” w ośmiostopniowej skali. Ujawnia się to:
systematycznym uczestnictwem, wykonywaniem dodatkowych zadań i prac, proponowaniem ciekawych tematów,
przygotowaniem do konkursów oraz twórczym rozwiązywaniem problemów. Same postawy reprezentowane przez
uczniów są tego potwierdzeniem. Opinia uczniów klas VI (48) i V (46) na temat zajęć pozalekcyjnych jest
następująca: •niektóre zajęcia są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko (14 z 94), •duża część zajęć, (choć nie
wszystkie) jest wciągająca i angażująca (46 z 94), •wszystkie lub niemal wszystkie zajęcia angażują, tylko nieliczne
są nudne (31 z 94). Rodzice, których dzieci uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych są zdania, że ich dzieci (48
z 98) chętnie w nich biorą udział. 46 z 98 rodziców odpowiada, iż dziecko nie jest uczestnikiem zajęć
pozalekcyjnych.
Uczący się podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły, uczą się samodzielności
i poczucia własnej za nie odpowiedzialności. Szkoła rozwija zdolność samodzielnego myślenia i poszukiwania.
Zdaniem nauczycieli i dyrektora oraz rodziców i partnerów, uczniowie podejmują działania na rzecz własnego
rozwoju i rozwoju szkoły. Koncepcja i oferta szkoły jest przygotowana tak by umożliwić uczniom dalszy rozwój.
Szkoła oferuje i zachęca uczniów do działań: •społecznych (wolontariat, drużyna harcerska, akcje i zbiórki),
•edukacyjnych (zajęcia dodatkowe, lekcje biblioteczne, rajdy, wycieczki), •artystycznych (udział w uroczystościach
szkolnych i innych formach prezentacji na zewnątrz – konkursy, przeglądy, zawody sportowe), •na rzecz
społeczności szkolnej – wybory do Samorządu Uczniowskiego, propozycje dotyczące tematyki godzin
wychowawczych, prezentacje w trakcie Dni Otwartych Szkoły. •na rzecz środowiska lokalnego – udział
i przygotowanie uroczystości, spotkań. Szkoła podejmuje starania zaangażowanie jak największej grupy uczniów
do tych działań. Nauczyciele w trakcie wywiadu podkreślają, iż uczniowie podejmują działania na rzecz własnego
rozwoju, rozumieją, że warto się uczyć. Wymagają jednak wsparcia i pomocy ze strony nauczycieli. Szkoła oferuje
im pomoc ze strony pedagoga, psychologa. Nauczyciele dokonują diagnoz potrzeb uczniów. Szkoła zapewnia
dostęp do materiałów edukacyjnych, informacji. Organizowane są zajęcia dodatkowe, wyjścia, wycieczki
edukacyjne, spotkania. Uczniowie prezentują swoje umiejętności w trakcie występów w szkole i poza. Biorący
udział w wywiadzie uczniowie definiują pojęcie “rozwijać się” to: najpierw wykonywać rzeczy łatwe, później trudne.
To również poszerzać swoją wiedzę i umiejętności, nabywać nowe doświadczenia. Ich zdaniem mają możliwości
wpływania na to, w jaki sposób się rozwijać poprzez rozmowy z nauczycielami, propozycje, pomysły przekazywane
czy też określanie swoich potrzeb. Zdarzają się takie sytuacje w trakcie godziny wychowawczej, lekcji gdzie
uczniowie przekazują swoje pomysły i propozycje. Uczniowie podkreślają, iż zawsze mają możliwość rozmowy
z nauczycielem. Pomysły, które przekazali zostały zrealizowane i wdrożone w szkole. Partnerzy stwierdzili, iż
uczniowie szkoły są aktywni, zauważalni w środowisku. Podejmują wiele ciekawych, pożytecznych inicjatyw
związanych z uczeniem się i rozwojem. Na terenie szkoły działa Samorząd Uczniowski, który jest pomysłodawcą
niektórych działań. W ostatnim czasie pojawił się wśród uczniów pomysł dotyczący zorganizowania „cichego
pokoju”. Zdaniem rodziców większość tych pomysłów udaje się zrealizować.
Szkoła realizuje działania zainicjowane przez uczących się, przygotowując ich do działalności społecznej
oraz angażując uczniów do czynnego udziału w organizacji życia w szkole. Wśród wskazanych przez
dyrektora i nauczycieli działań są: •konkursy i koła zainteresowań, •wycieczki, •zajęcia w czasie przerw, •imprezy
organizowane przez Samorząd Uczniowski, •zajęcia integracyjne – warsztaty. •promocja szkoły, •działalność
drużyny harcerskiej. Niektóre pomysły, inicjatywy zgłaszane przez uczniów zostały zrealizowane. Nauczycieli ich
nie odrzucili, uznali za ważne, ciekawe – tak uważają uczniowie. Na terenie szkoły dostępne są informacje
dotyczące działań zainicjowanych przez uczniów, widać przykłady aktywności. Są to: ogłoszenia o podejmowanych
przez uczniów inicjatywach, akcjach, organizowanych konkursach, terminach dyskotek, prowadzonych pracach
w Samorządzie Uczniowskim. Wzmianki umieszczane są również na stronie internetowej szkoły. Wykonywane są
informacje fotograficzne umieszczane w antyramach. Prace uczniów prezentowane są na tablicach. Prowadzona
jest kronika szkolna i klasowe.
9 / 32
Wymaganie: Respektowane są normy społeczne
Komentarz:
Uczniowie czują się w szkole bezpiecznie i wiedzą, jakiego postępowania się od nich oczekuje. W szkole
podejmowane są działania wychowawcze mające na celu zmniejszenie zagrożeń oraz wzmacnianie
pożądanych zachowań, dzięki współpracy i współdziałaniu wszystkich pracowników. Nauczyciele
wykorzystują różnorodne metody diagnozy uczniów np. obserwacje prowadzone przez nauczycieli,
dyrektora w różnych sytuacjach (lekcja, apel, wycieczka), sondaż diagnostyczny z wykorzystaniem ankiet
np. na temat stanu bezpieczeństwa, zagrożeń. Przytoczone argumenty potwierdzają spełnienie wymagania
na poziomie wysokim.
Uczniowie czują się bezpiecznie, szkoła stwarza im warunki harmonijnego rozwoju psychofizycznego
poprzez aktywne działania. Zdaniem pracowników niepedagogicznych, rodziców, partnerów szkoła dba
o bezpieczeństwo każdego ucznia. Miejsca niebezpieczne są eliminowane. Pracownicy szkoły na bieżąco
monitorują, nadzorują obiekt szkoły i jego otoczenie zewnętrzne. Pełnione są dyżury przy drzwiach wejściowych,
po godzinie 8.00 szkoła jest zamykana. Na terenie placówki zainstalowany jest monitoring wizyjny. Organizowane
są dyżury nauczycieli na poszczególnych piętrach. Od godziny 7.30 szkoła zapewnia opiekę dla każdego
potrzebującego ucznia. Każdy pracownik jest odpowiedzialny za swój odcinek pracy, gwarantując pełne
bezpieczeństwo dla dzieci. Wszelkie wyjścia uczniów w godzinach pracy szkoły kontrolowane są przez
pracowników, zgodnie z obowiązującą procedurą. Dwa razy w tygodniu na terenie szkoły dyżur pełni pielęgniarka.
Wzmożony nadzór pracowników, kadry pedagogicznej, poprawa warunków technicznych obiektu z uwzględnieniem
rozwiązań organizacyjnych przynosi efekt. Nauczyciele i pozostali pracownicy zapewniają właściwą opiekę, o czym
mówią rodzice. Szkoła dba o jak najlepsze warunki dla uczniów przy współudziale rodziców. Rodzice znają zasady
zwalniania swoich dzieci, co jest czynnikiem zapewniającym bezpieczeństwo. Organizowane są przy współudziale
przedstawicieli policji zajęcia z bezpieczeństwa, co potwierdzają partnerzy. Uwaga nauczycieli i pozostałych
pracowników skupiona jest na zapewnieniu bezpieczeństwa podczas pobytu dziecka. Obserwowane lekcje dają
przekonanie, iż nauczyciele dbają o fizyczne bezpieczeństwo uczniów – organizując w sposób przemyślany proces
edukacyjny. Sami uczniowie klas VI (48) i V (46) pytani czy czują się bezpiecznie na lekcjach odpowiadają: tak (88
z 94), nie (6 z 94). Na przerwach bezpiecznie czuje się (89 z 94), nie podziela tej oceny (5 z 94). Ankietowani
uczniowie klas V po zajęciach szkolnych korzystając z boiska w większości czują się bezpiecznie lub odpowiadają,
iż nie bywają na terenie po lekcjach. Uczniowie wskazują również, iż w szkole w ciągu ostatniego roku szkolnego
zdarzyło się, że ktoś obrażał, wymyślał (20 z 46), ktoś obrażał osobę z klasy (20 z 46), został pobity (3 z 46), ktoś
z klasy został pobity (8 z 46), ukradziono jakiś przedmiot lub pieniądze (5 z 46), komuś z klasy skradziono jakiś
przedmiot lub pieniądze (8 z 46). Wśród miejsc niebezpiecznych uczniowie wskazują: korytarz, boisko, toalety,
szatnia. Grupa (23 z 46 uczniów), reprezentuje pogląd, że wszędzie w szkole czują się bezpiecznie.
Uczniowie znają obowiązujące w szkole normy, przestrzegają regulaminów, zasad, poleceń nauczycieli i innych
pracowników. Ankietowani uczniowie klas V (44 z 46) odpowiadają, iż znają zasady, zaś uczniowie klas VI (46
z 48) uważają je za jasne. W szkole zdaniem uczniów obowiązują zasady, przepisy, normy postępowania, które są
zawarte w statucie. Są tam zapisy mówiące o prawach uczniów i jego obowiązek oraz jak ma postępować. Szkoła
zdaniem uczniów wymaga chodzenia do niej, zdobywania wiedzy, uczenia się. Uczniowie szkoły mogą brać udział
w dodatkowych zajęciach, korzystać z biblioteki, świetlicy, wyposażenia – tak wskazują biorący udział w wywiadzie.
Mają możliwość poprawy oceny czy też zadawania pytań, prawo do własnego słowa i tajemnic. Zdaniem uczniów
szkoła zapewnia im bezpieczeństwo, indywidualny rozwój. Prowadzone obserwacje podczas przerw wskazują, iż
uczniowie przebywają tylko na korytarzu, gdzie mają lekcję (wyjątek stanowi wyjście do biblioteki, toalety, stołówki),
nie przebywają w klasach. W trakcie przerw przestrzegają obowiązującego regulaminu i zasad bezpieczeństwa
oraz dobrego zachowania. Podczas obserwacji nie zauważono zachowań odbiegających od przyjętych zasad (nie
krzyczą, nie używali wulgaryzmów, nie popychali się, nie używali telefonów komórkowych). Prowadzą z sobą
rozmowy. Podporządkowują się poleceniom nauczycieli czy też pracowników niepedagogicznych. Zdaniem
partnerów uczniowie tej szkoły prezentują: wysoką kulturę, są zdyscyplinowani, grzeczni, uprzejmi, przestrzegają
ustalonych zasad i norm postępowania. Potrafią reprezentować swoją szkołę. Wiedzą jak się zachować, są
tolerancyjni, szanują dorosłych i swoich rówieśników. Są pewni siebie.
Prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń, której celem jest eliminowanie i wzmacnianie
10 / 32
właściwych. Szkoła wykorzystuje różnorodne metody diagnozy uczniów. Diagnoza zachowań uczniów jest
prowadzona w szkole, zdaniem dyrektora w trakcie: •obserwacji zachowań uczniów podczas przerw, wyjazdów,
wycieczek, uroczystości szkolnych i pozaszkolnych, •obserwacji uczniów pod kątem wyglądu i realizacji zapisów
statutu szkoły, •badań (ankietowanie), z których wyciągane są wnioski i wdrażane działania, •we wrześniu każdego
roku wychowawcy i nauczyciele zapoznają i przypominają uczniom regulaminy, zawierają kontrakty, •sytuacji
budzących zaniepokojenie nauczyciela bądź wychowawcy, przeprowadza się wywiad wychowawczy z uczniem
i rodzicem, wywiad psychologiczny z uczniem i rodzicem, •analiz kart ocen ucznia, •w ramach indywidualnych
konsultacji, spotkań prowadzonych przez psychologa. Prowadzona jest analiza zapisów monitoringu wizyjnego.
Informacje dotyczące diagnozy zagrożeń są dokumentowane w szkole. Znajdują się w sprawozdaniach pracy
pedagoga szkolnego, protokółowanych i omawianych na posiedzeniach rady pedagogicznej. Informacje takie
znajdują się w dziennikach czynności pedagoga szkolnego i psychologa, w wykazie uczniów, którym udzielono
pomocy (w tym również psychologiczno-pedagogicznej). W ocenie rodziców (78 z 98) pozytywne zachowania
dziecka są dostrzegane przez nauczycieli, (20 z 98) nie podziela tej opinii.
