docInformacje o projekcie kszt ogólne bydgoszcz
download 
Reklamacja Transkrypt
Informacje o projekcie kszt ogólne bydgoszcz
Działanie 4.2 Kształcenie systemowe (A) Priorytet Inwestycyjny PI 10.1, Ograniczenie i zapobieganie przedwczesnemu kończeniu nauki szkolnej oraz zapewnianie równego dostępu do dobrej, jakości wczesnej edukacji elementarnej oraz kształcenia podstawowego, gimnazjalnego i ponadgimnazjalnego, z uwzględnieniem formalnych, nieformalnych i poza formalnych ścieżek kształcenia umożliwiających ponowne podjęcie kształcenia i szkolenia Przykładowe typy projektów: • Podniesienie kompetencji zawodowych nauczycieli • Programy ukierunkowane na: rozwijanie kompetencji kluczowych, cyfrowych oraz kreatywności, innowacyjności, na indywidualne podejście do pracy z uczniem, wsparcie dla uczniów zagrożonych przedwczesnym wypadnięciem z systemu oświaty, w zakresie pracy z uczniem młodszym • Kompleksowe programy wyposażenia szkół i placówek w nowoczesny sprzęt i materiały dydaktyczne sprzyjające wysokiej jakości kształcenia Informacje na temat projektu: „Akademia kompetencji kluczowych” przygotowanego do realizacji w oparciu o zapisy Strategii Zintegrowanych Inwestycji Terytorialnych dla Bydgosko-Toruńskiego obszaru funkcjonalnego: 3.3 Edukacja Strona Edukacja podstawowa i gimnazjalna 1 3.3.1 Szkolnictwo podstawowe, średnie i zawodowe Spis treści Informacje o projekcie............................................................................................................................. 4 Grupa docelowa (uczestnicy) .................................................................................................................. 6 Planowane działania w projekcie ............................................................................................................ 7 Finansowanie......................................................................................................................................... 17 Dlaczego warto być partnerem ............................................................................................................. 17 Doświadczenie ....................................................................................................................................... 18 Strona 2 Kontakt .................................................................................................................................................. 20 Zgodnie z informacją zawartą w Strategii Zintegrowanych Inwestycji Terytorialnych dla Bydgosko-Toruńskiego Obszaru Funkcjonalnego: „…na podstawie przeprowadzonej diagnozy oraz propozycji projektów zgłoszonych przez gminy obszaru funkcjonalnego można stwierdzić, iż kluczowe potrzeby w obszarze edukacji podstawowej i gimnazjalnej są następujące: Wzmocnienie atrakcyjności i podniesienie jakości oferty edukacyjnej • Wprowadzenie nowych, innowacyjnych programów nauczania • Programy wsparcia metodycznego i rozwojowego dla nauczycieli • Oferta zajęć dodatkowych wyrównawczych i wspierających dzieci szczególnie utalentowane • Oferta zajęć dodatkowych rozwijających kreatywność, przedsiębiorczość, umiejętności matematyczne, inne • Kształtowanie poczucia tożsamości obywatelskiej i lokalnej Doposażenie placówek w pomoce dydaktyczne i naukowe • Zakup niezbędnych pomocy dydaktycznych • Zakup innego wyposażenia niezbędnego dla prawidłowego funkcjonowania placówki”. Wychodząc naprzeciw propozycjom zawartym w dokumencie strategicznym obszaru funkcjonalnego przygotowaliśmy dla