objawy ryzyka dysleksji II

Objawy ryzyka dysleksji – wiek szkolny (klasa II – III)1
l.p.
1.
1
Obszar diagnozy
motoryka duża
2.
motoryka mała
3.
koordynacja
wzrokowo - ruchowa
4.
funkcje słuchowo językowe
5.
funkcje wzrokowe
6.
7.
lateralizacja
orientacja w
schemacie ciała i w
przestrzeni
Objawy
dziecko ma trudności z opanowaniem jazdy na
dwukołowym rowerze, wrotkach, nartach,
łyżwach,
niechętnie bierze udział w zabawach ruchowych,
ponieważ ma trudności z wykonaniem
niektórych ćwiczeń gimnastycznych,
nieprawidłowy chwyt pisarski, zbyt mocno lub
za słabo trzyma narzędzie pisarskie,
nie opanowało w pełni czynności
samoobsługowych (np. posługiwanie się
widelcem i nożem)
trudności z rzucaniem do celu,
rysunek uproszczony, znacznie poniżej wieku,
niestaranne pismo,
trudności z odtworzeniem złożonych figur
geometrycznych,
wadliwa wymowa,
przekręcanie złożonych wyrazów (przestawianie
głosek i sylab)
używanie sformułowań niepoprawnych pod
względem gramatycznym, problemy z
poprawnym używaniem wyrażeń przyimkowych
oraz sformułowań wyrażających stosunki
przestrzenne: nad – pod, za – przed,
trudności z pamięcią fonologiczną,
sekwencyjności, czyli trudności dotyczące
zapamiętywania sekwencji nazw np. dni
tygodnia, nauka wierszy, piosenek, sekwencji
czasowej: jutro, wczoraj, dziś,
wolne tempo nazywania szeregu prostych
obrazków,
trudności z zapamiętaniem tabliczki mnożenia
trudności z wyodrębnieniem szczegółów
różniących dwa obrazki,
trudności z odróżnieniem podobnych kształtów
(np. liter m – n, l – t)
trudności z wyróżnieniem elementów z całości,
utrzymywanie się oburęczności
trudności z określeniem własnych części ciała
np. odróżnieniem prawej i lewej ręki, strony
ciała,
M. Bogdanowicz, Ryzyko dysleksji, dysortografii i dysgrafii. Skala ryzyka dysleksji wraz z normami dla klas I i II,
Gdańsk 2012
9.
czytanie
10.
pisanie
trudności z określeniem położenie przedmiotów
względem siebie,
zapisywanie wyrazów od prawej do lewej strony
bardzo wolno czyta (głoskowanie lub
sylabizowanie)
bardzo szybko czyta, ale popełnia przy tym
mnóstwo błędów- wynikają one z tego, że
dziecko domyśla się treści na podstawie
kontekstu,
niewłaściwie i słabo rozumie przeczytany tekst,
trudności z zapamiętaniem kształtu rzadziej
występujących liter (np. F, H, Ł),
mylenie liter podobnych pod względem kształtu
(np. l-t-ł, m-n)
mylenie liter identycznych, lecz inaczej
ułożonych na płaszczyźnie p – b- g-d
popełnianie błędów podczas przepisywania
tekstów,
trudności z zapisywaniem zmiękczeń, myleniem
głosek i –j, głosek nosowych ą –om, ę –em
opuszczaniem, dodawaniem, przestawianiem,
podwajaniem liter, sylab, wyrazów,
pisaniem wyrazów bezsensownych (np. „pijka”
zamiast „bajka”)
nasilonymi trudnościami podczas pisania ze
słuchu,
typowe błędy ortograficzne pomimo znajomości
reguł pisowni,
pismo fonetyczne pomimo świadomości różnic
pomiędzy słowem mówionym/słyszanym oraz
pisanym, np. chlep, objat itp.