Nauczyciele podejmują działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie
pożądanych zachowań – udzielają pomocy wychowankowi i jego rodzinie. Mając na uwadze wzmocnienie
pożądanych zachowań uczniów, nauczyciele - zdaniem dyrektora i pracowników niepedagogicznych: - prowadzą
zeszyt korespondencji z rodzicami, - informują na bieżąco rodziców w e – dzienniku, - udzielają pochwał (ustne
i pisemne), - prezentują osiągnięcia i umiejętności uczniów, - modyfikują przy współpracy z Samorządem
Uczniowskim i Radą Rodziców program wychowawczy i profilaktyki, - oceniają zachowania, - współpracują
z pedagogiem szkolnym, psychologiem, - prowadzą pogadanki, - podejmują działania mają na celu eliminowanie
zagrożeń, - wzmacniają właściwe zachowania uczniów, wskazują, jako przykład. Wartym zaznaczenia jest zdaniem
pracowników szybka reakcje nauczyciela. W ocenie pracowników niepedagogicznych, aby osiągnąć powodzenie
w tych oddziaływaniach niezbędne są zespołowe działania wszystkich pracowników szkoły oraz wzajemne
przekazywanie informacji. Z wypowiedzi dyrektora wynika, iż wobec zdiagnozowanych zagrożeń szkoła podjęła
następujące działania: • opracowano program naprawczy, • ustalono tematykę godzin wychowawczych, pogadanek
zgodne z potrzebami, • zorganizowano warsztaty z pracownikami poradni psychologiczno – pedagogicznej,
spotkania z policją, • prowadzone są rozmowy z pedagogiem i psychologiem, rozmowy z rodzicami indywidualne
i zespołowe, • comiesięczne odbywają się konsultacje lub zebrania z rodzicami, • opracowano (rokrocznie)
w klasach kontrakty między wychowawcą a uczniami i konsekwentne są przestrzeganie. Z przeprowadzonych
rozmów, obserwacji, uzyskanych informacji od pedagoga, psychologa i nauczycieli wynika, iż każdy z nich spotkał
się z zachowaniami agresywnymi. Wszyscy podkreślają, iż ważna jest tu odpowiednia edukacja dzieci
i uwrażliwienie na problemy. Istotnym elementem jest dążenie do kształtowania odpowiednich postaw wśród
uczniów, wskazywanie dobrych przykładów. Wyniki analizy dokumentacji potwierdzają udokumentowanie działań
profilaktycznych i wychowawczych. Rodzice wyrażają przekonanie, że nie ma szkół, w których nie występują
niewłaściwe zachowania uczniów. Większych incydentów nie obserwuje się, gdyż następuje szybka reakcja ze
strony nauczycieli, co potwierdza (68 z 98) ankietowanych rodziców, trzech nie spotkało się z takim zachowaniami,
(24 z 98 rodziców) uważa, że brak jest szybkiej reakcji ze strony szkoły. Uważają, że zdarzają się wśród dzieci
przepychanki, obrażania wzajemne, drobne potyczki słowne. W każdej takiej sytuacji następuje reakcja ze strony
nauczyciela, wychowawcy. Informacja o takich wydarzeniach przekazywana jest również rodzicowi. W ocenie
rodziców (71 z 98) pozytywne zachowania dzieci są chwalone przez nauczycieli. Stanowią przykład dla innych.
Organizowany jest w klasach I – III konkurs na najlepsze zachowanie. Uczniowie reprezentujący właściwe
zachowania i postawy są wyczytywani na apelach przez dyrektorach, informacje takie przekazują również
nauczyciele podczas zebrań klasowych. Jednak nie zawsze nauczyciele chwalą takie zachowania, taki pogląd
podziela (25 z 98) rodziców. W przypadku ryzykownych zachowań zdaniem rodziców nauczyciele reagują szybko,
co potwierdza (45 z 98), (32 z 98) nie zauważa takich zachowań, (17 z 98) wskazuje na brak reakcji.
Nauczyciele prowadzą analizę podejmowanych działań mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz
wzmacnianie pożądanych zachowań, co wynika z wypowiedzi dyrektora i nauczycieli. Nauczyciele dokonują:
•bieżącej analizy frekwencji uczniów, •analizy godzin nieusprawiedliwionych w stosunku do absencji, •oceny
realizacji programu profilaktyki, wychowawczego, •obserwacji relacji personalnych między uczniami, zachowań
uczniów podczas wycieczek i wyjazdów, •wymiany spostrzeżeń i uwag między sobą. Na bieżąco monitorowane są
i diagnozowane wszystkie sytuacje mogące być przyczyną zagrożeń. Każdy z wychowawców dokonuje analizy
zagrożeń, nauczyciele obserwują uczniów podczas zajęć, przerw i w każdej innej sytuacji. Gromadzona jest
informacja o uczniu. Nauczyciele między sobą przekazują informacje o występujących zagrożeniach, wspólnie
podejmują działania.
Działania mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań są w razie potrzeby
modyfikowane. Działania te są celowe i przemyślane. Dyrektor i nauczyciele na bieżąco modyfikują działania
wobec uczniów, w zależności od danej sytuacji. Wprowadzono ograniczenia dostępu do telefonów komórkowych.
Organizowane są apele dyscyplinujące, jeżeli zachowania uczniów odbiegają od normy. Wprowadzono ścisłą
kontrolę wyjść dzieci ze szkoły w godzinach zajęć lekcyjnych, wzmożone kontrole wejść osób na teren budynku
11 / 32
oraz zamykanie szatni po wyjściu uczniów. Dokonywane przez nauczycieli analizy stały się powodem
do modyfikacji działań, zapisów w dokumentacji szkolnej. Jako przykłady nauczyciele podają: •respektowanie
zaleceń poradni psychologiczno – pedagogicznej, •wprowadzenie zmian w programie wychowawczym, profilaktyki,
•prowadzenie szkolenia wśród nauczycieli. W ocenie partnerów szkoła wzmacnia pożądane zachowania
i przeciwdziała niepożądanym. Działania te są modyfikowane przez nauczycieli, przykładem są wprowadzone
zmiany w dokumentach szkoły.
Podczas modyfikacji działań wychowawczych uwzględnia się inicjatywy uczących się, poszukując nowych,
ciekawszych rozwiązań i działań. Nauczyciele (25 z 26) i dyrektor podkreślają, iż podejmowane działania
uwzględniają inicjatywy uczniów. Dotyczyło to m.in. kształtowania własnego stosunku do nauki, postaw
społecznych i etycznych, kształtowanie właściwego obrazu własnej osoby, tolerancji. Ponadto uczniowie zgłaszali
następujące propozycje zmian w działaniach wychowawczych: • więcej wycieczek integrujących klasę, imprez
klasowych i szkolnych, • spotkania z pedagogiem i psychologiem, • większa liczba rajdów, • spotkań z ciekawymi
ludźmi, kół zainteresowań, • tematyka godzin wychowawczych uwzględniająca zainteresowania uczniów, • pokój
cichej pracy, • propozycje tematyki kontraktów klasowych, • wybory do Samorządu Uczniowskiego. Uczniowie
w trakcie wywiadu wskazali, iż mogą zgłaszać pomysły dotyczące praw, obowiązków, postępowania w szkole.
Uczniowie prezentują zachowania zgodne z wymaganiami i ustaleniami obowiązującymi w szkole. Szkoła
przygotowuje ich do rozpoznawania wartości moralnych, dokonywania wyborów. Zdaniem nauczycieli
i pracowników niepedagogicznych szkoła zapewnia uczniom poczucie bezpieczeństwa, uczy właściwych
zachowań. Działania te mają charakter zorganizowany, planowy. Osiągnięciem szkoły w tym zakresie są:
•sporadyczne przypadki łamania regulaminu, •umiejętność rozwiązywania problemów we własnym zakresie,
•prezentowane postawy i zachowania uczniów, •uczniowie znają swoje prawa i obowiązki, szanują mienie szkoły,
dbają o swoją klasę, swój wygląd i strój. Pracownicy wskazują, iż uczniowie wiedzą, jakich zachowań się od nich
oczekuje, czego wymaga szkoła. Przedstawione przez nauczycieli zasady, regulaminy są dla uczniów zrozumiałe,
znają je. Są wywieszone w widocznym miejscu. Uczniowie wiedzą, iż wymaga się od nich dobrego zachowania,
stosowania form grzecznościowych, szacunku wobec osoby dorosłej, kultury osobistej, poszanowania mienia.
Nauczyciele starają się motywować uczniów pozytywnie. Z wypowiedzi pracowników niepedagogicznych wynika, iż
najbardziej podoba się im posłuszność uczniów, wykonywanie poleceń, kultura zachowania, jaką prezentują, jak
również szacunek wobec osób starszych i do siebie samych. Ponadto uczniowie wykazują się koleżeństwem,
serdecznością. Pracownicy pedagogiczni wyrażają pogląd, iż w przypadku niewłaściwych zachowań – nie
przestrzegania obowiązujących norm i zasad podejmowane są odpowiednie działania przez nauczycieli i dyrektora
szkoły oraz pracowników niepedagogicznych. Występują znikome przypadki niewłaściwych zachowań wśród
uczniów. Bardzo rzadko się zdarzają. Uczniowie obserwowani w trakcie lekcji zachowują się zgodnie z ogólnie
przyjętymi normami społecznymi. Obserwowane zachowania uczniów nie odbiegają od ogólnie przyjętych norm
społecznych.
12 / 32
Obszar: Procesy
Wymaganie: Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Komentarz:
Szkoła kładzie szczególny nacisk na realizację przyjętej koncepcji pracy. Nauczyciele biorą udział w jej
modyfikowaniu. Uczniowie i ich rodzice znają obowiązującą koncepcję. Świadczy to wysokim poziomie
spełnienia wymagania przez szkołę.
Koncepcja pracy szkoły jest znana pracownikom, została przyjęta przez radę pedagogiczną - jest swoistą
strategią działań na wyznaczony czas. Najważniejsze założenia koncepcji wg której działa szkoła to: - szkoła
dbająca o wszechstronny rozwój ucznia, - kompetentna, - wychowująca, - bezpieczna, - otwarta i pomocna, wspomagająca indywidualny rozwój każdego ucznia, - przyjazna i partnerska, - nowoczesna, - spełniająca
oczekiwania środowiska, - wspierająca rodzinę w procesie wychowania i nauczania, - przedstawiająca wzór
absolwenta. W ocenie pracowników niepedagogicznych szkoła kładzie szczególny nacisk na realizację przyjętej
koncepcji (misji), dbałość o poziom kształcenia oraz bezpieczeństwo. Ważnym elementem jest dbałość o godność
każdego dziecka, traktowanie go w sposób poważny, wychowanie w duchu patriotyzmu. Szkoła zapewnia właściwy
rozwój. Ważne jest kształtowanie u uczniów kultury osobistej i postaw społecznych. 22 z 26 nauczycieli stwierdziło,
że rada przyjęła wypracowaną wspólnie koncepcję pracy, a wszyscy nauczyciele czują się współautorami.
Szkoła prowadzi działania realizujące koncepcję pracy szkoły do których zalicza: - ustawiczne podnoszenie
poziomu kształcenia oraz dbałość o dobro i wszechstronny rozwój każdego ucznia, - dbałość o prawidłowy
przebieg procesu kształcenia, - wychowywanie uczniów w duchu tolerancji, otwartości, poszanowania praw
drugiego człowieka i chęci niesienia mu pomocy, - zapewnienia bezpieczeństwa uczniom i pracownikom szkoły, promowanie i integracja ze środowiskiem lokalnym, - estetyka szkoły i jej otoczeni, - kontynuacja współpracy ze
szkołą partnerską w Kostiuchnówce (Ukraina), - aktywne uczestnictwo w Dialogu Edukacyjnym Polska – Ukraina.
Do nowych i dopiero rozwijających się należą: - pozyskiwanie środków unijnych, organizowanie pomocy
psychologiczno – pedagogicznej, - wprowadzanie e –dziennika.
Analiza i modyfikacja koncepcji pracy szkoły dokonywana jest w oparciu o uzyskane wyniki. W działaniach
tych uczestniczą wybrani przez dyrekcję nauczyciele oraz ci którzy sami się zgłosili. Większość nauczycieli (25)
potwierdza uczestnictwo w pracach nad analizą i modyfikacją koncepcji. Zmiany wprowadzone do koncepcji
dotyczą: •nadzoru pedagogicznego, •udziału szkoły w projektach unijnych, •uszczegółowienia listy działań
zmierzających do właściwego funkcjonowania szkoły oraz jej harmonijnego rozwoju w poszczególnych obszarach.
Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana uczniom oraz rodzicom i akceptowana przez
nich. Zdaniem uczniów szczególny nacisk szkoła kładzie na naukę i zapewnienie bezpieczeństwa w trakcie
pobytu. Ważnym elementem jest uzyskanie dobrych ocen, dbałość o zdobycie wykształcenia. W szkole są
organizowane dodatkowe zajęcia, dba się o rozwój zainteresowań. Uczniowie uważają, że wyróżniającym
elementem jest szacunek nauczyciela wobec ucznia i odwrotnie. Najbardziej w szkole podoba im się: • możliwość
nauki, • pomoc nauczycieli, • szanse na rozwój, • znajomość uczniów, • wyposażenie szkoły (tablica interaktywna,
telewizory, komputery), • zapewnienie bezpieczeństwa, • organizacja wyjść, wycieczek, uroczystości, konkursów.
Rodzice wskazali, że szkoła zwraca uwagę na indywidualny rozwój ucznia. Można to zauważyć w podejściu
nauczycieli do uczniów - udzielaniu wsparcia i pomocy w poszukiwaniu i wskazywaniu predyspozycji uczniów, które
mogą wykorzystać w dorosłym życiu. Uczniowie mają możliwość nabywania nie tylko wiedzy, ale również pewnych
wartości, które określa misja szkoły.