Państwa ofertę realizacji projektu będącego wynikiem naszych wieloletnich doświadczeń w obszarze wsparcia procesu kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym i gimnazjalnym. Strona 3 Mamy nadzieję, że przedstawiona poniżej podstawowe założenia projektu w trafny sposób wpisują się w Państwa zamierzenia związane z wdrożeniem innowacyjnych metod nauczania i uczenia się. Informacje o projekcie Głównym założeniem projektu jest wdrożenie jednego z dwóch lub obu rozwiązań innowacyjnych opracowanych i realizowanych w Polsce w perspektywie finansowej 20072013: 1. Warsztaty Efektywnej Nauki, program opracowany w ramach projektu innowacyjnego „Umiem się uczyć” zrealizowanego w województwie warmińskomazurskim. W ramach projektu opracowano 40 scenariuszy zajęć pozalekcyjnych (30 scenariuszy podstawowych i 10 scenariuszy rozszerzonych o elementy TOC). Projekt otrzymał tytuł Ambasadora EFS 2013. Szczegółowe informacje o produkcie w załączniku. Kierowany do szkół podstawowych; 2. Warsztaty Alfa i Omega, program opracowany w ramach drugiego projektu innowacyjnego „PI- Potrafię, wiem, znam- radę sobie dam” zrealizowanego w województwie podkarpackim. W ramach projektu opracowano 30 scenariuszy warsztatów „alfa” dedykowanych dla uczniów uzdolnionych oraz 30 scenariuszy warsztatów „omega” dla uczniów z problemami w nauce. Ponadto opracowano dodatkowo 10 scenariuszy rozbudowujących oba warsztaty. Szczegółowe informacje o produkcie w załączniku. Oba rozwiązania kształtują kompetencje kluczowe ze szczególnym uwzględnieniem uczenia się, kreatywności, pracy zespołowej i silnie wpływają na integrację grupy i zmianę postrzegania zarówno nauczycieli przez uczniów, jak i uczniów przez nauczycieli. Ewaluacje zewnętrzne obu projektów zostały przeprowadzone przez niezależnego audytora i wskazują na wysoki potencjał wdrożeniowy do ogółu uczniów. Ewaluator wskazuje, iż pomimo dedykowania produktów innowacyjnych do uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, to jest on idealny do wdrażania w całych klasach, dzięki czemu wpływa na wyrównywanie szans i na zmianę jakościową edukacji w całej klasie. Strona 4 W związku z powyższym proponujemy w ramach projektu przygotować nauczycieli do prowadzenia w/w zajęć oraz dać im odpowiednie wsparcie na etapie realizacji. Idealnym rozwiązaniem byłoby objęcie wszystkich klas rozpoczynających nowy etap edukacji (klasy IV w SP lub klasy I w SG). Ponadto w ramach projektu można doposażyć szkoły w materiały komplementarne do wdrażanych metod (np. maty gimnastyczne, piłki i chusty do żonglowania, piłki do skakania, telewizory i konsole x-box z grami do ćwiczenia umysłu, dodatkowe materiały dydaktyczne itp.), które będzie można wykorzystać zarówno w trakcie jak i po projekcie. Cele projektu 1. Podniesienie kompetencji zawodowych kadry dydaktycznej Projekt stanowi rozwiązanie systemowe wdrożenia efektywnych zmian w procesie kształtowania kompetencji kadry dydaktycznej Zawiera m.in. różnorodne formy wsparcia procesu kształcenia, asystę metodologiczną, pracę z superwizorem, wykorzystanie TIK w procesie dydaktycznym oraz budowę platformy współpracy pomiędzy szkołami, wymiany doświadczeń i dobrych praktyk. 2. Wykorzystanie nowoczesnych technologii w procesie kształcenia Projekt stanowi rozwiązanie systemowe wdrożenia efektywnych zmian w procesie wykorzystania nowoczesnych technologii z uwzględnieniem różnic występujących między szkołami Zawiera również indywidulne wsparcie dydaktyczne nauczycieli, ułatwiające im przygotowanie nowych scenariuszy lekcji. 