raport z ewaluacji całościowej

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ
Szkoła Podstawowa w Książenicach
Książenice
Śląski Kurator Oświaty
Kuratorium Oświaty w Katowicach
Przebieg ewaluacji:
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez
wizytatorów do spraw ewaluacji.
Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji:
o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły
lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych
w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach
na różnego rodzaju testach, egzaminach),
o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach
i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie
funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych
efektów),
o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy
z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem
i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się),
o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania
decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce).
Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań
zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie
nadzoru pedagogicznego.
Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa w Książenicach
2 / 36
Opis metodologii:
Badanie zostało zrealizowane w dniach 05-04-2013 - 18-05-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład
którego weszli Teresa Gratka, Hanna Świergolik.
W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole
nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu lokalnego.
Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe
(wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru
próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej.
Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą.
Kategoria badanych/źródła
danych
Dyrektor szkoły
Nauczyciele
Pracownicy
niepedagogiczni
Uczniowie
Metoda/technika
Sposób doboru próby
Indywidualny wywiad
pogłębiony
Ankieta elektroniczna (CAWI)
"Szkoła, w której pracuję"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
nd
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
"Moja szkoła"
"Mój dzień"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Rodzice
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Ankieta audytoryjna (PAPI)
Partnerzy szkoły,
przedstawiciele samorządu
lokalnego
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Obserwacja zajęć
Obserwacja szkoły
Analiza danych zastanych
Wielkość próby/liczba
obserwowanych jednostek
nd
nd
Badanie na próbie pełnej
nd
13
Nauczyciele zróżnicowani pod
względem stażu, nauczanego
przedmiotu i pracy w
zespołach zadaniowych oraz
pedagog szkolny
Pracownicy inni niż
nauczyciele
uczniów klas rok niższych od
najstarszych
uczniów najstarszych klas
Przedstawiciele trzech
ostatnich roczników, dobrani
losowo
Przedstawiciele rady rodziców
i rad klasowych,
reprezentujący różne roczniki
oraz wszyscy chętni
rodziców uczniów klas rok
niższych od najstarszych
Przedstawiciele samorządu
lokalnego i instytucji
wskazanych przez dyrektora
jako partnerzy
Klasy trzecie i czwarte (szkoły
podstawowe)
Na zewnątrz, przed i po
lekcjach, podczas przerw,
podczas zajęć pozalekcyjnych
12
11
17
21
14
8
26
5
6
nd
3 / 36
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Szkoła Podstawowa w Książenicach
Patron
Stanisław Ligoń
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Książenice
Ulica
Ks.J.Pojdy
Numer
100
Kod pocztowy
44-213
Urząd pocztowy
Rybnik
Telefon
324311024
Fax
Www
szkolaksiazenice.republika.pl
Regon
00073077300000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
177
Oddziały
8
Nauczyciele pełnozatrudnieni
14
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
4
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
1
Średnia liczba uczących się w oddziale
22.13
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
12.64
Województwo
ŚLĄSKIE
Powiat
rybnicki
Gmina
Czerwionka-Leszczyny
Typ gminy
gmina miejsko-wiejska
Liczba mieszkańców
Wysokość wydatków na oświatę
Stopa bezrobocia
4 / 36
Wprowadzenie: obraz placówki
Raport, do którego Państwa zapraszamy, dotyczy całościowej ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej
w Szkole Podstawowej w Książenicach. Poniżej znajdą Państwo najważniejsze, płynące z badań, informacje
o szkole. Wszystkie zawarte w niniejszym tekście tezy i dane znajdują potwierdzenie
w wynikach przeprowadzonych badań.
Szkoła Podstawowa w Książenicach funkcjonuje na obszarze wiejskim Gminy i Miasta Czerwionka –
Leszczyny. Szkoła jest placówką niewielką, dzięki czemu panuje w niej rodzinna atmosfera, wszyscy się znają
i nikt nie pozostaje anonimowy. Powoduje to także, że jest postrzegana jako placówka bezpieczna i przyjazna
uczniom.
Szkoła pracuje zgodnie z przyjętą koncepcją pracy pt.: "Szkoła przyjazna dziecku i rodzinie", znaną i akceptowaną
przez społeczność szkolną. Głównym założeniem koncepcji jest wszechstronny rozwój uczniów
i szkoły, bezpieczeństwo dzieci oraz współpraca ze środowiskiem lokalnym. W ocenie partnerów współpracujących
ze szkołą oraz rodziców placówka realizuje założenia koncepcji. Bardzo dobrze przygotowuje swoich uczniów
do funkcjonowania we współczesnym świecie, uczy odpowiedzialności, wyposaża w wiedzę i umiejętności
niezbędne do dalszego kontynuowania edukacji.
Szkoła funkcjonuje w ścisłym powiązaniu ze środowiskiem lokalnym. Korzysta z jego zasobów oraz podejmuje
wiele inicjatyw na rzecz miejscowej społeczności. Działania podejmowane przez placówkę, między innymi
spotkania i imprezy okolicznościowe, integrują mieszkańców Książenic. Szkoła prowadzi również w środowisku
akcje wpływające na wzrost świadomości ekologicznej. Szczególną rolę w życiu placówki odgrywają rodzice
uczniów. Spośród nich wielu jest absolwentami tej szkoły, dlatego współdecydowanie o losach placówki jest dla
nich ważne. Sami o sobie mówią, że są doradcami dyrektora i nauczycieli. Aktywnie uczestniczą w życiu szkoły
poprzez współorganizację imprez, wsparcie finansowe oraz pomoc niematerialną.
Zapraszamy do zapoznania się z raportem.
5 / 36
Wyniki ewaluacji:
Obszar: Efekty
Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu
maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Komentarz:
Na podstawie przeprowadzonego badania stwierdzono, że w szkole analizuje się wyniki
sprawdzianu zewnętrznego. Wyniki jakościowej i ilościowej analizy oraz sformułowane wnioski
przedstawiane są na zebraniu Rady Pedagogicznej, gdzie poddawane są ogólnej dyskusji. Podejmowane
na skutek wdrażanych wniosków działania przyczyniły się do wzrostu efektów kształcenia.
Poniżej wskazane argumenty potwierdzają bardzo wysoki poziom spełnienia wymagania.
W celu poprawy jakości pracy szkoły przeprowadzana jest jakościowa i ilościowa analiza wyników
sprawdzianu.
Z przeprowadzonych badań wynika, że w szkole dokonuje się analizy sprawdzianu po klasie VI zarówno
na poziomie pojedynczych uczniów jaki i na poziomie zespołów klasowych. Analiza ilościowa dotyczy łatwości
zestawu, najczęstszego wyniku, wyniku średniego, umiejscowienia wyniku w skali staninowej. Analiza jakościowa
dotyczy łatwości standardu i czynności badanych zadaniami dla uczniów szkoły w porównaniu z wynikami
w województwie. Analiza dokonywana jest w oparciu o materiały przesłane przez OKE Jaworzno. Ankietowani
nauczyciele wskazali, że znają wnioski z analizy wyników sprawdzianu, w tym 7/13 wskazało, że otrzymało pełną
informację, 6/13 wskazało, że otrzymało informacje, które bezpośrednio dotyczą jego pracy. Podczas wywiadu
nauczyciele przekazali w jaki sposób dokonują analizy wyników sprawdzianu. Analizie podlegają poszczególne
standardy wymagań edukacyjnych. Uzyskane przez uczniów wyniki umieszcza się w poszczególnych staninach.
Wyniki szkoły porównuje się z wynikami w skali gminy, województwa i kraju. Nauczyciele dokonują analizy
porównawczej wyników sprawdzianu na przestrzeni kilku lat. Na podstawie analizy wyników nauczyciele formułują
wnioski do dalszej pracy. Z wynikami analiz i wnioskami zapoznawani są wszyscy nauczyciele, uczniowie klas VI
oraz ich rodzice.
Z wywiadu z dyrektorem oraz nauczycielami wynika, że analiza wyników sprawdzianu dokonywana jest w celu
poprawy jakości pracy szkoły. Głównym celem prowadzonych analiz jest diagnoza poziomu umiejętności
kluczowych uczniów z zakresu objętego sprawdzianem. Ponadto analiza wyników sprawdzianu ma na celu:
- podniesienie jakości kształcenia oraz pozyskiwanie informacji zwrotnych na ten temat,
- podwyższanie efektywności nauczania w kontekście mocnych i słabych stron umiejętności i poziomu wiedzy
uczniów,
- znalezienie obszarów o największej trudności dla uczniów oraz doskonalenie umiejętności, które wypadają słabo
na sprawdzianie,
- porównanie wyników szkoły z wynikami uzyskanymi w gminie, powiecie, województwie, kraju.
W wyniku przeprowadzonej analizy nauczyciele modyfikują plany dydaktyczne, planują kierunki pracy z uczniem
zdolnym oraz mającym trudności w nauce. Całość działań ma na celu wyposażenie uczniów w jak najwyższy
poziom umiejętności i wiedzy uczniów, dobry wynik na sprawdzianie, a także zadowolenie uczniów, rodziców
i nauczycieli z pracy własnej. W szkole dokonuje się także analizy porównawczej w odniesieniu do ocen
śródrocznych i rocznych z przedmiotów objętych sprawdzianem. Ze sprawdzianu w 2010 roku szkoła uzyskała
wynik sklasyfikowany w staninach, jako „ niżej średni”, zaś w latach 2011, 2012 uzyskano wynik w staninach
"średni". W ostatnich 3 latach szkoła uzyskała wyniki zdecydowanie wyższe niż średnia krajowa.
Wdrażane wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia.
Z wywiadu przeprowadzonego z nauczycielami wynika, że wykorzystują oni wnioski z analizy sprawdzianu poprzez
kształcenie tych umiejętności, z którymi uczniowie mieli największe trudności. Pani dyrektor podczas wywiadu
podała przykłady wdrożonych wniosków pochodzących z analizy sprawdzianu. W wyniku analiz wprowadzono
zajęcia dodatkowe dla uczniów z opiniami Poradni Psychologiczno - Pedagogicznej w celu doskonalenia
umiejętności samodzielnej pracy z tekstem – zajęcia realizowano w ramach programu „Europejski poziom” w latach
szkolnych 2010/11, 2011/2012. Nauczyciele zwiększyli liczbę zadań domowych wymagających dłuższej
6 / 36
wypowiedzi pisemnej, opracowanej samodzielnie przez ucznia, z zastosowaniem różnych źródeł informacji. W celu
wzmocnienia umiejętności czytania ze zrozumieniem nauczyciele przedmiotów: język polski, język angielski,
historia, matematyka, przyroda, technika kładą nacisk na ćwiczenie tej umiejętności podczas zajęć lekcyjnych
i pozalekcyjnych. Na zajęciach lekcyjnych i pozalekcyjnych języka polskiego uczniowie doskonalą pisanie
z zastosowaniem w praktyce zasad ortografii, interpunkcji i poprawności językowej. Doskonalone są umiejętności
wnioskowania na podstawie zdobytych informacji, dostrzegania wspólnych cech w kilku informacjach oraz
wykorzystywania zdobytej wiedzy w praktyce. Podczas zajęć dydaktyczno - wyrównawczych uczniowie ćwiczą
rozwiązywanie testów zbliżonych konstrukcją do formy sprawdzianu kompetencji. Ponadto, co roku organizuje się
próbny sprawdzian, który także poddawany jest analizie i wnioskowaniu. Wyniki i wnioski sprawdzianu próbnego
przedstawiane są rodzicom klasy VI na zebraniu.
Dyrektor podczas wywiadu podał, że realizacja wniosków z analizy osiągnięć uczniów wdrażana jest w ścisłej
współpracy z rodzicami. W wyniku podjętych działań naprawczych nastąpił wzrost wyników w standardzie pisanie
oraz korzystanie z informacji. W opinii partnerów poziom dydaktyczny w szkole jest na wysokim poziomie, sprzyjają
temu mało liczne klasy, a tym samym indywidualne podejście do każdego ucznia. Zdaniem partnerów wyniki
osiągane przez uczniów tej szkoły są na dobrym poziomie. Uczniowie biorą udział w konkursach, mają osiągnięcia,
za które otrzymują nagrody burmistrza.
Poziom spełniania wymagania: A
Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Komentarz:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zawarte w podstawie programowej. W szkole są
analizowane osiągnięcia uczniów z uwzględnieniem ich możliwości rozwojowych. Wdrażane wnioski
przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia.
Szkoła spełnia wymaganie na wysokim poziomie.
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową.
Z przeprowadzonych badań wynika, że uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą
programową. Z analizy dokumentów wynika, że na przestrzeni ostatnich siedmiu lat nie nie zdarzyło się, aby jakieś
dziecko nie otrzymało promocji do następnej klasy, bądź nie ukończyło szkoły. Ankietowani nauczyciele wysoko
ocenili stopień opanowania wiadomości i umiejętności opisanych w podstawie programowej. Na dyferencjale
semantycznym w skali od 1 do 8, gdzie 1 oznacza opanowanie w niewielkim stopniu, a 8 oznacza opanowanie
w stopniu dużym, 12/13 nauczycieli wskazało cyfrę 7, zaś 1/13 wskazał cyfrę 6. Zdaniem partnerów i samorządu
uczniowie nabywają podstawowe umiejętności kluczowe: czytanie, pisanie, czytanie ze zrozumieniem,
posługiwanie się językiem obcym, posługiwanie się komputerem. Ponadto uczniowie uczą się dbania
o bezpieczeństwo własne i innych, uczą się współpracy w grupie oraz rozwijają umiejętności interpersonalne.
W ocenie partnerów wszystkie nabywane umiejętności są istotne i przydatne w dalszym etapie kształcenia.
Partnerzy podkreślili, że dzieci są dobrze przygotowane do dalszego etapu edukacyjnego oraz do życia
w społeczeństwie.
W szkole analizuje się osiągnięcia uczniów z uwzględnieniem ich możliwości rozwojowych.
Z analizy dokumentów wynika, że w szkole dwa razy w roku dokonuje się analizy osiągnięć uczniów. Z wywiadu
przeprowadzonego z dyrektorem wynika, że co roku w szkole przeprowadza się diagnozy osiągnięć uczniów klasy
piątej z następujących przedmiotów: j. polski, j. angielski, matematyka, przyroda. Diagnozy prowadzone są
wspólnie z Ośrodkiem Diagnostyki Edukacyjnej. Osiągnięcia uczniów plasują się zawsze powyżej średniej
krajowej, w 5 staninie. Diagnozy wskazują na mocne i słabe strony uczniów w odniesieniu do wymagań ogólnych,
wymagań szczegółowych, standardów i umiejętności, zarówno indywidualnie do każdego ucznia, jak również
do całego zespołu klasowego. Diagnoza zawiera wskazówki dla nauczycieli do dalszej pracy z uczniami.
Z wynikami diagnoz zapoznawani są uczniowie i ich rodzice. Celem diagnozy jest określenie poziomu umiejętności
i wiadomości uczniów na rok przed sprawdzianem zewnętrznym. Kolejna analiza osiągnięć uczniów, to rok rocznie
przeprowadzana diagnoza w klasie III we współpracy z wydawnictwem WSiP, które opracowuje materiały do jej
przeprowadzenia. Diagnoza sprawdza umiejętności i wiadomości w dwóch częściach: humanistycznej
i matematyczno-przyrodniczej. Wyniki diagnozy opracowywane są przez nauczyciela – wychowawcę i zostają
w dokumentacji szkolnej na kolejny etap edukacyjny. Z wynikami zapoznawani są uczniowie i ich rodzice. Celem
diagnozy jest określenie kompetencji ucznia kl. III w zakresie opanowania treści zawartych w podstawie
7 / 36
programowej na koniec I etapu edukacyjnego. Ponadto uczniowie kl. III są diagnozowani w zakresie kompetencji
językowych (język angielski), pod kątem: rozumienia wypowiedzi ze słuchu, czytania ze zrozumieniem wyrazów,
prostych zdań oraz przepisywania wyrazów i zdań, sprawdzenia znajomości słownictwa i struktur. Diagnoza
przeprowadzana jest w oparciu o materiały wydawnictwa Oxford. Uczniowie klasy VI również są diagnozowani
pod kątem opanowania języka angielskiego. Test jest opracowany w oparciu o treści podstawy programowej oraz
na bazie przerobionego materiału w oparciu o podręczniki Project 1 – 3. Celem diagnozy jest ustalenie poziomu
kompetencji językowych na koniec II etapu edukacyjnego w zakresie: rozumienia ze słuchu, czytania ze
zrozumieniem, umiejętności pisania krótkich form pisemnych ze znajomością zagadnień gramatyczno leksykalnych. Uczniowie i rodzice zapoznawani są w wynikami i wnioskami powyższych badań. Wnioski ze
wszystkich diagnoz analizowane są w poszczególnych zespołach samokształceniowych i ujmowane w protokołach.
Wnioski wykorzystywane są w dalszym toku nauki uczniów. Ankietowani nauczyciele (13/13) wskazali, że dokonują
analizy wszystkich osiągnięć uczniów. Analizują wyniki sprawdzianów, kartkówek, wyniki klasyfikacyjne, udział
i osiągnięcia uczniów w konkursach, zawodach.
Dyrektor podczas wywiadu stwierdził, że analizując osiągnięcia uczniów uwzględnia ich możliwości rozwoje.
Uwzględnianie odbywa się we wszystkich sferach rozwojowych ucznia: rozwój fizyczny, intelektualny, warunki
rodzinne, zainteresowania, zdolności, deficyty rozwojowe, trudności. W latach 2010 - 2011 na potrzeby realizacji
zajęć z Europejskiego Poziomu wśród uczniów zostały przeprowadzone badania inteligencji wielorakiej dla
pełniejszej informacji o zasobach uczniów. W szkole 2 razy w roku dokonuje się analizy zarówno sukcesów
uczniów, jak trudności. Nauczyciele podczas wywiadu stwierdzili, że dokonując analizy osiągnięć uczniów
uwzględniają ich możliwości rozwojowe. Efektem tego jest planowanie kierunków pracy z uczniami, wspieranie
ucznia słabego i zdolnego.