13 / 32
Wymaganie: Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej
Komentarz:
Dyrektor i nauczyciele monitorują realizację podstawy programowej. Szkoła dostosowuje swoją ofertę
do potrzeb uczniów, pomaga im rozwijać zainteresowania i aspiracje. Uczniowie biorą udział
w różnorodnych projektach edukacyjnych. Świadczy to o wysokim poziomie spełniania wymagania przez
szkołę.
Oferta edukacyjna jest spójna z podstawą programową. W programach nauczania uwzględnione są wszystkie
elementy podstawy programowej, zarówno cele ogólne, wymagania programowe, treści kształcenia, zalecane
warunki i sposoby realizacji. Nauczyciele wykorzystują wymagania edukacyjne na zakończenie etapu kształcenia,
uwzględniając indywidualizację (opinie poradni psychologiczno – pedagogicznej), warunki i sposoby realizacji.
W programach nauczania wykorzystywane są zalecone warunki i sposób realizacji podstawy programowej
(adaptacja dziecka do warunków szkolnych, poczucie bezpieczeństwa, odpowiednio przygotowane sale lekcyjne).
Edukacja wczesnoszkolna realizowana jest w formie kształcenia zintegrowanego i rozszerzana w układzie
spiralnym, pozostawiona jest jednemu nauczycielowi. Zaś zajęcia komputerowe i z języka angielskiego prowadzą
nauczyciele o odpowiednich kwalifikacjach, w klasach IV - VI zajęcia przyrodnicze prowadzone są w terenie
Ośrodka Edukacji Ekologicznej w Łagiewnikach, zajęcia wychowania fizycznego prowadzone są na basenie.
Obserwowane zajęcia pozwalają na stwierdzenie, że nauczyciele realizują elementy podstawy programowej.
Oferta edukacyjna jest zgodna z potrzebami uczniów - wyposaża i kształtuje kompetencje potrzebne
na rynku pracy. Uczniowie najbardziej chcą się nauczyć matematyki, języka polskiego, języka angielskiego,
historii, przyrody, informatyki. Większość uczniów (42 z 46) stwierdza, że szkoła umożliwia nauczenie tych
najważniejszych dla nich rzeczy. Rodzice za najważniejsze potrzeby ich dzieci uznali zorganizowanie dodatkowych
zajęć pozalekcyjnych (język angielski, sport, matematyka), (74 z 98) rodziców wyraża przekonanie, że szkoła
zaspokaja potrzeby edukacyjne ich dziecka. Najważniejsze działania szkoły z punktu widzenia potrzeb
edukacyjnych uczniów to zdaniem nauczycieli: podział na grupy, dostosowanie wymagań, doposażenie pracowni,
wdrażanie projektów edukacyjnych, konieczność wyrównywania szans edukacyjnych.
Uczniowie nabywają kompetencje niezbędne do późniejszego funkcjonowania na rynku pracy takie jak:
posługiwanie się komputerem i technologią informacyjną, znajomość języków obcych, praca w grupie,
kreatywność, komunikatywność, autoprezentacja. Uczą się przedsiębiorczości, umiejętności redagowania pism
użytkowych, czytania i postępowania zgodnie z instrukcją, punktualności, rzetelności, odpowiedzialności
i dokonywanie samooceny. Istotne jest przestrzeganie norm społecznych, wpajanie i przestrzeganie zasad
kulturalnego zachowania i posługiwania się poprawną polszczyzną. Partnerzy stwierdzili, iż szkoła podejmuje
różnorodne działania z punktu widzenia potrzeb ucznia i przygotowania go do dalszej edukacji. Uczniowie biorą
udział w różnorodnych projektach edukacyjnych, uczą się zaradności, wykorzystywania własnych możliwości.
W szkole realizowane są zajęcia pozalekcyjne, które pozwalają rozwijać ich zainteresowania - uczą zasad
współpracy, myślenia twórczego, podejmowania decyzji, samorządności.
Realizacja podstawy programowej jest monitorowana przez nauczycieli poszczególnych przedmiotów
i dyrektora. Odbywa się to poprzez obserwację zajęć edukacyjnych obowiązkowych i dodatkowych, analizowanie
wyników uczniów, porównywanie liczby zrealizowanych godzin lekcyjnych w stosunku do godzin planowanych
w danym cyklu edukacyjnym. Wnioski wypływające z monitoringu podstawy programowej dotyczyły: modyfikacji
planów pracy, doboru metod i form pracy z uczniem, realizacji zastępstw.
Oferta edukacyjna jest modyfikowana i wzbogacana w celu umożliwienia pełniejszego rozwoju uczniom,
zostały wprowadzone m.in.: zajęcia logopedyczne, socjoterapeutyczne, teatralne, informatyczne, ortograficzne,
z języka angielskiego, matematyki, przyrody, wyrównawcze i sportowe. Kształtuje się inteligencje wielorakie
u uczniów. Nauczyciele wykorzystują nowoczesne środki dydaktyczne: tablica interaktywna, laptopy, rzutniki.
W szkole powołano zespoły do spraw pomocy psychologiczno – pedagogicznej. Nauczyciele realizują zajęcia
pozalekcyjne zgodnie z art. 42 Karty Nauczyciela, prowadzą lekcje w terenie. W szkole uruchomiono trzecie
pomieszczenie na zajęcia świetlicowe, a zajęcia odbywają się z podziałem na trzy grupy wiekowe. Szkoła bierze
udział w projektach unijnych. Partnerzy podkreślili, iż na przestrzeni lat widoczne jest urozmaicanie, rozszerzanie
oferty z uwzględnieniem potrzeb i oczekiwań uczniów a także możliwości wsparcia przez partnerów. Nauczyciele
wykazują inicjatywę współpracy, zachęcają do udziału uczniów a jednocześnie czynią starania o zmianę oferty
edukacyjnej. Według (49 z 98) rodziców i (40 z 46) uczniów szkoła pomaga rozwijać zainteresowania i aspiracje.
Nauczyciele poszukują i wdrażają nowatorskie rozwiązania programowe. Wśród, których wymieniają:
• Realizacja trzech projektów w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego:
1. 2008 – 2010 r. „Jestem coraz lepszy”.
14 / 32
2. 2010 – 2012 r. „Mogę więcej w „Piątce”.
3. 2008 – 2011 r. „Pierwsze uczniowskie doświadczenia drogą do wiedzy” dla uczniów klas pierwszych.
Od 1.09.2012 r. szkoła przystąpiła do kolejnego – „Indywidualizacja procesu edukacyjnego w klasach I-III.
W ramach zajęć dodatkowych uczniowie uzupełniali lub rozszerzali swoją wiedzę i umiejętności poprzez zabawę
i naukę. Wymiernym efektem było utrwalenie lub poszerzenie wiadomości, nabycie nowych umiejętności, promocja
do następnej klasy z wyższymi ocenami. Każdy projekt zakończony był pokazem umiejętności z udziałem
rodziców, nauczycieli i społeczności lokalnej.
• Od wielu lat szkoła uczestniczy w Dialogu Edukacyjnym Polska – Ukraina, w czasie którego nauczyciele
prowadzą zajęcia i promują osiągnięcia uczniów.
• Szkoła ma podpisaną umowę partnerską ze szkołą w Kostiuchnówce (Ukraina). W ramach współpracy
następowała wymiana doświadczeń, odbywały się lekcje pokazowe zarówno w Polsce jak i na Ukrainie. Uczniowie
nawiązywali nowe znajomości, nabywali nowe doświadczenia i uczyli się międzynarodowej współpracy.
Wymaganie: Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Komentarz:
Procesy edukacyjne są planowane i zorganizowane z wykorzystaniem zalecanych warunków
i sposobów realizacji podstawy programowej. Nauczyciele przekazują uczniom informację zwrotną
uzasadniającą ocenę, stosują różne metody wspierania uczniów. Wnioski z monitoringu są
wykorzystywane do zorganizowania działań wspierających. Wymaganie zostało spełnione na średnim
poziomie.
W szkole wykorzystuje się zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. W szkolnym
zestawie programów nauczania uwzględnione są wszystkie warunki sposoby realizacji podstawy programowej:
-nauczyciele klas I - III znają podstawę programową wychowania przedszkolnego, -dbają o potrzeby dziecka
w okresie jego adaptacji, -sale lekcyjne składają się z dwóch części (edukacyjnej i relaksacyjnej), -uczniowie mają
możliwość pozostawiania podręczników w szkole, -edukację w klasach I-III powierza się jednemu nauczycielowi,
a zajęcia komputerowe i język angielski prowadzą nauczyciele o odpowiednich kwalifikacjach, -nauczyciele
stwarzają warunki do prezentowania uzdolnień uczniów. W klasach IV-VI stworzone są warunki do realizacji
wszystkich wymagań dotyczących warunków i sposobów realizacji podstawy programowej: *zajęcia przyrodnicze
prowadzone są również w terenie (Malinka, Las Łagiewnicki), *zajęcia wychowania fizycznego odbywają się nie
tylko na sali gimnastycznej, ale również na boisku, sali MOSiR i basenie, *rozwija się w uczniach zamiłowanie
do czytelnictwa („Cała Polska czyta dzieciom”, spotkania z ciekawymi ludźmi, konkursy czytelnicze), *treści
z edukacji zdrowotnej umieszczono w wielu obszarach kształcenia, *nauczyciele kształtując u uczniów znajomość
polskiej tradycji i kultury, starają się jednocześnie rozwijać u nich otwartość wobec innych kultur, *rozwijanie
właściwych relacji między innymi ludźmi, *organizowane są zajęcia opiekuńcze z podziałem na klasy I, II, III
pod opieką jednego wychowawcy, *organizowane są zajęcia zwiększające szanse edukacyjne uczniów.
Nauczyciele stwierdzili, iż występują ograniczenia w stosowaniu zalecanych warunków i sposobów realizacji
podstawy programowej np. zbyt mała liczba godzin w poszczególnych przedmiotach, duża liczebność klas, brak
nieraz podziału na grupy, zbyt mała ilość godzin przeznaczonych na terapię pedagogiczną, trudności w realizacji
pomocy psychologiczno – pedagogicznej.
Procesy edukacyjne są planowane, organizacja ich sprzyja uczeniu się, co stwierdza (25 z 26) nauczycieli.
W odniesieniu do przedmiotu, którego uczą 25 nauczycieli uwzględnia czas potrzebny do zrealizowania
poszczególnych treści, 24 potrzeby i możliwości uczniów, 22 liczebność klas i organizację roku szkolnego. Liczba
godzin zajęć dla poszczególnych klas jest rozłożona równomiernie na poszczególne dni tygodnia. Ułożenie
przedmiotów w planie dnia sprzyja uczeniu się poprzez zachowanie higieny pracy. Zdaniem (84 z 98) rodziców,
plan lekcji jest ułożony tak, iż sprzyja uczeniu się, choć (28 z 48) uczniów odczuwa zmęczenie z powodu liczby
zajęć w szkole, 15 uczniów czuje zmęczenie z ilości zajęć w jednym dniu, 15 odczuwa kilka razy w tygodniu, 15
rzadziej niż raz w tygodniu a codziennie 4 uczniów. Podczas obserwowanych lekcji nauczyciele wykorzystywali
elementy uczenia się od siebie. W każdej sytuacji, gdy uczeń popełniał błąd umożliwiali poprawę, prowadzili lekcje
w taki sposób, by uczniowie mieli możliwość wyrażania własnych opinii. Liczebność klasy pozwalała na organizację
procesów edukacyjnych w sposób sprzyjający uczeniu się. W sytuacjach braku zaangażowania poszczególnych
15 / 32
uczniów/grup uczniów – widoczna była reakcja nauczyciela. Nauczyciele (wszyscy 26) uważają, że szkoła
zapewnia możliwość korzystania z potrzebnych podczas zajęć pomocy dydaktycznych, pomieszczenia, w których
prowadzą zajęcia, sprzyjają osiąganiu zamierzonych celów. Szkoła posiada odpowiednią ilość sal lekcyjnych,
dostosowaną do liczebności klas.
Metody nauczania stanowią szczególnie ważny element pracy nauczyciela z uczniami, sprzyjają uczeniu
się. Są one wyznacznikiem atrakcyjności i efektywności tych działań. Nauczyciele w celu zwiększenia
efektywności procesu uczenia się wykorzystują: aktywizujące i twórcze metody, zachęcają uczniów do udziału
w konkursach, zawodach sportowych, różnorodnych akcjach i projektach edukacyjnych, proponują uczniom różne
działania, przy wykorzystaniu różnorodnych środków i pomocy dydaktycznych (przygotowane przez dzieci
prezentacje multimedialne, wystawy prac plastycznych i innych, popisy wokalne), organizują wycieczki edukacyjne,
wyjścia do instytucji kultury. 24 z 26 nauczycieli proponuje uczniom kilka razy w roku pracę metodą projektów,
w trakcie zajęć. Na wybór metod pracy z uczniami wpływ mają według wszystkich nauczycieli cele i treści zajęć, 25
wskazało możliwości uczniów, 24 potrzeby, a 23 liczbę uczniów i dostęp do pomocy, 22 miejsce realizacji zajęć
i inicjatywy uczniów. 31 z 48 uczniów stwierdziło, że ucząc się w dniu badania, czuło się zaciekawionymi, 35
odpowiedziało, że na niektórych zajęciach pracowało w grupach, 37 aktywnie uczestniczyło w zajęciach, 24
wskazało, że ktoś pomógł im zastanowić się, czego się nauczyli. 36 z 46 uczniów stwierdziło, że na niektórych
zajęciach pracowali w grupach, 9 stwierdziła, że na większości. Zdaniem (15 z 46) uczniów często na lekcjach
wykorzystywana jest tablica interaktywna, według 14 komputer, według 10 projektor, według 4 internet, a 20
uczniów stwierdziło, że żadne z powyższych. 20 z 46 stwierdziło, że na niektórych zajęciach rozwiązują zadania
sformułowane przez nauczycieli lub uczniów, 18, że na większości zajęć, a 6 że na wszystkich zajęciach.