3. Pobudzanie kreatywności Projekt zawiera rozwiązania stymulujące kreatywność uczniów i nauczycieli, mające na celu przygotowanie do pracy w grupie, stymulowanie innowacyjności i przedsiębiorczości a jednocześnie umożliwiające wyłowienie talentów 4. Praca z uczniem wymagającym wsparcia Projekt zawiera rozwiązania systemowego wsparcia dla ucznia osiągającego słabsze wyniki nauczania, obejmującego ofertę zajęć dodatkowych, których głównym celem jest podniesienie kompetencji kluczowych uczniów (praca z uczniem wymagającym wsparcia) 5. Praca z uczniem uzdolnionym Projekt zawiera rozwiązania systemowe obejmującego rozwijających zainteresowania i uzdolnienia uczniów ofertę zajęć dodatkowych Strona 5 6. Zakup niezbędnych pomocy dydaktycznych Projekt stanowi rozwiązanie systemowe wdrożenia efektywnych zmian w procesie uczenia z wykorzystaniem pomocy dydaktycznych z uwzględnieniem różnic występujących między szkołami Zawiera również indywidulne wsparcie dydaktyczne nauczycieli, ułatwiające im przygotowanie nowych scenariuszy lekcji, służących zwłaszcza do rozwijania kompetencji kluczowych i służący wyrównaniu deficytów w tym obszarze (zakup niezbędnego wyposażenia dydaktycznego) Typ projektu 1. Realizacja projektu na jednym lub obu etapach edukacyjnych (wybór należy do organu prowadzącego): • szkoły podstawowe (klasy 4-6) • szkoły gimnazjalne. Najlepszym rozwiązaniem jest objęcie wsparciem wszystkich szkół danego etapu edukacyjnego (albo SP albo SG), których organem prowadzącym jest gmina/miasto oraz wszystkich uczniów rozpoczynających dany etap edukacyjny i jak największej liczby nauczycieli z poszczególnych szkół (tak aby uzyskać efekt wdrożenia zmiany, a nie wyłącznie jednorazowej realizacji projektu) 2. Formuła realizacyjna – projekt w partnerstwie 3. Wkład własny w formie niefinansowej (rzeczowej- sale szkolne lub czas pracy nauczyciela uczestniczącego w szkoleniach – w zależności od IP) lub finansowej poprzez potrącenie z kosztów pośrednich 4. Przed złożeniem projektu zostanie przeprowadzona diagnoza szkół, przyjęta następnie przez organ prowadzący (jesteśmy w stanie przygotować ankiety skierowane do dyrektorów szkół i nauczycieli oraz przygotować diagnozy). Poniżej znajduje się opis propozycji projektowych (dla szkół podstawowych i szkół gimnazjalnych). Z naszego doświadczenia przy wdrażaniu tego rodzaju zmian wynika, iż im szybciej wesprzemy uczniów przy kształtowaniu kompetencji kluczowych, tym większe efekty uzyska uczeń na dalszym etapie edukacji. W związku z powyższym zasadnym jest zastanowienie się nad tym aby projekt skierować do szkół podstawowych, a w następnym kroku wdrożyć kolejny etap proponowanych przez nas działań dla szkół gimnazjalnych, co pozwoli zachować spójność i kompleksowość wsparcia. Jednakże decyzja należy do organu prowadzącego. Grupa docelowa (uczestnicy) projektu Strona Szkoły podstawowe i gimnazjalne prowadzące kształcenie ogólne 6 Uczniowie szkół i placówek prowadzących kształcenie ogólne; Planowane działania w projekcie FISZKA PROJEKTOWA – szkoły podstawowe Wersja robocza fiszki projektowej. Warsztaty Efektywnej Nauki z elementami TOC Przedsięwzięcie skierowane do szkół podstawowych i obejmuje kompleksowe wsparcie obejmujące wszystkich uczestników i odbiorców pośrednich i bezpośrednich systemu edukacji. Projekt doprowadzi do wdrożenia jakościowej zmiany polegającej na przeorientowaniu szkół z miejsc nastawionych na wykładanie wiedzy na miejsca, w których kształtuje