docRaport z Ewaluacji Zewnętrznej Gimnazjum
download 
Reklamacja Transkrypt
Raport z Ewaluacji Zewnętrznej Gimnazjum
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Procesy Publiczne Gimnazjum w Warzycach Warzyce Podkarpacki Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Rzeszowie Przebieg ewaluacji: Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej obszarów. Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji: - o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach na różnego rodzaju testach, egzaminach), - o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów), - o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się), - o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce). Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego. Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum w Warzycach 2 / 19 Opis metodologii: Badanie zostało zrealizowane w dniach 09-05-2011 - 23-05-2011 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli Ewa Starowiejska, Jolanta Strzępek. W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu lokalnego. Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe (wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej. Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą. Kategoria Metoda/technika badanych/źródła danych Dyrektor szkoły Indywidualny wywiad pogłębiony Nauczyciele Ankieta elektroniczna (CAWI) "Szkoła, w której pracuję" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Pracownicy niepedagogiczni Uczniowie Rodzice Partnerzy szkoły, przedstawiciele samorządu lokalnego Obserwacja lekcji Obserwacja szkoły Analiza dokumentów Sposób doboru próby Wielkość próby nd nd Badanie na próbie pełnej Nauczyciele zróżnicowani pod względem stażu, nauczanego przedmiotu i pracy w zespołach zadaniowych oraz pedagog szkolny Wywiad grupowy Pracownicy inni niż zogniskowany (FGI) nauczyciele Ankieta elektroniczna Badanie na próbie pełnej (CAWI) "Moja szkoła" uczniów klas rok niższych od najstarszych Ankieta elektroniczna Badanie na próbie pełnej (CAWI) "Mój dzień" uczniów najstarszych klas Wywiad grupowy Przedstawiciele trzech zogniskowany (FGI) ostatnich roczników, dobrani losowo Wywiad grupowy Przedstawiciele rady zogniskowany (FGI) rodziców i rad klasowych, reprezentujący różne roczniki Ankieta audytoryjna (PAPI) Badanie na próbie pełnej rodziców uczniów klas rok niższych od najstarszych Wywiad grupowy Przedstawiciele samorządu zogniskowany (FGI) lokalnego i instytucji wskazanych przez dyrektora jako partnerzy Klasy trzecie i czwarte (szkoły podstawowe), klasy pierwsze (gimnazja i szkoły ponadgimnazjalne) Na zewnątrz, przed i po lekcjach, podczas przerw, podczas zajęć pozalekcyjnych Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum w Warzycach 15 12 5 20 27 12 12 23 12 nd nd 3 / 19 Informacja o szkole Nazwa placówki Publiczne Gimnazjum w Warzycach Patron ks.Piotr Skarga Typ placówki Gimnazjum Miejscowość Warzyce Ulica Numer 205 Kod pocztowy 38-200 Urząd pocztowy Jasło Telefon 0134468805 Fax 0134468805 Www - Regon 18005248300000 Publiczność Publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter Brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 62 Oddziały 3 Nauczyciele pełnozatrudnieni 0 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 0 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 0 Średnia liczba uczących się w oddziale 20.67 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo PODKARPACKIE (18) Powiat Powiat jasielski (05) Gmina Jasło (04) Typ gminy Liczba mieszkańców Wysokość wydatków na oświatę Stopa bezrobocia Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum w Warzycach 4 / 19 Wyniki ewaluacji: Obszar: Procesy Wymaganie: Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy Komentarz: Przeprowadzone badanie prowadzi do wniosku, że Gimnazjum w Warzycach działa zgodnie z przyjętą przez Rade Pedagogiczną koncepcją pracy oraz prowadzi działania, poprzez które ją realizuje. Koncepcja pracy jest znana i akceptowana przez wszystkich oraz analizowana i modyfikowana zgodnie z potrzebami. Poniżej przedstawione zostaną argumenty świadczące o wysokim poziomie spełnienia wymagania. Najważniejsze stałe elementy koncepcji pracy gimnazjum, zdaniem dyrektora, zawarte są w strategicznych dokumentach szkoły, motto przyświecające działaniom szkoły brzmi: „Jestem jedyny i niepowtarzalny, ale żyję wśród innych”. Główne założenia koncepcji zdaniem dyrektora i nauczycieli to osiągnięcie następujących standardów: organizacja procesu kształcenia umożliwia pełną realizację zadań szkoły oraz zmierza do osiągnięcia celów edukacyjnych i realizacji treści programowych, zapewnia każdemu uczniowi szansę rozwoju, szkoła osiąga sukcesy, których miarą jest poziom i ciągły postęp osiągnięć edukacyjnych uczniów, zgodny z ich indywidualnymi możliwościami i potrzebami, uzyskiwany w toku realizacji odpowiednio dobranych programów nauczania, absolwenci są w stanie sprostać wymaganiom kolejnego etapu kształcenia w wybranej szkole, realizując własne cele i aspiracje. Ponadto, według dyrektora i nauczycieli, nauczanie powiązane jest z wychowaniem i kształceniem umiejętności posługiwania się technologią informatyczną oraz planowania przez uczniów własnego rozwoju. Realizowany jest Program Wychowawczy i Program Profilaktyki uwzględniający między innymi: potrzeby wychowawcze uczniów, uniwersalne wartości, wychowanie patriotyczne i obywatelskie, promocję postawy szacunku dla innych i samego siebie, samorządność uczniowską, formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Szkoła zapewnia dostępne formy pomocy uczniom, którzy jej potrzebują, a także podejmuje systematyczne i skuteczne działania opiekuńcze. Warto zaznaczyć, że koncepcja rozwoju zawodowego nauczycieli jest związana z jakościowym rozwojem szkoły lub placówki oraz indywidualnymi potrzebami, oraz fakt, ze szkoła dba o kształtowanie pozytywnego wizerunku w środowisku oraz upowszechnia swoje osiągnięcia, potrafi pozyskać sojuszników wspierających jej działalność. Kolejnym argumentem jest fakt, w opinii respondentów kierowanie szkołą, sprawność organizacyjna oraz system komunikowania się zapewniają efektywne zarządzanie, zgodne z oczekiwaniami uczniów, rodziców, pracowników i właściwych instytucji zewnętrznych. Zdaniem ankietowanych nauczycieli rada pedagogiczna przyjęła wypracowaną wspólnie koncepcję pracy (14/15), czują się również jej współautorami (13/15). W dokumentach szkolnych znajduje się potwierdzenie akceptacji koncepcji przez całą radę pedagogiczną. Należy zaznaczyć, że najważniejsze działania szkoły realizujące jej koncepcję to , zdaniem dyrektora i nauczycieli: organizacja zajęć pozalekcyjnych uwzględniających potrzeby uczniów i oczekiwania rodziców, stały monitoring osiągnięć uczniów, wprowadzanie innowacji pedagogicznych, systematyczna i rzetelna ocena poziomu wiedzy i umiejętności uczniów poprzez przestrzeganie zasad oceniania, klasyfikowania oraz eksponowanie osiągnięć uczniów m.in. poprzez stronę internetową szkoły. Ważnymi działaniami, w ich opinii, jest realizacja Programu Rozwojowego Zespołu Szkół w Warzycach, współpraca z placówkami wspomagającymi proces rozwojowy uczniów: Uniwersytet Jagielloński, Uniwersytet Rzeszowski ( w ramach realizacji programu „Feniks”), UMCS (diagnoza zdolności i zainteresowań uczniów w ramach Projektu Gorlickiego „ Model pracy pozalekcyjnej z wykorzystaniem nowatorskich metod pracy oraz współczesnych technik informatycznych”), Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Jaśle, Sąd Rodzinny, Policja, Stowarzyszenie UKS „Cebulka”, szkoły ponadgimnazjalne z powiatu jasielskiego. Organizacja w ramach tych projektów wyjazdów, wycieczek połączonych z zajęciami laboratoryjnymi. Dyrektor i nauczyciele podkreślają działania nakierowane na odnoszenie sukcesów poprzez: organizację konkursów np. „Matka w oczach dziecka” ( zasięg –powiat), zawodów sportowych np. „Otwarte Mistrzostwa Warzyc w tenisie stołowym” ( w 2011 V edycja – zasięg powiatowy), udział w konkursach organizowanych przez Kuratorium Oświaty w Rzeszowie (w 2010 laureat konkursu fizycznego, a 2011 matematycznego), przygotowanie i organizację wyjazdów uczniów na konkursy krajowe (4 miejsce w Mistrzostwach Polski w Grach Matematyczno Logicznych we Wrocławiu), ponad wojewódzkie ( wyróżnienie dla Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum w Warzycach 5 / 19 uczniów w ramach programu FENIKS – 2011 r.), udział w takich konkursach jak: Alfik, Kangur (laureaci) oraz innych organizowanych przez instytucje działające na rzecz oświaty. Należy podkreślić, że w opinii badanych w szkole systematycznie monitoruje się sytuacją wychowawczą i stan bezpieczeństwa, efektywność działań wychowawczych nauczycieli, kształtowanie pożądanych postaw uczniów, zaangażowanie młodzieży w akcje charytatywne, akcje i kampanie profilaktyczne. Prowadzone są liczne akcji profilaktycznych w tym m.in.: Program 7 Kroków Jerzego Mellibrudy III Elementarz, sukcesywna realizacja zadań wychowawczych i profilaktycznych poprzez rozwijanie twórczości dzieci i młodzieży (publikacje ich twórczości poprzez wystawy, prezentacje na stronie internetowej, wydawanie książek – 5 publikacji), udział w projektach edukacyjnych, akcjach charytatywnych (np. na rzecz powodzian dla mieszkańców Trzcinicy i Skołyszyna oraz w czasie powodzi na Ukrainie dla miejscowości Biskowycze, itp.), działalność szkolnych organizacji i zespołów zadaniowych dla potrzeb środowiska (wieczornice, obchody świąt, prezentacje twórczości uczniów, prezentacje twórczości artystów ludowych. Ponadto angażowanie środowiska na rzecz: organizacji „Święta Szkoły”, organizacji pobytu nauczycieli i uczniów z zaprzyjaźnionej szkoły z Ukrainy, przygotowania uroczystości przekazania pod opiekę szkoły „Kopca Warzyckiego”. Istotnym argumentem świadczącym o spełnieniu wymagania są działania szkoły w zakresie unowocześniania wyposażenia i uatrakcyjniania warunków nauki: tworzenie pracowni przedmiotowych ( 5 pracowni), pozyskanie tablic interaktywnych, rozbudowa pracowni językowej wraz z zakupem odpowiedniego oprogramowania oraz stworzeniem biblioteki dla potrzeb języka angielskiego oraz niemieckiego, stworzenie oraz stałe unowocześnianie pracowni komputerowych oraz ICMI, profesjonalne nagłośnienie i oświetlenie auli, rozbudowa bazy sportowej szkoły (m.in. budowa bieżni i boiska). Dyrektor i nauczyciele uważają, że analizy koncepcji dokonuje się dwukrotnie w czasie roku szkolnego w zespołach przedmiotowych, a następnie na plenarnych posiedzeniach rady pedagogicznej. Najczęściej pojawiające się wnioski są następujące: zwiększenie ilości zajęć pozalekcyjnych (praca z uczniem zdolnym), wsparcie finansowe dla ucznia i jego rodziny poprzez programy stypendialne (m.in. urząd marszałkowski), obozy naukowe (m.in. w ramach programu Feniks), warsztaty artystyczne (organizowane przez GOK) dla uczniów najzdolniejszych, modyfikowanie strony internetowej szkoły, poszerzenie zakresu zajęć sportowo rekreacyjnych – wyjazdy na basen i lodowisko, organizowanie pomocy psychologicznej dla uczniów m.in. dotyczącej dalszego kierunku kształcenia, rozszerzenie zakresu pracy szkolnej świetlicy. Wnioski wynikające z analizy oraz uwzględniające opinie uczniów i rodziców są podstawą do wprowadzenia ich do Rocznego Planu Pracy Szkoły oraz Planu Nadzoru. Ankietowani nauczyciele (14/15) twierdzą, że uczestniczyli w pracach nad analizą i modyfikacją koncepcji pracy szkoły. Warto podkreślić, że modyfikacje koncepcji pracy szkoły są wynikiem prowadzonych analiz. Najważniejsze zmiany, zdaniem dyrektora i nauczycieli to: dostosowanie narzędzi dotyczących monitorowania i analizowania procesów edukacyjnych, wychowawczych i opiekuńczych do wymagań nowej podstawy programowej, zwiększenie ilości zajęć pozalekcyjnych oraz kół zainteresowań w ramach programów rozwojowych, poszerzenie zakresu pracy szkolnej świetlicy, zmodyfikowanie przydziału czynności nauczycieli, rozszerzenie dyżurów. Dodatkowo wprowadzono zmiany w ceremoniale szkolnym i w programie wychowawczym, dotyczyły one ustanowionego w 2007 r. „Święta szkoły”, nadania imienia gimnazjum, sztandaru oraz powierzenia szkole opieki nad miejscem pamięci narodowej w Warzycach „Kopiec Warzycki”. Warto zaznaczyć, że istniejąca w szkole koncepcja pracy jest znana uczniom i rodzicom oraz w pełni akceptowana przez nich. Uczniowie i rodzice, według dyrektora zapoznawani są z koncepcją na spotkaniach informacyjnych, godzinach wychowawczych, pogadankach z pedagogiem, spotkaniach z przedstawicielami instytucji wspierających działania szkoły, na stronie internetowej szkoły, publikacje pracowników szkoły w kwartalniku „Nasza Gmina”, dwumiesięczniku „Cebulka” Zdaniem uczniów i rodziców największy nacisk w szkole kładzie się na dobre wychowanie, naukę, kulturę osobistą, szacunek dla drugiego człowieka i komunikację z innymi ludźmi. Rozwój kulturalny zapewniają liczne imprezy, wyjazdy do kina, do teatru. Podkreślają oni dobrą atmosferę między wszystkimi uczniami oraz nauczycielami, dużą ilość pomocy naukowych, różnorodność zajęć dodatkowych, kółek. Realizowane są projekty w ramach których wyjeżdżają na wycieczki np. do Bukowiny Tatrzańskiej, Chorzowa, planowana jest wycieczka do Wiednia. Uczniowie odnoszą sukcesy w matematyce, fizyce, j. angielskim, sportowe w lekkiej atletyce, tenisie stołowym, judo (sekcja w Jaśle). Podoba im się dostęp do pomocy naukowych, komfortowe warunki nauki. Rodzice uważają ponadto, że kierunki pracy szkoły są właściwe. Przedstawione powyżej argumenty potwierdzają wysoki poziom spełnienia wymagania. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum w Warzycach 6 / 19 Wymaganie: Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej Komentarz: Oferta szkoły uwzględnia zapisy podstawy programowej, kształtowanie kompetencji potrzebnych na rynku pracy, potrzeby uczniów oraz oczekiwania ich rodziców. Zawiera nowatorskie rozwiązania. Modyfikacje oferty edukacyjnej są wynikiem przeprowadzanych analiz. Poniżej zostaną przedstawione argumenty potwierdzające bardzo wysoki poziom spełniania wymagania. Wskazane przez dyrektora i nauczycieli elementy podstawy programowej wykorzystywane w programach nauczania to: czytanie – rozumiane zarówno jako prosta czynność, jako umiejętność rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania tekstów w zakresie umożliwiającym zdobywanie wiedzy, rozwój emocjonalny, intelektualny i moralny oraz uczestnictwo w życiu społeczeństwa; myślenie matematyczne – umiejętność korzystania z podstawowych narzędzi matematyki w życiu codziennym oraz prowadzenia elementarnych rozumowań matematycznych; myślenie naukowe – umiejętność formułowania wniosków opartych na obserwacjach empirycznych dotyczących przyrody i społeczeństwa; - umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym, zarówno w mowie, jak i w piśmie; umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno- komunikacyjnymi, w tym także dla wyszukiwania i korzystania z informacji; umiejętność uczenia się jako sposób zaspokajania naturalnej ciekawości świata, odkrywania swoich zainteresowań i przygotowania do dalszej edukacji; umiejętność pracy zespołowej. Istotne, ich zdaniem, jest poznanie najbliższego środowiska i specyfiki swojego regionu, rozwijanie wartości rodzinnych związanych z wartościami kulturowymi środowiska lokalnego, rozwijanie postaw patriotycznych związanych z kulturą regionu. Obserwacja zajęć potwierdza realizację elementów podstawy programowej (na wszystkich zajęciach). Nauczyciele realizujący te zajęcia wskazali: kształcenie komunikacji interpersonalnej, umiejętność wyrażania uczuć, rozwijanie logicznego myślenia, czytanie tekstów kultury, umiejętność z pracy z tekstem, obrazem, przekład intersemiotyczny, zastosowanie wiedzy w praktyce, rozwiązywanie problemów, współpraca w zespole. Najważniejsze działania szkoły z punktu widzenia potrzeb edukacyjnych uczniów, według nauczycieli, to: realizacja projektu pn. „Program Rozwojowy Zespołu Szkół w Warzycach", realizacja projektu „Feniks”, zajęcia wyrównawcze prowadzone z uczniem słabym i zdolnym, udział w konkursach tematycznych, zawodach sportowych