Ocenianie uczniów daje im informację o ich postępach, jest czynnikiem motywującym do dalszej pracy
i nauki. Wszyscy nauczyciele stwierdzili, że przekazują uczniom informację zwrotną, uzasadniającą ocenę.
Podczas obserwacji zajęć nauczyciele podawali przyczyny, dla których odpowiedź jest prawidłowa
lub nieprawidłowa, udzielali opisowej informacji zwrotnej po odpowiedziach uczniów. W szkole wyeksponowane są
osiągnięcia uczniów (tablice informacyjne, tablice klasowe, strona internetowa). 37 z 46 uczniów wie, dlaczego
otrzymało taką, a nie inną ocenę, 26 wskazało, że nauczyciele, wystawiając ocenę, odnoszą się do tego, co umieli
lub wiedzieli wcześniej, 22 stwierdziło, że nauczyciele, wystawiając ocenę, rzadko odnoszą się do ich
wcześniejszych osiągnięć lub trudności. W szkole są dokumenty potwierdzające monitorowanie, jakości
i efektywności procesu uczenia się uczniów. Informacja zwrotna przekazana uczniom, zdaniem (24 z 26)
nauczycieli motywuje, według (52 z 98) rodziców zachęca ich dziecko do dalszego uczenia. Różne są odczucia
uczniów w momencie otrzymania oceny. Wyrażają opinię, że nauczyciele oceniają sprawiedliwie. Jawne są kryteria
oceniania. Uczniowie otrzymując ocenę czują się: nagrodzeni, zmotywowani do dalszej pracy, zadowoleni,
podbudowani. Uzyskana ocena jest dla nich podpowiedzią, co należy robić lepiej, jak się poprawić, jak unikać
błędów, co powtórzyć. Ocena w opinii uczniów jest również motywacją do dalszej nauki. 20 z 46 uczniów uważa,
że nauczyciele rzadko rozmawiają z nimi, o tym, co wpłynęło na ich sukcesy w nauce, (16 z 46) przyznało,
że nauczyciele rzadko rozmawiają z nimi o tym, co wpłynęło na ich trudności w nauce. 29 z 46 uczniów uważa,
że kiedy są oceniani są zadowoleni, 25 wie, co ma poprawić, 22 ma ochotę uczyć się dalej, 21 postanawia, że się
poprawi.
Nauczyciele monitorują osiągnięcia uczniów, wykorzystując różne techniki. Monitoring polega
na prowadzeniu diagnozy na wejściu, analizie wyników nauczania, sprawdzianów, konkursów zewnętrznych
i wewnętrznych. Ponadto organizowaniu wewnętrznych badań, analizie stanu przygotowania ucznia
do sprawdzianu. Nauczyciele poddają analizie wytwory prac dziecięcych, poziom czytelnictwa. Monitorując
osiągnięcia uczniów nauczyciele poszukują odpowiedzi na pytania: czy wybrany program spełnia oczekiwania,
które programy i podręczniki pozwolą najlepiej kształtować pożądane umiejętności, który nauczyciel i dlaczego
uzyskuje lepsze wyniki w nauczaniu swoich uczniów w klasach równoległych i z tego samego przedmiotu.
Systematyczną analizę prowadzi (16 z 26) nauczycieli, 5 czyni to w sposób systematyczny i zorganizowany, 5
prowadzi analizę, gdy pojawia się taka potrzeba. Osiągnięcia wszystkich uczniów 16 z 26 nauczycieli, 10
koncentruje się na uczniach z problemami, a 5 na uczniach zdolnych, 17 uważa, że zakres monitorowania dotyczy
wszystkich uczniów, a 9 uznało, że dotyczy wybranych uczniów.
Procesy edukacyjne przebiegające w szkole są monitorowane z wykorzystaniem analizy: dokumentacji
przebiegu nauczania, wyników planów nauczania, sprawdzianów i diagnoz, osiągnięć uczniów, wewnętrznych
badań. Monitorowanie obejmuje również rozmowy z nauczycielami, uczniami i rodzicami, obserwacje lekcji, zajęć
pozalekcyjnych, imprez szkolnych i klasowych. Warunkiem prawidłowego przebiegu procesów edukacyjnych jest
monitorowanie warunków ich realizacji. Wszyscy nauczyciele monitorują procesy edukacyjne poprzez: analizę
wyników diagnoz, prac klasowych, sprawdzianów, ustnych odpowiedzi, prac domowych, obserwację uczniów
na lekcji, analizę bieżących ocen oraz rocznych i końcowych. Monitorując procesy edukacyjne szkoła stara się
dowiedzieć: - czy uczniowie mają możliwość wykorzystania swoich umiejętności i w jaki sposób je wykorzystują?
-czy uczniowie mają możliwość doskonalenia siebie, rozwijania swoich umiejętności, zdolności? -czy uwzględniane
są opinie poradni psychologiczno – pedagogicznej? - czy uczniowie uczestniczą w zajęciach wyrównawczych?
16 / 32
Wnioski z monitoringu są wykorzystywane do planowania procesów edukacyjnych, między innymi
do zorganizowania działań wspierających przez pedagoga i psychologa, zmiany w planie nauczania, organizacji
zajęć świetlicowych, wyrównawczych i doskonalących umiejętności kluczowe. Służą wzmocnieniu działań
mających na celu podniesienie liczebności uczniów na zajęciach kół zainteresowań czy też kontynuowaniu działań
ukierunkowanych na podnoszeniu standardu warunków nauki i zabawy i wypoczynku dla uczniów klas I-III.
Współpraca nauczycieli i uczniów dotyczy procesów edukacyjnych. Podejmowane przez szkołę działania
uwzględniają propozycje, opinie uczniów w stopniu częściowym. Wśród wymienionych przykładów dyrektor
wskazał: metody pracy, terminy sprawdzianów, propozycje wycieczek, wyjść, imprez klasowych/szkolnych,
kiermasze okolicznościowe, eksperymenty. 63 z 98 rodziców uważa, że nauczyciele rzadko uwzględniają opinie
uczniów dotyczące tematyki zajęć czy sposobu prowadzania zajęć. Rodzice stwierdzili, że nauczyciele dają
uczniom możliwość przygotowania i prezentacji materiałów, referatów, rozmawiają na temat organizacji konkursów
szkolnych. 21 z 26 nauczycieli bierze pod uwagę opinie uczniów o tym, jak chcieliby się uczyć. Pomysły uczniów,
które nauczyciele uwzględnili dotyczyły tematyki lekcji (21), terminów testów sprawdzianów (20), metod pracy (10),
zajęć pozalekcyjnych (8), sposobu oceniania (6). 22 z 46 uczniów stwierdza, że nauczyciele nigdy nie pytają ich
o opinie, w jaki sposób chcieliby się uczyć się na lekcjach, 15 wskazało, że na niektórych zajęciach. Uczniowie
podczas wywiadu wskazali, że podejmują wspólnie z nauczycielami działania na terenie szkoły. Nauczyciele
wysłuchują pomysłów, propozycji, planów. Uczniowie mają wiele ciekawych inicjatyw. Wspólne działania przynoszą
pożądany efekt, sprawiają zadowolenie. Wśród przykładów wymieniają: organizację uroczystości, imprez, apeli,
udział w akcjach czy też inny sposób prowadzenia zajęć z wychowania fizycznego, organizacja zielonej szkoły,
zawieranie kontraktów klasowych.
Nauczyciele stosują zróżnicowanie metody wspierania i motywowania, zachęcając do podjęcia wysiłku
intelektualnego. Zdaniem uczniów nauczyciele prowadzą lekcje w różny sposób. Proponują w trakcie lekcji
ćwiczenia, karty pracy do samodzielnego rozwiązania, zadania o różnej skali trudności. Uczniowie mają możliwość
korzystania z różnych źródeł wiedzy. Lekcje prowadzone są w przyjemnej atmosferze. Wykorzystywane są różne
pomoce dydaktyczne. Nauczyciele mówią uczniom jak należy się uczyć, na czym skupić swoją uwagę. Dla
chętnych i zainteresowanych uczniów jest możliwość poszerzenia wiedzy, dla potrzebujących pomocy zajęcia
wyrównawcze, rozmowy i spotkania z nauczycielami. Uczniowie wzajemnie udzielają sobie pomocy. Nauczyciele
zachęcają uczniów do uzyskiwania lepszych wyników. Dają możliwość poprawy. Posługują się różnorodnymi
metodami motywowania uczniów. Jest to ocena, pochwała (ustna i pisemna), zachęta, "plusy", ocena za
aktywność. Stosują w trakcie lekcji pracę samodzielną, w grupach. Różnicują zadania dla poszczególnych uczniów,
wyjaśniają. Nauczyciele proponują uczniom ciekawe tematy, wykorzystują atrakcyjne pomoce dydaktyczne.
Wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów są wdrażane przez nauczycieli. Nauczyciele przekazują również
informacje o postępach w nauce, która ma pomóc uczniom uczyć się. 76 z 98 rodziców uważa, że informacja
o wynikach dziecka, pomaga mu się uczyć, zdaniem 74 rodziców ich dziecko umie się uczyć. 29 z 48 uczniów
stwierdza, że otrzymali w dniu badania wskazówkę jak się uczyć. 18 z 46 uczniów stwierdza, że nauczyciele
rozmawiają z nimi o postępach w nauce i dzięki temu wiedzą, jak się uczyć, 18, że rzadko. W wywiadzie uczniowie
podkreślili, że rozmowy te są potrzebne i przydatne, są instrukcją, co robić dalej. Uczniowie otrzymują
od nauczycieli propozycję, objaśnienia jak się przygotować do sprawdzianu, klasówki, jak najlepiej opanować dany
materiał. Nauczyciele mówią, jaki jest najłatwiejszy sposób uczenia się, że nie należy mieć obawy. Podkreślają, iż
rozmowy te są pomocne, wzmacniające i dopingują uczniów.
17 / 32
Wymaganie: Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli
Komentarz:
Analiza procesów edukacyjnych jest planowana, systematyczna i prowadzona zespołowo według
wewnętrznych uregulowań. Opinie nauczycieli są brane pod uwagę w trakcie podejmowania decyzji
o wprowadzaniu koniecznych zmian w realizacji procesów edukacyjnych w szkole. Wymaganie zostało
spełnione na poziomie wysokim.
Nauczyciele współdziałają przy tworzeniu procesów edukacyjnych, dokonują ich analizy. Współpraca ta
nakierowana jest na rozwój umysłowy i wiedzę uczniów oraz kształtowanie ich postaw. W dokumentach są zapisy
świadczące o wspólnym planowaniu przez nauczycieli procesów edukacyjnych. Nauczyciele uczący w danym
oddziale współpracują z wychowawcą klasy, ustalają zestaw programów nauczania, podręczników, uzgadniają
najkorzystniejsze dla uczniów metody pracy i współtworzą wizję oddziału. Nauczyciele danego przedmiotu
lub nauczyciele grupy przedmiotów pokrewnych tworzą zespoły przedmiotowe. Wszyscy nauczyciele (26)
konsultują swoje plany zajęć edukacyjnych z innymi nauczycielami. Analiza procesów edukacyjnych odbywa się
w ustalony i znany nauczycielom sposób, dokonywana jest przez nauczycieli dwa razy w ciągu roku szkolnego. Ma
ona charakter jakościowy i ilościowy. 24 z 26 nauczycieli podejmuje analizy procesów zachodzących w szkole
wspólnie z innymi nauczycielami np. w zespołach zadaniowych, 23 stwierdziło, że analizy tego typu są prowadzone
z innymi nauczycielami przy okazji nieformalnych spotkań i rozmów, a 11 wskazało, że samodzielnie
przeprowadzają analizę procesów, za które ponoszą odpowiedzialność.
Nauczyciele wspierają się w organizacji i realizacji procesów edukacyjnych, otrzymując wsparcie od innych
nauczycieli porady, pomoc w organizowaniu imprez. Nauczyciele uczestniczą w lekcjach koleżeńskich, wspólnie
omawiają wyniki, wymieniają się doświadczeniami, przekazują informacje ze szkoleń, pracują w zespołach
przedmiotowych, psychologiczno – pedagogicznym, otrzymują pomoc i wsparcie od pedagoga i psychologa
Wszyscy nauczyciele uważają, że wsparcie jakie uzyskują od innych nauczycieli jest wystarczające.
Proces zmiany jest efektem wspólnych decyzji. W wyniku wspólnie podjętych decyzji przez dyrektora,
nauczycieli, rodziców, organ prowadzący dokonano zmian w procesach edukacyjnych. Dotyczyło to:
•wprowadzenia nowoczesnych metod i środków nauczania, •wyposażenia w nowoczesne pomoce dydaktyczne tablicę interaktywną, komputery, •przystosowania drugiego pomieszczenia na potrzeby świetlicy szkolnej,
•wyremontowanie przy wsparciu rodziców pomieszczeń klas I – III. 24 z 26 nauczycieli uważa, że ich głos jest
brany pod uwagę w trakcie podejmowania decyzji o wprowadzaniu koniecznych zmian w realizacji procesów
edukacyjnych, przy ustalaniu koncepcji pracy szkoły, opracowaniu zasad oceniania, programu wychowawczego,
szkolnego programu profilaktyki, kalendarza imprez szkolnych, organizacji uroczystości.