się kompetencje kluczowe uczniów i wzmacnia proces kreatywności uczniów i umiejętności radzenia sobie z trudnymi sytuacjami. Miejsc, w których zadawanie pytań będzie odbierane jako ciekawość otaczającego świata i stanowić będzie punkt wyjścia do dalszego prowadzenia zajęć. Projekt doprowadzi do zmiany funkcji nauczyciela w szkole. Nauczyciel zamiast wykładowcy będzie trenerem/tutorem uczniów wspomagającym uczniów w procesie kształcenia, a nie wyręczającym w pozyskiwaniu wiedzy, tak jak ma to miejsce obecnie. Dzięki realizacji projektu i utrwaleniu zmian w szkołach, uczniowie otrzymają kompetencje, dzięki którym w przyszłości będą umieli dostosować się do aktualnej sytuacji na rynku pracy oraz szybko i efektywnie posiąść niezbędną wiedzę na potrzebę tej adaptacji. Szkoła będzie nastawiona na zbudowaniu w pierwszej kolejności kompetencji uczenia się i pozostałych kompetencji kluczowych uczniów, a w dalszej będzie rozliczała z efektów. Strona Cele: 1. Modernizację procesu kształcenia w klasach IV-VI szkół podstawowych gmin biorących udział w projekcie w kontekście efektywności nauczania nastawionego na kompetencje kluczowe 2. Wdrożenie w szkołach podstawowych klas IV-VI gmin biorących udział w projekcie systemu kształtowania kompetencji kluczowych ze szczególnym uwzględnieniem kompetencji efektywnego uczenia się. 3. Utrwalenie zmiany w szkołach podstawowych klas IV-VI gmin biorących udział w projekcie w stopniu umożliwiającym efektywne funkcjonowanie systemu 7 Program zajęć wspomagających dla uczniów klas IV-VI szkół podstawowych oparty na zdobywaniu i doskonaleniu kompetencji efektywnego uczenia się oraz ćwiczeniu umiejętności pozwalających na samodzielne ich wykorzystywanie w procesie nauki – w szkole i poza nią. Uwzględnia aspekty emocjonalne, społeczne i poznawcze. Rozwija umiejętność pracy zespołowej, kreatywnego myślenia i twórczego rozwiązywania problemów. W trakcie realizacji zajęć uczniowie poznają siebie i swoje mocne strony, co wpływa pozytywnie na ich samoocenę oraz wiarę we własne możliwości. kształtowania kompetencji kluczowych ze szczególnym uwzględnieniem kompetencji efektywnego uczenia się bez dalszej konieczności finansowania ze środków UE. 4. Podniesienie umiejętności efektywnego uczenia uczniów szkół podstawowych 5. Zwiększenie umiejętności i kwalifikacji nauczycieli w zakresie efektywnego prowadzenia zajęć 2. 3. 4. 5. 6. 7. Dostosowanie innowacyjnej metody do warunków regionalnych. • uwzględnienie w innowacyjnej metodyce sytuacji kulturowej regionu • uwzględnienie w innowacyjnej metodyce rozwoju umiejętności diagnozy przez nauczycieli mocnych stron uczniów i kształtowania ścieżki rozwoju uzdolnień Przygotowanie nauczycieli do stosowania metody poprzez cykl szkoleń przygotowujących. Budowanie odpowiedniego kontekstu wdrożeniowego w całym gronie pedagogicznym poprzez zastosowanie symulacji wdrożeniowej. Pozwoli to na zapoznanie całego środowiska szkolnego z programem, procesem wdrożenia i skutkami, z którymi wszyscy będą się spotykać. Indywidualne wsparcie wdrożeniowe dyrektorów- dyrektor jako kluczowa osoba wdrażająca zmiany w danej SP musi uzyskać odpowiednie wsparcie w celu efektywnego wdrożenia. Wsparcie to będzie obejmowało zarówno elementy metodyczne, planowania, zarządzania placówką w kontekście wdrażania oraz zmian mentalnych nauczycieli, uczniów i rodziców oraz radzenia sobie w sytuacji problemowej wynikającej z wprowadzania zmiany. Warsztaty - przeprowadzenie zajęć z uczniami w ramach których uczniowie