W szkole wdraża się wnioski z analizy osiągnięć uczniów.
W szkole formułuje się wnioski z analizy osiągnięć uczniów. Nauczyciele podczas wywiadu podali wnioski z analizy
osiągnięć uczniów, takie jak:
- wzrost współczynnika - średniej ocen w danej klasie,
- duża liczba liczba uczniów otrzymujących świadectwa z wyróżnieniem -stypendyści.
Z wywiadu z dyrektorem oraz nauczycielami wynika, że w szkole wdraża się wnioski z analizy osiągnięć uczniów.
Dyrektor podał przykłady wniosków oraz sposób ich realizacji. Jednym z wniosków było: publiczne docenianie
udziału uczniów w konkursach i zawodach oraz docenianie zaangażowania nauczycieli. Wniosek ten realizowany
jest kilka razy w roku, dyrektor na apelach, akademiach publicznie wyróżnia wszystkich uczniów biorących udział
w konkursach i wręcza im dyplomy oraz słodki upominek, za każdym razem dziękuje też nauczycielowi, który
przygotował ucznia do konkursu. Kolejnym wnioskiem było, aby na zebraniach z rodzicami wyróżniać uczniów
biorących udział w konkursach. Ten wniosek realizowany jest przez dyrektora i wychowawców poprzez
przekazywanie informacji we wrześniu każdego roku szkolnego na zebraniu ogólnym z rodzicami, jak również
na spotkaniach klasowych z rodzicami. Ponadto w salach lekcyjnych zamieszczane są informacje o sukcesach
uczniów w danej klasie. Następnym wnioskiem była organizacja zajęć dodatkowych. W roku szkolnym 2009/2010
oraz 2010/2011 zajęcia pozalekcyjne były organizowane w ramach programu „Europejski poziom". Ponadto
w szkole organizuje się zajęcia koła polonistycznego, matematycznego i przyrodniczego w klasie VI w celu
kompleksowego przygotowania ucznia do sprawdzianu. Organizowane są zajęcia dydaktyczno - wyrównawcze
oraz zajęcia grupowe i indywidualne z pedagogiem szkolnym nastawione na ćwiczenia ortografii, interpunkcji
i poprawności językowej. Prowadzone w szkole działania i wdrażane wnioski w pełni przyczyniają się do wzrostu
efektów kształcenia, zapewniając przy tym uczniom dobrą atmosferę pracy i rozwoju.
Wdrażanie wniosków przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia.
Na podstawie analizy dokumentów stwierdzono, że średni wynik szkoły w roku 2010 mieścił się w staninie 4, zaś
w roku 2011 i 2012 średni wynik mieścił się w staninie 5. W opinii dyrektora wdrażane wnioski zdecydowanie
przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Działania podjęte w celu wdrożenia wniosków to:
- prowadzenie zajęć dodatkowych dla uczniów z opiniami o dostosowaniu wymagań edukacyjnych,
- zlecanie zadań domowych wymagającej dłuższej wypowiedzi pisemnej, opracowanej samodzielnie przez ucznia,
z zastosowaniem różnych źródeł wiedzy,
- wykonywanie ćwiczeń z zakresu pisania z zastosowaniem w praktyce zasad ortografii, interpunkcji i poprawności
językowej,
- doskonalenie umiejętności wnioskowania na podstawie zdobytych informacji, dostrzegania cech wspólnych
w kilku informacjach oraz wykorzystania wiedzy w praktyce.
Wszystkie wyżej wymienione działania przyczyniły się do następujących efektów:
- wzrostu wyniku w standardzie pisanie: sprawdzian 2010 - poziom spełnienia wymagania: 54% (wyższy
od województwa 52%), sprawdzian 2011 - poziom spełnienia wymagania: 63,2% (wyższy od województwa 53%),
sprawdzian 2012 - poziom spełnienia wymagania: 65,1% (wyższy od województwa 58%),
8 / 36
- wzrost wyniku w standardzie korzystanie z informacji: sprawdzian 2010 - poziom spełnienia wymagania: 53%,
sprawdzian 2011 -poziom spełniania wymagania: 51%, sprawdzian 2012 - poziom spełnienia wymagania 84,25%.
Nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskania lepszych wyników przez uczniów.
Ankietowani nauczyciele wysoko ocenili uczniów, wskazując za pomocą dyferencjału semantycznego cechy
charakterystyczne uczniów (oceniali w skali od 1 do 8, gdzie 1 to wskazanie bardzo niskie, 8 to wskazanie bardzo
wysokie). Najwyżej ocenione cechy to:
- zdyscyplinowanie uczniów - 10/13 nauczycieli wskazało cyfrę 7, 1/13 wskazał 8
- chęci do nauki - 3/13 wskazało 8, 10/13 wskazało 7,
- uzyskują lepsze wyniki - 2/13 wskazało 8, 10/13 wskazało 7,
- przejawiają własną inicjatywę - 2/13 wskazało 8, 7/13 wskazało 7.
Uczniowie podczas wywiadu stwierdzili, że nauczyciele okazują wiarę w ich możliwości, wspierają duchowo,
motywują do działania. Zdaniem ankietowanych rodziców (15/26 wskazało zdecydowanie tak, 10/26 wskazało
raczej tak) nauczyciele wierzą w możliwości uczniów. Podczas wywiadu rodzice powiedzieli, że nie spotkali się
z sytuacją, aby nauczycielom nie zależało na uczniach. Zdaniem rodziców nauczyciele wierzą w możliwości
uczniów, mobilizują ich do udziału w konkursach, pomagają w pokonywaniu trudności. Organizują zajęcia dla
uczniów mających trudności z opanowaniem materiału. Nauczyciele chętnie współpracują z rodzicami w celu
uzyskania lepszych wyników przez uczniów.
Poziom spełniania wymagania: B
Wymaganie: Uczniowie są aktywni
Komentarz:
Uczniowie podejmują inicjatywy na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Chętnie uczestniczą
w zajęciach organizowanych przez szkołę, biorą udział w różnych formach aktywności, są zaangażowani
w podejmowane przez szkołę akcje społeczne i charytatywne.
Szkoła spełnia wymaganie na wysokim poziomie.
Uczniowie są zaangażowani w zajęcia organizowane przez szkołę.
Z przeprowadzonych badań wynika, że uczniowie są zaangażowani w zajęcia organizowane przez szkołę.
Zaangażowanie uczniów zaobserwowano podczas zajęć lekcyjnych. Polegało ono na udzielaniu odpowiedzi
na pytania zadane przez nauczyciela, wykonywaniu zadań, pracy w grupach. Podczas lekcji aktywność
wykazywała większość uczniów i była związana z działaniami nauczyciela. Ankietowani nauczyciele wysoko ocenili
stopień zaangażowania uczniów podczas swoich zajęć. Na dyferencjale semantycznym (w skali od 1 do 8) 3/13
ankietowanych wskazało cyfrę 8, 10/13 wskazało cyfrę 7. Zdaniem nauczycieli uczniowie chętnie się angażują,
przygotowują dodatkowe materiały, opracowują prezentacje multimedialne, dzielą się swoja wiedzą, pracują
w grupach. Aktywności uczniów sprzyjają takie działania nauczycieli jak pochwały, karty aktywności. Ankietowani
uczniowie klasy szóstej (15/21) wskazali, że duża część lekcji jest angażująca i wciągająca. Uczniowie klasy piątej
(12/17) w ankietach wskazali, że prawie wszystkie zajęcia bardzo ich angażują. Z ankiety dla piątoklasistów
wynika, że lubią oni swoją szkołę, lubią nauczycieli, lekcje i zajęcia pozalekcyjne oraz kolegów i koleżanki.
Zdaniem uczniów "szkoła jest przyjemna i bezpieczna", "jest kolorowa i dobrze się w niej czują". Ankietowani
rodzice wskazali, że dzieci raczej chętnie (11/26), a także zdecydowanie chętnie (15/26) angażują się w zajęcia
szkolne.
Uczniowie są zaangażowani w zajęcia pozalekcyjne organizowane przez szkołę. Ankietowani nauczyciele wysoko
oceniają zaangażowanie uczniów w zajęcia pozalekcyjne organizowane przez szkołę. Na dyferencjale
semantycznym 10/13 nauczycieli określiło to zaangażowanie na 7, zaś 3/13 na 8, gdzie 1 oznacza brak
zaangażowania, 8 oznacza bardzo wysokie zaangażowanie. Uczniowie angażują się poprzez czynny udział
w zajęciach świetlicowych, zajęciach kół oraz harcerstwo. Na wszystkich zajęciach pozalekcyjnych jest wysoka
frekwencja. Ponadto uczniowie chętnie biorą udział w konkursach, turniejach, zawodach, angażują się
w organizację imprez i uroczystości szkolnych oraz środowiskowych. Ankietowani uczniowie klasy szóstej 14/21
wskazali, że duża część zajęć jest wciągająca i angażująca, zaś 4/21 wskazało, że wszystkie zajęcia bardzo ich
angażują. Uczniowie klasy piątej 8/17, w ankiecie wskazali, że wszystkie zajęcia są bardzo ciekawe, a 8/17
wskazało, że duża część zajęć jest wciągająca i angażująca. Zdaniem ankietowanych rodziców 14/26 ich dziecko
zdecydowanie chętnie chodzi na zajęcia pozalekcyjne, zaś 9/26 wskazało, że dziecko chętnie uczestniczy
9 / 36
w zajęciach pozalekcyjnych.
Uczniowie podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły.
Dyrektor podczas wywiadu podał propozycje działań zgłaszanych przez uczniów, są to:
- opracowanie harmonogramu dyskotek szkolnych,
- realizacja dyżurów wspomagających nauczycieli podczas przerw,
- organizacja imprez szkolnych zgodnie z kalendarzem szkolnym,
- propozycje prezentacji multimedialnych,
- udział w konkursach,
- organizacja kiermaszu ozdób i kartek świątecznych oraz kiermaszu twórczości dziecięcej na festynach rodzinnych
(stoiska klasowe),
- realizacja konkursu szkolnego Mini play back show,
- przeprowadzenie akcji sprzątania świata inaczej: „Kwiaty zamiast śmieci’,
- zbiórka elektrośmieci, plastikowych nakrętek oraz baterii,
- udział w akcjach charytatywnych.
W opinii ankietowanych nauczycieli uczniowie chętnie podejmują działania wpływające na rozwój szkoły oraz ich
własny rozwój. Są to między innymi akcje charytatywne prowadzone w szkole takie jak "Góra Grosza". Organizują
imprezy klasowe, szkolne i środowiskowe, takie jak: "Spotkanie opłatkowe dla seniorów", "Biesiada Barbórkowa",
"Dzień promocji zdrowia - dzień patrona", "Dzień języków obcych". Podczas wywiadu nauczyciele podali,
że uczniowie bardzo często przygotowują scenariusze imprez szkolnych. Szczególną uwagę zwrócili również
na zaangażowanie uczniów klas starszych w organizację imprez i uroczystości dla uczniów klas młodszych (np.
"Pasowanie na ucznia"). Uczniowie podejmują również działania proekologiczne na terenie szkoły oraz
w środowisku. Ponadto uczniowie chętnie uczestniczą w konkursach, zawodach, w których odnoszą sukcesy.
Zdaniem nauczycieli szkoła pomaga uczniom planować własny rozwój poprzez wyszukiwanie talentów, rozwijanie
zainteresowań i uzdolnień. Uczniowie podczas wywiadu potwierdzili, że mają możliwość: rozwijania w szkole
swoich zainteresowań, doskonalenia umiejętności, zdobywania nowej wiedzy oraz zgłaszania swoich pomysłów.
Rodzice podczas wywiadu powiedzieli, że szkoła uwzględnia pomysły dzieci, a większość z nich jest realizowana
we współpracy z samorządem uczniowskim. Między innymi powstanie drużyny harcerskiej w szkole było
zainicjowane przez dzieci. Partnerzy podczas wywiadu stwierdzili, że większość działań podejmowanych przez
szkołę to wspólna inicjatywa uczniów i nauczycieli.
Szkoła realizuje działania zainicjowane przez uczniów. Dyrektor podczas wywiadu podał przykłady działań
zaproponowanych przez uczniów, między innymi są to:
- organizacja imprez szkolnych: dyskoteki, Mini play back show,
- sprzątanie świata inaczej: „Kwiaty zamiast śmieci’,
- zbiórka elektrośmieci, baterii,
- udział w akcjach charytatywnych: zbiórka nakrętek dla chorych, Adopcja serc, WOŚP,
- współpraca z klubem wschodnich sztuk walki Kyokushin i zaangażowanie w sport,
- współpraca z prywatną szkoła muzyczną Egida i zaangażowanie uczniów w muzykę,
- współpraca z ZHP Czerwionka – Leszczyny –zbiórki i biwaki.
Zdaniem dyrektora wszystkie wypisane wyżej propozycje zostały zrealizowane. Uczniowie podczas wywiadu
potwierdzili, że szkoła realizuje ich pomysły. Między innymi wprowadzenie karty aktywności dla ucznia to pomysł
samorządu uczniowskiego. Przykładem zrealizowanego pomysłu uczniów jest również kiermasz wytworów
uczniowskich.
10 / 36
Wymaganie: Respektowane są normy społeczne
Komentarz:
Na podstawie przeprowadzonego badania należy stwierdzić, że w szkole respektowane są normy
społeczne, a uczniowie prezentują pożądane zachowania. Uczniowie czują się w szkole bezpiecznie
i wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje. Ponadto badanie potwierdziło, że w szkole diagnozuje się
zachowania uczniów i podejmuje działania wychowawcze mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz
wzmacnianie właściwych zachowań.
Wymaganie zostało spełnione na wysokim poziomie.
Szkoła dba o bezpieczeństwo uczniów.
Z przeprowadzonych badań wynika, że uczniowie w szkole czują się bezpiecznie. Szkoła dba o bezpieczeństwo
fizyczne jak i psychiczne uczniów. Na bezpieczeństwo dzieci ma wpływ charakter szkoły, mała liczebność uczniów
w klasach, opieka nauczycieli oraz pracowników obsługi i administracji. W opinii ankietowanych uczniów klas
szóstych w szkole jest bezpiecznie w czasie lekcji, a także podczas przerw. Na pytanie czy czułeś się bezpiecznie
podczas lekcji 14/21 ankietowanych szóstoklasistów odpowiedziało zdecydowanie tak, zaś 7/21 odpowiedziało
raczej tak. Na pytanie czy czułeś się bezpiecznie podczas przerwy 13/21 szóstoklasistów odpowiedziało
zdecydowanie tak, 8/21 odpowiedziało raczej tak. Ankietowani uczniowie klas piątych również pozytywnie
wypowiedzieli się o bezpieczeństwie na terenie szkoły. Na pytanie czy na lekcjach czułeś się bezpiecznie 15/17
odpowiedziało zdecydowanie tak, 2/17 odpowiedziało raczej tak. Na pytanie czy na przerwach czułeś się
bezpiecznie 13/17 odpowiedziało zdecydowanie tak, 4/17 odpowiedziało raczej tak. Na pytanie czy na terenie
szkoły po zajęciach czuję się bezpiecznie 9/17 odpowiedziało zdecydowanie tak, 2/17 odpowiedziało raczej tak,
zaś 5/17 odpowiedziało, że nie przebywa na terenie szkoły po lekcjach. Piątoklasiści (16/17) wskazując na miejsca
mało bezpieczne w szkole wskazali, że wszędzie w szkole czuja się bezpiecznie. Ponadto ankietowani uczniowie
klasy piątej (17/17) wskazali, że ani razu nie uczestniczyli w bójce z innymi uczniami, w której używano
niebezpiecznego narzędzia, ani razu nie byli zmuszani do kupowania czegoś za własne pieniądze, czy oddawania
własnych rzeczy, ani razu nie zostali pobici, ani razu nikt nie zniszczył im umyślnie rzeczy należących do nich, ani
razu nie byli obrażani za pomocą Internetu czy telefonów komórkowych, ani razu nie byli okradzeni. Wśród
ankietowanych piątoklasistów 6/17 wskazało, że raz było ofiarami nieprzyjemnych dowcipów, 5/17 wskazało, że raz
wobec nich używano nieprzyjemnych przezwisk. Spośród ankietowanych 2/17 było celowo wykluczonych z grupy
rówieśniczej. Rodzice postrzegają szkołę jako placówkę bezpieczną. Zwrócili uwagę na zapewnienie
bezpieczeństwa dzieciom z "zerówek" poprzez usytuowanie pomieszczeń oddziałów przedszkolnych z dala
od starszych dzieci. Ponadto szkoła zapewnia uczniom bezpieczne przejście przez ruchliwą ulicę. Wejście
od strony sekretariatu jest zamknięte na czas pobytu dzieci w szkole. W szkole organizowane są spotkania
z policją, strażą pożarną, są pogadanki na temat bezpieczeństwa w szkole i poza szkołą. Nauczyciele pełnią
dyżury na korytarzach, reagują na niewłaściwe zachowania. Wycieczki są organizowane z zachowaniem wymogów
bezpieczeństwa. W szkole nie ma wymuszeń. Placówka nie posiada monitoringu wizyjnego, ale pani na portierni
rejestruje osoby wchodzące i wychodzące ze szkoły. Pracownicy niepedagogiczni podczas wywiadu określili w jaki
sposób w szkole się dba o bezpieczeństwo uczniów. W ich opinii dzieci mają zagwarantowane bezpieczeństwo
poprzez zamykanie drzwi wejściowych do szkoły, monitorowanie wchodzących do szkoły osób obcych. Drogi
ewakuacyjne w szkole są prawidłowo oznakowane. Szkoła dba o regularne przeglądy instalacji elektrycznej
i gazowej oraz przeglądy ppoż. Szkoła posiada kamizelki odblaskowe, które zapewniają bezpieczeństwo dzieciom
podczas wycieczek rowerowych. Zakupiono dla wszystkich uczniów chusty, które są identyfikatorem podczas
szkolnych wycieczek. Pracownicy niepedagogiczni pytani o miejsca w których najczęściej zdarzają się niewłaściwe
zachowania wskazali szatnie i korytarze. W tych miejscach, dla wzmocnienia bezpieczeństwa zostały
wprowadzone dodatkowe dyżury nauczycieli. Pracownicy niepedagogiczni współpracują z nauczycielami w celu
zapewnienia bezpieczeństwa w szkole. Informują nauczycieli o niewłaściwych zachowaniach uczniów. W ocenie
partnerów szkoła jest bezpieczna, zasługą tego są między innymi działania profilaktyczne i prewencyjne, między
innymi pogadanki na temat bezpieczeństwa, uwrażliwienie na temat bezpieczeństwa w ruchu drogowym.