Wymaganie: Kształtuje się postawy uczniów
Komentarz:
18 / 32
W szkole dyskutuje się na temat pożądanych postaw uczniów, biorą w niech udział wszystkie podmioty.
Uczniowie uczestniczą w tworzeniu i zmianie szkolnego systemu oddziaływań poprzez działalność
w samorządzie uczniowskim. Podejmowane przez nauczycieli działania wychowawcze są ukierunkowane
na propagowanie bezpiecznego zachowania, zdrowego trybu życia i różnych form spędzania wolnego
czasu. Wymaganie zostało spełnione na wysokim poziomie.
Działania wychowawcze podejmowane w szkole są spójne. Szkoła podejmuje szereg działań mających na celu
spójność oddziaływań wychowawczych, do których zaliczyć należy: •systematyczną współpracę nauczycieli
z pedagogiem i psychologiem, •opracowanie i wdrożenie programu wychowawczego szkoły i profilaktyki,
•wdrożenie jednolitego regulaminu ocen zachowania, •działania zespołu wychowawczego i klasowego,
•opracowanie rocznego planu pracy szkoły, zawierającego obszar działań wychowawczych, • rozwiązywanie
problemów wychowawczych przez zespoły nauczycieli i poszczególnych nauczycieli, •opracowywanie planu
wychowawczego klasy spójnego z planem wychowawczym szkoły, •współpracę z rodzicami, •jednolitość
oddziaływań wychowawczych przez wszystkich nauczycieli (konsekwentność działań), •prowadzenie konsultacji
z rodzicami, •zbieranie uwag wśród mieszkańców osiedla na temat zachowania uczniów, •prowadzenie obserwacji
uczniów w czasie przerw, uroczystości szkolnych i wyjść poza teren szkoły. Nauczyciele twierdzą, że większość
działań przynosi efekt i zadowolenie. Ich zdaniem należy pracować nad poszukiwaniem skuteczniejszych form
współpracy z rodzicem. 65 z 98 rodziców uważa, że to w jaki sposób szkoła wychowuje uczniów odpowiada
potrzebom ich dziecka, a 50 rodziców przyznało, że nauczyciele traktują uczniów w równy sposób. Według 38 z 46
uczniów czuje się traktowana w równy sposób z innymi uczniami, a 37 uczniów, uważa, że nauczyciele traktują ich
sprawiedliwie. W szkole dyskutuje się na temat pożądanych postaw uczniów. W dyskusjach tych, w opinii
pracowników niepedagogicznych biorą udział nauczyciele, dyrektor oraz pracownicy.
Działania wychowawcze są adekwatne do potrzeb uczniów. Diagnoza wychowawcza potrzeb uczniów
prowadzona jest w oparciu o rozmowy z uczniem i jego rodzicem. Nauczyciele planują i prowadzą diagnozę klasy,
określając potrzeby wychowawcze uczniów, prowadzą obserwacje, analizują opinie poradni psychologiczno –
pedagogicznej. W wyniku tych diagnoz nauczyciele określili następujące potrzeby: •pomocy psychologiczno –
pedagogicznej, •wspierania rozwoju ucznia poprzez zachęcenie do korzystania z zajęć dodatkowych, •objęcia
pomocą materialną.
Uczniowie uczestniczą w działaniach sprzyjających kształtowaniu pożądanych społecznie postaw. Według
25 z 26 nauczycieli w przeciągu ostatnich sześciu miesięcy w szkole miała miejsce dyskusja na temat pożądanych
postaw uczniów. Uczniowie uczestniczyli w tworzeniu i zmianie szkolnego systemu oddziaływań wychowawczych,
brali udział przy dokonaniu zmian w systemie oceniania zachowania, dokonaniu zmian w programie
wychowawczym, opracowaniu planu pracy Samorządu Uczniowskiego, reprezentowaniu szkoły w obchodach świąt
państwowych i szkolnych, planowaniu apeli, akcji, zbiórek na rzecz potrzebujących. 22 z 46 uczniów stwierdziło,
że nigdy nie brało udziału w rozmowie na temat odpowiedniego zachowania, 9 stwierdziło, że kilka miesięcy temu,
8, że około pół roku temu lub dawniej, a 6 stwierdziło, że w ostatnim miesiącu. Podczas obserwacji zajęć
nauczyciele poprzez swój sposób zachowania kształtowali pożądane społecznie postawy.
Uczniowie biorą udział w planowaniu i modyfikowaniu działań wychowawczych w szkole. Uczniowie
uczestniczą w tworzeniu i zmianie szkolnego systemu oddziaływań poprzez: działalność w Samorządzie
Uczniowskim, proponowanie tematów godzin wychowawczych, zgłaszanie propozycji zajęć pozalekcyjnych,
wycieczek i imprez szkolnych, sygnalizowanie problemów i przedstawianie propozycji do rozwiązania,
przygotowywanie i podpisywanie „kontraktów klasowych”, omawianie z wychowawca systemu nagród, kar,
możliwość wypowiedzenia się w anonimowych ankietach, uczestnictwo w programach promujących właściwe
zachowanie, współtworzenie szkolnego systemu przeciwdziałania przemocy i agresji w szkole. W celu zapewnienia
spójności działań wychowawczych opracowano i wdrożono programy wychowawczy i profilaktyki. W ocenie
nauczycieli w szkole są promowane postawy proekologiczne, prospołeczne, patriotyczne, otwartości, umiejętności
wykorzystywania nowych technologii w codziennych działaniach. Zwraca się uwagę na kulturę osobistą,
umiejętność planowania i spędzania czasu wolnego. Szkoła upowszechnia kształtowanie postaw uczniów,
umożliwiających im poznanie świata, dbałości o własne bezpieczeństwo, umiejętnego i bezpiecznego korzystania
z Internetu. Według rodziców od uczniów tej szkoły oczekuje się kultury osobistej, właściwej postawy,
odpowiedniego ubioru, stosowania się do obowiązujących w szkole regulaminów/zasad. Są one ważne dla dzieci,
przestrzegane. Uczniowie wiedzą jakich postaw i zachowań oczekuje się od nich w szkole. Uczeń ma być
kulturalny, uprzejmy, grzeczny, życzliwy, koleżeński, tolerancyjny – tak wskazują uczestnicy wywiadu. Ma
wykazywać szacunek wobec osób dorosłych, koleżanek i kolegów. Być pomocny wobec potrzebujących. Umieć
współpracować, współdziałać w grupie. Szkoła uczy postaw patriotycznych i obywatelskich. Zdaniem uczniów
pomysły, inicjatywy i propozycje ich mają wpływ na to jak nauczyciele kształtują u uczniów właściwe zachowania,
pożądane postawy.
Wnioski z analizy działań wychowawczych są wdrażane. Prowadzone obserwacje, dokonywane analizy
19 / 32
wskazują, iż na terenie placówki obserwuje się nieliczne niepożądane zachowania. Podejmowane przez
nauczycieli działania wychowawcze zostały ukierunkowane na propagowanie bezpiecznego zachowania, zdrowego
trybu życia i różnych form spędzania wolnego czasu i znalazły przełożenie w codziennych działaniach kierowanych
do uczniów. Przykładami są: •warsztaty prowadzone przez pracowników poradni psychologiczno – pedagogicznej,
• zajęcia tematyczne z pedagogiem i psychologiem, • spotkania i rozmowy uczniów z przedstawicielami policji,
straży miejskiej, • tematyka godzin wychowawczych zgodna z potrzebami, • imprezy integrujące klasę i rodziców.
Wymaganie: Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych
Komentarz:
W szkole nauczyciele dokonują diagnozy możliwości edukacyjnych wybranych uczniów. Prowadzone są
działania, które mają na celu dążenie do wyrównywania szans i osiągnięcie sukcesu edukacyjnego przez
każdego ucznia. Większość rodziców uważa, że w szkole ich dziecko nie jest traktowane indywidualnie.
Wymaganie zostało spełnione na średnim poziomie.
Nauczyciele znają możliwości swoich uczniów. Możliwości edukacyjne wszystkich uczniów, diagnozuje 14 z 26
nauczycieli. Z diagnozy wynika informacja o dostosowaniu form i metod do możliwości uczniów, modyfikacji planów
wynikowych, indywidualizacji. Partnerzy uważają, że zdarzają się sytuacje konfliktowe w domach uczniów. Szkoła
doradza jak postępować. Prowadzony jest dla uczniów szkoły program profilaktyki i program wychowawczy, są
konsultacje dla rodziców. Trudne sytuacje wychowawcze rozwiązywane są na bieżąco, a ich zdaniem nauczyciele
mają wiedzę o potrzebach ucznia, dobrze je rozpoznają.
Uczniowie osiągają sukcesy edukacyjne na miarę swoich możliwości. Do czynników, społecznych, które
sprawiają, że uczniowie średnio-zdolni lub wysoko-zdolni w szkole nie osiągają sukcesu edukacyjnego dyrektor
wymienił: dużą liczbę uczniów w klasie, która uniemożliwia indywidualną pracę z uczniem, brak zainteresowania ze
strony domu, niewydolność wychowawczą i patologię społeczną. Wśród czynników ekonomicznych wymienił
trudną sytuację materialną uczniów oraz bezrobocie rodziców. Szkoła w celu ograniczenia tych uwarunkowań
udziela: pomocy materialnej, przyznaje stypendia i wyprawki, organizuje paczki okolicznościowe, funduje darmowe
obiady, refunduje lub dofinansowuje wycieczki, wyjazdy, wskazuje rodzicom instytucji wspierające, uczniowie
otrzymują zwolnienia z opłat na ubezpieczenie. Wszyscy potrzebujący są objęci terapią. 23 z 46 uczniów
stwierdziło, że myśląc o swoich wynikach w nauce czuje radość, 21 uważa, że wszystko jest w porządku. Za
największy sukces w tym lub poprzednim roku szkolnym uważali zdobycie czołowych miejsc w konkursach,
otrzymanie świadectwa z wyróżnieniem, a także dobrych ocen.
W szkole prowadzone są działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów, o czym mówi dyrektor. W celu
zwiększenia szans edukacyjnych uczniów szkoła udziela pomocy psychologiczno – pedagogicznej, prowadzi
zajęcia wyrównawcze, koła zainteresowań, zajęcia dla dzieci zdolnych, dodatkowe zajęcia z funduszy unijnych,
zachęca do korzystania z dóbr kultury, motywuje do brania udziału w konkursach i zawodach sportowych,
wyjazdach i wycieczkach. Działaniami tymi było objętych około 50% uczniów. Proces edukacyjny jest
indywidualizowany, powstały indywidualne plany pracy dla uczniów z opiniami, powołano zespoły ds. specjalnych
potrzeb edukacyjnych uczniów. Zdaniem rodziców decydujący wpływ na sukces szkolny mają następujące
czynniki: dobrze przygotowane i poprowadzone lekcje; umiejętność zainteresowania ucznia przez nauczyciela
(wykorzystanie pomocy i innych materiałów dydaktycznych); oferta zajęć dodatkowych; zdolności intelektualne
uczniów; zainteresowanie uczniów przedmiotem; zapewnienie sukcesu; umożliwienie udziału w konkursach;
indywidualne uzdolnienia ucznia. Widoczne jest zadowolenie uczniów, chętnie reprezentują swoją szkołę. Zdaniem
49 z 98 rodziców w szkole podejmuje się starania by ich dziecko miało poczucie sukcesu w nauce na miarę jego
możliwości. Partnerzy stwierdzili, że szkoła daje szanse wyrównywania braków, stwarza warunki i pozwala poczuć
się dziecku dobrze. Oferta szkoły zapewnia rozwój i sukces.
W szkole prowadzone są działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacji. Uczniowie
motywowani są do podejmowania różnorodnych działań. Nauczyciele uwzględniają potrzeby i możliwości każdego
ucznia, dostosowują zadania do ich możliwości, wykorzystują różne formy i metod pracy, zadają dodatkowe prace,
uwzględniają treść opinii poradni psychologiczno – pedagogicznej. Uczniów zdolnych zachęcają do udziału
w konkursach i innych formach prezentacji osiągnięć, określają dla nich inne wymagania. 72 z 98 rodziców, uważa,
że w szkole ich dziecko nie jest traktowane indywidualnie. Zdaniem 35 z 48 uczniów nauczyciele wierzą w ich
możliwości. W ankiecie 40 z 46 uczniów stwierdziło, że nauczyciele mówią im, że mogą się nauczyć nawet
20 / 32
trudnych rzeczy, a 34 uważa, że może liczyć na pomoc nauczycieli. Podczas obserwowanych zajęć nauczyciele
motywowali wychowanków do angażowania się, dobierali sposób motywowania odpowiednio do potrzeb
poszczególnych uczniów.
21 / 32
Obszar: Środowisko
Wymaganie: Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju
Komentarz:
Szkoła zna zasoby środowiska i potrafi je wykorzystać w procesie edukacji i wychowania, oferując
w zamian własne. Podjęta współpraca z różnymi instytucjami, organizacjami wzbogaca ofertę szkoły,
wpływa korzystnie na rozwój ucznia. Wymaganie jest spełnione na poziomie wysokim.
Szkoła podejmuje inicjatywy na rzecz środowiska, dostarcza lokalnej społeczności możliwości
przyjemnego i pożytecznego spędzania czasu, pełni funkcję ośrodka kultury na osiedlu. Szkoła silnie
związana jest ze środowiskiem w zamian jest wspierana w podejmowanych inicjatywach.