rozwijają kompetencje kluczowe w zakresie efektywnego uczenia się poprzez realizację scenariuszy. Warsztaty efektywnej nauki będą ukierunkowane na rozwinięcie kluczowych kompetencji w zakresie efektywnego uczenia się. Uwzględniać będą aspekty emocjonalne, społeczne i poznawcze. Rozwiną umiejętność pracy zespołowej, kreatywnego myślenia i twórczego rozwiązywania problemów. W trakcie realizacji zajęć uczniowie poznają siebie i swoje mocne strony, co wpłynie pozytywnie na ich samoocenę oraz wiarę we własne możliwości. Działania w projekcie w 100% dedykowane są na rozwój kompetencji kluczowych (2006/962/WE), są zgodne z polityką edukacyjną państwa. Dzięki realizacji projektu w formie zajęć pozalekcyjnych szkoła z jednej strony przygotuje uczniów do efektywnego uczenia się i rozwijania kompetencji kluczowych, z drugiej strony pozwoli nauczycielom doświadczyć w bezpiecznym środowisku (poza lekcjami) skuteczności zajęć i możliwości implementacji narzędzi do prowadzonych przez siebie lekcji. Wdrażanie/dostarczenie rozwiązań komplementarnych do wdrożonych rozwiązań na rzecz efektywnego uczenia i nauczania, np.:(warsztaty z żonglerki prowadzone w szkołach z narracją quasi psychologiczną z zakresu radzenia sobie z niepowodzeniami, porażkami i zarządzania nimi, warsztaty z zakresu szybkiego Strona 1. 8 Program WEN obejmuje: 8. czytania prowadzone w szkołach lub zielone szkoły nastawione na np. rozwój kreatywności i umiejętności myślenia) Wdrożenie rozwiązań w zakresie kształtowania kompetencji kluczowych w obszarze nauk matematyczno-przyrodniczych w oparciu o pracę metodą eksperymentu. Działanie obejmie: • wyposażenie szkolnych pracowni w narzędzia i odczynniki do prowadzenia zajęć metodą eksperymentu • wyposażenie szkół w scenariusze zajęć do prowadzenia lekcji metodą eksperymentu zgodnie z podstawą programową • przygotowanie nauczycieli do pracy metodą eksperymentu • prowadzenie lekcji z uwzględnieniem metody eksperymentu lub zajęć pozalekcyjnych metodą eksperymentu Strona Lokalizacja wsparcia dotyczy określonego wieku rozwojowego, a więc odnosimy się do psychologii rozwojowej okresu późnego dzieciństwa. Dramaturgia działań na warsztatach wykorzystuje najlepsze praktyki doskonalenia umiejętności i kompetencji, czyli procedury warsztatu i treningu psychologicznego w pracy z małymi grupami, zasady efektywnego nauczania/uczenia się oraz procedury obserwacji kompetencji wykorzystywane podczas Assessment Centre. Wszystko to składa się na „edukacyjną wędrówkę” zgodnie z MAPĄ KOMPETENCJI SPOŁECZNYCH, na miarę wyzwań XXI wieku i potrzebami uczniów nowej generacji. 9 Program został opracowany na podstawie nowoczesnych koncepcji psychologicznych i antropologicznych człowieka. Na fundamenty składają się dwa koncepty teoretycznopraktyczne: Teoria Inteligencji Wielorakich Howarda Gardnera, która została uznana za największe odkrycie w naukach humanistycznych XX wieku oraz Teoria Inteligencji Emocjonalnej i koncepcja optymizmu/pesymizmu poznawczego Martina Seligmana. Inteligencja emocjonalna – jak dowiedziono w badaniach, wpływa decydująco na jakość życia i poczucie sukcesu, daleko bardziej niż powszechnie znany indykator IQ. Na specyficzne oprogramowanie – zgodnie z problemem projektu, składają się technologie kreatywności, w tym zwłaszcza innowacyjne narzędzia myślenia i działania według Edwarda de Bono, światowej sławy eksperta w zakresie kreatywności, innowacyjnego myślenia, działania i uczenia się, także tzw. nowa metodyka - reżyseria edukacyjna, która