i turniejach, udział w apelach, wieczornicach, spotkaniach z ciekawymi ludźmi, występach artystycznych, aukcjach charytatywnych, wycieczkach szkolnych, współpraca ze szkołą w Biskowicach na Ukrainie, udział w przedsięwzięciach na rzecz środowiska lokalnego, wyjazdy do kina, teatru, muzeum, wyjścia do Centrum Edukacji Ekologicznej. Realizowany był duży projekt z zakresu edukacji artystycznej w ramach którego jedna z uczennic uczestniczyła w plenerze malarskim na Słowacji z profesjonalnymi artystami malarzami ze Słowacji, Czech, Węgier i Polski. Jako rzeczy których najbardziej chcą się nauczyć w szkole uczniowie najczęściej wymieniają: współpracę z rówieśnikami, dojrzałość, podstawową wiedzę i wiadomości potrzebne w życiu codziennym, wiedzę o społeczeństwie, matematykę, tolerancję i szacunek do innych osób, punktualność, nowe techniki uczenia się, języki obce, dobre zachowanie w różnych sytuacjach oraz wiedzę która pozwoli im kontynuować naukę w szkole średniej. Ankietowani uczniowie uważają, że szkoła umożliwia nauczenie się tych najważniejszych dla nich rzeczy (18/20), również ankietowani rodzice uważają, że szkoła zaspokaja potrzeby edukacyjne ich dziecka (22/23). Należy podkreślić, że, zdaniem wszystkich respondentów, szkoła w swojej ofercie edukacyjnej kładzie nacisk na wyposażenie ucznia w niezbędną wiedzę potrzebną do kontynuowania nauki na szczeblu wyższym, rozwija znajomość języków obcych oraz technik multimedialnych, dąży, by absolwenci byli ludźmi kreatywnymi, znającymi własną wartość i umiejącymi swoje możliwości zaprezentować w sposób jak najlepszy. Uczy się ich również prawidłowej organizacji pracy, mobilności i zaszczepia chęć nabywania nowych kompetencji. Stosując dość często prace w grupach uczy się ich odpowiedzialności za drugiego człowieka, organizuje się warsztaty z preorientacji zawodowej we współpracy z Poradnią Pedagogiczno – Psychologiczną w Jaśle. Rozwijane są kompetencje zdrowotne, szkoła promuje zdrowy tryb życia poprzez uczestnictwo w wielu programach profilaktycznych np.: „Wolność oddechu” – zapobieganie astmie „Trzymaj formę”. Szkoła włącza się w działalność Maltańskiej Służby, uczestnicząc w akcjach charytatywnych oraz uczniowie biorą udział w szkoleniach z zakresu pierwszej pomocy przedmedycznej uczą się jak pomagać i jak wzywać pomocy. Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum w Warzycach 7 / 19 Warto zaznaczyć, że według dyrektora i nauczycieli, wzbogaceniem oferty edukacyjnej szkoły jest realizowany „Program Rozwojowy Zespołu Szkół w Warzycach”, pozwala on na wdrożenie szeregu działań, które zostały podzielone na cztery bloki tematyczne: zajęcia matematyczno – informatyczne (grupa wsparcia i sukcesu), zajęcia fizyko – techniczne (grupa wsparcia i sukcesu) oraz zajęcia przyrodnicze (grupa wsparcia i sukcesu), blok językowy, zajęcia z języka niemieckiego (grupa zaawansowana i niezaawansowana), blok kulturalny – kółko teatralne, blok doradczy – zajęcia z psychologiem oraz zajęcia indywidualne dla klasy III związane z doradztwem zawodowym. W trakcie realizacji projektu uczniowie uczestniczyli w wycieczkach: do Teatru „Maska” w Rzeszowie, do Teatru Wandy Siemaszkowej w Rzeszowie, do Chorzowa, do Wiednia, do Warszawy. Fundusze pozyskane w ramach realizowanego projektu pozwoliły zakupić atrakcyjne pomoce dydaktyczne (tor powietrzny, lunetę, tablice interaktywną, kukiełki, scenę do teatru kukiełkowego, stroje do przedstawień, dekoracje, mikroskopy, itd.). Ponadto realizacja Projektu „Feniks” znacznie wzbogaciła bazę i ofertę zajęć pozalekcyjnych oraz atrakcyjnych wyjazdów na zajęcia laboratoryjne na Uniwersytet Rzeszowski. W szkole działa również klub sportowy „Cebulka” oraz odbywają się zajęcia SKS –u. Uczniowie maja możliwość wyjazdów na basen, a w okresie zimy na lodowisko, udało się również zorganizować wyjazd do Parku Wodnego w Krakowie. Na terenie szkoły organizuje się różnorodne imprezy okolicznościowe: wieczornice patriotyczne, spotkania opłatkowo - jasełkowe, walentynki, Dzień Matki, Dzień Dziecka. Dyrektor i nauczyciele podkreślają zgodnie przygotowanie młodzieży szkolnej do konkursów szkolnych i pozaszkolnych na szczeblu gminnym, powiatowym, wojewódzkim i ogólnopolskim ( np.: Konkurs ogólnopolski Gim Hit, Ogólnopolski konkurs Piosenki Wygraj Sukces, Konkurs Pieśni Patriotycznej i Żołnierskiej w Rzeszowie, Konkurs Kolęd i Pastorałek " Na Nutę Kantyczek - Jasło", Powiatowy konkurs Plastyczny " Muzyka Chopina ubrana w barwy" - Jasło, Konkurs Plastyczny BWA w Krośnie „A.TO.MY”, konkurs matematyczny im. Hugona Steinhausa). Według ankietowanych uczniów (17/20) szkoła pomaga im rozwijać zainteresowania, potwierdzają to również ankietowani rodzice (21/23). Kolejnym argumentem jest fakt, że w szkole realizowane są innowacje pedagogiczne: „Naturalne zdolności podobnie jak naturalne rośliny, wymagają pielęgnacji – jak pracować z uczniem zdolnym?", „Egzamin z języka angielskiego to przecież nic trudnego”, „Dobrze zdany egzamin gimnazjalny – przepustką do wymarzonej szkoły”, „Śpiewajmy razem”. Realizowane było ponadto zadanie publiczne „Wiedza o tradycji i kulturze Warzyc i regionu na lekcjach języka polskiego, historii, sztuki’’ – w ramach Lokalnego Programu Wyrównywania Szans Edukacyjnych Dzieci i Młodzieży oraz realizowany był projekt pt. „Poznając najbliższą historię, kreujemy naszą europejską przyszłość”. Powstały następujące publikacje: „Rymowanki pana kościelnego”, „100 lat kościoła w Warzycach”, „Przewodnik po miejscach pamięci narodowej w Warzycach” oraz „Dziesięć miesięcy z życia ucznia”, „Światło w mroku”, zbiór bajek lingwistycznych, które są efektem końcowym realizowanych w klasie II projektów edukacyjnych. Nawiązana została współpraca ze szkołą w Biskowicach na Ukrainie – wizyta młodzieży ukraińskiej (Święto Szkoły, Festiwal Kultur Pogranicza). Zorganizowano dla grupy ze szkoły w Lipanach (Słowacja) warsztaty artystyczne z udziałem młodzieży gimnazjalnej. Monitorowanie realizacji podstawy programowej, według dyrektora i nauczycieli, obejmuje: kontrolę zgodności programów nauczania z podstawą programową, kontrolę szczegółowego rozpisania przez nauczycieli, na trzyletni cykl kształcenia treści podstawy programowej, obserwacje zajęć prowadzonych przez nauczycieli, monitorowanie liczby godzin zrealizowanych, diagnozowanie osiągnięć uczniów. Wnioski z monitoringu podstawy programowej, ich zdaniem, to: analiza poprawności dydaktycznej wybranych programów nauczania, monitorowanie przyczyn opóźnienia w realizacji podstawy programowej, rozszerzenie oferty godzin pozalekcyjnych szczególnie dla klasy III gimnazjum w związku z kwietniowymi egzaminami zewnętrznymi, diagnozowanie osiągnięć uczniów poprzez instytucje zewnętrzne. Przedstawione powyżej argumenty wskazują na bardzo wysoki poziom spełnienia wymagania. Poziom spełniania wymagania: A Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum w Warzycach 8 / 19 Wymaganie: Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany Komentarz: Organizacja procesów edukacyjnych uwzględnia zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej i wpływa na zwiększenie efektywności procesu uczenia się. Poniżej przedstawione zostaną argumenty świadczące o wysokim poziomie spełnienia wymagania. Według dyrektora w szkolnym zestawie programów nauczania uwzględnione są warunki i sposoby realizacji podstawy programowej, monitoruje się realizację planów nauczania zgodnie z arkuszem organizacyjnym, dokonuje się analizy wyników monitoringu osiągnięć uczniów przez dyrektora i nauczycieli. Dane te wykorzystywane są do podnoszenia jakości i efektywności uczenia m. in. poprzez zmianę metod pracy podczas lekcji, zmianę organizacji nauczania (konsultacje w ramach bloków przedmiotowych, doradztwo) w celu odniesienia sukcesu uczniów na egzaminach i w procesie dydaktycznym. Ważna w szkole jest opinia samych uczniów o tym jak powinna wyglądać nauka i o ich potrzebach edukacyjnych, na bazie tej wiedzy stworzone zostały plany zajęć, organizowanych w ramach programu rozwojowego. Szkoła zapewnia rozwój zainteresowań