Uczniowie prezentują zachowania zgodne z wymaganiami.
Z badań przeprowadzonych w placówce wynika, że uczniowie znają obowiązujące w szkole normy i respektują je.
Podczas ankietowania uczniowie klasy piątej 16/17 oraz klasy szóstej 21/21 wskazali, że znają zasady właściwego
zachowania się w szkole i są one dla nich jasne i czytelne. Uczniowie podczas wywiadu potwierdzili znajomość
zasad obowiązujących w szkole. Zdaniem uczniów do ich obowiązków należy obecność na zajęciach,
11 / 36
przestrzeganie regulaminów oraz dbanie o bezpieczeństwo własne i innych. Mają prawo do nauki i wyrażania
własnego zdania. Partnerzy podczas wywiadu powiedzieli, że nie zauważyli w szkole niewłaściwych zachowań.
W ich ocenie dzieci są kulturalne i grzeczne, stosują zwroty grzecznościowe.
Uczniowie prezentują zachowania zgodne z wymaganiami. Podczas przeprowadzania badań nie zaobserwowano
zachowań uczniów odbiegających od ogólnie przyjętych norm społecznych. Z ankiety dla dyrektora wynika,
że w ostatnim roku szkolnym, ani w bieżącym roku szkolnym nie wymierzono wobec uczniów kar statutowych.
W opinii nauczycieli uczniowie zachowują się zgodnie z wymaganiami szkoły. Nie ma przejawów patologii,
agresywnych zachowań. Respektują regulaminy obowiązujące w szkole. Używają zwrotów grzecznościowych.
Zdarzają się nieporozumienia między uczniami, niestosowne zachowania, używanie wulgaryzmów, jednak zdarza
się to bardzo rzadko. W takich sytuacjach uczniowie bardzo często sami się dyscyplinują. Zwracają sobie
nawzajem uwagę. Pracownicy niepedagogiczni wysoko oceniają uczniów, a przede wszystkim ich kulturalne
zachowanie, szacunek okazywany pracownikom oraz rówieśnikom. Pracownikom niepedagogicznym podoba się
otwartość uczniów oraz relacje jakie ich łączą. Uczniowie bez obaw rozmawiają o swoich problemach
z pracownikami niepedagogicznymi czy nauczycielami. Szczególną uwagę zwrócili pracownicy niepedagogiczni
na aktywność uczniów, wykonywanie prac społecznych na rzecz szkoły i środowiska lokalnego oraz chęć pomocy
nie tylko pracownikom szkoły ale również swoim kolegom. Zdaniem pracowników niepedagogicznych uczniowie
respektują zasady postępowania obowiązujące w szkole, znają swoje prawa i obowiązki, wiedzą jakie są zakazy.
Byli oni świadkami jak uczniowie wzajemnie się dyscyplinowali.
W szkole prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń.
Analiza dokumentów szkoły wykazała, że w placówce przeprowadzane są, wśród rodziców i uczniów, ankiety
dotyczące bezpieczeństwa. Wyciągane są wnioski z tych ankiet (pozytywne i negatywne). Na podstawie tych
danych formułowane są wnioski do dalszej pracy. Na zebraniach z rodzicami przekazywane są analizy i wnioski
z przeprowadzonych badań. W roku bieżącym w klasie szóstej prowadzono diagnozę "Rozpoznanie dzieci
nieakceptowanych w klasie VI" oraz przeprowadzono spotkania z policjantem i pedagogami z PPP. Sprawa
dotyczyła mobbingu i wzajemnych relacji dzieci. Wysunięto wnioski do dalszej pracy wychowawczej. Dyrektor
podczas wywiadu podał, że jedną z form diagnozy uczniów są oceny z zachowania. Na bieżąco prowadzi się
obserwacje zachowań uczniów w czasie lekcji, przerw, zajęć pozalekcyjnych, imprez i uroczystości szkolnych oraz
podczas wyjazdów i wycieczek. Systematycznie dokonuje się analiz i diagnoz dotyczących pojedynczych
problemów wychowawczych. Nauczyciele w swoich zespołach diagnozują problemy i szukają rozwiązań. W szkole
nie odnotowano: wagarów, ucieczek z lekcji, palenia papierosów, zażywania narkotyków, stosowania dopalaczy,
kradzieży. Zasady zachowania dla uczniów są jasne i przejrzyste. Uczniowie znają swoje prawa i obowiązki.
Problemami wychowawczymi, które od czasu do czasu rozwiązuje szkoła są:
- wulgaryzmy (kl. IV – VI) w relacji uczeń – uczeń,
- zaczepki wzajemne.
W diagnozie respektowania norm społecznych uczestniczą także pracownicy niepedagogiczni. Oni również
zgłaszają dyrektorowi i nauczycielom problemy niewłaściwych zachowań uczniów. Wszyscy członkowie
społeczności szkolnej respektują Prawa Dziecka i Ucznia. W celu uświadamiania uczniów o swoich prawach
w szkole, co roku, organizowany jest apel „Szkoła z Prawami Dziecka”. Diagnoza zagrożeń prowadzona jest
każdego roku wśród uczniów i rodziców na podstawie ankiety o bezpieczeństwie. Ankieta wśród uczniów
przeprowadzana jest w miesiącach listopad/grudzień, zaś w grupie wszystkich rodziców naszej szkoły
na zakończenie I półrocza, w każdym roku szkolnym. Wyniki i ich analiza opracowywana jest przez pedagoga
szkolnego, zaś opracowywanie wniosków następuje podczas narady rady pedagogicznej. Ponadto diagnoza
zachowań uczniów prowadzona jest poprzez rozmowy z uczniami na temat zagrożeń, rozmowy podczas lekcji
wychowawczych, indywidualne rozmowy z pedagogiem zarówno z uczniami, jak i rodzicami. W opinii
ankietowanych rodziców 26/26 pozytywne zachowania uczniów są dostrzegane przez nauczycieli. Ponadto rodzice
25/26 wskazali, że są informowani na temat zagrożeń występujących w szkole.
W szkole podejmuje się działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie
pożądanych zachowań.
Z przeprowadzonych badań wynika, że nauczyciele podejmują różnorodne działania wychowawcze i profilaktyczne
mające na celu zmniejszenie zagrożeń i wzmacnianie pożądanych zachowań. W dokumentacji szkoły znajdują się
sprawozdania (dwa razy w roku) z działań profilaktycznych prowadzonych przez świetlicę szkolną (edukacja
prozdrowotna, proekologiczna), a także sprawozdania pedagoga szkolnego - wspieranie działań wychowawczych
i opiekuńczych wynikających z programu profilaktyki i programu wychowawczego. Podsumowuje się realizację
obydwu programów, wyciągane są wnioski, które są uwzględniane w planie nadzoru dyrektora i wdrażane
w dalszej pracy wychowawczej. Program wychowawczy analizuje się także w grupach zerowych. Szczegółowo
omawiana jest realizacja planów wychowawczych poszczególnych klas. Dyrektor podczas wywiadu omówił
działania podejmowane w szkole w celu wzmacniania pożądanych postaw uczniów. W tym celu nauczyciele
12 / 36
realizują klasowe plany wychowawcze, przeprowadzają pogadanki z uczniami, wskazują pozytywne przykłady
zachowań i chwalą zachowania pozytywne, prowadzą indywidualne rozmowy z uczniami oraz rodzicami, jeśli
zaistnieje taka konieczność. Oprócz tego w celu wzmacniania pozytywnych zachowań uczniów i utrwalania ich,
szkoła realizuje od kilku lat następujące programy:
- szkoła bez przemocy,
- zachowaj trzeźwy umysł,
- szkoła z prawami dziecka,
- promocja dobra
- Dzień Patrona,
- dzień dobrych uczynków,
- warto być dobrym,
- akcja ZSEE (Zużyty Sprzęt Elektryczny i Elektroniczny) na rzecz ochrony środowiska, cały czas zbieramy baterie
i zakrętki plastikowe, zbiórka elektrośmieci,
- Program Europejski po – ziom - kilkanaście kół zainteresowań oraz zajęcia z uczniami z trudnościami
w zachowaniu, zajęcia z zakresu wychowanie komunikacyjne, zajęcia rozwijające umiejętność uczenia się, ZDW
przyroda, matematyka, j. polski, kształcenie zintegrowane, język ojczysty, zaj. rewalidacyjne, zajęcia dla
dyslektyków i dysgrafików; koła: matematyczne, informatyczne, plastyczne, muzyczne, przyrodnicze, zaj.
logopedyczne,
- Adopcja serc,
- Studnia za grosz – zbiórka charytatywna na studnie w Sudanie.
Dyrektor w ankiecie podał, że w szkole diagnozowane są zagrożenia zarówno fizyczne jak i psychiczne uczniów.
Monitoring zagrożeń prowadzony jest systematycznie i regularnie od 2008 r. w formie ankiet wśród rodziców
i uczniów. Każdorazowo wyniki analiz i wnioski omawiane są na posiedzeniach rady pedagogicznej. Od kilku lat
wyniki ankiet wskazują na wysoki stopień bezpieczeństwa uczniów w szkole w związku z tym placówka stara się
utrzymywać dotychczasową jakość pracy w sferze bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego diagnozowanego
ankietą. W przypadkach incydentalnych sygnałów o zagrożeniu dla uczniów szkoła od razu reaguje na wskazany
problem. Jeśli problem dotyczy pojedynczego ucznia, grupy uczniów natychmiast organizowane są tzw.
konferencje z rodzicami w składzie: uczeń/ uczniowie, rodzic/ rodzice, wychowawca klasy, pedagog, dyrektor
szkoły. Problem zostaje przedstawiany, analizowany, jeśli zachodzi konieczność – rozstrzygany. Wszyscy
uczestnicy spotkań ustalają propozycje rozwiązań, eliminacji powstałego zagrożenia w sposób ugodowy
i akceptowany przez wszystkich uczestników. W przypadkach dotyczących zbiorowości rówieśniczej po otrzymaniu
sygnału o zagrożeniu natychmiast bada się grupę rówieśniczą. W sytuacjach trudnych do pomocy zostają
zaangażowane instytucje wspierające tj. Poradnia Psychologiczno - Pedagogiczna i Policja. Z wywiadu
przeprowadzonego z pracownikami niepedagogicznymi wynika, że są oni włączani w działania wychowawcze
szkoły. Współpracują z nauczycielami i dyrektorem w celu eliminowania zagrożeń i wzmacniania pożądanych
postaw uczniów. Wspierają nauczycieli podczas dyżurów. Zdaniem ankietowanych rodziców 25/26 nauczyciele
szybko reagują na niewłaściwe zachowania. Ankietowani rodzice wskazali również 26/26, że nauczyciele
dostrzegają pozytywne zachowania dzieci i chwalą dzieci za właściwą postawę. Podczas wywiadu rodzice podali,
że w szkole były pojedyncze przypadki niewłaściwych zachowań lecz nauczyciele natychmiast reagowali
i eliminowali je. W opinii rodziców nauczyciele chwalą dzieci za pozytywne zachowania. Podczas badania
przeprowadzonego w placówce nie zaobserwowano niewłaściwych czy agresywnych zachowań.
W szkole prowadzi się analizę podejmowanych działań mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz
wzmacnianie pożądanych zachowań.
Dyrektor podczas wywiadu stwierdził, że działania podejmowane w celu eliminowania zagrożeń oraz wzmacniania
pożądanych postaw przynoszą pozytywne efekty. Jednakże w oparciu o wyniki ankiet, informacje pochodzące
z kontaktów z rodzicami, uczniami, pracownikami szkoły dokonuje się modyfikacji działań w zakresie wzmacniania
pożądanych i eliminowania negatywnych zachowań uczniów. Nauczyciele podczas wywiadu podali, że dokonują
ewaluacji przeprowadzonych działań, analizują ankiety dotyczące bezpieczeństwa w szkole, a także dokonują
analizy ocen z zachowania.
Działania mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań są w razie
potrzeby modyfikowane.
Z przeprowadzonych badań, wywiadu z dyrektorem oraz nauczycielami, wynika, że program wychowawczy
i program profilaktyki są poddawane ewaluacji i w razie potrzeby modyfikowane. Dyrektor podczas wywiadu
wskazał przykłady modyfikacji działań mających na celu eliminowanie zagrożeń. W opinii partnerów szkoła
wzmacnia pożądane zachowania uczniów poprzez nagradzanie pozytywnych zachowań, pochwały a także poprzez
dyscyplinowanie dzieci.
13 / 36
Nauczyciele oraz dyrektor wskazali, że podczas modyfikacji działań wychowawczych uwzględnia się inicjatywy
uczniów. Przykłady uwzględnionych pomysłów uczniów to:
- wprowadzenie kart aktywności, w których nauczyciele odnotowują wszystkie formy aktywności na rzecz klasy,
szkoły czy środowiska lokalnego,
- wprowadzenie dyżurów uczniów podczas przerw mających na celu wspomaganie nauczyciela dyżurującego,
- wprowadzenie akcji "Warto być dobrym".
14 / 36
Obszar: Procesy
Wymaganie: Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Komentarz:
Szkoła prowadzi działania realizujące koncepcję pracy szkoły. Spójne działania prowadzone są zarówno
przez nauczycieli jak i pracowników niepedagogicznych. W głównej mierze kładzie się nacisk na efekty
kształcenia, bezpieczeństwo uczniów i warunki pobytu w szkole. Zdaniem uczniów w placówce panuje
domowa atmosfera i brak anonimowości. Rodzice uważają, że kierunki pracy szkoły są odpowiednie, dzieci
są dobrze przygotowane, biorą udział w konkurach, są otwarci na nowości, nie boją się porażek, radzą
sobie zarówno z sukcesem jak i porażką.
Wymaganie zostało spełnione w stopniu wysokim.
Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana pracownikom szkoły.
Rada pedagogiczna, co roku zatwierdza plan pracy szkoły wraz z wypracowaną wspólnie koncepcją w formie
Uchwały co potwierdza dyrektor oraz ankietowani nauczyciele. Wszyscy nauczyciele (13 z 13) zdecydowanie czują
się jej współautorami. Z zebranego materiału badawczego (wywiady z dyrektorem, nauczycielami i analiza
dokumentów) wynika, że najważniejsze założenia koncepcji pracy szkoły to:
1. Szkoła dba o jak najlepsze efekty kształcenia i rozwój uczniów.
2. Szkoła posiada nowoczesną bazę umożliwiającą świadczenie usług edukacyjnych na najwyższym poziomie.
3. Szkoła jest miejscem, w którym uczniowie czują się bezpiecznie.
4. Szkoła jest instytucją współpracującą ze społecznością lokalną.
5. Szkoła jest efektywnie zarządzana.
Koncepcja szkoły jest opublikowana na stronie internetowej i w posiadaniu rady rodziców oraz do wglądu
w bibliotece szkolnej. Misja i wizja szkoły są wyeksponowane na gazetce ściennej na korytarzu. W szkole
w głównej mierze kładzie się nacisk na efekty kształcenia, bezpieczeństwo uczniów i warunki pobytu w szkole.
Pracownicy niepedagogiczni w wywiadzie podkreślali, że są wdrażani we wspólne dobro i wychowanie uczniów.
Oczekuje się od nich reakcji na zachowania nieodpowiednie. Pracownicy znają prawa dziecka, dbają o to aby
dzieciom uczyło się w szkole dobrze i miło, żeby chętnie przychodzili do szkoły. Pomagają nauczycielom
w przyswajaniu dobrych zachowań. Nieodzowna także jest pomoc osoby przeprowadzającej dzieci przez ulicę tzw.
STOPKI. Pomaga ona w opiece nad uczniami także podczas wyjazdów na wycieczki rowerowe lub spacery po
okolicy.
Szkoła prowadzi działania realizujące koncepcję pracy szkoły.
Dyrektor w ankiecie wymienił działania stałe takie jak:
- ciągłe podnoszenie efektywności kształcenia,
- realizacja zadań ujętych w programie wychowawczym i profilaktyki,
- dbanie o bezpieczeństwo uczniów i dobre ich samopoczucie w szkole,
- współpraca ze społecznością lokalną,
- działania ekologiczne,
- nieustanne wzbogacanie bazy i zaplecza szkolnego,- efektywne zarządzanie.
Dyrektor wymienił także działania sporadyczne, wynikające z bieżących potrzeb, ofert, pomysłów . Należą
do nich:-akcje charytatywne i ekologiczne, udział w różnych programach i konkursach, realizacja filmu
o Książenicach, organizacja Majówki zamiast Dnia Dziecka. Działania te potwierdzili w wywiadzie nauczyciele.
Zdaniem rodziców w szkole prowadzi się działania wzmacniające wartości poprzez realizację zajęć wychowania
do życia w rodzinie, naukę asertywności i samorządności. Dzieci są przygotowane do dalszego etapu
edukacyjnego, biorą udział w uroczystościach patriotycznych, w akcjach warto być dobrym, mają spotkania
z policjantem, psychologiem, strażakiem. Istotny jest stały kontakt szkoły z rodzicami, więc rodzice mają możliwość
monitorowania tych działań.