oparta jest na koncepcjach nieinwazyjnych narzędzi wspierania rozwoju człowieka: coachingu i mentoringu jako formy udzielania pomocy (po-MOC) człowiekowi na drodze rozwoju zgodnie z hierarchią potrzeb A. Maslowa. Ponadto program zawiera elementy TOC (teoria ograniczeń, z ang. Theory of Constraints) , skutecznej w ujęciu praktycznym teorii zarządzania w biznesie i przemyśle. Studia przypadków milionów dzieci w ponad 17 krajach, udowodniły, że zastosowanie TOC w edukacji wpływa na poprawę zachowania uczniów, osiągnięcia w nauce i metody zarządzania szkołami. Główne narzędzia stosowane w edukacji to Gałązka logiczna, Chmurka oraz Drzewko Ambitnego Celu. Te proste narzędzia krytycznego myślenia są używane, aby umożliwić uczniom w każdym wieku i z różnych kultur wzięcie odpowiedzialności za własny proces uczenia się oraz za zachowanie. Włączają uczniów do krytycznej analizy materiału, poruszają zagadnienia pozwalające kontrolować impulsywne zachowania, rozwiązywać konflikty i planować działania. Kluczowym założeniem metodologicznym jest tzw. learning by doing: nabywanie wiedzy i umiejętności poprzez doświadczanie. W scenariuszach został uwzględniony (merytorycznie i metodologicznie) wiek rozwojowy uczniów klas IV-VI oraz biologiczne różnice płci w funkcjonowaniu poznawczym. Wskazówki do przeprowadzanie warsztatów obejmują dodatkowo podstawowe założenia warsztatu i treningu psychologicznego w pracy z małymi grupami. Program „Warsztatów Efektywnej Nauki z elementami TOC” podzielony jest na sześć tematycznych modułów: Moduł I „Integracja”: zajęcia nr 1-4 Zajęcia w tym module poświęcone są budowaniu grupy, wzmacnianiu pewności siebie i rozwijaniu ważnej kompetencji społecznej: udzielania sobie nawzajem pozytywnej informacji zwrotnej. To fundament całego programu, który promuje współpracę, wspólne uczenie się i uczenie się od siebie. W tym module zastosowane zostały elementy TOC w scenariuszu nr 4. Moduł II „Zarządzanie stanami”: zajęcia nr 5-12 Moduł ten wprowadza uczestników w temat świadomego wpływania na swój proces nauki poprzez regulowanie swoich stanów psychofizycznych. W jednych stanach jesteśmy „uskrzydleni”, w innych czujemy się „wypompowani” i nic nam się nie chce. Efektywne uczenie się wymaga dobrych stanów; jest możliwe tylko wtedy, kiedy czujemy się odpowiednio naładowani energią, w pozytywnym nastroju, skoncentrowani na tym, co robimy. Bycie w grupie wyzwala dodatkową energię i dużo emocji, które mogą motywować do zespołowego działania, wywołując efekt synergii. W tym module scenariusz 11 został wzbogacony o narzędzia TOC. Moduł III „Ja w grupie”: zajęcia nr 13-15 Zajęcia w ramach niniejszego modułu poświęcone są odkrywaniu korzyści płynących ze wspólnej nauki, czerpaniu radości z tego, że jesteśmy różni, różnie uzdolnieni, a przez to sobie potrzebni . Moduł IV „Metody efektywnego uczenia się”: zajęcia 16-24 Podczas zajęć z modułu „Metody efektywnego uczenia się” uczniowie są wdrażani w „techniczne” tajniki uczenia się, w zależności od tego, czego mają się nauczyć lub co wykonać. Poznają różne „sztuczki” efektywnego uczenia się: myślenie o korzyściach (formuła NACOMITO), wywoływanie zaciekawienia i łączenie nabywanej wiedzy z własnym życiem, wybrane techniki zapamiętywania i opracowywania informacji. Moduł V „Mój sposób na naukę”: zajęcia 25-30 Podczas zajęć z modułu „Regulacja emocjonalna przy użyciu narzędzi TOC” uczniowie zapoznają się ze sposobami regulowania własnych stanów emocjonalnych oraz nauczą się Strona Moduł