Pobierz

DOSTOSOWANIE WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH
UWZGLĘDNIANIE OPINII
PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH
WSKAZÓWKI DLA NAUCZYCIELI
Rozporządzenie MEN z dn. 30.04.2007
Nauczyciel jest obowiązany , na podstawie opinii
poradni psychologiczno-pedagogicznej (…)
dostosować wymagania edukacyjne, do
indywidualnych potrzeb psychofizycznych i
edukacyjnych ucznia, u którego stwierdzono
zaburzenia i odchylenia rozwojowe lub specyficzne
trudności w uczeniu się, uniemożliwiające
sprostanie tym wymaganiom.
ANALIZA OPINII
 W sprawie:….
 Kogo dotyczy
 Opis sytuacji, leczenia, sytuacji rodzinnej
 Stwierdza się….
 Opinia psychologa i opinia pedagoga (na podstawie
badań psychologicznych i pedagogicznych; stąd
wiemy o mocnych i słabych stronach)
 Zalecane formy pomocy (wskazówki do pracy, jak
postępować przy sprawdzianie)
W sprawie…..
 Dostosowania wymagań edukacyjnych wynikających z
programu nauczania do indywidualnych potrzeb
psychofizycznych i edukacyjnych ucznia, u którego
stwierdzono specyficzne trudności w uczeniu się
(obniżone możliwości umysłowe)uniemożliwiające
sprostanie tym wymaganiom
 Przystąpienia ucznia ze specyficznymi trudnościami w
uczeniu się do sprawdzianu przeprowadzonego w
ostatnim roku nauki w szkole podstawowej w warunkach
i formie dostosowanych do jego indywidualnych potrzeb
psychofizycznych
 Objęcia pomocą psychologiczno-pedagogiczną w szkole
lub placówce oświatowej
OBNIŻONE MOŻLIWOŚCI UMYSŁOWE
 Powyżej 125- inteligencja wyższa niż
przeciętna
 Średnia 100, 75-125 inteligencja
przeciętna
 50-75 inteligencja poniżej przeciętnej
 Poniżej 50- upośledzenie (lekkie,
umiarkowane, głębokie)
CO TO JEST DYSLEKSJA?
DYSLEKSJA ROZWOJOWA
specyficzne trudności w czytaniu i pisaniu u
dzieci o prawidłowym rozwoju umysłowym.
Występują one pomimo posiadanej wiedzy,
odpowiedniej motywacji do pracy i
systematycznych ćwiczeń.
Dysleksja utrzymuje się przez całe życie
POSTACIE DYSLEKSJI ROZWOJOWEJ
 DYSLEKSJA-specyficzne trudności w umiejętności




czytania, utrzymujące się pomimo pracy i ćwiczeń.
DYSORTOGRAFIA- specyficzne trudności w
opanowaniu poprawnej pisowni, w tym także błędy
ortograficzne….
DYSGRAFIA-zaburzony poziom graficzny pisma
DYSKALKULIA-specyficzne trudności w uczeniu się
matematyki
ROZWOJOWA GŁĘBOKA DYSLEKSJA-bardzo
poważne zaburzenie w uczeniu się technik szkolnych.
PRZYCZYNY
DYSLEKSJA ROZWOJOWA
jest spowodowana nieprawidłową
strukturą i funkcjonowaniem
CENTRALNEGO UKŁADU
NERWOWEGO!
Na czym polega dostosowanie wymagań?
 Przy formułowaniu wymagań wobec ucznia
dyslektycznego należy brać pod uwagę jego
MOCNE STRONY i SŁABE STRONY (dysfunkcje)
 Zestaw wymagań może być dla danego ucznia
zmodyfikowany lub odrębnie opracowany
 Dostosowanie w zależności od :



Treści nauczania (np. materiał w mniejszych porcjach)
Warunków wykonywania czynności (np. dłuższy czas)
Treść i warunki
Mocne i słabe strony
ZASOBY
DYSFUNKCJE
inteligencja
wolne tempo pracy
zasób wiadomości ogólnych
trudności w czytaniu
myślenie
trudności w pisaniu
rozwój emocjonalnospołeczny
słaba orientacja
przestrzenna
dokładność wykonywania
poleceń
słaba pamięć słuchowa
współpraca w grupie
trudności w koncentracji
uwagi
UCZEŃ Z PROBLEMEM DYSLEKSJI MA PRAWO…
 Do korzystania z zajęć korekcyjno-kompensacyjnych