Koncepcja pracy szkoły jest analizowana.
Zebrany materiał badawczy potwierdził, że koncepcja pracy szkoły jest analizowana i modyfikowana zgodnie
z wytycznymi ministerstwa, Śląskiego Kuratora i z przepisami oświatowymi oraz modyfikowana w zależności
15 / 36
od edukacyjnych potrzeb. Wszyscy nauczyciele potwierdzili swoje uczestnictwo w pracach nad analizą
i modyfikacją koncepcji pracy szkoły. Dyrektor w ankiecie potwierdził, że taką analizę prowadzi cała rada
pedagogiczna, rodzice, uczniowie i sam dyrektor.)
Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana i akceptowana przez uczniów i rodziców.
Dyrektor potwierdził, że uczniom na pierwszych godzinach z wychowawcą o rodzicom na pierwszym zebraniu
przedstawiane są plany pracy szkoły wraz z koncepcją i kalendarzem roku szkolnego. W wywiadzie uczniowie
potwierdzili, że w szkole najważniejsze jest bezpieczeństwo, nauka i wychowanie na dobrego człowieka. Ważna
jest dla nich domowa atmosfera i to że wszyscy się znają. W placówce najbardziej podoba im się wystrój, domowa
atmosfera i to, że mogą się nauczyć wielu nowych rzeczy. Nauczyciele potrafią z uczniami rozmawiać, znają ich
i mają indywidualny podejście do każdego z nich. Jedynie co się im w szkole nie podoba to boisko.
Dla rodziców (wywiad) do najważniejszych kierunków pracy szkoły należy dobre przygotowanie dzieci do kolejnego
etapu edukacyjnego, co szkoła realizuje, a tym samym spełnia oczekiwania. Rodzice uważają, że kierunki pracy
szkoły są odpowiednie, dzieci są dobrze przygotowane, biorą udział w konkurach, są otwarte na nowości, nie boją
się porażek, radzą sobie zarówno z sukcesem jak i i porażką.
Wymaganie: Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej
Komentarz:
Oferta edukacyjna jest spójna z podstawą programową. W szkole realizuje się rozwiązania oparte
na warunkach i sposobie realizacji podstawy programowej. Nie stosuje się nowatorskich rozwiązań
pedagogicznych. Dyrektor oraz nauczyciele na bieżąco monitorują realizację podstawy programowej
z poszczególnych przedmiotów.
Wymaganie zostało spełnione w stopniu średnim.
Oferta edukacyjna jest spójna z podstawą programową i zgodna z potrzebami uczniów.
Oferta edukacyjna jest spójna z podstawą programową. Dyrektor w ankiecie potwierdził, że programy nauczania
wchodzące w skład szkolnego zestawu programów nauczania realizowane w SP Książenice posiadają
dopuszczenie MEN odnoszące się do programu bądź podręcznika. Szkoła nie realizuje nowatorskich rozwiązań
programowych. Dyrektor w ankiecie stwierdził, że w szkole realizuje się rozwiązania oparte na warunkach
i sposobie realizacji podstawy programowej. Nie stosuje się nowatorskich rozwiązań pedagogicznych. W placówce
nie korzysta się z programów ani własnych ani zmodyfikowanych przez nauczycieli. Przy doborze programów
nauczania zwracana jest szczególna uwaga na cele kształcenia, zadania szkoły w zakresie realizacji podstawy
programowej, treści nauczania oraz na zalecane przez MEN warunki i sposoby realizacji podstawy programowej.
Obserwacja zajęć potwierdziła realizację elementów podstawy programowej przez nauczycieli.
Oferta edukacyjna jest zgodna z potrzebami uczniów. 12 z 17 ankietowanych uczniów potwierdziło, że szkoła
zdecydowanie umożliwia nauczenie się najważniejszych dla nich rzeczy. Najważniejsze działania szkoły z punku
widzenia potrzeb edukacyjnych uczniów to zdaniem nauczycieli dodatkowy próbny sprawdzian po klasie VI,
prowadzanie zajęć dydaktyczno - wyrównawczych z godzin Karty Nauczyciela, współpraca z pedagogiem
i Poradnią Psychologiczno - Pedagogiczną, realizacja treści zawartych w Kartach Indywidualnych Potrzeb
Uczniów, doskonalenie procesów nauczania z dużym naciskiem na aktywność uczniów, zakup pomocy
dydaktycznych, realizacja kółek uwzględniających zainteresowania uczniów.
Oferta edukacyjna uwzględnia kształtowanie kompetencji potrzebnych na rynku pracy.
Dyrektor w ankiecie podkreślił, że oferta edukacyjna placówki uwzględnia podstawowe kompetencje kluczowe,
które są przewidziane dla szkoły podstawowej: czytanie, pisanie, rozumowanie, korzystanie z informacji,
wykorzystanie wiedzy w praktyce. W niewielkim wymiarze, z uwagi na brak środków finansowych, szkoła
wspomaga rozwój kompetencji: językowych (koło języka angielskiego i języka polskiego), matematycznych (koło
matematyczne), poszanowania przyrody wraz ze środowiskiem naturalnym (koło przyrodnicze). Oprócz w/w szkoła
kształtuje otwartość na drugiego człowieka, twórcze myślenie i kreatywność między innymi poprzez udział
w konkursach, organizację imprez szkolnych i klasowych, udział w spotkaniach z ciekawymi ludźmi i pracę
Samorządu Uczniowskiego. Nauczyciele potwierdzili, że u uczniów kształtują samodzielność, kreatywność
i odpowiedzialność. Wyposażają wychowanków w gruntowną wiedzę i umiejętności np. pracy w zespole, pomoc
16 / 36
innym, radzenia sobie w sytuacjach trudnych i nietypowych, pokojowe rozwiązywanie konfliktów.
Realizacja podstawy programowej jest monitorowana.
Dyrektor w wywiadzie podkreślił, że monitorowanie podstawy programowej odbywa się bardzo wnikliwie
i szczegółowo od kilku lat szkolnych i ma charakter kontrolny. Dyrektor dwa razy w roku szkolnym kontroluje
realizację podstawy programowej w I i II półroczu zgodnie z przyjętą kartą kontroli, na podstawie sprawozdań
i oświadczeń nauczycieli przedmiotu. Po zebraniu wszystkich danych dyrektor dokonuje szczegółowego rozliczenia
realizacji podstawy wyliczając godziny. Rozliczenie to następuje w każdym półroczu przy uwzględnieniu całego
etapu edukacyjnego. Dodatkowo w celu pełnej realizacji podstawy programowej został założony tzw. zeszyt
potrzeb zastępstw doraźnych z poszczególnych przedmiotów i przy ustalaniu zastępstw dyrektor w miarę
możliwości organizuje zastępstwa godzin z przedmiotów, które z powodu usprawiedliwionej nieobecności
nauczyciela nie były zrealizowane. Działania te potwierdzili w wywiadzie nauczyciele.
Oferta edukacyjna szkoły jest modyfikowana w celu umożliwienia pełniejszego rozwoju uczniów.
Zdaniem dyrektora (wywiad) i nauczycieli (ankieta) oraz partnerów szkoły (wywiad) w ostatnim roku szkolnym
wprowadzone zostały następujące zmiany w ofercie szkolnej:
1.Zajęcia świetlicowe zostały podzielone na grupy z uwagi na wielką liczebność podopiecznych w świetlicy,
w jednym czasie zajęcia prowadzi dwóch nauczycieli w odrębnych pomieszczeniach.
2.Pedagog organizuje więcej zajęć indywidualnych z uczniami niż dotychczas.
3.Przeznaczono więcej godzin realizowanych w ramach KN art. 42.2 na zajęcia świetlicowe.
4. Zorganizowano więcej spotkań z rodzicami uczniów kl. VI na temat sprawdzianu kompetencji.
5.Przeprowadzono na prośbę rodziców drugi próbny sprawdzian kompetencji.
6.W marcu zostało zorganizowane spotkanie z rodzicami 6 – cio latków w celu zapoznania ich z ofertą szkoły.
Szkoła pomaga rozwijać zainteresowania i aspiracje dzieci ("zdecydowanie tak" zaznaczyło 15 z 26 rodziców,
"raczej tak" 11 z 26 wskazań). Potwierdzili to także w ankiecie uczniowie. 10 z 17 uczniów zaznaczyło
"zdecydowanie tak", 5 z 17 "raczej tak". 2 z 17 uczniów jest zdecydowanie przeciwnego zdania.
Poziom spełniania wymagania: C
Wymaganie: Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Komentarz:
Procesy edukacyjne są planowane przez wszystkich członków Rady Pedagogicznej. Liczebność klas
pozwala na organizację procesów edukacyjnych w sposób sprzyjający uczeniu się. W szkole rozmawia się
o tym, jak się uczyć a nauczyciele dają wskazówki jak się uczyć. W szkole wykorzystuje się zalecane
warunki i sposoby realizacji podstawy programowej.
Poniższe argumenty świadczą o średnim stopniu spełnienia wymagania
W szkole wykorzystuje się zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej.
W szkole wykorzystuje się zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. Zdaniem ankietowanego
dyrektora i nauczycieli:
1.Dostosowano sale lekcyjne kształcenia zintegrowanego na przyjęcie dzieci sześcioletnich i do realizacji nowej
podstawy programowej.
2. Edukacja w klasach I-III jest realizowana w formie kształcenia zintegrowanego.
3. Zajęcia zajęć komputerowych, języka obcego nowożytnego i wychowania fizycznego zostały powierzone
nauczycielom posiadającym odpowiednie kwalifikacje.
4. Realizowane treści nauczania począwszy od kl. I-III są kontynuacją rozpoczętego w przedszkolu procesu
kształtowania dojrzałości dzieci do nauki czytania, pisania, rysowania, rozwijania zamiłowania do czytelnictwa
i wspomagania rozwoju czynności umysłowych ważnych dla uczenia się matematyki.
5. Przy realizacji treści przyrodniczych wykorzystywane są ścieżka przyrodnicza i wizyty w gospodarstwach rolnych
(stadnina koni).
Edukacja muzyczna realizowana jest jako tło tematu przy organizacji aktywności ruchowej oraz w celu wyciszenia
dzieci. Wychowanie fizyczne realizowane jest na boisku, placu zabaw oraz sali gimnastycznej. W celu rozwijania
17 / 36
i odkrywania uzdolnień uczniów stwarzane są im warunki do prezentowania swych osiągnięć muzycznych,
wokalnych recytatorskich, tanecznych, sportowych i innych. Ponadto w klasach IV-VI respektowane są zasady
liczebności klas w podziale na grupy na przedmiotach: język obcy, wychowanie fizyczne i zajęcia komputerowe
(jeżeli zachodzi taka konieczność).
Procesy edukacyjne są planowane i sprzyjają uczeniu się.
Część planowania odbywa się na posiedzeniach Rady, część na spotkaniach zespołów samokształceniowych
i zespołów wychowawczych. Podczas klasowych spotkań z rodzicami i spotkań Zarządu Rady Rodziców
planowane są procesy wychowawcze. Wszystko, co zaplanowane jest w mniejszych zbiorowościach szkolnych
zostaje analizowane na posiedzeniach Rady Pedagogicznej i jest wprowadzane w życie szkoły. Nauczyciele
w ankiecie uwzględniają w planowaniu procesów edukacyjnych potrzeby uczniów, ich możliwości i czas potrzebny
do zrealizowania poszczególnych treści (13 z 13 wskazań), organizację roku szkolnego (12 z 13) a także
liczebność klas (8 z 13 wskazań).
Organizacja procesów edukacyjnych sprzyja uczeniu się. Analiza dokumentów wykazała, że w szkole nie ma
dwuzmianowości. Wszystkie klasy rozpoczynają od godz. 8.00 (klasa III w piątek od 8.45). Zajęcia rozłożone są
równomiernie a klasy kończą po piątej lub szóstej lekcji z wyjątkiem klasy szóstej i piątej (po lekcji siódmej
w jednym dniu tygodnia). Ułożenie planu sprzyja uczeniu się. Zachowana jest higiena pracy i nie blokuje się zajęć
z jednego przedmiotu. Ponad połowa ankietowanych uczniów klasy VI w ankiecie "Mój dzień" nie czuje się
zmęczona ilością zajęć w szkole. "Raczej nie" wskazało 9 z 21 uczniów, "zdecydowanie nie" 4 z 2. Przeciwnego
zadnia jest 8 z 21 ankietowanych. 12 z 17 uczniów klasy VI w ankiecie "Mój dzień" potwierdziło swoje zmęczenie
liczbą zajęć w szkole raz w tygodniu, a nigdy nie jest zmęczonych 3 z 17 ankietowanych. Liczebność klas pozwala
na organizację procesów edukacyjnych w sposób sprzyjający uczeniu się. W trakcie obserwowanych zajęć
nauczyciele przez większość lekcji pozwalali uczniom wyrażać swoje opinie oraz reaguje na ich brak
zaangażowania. W każdej lub w większości sytuacji nauczyciel umożliwiał poprawę popełnionych przez uczniów
błędów oraz umożliwiał uczniom wzajemne uczenie się od siebie.
Stosowane w szkole metody nauczania sprzyjają uczeniu się.
Nauczyciele w ankiecie wskazali na stosowanie w swojej pracy metod aktywizujących, projektu, , twórczego
rozwiązywania problemu, burzy mózgów, pokazu, eksperymentu, nauki matematyki przez konstrukcję gier wg.
E.Gruszczyk-Kolczyńskiej, gimnastyki ogólnorozwojowej z elementami ruchu rozwijającego R. Labana i C. Orffa
i "Dobrego Startu" wg Marty Bogdanowicz. Na obserwowanych zajęciach nauczyciele stwarzali uczniom możliwość
samodzielnego wykonania zadań przez większość lekcji (3 zajęcia ) lub sporadycznie (2 zajęcia). Ponad połowa
uczniów klasy VI (13 z 21) w ankiecie "Mój dzień" wskazało, że raczej byli zaciekawieni lekcjami. 4 z 21 było
zdecydowanie zaciekawionych a 4 z 21 lekcje raczej nie zaciekawiły. Potwierdzili, że na większości (7 z 21
wskazań) lub na niektórych zajęciach pracowali w grupach (13 z 21 wskazań). Swoją aktywność na lekcjach
potwierdziła 20 z 21 uczniów ("raczej tak" wskazało 16 z 21, "zdecydowanie tak" 4 z 21). 14 z 21 uczniów
potwierdziło, że zastanowili się nad tym czego się nauczyli ("raczej tak" wskazało 10 z 21 uczniów, "zdecydowanie
tak" - 4 z 21 wskazań). Przeciwnego zdania są pozostali uczniowie. Na podobne pytania odpowiadali uczniowie
klasy V w ankiecie "Moja szkoła". Swoją pracę w grupach lub w parach na większości lekcji wskazało 6 z 17
ankietowanych, na około połowie lekcji także 6 z 17 wskazań, a na większości lekcji - 4 z 17. 12 z 17
ankietowanych potwierdziło wykonywanie zadań wymyślonych przeze siebie lub innych uczniów (na wszystkich
lekcjach 3 z 17 wskazań, na większości lekcji 8 z 17 wskazań). 5 z 17 uczniów wskazało na realizację takich
działań na mniej niż połowie lekcji. Obserwacja placówki wykazała, że uczniowie i nauczyciele mogą korzystać
z technologii informatyczno - komunikacyjnej gdyż szkoła posiada pracownię komputerową, w każdej klasie jest
stanowisko komputerowe z dostępem do Internetu; sala wyposażona w rzutnik multimedialny i ekran, sala z tablicą
interaktywną, w pozostałych salach sprzęt DVD i telewizor.
Ocenianie uczniów daje im informację o ich postępach w nauce i motywuje ich do dalszej pracy.
Na gazetkach ściennych w klasach i na korytarzach umieszczane są informacje o sukcesach uczniów. Zdaniem
ankietowanych uczniów klasy V nauczyciele uzasadniają każdy stawiany stopień (13 z 17 wskazań) lub około
połowy stopni (3 z 17). Nauczyciele, wystawiając ocenę, odnoszą się do wcześniejszych osiągnięć lub trudności
tak twierdzi 8 z 17 uczniów (na wszystkich zajęciach - 4 z 17 wskazań, na większości zajęć - 4 z 17). Przeciwnego
zdania jest 8 z 17 ankietowanych, którzy wskazali, że na żadnych zajęciach nauczyciele tego nie robią.
Prowadzona obserwacja zajęć potwierdziła, że w większości lub w każdej sytuacji nauczyciele podają przyczyny,
dla których odpowiedź jest prawidłowa lub nieprawidłowa. Nauczyciele udzielali opisowej informacji zwrotnej po
odpowiedziach uczniów w niektórych sytuacjach (na 3 zajęciach), w każdej sytuacji (2 zajęcie) lub w większości
sytuacji (1 zajęcie).
W przeprowadzonym wywiadzie uczniowie potwierdzili, że oceny słabe mobilizują ich do pracy, wiedzą co mają
poprawić, a dobre oceny mówią im, że opanowali materiał. 14 z 17 ankietowanych uczniów stwierdziło,
18 / 36
że nauczyciele rozmawiają z nimi o tym, co wpłynęło na ich trudności w nauce (bardzo często wskazało 8 uczniów,
często - 6). Trzech uczniów wskazało, że dzieje się tak rzadko. 13 z 17 ankietowanych na pytanie o rozmowy
nauczycieli na temat tego co wpłynęło na ich sukcesy wskazało "bardzo często" (10 odpowiedzi) lub często (3
wskazania). Czterech uczniów wskazało rzadkie rozmowy na ten temat. Uczniowie kiedy są oceniani czują
zadowolenie (14 z 17), mają ochotę się uczyć (9 z 17) i postanawiają, że się poprawią (4 z 17). Ankietowani
rodzice uważają, że ocenianie zachęca dziecko do dalszego uczenia się (raczej tak - 11 z 26 rodziców,
zdecydowanie tak - 11 z 26). Trzech rodziców uważa, że raczej tak nie jest.