VI „Regulacja emocjonalna przy użyciu narzędzi TOC”: zajęcia 31-40 10 W ramach zajęć z niniejszego modułu wiedza, umiejętności i doświadczenie zdobyte podczas dotychczasowych warsztatów zmierzają ku odkryciu swojego „sposobu na naukę” – unikalnej formuły czynności, zabiegów, praktyk wspomagających własny, indywidualny proces uczenia się. stosować narzędzia krytycznego myślenia TOC. Podczas zajęć uczniowie będą uczyć się postawy empatycznej, myślenia przyczynowo- skutkowego, radzenia sobie z konfliktami zarówno zewnętrznymi jak i wewnętrznymi oraz strategicznego planowania działań w oparciu o własne cele. Ważny element tego modułu stanowi praca z emocjami i odkrywanie własnych sposobów radzenia sobie z nimi. Użycie przy tym narzędzi TOC kształtuje krytyczne i logiczne myślenie na różnych etapach wnioskowania, rozwiązywania konfliktów czy planowania przyszłości. Planowane efekty Warsztatów Efektywnej Nauki Szkołę trzeba dziś wymyślić na nowo, bo ta którą znamy, powstała w XIX wieku na potrzeby świata, którego już nie ma. Od tamtego czasu radykalnie zmienił się kontekst kulturowy. Przed dwustu laty dla wielu uczniów szkoła była jedynym źródłem wiedzy o świecie, dziś żyjemy skąpani w informacyjnej lawinie i problemem nie jest dostęp do informacji, ale zdolność ich wykorzystania. Drugi powód jest natury neurobiologicznej. Dziś wiemy już, że nasze mózgi pracują inaczej niż wymaga tego obecny system edukacyjny. Nie zostały stworzone do reprodukowania informacji, ale do ich przetwarzania i wyciągania z nich ogólnych reguł. Gdy mogą to robić, pracują efektywnie i trwale zapisują nowe dane w strukturach pamięci. I w końcu po trzecie, w interesie jednostek i całego społeczeństwa leży, by młodzi ludzie wiedzieli, że współpraca przynosi lepsze efekty niż rywalizacja. Nauczyciele postrzegani są jako silnie kierujący procesem nauki w klasie, zarządzający procesem uczenia się uczniów jako kierownik, a nie jako trener i doradca. Skutkiem tego są rosnące trudności edukacyjne, ale przede wszystkim kompetencyjne uczniów. Strona 11 W odpowiedzi na trudności edukacyjne uczniów szkół podstawowych klas IV-VI w zakresie samodzielnego uczenia się, zarządzania własnymi stanami emocjonalnymi, niedostatecznymi umiejętnościami pracy zespołowej należy zrealizować warsztaty efektywnej nauki - to program zajęć wspomagających dla uczniów klas IV-VI szkół podstawowych. Projekt oparty będzie na zdobywaniu i doskonaleniu kompetencji efektywnego uczenia się oraz ćwiczeniu umiejętności pozwalających na samodzielne ich wykorzystywanie w procesie nauki – w szkole i poza nią. Założeniem projektu będzie wdrożenie innowacyjnego programu do szkół podstawowych. Projekt pośrednio będzie wsparciem dla rodziców, którzy nie będą musieli poświęcać godzin popołudniowych na pomoc w nauce dziecku. Zakupione w ramach realizacji projektu wyposażenie będzie wykorzystywane przez kolejne roczniki uczniów szkół podstawowych. Zdobyte kompetencje, dotyczące innowacyjnych metod nauczania przez nauczycieli , zostaną wprowadzone do procesu dydaktycznego. Dzięki temu efekty realizacji projektu będą miały działanie długofalowe. Program poprawia kompleksowo i trwale jakość szkół podstawowych i poszerza ich ofertę edukacyjną. FISZKA PROJEKTOWA – szkoły gimnazjalne Wersja robocza fiszki projektowej. Warsztaty Alfa i Omega Przedsięwzięcie skierowane do szkół gimnazjalnych i obejmuje kompleksowe wsparcie uczestników i odbiorców systemu edukacji. Projekt doprowadzi do wdrożenia jakościowej zmiany