W swych działaniach szkoła współpracuje z instytucjami i organizacjami, a w szczególności:
•instytucje samorządowe – wojewoda, marszałek województwa, starosta powiatowy,
•Poradnia Psychologiczno – Pedagogiczna w Zgierzu,
•policja (wydział drogowy, wydział ds. nieletnich), straż miejska, straż pożarna, sąd,
•świetlica socjoterapeutyczna przy kościele MBDR w Zgierzu,
•placówki ochrony zdrowia,
•lokalny samorząd Rada osiedla „Kurak”, „Nowe Miasto”,
•ośrodek pomocy społecznej MOPS, PCK, „Caritas”, Centrum Pomocy Rodzinie,
•ośrodki kultury: CKD, MDK, MOK, MOSiR, SEM,
•szkoły i inne placówki edukacyjne – Miejskie Przedszkole Nr 8, Gimnazjum Nr 2, Kolegium Nauczycielskie
w Zgierzu, Ośrodek Edukacyjny w Łagiewnikach,
•biblioteki: Powiatowa Biblioteka, Filia Biblioteki Pedagogicznej w Zgierzu,
•organizacje pozarządowe: PTTK, ZHP, LOP, PCK,
•rodzice, grupy nieformalne („Babiniec, „Klub Seniora”).
Uczniowie wraz z nauczycielami podejmują inicjatywy na rzecz środowiska, o czym mówi dyrektor i partnerzy.
Wśród wskazanych wymieniają:
1. Piknik rodzinny - dla dzieci i ich rodziców, mieszkańców osiedla, władz oświatowych miast innych podmiotów
współpracujących ze szkołą.
2. Dzień Babci i Dziadka – dla babć i dziadków uczniów szkoły i mieszkańców osiedla, wspólne zabawy,
wykonywanie zadań, występy chóru szkolnego, szkoły muzycznej, program artystyczny uczniów. Podobne
uroczystości dotyczyły również Dnia Matki, Dziecka i Jasełek Szkolnych.
3. Zbiórka karmy dla zwierząt ze schroniska w Zgierzu „Medor”. Poza tym rokrocznie chór szkolny bierze udział
w licznych występach na zewnątrz. Uczniowie biorą od kilkunastu lat aktywny udział w zbiórce makulatury
i aluminiowych puszek, zużytych baterii. W ocenie partnerów współpraca szkoły z instytucjami, organizacjami
polega na: świadomym współdziałaniu i współuczestnictwie przy realizacji działań, umożliwieniu korzystania
z zasobów partnerów, wspieraniu dziecka i rodziny, doraźnej pomocy szkole, uczniowi. Wspólnie z partnerami
szkoła realizowała projekty i reportaże, organizowała czas wolny dla ucznia oraz zajęcia sportowe. Współpraca ta
jest satysfakcjonująca i wystarczająca w stosunku do istniejących potrzeb.
Szkoła identyfikuje potrzeby i możliwości środowiska, poszukuje odpowiedzi, jakie są oczekiwania
i możliwości.
W ocenie dyrektora, nauczycieli szkoła zaspakaja następujące potrzeby środowiska: lokalowe, organizacyjne,
spędzanie czasu wolnego, aktywności rekreacyjnej, artystyczne, integracji środowiska lokalnego. Pozyskuje
i zbiera informacje na temat potrzeb i możliwości środowiska, w którym funkcjonuje poprzez kontakty z podmiotami
(spotkania, rozmowy), sondaż w środowisku, rozmowy z rodzicami i dziećmi, ankietowanie, uzyskiwanie
na bieżąco informacji od zainteresowanych. Partnerzy i rodzice stwierdzili, iż szkoła gromadzi informacje
i zaspakaja najważniejsze potrzeby społeczności lokalnej.
Szkoła prowadzi działania, które mają na celu zaspokojenie potrzeb lokalnego środowiska, informując o celowości
i skuteczności podejmowanych przedsięwzięć. Dyrektor i nauczyciel wskazują, iż w celu zaspokojenia tych potrzeb,
szkoła podjęła się: organizacji wspólnie z Radą Osiedla „Kurak” imprez, uczniowie wzbogacili swoimi występami
oprawę uroczystości miejskich, osiedlowych, kościelnych, współorganizowali i uczestniczyli w działaniach
proekologicznych i charytatywnych. Szkoła współpracuje z hospicjum i Domem Dziecka w Grotnikach. Stwarza
społeczności lokalnej możliwość uczestniczenia w spotkaniach z ciekawymi ludźmi. Wszystkie podejmowane
działania uwzględniają analizę potrzeb i możliwości środowiska. Analiza ta jest podstawą tych działań a zarazem
22 / 32
możliwości. Partnerzy i rodzice zwrócili uwagę, iż w celu zaspakajania potrzeb środowiska lokalnego szkoła:
pomogła w organizacji wyborów, nauczyciele i uczniowie wspierali realizację reportaży dla lokalnej TV, pomagali
i uczestniczyli w uroczystościach o charakterze patriotycznym, zbiórkach na rzecz osób potrzebujących, marszu
ekologicznym.
Szkoła korzysta z zasobów środowiska w procesie nauczania, stwarzając uczniom przestrzeń, w której
mogą działać, tworzyć, rozwiązywać oraz zaspakajać swoje potrzeby.
W ocenie dyrektora i nauczycieli oraz partnerów szkoła w sposób umiejętny, zamierzony korzysta z zasobów
środowiska lokalnego w procesie nauczania. Wykorzystuje ofertę bibliotek, Muzeum Miasta Zgierza, Miejskiego
Ośrodka Sportu i Rekreacji, Ośrodka Edukacji Ekologicznej, Związku Harcerstwa Polskiego, Kolegium
Nauczycielskiego w Zgierzu. Wspólnie prowadzone były takie działania jak: zajęcia edukacyjne i profilaktyczne,
warsztaty, spotkania z ciekawymi ludźmi, realizacja projektów, Dni Otwarte, wycieczki, imprezy środowiskowe oraz
zakup sprzętu dla szkoły. Szkoła jest ośrodkiem kultury dla osiedla, tak oceniają partnerzy. Zaspakaja potrzeby
sportowe, rekreacyjne oraz charytatywne. Od lat szkoła współpracuje z wieloma podmiotami i kontynuuje działania
szczególnie ważne i użyteczne, rozwija je i modyfikuje. Nauczyciele budują ofertę edukacyjną korzystając
z zasobów środowiska. Z wypowiedzi rodziców wynika, iż szkoła otrzymuje pomoc i wsparcie nie tylko od instytucji,
z którymi współpracuje, ale i od rodziców. To aktywna grupa uczestnicząca w życiu szkoły, dająca wsparcie.
Współpraca szkoły z podmiotami działającymi w środowisku wpływa na rozwój uczniów, pozwala
zdobywać nowa wiedzę i umiejętności oraz osiągać sukcesy. Najważniejsze korzyści, jakie odnoszą uczniowie
dzięki współpracy z instytucjami to zdaniem dyrektora i nauczycieli: dostęp do dóbr kultury i sztuki, poszerzanie
własnych zainteresowań, dostęp do sprzętu, możliwość kontaktu z rówieśnikami z innych szkół i placówek,
wymiana doświadczeń oraz zagospodarowanie czasu wolnego. Uczniowie dzięki zajęciom są: otwarci, wrażliwi,
wykazują chęć niesienia pomocy innym, potrafią zachować się w różnych sytuacjach. Dyrektor wyraża
przekonanie, że szkoła jest mocno osadzona w środowisku lokalnym. Wnioski te są wynikiem w ocenie nauczycieli
prowadzonych obserwacji, analizy informacji o osiągnięciach uczniów, wyrażanych opinii przez rodziców
i partnerów. Uczniowie podkreślają i zwracają uwagę, iż z ich inicjatywy i nauczycieli organizowane są zajęcia,
spotkania z przedstawicielami różnych instytucji, wyjścia, wycieczki, spotkania z policjantem, pielęgniarką. Ponadto
biorący udział w wywiadzie uczniowie podkreślają, że bardzo ważne i umożliwiające im rozszerzenie wiedzy są
realizowane w szkole projekty.
Wymaganie: Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów
Komentarz:
Nauczyciele wykorzystują informacje o losach absolwentów do doskonalenia procesów nauczania
i wychowywania, planowania oferty edukacyjnej, poszukiwania nowych rozwiązań. Uczniowie są
przygotowani do dalszego kształcenia i funkcjonowania w życiu. Szkoła spełnia wymaganie na poziomie
średnim.
Szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów w procesie nauczania i wychowania, celem
doskonalenia i wprowadzania zmian.
Nauczyciele (17 z 26) wykorzystują od czasu do czasu, (7 z 26) sporadycznie informacje o losach absolwentów.
Informacje te są wykorzystywane przez nauczycieli w uczeniu i wychowaniu, w trakcie; •modyfikacji działań
wychowawczych i edukacyjnych, •organizacji uroczystości, •promocji szkoły przez absolwentów, •są przykładem
dla uczniów.
Szkoła współpracuje z absolwentami, celem podtrzymania więzi z nauczycielami i uczniami – tak uważa
dyrektor i (22 z 26) nauczycieli. Szkoła utrzymuje kontakty z absolwentami. Wspiera i organizuje przy współudziale
absolwentów przedsięwzięcia o charakterze społecznym, kulturalnym, towarzyskim i charytatywnym. Stara się
budować więzi między absolwentami, uczniami i nauczycielami, podtrzymuje i popularyzuje tradycje i osiągnięcia
szkoły. Absolwenci odbywają praktyki studenckie na terenie szkoły, prowadzą: zajęcia pozalekcyjne (harcerze,
wolontariat), drużynę zuchową i harcerską, organizują spotkania z wybitnymi absolwentami (łuczniczka, aktor).
Absolwenci okazują pomoc i wsparcie w organizacji imprez okolicznościowych, w trakcie rozmów z uczniami dają
im zachętę do dalszych działań.
Szkoła przygotowuje do dalszej edukacji. W ocenie wszystkich nauczycieli i (48 z 98) rodziców, aby zapewnić
23 / 32
możliwość dalszej nauki w szkole, do której chce się dostać dziecko, nie potrzebuje ono korepetycji lub innych
zajęć poza szkołą. Nie podziela tego stanowiska (40 z 98) rodziców. Szkoła przygotowuje do funkcjonowania
na rynku pracy, oferta edukacyjna uwzględnia kształtowanie kompetencji potrzebnych w dalszym życiu. Celem
przygotowania uczniów do funkcjonowania na rynku pracy, w ocenie dyrektora i nauczycieli, szkoła: •doskonaliła
pracę zespołową (prowadzenie zajęć przez nauczycieli różnymi metodami), •nauczyciele doskonalili umiejętność
autoprezentacji uczniów na zajęciach, •zwracano uwagę na sposób komunikowania się, otwartość, radzenie sobie
z problemami, kreatywność uczniów w trakcie realizacji godzin wychowawczych, podczas wyjazdów, imprez
klasowych i szkolnych, •zorganizowano zajęcia socjoterapeutyczne prowadzone przez pracowników Poradni
Psychologiczno – Pedagogicznej. Oprócz tego szkoła organizuje dodatkowe zajęcia w ramach projektów unijnych
kształtujące umiejętności informatyczne i językowe (zajęcia z języka angielskiego i informatyki). Uczniowie mają
możliwość poznania różnych zawodów w trakcie wycieczek do różnych miejsc pracy (straż pożarna, policja, sąd,
schronisko dla zwierząt). Nauczyciele zapraszają na zajęcia rodziców wykonujących różne zawody – np. lekarz,
weterynarz, sędzia. Partnerzy i (69 z 98) rodziców wyrażają przekonanie, iż oferta szkoły jest dostosowana
do potrzeb obecnego rynku, przygotowuje do funkcjonowania w dalszym życiu. Jest jednak grupa rodziców, (22
z 98), którzy wskazują brak takiego poczucia.
Wymaganie: Promowana jest wartość edukacji
Komentarz:
Nauczyciele, partnerzy promują wśród uczniów wartość edukacji i potrzebę uczenia się przez całe życie.
Szkoła wykorzystuje różnorodne sposoby upowszechniania, prezentowania informacji o osiągnięciach
i działaniach uczniów. Rodzice i partnerzy lokalni widzą szkołę, jako instytucje dbającą, o jakość uczenia
się. Wymaganie jest spełnione na poziomie wysokim.
Szkoła prowadzi działania informacyjne dotyczące oferty edukacyjnej, działań szkoły i jej osiągnięć,
korzystając z różnych form przekazu. Powiadamia o swojej ofercie i działaniach poprzez: własną stronę
internetową, lokalną telewizję kablową, prasę lokalną, zebrania z rodzicami, umieszczanie ogłoszeń na tablicach
informacyjnych. Na bieżąco zamieszczane są informacje o wydarzeniach szkolnych, zakończonych projektach,
osiągnięciach uczniów.
Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska znają osiągnięcia szkoły i jej uczniów dotyczące udziału:
w zawodach/imprezach sportowych, konkursach, ważnych wydarzeniach i uroczystościach. Posiadają wiedzę
o przyznanych nagrodach i wyróżnieniach nauczycielom i innym pracownikom, otrzymanych przez szkołę
dotacjach, przyznanych uczniom stypendiach, zrealizowanych projektach. Informacje te w ocenie rodziców są:
wystarczające, przekazywane w odpowiedni sposób, dobrze przygotowane. Jest jednak grupa rodziców, która
uważa, że informacje są: raczej znikome, ubogie, nie eksponują wyników uczniów klas VI na tle innych szkół
regionu.