W wywiadzie uczniowie potwierdzili, że w szkole rozmawia się o tym, jak się uczyć. Nauczyciele dają wskazówki
jak się uczyć, że najpierw rzeczy łatwiejsze a potem rzeczy trudne. Potwierdzili, że to pomaga im w nauce.
W ankiecie 12 z 21 uczniów klasy VI potwierdziło, że nauczyciele dali im wskazówki, które pomogły się im uczyć. 9
z 21 ankietowanych jest przeciwnego zdania. Klasa V potwierdziła, że nauczyciele wyjaśniają jak się uczyć (13
z 17 wskazało wszystkich nauczycieli, 3 z 17 - większość a 1 uczeń wskazał około połowy n-li). 12 z 17 potwierdza
zdecydowanie, że potrafi się uczyć, a 5 z 17 raczej się zgadza z takim twierdzeniem. Zdaniem ankietowanych
rodziców nauczyciele wyjaśniają dzieciom jak się uczyć (12 z 26 wskazań, że robią to wszyscy, 9 z 26 - większość,
3 z 26 - około połowy). Rodzice potwierdzili też, że ich dzieci potrafią się uczyć - 13 z 26 zaznaczyło
"zdecydowanie tak", 11 z 26 "raczej tak". Przeciwnego zdania jest dwóch rodziców.
Nauczyciele stosują różne sposoby wspierania i motywowania uczniów w procesie uczenia się. W ankiecie
wskazali na stosowanie częstych pochwał, listów gratulacyjnych do rodziców, umieszczania informacji
o zwycięstwach w konkursach na stronie internetowej szkoły, wyróżnienia na tle klasy lub podczas zebrań
z rodzicami. Uczniowie w wywiadzie potwierdzili, że nauczyciele zachęcają ich, przygotowują ciekawe lekcje np.
lekcje w terenie. Zdaniem rodziców nauczyciele wpajają dzieciom, że nauka popłaca, zachęcają dzieci
do wykonywania dodatkowych zadań, angażują w różnorodne projekty, uczą jak prawidłowo korzystać z komputera
i Internetu a na zajęciach wychowania fizycznego uczy się zasad zdrowej rywalizacji. Rodzice potwierdzili,
że nauczyciele zachęcają dzieci do udziału w konkursach, zawodach, a szkoła prezentuje osiągnięcia dzieci
na wystawach w szkole, na stronie internetowej i w lokalnych mediach.
W szkole monitoruje się osiągnięcia uczniów.
Zdaniem dyrektora w szkole dokonuje się wnikliwej analizy osiągnięć uczniów, opracowuje się wnioski i wdraża
do dalszej pracy, Uczniowskie osiągnięcia są monitorowane przy realizacji każdego sposobu sprawdzania
osiągnięć uczniów przez cały rok szkolny przez nauczycieli przedmiotu. Rodzice mają możliwość monitorowania
osiągnięć swoich dzieci po uzyskaniu( 9 razy w roku szkolnym) wykazów ocen swoich dzieci, przygotowywanych
na dni otwarte oraz uzyskują informacje w trakcie spotkań indywidualnych i zebrań klasowych. Oprócz tego
nauczyciele wpisują na bieżąco do zeszytów korespondencyjnych oceny cząstkowe z danego przedmiotu. Wyniki
klasyfikacji śródrocznej i rocznej są przedstawiane rodzicom na zebraniach ogólnych nie tylko w wersji
statystycznej, ale także porównawczej w stosunku do lat poprzednich. Ponadto na bieżąco informacje o sukcesach
uczniów są umieszczane na stronie internetowej szkoły. Za wyniki w nauce, zgodnie z przyjętą procedurą
przyznawane są stypendia naukowe, które uczniowie odbierają podczas Gminnego Dnia Edukacji Narodowej.
Przeprowadzany jest także w szkole plebiscyt na "Wzorowego Absolwenta". Uczennica lub uczeń, który zostaje
jego laureatem na zakończeniu roku szkolnego w obecności wszystkich rodziców klas VI ma wręczany dyplom
a jego zdjęcie umieszczane jest na szkolnym korytarzu. Każdy rodzic absolwenta otrzymuje list gratulacyjny.
Wszyscy nauczyciele w ankiecie potwierdzili, że monitorują postępy i osiągnięcia wszystkich uczniów poprzez
systematyczne prowadzenie analiz w sposób zorganizowany. Jako najważniejsze wnioski z monitorowania
osiągnięć uczniów wskazali, że osiągnięcia uczniów w zdecydowanej większości są na miarę ich możliwości,
widoczny jest wzrost osiągnięć edukacyjnych w kl.IV-VI, zaś od wielu lat wszyscy uczniowie otrzymują promocję
do klasy programowo wyższej a szóstoklasiści kończą szkołę podstawową.
Procesy edukacyjne przebiegające w szkole są monitorowane a wnioski wykorzystywane do dalszej pracy.
Zdaniem ankietowanego dyrektora monitorowanie procesów edukacyjnych traktowane jest w placówce, jako ogół
oddziaływań nauczycieli, mających na celu świadome i celowe kształtowanie osobowości dziecka. Monitorowanie
procesu edukacyjnego realizowane jest poprzez realizację planu nadzoru pedagogicznego, w tym:
-obserwacje zajęć lekcyjnych, imprez i uroczystości szkolnych,
-przeprowadzanie ewaluacji wewnętrznych w wyznaczanych co roku obszarach,
-kontrole dokumentacji przebiegu nauczania nauczyciela, wychowawcy,
-monitorowanie realizacji podstawy programowej,
-dokonywanie analizy efektów kształcenia, wychowania i opieki między innymi poprzez realizowanie koncepcji
pracy szkoły wraz z planem pracy szkoły,
-analiowanie wyników diagnoz przeprowadzanych przez nauczycieli w zakresie nauczanego przedmiotu,
-analizowanie informacji zawartych w sprawozdaniach nauczycieli z realizacji zadań powierzonych w przydziale
czynności i obowiązków dodatkowych na dany rok szkolny dokonywanych dwa razy w roku podczas plenarnych
19 / 36
posiedzeń Rady Pedagogicznej.
12 z 13 nauczycieli w ankiecie wskazało, że prowadzi analizę procesów edukacyjnych systematycznie w sposób
zorganizowany. Jako najważniejsze wnioski z tego monitorowania wskazali dostosowanie form i metod pracy
do określonego zespołu klasowego, motywowanie do dalszej pracy, wspieranie uczniów z dysfunkcjami
i deficytami, praca z uczniem zdolnym, systematyczna realizacja podstawy programowej, systematyczność
oceniania.
Wnioski z monitoringu są wykorzystywane do planowania procesów edukacyjnych. Zdaniem dyrektora (ankieta)
przykładami podjętych decyzji, które wynikają z monitoringu tych procesów są:
1. Analizowanie wyników sprawdzianu kompetencji i realizacja wniosków wynikających z analizy
2.Sprawdzanie poziomu umiejętności i wiedzy w zakresie kształcenia zintegrowanego i j. angielskiego w klasie III,
3. Realizowanie diagnozy w kl. V z czterech wiodących przedmiotów,
4. Przeprowadzanie próbnych sprawdzianów kompetencji w kl. VI,
5. Przeprowadzanie badania poziomu umiejętności językowych pod koniec II etapu edukacyjnego z j. angielskiego.
Wszystkie wyżej opisane działania są od lat realizowane i uwzględniane w planie pracy szkoły na dany rok szkolny.
Ponadto realizowane są wnioski płynące z analiz przeprowadzanych efektów kształcenia.
Współpraca nauczycieli i uczniów dotyczy procesów edukacyjnych.
Nauczyciele na mniej niż połowie swoich zajęć biorą pod uwagę opinie uczniów o tym, jak chcieliby się uczyć (3
z 13 wskazań). Trzech nauczycieli robi to na większości zajęć a dwóch na około połowie zajęć. 7 z 17 uczniów
wskazało, że o takie opinie pytani są na wszystkich zajęciach a 5 z 17 uważa, że na większości zajęć.
W wywiadzie uczniowie podali tylko jedną zmianę w szkole, którą przygotowali wspólnie z nauczycielami tj.
wprowadzenie karty aktywności przydatnej do wystawiania oceny z zachowania. Dyrektor w wywiadzie wskazał
wiele opinii i propozycji uwzględnionych przez szkołę. Uczniowie opiniują Szkolny Program Wychowawczy
i Szkolny Program Profilaktyki, przeprowadzają plebiscyt na Wzorowego Absolwenta. Uczniowie zgłaszają takie
propozycje np. opracowują harmonogram dyskotek szkolnych, prowadzą dyżury wspomagające nauczycieli
podczas przerw, pomagają w organizacji imprez szkolnych zgodnie z kalendarzem szkolnym. Biorą także czynny
udział w konkursach, w sprzątaniu świata, zbiórce elektrośmieci, zbiórce nakrętek plastikowych i baterii. Sprzedają
podczas kiermaszy wykonywane przez siebie kartki i ozdoby świąteczne a także biorą udział w akcjach
charytatywnych.
Poziom spełniania wymagania: C
Wymaganie: Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli
Komentarz:
Proces zmiany jest efektem wspólnych decyzji. Wszyscy nauczyciele współdziałają zarówno w planowaniu,
jak i realizacji procesów edukacyjnych w szkole. Nauczyciele wspierają się w organizacji i realizacji
procesów edukacyjnych poprzez wymianę materiałów, pomocy naukowych, pomoc przy organizacji imprez
szkolnych, udostępnianie sprzętu, wymianę informacji uzyskanych podczas warsztatów i szkoleń oraz
wymianę pomysłów.
Poniższe argumenty świadczą o wysokim stopniu spełnienia wymagania.
Nauczyciele współdziałają i wspierają się przy tworzeniu procesów edukacyjnych.
Nauczyciele w ankiecie potwierdzili, że konsultują swoje plany zajęć edukacyjnych z innymi nauczycielami. Analiza
dokumentów wykazała, że nauczyciele wspólnie zaplanowali harmonogram imprez dzięki temu mogą właściwie
planować pracę dydaktyczną aby zrealizowana została cała podstawa programowa.
Nauczyciele wspierają się w organizacji i realizacji procesów edukacyjnych poprzez wymianę materiałów, pomocy
naukowych, pomoc przy organizacji imprez szkolnych, udostępnianie sprzętu, wymianę informacji podczas
warsztatów i szkoleń oraz wymianę pomysłów dotyczących danych zagadnień. Nauczyciele informują się
wzajemnie o sytuacji uczniów. Wspólnie motywują uczniów do pracy i właściwego zachowania. Wymiana
doświadczeń ma miejsce także podczas spotkań zespołów samokształceniowych i zespołu wychowawczego.
Dyrektor w wywiadzie potwierdził współpracę nauczycieli a ponadto wskazał, że pomagają sobie wzajemnie
20 / 36
przy organizacji imprez klasowych i szkolnych, wyjazdów, wycieczek, wypożyczania pomocy dydaktycznych,
prowadzenia konsultacji z rodzicami, ustalaniu śródrocznej i rocznej oceny z zachowania uczniów.
Nauczyciele współpracują przy analizie procesów edukacyjnych.
Zebrane dane wskazują, ze wszyscy nauczyciele współpracują przy analizie procesów edukacyjnych (ankieta). 10
z 13 badanych nauczycieli wskazało także, że dokonują samodzielnie analizy procesów, za które ponoszą
odpowiedzialność. Zdaniem dyrektora i nauczycieli (wywiad) analiza procesów edukacyjnych obligatoryjnie
dokonywana jest dwa razy w roku w formie sprawozdań i innych informacji udzielanych i przygotowywanych przez
nauczycieli. Podczas posiedzeń plenarnych rady pedagogicznej dokonuje się analizy procesów edukacyjnych
i formułuje wnioski do dalszej pracy a następnie wdraża się je w życie szkolne.
Wprowadzane zmiany są efektem wspólnych decyzji.
Proces zmiany jest efektem wspólnych decyzji. Wszyscy nauczyciele współdziałają zarówno w planowaniu, jak
i realizacji procesów edukacyjnych w szkole. Co roku podejmuje się stosowne uchwały, zatwierdzające plan pracy
szkoły wraz z koncepcją. Na podstawie Szkolnego Programu Wychowawczego i Programu Profilaktyki
opracowywane są klasowe plany wychowawcze. W bieżącym roku szkolnym został opracowany nowy trzyletni
Szkolny Program Wychowawczy „Szkoła przyjazna dziecku i rodzinie”. Zostały także przez nauczycieli założone
i opracowane Karty Indywidualnych Potrzeb Ucznia. Rodzice uczniów objętych pomocą zostali o tym
poinformowani i zaakceptowali proponowane uczniom formy pomocy. Zmiany procesów edukacyjnych w szkole
dotyczyły także, przeprowadzenia drugiego sprawdzianu próbnego dla uczniów kl. VI. Z wnioskiem takim wystąpili
rodzice. Wprowadzono także karty „sprawozdania z realizacji godzin podstawy programowej” dla wszystkich
nauczycieli co potwierdził w wywiadzie dyrektor oraz ankietowani nauczyciele. Nauczyciele zdecydowanie
potwierdzili, że ich głos jest brany pod uwagę w trakcie podejmowania decyzji o wprowadzeniu koniecznych zmian.
Wymaganie: Kształtuje się postawy uczniów
Komentarz:
Spójność procesów wychowawczych zapewniona jest w szkole poprzez współpracę wszystkich
nauczycieli, pracowników niepedagogicznych oraz rodziców. Uczniowie biorą aktywny udział w działaniach
kształtujących społecznie pożądane postawy. Są to różnorodne akcje charytatywne, ekologiczne i akcje
społeczne.
Wymaganie zostało spełnione w wysokim stopniu.
Działania wychowawcze podejmowane w szkole są spójne i adekwatne do potrzeb uczniów.
Zdaniem dyrektora oraz nauczycieli (wywiad) spójność procesów wychowawczych zapewniona jest w szkole
poprzez współpracę wszystkich nauczycieli, zarówno podczas posiedzeń rady pedagogicznej, jak również podczas
spotkań zespołów samokształceniowych oraz wzajemnych indywidualnych konsultacji zawodowych. Istotną rolę
w spójności działań odgrywa zarówno współpraca nauczycieli z rodzicami jak i współpraca z pracownikami
niepedagogicznymi. Przykładem mogą być spotkania z uczniami i rodzicami w celu rozwiązania zaistniałych
problemów i ustalenie wspólnych działań postępowania z dzieckiem na przyszłość oraz konsekwentna realizacja
tych ustaleń. Ponadto pracownicy niepedagogiczni zgłaszają dyrektorowi i nauczycielom przejawy zachowań
niepożądanych i wyjaśniają je. Pracownicy niepedagogiczni potwierdzili, że w szkole dyskutuje się na temat
pożądanych postaw uczniów. Rozmowy pomiędzy nauczycielami i pracownikami obsługi odbywają się najczęściej
na przerwach, na stołówce, podczas zajęć świetlicowych i na spotkaniach integracyjnych. Dyrektor odbywa
rozmowy na temat pożądanych postaw uczniów z pracownikami zarówno podczas spotkań zorganizowanych przez
dyrektora jak i indywidualnych inicjowanych przez pracowników i dyrektora. Wszelkie sprawy sporne rozwiązywane
są przez nauczycieli, dyrektora, pedagoga a także w oparciu o informacje od pracowników. Zdaniem rodziców
(ankieta) wychowanie uczniów odpowiada potrzebom ich dzieci ("zdecydowanie tak" wskazało 15 z 26 rodziców
a "raczej tak" - 11 z 26 wskazań). Większość rodziców uważa, że są przez nauczycieli traktowani sprawiedliwie
("zdecydowanie tak" wskazało 14 z 26 rodziców, "raczej tak" - 10 z 26). Podobnego zdania są ankietowani
uczniowie - "zdecydowanie tak" wskazało 13 z 17 uczniów, "raczej tak" 2 z 17 wskazań. Uczniowie potwierdzili
21 / 36
także, że czują się traktowani w równy sposób z innymi uczniami (11 z 17 uczniów zaznaczył "zdecydowanie tak" ,
5 z 17 "raczej tak").
W wywiadzie nauczyciele potwierdzili, że przeprowadzana jest diagnoza wychowawczych potrzeb dziecka. W tym
celu prowadzona jest współpraca z rodzicami, pedagogiem i samym uczniem a ponadto współpraca z Poradnia
Psychologiczno - Pedagogiczną oraz z Powiatowym Centrum Pomocy Rodzinie. Prowadzone są obserwacje,
wywiady ankiety, rozmowy indywidualne z uczniem i rodzicami. W wyniku diagnozy zostały określone następujące
potrzeby:
-prowadzenia indywidualnych zajęć z pedagogiem,
-udzielania pomocy materialnej w postaci darmowych obiadów i wyprawki szkolnej,
-prowadzenia działań profilaktycznych w zakresie radzenia sobie z przejawami agresji, radzenia sobie w sytuacjach
trudnych i rozwiązywania konfliktów. W celu zaspokojenia tych potrzeb organizowana jest pomoc w zależności
od potrzeb ucznia np. zajęcia z pedagogiem, spotkanie z policjantem, psychologiem czy kierowanie do poradni
psychologiczno - pedagogicznej. Prowadzone są także rozmowy z rodzicami i pedagogiem szkolnym.
Uczniowie uczestniczą w działaniach sprzyjających kształtowaniu pożądanych społecznie postaw.
Zdaniem nauczycieli uczniowie biorą udział w różnorodnych akcjach charytatywnych, ekologicznych i społecznych.
Pożądane społecznie postawy promowane są podczas realizacji godzin z wychowawcą oraz na zajęciach
z pracownikami Poradni Psychologiczno - Pedagogicznej. Na kształtowanie tych postaw ma także wpływ
organizowane przez szkołę spotkania i prelekcje policji, organizacja apeli szkolnych oraz realizacja programu
wychowawczego szkoły. 9 z 17 ankietowanych uczniów potwierdziło, że w ostatnim miesiącu uczestniczyło
w rozmowie na temat odpowiedniego zachowania. 3 z 17 wskazało, że w takiej rozmowie nie brali nigdy udziału.