i potrzeb uczniów zachęcając ich do udziału w konkursach i olimpiadach oraz wspierając w przezwyciężaniu trudności w nauce (zajęcia grupy wsparcia). Realizacja programów rozwojowych w których uczestniczy ponad 90% uczniów, daje możliwość bezpłatnego korzystania z dóbr kultury (m.in. wyjazdy do teatru na warsztaty artystyczne, wyjazd 2 dniowy na Górny Śląsk, wyjazd do Bukowiny Tatrzańskiej). W szkole stosuje się metody wspierania i motywowania uczniów w procesie uczenia się: sformułowanie wymagań edukacyjnych uwzględniających zarówno możliwości uczniów jak i podstawę programową oraz standardy egzaminacyjne, przestrzeganie ustalonych zasad oceniania, rzetelne wypełnianie przez nauczycieli obowiązków w tym zakresie. Realizowanie celów szkolnego oceniania takich jak: motywowanie ucznia do dalszych postępów w nauce, dostarczanie uczniom, rodzicom i nauczycielom informacji o postępach, trudnościach w nauce i specjalnych uzdolnieniach, przydzielanie uczniom zdolnym do wykonania dodatkowych zadań wymagających większego zaangażowania (konkursy, projekty m.in. edukacyjne, pomoc koleżeńska), wspieranie uczniów słabych podczas zajęć wyrównawczych. Uczniowie otrzymują informację zwrotną o swoich wynikach, uzasadniającą m.in. otrzymaną ocenę, pomaga to w procesie nauczania. Sukcesem są: osiągnięte wyniki na egzaminach zewnętrznych, poszerzenie oferty programowej szkoły (zajęcia w ramach programu rozwojowego, blok humanistyczny, matematyczno-przyrodniczy oraz językowy) oraz to, że absolwenci szkoły dostają się do dobrych szkół ponadgimnazjalnych. Nauczyciele twierdzą, że uczniowie mają dostęp do różnych źródeł informacji, klasopracownie mają liczne pomoce dydaktyczne (mapy, nowoczesny sprzęt multimedialny, zbiory tekstów źródłowych). Uczniowie samodzielnie przygotowują referaty, prezentacje multimedialne, uczą się wyszukiwać informacje z różnych źródeł: TV, prasy, Internetu oraz krytycznie je oceniać. Inne przykłady wykorzystania zalecanych warunków i sposobów realizacji podstawy programowej podane przez nauczycieli to: poprawna komunikacja w języku polskim i obcym, odwoływanie się do wiedzy i umiejętności nabytych wcześniej, wycieczki tematyczne zajęcia laboratoryjne na uczelniach wyższych, twórcze rozwiązywanie problemów. Nauczyciele twierdzą, że nie ma żadnych ograniczeń w realizacji podstawy programowej. Warto podkreślić, że procesy edukacyjne są planowane. Dyrektor i nauczyciele uważają, że planuje się je na poziomie przedmiotu, w zespołach przedmiotowych, wnioski do pracy na następny rok przedstawia przewodniczący zespołu przedmiotowego radzie pedagogicznej. Proces planowania na Zespołach Przedmiotowych polega na tym, że nauczyciele dyskutują nad wyborem programów nauczania i podręczników, omawiają zadania wynikające z analizy egzaminów zewnętrznych oraz wniosków z badania wyników nauczania, a także własnych analiz i obserwacji. Proces planowania w zakresie wychowania i profilaktyki rozpoczyna się od analizy aktualnego stanu realizacji i efektów procesów wychowawczych i opiekuńczych w zespole wychowawczym. Konstruowana jest diagnoza potrzeb środowiska szkolnego na podstawie badań i obserwacji. Na podstawie diagnozy opracowywane są założenia, które przedstawia się radzie pedagogicznej. Ankietowani nauczyciele twierdzą, że w szkole planuje się procesy edukacyjne, w planowaniu uwzględniają: potrzeby uczniów, możliwości uczniów, liczebność klas oraz czas potrzebny do zrealizowania poszczególnych treści. Istotnym argumentem jest fakt, że organizacja procesów edukacyjnych sprzyja uczeniu się. Ankietowani nauczyciele uważają, że szkoła zapewnia im możliwość korzystania z potrzebnych podczas zajęć pomocy dydaktycznych oraz, że pomieszczenia, w których prowadzą zajęcia, sprzyjają osiąganiu zamierzonych celów. Z analizy dokumentów i obserwacji placówki wynika, że wszystkie sale są odpowiednie do rodzaju prowadzonych lekcji i liczebności klas. Z obserwacji zajęć wynika, że nauczyciel zachęca uczniów do wzajemnego uczenia się, umożliwia poprawę popełnionych błędów, zachęca do wyrażania własnych opinii, reaguje na brak zaangażowania poszczególnych uczniów. Analiza dokumentów wskazuje, że plan lekcji jest ułożony tak, że sprzyja uczeniu się, Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum w Warzycach 9 / 19 co potwierdzają ankietowani rodzice (18/23). Uczniowie uważają, że zdarza się, że są zmęczeni z powodu liczby zajęć w szkole jednego dnia: kilka razy w tygodniu (8/20), raz w tygodniu (10/20), rzadziej niż raz w tygodniu (2/20), równocześnie, w dniu badania, twierdzą, że nie czują się zmęczeni z powodu liczby zajęć w szkole (23/27). Warto podkreślić, że szkoła prowadzi działania nakierowane na zwiększenie efektywności procesu uczenia się. Przykłady działań nauczycieli, które nakierowane są na zwiększenie efektywności procesu uczenia się w szkole, zdaniem dyrektora, to w sferze dydaktycznej: monitoring systemu oceniania, wzbogacenie bazy dydaktycznej szkoły, w tym rozbudowa pracowni przedmiotowych, wspieranie inicjatyw uczniowskich (np. pozyskiwanie środków przez uczniów w celu wydania publikacji z materiałami opracowanymi przez nich samych), umożliwienie zaprezentowania swojej wiedzy na konkursach, organizacja w ramach programów rozwojowych zajęć wyrównawczych (grupy wsparcia), oraz zajęć rozwijających zainteresowania (grupa sukcesu), udział w zajęciach laboratoryjnych (w ramach programu Feniks i programu Rozwojowego Zespołu Szkół w Warzycach) na Uniwersytecie Rzeszowskim i Akademii Świętokrzyskiej, udział w warsztatach artystycznych (w teatrze im. Wandy Siemaszkowej i w teatrze Lalek W Pilźnie). Ponadto wskazuje w sferze wychowawczej: testy diagnozujące zdolności i zainteresowania uczniów przeprowadzone przez UMCS w Lublinie uczniów klas I i II gimnazjum ( zakwalifikowanie Zespołu Szkół w Warzycach do realizacji projektu innowacyjnego „Model pracy pozalekcyjnej z wykorzystaniem nowatorskich metod pracy oraz współczesnych technik informatycznych”), testy diagnozujące zdolności i zainteresowania uczniów gimnazjum przeprowadzone przez Fundację Atcum dla potrzeb realizacji projektu „ Nauka szybkiego czytania”, testy wielorakiej inteligencji przeprowadzone przez wychowawców, zajęcia na godzinach wychowawczych z technik uczenia, różnorodne metody nauczania. Według nauczycieli najczęściej w toku lekcji występuje nauczanie polimetodyczne, bowiem dla osiągnięcia celów lekcji ingeruje kilka metod (wykład, pogadanka, prezentacja, dyskusja, demonstracje, doświadczenia, projekty, drama, burza mózgów czy inne metody pobudzające aktywność). Ankietowani nauczyciele twierdzą, że na wybór metod pracy z uczniami wpływają: cele i treści zajęć, możliwości i potrzeby uczniów, dostęp do pomocy, miejsce realizacji zajęć oraz inicjatywy uczniów. Uczniowie uważają, że w trakcie zajęć wykorzystywane są multimedia, twierdzą, że na zajęciach pracują w grupach oraz rozwiązują problemy sformułowane przez nauczycieli lub uczniów. Z obserwacji zajęć wynika, że nauczyciel stwarza uczniom możliwość samodzielnego wykonania zadań, używa zróżnicowanych metod w celu aktywizacji uczniów, stosuje formy pracy zespołowej, wykorzystuje pomoce dydaktyczne, tworzy sytuacje, w których uczniowie mogą rozwiązywać problemy (sprzyjające uczeniu się), nauczyciel odwołuje się do doświadczeń oraz dobiera zadania odpowiednio do kompetencji poszczególnych uczniów. Następnym argumentem potwierdzającym spełnienie wymagania jest fakt, że ocenianie uczniów daje im informację o ich postępach w nauce. Ankietowani nauczyciele uważają, że przekazują uczniom informację zwrotną, uzasadniającą ocenę, ich zdaniem informacja zwrotna dotyczy tego jakie postępy w nauce wykazuje uczeń, wskazuje błędy, możliwości poprawy oceny, termin spotkania dla wyjaśnienia jeszcze raz zagadnień - w formie zajęć wyrównawczych, ponadto zawiera prawidłowy sposób wykonania danego zadania oraz motywację do lepszego wyniku Ankietowani uczniowie (19/20), wiedzą, dlaczego otrzymali taką, a nie inną ocenę, uważają, że nauczyciele, wystawiając ocenę, odnoszą się do tego, co umieli