Szkoła informuje o celowości i skuteczności swoich działań. Nauczyciele (wszyscy 26) mówią rodzicom
o celach edukacyjnych i wychowawczych, o tych, które chcą realizować (24 z 26), mówią, które działania się
sprawdzają ze względu na swoje wartości (24 z 26). Pytani rodzice czy otrzymują taką informację wskazują, iż
wiedzą o celach, które realizuje szkoła (56 z 98), celach edukacyjnych (32 z 98), wychowawczych (22 z 98).
Współpracujący ze szkołą partnerzy otrzymują pełną informacje o wszystkich tych celach i podejmowanych
działaniach.
Szkoła prowadzi działania w lokalnej społeczności promujące wartość uczenia się przez całe życie,
co przyczynia się do pozytywnego postrzegania jej w środowisku.
Diagnozowane źródła potwierdzają podejmowane przez szkołę działania promujące wartość uczenia się przez całe
życie oraz działania na rzecz dorosłych (rodziców, nauczycieli) służące budowaniu społeczeństwa otwartego
na wiedzę. Opisane działania wynikają z misji i wizji szkoły polegają na: stwarzaniu warunków sprzyjających
uczeniu się, popieraniu działań wspomagających proces zdobywania wiedzy, a w szczególności wszelkie formy
zajęć pozalekcyjnych. Zapisy dają przekonanie o zapewnienie równego dostępu do wiedzy dla każdego ucznia.
Zwraca się uwagę, by proces edukacyjny dostosowany był do potrzeb i ambicji ucznia. Indywidualizacja procesu
i wymagań odbywała się w oparciu o zapisy w opiniach poradni psychologiczno – pedagogicznej oraz zasadach
oceniania. Uczeń ma możność korzystania z zajęć z terapii pedagogicznej i logopedii.
24 / 32
Zwraca się uwagę na wzbogacenie wiedzy i umiejętności uczniów poprzez udział w projektach oraz rozwój
zainteresowań i aspiracji. Szkoła zapewnia opiekę psychologiczną i pedagogiczna. Nauczyciele kształtują postawy
prospołeczne, pracują na czynnym udziałem uczniów w kulturze. Wszystkie te działania zdaniem dyrektora,
partnerów prowadziła szkoła. Wśród kluczowych zwracają uwagę na organizacje Jasełek Szkolnych, spotkań
z ciekawymi ludźmi, realizację projektów. Rodzice dostrzegają, iż szkoła daje dzieciom możliwość uczestnictwa
w działaniach edukacyjnych takich jak: szkolenia, warsztaty, projekty edukacyjne, konkursy, konsultacje, debaty
angażujące członków lokalnej społeczności, akcje społeczne, działania informacyjne.
Rodzice (76 z 98) i przedstawiciele lokalnego środowiska postrzegają szkołę, jako dbającą, o jakość uczenia się
i relacje z lokalnym środowiskiem. Świadczą o tym: lepsze wyniki nauczania, większa liczba uczniów
uczestniczących w konkursach i zawodach sportowych, wyrównywanie szans edukacyjnych uczniów, zadowolenie
ucznia, spełnianie zadań przez szkołę.
Wymaganie: Rodzice są partnerami szkoły
Komentarz:
Nauczyciele dostrzegają w rodzicach naturalnych sprzymierzeńców, doceniają wszelkie przejawy
współuczestnictwa w procesie szkolnej edukacji dzieci. Szkoła nie zawsze umożliwia rodzicom
dokonywania wyborów, współdecydowania o wszelkich sprawach dotyczących dziecka w szkole.
Wymaganie zostało spełnione na poziomie średnim.
Rodzice dzielą się opiniami na temat pracy szkoły oraz procesu nauczania, a ich opinie mają wpływ
na działania. Czynią to w ocenie dyrektora i nauczycieli w trakcie: zebrań, indywidualnych rozmów, konsultacji.
Oprócz tego przy okazji uroczystości i imprez szkolnych/ klasowych, wykorzystując e – dziennik, przekazując
pisemne informacje. Sami rodzice pytani podczas ankietowania czy dzielą się swoimi opiniami, odpowiadają, iż to
czynią, wskazując na wszystkie w/w formy. Uważają ponadto (71 z 98 rodziców), iż nauczyciele poświęcają
odpowiednią ilość czasu na kontakty z nimi. Jest również przeciwna opinia, wyrażana przez (25 z 98) rodziców.
Szkoła zdaniem (46 z 98) rodziców tworzy możliwości do dzielenia się przez rodziców opiniami na temat
funkcjonowania szkoły, (48 z 98) mówi, że nie.
Opinie pozyskane od rodziców mają wpływ na działania szkoły, powodują zmiany, poszukiwanie lepszych
rozwiązań przynoszących efekty dla każdej ze stron. Nauczyciele i dyrektor jednoznacznie potwierdzają, iż
opinie rodziców są brane pod uwagę przy planowaniu działań szkoły. Zaliczają do nich:
•Na poziomie szkoły: zmniejszona została liczebność dzieci na świetlicy szkolnej i utworzone zostały świetlice
z podziałem na grupy wiekowe, oraz utworzono grupę dzieci, której szkoła zapewnia opiekę. Nastąpiła zmiana
ubezpieczyciela od nieszczęśliwych wypadków. Po konsultacji z rodzicami ustalono system oceniania w klasach
I-III punktowy 1-6, bardziej zrozumiały i czytelny dla rodzica.
•Na poziomie klasy: zmiana wychowawcy w klasie ze względu na kłopoty z komunikacją wychowawca – rodzic.
Ponadto rodzice uczestniczyli w zmianach wprowadzonych do programu wychowawczego, programu profilaktyki.
Od rodziców opinii zależy, jakie organizacje działają na terenie szkoły, czy dzieci będą uczestnikami wycieczek.
Opiniowali nabór do świetlicy, dodatkowe dni wolne. Sami rodzice wśród wymienionych działań, które zostały
zmienione lub podjęte pod wpływem wyrażonej przez nich opinii wymieniają: organizacja dodatkowej świetlicy,
realizacja projektów unijnych, konkursów, wyjazdów, wycieczek, zmiana estetyki pomieszczeń. Badani rodzice (15
z 98) nie potrafili odnieść się do tej kwestii, (42 z 98) wskazuje, że opinie wyrażane przez nich nie są brane
pod uwagę.
Szkoła wspiera rodziców w wychowaniu dzieci, zajmując ważne miejsce w rozwoju i kształtowaniu się
młodego człowieka. Rodzice w zależności od potrzeb mają możliwość skorzystania z pomocy pedagoga
lub psychologa szkolnego, z warsztatów psychologicznych doskonalących umiejętności wychowawcze. Są
kierowani do Poradni Psychologiczno - Pedagogicznej z dzieckiem. Szkoła prowadzi świetlicę dla dzieci,
profilaktykę zachowań ryzykownych oraz zajęcia wychowawcze – o czym mówi dyrektor i nauczyciele. Ponadto: •w
każdą pierwszą środę miesiąca – zgodnie z kalendarzem pracy szkoły – jest możliwość konsultacji z nauczycielami
uczącymi, •w każdą środę jest możliwość porozmawiania z dyrektorem szkoły, •powstały zespoły pomocy
psychologiczno – pedagogicznej •szkoła wspiera rodziców materialnie, •szkoła dąży do wyrównywania szans
edukacyjnych dla dzieci z problemami (zajęcia wyrównawcze w klasach I-III, projekty, konkursy, zawody).
25 / 32
Wszystkie wymienione formy są wykorzystywane dość często przez rodziców. Analiza potwierdza opisanie
wszystkich tych form wsparcia rodziców w dokumentach szkoły. W szkole widoczne są informacje: o godzinach
dyżurów nauczycieli, dyrektora dla rodziców, o innych formach kontaktu (telefon, adres mailowy). Rodzice mogą
zapoznać się z informacjami dotyczącymi problemów wychowawczych. Zdaniem rodziców szkoła oferuje:
współpracę wychowawcy z rodzicami (66 z 98), pomoc pedagoga (80 z 98), psychologa (58 z 98), pośredniczy
w uzyskaniu pomocy z zewnętrznych instytucji (16 z 98), pomoc poradni psychologiczno-pedagogicznej (16 z 98),
opiekę socjalną (12 z 98), pomoc logopedy (27 z 98). Wszystkim zainteresowanym rodzicom szkoła umożliwia
dostęp do tych form wsparcia. Za najbardziej pomocne rodzice uznają wsparcie pedagoga, psychologa,
indywidualne doradztwo ze strony nauczycieli i dyrektora. Rodzice są informowani o rozwoju ich dzieci tak
utrzymują wszyscy nauczyciele. Rodzice uzyskują informacje o trudnościach, jakie mają dzieci, co potwierdza (25
z 26) nauczycieli. Informacje otrzymane od nauczycieli, dyrektora są informacją o dziecku, jego zachowaniu,
poczynaniach. Stanowią wskazanie i pomoc dla rodzica, są nieraz podpowiedzią, co dalej robić, jak postępować.
Rodzice (78 z 98) podkreślają, iż w wystarczającym stopniu mają wiedzę na temat sukcesów swojego dziecka. Nie
otrzymuje takiej informacji (19 z 98) rodziców. Zaś (69 z 98) rodziców ma wystarczającą wiedzę o trudnościach
dziecka, (26 z 98) rodziców takiej informacji nie otrzymuje.
Rodzice uczestniczą w działaniach organizowanych przez szkołę - brali udział w: uroczystościach szkolnych,
imprezach, wycieczkach, piknikach, apelach, warsztatach, zebraniach, pracach remontowych. Wspomagają szkołę
przy zakupie pomocy i sprzętu. Różna jest grupa zaangażowanych rodziców, o czym mówią nauczyciele.
Rodzice biorą udział w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły. Jak wynika z wypowiedzi dyrektora
i nauczycieli, uczestniczyli w opiniowaniu: programu wychowawczego i profilaktyki, koncepcji pracy szkoły. Rodzice
sugerują zmiany, zwracają uwagę na bezpieczeństwo, ustalają składkę na Radę Rodziców i ksero. Oprócz tego
wybierają firmę, która wykonuje zdjęcia dla uczniów, ustalają kryteria przyjęć do świetlicy i uczestniczą w naborze.
Mają wpływ na wybór miejsc wycieczek, imprez klasowych. Wspierają działania szkoły poprzez finansowanie wielu
przedsięwzięć np. dostosowanie pomieszczenia na potrzeby świetlicy, logo szkoły na sali gimnastycznej, pojemniki
na papier toaletowy i ręczniki papierowe, żaluzje we wszystkich klasach. Finansują nagrody dla najlepszych
uczniów na zakończenie roku szkolnego. To rodzice decydują o wyborze drogi edukacyjnej swojego dziecka, są za
nią odpowiedzialni, w początkowych etapach edukacji. Dodatkowo rodzice coraz częściej pomagają w zapewnieniu
odpowiednich warunków lokalowych, pomocy dydaktycznych, czy też ingerują w kwestie kadrowe.
Współdecydowanie polega również na informowaniu o wszelkich zmianach w życiu szkoły i podejmowanie
wspólnych decyzji w tej kwestii (organizacja reprezentacji Rady Rodziców; uczestnictwo rodziców w życiu
szkolnym, wsparcie szkoły w sytuacjach dla niej trudnych, informowanie o działalności szkoły pozostałych
rodziców, niezaangażowanych). Rodzice biorący udział w wywiadzie i ankietowani (16 z 98) wskazują, iż
uczestniczyli w podejmowaniu decyzji dotyczących: dni wolnych, organizacji zajęć dodatkowych, wyjazdów
i wycieczek szkolnych, ubezpieczenia dziecka, używania telefonów komórkowych, organizacji dodatkowej świetlicy,
wydatkowania ze środków Rady Rodziców. Grupa (76 z 98) rodziców nie potwierdza udziału w podejmowaniu
decyzji.
26 / 32
Obszar: Zarządzanie
Wymaganie: Funkcjonuje współpraca w zespołach
Komentarz:
W szkole działające zespoły nauczycielskie analizują efekty swojej pracy. Większość działań jest
planowana wspólnie z innymi nauczycielami i opiera się na analizie efektów pracy zespołów. Zespoły
pomagają w rozwiązywaniu pojawiających się w szkole problemów. Pracownicy biorą udział w szkoleniach
dotyczących współpracy. Świadczy to wysokim poziomie spełnienia wymagania przez szkołę.
Nauczyciele są zaangażowani w pracę zespołów. Zespołowa praca identyfikuje nauczycieli ze szkołą,
inspiruje do twórczych inicjatyw. Zdaniem dyrektora większość nauczycieli w wysokim stopniu angażuje się
w pracę zespołów szkolnych. Nauczyciele (23 z 26) zaangażowanych jest w organizację imprez dla uczniów,
rodziców lub nauczycieli, 21 w pracę zespołów metodycznych oraz zespołu do spraw ewaluacji wewnętrznej, 20
w pracę zespołu wychowawczego i profilaktycznego, 18 w pracę zespołu programowego (praca nad treściami
nauczania), 11 działa w zespole szkoleniowym (doskonalenie zawodowe nauczycieli), 10 bierze udział w pracy
zespołu do spraw współpracy z otoczeniem zewnętrznym szkoły, a 7 do spraw zarządzania szkołą. 24 z 26
nauczycieli stwierdziło, że wszyscy nauczyciele angażują się w pracę zespołów, a 2 stwierdziło, że większość.