Obserwacja zajęć potwierdziła, że nauczyciele poprzez swój sposób zachowania kształtują pożądane społecznie
postawy uczniów.
Uczniowie biorą udział w planowaniu i modyfikowaniu działań wychowawczych w szkole.
Zdaniem dyrektora i nauczycieli (ankieta) uczniowie uczestniczą w tworzeniu i zmianie szkolnego systemu
oddziaływań wychowawczych. Jako przykład podali tworzenie klasowych kontraktów grupowych, kodeksów
zachowania, propozycji wprowadzenia „Karty aktywności ucznia”, opiniowanie szkolnego planu wychowawczego
i profilaktyki, wprowadzenie zmian w harmonogramach imprez klasowych. Uczniowie składają swoje propozycje
dotyczące wycieczek klasowych i wyjazdów. W szkole zdaniem nauczycieli (wywiad) promowane są takie postawy
jak samodzielność, kreatywność i odpowiedzialność. Istotne jest zdobycie gruntownej wiedzy i umiejętności.
Promowane są także postawy prospołeczne, charytatywne, koleżeństwo i tolerancja. Uczniowie w wywiadzie
podkreślili, że w szkole oczekuje się od nich zachowania wzajemnego szacunku, grzeczności, szacunku
do nauczycieli, punktualności, prowadzenia kulturalnej dyskusji, umiejętności słuchania i używania zwrotów
grzecznościowych. To wszystko dla uczniów jest ważne, bo ich zdaniem świadczy o ich kulturze i wychowaniu.
Wnioski z analizy działań wychowawczych są wdrażane.
Zdaniem nauczycieli na bieżące modyfikacje planu wychowawczego, w tym odniesienie się do jakości poziomu
bezpieczeństwa uczniów. Nauczyciele piszą sprawozdania z realizacji planów wychowawczych, które są podstawą
do opracowania planów wychowawczych. W kolejnym rok u odnoszą się do wniosków z poprzedniego roku.
Dokonywana jest ewaluacja programu wychowawczego, wnioski przekazywane są rodzicom. Zdaniem nauczycieli
rozwijane są mocne strony i pracują nad słabymi. Dyrektor w wywiadzie określił następujące wnioski z analiz
działań wychowawczych:
1. Nadal utrwalać u wychowanków zachowania prospołeczne, prawidłowego funkcjonowania w grupie, wzajemnej
pomocy i szacunku oraz poszanowania innych.
2. Zwracać uwagę na rozwój zainteresowań i zdolności plastycznych, recytatorskich, muzyczno – tanecznych.
3. W II półroczu zorganizować więcej zajęć i zabaw na powietrzu oraz wdrożyć dzieci do słuchania czytanych
głośno bajek oraz ćwiczeń narządów mowy.
4. Utrwalać nawyki zachowań higieniczno-sanitarnych w dbałości o zdrowie wychowanków.
5. Motywować uczniów do udziału w uroczystościach klasowych i szkolnych.
6. Zwracać uczniom uwagę na bezpieczeństwo w drodze do i ze szkoły.
7. Wyrabiać uczniów szacunek dla osób starszych.
8. Organizować uroczystości klasowe i szkolne.
9. Wyrabiać u uczniów odpowiedzialność za swoje postępowanie.
10. Zwracać uwagę na odpowiednie zachowanie w stosunku do nauczycieli i kolegów.
11. Doskonalić umiejętności działań w różnych sytuacjach szkolnych i pozaszkolnych, poprzez kulturalne
rozwiązywanie konfliktów w gronie kolegów oraz radzenie sobie z agresją.
12. Kontynuować działania wychowawcze w klasie III pod kątem kształtowania postawy ucznia i jego osobowości
22 / 36
oraz zespołu klasowego.
13. Pracować nad kulturą osobistą i kulturą języka.
14. Integrować zespoły klasowe.
Wymaganie: Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych
Komentarz:
Nauczyciele rozpoznają możliwości uczniów. Szkoła prowadzi różnorodne działania zwiększające
szanse edukacyjne uczniów oraz uwzględniające indywidualizację procesu kształcenia, dzięki czemu
osiągają oni sukcesy na miarę swoich możliwości.
Nauczyciele znają możliwości swoich uczniów.
Ankietowani nauczyciele wskazali, że diagnozują możliwości edukacyjne w odniesieniu do wszystkich uczniów,
których uczą. Informacja wynikająca z diagnozy określa poziom opanowania umiejętności, dostosowania ich
do możliwości uczniów, indywidualizację, wskazanie mocnych i słabych stron oraz zainteresowań uczniów.
Pozwala na kierowanie zdolnych uczniów na konkursy, a także na modyfikację metod nauczania. Partnerzy szkoły
w wywiadzie podkreślili, że nauczyciele bardzo dobrze znają swoich uczniów i ich rodziny, a w miejscach, gdzie oni
mieszkają nie istnieją żadne problemy społeczne.
Uczniowie osiągają sukcesy edukacyjne na miarę swoich możliwości.
Zdaniem ankietowanego dyrektora wszyscy uczniowie osiągają sukcesy edukacyjne na miarę swoich możliwości.
Zdolni osiągają sukcesy w konkursach i zawodach. Zaś uczniowie z trudnościami osiągają sukces dydaktyczny
poprzez uzyskiwanie lepszych ocen, a także mają możliwość uczestniczenia w konkursach, szczególnie
w zawodach sportowych. Nie ma w szkole ucznia, który by nie otrzymał pomocy i wsparcia w zakresie kariery
szkolnej. Od 2006 roku nie ma ucznia, który powtarza klasę, jak również nie ma ucznia, który otrzymałby naganną
ocenę z zachowania. Praca wychowawcza i dydaktyczna jest tak ukierunkowana na ucznia, aby wydobyć z niego
to, co najlepsze i tyle ile jest w stanie dać z siebie. Ankietowani uczniowie wymieniali swoje największe sukcesy
z okresu ostatnich dwóch lat. Między innymi wskazali takie osiągnięcia jak: zajęcie drugiego miejsca na zawodach,
wyróżnienie pierwszego stopnia, poprawa stopni szkolnych i udział w konkursach, pierwsze miejsce w festiwalu
muzycznym, udział w zawodach sportowych i zajęcie drugiego miejsca, otrzymanie świadectwa z wyróżnieniem,
uzyskanie oceny celującej z wychowania fizycznego, drugie miejsce w ogólnopolskim konkursie wiedzy na temat
ekologii, otrzymanie stypendium za wyniki w nauce, uzyskanie lepszych ocen z języka angielskiego.
W szkole prowadzone są działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów.
Zdaniem ankietowanych rodziców w szkole podejmuje się starania by dzieci miały poczucie sukcesu w nauce
na miarę jego możliwości ("raczej tak" wskazało 15 z 26 rodziców, "zdecydowanie tak" - 10 z 26 wskazań). Jako
przykłady takich działań rodzice wskazywali, że nauczyciele opracowują wymagania edukacyjne odpowiednio
do potrzeb ucznia, indywidualnie pomagają i chwalą ucznia za sukces na forum szkoły. Wręczane są dyplomy,
nagrody, stypendia dla uczniów. Dzieci są zachęcane do udziału w różnorodnych konkursach. Zdaniem rodziców
efektem tych działań jest dobre samopoczucie ucznia, chętniej poprawiają oceny (chcą nawet poprawiać czwórki),
odkrywane są talenty, wykorzystuje się zdolności muzyczne uczniów, dzieci chętnie i z zaangażowaniem występują
na imprezach organizowanych przez szkołę. Partnerzy szkoły podkreślili, że szkoła podejmuje starania, aby
umożliwić wszystkim uczniom odniesienie sukcesu szkolnego na miarę ich możliwości. Jako przykłady takiej
działalności wymienili: dostosowanie wymagań do potrzeb i możliwości ucznia, ocenianie uczniów także
pod względem wkładu pracy, udział dzieci w konkursach i ich osiągnięcia. Szkoła stawia nacisk na indywidualizuję
a uczniowie są pozytywne motywowani. Efektem tych działań jest dostanie się przez nich do wymarzonych szkół,
otrzymywanie nagród i stypendiów naukowych. Zdaniem ankietowanego dyrektora szkoła prowadzi następujące
działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów:
- diagnozowanie dzieci w oddziałach „0”,
- diagnozowanie w klasie I przez nowego wychowawcę,
- przekazywanie informacji o uczniach pomiędzy wychowawcami,
- bieżące diagnozowanie trudności dydaktycznych i wychowawczych uczniów,
23 / 36
- kierowanie uczniów do poradni psychologiczno - pedagogicznej i innych specjalistów,
- opracowanie dla każdego ucznia objętego pomocą Kart Indywidualnych Potrzeb Ucznia,
- postępowanie zgodnie z zaleceniami poradni psychologiczno - pedagogicznej i innych specjalistów,
- dostosowanie wymagań edukacyjnych do możliwości ucznia,
- zwiększenie liczby zajęć indywidualnych z pedagogiem,
- organizowanie zajęć dydaktyczno - wyrównawczych z przedmiotów: zintegrowana edukacja wczesnoszkolna, j.
polski, matematyka, j. angielski, przyroda,
- indywidualizacja nauczania,
- podmiotowe traktowanie problemów ucznia,
- prowadzenie ścisłej współpracy z ośrodkiem pomocy społecznej, parafią, centrum pomocy rodzinie oraz
specjalistami zakresu medycyny,
- prowadzenie ścisłej współpracy z rodzicami/opiekunami prawnymi dziecka.
Opieką pedagogiczną objętych jest 18 uczniów, co stanowi 13,95 % ogólnej liczby uczniów w szkole.
Dofinansowaniem do obiadów objętych jest 7 uczniów, co stanowi 5,4% ogólnej liczby uczniów. Jeden uczeń
posiadający orzeczenie objęty jest terapią pedagogiczną.
W szkole prowadzone są działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacji.
Zdaniem większości ankietowanych rodziców w szkole prowadzone są działania uwzględniające indywidualizację
procesu edukacji ("raczej tak" wskazało 11 z 26 rodziców, "zdecydowanie tak" - 8 z 26 wskazań). Nauczyciele
w wywiadzie podali przykłady indywidualizacji procesu edukacji, takie jak:
- dostosowanie wymagań do indywidualnych potrzeb,
- przydzielanie dodatkowych zadań dla chętnych uczniów,
- organizowanie zajęć dydaktyczno - wyrównawczych,
- przygotowywanie uczniów do konkursów,
- podejście podmiotowe do ucznia,
- realizowanie dostosowań poradni psychologiczno - pedagogicznej.
Nauczyciele jako trudność w pracy z uczniem wskazali małą liczbę godzin przeznaczonych na pracę z uczniem
zdolnym i brak "godzin samorządowych" z przeznaczeniem na koła zainteresowań. Zdaniem dyrektora uczniowie
są motywowani do pełnego wykorzystywania swoich możliwości poprzez:
- zachęcanie do poszerzania swoich umiejętności i zdobywania wiedzy w celu uzyskiwania bardzo dobrych
wyników w nauce,
- docenianie uczniów za uzyskane bardzo dobre wyniki w nauce poprzez pochwały, zachęty na forum klasy i szkoły
(dyplomy wzorowego i bardzo dobrego ucznia),
- przydzielanie stypendiów za wyniki w nauce,
- przekazywanie informacji rodzicom o sukcesach uczniów,
- publikacje sukcesów na stronie www. szkoły,
- organizowanie plebiscytu na " Wzorowego absolwenta",
- wręczanie nagród książkowych na koniec roku szkolnego,
- udział uczniów w konkursach i zawodach sportowych i zdobywanie sukcesów,
- listy pochwalne dla rodziców.
Prowadzona w trakcie zbierania danych obserwacja zajęć potwierdziła motywowanie uczniów do angażowania się
w zajęcia lekcyjne i pozalekcyjne. Nauczyciele starają się, aby sposób motywowania był dobierany do potrzeb
poszczególnych uczniów.
24 / 36
Obszar: Środowisko
Wymaganie: Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju
Komentarz:
Szkoła podejmując inicjatywy na rzecz środowiska identyfikuje jego potrzeby i możliwości oraz
prowadzi działania mające na celu ich zaspokojenie. Współpraca z instytucjami, wykorzystywanie zasobów
środowiska wpływa na wszechstronny rozwój uczniów.
Szkoła prowadzi działania, które mają na celu zaspokojenie potrzeb lokalnego środowiska.
Szkoła identyfikuje potrzeby i możliwości środowiska. Z informacji uzyskanych od dyrektora wynika, że szkoła
poprzez stały kontakt oraz współpracę z instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku lokalnym, a także
poprzez kontakt z mieszkańcami identyfikuje potrzeby i możliwości środowiska. Obok podejmowanych działań,
w tym organizacji imprez na rzecz środowiska lokalnego, szkoła udostępnia swoje pomieszczenia na potrzeby
mieszkańców. Placówka udostępnia salę gimnastyczną członkom klubu sportowego oraz sekcji karate.
Pomieszczenia szkoły udostępniane są również na potrzeby sołectwa. W placówce odbywają się zebrania
mieszkańców i rady sołectwa.
Szkoła realizuje, wszystkie zaplanowane w kalendarzu, formy współpracy ze środowiskiem lokalnym. Inicjatywy
podejmowane przez szkołę na rzecz środowiska lokalnego to:
- spotkanie opłatkowe dla seniorów i samotnych mieszkańców Książenic,
- biesiada barbórkowa dla rodzin naszych uczniów,
- festyn rodzinny dla mieszkańców,
- organizacja zabawy karnawałowej,
- realizacja i prezentacja filmu o Książenicach
- promocja książki,
- akcja „Sprzątania świata” pod hasłem „Kwiaty zamiast śmieci”,
- zbiórka elektrośmieci.
W realizację wszystkich przedsięwzięć zawsze angażuje się cała społeczność szkolna: nauczyciele, uczniowie,
rodzice, personel administracyjno – gospodarczy i sprzymierzeńcy szkoły – sponsorzy. Mieszkańcy chętnie
uczestniczą w działaniach podejmowanych przez szkołę. Często sami dopytują się o termin organizowanych
imprez.
Szkoła współpracuje z różnymi podmiotami działającymi w środowisku.
Ankietowani nauczyciele oraz dyrektor wskazali liczne osoby, instytucje i organizacje, które ich zdaniem tworzą
środowisko szkoły, a są to:
- rodzice,
- samorząd lokalny,
- przedsiębiorcy,
- Poradnia Psychologiczno - Pedagogiczna,
- policja,
- placówka ochrony zdrowia,
- ośrodek pomocy społecznej,
- centrum pomocy rodzinie,
- parafia.
Dyrektor podczas wywiadu wskazał kluczowe podmioty, z którymi współpracuje szkoła, wśród nich są:
- lokalny samorząd - współpraca w zakresie organizacji pracy szkoły, promocji obniżenia wieku szkolnego;
- Ośrodek Pomocy Społecznej w Czerwionce – Leszczynach - współpraca w zakresie pomocy uczniom z rodzin
o trudnej sytuacji materialnej;
- Miejski Ośrodek Kultury w Czerwionce – Leszczynach - udział w imprezach i konkursach organizowanych przez
MOK, przekaz informacji o imprezach kulturalnych organizowanych w gminie, przekaz informacji o imprezach
organizowanych dla dzieci podczas ferii i wakacji letnich;
- Miejski Ośrodek Sportu w Czerwionce – Leszczynach - korzystanie z basenu;
- Parafia Niepokalanego Serca Najświętszej Maryi Panny w Książenicach - wspólne organizowanie spotkania
opłatkowego dla samotnych i seniorów, wystawianie jasełek, przekazywanie informacji poprzez ogłoszenia
parafialne,
25 / 36
- Sołtys - udostępnianie świetlicy szkolnej na zebrania wiejskie, współpraca w redagowaniu informacji na sołecką
stronę internetową, współorganizacja autorskiego spotkania Damiana Halmera „Najstarsze dzieje Książenic”,
współpraca przy realizacji filmu o Książenicach, program artystyczny uczniów na prezentacje sołectw;
- Poradnia Psychologiczno Pedagogiczna w Czerwionce – Leszczynach - diagnostyka, opinie, wskazówki do pracy
z uczniem, pedagogizacja rodziców, przeprowadzanie zajęć dla uczniów, wspieranie działań pedagoga i szkoły
poprzez konsultacje i rozmowy;
- Policja - profilaktyka w zakresie bezpieczeństwa;
- Ludowy Klub Sportowy Unia Książenice - udostępnianie sali gimnastycznej na treningi zawodników w sezonie
zimowym, umożliwianie uczniom szkoły rozwijania uzdolnień sportowych i organizacja wolnego czasu;
- Hufiec ZHP Czerwionka – Leszczyny - udostępnianie miejsca dla organizacji zbiórek harcerskich, pomoc
w organizacji pikników harcerskich i imprez;
- Klub sportowym wschodnich sztuk walki - udostępnianie sali gimnastycznej na treningi, umożliwianie uczniom
szkoły trenowania sztuk walki w miejscu zamieszkania, wspólna organizacja imprez;
- Ochotnicza Straż Pożarna w Książenicach - współpraca w zakresie bezpieczeństwa przeciw pożarowego,
nieodpłatne udostępnianie sali OSP na zabawy karnawałowe organizowane przez Radę Rodziców;
- Prywatna Szkoła Muzyczna Egida - udostępnianie pomieszczeń szkoły podstawowej na zajęcia muzyczne,
wspólna organizacja imprez szkolnych i muzycznych, umożliwienie uczniom szkoły udziału w zajęciach szkoły
muzycznej w miejscu zamieszkania.
Partnerzy wysoko oceniają współpracę ze szkołą. Podczas wywiadu potwierdzili działania podejmowane
i realizowane przez szkołę we współpracy z nimi.