lub wiedzieli wcześniej oraz, że wystawiając ocenę, odnoszą się do ich wcześniejszych osiągnięć lub trudności. Z dokumentacji wynika, że szkoła dokonuje monitoringu jakości i efektywności procesów edukacyjnych i uczenia się. Na obserwowanych zajęciach nauczyciel podaje przyczyny, dla których odpowiedź jest prawidłowa lub nieprawidłowa, udziela opisowej informacji zwrotnej po odpowiedziach uczniów. Ankietowani nauczyciele uważają, że uczniowie dzięki informacji zwrotnej są zmotywowani do pracy Uczniowie uważają, że nauczyciele rozmawiają z nimi na temat przyczyn ich sukcesów w nauce (11/20) ponadto na temat przyczyny ich trudności w nauce (11/20). Twierdzą oni, że kiedy są oceniani są zadowoleni (13/20), postanawiają, że się poprawią (10/20), jest im to obojętne (6/20), czują się zniechęceni (5/20). Według uczniów (wywiad), ich odczucia zależą od oceny jak jest dobra to chcą to utrzymać, jak zła to poprawić, uczniowie twierdza, że wiedzą co mają poprawić, co mają dalej robić. Ankietowani rodzice (22/23), twierdzą, że ocenianie zachęca dziecko do dalszego uczenia się na większości lekcji. Uważają oni ponadto, że informacja o wynikach dziecka, uzyskana od nauczycieli pomaga mu się uczyć (21/23), twierdzą, że ich dzieci umieją się uczyć (19/23). Istotne jest, ze w szkole monitoruje się osiągnięcia uczniów. Zdaniem dyrektora i nauczycieli monitoring osiągnięć uczniów jest prowadzony na bieżąco poprzez zapisy w dziennikach lekcyjnych (oceny) oraz hospitacje . Podsumowując pracę w księdze protokołów zostają zamieszczone informacje dotyczące osiągnięć, zachowania, frekwencji, udziału w konkursach, sukcesów i porażek. Szczegółowej ocenie podawana jest analiza wyników sprawdzianu i egzaminu zewnętrznego organizowanego przez CKE oraz wewnętrznych diagnoz poprzedzających. Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum w Warzycach 10 / 19 Monitorowaniu podlegają także osiągnięcia uczniów w zakresie działań i procesów wychowawczych, aktywny udział uczniów w programach profilaktycznych, oceny bieżące z zachowania, działalność w zespołach zadaniowych przy samorządzie szkolnym. Ankietowani nauczyciele uważają, że monitorują postępy wszystkich uczniów systematycznie w sposób zorganizowany. Monitoring osiągnięć uczniów służy przede wszystkim do wypracowania takich sposobów nauczania, takich działań dydaktycznych, do stosowania takich metod, by zapewnić uczniowi i stworzyć możliwości osiągnięcia sukcesu na miarę jego możliwości. Procesy edukacyjne przebiegające w szkole są systematycznie monitorowane, potwierdzają to dyrektor i nauczyciele, uważają oni, że szkoła prowadzi monitoring procesów edukacyjnych w zakresie dydaktyki poprzez: monitorowanie warunków realizacji podstawy programowej, hospitację zajęć, obserwacje pracy nauczycieli i aktywności uczniów, systematyczną analizę wyników egzaminów zewnętrznych, analizę jakościową i ilościową ocen klasyfikacyjnych i promocyjnych, analizę wyników konkursów. Monitoring procesów edukacyjnych w zakresie pracy dydaktycznej obejmuje także kompleksową kontrolę dokumentacji potwierdzającej realizację zaplanowanych procesów. Monitoring procesów edukacyjnych w zakresie pracy wychowawczej i opiekuńczej związany jest z rozpoznaniem sytuacji ucznia i jego dokumentacji przez wychowawcę oraz pedagoga szkolnego. Powołany zespół wychowawczy opracowuje programy działania, ankiety dotyczące spraw wychowawczych, analizuje zagrożenia i potrzeby opiekuńcze. Nauczyciele twierdzą, że monitoring prowadzą poprzez: bieżące ocenianie, aktywność na lekcji, prace domowe, kartkówki, projekty, zadania klasowe próbne egzaminy i sprawdziany badanie wyników nauczania, analiza dokumentacji ucznia, rozmowy z uczniem i rodzicami, konsultacje z pedagogiem. Ponadto, wnioski z monitoringu są wykorzystywane do planowania procesów edukacyjnych. Zdaniem dyrektora planowanie w szkole dotyczy organizacji pracy w zakresie liczby godzin i treści realizowanych przedmiotów z uwzględnieniem potrzeb i możliwości uczniów, organizacji roku szkolnego, organizacji imprez towarzyszących, konkursów, turniejów, zajęć dodatkowych, wyrównawczych, działalności organizacji szkolnych. Wnioski z monitoringu ujęte są w: arkuszu organizacyjnym, planie nadzoru, planie kontroli i tematyki ewaluacji wewnętrznej, rozkładach materiału, planach pracy zespołów przedmiotowych, organizacji szkolnych, biblioteki, świetlicy, planach uroczystości szkolnych, wycieczek, imprez szkolnych, organizacji zajęć zarówno dydaktycznych jak również opiekuńczych, w harmonogramach działań związanych z przygotowaniem uczniów do egzaminów zewnętrznych, harmonogramie realizacji programów wyrównawczych czy zajęć dodatkowych w tym rewalidacyjnych. Zdanie dyrektora potwierdzają nauczyciele, dodając ponadto: modyfikowanie programów i indywidualizacja procesu nauczania, prowadzenie zajęć z uczniem słabym i zdolnym, stosowanie metod aktywizujących i niekonwencjonalnych rozwiązań dydaktycznych, indywidualne rozmowy z rodzicami i uczniami, organizowanie spotkań z pracownikami Poradni Pedagogiczno – Psychologicznej w Jaśle. Kolejnym argumentem jest fakt, że współpraca nauczycieli i uczniów dotyczy procesów edukacyjnych. Zdaniem dyrektora i nauczycieli Samorząd Uczniowski przygotowuje własny kalendarz imprez szkolnych, który przekazuje do akceptacji swojemu opiekunowi, a następnie dyrektorowi szkoły. Znajdują się w nim dyskoteki, pasowanie pierwszoklasistów, Halloween, zabawa choinkowa, walentynki, pierwszy dzień wiosny, komers oraz inne imprezy, jakie chcieliby zorganizować na terenie szkoły. Wspólnie z nauczycielami planują obchody Klasowej Wigilii, Dnia Dziecka oraz Dnia Sportu. Ich głos ma decydujący wpływ na wybór trasy wycieczki klasowej. W trakcie zajęć sugestie i opinie uczniów jeżeli są przemyślane i stosowne brane są pod uwagę przez nauczycieli, jeżeli nie zakłóca to przebiegu lekcji bądź zaplanowanych celów. Uczniowie mogą zgłaszać swoje propozycje tematów na godziny wychowawcze. Biorą udział w wystawianiu własnej oceny z zachowania stosując samoocenę. Generują tzw. szczęśliwe numerki ogłaszane na tablicy ogłoszeń na korytarzu, organizują aukcje swoich prac na terenie szkoły przeznaczając zdobyte fundusze np. na akcje charytatywne. Ankietowani uczniowie (19/20) i ich rodzice, uważają, że nauczyciele pytają ich o opinie, w jaki sposób chcielibyście uczyć się na lekcjach. Przykłady wskazane przez uczniów w wywiadzie to: organizacja Halloween, dyskotek oraz różne imprezy na które przygotowują konkursy, zasady zabawy, szczęśliwy numerek, organizacja pobytu dzieci z Ukrainy, tematyka godzin wychowawczych, wycieczki. Warto nadmienić, że nauczyciele stosują zróżnicowanie metody wspierania. Jako przykłady wsparcia swoich uczniów w uczeniu się nauczyciele najczęściej twierdzą, że w procesie nauczania starają się dostosowywać metody i formy pracy do potrzeb i możliwości uczniów. Często stosują na zajęciach pracę w grupach i metody aktywizujące. Dobierają do lekcji takie ćwiczenia i zadania, by każdy miał możliwość poczucia choćby najmniejszego sukcesu na miarę swoich możliwości. Prowadzą zajęcia dodatkowe dla uczniów słabych. Uczniów zdolnych mobilizuje do dodatkowej pracy np. tworzenia wierszy, które następnie są publikowane w tomiku poezji. Dają możliwość poprawy każdej oceny na umówionych wspólnie z uczniami warunkach. Organizują pomoc koleżeńską. Tą opinię potwierdzają uczniowie. Uważają oni również, że "Nauczyciele nas przekonali do nauki już w podstawówce". Według rodziców nauczyciele w tym celu motywują, nagradzają, chwalą małe kroczki, szczególnie słabych uczniów, dostrzegają sukcesy, rozmawiają z uczniami i rodzicami. Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum w Warzycach 11 / 19 Ankietowani nauczyciele starają się pamiętać zawsze o różnych predyspozycjach swoich uczniów, tych mniej zdolnych np. motywują oceniając ich wkład pracy, organizują językowe imprezy szkolne i konkursy, organizują wyjazdy na seminaria językowe, zapraszają anglojęzycznych gości na swoje zajęcia. Wskazują ponadto na motywowanie poprzez nagrody, prezentowanie na stronie internetowej, gazetkach szkolnych, listy gratulacyjne dla rodziców, zachęcanie ocenami, udział w imprezach szkolnych i pozaszkolnych, reprezentowanie szkoły w olimpiadach, turniejach , konkursach, pobudzanie ambicji, przekonanie o przydatności wiedzy, ciekawe przekazywanie wiedzy, prowadzenie kół zainteresowań. Uczniowie i rodzice uważają, że nauczyciele ich chwalą, dają plusy za aktywność, sprawiedliwie oceniają, nagrody na konkursach i na koniec roku za wyniki w nauce, frekwencję, listy gratulacyjne do rodziców. Na zakończenie warto dodać, że wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów są wdrażane. Dyrektor uważa, że wdrożone wnioski dotyczą promocji osiągnięć uczniów na terenie szkoły i w środowisku lokalnym m.in. poprzez typowanie kandydatów do stypendiów, oraz poprzez nagrody rzeczowe, które kupują sami nauczyciele ze środków własnych. W sytuacji, kiedy analiza pokazuje niezadawalające osiągnięcia ucznia, jest on kierowany do poradni pedagogiczno – psychologicznej w celu rozpoznania trudności w uczeniu się i określeniu ich przyczyn. Uczniowie korzystają z porad udzielanych przez wychowawców, pedagoga szkolnego oraz psychologa. Podejmowane są także natychmiastowe kontakty z rodzicami w celu określenia wspólnych sposobów rozwiązania zaistniałych problemów. Programy naprawcze są tworzone na potrzeby indywidualnych uczniów, którzy otrzymują np. ocenę niedostateczną z przedmiotu.Uczniowie są zachęcani do brania udziału w konkursach przedmiotowych, tematycznych, artystycznych i sportowych. Wnioski z monitorowania osiągnięć to również, zdaniem nauczycieli potrzeba organizowania diagnozy „na wstępie", większa ilość zajęć na basenie i lodowisku. Analiza frekwencji i jej wpływu na osiągnięcia spowodowała większą kontrolę przyczyn nieobecności, nagrody za frekwencję, wprowadzenie zeszytów usprawiedliwień, dziennika elektronicznego. Przedstawione argumenty potwierdzają wysoki poziom spełnienia wymagania. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli Komentarz: Efektywna współpraca nauczycieli dotyczy analizy i organizacji procesów edukacyjnych i oparta jest na poczuciu współodpowiedzialności za ich prawidłowy przebieg. Współpracę nauczycieli w przeprowadzaniu procesów edukacyjnych potwierdzają dyrektor oraz nauczyciele, świadczą o tym również zapisy w dokumentacji szkolnej. Ankietowani nauczyciele (14/15) konsultują swoje plany zajęć edukacyjnych z innymi nauczycielami . Nauczyciele uczestniczą w szkoleniach np. "Wyrównywanie szans edukacyjnych uczniów z grup o utrudnionym dostępie do edukacji". Wszyscy nauczyciele szkoły uczestniczyli w opracowaniu i realizacji projektu edukacyjnego na lata 2010/12 „Program Rozwojowy Zespołu Szkół w Warzycach”. Istotnym argumentem jest fakt, że nauczyciele współpracują przy analizie procesów edukacyjnych. Dyrektor i nauczyciele uważają, że analiza procesów edukacyjnych odbywa się poprzez stałe, cykliczne dokonywanie kontroli dokumentacji szkolnej, obserwacji zajęć szkolnych oraz środowiska szkolnego w zakresie wychowania i opieki, dokonanie tzw. diagnozy na wejściu z języka polskiego, matematyki, języka angielskiego (I klasa gimnazjum), badania wyników nauczania. Wnioski z monitoringu analizowane są w zespołach przedmiotowych i przedstawiane są radzie pedagogicznej celem podjęcia odpowiednich działań. Analiza działań opiekuńczych i wychowawczych szkoły odbywa się poprzez stałe i systematyczne monitorowanie i omawianie wyników monitorowania na radach pedagogicznych. Na bieżąco analizowane są potrzeby i możliwości uczniów (pedagog, zespól ds. wychowawczych, wychowawcy). Ankietowani nauczyciele twierdzą, że samodzielnie przeprowadzają analizę procesów, za które ponoszą odpowiedzialność (11/15), analizę podejmują wspólnie z innymi nauczycielami np. w zespołach zadaniowych (13/15), analizy tego typu są prowadzone z innymi nauczycielami przy okazji nieformalnych spotkań i rozmów (12/15). W wywiadzie wskazują przykłady: wspólnie analizuje się wyniki egzaminów zewnętrznych i wewnętrznych, orzeczenia i opinie poradni psychologiczno – pedagogicznej, zachowanie uczniów, frekwencję, sytuację rodzinną uczniów. Należy podkreślić, że współpraca i wsparcie wzajemne nauczycieli w organizacji i realizacji procesów Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum w Warzycach 12 / 19 edukacyjnych, zdaniem dyrektora, ma postać wspólnej pracy w zespołach przedmiotowych, spotkaniach nieformalnych, zespołach zadaniowych, a także w ramach WDN czy w realizacji rozwoju zawodowego. Przykładem może być analiza egzaminów zewnętrznych, analiza podstawy programowej, korelacji treści programowych między poszczególnymi przedmiotami, przydzielenie zadań poszczególnym członkom zespołu, omówienie wyników testów na posiedzeniu zespołu i ich analiza, wyciągnięcie wniosków i przedstawienie na radzie pedagogicznej. Wspieranie i wspólne działania mają miejsce także we wzajemnej wymianie doświadczeń, współpracy w zakresie organizacji wycieczek tematycznych, dydaktycznych i krajoznawczych, wymiany w zakresie pomocy dydaktycznych. Współdziałanie między nauczycielami widoczne jest także w organizowaniu imprez, konkursów, turniejów oraz w przygotowywaniu programów dydaktycznych w tym innowacji pedagogicznych. Według ankietowanych nauczycieli wsparcie uzyskane od innych nauczycieli w swojej pracy z uczniami to: wymiana doświadczeń, współpraca z pedagogiem, pomoc w przygotowaniu konkursów, imprez szkolnych, analiza testów, współpraca z pedagogiem i wychowawcą, wymiana materiałów i literatury fachowej, przygotowanie uczniów do zawodów sportowych. Uważają oni ponadto, że w ramach współpracy w zespole przedmiotowym dyskutują na temat doboru podręczników, metod i pomocy dydaktycznych, dzielą się wiedzą i doświadczeniem, uzupełniają bazę środków dydaktycznych, uczestniczą w szkoleniach w ramach WDN. Kolejnym argumentem świadczącym o współdziałaniu są efekty wspólnie podjętych decyzji. Według dyrektora i nauczycieli w wyniku wspólnie podjętych decyzji w szkole wprowadzone zostały następujące zmiany dotyczące procesów edukacyjnych: przeprowadzenie dla klasy II gimnazjum testów wałbrzyskich, ceremoniał szkoły, Święto Szkoły, ubiór szkolny, wprowadzenie procedur postępowania w sytuacjach kryzysowych, rozszerzono dyżury nauczycieli, opiekę świetlicową. Ponadto poszerzono ofertę zajęć pozalekcyjnych, wdrożono program rozwojowy, dokumentowanie twórczości uczniów (publikacje, wystawy, prezentacje na stronie internetowej szkoły). Wprowadzone zostały zajęcia dla dzieci objętych terapią logopedyczną. Wskutek wspólnie przeprowadzanych analiz i dyskusji wprowadzono różnorodne formy pracy i metody, tak, by stworzyć każdemu uczniowi poczucie sukcesu, zmotywować go do jeszcze większej pracy nad kształtowaniem siebie i swojej osobowości. Ankietowani nauczyciele uważają, że ich głos jest brany pod uwagę w trakcie podejmowania decyzji o wprowadzaniu koniecznych zmian w realizacji procesów edukacyjnych. Przedstawione powyżej argumenty świadczą o wysokim poziomie spełnienia wymagania. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Kształtuje się postawy uczniów Komentarz: Przeprowadzone badanie wskazuje na spójność działań wychowawczych podejmowanych przez szkołę, kształtowanie pożądanych postaw u uczniów oraz ich modyfikację dostosowaną do potrzeb uczniów przy ich udziale. Przedstawione poniżej argumenty uzasadnią wysoki poziom spełnienia wymagania. Potwierdzają to dyrektor i nauczyciele, którzy uważają, że szkoła promuje zdrowy styl życia, uczy patriotyzmu, odpowiedzialności, tolerancji, odpowiedniego zachowania w różnych sytuacjach życiowych. Mówi się o prawach przysługujących dzieciom, ale i o ich obowiązkach, uczy poszanowania godności drugiego człowieka i jego dóbr materialnych. Zwraca się uwagę na wykształcenie, jako jeden z ważniejszych elementów egzystencji współczesnego człowieka. Przekazuje się młodym ludziom pewien zasób zasad moralnych, bez których trudno funkcjonować w otaczającej nas rzeczywistości, uczy otwartości i kreatywności, wiary we własne siły i możliwości. Szkoła, według dyrektora i nauczycieli, organizuje szereg działań sprzyjających kształtowaniu pozytywnego wizerunku ucznia, należą do nich, m. in.: uroczyste rozpoczęcie roku szkolnego, udział w uroczystościach patriotycznych na Cmentarzu Ofiar Terroru Hitlerowskiego, uroczyste pasowanie na ucznia I klasy, przygotowanie uroczystych obchodów Dnia Komisji Narodowej połączone z obchodami Święta Szkoły, przygotowanie wieczornic patriotycznych z okazji kolejnej rocznicy odzyskania przez Polskę niepodległości i rocznicy uchwalenia Konstytucji 3 maja, przygotowanie paczek mikołajowych dla dzieci z domu dziecka w Wolicy, występ uczniów w zakładzie karnym w Roztokach, zbiórka darów dla powodzian z Trzcinicy i Skołyszyna, zbiórka materiałów szkolnych dla szkoły w Biskowicach na Ukrainie, wyjazdy na koncerty, np. Majki Jeżowskiej. W zależności od specyfiki nauczanych przedmiotów, możliwości, zdolności i umiejętności pedagodzy wspierają się w podejmowanych przez siebie działaniach wychowawczych, żaden apel szkolny, żadna uroczystość nie mogłaby się odbyć bez Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum w Warzycach 13 / 19 współdziałania nauczycieli i uczniów. Nauczyciele twierdzą, że rozwiązują problemy wychowawcze według wspólnie wypracowanej strategii, wypracowali model absolwenta zawierający promowane w szkole postawy i zachowania. Wspólnie analizują zalecenia poradni, dostosowują wymagania odnośnie zachowań uczniów, współpracują z pedagogiem szkolnym, realizują wypracowany przez nich program wychowawczy i profilaktyczny szkoły i spójne z nimi plany wychowawców klasowych. Wspólnie realizują programy i spektakle profilaktyczne, zapraszają pracowników poradni, analizują ankiety dotyczące sytuacji wychowawczej uczniów, wychowawców z nauczycielami przedmiotów, z rodzicami. W działania wychowawcze zaangażowani są również pracownicy niepedagogiczni, wszyscy respondenci uważają, że działania te przynoszą dobre efekty. Kolejnym argumentem jest fakt, że ankietowani uczniowie (14/20) czują się traktowani w równy sposób z innymi uczniami, uważają (15/20), że nauczyciele traktują ich sprawiedliwie. Ankietowani rodzice twierdzą, że to, w jaki sposób szkoła wychowuje uczniów odpowiada potrzebom ich dzieci (22/23), według nich nauczyciele traktują uczniów w równy sposób (19/23). Warto zaznaczyć, że nauczyciele przeprowadzają diagnozę wychowawczych potrzeb uczniów poprzez: obserwowanie zachowań uczniów w różnych sytuacjach, ankietowanie, wywiady z rodzicami i uczniami, rozmowę z pedagogiem, pracownikami niepedagogicznymi, analizę dokumentów. Wynik tej diagnozy ich zdaniem pozwala na określenie wychowawczych potrzeb uczniów, są to: oczekiwania w zakresie bezpieczeństwa w szkole, formy opieki ze strony szkoły: świetlica, dożywianie, wsparcie rodzin, opóźnienie zachowań ryzykownych, oczekiwania uczniów w zakresie relacji interpersonalnych w szkole, oczekiwania uczniów w zakresie motywowania do podejmowania różnych działań, niezadowolenie z osiąganych wyników, brak motywacji do dalszej nauki, zaniżone poczucie własnej wartości, chęć wpływu na ocenianie. W celu zaspokojenia tych potrzeb organizowane są zajęcia integracyjne, wspólne uroczystości klasowe, wycieczki, angażuje się rodziców do współpracy, zawiera „kontrakty” (umowy dotyczącej obowiązujących reguł życia w klasie), wspólnie rozwiązuje się problemy pojawiające się w klasie, organizuje się spotkania z psychologiem, pedagogiem. Wskazują również na wypracowanie zasad pracy ucznia i stosowanie się do nich, pozytywne wzmacnianie poprzez określony system nagród, udział w zajęciach pozalekcyjnych, uzasadnianie oceny przez nauczyciela i ucznia. Ankietowani uczniowie uważają, że postawy promowane przez szkołę są zgodne z postawami, które oni uważają za ważne (19/20). Istotne jest, że uczniowie biorą udział w działaniach kształtujących społecznie pożądane postawy, zdaniem ankietowanych nauczycieli (13/15) dyskusja na temat pożądanych postaw uczniów miała miejsce w przeciągu ostatnich sześciu miesięcy. Ankietowani uczniowie twierdzą, że ostatnio w szkole brali udział w rozmowie na temat odpowiedniego zachowania: w tym semestrze i w poprzednim semestrze (19/20), uważają oni również, że brali udział w innych zajęciach związanych z zachowaniem i relacjami z innymi ludźmi: w ostatnim miesiącu (9/20), kilka miesięcy temu (7/20). Przykładami takich działań są: przygotowanie i udział w uroczystościach (msza na Cmentarzu Ofiar II Wojny, 11 listopada, 3-Maja, Dzień Papieski, Dzień Patrona Szkoły), akcje charytatywne (zbieranie nakrętek, zbiórka dla powodzian), opieka nad kopcem, szkolna i klasowa wigilia, przygotowanie przedstawień dla więźniów Zakładu Karnego w Roztokach. Obserwacja zajęć potwierdza uczestnictwo uczniów w kształtowaniu społecznie pożądanych postaw. Kolejnym argumentem jest fakt, że, zdaniem dyrektora i nauczycieli, uczniowie biorą udział w planowaniu i modyfikowaniu działań wychowawczych w szkole. Przykłady wskazane przez nich to: organizacja trzydniowego pobyt młodzieży z Biskowic, zaprzyjaźnionej szkoły na Ukrainie (spacer po Warzycach, wspólne posiłki, występy i popisy artystyczne, zorganizowanie dyskoteki, warsztatów artystycznych, rozgrywek sportowych, przygotowanie upominków), organizacja Halloween –(konkursy, np. na najciekawsze przebranie, oryginalną dynię, przedstawienie/inscenizację w języku angielskim, halloweenową potrawę) oraz kiermasz przygotowanych przez uczniów łakoci, Dzień Matki połączony z promocją tomiku poezji uczniowskiej – uczniowie zaprosili swoje mamy do szkoły, przygotowali dla nich upominki oraz występ składający się w głównej mierze z recytowanych wierszy, które znalazły się w tomiku poezji uczniowskiej „Dziesięć miesięcy z życia ucznia”. Ankietowani uczniowie uważają, że w mają wpływ na to, jakie postawy są promowane w szkole (14/20), wiedzą jakich postaw i zachowań oczekuje się od nich w szkole, podają przykłady: punktualność, aktywność na lekcji, tolerancja, kultura osobista, odpowiedzialność, dobre kontakty z ludźmi, szacunek dla innych ludzi i rzeczy, patriotyzm. Jako swoje wskazują pomysły na scenariusze apeli, akcje charytatywne, ocenianie zachowania swojego i kolegów, tematy godzin wychowawczych. Postawy kształcone w szkole są zdaniem uczniów i rodziców bezdyskusyjnie ważne. Na zakończenie warto dodać, że wnioski z analizy działań wychowawczych są wdrażane. Zdaniem dyrektora i nauczycieli we wszystkich wspólnych przedsięwzięciach, działaniach wychowawczych, organizowanych na terenie szkoły, młodzież bierze bardzo aktywny udział. Można wtedy dostrzec wśród społeczności uczniowskiej takich, którzy mają zdolności organizacyjne i „głowy wypełnione niezwykłymi pomysłami”, takim uczniom zleca się wykonanie pewnych działań, uświadamiając im, że powierzone zadanie jest ważne, wymaga odpowiedzialności Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum w Warzycach 14 / 19 i sumienności oraz doboru takiej grupy osób do pomocy, by sprostać powierzonemu zadaniu. Uczniowie przyjmują na siebie rolę przywódcy grupy, uczą się rozdzielania zadań i współpracy. Przykłady: uczenie odpowiedzialności za swoje czyny, słowa, działania, przygotowanie dyskoteki z okazji pasowania pierwszoklasistów na uczniów naszego gimnazjum, zorganizowanie warsztatów artystycznych i ich prowadzenie, przygotowanie kiermaszu prac uczniów, rozprowadzanie cegiełek na cele charytatywne. Powyżej przedstawione argumenty, wskazują na spełnienie wymagania na wysokim poziomie. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych Komentarz: Z przeprowadzonego badania wynika, że szkoła podejmuje systemowe działania zapewniające wyrównywanie szans edukacyjnych. Poniżej przedstawione zostaną argumenty świadczące o bardzo wysokim poziomie spełnienia wymagania. W celu określenia potrzeb i możliwości uczniów w szkole dokonuje się systemowej diagnozy możliwości i osiągnięć edukacyjnych uczniów. Dyrektor i nauczyciele twierdzą, że diagnoza daje im informację na temat: mocnych i słabych stron ucznia, poziomu jego wiedzy i umiejętności, predyspozycji ucznia, jego warunków psycho-fizycznych, metod, które pozwolą na maksymalne wykorzystanie potencjału uczniów. Jest ona również pomocna w identyfikacji przyczyn ograniczeń i trudności uczniów (sytuacji rodzinnej, ekonomicznej), w dostrzeżeniu słabych stron uczniów oraz określenia możliwości korekcji i kompensacji braków. Ankietowani nauczyciele (12/14)podają, że diagnozują możliwości edukacyjne wszystkich swoich uczniów, analiza ich wypowiedzi prowadzi do wniosku, że prowadzenie diagnozy jest przydatne w ich dalszej pracy. Dyrektor potwierdza, że każdy uczeń w szkole ma szansę na osiągnięcie sukcesu edukacyjnego, ale nie każdy z tych możliwości korzysta, uważa on, że przyczyną jest brak ambicji, lenistwo, część uczniów jest zniechęcona, nie zależy im na uzyskaniu lepszych wyników, a swój pobyt w szkole sprowadzają do zwykłej wegetacji. Ponadto, jak twierdzi, wynika to także z faktu, że rodzice tych dzieci posiadają wykształcenie podstawowe bądź zawodowe, często również pochłonięci są własnymi sprawami pozostawiają cały proces wychowania i wykształcenia swoich dzieci szkole. Istotnym czynnikiem są nawyki wyniesione z domu i pewien poziom kultury, dziecko wchodzi do szkoły z pewnym bagażem doświadczeń wyniesionym z domu nie zawsze są to pożądane postawy i wzorce moralne godne do naśladowania. Zarówno dyrektor jak i partnerzy szkoły uważają, że patologia rodzin, alkoholizm, bezrobocie, wyjazdy rodziców za granicę i pozostawianie dzieci pod opieką dziadków lub starszego rodzeństwa nie może być niczym dobrym i zapewne nie przyczyni się do osiągnięcia sukcesu przez konkretnego ucznia. Dla 14/20 ankietowanych uczniów wyniki ich pracy w szkole są satysfakcjonujące. Istotnym argumentem jest fakt, że w szkole prowadzone są działania w celu ograniczenia uwarunkowań, które stanowią przeszkody w osiąganiu sukcesów przez uczniów, według dyrektora, nauczyciele stosują pogadanki podczas godzin wychowawczych oraz organizują spotkania z pedagogiem szkolnym, bądź pracownikami Poradni Pedagogiczno – Psychologicznej w Jaśle dla uczniów jak również i rodziców. Zaprasza się do szkoły absolwentów, by mogli oni przekazać uczniom informacje o tym, jak wygląda edukacja na wyższym szczeblu kształcenia, jakie wymagania są stawiane przed uczniami i czy są oni w stanie temu wszystkiemu sprostać. Dzieci z rodzin niewydolnych wychowawczo i materialnie otrzymują pomoc materialną w postaci zapomóg losowych. Dyrektor i nauczyciele uważają, że do działań zwiększających szanse edukacyjne uczniów należą: realizacja projektu „Program Rozwojowy Zespołu Szkół w Warzycach”, realizacja projektu „Feniks”, udział w konkursach tematycznych, zawodach sportowych i turniejach, apelach, wieczornicach, spotkaniach z ciekawymi ludźmi, występach artystycznych, aukcjach charytatywnych, wycieczkach szkolnych, współpraca ze szkołą w Biskowicach na Ukrainie, udział w przedsięwzięciach na rzecz środowiska lokalnego, wyjazdy do kina, teatru, muzeum, wyjścia do Centrum Edukacji Ekologicznej, realizacja zadań wynikających z nowego rozporządzenia w sprawie pomocy psychologiczno – pedagogicznej. Prowadzone są zajęcia logopedyczne, korekcyjno-kompensacyjne i wyrównawcze, wspomagające rozwój (indywidualny program nauczania matematyki) jak również zajęcia grupowe : sekcje sportowe , koła zainteresowań, grupy wsparcia i grupy rozwoju, warsztaty artystyczne i laboratoryjne, realizacja projektów edukacyjnych. Szkoła podejmuje ponadto działania organizacyjne : pozyskiwanie środków, współpraca z instytucjami zewnętrznymi, działania na rzecz środowiska lokalnego. Zdaniem rodziców organizuje się zajęcia wyrównawcze dla osób które mają problemy z matematyki, przyrody, j. polskiego, programy zajęć dodatkowych są tak skonstruowane, żeby zaspakajały potrzeby, zdolnych i mających trudności w nauce uczniów. Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum w Warzycach 15 / 19 Są spotkania z psychologiem, pedagogiem dla dzieci i rodziców (grupy wsparcia). Poza tym, według nich, realizowane w szkole projekty dają szansę rozwoju każdemu dziecku jeśli tylko chce. Rodzice uważają również, że w szkole podejmuje się starania by ich dziecko miało poczucie sukcesu w nauce na miarę swoich możliwości (19/23). Warto podkreślić, że zdaniem partnerów i samorządu są to szkoła rozwija wiedzę poprzez testy, konkursy, uczy radzenia sobie ze stresem, zmagania się ze środowiskiem zewnętrznym, młodzież zdobywa umiejętność znajdowania się w różnym środowisku, uczniowie nie mają kompleksów, rozwija się kompetencje dodatkowe, wiarę we własne możliwości. Doświadczenia szkół ponadgimnazjalnych potwierdzają, że młodzież jest dobrze wykształcona i ambitna, dobrze wychowana, nie jest zmanierowana, bo tu nie postrzega się jej przez pryzmat finansowy czy też pozycji rodziców, szkoła zauważa zdolności dzieci i je rozwija. Należy podkreślić, że zdaniem dyrektora istotnymi działaniami uwzględniającymi indywidualizację procesu edukacji są: zachęta słowna, pochwały na forum klasy i szkoły podczas apeli i spotkań całej społeczności uczniowskiej z dyrektorem i nauczycielami dotyczące indywidualnych sukcesów każdego ucznia. Uczniowie są zachęcani do udziału w konkursach organizowanych przez Kuratorium Oświaty oraz placówki edukacyjno – kulturalne z regionu Powiatu Jasielskiego i nie tylko. Organizacja konkursów wewnętrznych na terenie szkoły, np.: konkursu historyczno – plastyczno- literackiego z okazji I rocznicy tragedii pod Smoleńskiem, konkursu poetycko – plastycznego „Matka w oczach dziecka”, konkursu czytelniczego, ortograficznego, itp. Publikowanie osiągnięć uczniów w postaci wydawnictw książkowych, na stronie internetowej szkoły oraz w kwartalniku „Nasza Gmina” wydawanym przez Urząd Gminy w Jaśle. Indywidualizacja procesu edukacji, według nauczycieli, prowadzona jest zarówno na lekcjach jak i na zajęciach dodatkowych. Polega na doborze treści, metod, ćwiczeń do indywidualnych możliwości każdego ucznia. Uczniowie uważają (ankieta), że nauczyciele pomagają im uczyć się, gdy mają trudności z nauką (14/20), uważają ponadto, że nauczyciele mówią mi, że mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy (17/20), czują, że nauczyciele w nich wierzą (12/20). Ankietowani rodzice mają poczucie, że w szkole dziecko traktowane jest indywidualnie (15/23). Na obserwowanych zajęciach nauczyciel motywował uczniów do angażowania się oraz potrafił dobrać sposób motywowania odpowiednio do potrzeb poszczególnych uczniów. Przedstawione powyżej argumenty potwierdzają bardzoa wysoki poziom spełnienia wymagania. Poziom spełniania wymagania: A Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum w Warzycach 16 / 19 Wnioski z ewaluacji: 1. Modyfikacje koncepcji pracy gimnazjum są wynikiem jej analizy i zmieniających się potrzeb środowiska edukacyjnego. 2. Akceptowana przez wszystkie podmioty szkoły koncepcja stanowi podstawę konstruowania jej oferty. 3. Stale aktualizowana oferta edukacyjna gimnazjum uwzględnia opinie uczniów, jest akceptowana przez rodziców i zawiera nowatorskie rozwiązania. 4. Organizacja procesów edukacyjnych sprzyja efektywności pracy szkoły. 5. Współpraca nauczycieli jest gwarancją spójności działań podejmowanych w gimnazjum. 6. Szkoła kształci postawy zgodne z oczekiwaniami uczniów i rodziców oraz zmieniającymi się warunkami współczesnego życia. 7. Zapewnienie wszechstronnego rozwoju każdemu uczniowi jest priorytetem w podejmowanych działaniach. Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum w Warzycach 17 / 19 Wymaganie Obszar: Procesy Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli Kształtuje się postawy uczniów Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum w Warzycach Poziom spełniania wymagania B A B B B A 18 / 19 Raport sporządzili: Ewa Starowiejska Jolanta Strzępek Kurator Oświaty: ................................................ Wersja pełna raportu dostępna jest pod adresem: www.platforma.npseo.pl/summary/htmlReport/id/5417 Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum w Warzycach Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) 19 / 19