Zespoły analizują efekty swojej pracy, w trakcie spotkań, rozmów, wymiany spostrzeżeń. Dokonuje się analizy
planów pracy zespołów, sprawdzianów, programów i podręczników. Analizie podlega program wychowawczy
i profilaktyki oraz plan doskonalenia zawodowego. W tym celu stosuje się regularne procedury ewaluacyjne,
co potwierdza (23 z 26) nauczycieli.
Planowanie działań w szkole opiera się na planowaniu, organizowaniu i analizowaniu efektów pracy
zespołów. Większość działań zdaniem (23 z 26) nauczycieli jest planowana wspólnie z innymi i w ocenie (25 z 26)
opiera się na analizie efektów pracy zespołów. Konkretne przykłady planowania pracy zespołu opartego na analizie
efektów tej pracy to: wybór podręczników, programów nauczania, planowania imprez, konkursów, projektów.
W szkole zdarzają się problemy w codziennej pracy, które wymagają wsparcia i wzajemnej pomocy. Najczęściej
problemy rozwiązywane są zespołowo, (23 z 26) nauczycieli korzysta z pomocy innych nauczycieli, 24 potwierdza,
że zespoły pomagają w rozwiązywaniu pojawiających się w pracy problemów.
Nauczyciele uczestniczą w formach doskonalenia zawodowego dotyczących metod i form współpracy,
szkoła zapewnia im udział – co potwierdza 25 z 26 badanych. Zdaniem dyrektora uczestnictwo w tych
szkoleniach jest przydatne w praktyce. Nauczyciele i inni pracownicy niepedagogiczni uczestniczyli w szkoleniach
na temat procedury postępowania nauczycieli i pracowników niepedagogicznych oraz współpracy szkół z policją
na wypadek szczególnych zagrożeń uczniów, zasad ewakuacji, bezpieczeństwa i higieny pracy, udzielania
pierwszej pomocy, organizowania w szkole sprawdzianów na zakończenie etapu edukacyjnego, zmian w zakresie
udzielania pomocy psychologiczno - pedagogicznej.
27 / 32
Wymaganie: Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny
Komentarz:
Dyrektor stworzył warunki do wdrożenia rozporządzenia o nadzorze pedagogicznym. Nauczyciele widzą
potrzebę prowadzenia ewaluacji i biorą udział w pracach zespołów ewaluacyjnych. Wnioski z pełnionego
nadzoru pedagogicznego są uwzględniane przy konstruowaniu planu pracy szkoły. Wzrasta poczucie
bezpieczeństwa, zwiększa się liczba uczestników zajęć pozalekcyjnych, szkoła uzyskuje lepsze wyniki
w sprawdzianach zewnętrznych. Świadczy to o wysokim poziomie spełniania wymagania przez szkołę.
Dyrektor szkoły angażuje nauczycieli do udziału w realizacji ewaluacji wewnętrznej, umożliwiając
nauczycielom udział w radzie szkoleniowej, udostępniając i przekazując materiały szkoleniowe i prezentacje
multimedialne, wskazując i umożliwiając udział w szkoleniach zewnętrznych, powołując zespół ds. ewaluacji.
Nauczyciele współdecydują o wyborze obszarów do badań, sami zgłaszają się do prac w zespołach
ewaluacyjnych. Wszyscy nauczyciele stwierdzili, że są zaangażowani w ewaluację wewnętrzną, (17 z 26)
przyznało, że ich zaangażowanie było spowodowane zwyczajem panującym w szkole, 7 uważa ewaluację za
niezbędną i zrobiło to dla poprawienia jakości własnej pracy, a 5 zostało przekonana przez dyrektora do udziału
w ewaluacji wewnętrznej. 18 nauczycieli stwierdziło, że angażują się w wystarczającym stopniu, a 8 w wysokim
stopniu. Nauczyciele określają kryteria i pytania kluczowe, cele ewaluacji, dobierają metody i narzędzia badawcze,
wyciągają wnioski z badań, przygotowują raport.
Wyniki wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania pracy szkoły,
przyczyniają się do wprowadzania prorozwojowych zmian, stanowią podstawę rozwoju szkoły.
Zdaniem nauczycieli (18), wnioski płynące z nadzoru pedagogicznego są uwzględniane w dużym zakresie. Zmiany
te wpływają na rozwój szkoły, co zwiększyło poczucie bezpieczeństwa uczniów, zwiększyła się liczba dzieci
uczestniczących w zajęciach pozalekcyjnych. Szkoła ma lepsze wyniki sprawdzianu, jest wyraźny postęp.
Ewaluacja wewnętrzna prowadzona jest z udziałem zespołów nauczycieli. Powołany zespół określa obszar,
przedmiot ewaluacji, osoby odpowiedzialne za przebieg, czas trwania, prowadzi badanie, opracowuje wyniki,
sporządza wnioski. Wszyscy nauczyciele potwierdzili, że uczestniczą w pracach zespołu prowadzącego
wewnętrzną ewaluację pracy szkoły.
Wymaganie: Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie
Komentarz:
W szkole występują nieliczne braki dotyczące warunków lokalowych i wyposażenia. Szkoła wspólnie
z rodzicami i partnerami podejmuje działania zmierzające do wzbogacenia wyposażenia i zasobów.
Świadczy to o spełnieniu wymagania na wysokim poziomie.
Warunki lokalowe i wyposażenie szkoły są wystarczające do realizowania podstawy programowej
i przyjętych programów nauczania. Zdaniem dyrektora, nauczycieli (24 z 26) oraz rodziców (51 z 98) występują
nieliczne braki dotyczące warunków lokalowych i wyposażenia. Szkoła dysponuje licznymi, dobrze wyposażonymi
pracowniami. Do dyspozycji uczniów jest pracownia komputerowa ze stałym dostępem do Internetu. Jedna
z pracowni wyposażona jest w tablice interaktywną, a pozostałe pracownie są wyposażone w sprzęt audiowizualny.
Uczniowie mogą korzystać z sali gimnastycznej i boiska. Szkolna biblioteka umożliwia poszukiwanie niezbędnej
literatury, posiada bogaty zbiór. Swój gabinet posiada pedagog szkolny, psycholog. Budynek nie jest dostosowany
do potrzeb ucznia niepełnosprawnego. Mocną stroną szkoły jest liczba pomieszczeń, co umożliwia prowadzenie
zajęć w systemie jednozmianowym. Prócz sal lekcyjnych w szkole znajduje się stołówka, dzięki czemu uczniowie
mają możliwość zjedzenia posiłku. Po lekcjach uczniowie mają zapewnioną opiekę w świetlicy. Dodatkowym
atutem szkoły jest dobrze ogrodzony teren, co wpływa na bezpieczeństwo uczniów. Widoczne są również braki:
jeszcze jedno pomieszczenie na potrzeby świetlicy, druga pracownia komputerowa, sala audiowizualna, mała sala
gimnastyczna dla uczniów klas I-III, sala do zajęć z socjoterapii i logopedii. Z obserwacji zajęć wynika, iż
28 / 32
wyposażenie klasy umożliwia realizację celów lekcji. Baza ta jest uzupełniana w miarę posiadanych środków.
W szkole istnieje plan wzbogacania warunków lokalowych i wyposażenia szkoły, w realizacji, którego szkoła
jest wspomagana przez samorząd, rodziców, partnerów.
1. Samorząd: dokonał kapitalnego remontu sali gimnastycznej, łazienek. Przeznaczył środki na wymianę
wszystkich okien, malowanie korytarzy, zorganizowanie parkingu, zakup pomocy dydaktycznych.
2. Rodzice: finansowali kapitalny remont pomieszczenia i przystosowanie go do zajęć świetlicowych, doposażenie
w meble klas lekcyjnych, logo szkoły na sali gimnastycznej, zakup pomocy naukowych, monitorów do pracowni
informatycznej i wszystkich klas lekcyjnych. Ponadto przeznaczyli środki na zakup żaluzji do wszystkich klas
i pojemników na papier toaletowy i ręczniki do łazienek. Plan utrzymania i polepszenia warunków lokalowych
zawarty został w koncepcji pracy szkoły. W obszarze baza lokalowa znajduje się lista działań potrzebnych
do dalszego rozwoju szkoły. Przykładami zmian, które ujmuje plan jest: ocieplenie, otynkowanie, pomalowanie
budynku, wymiana instalacji elektrycznej, centralnego ogrzewania i hydraulicznej, utworzenie nowoczesnej
pracowni komputerowej.
W szkole podejmuje się działania mające na celu wzbogacenie warunków lokalowych i wyposażenia
dydaktycznego. W ciągu ostatnich dwóch lat szkoła podejmowała działania zmierzające do wzbogacenia zasobów
lokalowych jednak tylko, kiedy wystąpiły nagłe potrzeby lub możliwości. Uczniowie ocenili swoją szkołę, jako:
czystą, dobrze wyposażoną, gdzie można rozwijać indywidualne zainteresowania. Podkreślają, iż widoczna jest
współpraca między nauczycielami a rodzicami. Szkoła jest kameralna, każdy uczeń jest znany. Panuje przyjazna
i miła atmosfera. Pracuje tu fachowa kadra. Szkoła jest aktywna w środowisku lokalnym. Każdemu uczniowi
zapewnia się bezpieczeństwo, dobra atmosferę i klimat. Widoczne są starania rodziców mające na celu
doposażenie szkoły w sprzęt, malowanie pomieszczeń. Szkoła wspólnie z partnerami podejmuje działania
zmierzające do wzbogacenia wyposażenia i zasobów. W ocenie partnerów Szkoła Podstawowa Nr 5 w Zgierzu to
placówka: - podejmująca szereg inicjatyw, - korzystająca z opinii partnerów społecznych, - ucząca szacunku, dająca wsparcie i pomoc uczniom. Uczniowie tej szkoły znają zasady funkcjonowania w grupie, społeczeństwie.
Szkoła jest otwarta, chętna do wspólnych inicjatyw i działań. Partnerzy wraz z pracownikami szkoły starają się
poszukiwać wspólnej linii działań, które przynoszą zadowolenie dla dziecka. Rodzice współpracują ze szkołą
przy poprawieniu warunków lokalowych i wyposażenia. Wspomagają szkołę przy malowaniu poszczególnych klas,
zorganizowaniu dodatkowej świetlicy szkolnej. Rodzice uważają, iż szkoła jest mała, kameralna, dobrze położona,
zapewnia bezpieczeństwo dla każdego dziecka. Widoczne jest wiele działań integrujących środowisko szkolne,
zapadają wspólne decyzje przy współudziale rodziców. Nauczyciele dobrze wypełniają funkcję opiekuńczą. Jest
grupa rodziców, która poleca Szkołę Podstawową Nr 5 w Zgierzu innym. Dzieci chętnie tu przychodzą, są
zadowolone, wracają, gdy już ją skończą.
29 / 32
Wnioski z ewaluacji:
1. Szkoła Podstawowa Nr 5 w Zgierzu to placówka otwarta, gdzie proces edukacyjny oparty jest
na doświadczeniach społecznych i sprzyja integracji działalności wychowawczej, zapewnieniu dzieciom
należytej opieki.
2. Współpraca ze środowiskiem służy różnorodnym celom, przybiera postać różnych zadań – jest szansą
dla rozwoju szkoły, okazją do uatrakcyjnienia procesu edukacji.
3. Świadome i zamierzone działania prowadzone przez nauczycieli pozwalają uczniom nabywać
doświadczenia i umiejętności, zdobywać wiedzę i wykorzystywać ją w różnych sytuacjach społecznych
i edukacyjnych.
4. Szkoła daje możliwości wsparcia uczniom, nauczyciele korzystają z wszelkich dostępnych środków,
odkrywają możliwości twórcze – nie stanowi to jednak pełnej oferty dla wszystkich uczniów.
5. Działania nauczycieli, społeczności lokalnej kształtują w uczniach poczucie odpowiedzialności za własne
zachowania i postawy – stanowią czynniki motywujący i wspierający do wysiłku i dalszej pracy nad sobą.
30 / 32
Wymaganie
Obszar: Efekty
Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu
gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu
potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Uczniowie są aktywni
Respektowane są normy społeczne
Obszar: Procesy
Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy
programowej
Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Procesy edukacyjne są efektem współdziałania
nauczycieli
Kształtuje się postawy uczniów
Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans
edukacyjnych
Obszar: Środowisko
Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz
wzajemnego rozwoju
Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów
Promowana jest wartość edukacji
Rodzice są partnerami szkoły
Obszar: Zarządzanie
Funkcjonuje współpraca w zespołach
Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny
Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i
wyposażenie
Poziom spełniania wymagania
C
B
B
B
B
B
C
B
B
C
B
C
B
C
B
B
B
31 / 32
Raport sporządzili:
Maria Jasińska
Tomasz Walczak
Kurator Oświaty:
................................................
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
32 / 32

raport z ewaluacji całościowej - Szkoła Podstawowa nr 5 w Zgierzu

Transkrypt

Podobne dokumenty

KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ w WĘZINIE NA

KONFERENCJA MIĘDZYNARODOWA Jakość edukacji czy/i jakość

raport z ewaluacji wewnętrznej 2012/2013

zakres zadań KM RPO L2020

Raport ogólny z ewaluacji wewnętrznej w roku szkolnym 2015/2016

PLANOWANIE STRATEGICZNE W JST

RAPORT EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W ROKU SZKOLNYM 2012

Pracownik ds. szkoleń

„Od badania do działania, czyli 3P – prosta, potrzebna i praktyczna

Szkolenie: Przygotowanie szkoły do ewaluacji zewnętrznej