Szkoła korzysta z zasobów środowiska w procesie nauczania.
Przeprowadzone badanie wykazało, że szkoła korzysta zasobów środowiska lokalnego w procesie nauczania.
Dyrektor wskazał kluczowe działania, w których wykorzystywane są możliwości i zasoby środowiska. Między
innymi szkoła korzysta, ze świadczonych przez lokalnych przedsiębiorców nieodpłatnych usług takich jak:
transport, malowanie sal, odśnieżanie. Dzięki współpracy z nadleśnictwem nauczyciele prowadzą zajęcia
w terenie. Uczniowie Prywatnej Szkoły Muzycznej Egida swoimi występami uświetniają szkolne uroczystości.
W opinii rodziców mieszkańcy wspierają szkołę, udzielają pomocy materialnej i niematerialnej. Sponsorzy sami
zgłaszają się i oferują swoją pomoc. Nie musimy szukać ofiarodawców w przypadku organizacji loterii fantowej,
firmy same wychodzą z propozycjami, Rodzice chętnie wpłacają składki na Radę Rodziców, Finanse Rady
Rodziców są jawne, pani Dyrektor informuje w jaki sposób Rada Rodziców wspiera szkołę. Szkoła docenia
wszystkie formy pomocy. Najbardziej aktywni darczyńcy zostają uhonorowani i za pomoc placówce otrzymują
statuetki "Złote serca".
Współpraca szkoły z podmiotami działającymi w środowisku wpływa na rozwój uczniów.
Dyrektor oraz nauczyciele podczas wywiadu wskazali na korzyści, jakie odnoszą uczniowie dzięki współpracy
z podmiotami działającymi w lokalnym środowisku, są to:
- integracja wszystkich podmiotów społeczności lokalnej,
- promocja szkoły,
- więzi i możliwość zrobienia czegoś dla innych,
- możliwość zaprezentowania swoich umiejętności organizacyjnych i artystycznych,
- uspołecznianie uczniów,
- poznawanie zasobów i możliwości środowiska lokalnego.
Z wywiadu przeprowadzonego z uczniami wynika, że współpraca szkoły ze środowiskiem lokalnym wpływa na ich
osobisty rozwój. Dzięki spotkaniom z ciekawymi ludźmi pozyskują wiedzę i umiejętności przydatne w życiu.
Przykładem tego jest kurs pierwszej pomocy przedmedycznej, wiedza na temat jak zachować się w razie rożnych
zagrożeń.
26 / 36
Wymaganie: Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów
Komentarz:
W procesie nauczania i wychowania dyrektor i nauczyciele wykorzystują informacje o losach
absolwentów oraz podejmują z nimi współpracę na różnych płaszczyznach.
Wymaganie zostało spełnione na wysokim poziomie.
Szkoła współpracuje z absolwentami.
Szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów w procesie nauczania i wychowania. Ankietowani
nauczyciele wskazali, że wykorzystują informacje o swoich absolwentach, w tym 12/13 stwierdziło, że robią to
od czasu do czasu, zaś 1/12 wskazał, ze robi to często. Podczas wywiadu nauczyciele podali w jakim celu
wykorzystują informacje o losach absolwentów szkoły. Między innymi jest to wskazywanie pozytywnych wzorców
wśród starszych kolegów (absolwentów), nawiązywanie do osiągnięć byłych uczniów w konkursach, zawodach.
Do częstych sytuacji należy to, że rodzice dzieci oraz nauczyciele są absolwentami tej szkoły. Absolwenci
wspierają szkołę, jeden z absolwentów przyniósł do szkolnej biblioteki lektury szkolne.
Dyrektor podczas wywiadu wskazał, że szkoła często podejmuje współpracę z absolwentami, jest to współpraca
dwustronna. Między innymi absolwentki szkoły odbywały w placówce praktyki studenckie. Drużyna harcerska
prowadzona jest przez absolwenta szkoły. Współpraca z absolwentami odbywa się również za pośrednictwem
klubu sportowego Unia Książenice. Ankietowani nauczyciele 13/13 wskazali, że podejmują współpracę
z absolwentami, lecz nie jest to regularna współpraca. Jednym z przykładów tej współpracy jest redagowanie
sołeckiej witryny internetowej. Nauczyciele wskazali również na współpracę z absolwentką prowadzącą zakład
fotograficzny.
Szkoła przygotowuje do dalszej edukacji oraz do funkcjonowania w społeczeństwie.
W opinii ankietowanych nauczycieli (13/13) uczniowie szkoły nie potrzebują korepetycji czy innych zajęć poza
szkołą. Zdaniem ankietowanych rodziców 21/26 ich dzieci nie potrzebują korepetycji lub innych zajęć poza szkołą,
aby zapewnić sobie możliwość kontynuowania nauki w wybranym gimnazjum.
Dyrektor podczas wywiadu stwierdził, że oferta edukacyjna placówki uwzględnia kompetencje kluczowe,
dodatkowo wspomaga rozwój kompetencji językowych, matematycznych i przyrodniczych. Ponadto szkoła
kształtuje jeszcze: otwartość na drugiego człowieka, twórcze myślenie i kreatywność. Poprzez udział
w konkursach, organizację imprez szkolnych i klasowych, udział w spotkaniach z ciekawymi ludźmi i pracę
w samorządzie uczniowskim, pracę w grupach uczniowie przygotowywani są do czynnego funkcjonowania
w społeczeństwie. W opinii nauczycieli szkoła uczy przedsiębiorczości poprzez organizację festynów, kiermaszów.
Ankietowani rodzice 24/26 wskazali, że szkoła przygotowuje ich dzieci do funkcjonowania w dalszym życiu.
Partnerzy szkoły również twierdzą, że szkoła oferta szkoły dostosowana jest do potrzeb obecnego rynku pracy.
27 / 36
Wymaganie: Promowana jest wartość edukacji
Komentarz:
Szkoła prowadzi szereg działań promujących ofertę edukacyjną szkoły. W ocenie respondentów
szkoła dba o jakość uczenia się i o właściwe relacje ze środowiskiem, a informacje uzyskiwane na temat
osiągnięć szkoły są wystarczające.
Szkoła prowadzi działania informacyjne dotyczące oferty edukacyjnej, działań szkoły i jej osiągnięć.
Szkoła informuje o ofercie edukacyjnej, działaniach i jej osiągnięciach poprzez stronę internetową placówki, lokalne
media, a także poprzez parafię. Rodzice pozyskują te informacje w czasie zebrań w szkole, poprzez ulotki oraz
zeszyty korespondencji. Dyrektor systematycznie podejmuje działania promocyjno - informacyjne dotyczące
działalności placówki i osiągnięć uczniów. Z przeprowadzonych badań wynika, że nauczyciele informują rodziców
oraz społeczność lokalną o celowości i skuteczności działań podjętych i realizowanych przez szkolę. W opinii
ankietowanych nauczycieli rodzice uzyskują informacje na temat celowości działań edukacyjnych
i wychowawczych. Mówią o celach, które szkoła chce realizować. Przekazują informację, która wskazuje na to jakie
działania szkoły sprawdzają się ze względu na ich wartość wychowawczą i edukacyjną. Rodzice i partnerzy
potwierdzili wypowiedź nauczycieli.
Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska znają osiągnięcia szkoły i jej uczniów.
Ankietowani rodzice wskazali informacje, które pozyskali na temat szkoły i uczniów w tym roku szkolnym, są to:
- sukcesy uczniów w konkursach (25/26),
- sukcesy uczniów w zawodach sportowych (25/26),
- przyznanie uczniom stypendiów naukowych (18/26),
- zrealizowanie projektów lub udział w akcjach społecznych (18/26),
- przyznanie nagród nauczycielom i innym pracownikom szkoły (13/26),
- udział przedstawicieli szkoły w ważnych wydarzeniach i uroczystościach (11/26).
Rodzice wysoko oceniają informacje na temat osiągnięć szkoły. Ich zadaniem świadczy to zaangażowaniu
nauczycieli i uczniów w działania szkoły. W opinii partnerów szkoły informacja otrzymywana na temat osiągnięć
szkoły jest wystarczająca. Ich zdaniem wszystkie informacje dotyczące zarówno oferty edukacyjnej jak i osiągnięć
uczniów można pozyskać za pośrednictwem szkolnej witryny internetowej.
Szkoła prowadzi działania w lokalnej społeczności promujące wartość uczenia się przez całe życie.
Z przeprowadzonych badań, wywiadu z dyrektorem i partnerami oraz z ankiety dla rodziców, wynika, że szkoła
prowadzi działania w lokalnej społeczności promujące wartość uczenia się przez całe życie. W ostatnim roku
w szkole zostało zorganizowane, dla lokalnej społeczności, spotkanie z autorem książki pt.: "Najstarsze dzieje
Książenic". Szkoła prowadzi również akcje społeczne takie jak promowanie działań proekologicznych.
Przeprowadzona została w okolicy edukacyjna akcja ekologiczna "Kwiaty zamiast śmieci", a także zorganizowano
zbiórkę elektrośmieci.
Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska pozytywnie postrzegają szkołę.
Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska postrzegają szkołę jako dbającą o jakość uczenia się. W opinii
rodziców i partnerów szkoła jest placówką dbającą o jakość uczenia się. Zdaniem partnerów świadczą o tym wyniki
sprawdzianu, osiągnięcia uczniów oraz sukcesy absolwentów szkoły. Rodzice podali, że szkoła zachęca uczniów
do osiągania dobrych wyników, podejmuje wiele działań, aby uczniowie mogli osiągnąć sukces. Ponadto rodzice
i przedstawiciele lokalnego środowiska postrzegają szkołę jako dbającą o relacje z lokalnym środowiskiem.
W opinii rodziców i partnerów nauczycielom i innym pracownikom szkoły zależy na dobrej współpracy ze
środowiskiem lokalnym.
28 / 36
Wymaganie: Rodzice są partnerami szkoły
Komentarz:
Nauczyciele wspierają rodziców w wychowaniu dzieci. Rodzice uczestniczą w podejmowaniu
decyzji dotyczących szkoły oraz w działaniach organizowanych przez szkołę. Szkoła systematycznie
pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców na temat swojej pracy oraz procesu nauczania i wychowania.
Stała współpraca z rodzicami buduje dobrą atmosferę szkoły.
Poniższe argumenty świadczą o bardzo wysokim stopniu spełnienia wymagania.
Opinie rodziców na temat pracy szkoły oraz procesu nauczania mają wpływ na działania placówki.
Zdaniem dyrektora rodzice dzielą się swoimi opiniami na temat pracy szkoły i procesu nauczania podczas zebrań,
podczas indywidualnej rozmowy, przy okazji imprez i uroczystości szkolnych, a także poprzez ankiety skierowane
do rodziców. Ankietowani nauczyciele wskazali sytuacje podczas, których rodzice mogą dzielić się opiniami
na temat procesu nauczania, są to: zebrania rodziców, konsultacje indywidualne z rodzicami, imprezy
i uroczystości szkolne oraz klasowe, a także w czasie indywidualnie umówionych spotkań. Rodzice w ankietach
potwierdzili wypowiedź dyrektora i nauczycieli. W ich opinii 26/26 nauczyciele poświęcają odpowiednią ilość czasu
na kontakty z nimi. Zdaniem rodziców szkoła stwarza możliwości do dzielenia się opiniami na temat jej
funkcjonowania.
Dyrektor podczas wywiadu stwierdził, że opinie rodziców są brane pod uwagę przy planowaniu działań szkoły.
Podał przykłady działań, których realizacja wiązała się z opinią rodziców:
- przystępując do realizacji programu "Europejski po – ziom" uwzględniono rodzaje zajęć pozalekcyjnych
sugerowanych przez rodziców,
- w poprzednim roku szkolnym wydłużono czas funkcjonowania świetlicy,
- wstawiono dystrybutory z wodą mineralną dla uczniów w całej szkole,
- zorganizowano festyn rodzinny w czerwcu ubiegłego roku,
- zaplanowano majówkę w tym roku szkolnym,
- zakupiono chusty identyfikacyjne dla wszystkich uczniów 0 – III na wyjazdy i wycieczki szkolne,
- organizuje się imprezy klasowe zgodnie z sugestiami rodziców.
Ankietowani nauczyciele 12/13 wskazali, że opinie rodziców są brane pod uwagę przy planowaniu działań szkoły.
Podczas wywiadu, obok przykładów podanych przez dyrektora, wskazali również takie przykłady działań, na które
wpływ miała opinia rodziców, były to:
- organizacja wycieczek,
- organizacja drugiego próbnego sprawdzianu dla uczniów klasy VI,
- akceptacja : planu wychowawczego, imprez klasowych, wyjazdów na wycieczki,
- decyzja o uczestnictwie ucznia w konkursie,
-zmiana godzin zebrań rodziców - umożliwienie większej liczbie rodziców udziału w tych zebraniach.
Rodzice podczas wywiadu potwierdzili, że szkoła bierze pod uwagę ich opinie dotyczące pracy szkoły i działań
podejmowanych w szkole. Pod wpływem ich opinii zorganizowano drugi sprawdzian próbny dla uczniów klas VI,
zostały dokonane zmiany w programie profilaktyki, w szkole pojawiły się dystrybutory wody. Rodzice mieli również
wpływ na zakupienie chust dla uczniów wyjeżdżających na wycieczki w celu podniesienia bezpieczeństwa. Mają
wpływ na kalendarz imprez.
Szkoła wspiera rodziców w wychowaniu dzieci.
Dyrektor szkoły oraz nauczyciele wspierają rodziców w wychowaniu dzieci. Ankietowani nauczyciele wskazali,
że wspierają rodziców poprzez:
- stały kontakt z rodzicami (13/13),
- poznanie sytuacji rodzinnej wychowanków (13/13),
- prowadzenie spotkań z rodzicami (13/13),
- wsparcie w sytuacjach problemowych (13/13),
- doradztwo i wskazywanie instytucji, w których mogą uzyskać wsparcie (12/13).
Dyrektor podczas wywiadu podał, że szkoła umożliwia rodzicom skorzystania z pomocy pedagoga szkolnego.
Ponadto rodzice kierowani są do Poradni Psychologiczno - Pedagogicznej. Wsparcie rodziców w procesie
wychowawczym polega również na prowadzeniu zajęć i opieki świetlicowej oraz realizacji działań profilaktycznych.
Co roku szkoła organizuje spotkanie z pracownikami Poradni Psychologiczno - Pedagogicznej. Rodzice,
co miesiąc, mają możliwość skorzystania z indywidualnych konsultacji z nauczycielami, a w razie potrzeby spotkań
z dyrektorem. W opinii dyrektora wszystkie wymienione działania są kluczowe. Stała współpraca z rodzicami
29 / 36
buduje dobrą atmosferę szkoły. Ze wsparcia pedagoga korzysta duża grupa rodziców. Częstotliwość spotkań
rodziców z pedagogiem jest różna, zależy to bowiem od wagi problemów i potrzeb rodziców. W roku szkolnym
z porad pedagoga korzysta ok. 30 rodziców, ale podana liczba nie jest stała, jest to liczba szacunkowa. Rodzice
bardzo chętnie zgłaszają swoje problemy pedagogowi, który cieszy się wielkim zaufaniem wśród rodziców. Z opieki
świetlicowej korzysta 53 uczniów. Rodzice, co roku wykazują w przeprowadzanych ankietach coraz większe
potrzeby opieki świetlicowej. W tym roku szkolnym ze świetlicy korzysta tak duża liczba uczniów, że zajęcia
świetlicowe prowadzone są w 2 grupach jednocześnie w odrębnych pomieszczeniach. Z analizy dokumentów
wynika, że szkoła wspiera rodziców w procesie wychowawczym. Obok form pomocy wskazanych przez nauczycieli
i dyrektora szkoła przygotowuje dla rodziców ulotki pedagogizujące, wskazuje źródła, w których są informacje
dotyczące wychowania dzieci. Ankietowani rodzice wskazali formy wsparcia oferowane przez szkołę, są to:
- współpraca z wychowawcą (26/26),
- pomoc pedagoga szkolnego (25/26),
- pośrednictwo w uzyskaniu pomocy instytucji zewnętrznych np. poradni psychologiczno - pedagogicznej (10/26),
- współpraca z nauczycielami (22/26),
- współpraca z dyrektorem (21/26).
Rodzice wskazali, że najbardziej pomocne formy wsparcia to:
- pomoc pedagoga szkolnego (23/26),
- kierowanie do poradni psychologiczno - pedagogicznej (18/26),
- doradztwo w ramach indywidualnych lub grupowych spotkań z nauczycielami (17/26),
- udzielanie rad i wsparcia przez nauczycieli w sytuacjach problemowych (23/26).
Nauczyciele systematycznie informują rodziców o sukcesach oraz o trudnościach ich dzieci. Ankietowani rodzice
(26/26) wskazali, że są w wystarczającym stopniu informowani o sukcesach i o trudnościach jakie mają w szkole
ich dzieci. Informacje na temat swoich dzieci uzyskują podczas indywidualnych spotkań z wychowawcami,
na zebraniach, od pedagoga szkolnego, a także od pracowników niepedagogicznych. W opinii rodziców pozyskane
informacje są pomocne w procesie wychowawczym dzieci. Rodzice doceniają wskazówki nauczycieli, ich pomoc
w rozwiązywaniu problemów, kierowaniu do instytucji, w których mogą uzyskać pomoc.
Rodzice biorą udział w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły oraz uczestniczą w działaniach
organizowanych przez placówkę.