(MEN)
Przystąpić do sprawdzianu kompetencji w warunkach i
formie dostosowanej do dysfunkcji (opinia do końca
września w roku w którym odbywa się sprawdzian)
(MEN)
Do wydłużonego limitu na pisanie sprawdzianów
Do dostosowania wymagań
Do oceniania włożonego wysiłku, a nie efektu
Do indywidualizacji wymagań (pamięciowy materiałdodatkowy czas lub materiał w mniejszych porcjach)
…
 Być odpytywanym ze „słówek”, dat, tabliczki mnożenia






po chwili zastanowienia
Na lekcji siedzieć blisko nauczyciela
Indywidualizacja wymagań na zajęciach sportowych
(uwzględniać wiek rozwoju ruchowego)
Do korzystania z audiobooków
Do opisowego oceniania dyktand
Nauczanie j. obcych- praktyczna nauka ustnej
komunikacji
Do nauczania opartego na emocjach pozytywnych
(przeżycie sukcesu, zainteresowanie..)
PROBLEMY DYSLEKTYKÓW
 Trudności w czytaniu i pisaniu, gramatyka, składnia









(J.POLSKI)
Trudności w nauce języków obcych (J. OBCE)
MATEMATYKA (np. tabliczka mnożenia)
GEOMETRIA (np. widzenie przestrzenne)
GEOGRAFIA (np. orientacja na mapie, pojęcia, definicje,
skala, przekroje, schematy)
CHEMIA (np. symbolika, pamięć wzorów, dokładność zapisu)
HISTORIA (np. chronologia wydarzeń, daty, nazwiska, fakty)
BIOLOGIA (np. złożone nazewnictwo)
W-F (wolne tempo wykonywania czynności manualnych,
nieudolność w grach zręcznościowych)
RYSUNEK (linie grube i mocne)
PRACA Z DYSLEKTYKIEM
NIE
 Nie traktuj go jak niezdolnego, złego lub
leniwego
 Nie karz, nie wyśmiewaj w nadziei, że
zmobilizujesz go do pracy
 Nie łudź się, że „sam z tego wyrośnie”, „weźmie
się w garść” lub że ktoś go z tego wyleczy
 Nie każ mu pisać wielokrotnie tego samego
wyrazu, wystarczy 5-7 razy
PRACA Z DYSLEKTYKIEM
TAK
 Staraj się zrozumieć ucznia, aby zapobiec pogłębianiu się






trudności i wystąpieniu wtórnych zaburzeń nerwicowych
Poznaj opinię psychologiczno-pedagogiczną
Ustal kontrakt między tobą, rodzicami a dzieckiem, który określa
reguły współpracy: dziecko ćwiczy również w domu
Zaobserwuj, co najskuteczniej pomaga uczniowi
Pozwól skorzystać ze słownika i daj więcej czasu na prace
pisemne.
Dyktanda i prace pisemne oceniaj jakościowo(opisowa ocena
błędów) pod warunkiem systematycznej pracy, znajomości reguł
ortografii i korekty błędów w zeszytach, KORZYSTANIE Z
TEKSTÓW Z LUKAMI
Nagradzaj za wysiłek i pracę, a nie za efekty
POMOC UCZNIOM DYSLEKTYCZNYM
 Częste sprawdzanie zeszytu, poprawności zapisu prac







domowych
Prowadzenie słownika wyrazów trudnych
Sprawdzanie wiadomości ustnie
Nie powinni czytać głośno przy klasie
Nie powinno się omawiać błędów w obecności całej klasy
Polecać pisanie ołówkiem
Utrwalać i powtarzać wiadomości
Sprawdzać poprawność rozumienia tekstu
POMOC UCZNIOM DYSLEKTYCZNYM
POD WZGLĘDEM PSYCHOLOGICZNYM:
 Możliwość odniesienia sukcesu
 Zachęta i pochwała
 Wsparcie ze strony klasy
 Pomoc w pokonywaniu stresu w sytuacjach
niepowodzeń
 Motywowanie przez rywalizację nie przynosi efektu
Podejmując pracę z uczniem o specjalnych potrzebach
edukacyjnych nauczyciel powinien zadać sobie kilka pytań
 Co wiem o uczniu?
 Czego powinienem się dowiedzieć?
 Czy rozumiem zapisy zawarte w opinii?
 Czego mogę wymagać a czego nie?
 Czy jestem przygotowany do pracy z takim uczniem?
 Jakie formy i metody pracy muszę uwzględnić w
pracy z takim uczniem?