Rodzice biorą udział w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły. Dyrektor podczas wywiadu określił jaki
wpływ mają rodzice na działania szkoły. Rada rodziców działa w ramach określonych ustawowo kompetencji,
co roku opracowuje plan pracy swojej działalności i zgodnie z nim pracuje rzez cały rok szkolny. Dwa razy w roku
przedstawia sprawozdania z realizacji tego planu pracy. Rada rodziców uchwala, w porozumieniu z radą
pedagogiczną, program wychowawczy oraz program profilaktyki. Opiniuje plan pracy szkoły oraz proponowane
przez dyrektora dni do odrabiania w szkole, ujęte w kalendarzu szkoły. Ponadto wydaje zgodę na działalność firm
zewnętrznych w placówce, taki jak np.: Azimut – firma językowa, Egida – szkoła muzyczna, ORIGO VITA –
dystrybutory wody, LZS Unia Książenice – treningi, Rybnicki Klub Karate KYOKUSHIN – treningi, Hufiec
Czerwionka – Leszczyny – drużyna harcerska. Oprócz tego rada rodziców ma wpływ na rodzaj i przebieg
organizowanych imprez szkolnych i klasowych. Składa wnioski do dyrektora z nowymi propozycjami i pomysłami
dotyczącymi funkcjonowania szkoły. Rodzice, co roku, w badaniu ankietowym dokonują oceny pracy placówki
w sferze edukacyjno – wychowawczo – opiekuńczej. W ankiecie wnoszą propozycje zajęć pozalekcyjnych oraz
oceniają poziom nauczania, wychowania i opieki. Analiza i wyniki ankiet są przedstawiane radzie pedagogicznej,
która opracowuje wnioski uwzględniane przy organizacji pracy szkoły w kolejnym roku szkolnym. Ponadto rodzice
w zespołach klasowych mają wpływ na: klasowy plan wychowawczy, plan imprez klasowych i szkolnych, plan
wyjazdów i wycieczek. Ankietowani nauczyciele (13/13) wskazali, że rodzice uczestniczą w podejmowaniu decyzji
dotyczących życia szkoły. Szczególny wpływ mają na program wychowawczy i profilaktyczny oraz tworzenie
kalendarza pracy szkoły. Rodzice w ankietach wskazali, że uczestniczą w podejmowaniu decyzji dotyczących
życia szkoły, w tym 9/26 wskazało odpowiedź zdecydowanie tak, 9/26 wskazało raczej tak. Decyzje, w których brali
udział to uchwalanie szkolnego programu wychowawczego oraz programu profilaktyki, akceptacja planów
wychowawczych oraz tworzenie kalendarza pracy szkoły. Rodzice podczas wywiadu określili, że ich rola polega
na byciu doradcami dla wychowawców i dyrektora.
Rodzice uczestniczą w działaniach organizowanych przez szkołę. Nauczyciele podali działania szkoły, w których
uczestniczyli rodzice, są to: organizacja uroczystości szkolnych, wycieczek, imprez środowiskowych i klasowych.
Poziom spełniania wymagania: A
30 / 36
Obszar: Zarządzanie
Wymaganie: Funkcjonuje współpraca w zespołach
Komentarz:
Wszyscy nauczycieli są w pełni zaangażowani w pracę zespołów. Wszystkie pojawiające się problemy są
analizowane i rozwiązywane zespołowo.
Nauczyciele są zaangażowani w pracę zespołów i analizują efekty swojej pracy.
Nauczyciele (ankieta) potwierdzili pełne zaangażowanie w pracę zespołów. Wysoki stopień zaangażowania
potwierdził także ankietowany dyrektor. Nauczyciele potwierdzili swoje zaangażowanie w pracy zespołu
wychowawczego i profilaktycznego (12 z 13 nauczycieli), zespołu związanego z doskonaleniem zawodowym (9
z 13 wskazań) oraz zespołu do spraw ewaluacji wewnętrznej (8 z 13 wskazań). 10 nauczycieli wskazało
na zaangażowanie w prace innych zespołów wymieniając tutaj:
- zespół samokształceniowy kl.IV- VI,
- zespół samokształceniowy edukacji wczesnoszkolnej,
- zespół do spraw analizy wniosków po sprawdzianie kl.VI,
- zespół kierowniczy,
- zespół ds. pomocy pedagogicznej.
Zespoły nauczycieli dokonują analizy efektów swojej pracy stosując regularnie procedury ewaluacyjne
co potwierdzili w ankiecie wszyscy nauczyciele oraz dyrektor. Analizy efektów swojej pracy dokonują poprzez
rozmowy, wymianę doświadczeń i pomysłów, pisanie sprawozdań a także poprzez analizy protokołów.
Nauczyciele wspólnie planują działania w szkole opierając się na analizie efektów pracy zespołów oraz
wspólnie rozwiązują problemy.
Zdaniem 12 z 13 ankietowanych nauczycieli zdecydowana większość działań planowana jest wspólnie z innymi
nauczycielami. Wspólne planowanie działań potwierdza także ankietowany dyrektor. Większość tego planowania
opiera się na analizie efektów pracy zespołów - tak uważa 12 z 13 nauczycieli. Jako przykłady planowania pracy
zespołów opartego na analizie efektów pracy nauczyciele podali: tworzenie kalendarza pracy szkoły, wybór szkoleń
w ramach wewnątrzszkolnego doskonalenia, opracowanie szkolnego programu wychowawczego i profilaktyki,
realizacja wniosków po diagnozach, wybór podręczników, opracowanie planów pracy, opracowanie pomocy
psychologiczno-pedagogicznej dla uczniów, opracowanie Planu Działań Wspierających i Kart Indywidualnych
Potrzeb Ucznia.
Zdaniem ankietowanego dyrektora problemy rozwiązywane są zespołowo. Z pomocy innych nauczycieli
w rozwiązywaniu problemów korzysta bardzo często (8 z 13) lub często (4 z 13) ankietowanych nauczycieli.
Zdaniem 12 z 13 nauczycieli zespoły nauczycieli zdecydowanie pomagają w rozwiązywaniu pojawiających się
problemów.
Nauczyciele uczestniczą w formach doskonalenia zawodowego dotyczących metod i form współpracy.
W szkole prowadzone były szkolenia dotyczące metod i form współpracy zespołowej. Zdaniem 10 z 13
ankietowanych nauczycieli prowadzone były szkolenia zewnętrzne zaś 7 z 13 nauczycieli wskazało także szkolenia
wewnętrzne. Najczęściej wymieniali tu następujące szkolenia: "Pomoc psychologiczno - pedagogiczna w tworzeniu
indywidualnych programów dla dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi", "Awans zawodowy nauczyciela"
oraz "Rozmowy indywidualne i współpraca z rodzicami". Uczestnictwo w tych szkoleniach jest przydatne
w praktyce (12 z 13 nauczycieli wskazało "zdecydowanie tak", a 1 z 13 "raczej tak").
31 / 36
Wymaganie: Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny
Komentarz:
Wszyscy nauczyciele potwierdzili swoje zaangażowanie w ewaluację wewnętrzną uczestnicząc
aktywnie w pracach zespołu ds. ewaluacji. Wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego co roku
wprowadzane są do planu pracy i przyczyniają się do wprowadzania prorozwojowych zmian
w funkcjonowaniu szkoły.
Dyrektor szkoły angażuje nauczycieli do udziału w realizacji ewaluacji wewnętrznej.
Wszyscy nauczyciele potwierdzili swoje zaangażowanie w ewaluację wewnętrzną co spowodowane jest
zwyczajem panującym w naszej szkole (13 z 13 wskazań nauczycieli) oraz uważają ewaluacje za niezbędną
do poprawienia jakości własnej pracy (8 z 13 wskazań). Zdaniem nauczycieli oraz dyrektora wszyscy angażują się
w wysokim (9 z 13 wskazań) lub wystarczającym stopniu (4 z 13 wskazań). Dyrektor potwierdził, że angażuje
nauczycieli do prowadzenia ewaluacji wewnętrznej poprzez powołanie zespołu ds. ewaluacji oraz przydziału zadań
do harmonogramu ewaluacji, co potwierdzają zapisy w protokolarzu rady pedagogicznej. Ewaluacja wewnętrzna
prowadzona jest z udziałem zespołów nauczycieli co potwierdziło 12 z 13 ankietowanych nauczycieli. Wszyscy oni
uczestniczą w pracach zespołu prowadzącego ewaluację (13 na 13 ankietowanych). Sami inicjują swoją
aktywność, zarówno w zespole, jak i w komisjach samokształceniowych oraz indywidualnie. Nauczyciele
w ankiecie wskazali, że angażują się między innymi w analizę osiągnięć uczniów np. podczas diagnoz,
sprawdzianów, przeprowadzają analizę wniosków oraz pomagają przy przeprowadzaniu i opracowaniu ankiet .
Wyniki wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania pracy szkoły
i przyczyniają się do wprowadzania zmian w jej funkcjonowaniu.
Zdaniem dyrektora wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego zawsze wprowadzane są do planu pracy,
zarówno w II półroczu, jak i na początku każdego nowego roku szkolnego. Plan pracy opracowywany jest
w każdym roku szkolnym w oparciu o te wnioski. Przedmiotowe wnioski są filarem organizacji pracy szkoły,
przy jednoczesnym uwzględnieniu możliwości organizacyjnych placówki. Nauczyciele w wywiadzie wskazali
przykłady uwzględnienia wniosków płynących z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego podczas tworzenia planu
pracy szkoły. Należą do nich:
-prawidłowe dokonywanie korekt w dokumentacji nauczania,
-monitorowanie i rozliczanie realizacji nowej podstawy programowej, treści programowych, treści podręcznikowych
i tematów lekcji,
-wspólne ustalanie kalendarza imprez, uroczystości szkolnych i środowiskowych, zmiany w planach
dydaktycznych,
-dokonywanie w komisjach samokształceniowych analiz potrzeb uczniów na podstawie wyników sprawdzianów,
-prowadzenie zespołów wyrównawczych dla klas I – VI w ramach dodatkowej godziny z Karty Nauczyciela.
Zdaniem ankietowanych nauczycieli wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są w pełni uwzględniane
i przyczyniają się do wprowadzania prorozwojowych zmian w funkcjonowaniu szkoły. W wywiadzie podkreślili,
że najważniejsze zmiany w funkcjonowaniu szkoły dotyczą wzrostu efektywności nauczania i poprawy jakości
pracy szkoły. Zmiany te wpływają na rozwój szkoły poprzez wnikliwą analizę realizacji podstawy programowej,
dokonywania właściwych korekt w dokumentacji przebiegu nauczania oraz angażowania się nauczycieli
w organizację imprez. Zmiany te przyczyniają się do wzrostu poczucia bezpieczeństwa przez uczniów oraz wpływa
na duże zaangażowanie rodziców w życie szkoły. Potwierdza te działania w wywiadzie dyrektor placówki.
32 / 36
Wymaganie: Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie
Komentarz:
Warunki lokalowe szkoły są wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole
programów nauczania. Mocną stroną szkoły jest duża świetlica, sala gimnastyczna, kuchnia oraz sala
wyposażona w tablicę interaktywną. W miarę posiadanych środków finansowych (często uzyskiwanych
od sponsorów) przeprowadzane są remonty i doposażana jest baza szkoły.
Warunki lokalowe oraz wyposażenie szkoły są wystarczające do realizowania podstawy programowej
i przyjętych w szkole programów nauczania.
Zdaniem ankietowanych nauczycieli oraz dyrektora warunki lokalowe i wyposażenie szkoły są wystarczające
do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole programów nauczania. Dla 22 z 26 ankietowanych
rodziców warunki lokalowe w szkole są odpowiednie. W wywiadzie nauczyciele potwierdzili, że mocną stroną
szkoły są przestrzenne, jasne i estetyczne klasy, które sprzyjają miłej atmosferze nauki. Sale wyposażone są
w komputery, internet (przewodowy i bezprzewodowy) oraz projektory multimedialne. Przestronne korytarze
umożliwiają bezpieczne przemieszczanie się np. w czasie ewakuacji. Placówka posiada salę gimnastyczną
z szatniami oraz bibliotekę, świetlicę i kuchnię ze stołówką. Sale są wyposażone w odpowiednie pomoce
dydaktyczne, telewizor i komputer. Mocną stroną wyposażenia szkoły jest sala z tablicą interaktywną. Słabą stroną
placówki jest zbyt mała pracownia informatyczna, zła nawierzchnia boiska i brak bieżni. Zdanie to potwierdzili
w wywiadzie rodzice i partnerzy szkoły. Ci ostatni wskazali także na zbyt krótką pracę oddziałów przedszkolnych
funkcjonujących w szkole - 5 godzin dziennie. Zdaniem partnerów wskazane byłoby wydłużenie czasu pracy
oddziałów przedszkolnych lub powstanie na terenie gminy przedszkola. Obserwacja zajęć potwierdziła,
że wyposażenie klas umożliwia realizację celów lekcji.
W szkole istnieje plan oraz podejmuje się działania w celu poprawy warunków lokalowych i wzbogacenia
wyposażenia szkoły.
Zdaniem ankietowanego dyrektora w szkole istnieje plan poprawy warunków lokalowych i wyposażenia szkoły.
Jako przykłady polepszania warunków dyrektor podał malowanie wnętrza szkoły, wymianę drzwi w salach
lekcyjnych, wymianę oświetlenia na korytarzu, a także modernizację kuchni szkolnej, kanalizacji pod salą
gimnastyczną oraz malowanie parkietu w sali gimnastycznej i świetlicy. Partnerzy szkoły w wywiadzie potwierdzili,
że Dyrektor podejmuje działania w celu polepszenia warunków lokalowych. Wiele remontów wykonywanych jest ze
środków finansowych sponsorowanych. Planowane jest malowanie korytarzy, remont szatni przy sali
gimnastycznej, kolejny remont sal lekcyjnych oraz stałe doposażanie pracowni komputerowej oraz kuchni.
W protokolarzu rady pedagogicznej znajdują się zapisy dotyczące spraw gospodarczych, które należy zrealizować
oraz wyszczególnione są potrzeby gospodarcze (np.malowanie sal, podłóg, wymiana oświetlenia, wymiana drzwi,
malowanie ogrodzenia).
Rodzice w wywiadzie potwierdzili swoją pomoc przy poprawianiu warunków szkolnych poprzez przekazywanie
darowizn w postaci rzeczowej i finansowej. Partnerzy wskazali, że w ostatnich dwóch latach pomalowana została
sala gimnastyczna ze środków samorządowych, wyremontowano cztery sale lekcyjne ze środków rady rodziców
i darczyńców oraz wymieniono drzwi i zakupiono zmywarkę w kuchni. Udział w projekcie europejskim pozwolił
na zakup tablicy interaktywnej i rzutnika. Nauczyciele w wywiadzie podkreślili że podejmują wiele działań, które
realizowane są w ramach wolontariatu np. zajęcia z informatyki, wyjazdy na basen, zajęcia w świetlicy Nauczyciele
są dyspozycyjni, chętnie spotykają się z uczniami, organizują im zajęcia. Także rodzice wykazują się inicjatywą
i wyprzedzają potrzeby szkoły np. pieką ciasta, pomagają w organizacji różnorodnych imprez i uroczystości. Istotne
dla szkoły jest pozyskiwanie środków w ramach odpisu z 1%.
33 / 36
Wnioski z ewaluacji:
1. W szkole dokonuje się analizy wyników sprawdzianu zewnętrznego i osiągnięć edukacyjnych uczniów oraz
wdraża wnioski z tych analiz, co przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia.
2. W szkole dostosowuje się działania do możliwości i potrzeb rozwojowych uczniów obejmując ich pomocą
psychologiczno - pedagogiczną, organizując zajęcia wyrównawcze oraz zajęcia pozalekcyjne, co przyczynia
się do wzrostu efektów kształcenia.
3. Szkoła wdraża uczniów do aktywności, rozwija jego zainteresowania, wyzwala kreatywność na rzecz
własnego rozwoju i rozwoju szkoły.
4. Szkoła dba o bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne uczniów.
5. Działania wychowawcze podejmowane przez nauczycieli korzystnie wpływają na kształtowanie pozytywnych
postaw uczniów.
6. Szkoła uczestniczy w życiu lokalnego środowiska, inicjuje wiele przedsięwzięć cieszących się uznaniem
partnerów, samorządu oraz mieszkańców. Podejmowane inicjatywy na rzecz środowiska lokalnego
poszerzają możliwości stymulowania wszechstronnego rozwoju dzieci oraz pozwalają budować pozytywny
wizerunek szkoły w środowisku.
7. Podejmowane są działania zmierzające do poprawy stanu wyposażenia i estetyki pomieszczeń szkoły
8. Istnieją realne plany dotyczące poprawy warunków lokalowych pracowni komputerowej.
9. Należy podjąć działania w celu zainspirowania nauczycieli do pisania programów własnych oraz
podejmowania nowatorskich rozwiązań pedagogicznych.
34 / 36
Wymaganie
Obszar: Efekty
Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu
gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu
potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Uczniowie są aktywni
Respektowane są normy społeczne
Obszar: Procesy
Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy
programowej
Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Procesy edukacyjne są efektem współdziałania
nauczycieli
Kształtuje się postawy uczniów
Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans
edukacyjnych
Obszar: Środowisko
Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz
wzajemnego rozwoju
Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów
Promowana jest wartość edukacji
Rodzice są partnerami szkoły
Obszar: Zarządzanie
Funkcjonuje współpraca w zespołach
Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny
Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i
wyposażenie
Poziom spełniania wymagania
A
B
B
B
B
C
C
B
B
B
B
B
B
A
B
B
B
35 / 36
Raport sporządzili:
Teresa Gratka
Hanna Świergolik
Kurator Oświaty:
................................................
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
36 / 36

raport z ewaluacji całościowej

Transkrypt

Podobne dokumenty

Raport z ewaluacji wewnętrznej za rok szkolny 2010/2011

Scenariusz wywiadu z pracownikami niepedagogicznymi Uwagi dla

KONFERENCJA MIĘDZYNARODOWA Jakość edukacji czy/i jakość

Raport

raport-ewaluacji-wewnetrznej--w-obszarze---funkcjonowanie

Regulamin konkursu na lapbook

zakres zadań KM RPO L2020

Nabór na wolne stanowisko: Sekretarz Szkoły Podstawowej im

Raport ogólny z ewaluacji wewnętrznej w roku szkolnym 2015/2016