polegającej na przeorientowaniu szkół z miejsc nastawionych na wykładanie wiedzy na miejsca w których kształtuje się kompetencje kluczowe uczniów i wzmacnia proces kreatywności uczniów i umiejętności radzenia sobie z trudnymi sytuacjami. Miejsc, w których zadawanie pytań będzie odbierane jako ciekawość otaczającego świata i stanowić będzie punkt wyjścia do dalszego prowadzenia zajęć. Model edukacyjny na marę XXI wieku musi być wciąż zmieniającym się systemem, ciągłym dopasowywaniem go do nowych potrzeb. To wymaga elastycznych i bardziej ogólnych programów nauczania. Dziś chcemy wychować autonomicznych uczniów w nieautonomicznych szkołach, chcemy przygotować młodych ludzi do życia w demokratycznym świecie i do przejmowania za siebie odpowiedzialności, w zgoła niedemokratycznych sytuacjach, które wszystko narzucają. Oczekujemy, że nasza gospodarka będzie innowacyjna, a nasze dzieci przekonujemy do udzielania najbardziej typowych odpowiedzi. Projekt doprowadzi do zmiany funkcji nauczyciela w szkole. Nauczyciel zamiast wykładowcy będzie trenerem/tutorem uczniów wspomagającym uczniów w procesie kształcenia, a nie wyręczającym w pozyskiwaniu wiedzy, tak jak ma to miejsce obecnie. Dzięki realizacji projektu i utrwaleniu zmian w szkołach, uczniowie otrzymają kompetencje, dzięki którym w przyszłości będą umieli dostosować się do aktualnej sytuacji na rynku pracy oraz szybko i efektywnie posiąść niezbędną wiedzę na potrzebę tej adaptacji. Szkoła będzie nastawiona na zbudowaniu w pierwszej kolejności kompetencji rozwiązywania problemów, kreatywności, pracy zespołowej i pozostałych kompetencji kluczowych uczniów, a w dalszej będzie rozliczała z efektów. Warsztaty Alfa i Omega obejmują dwa programy zajęć pozalekcyjnych oraz 10 scenariuszy, które pozwalają na połączenie tych dwóch programów w spójną całość. Warsztaty Alfa są dedykowane uczniom zdolnym, natomiast warsztaty Omega uczniom z problemami w nauce. Warsztaty te przeznaczone są dla uczniów ze specjalnymi/indywidualnymi potrzebami edukacyjnymi klas I-III szkół gimnazjalnych. Zajęcia oparte są na zdobywaniu i doskonaleniu u uczniów kompetencji kluczowych w tym efektywnego uczenia, kompetencji społecznych i obywatelskich, inicjatywności i przedsiębiorczości, a także kreatywności i myślenia problemowego - umiejętności pozwalających na samodzielne wykorzystywanie tych kompetencji w szkole jak i poza nią. Strona 1. Modernizacja procesu kształcenia szkół gimnazjalnych gmin… w kontekście efektywności nauczania nastawionego na kompetencje kluczowe 2. Wdrożenie w szkołach gimnazjalnych gmin… systemu kształtowania kompetencji kluczowych ze szczególnym uwzględnieniem kompetencji umiejętności rozwiązywania problemów, uczenia się, pracy zespołowej, twórczości, kreatywności, 12 Cele warsztatów Alfa i Omega: myślenia dywergencyjnego pozwalającego na wykorzystanie potencjału intelektualnego. 3. Utrwalenie zmiany w szkołach gimnazjalnych gmin… w stopniu umożliwiającym efektywne funkcjonowanie systemu kształtowania kompetencji kluczowych ze szczególnym uwzględnieniem umiejętności rozwiązywania problemów, bez dalszej konieczności finansowania ze środków UE. Podniesienie umiejętności rozwiązywania problemów, twórczości, kreatywności, myślenia dywergencyjnego pozwalającego na wykorzystanie potencjału intelektualnego, uczniów szkół gimnazjalnych. Program Warsztatów Alfa i Omega (WAiO) obejmuje: 1. Dostosowanie innowacyjnej metody do warunków regionalnych. • • uwzględnienie w innowacyjnej metodyce sytuacji kulturowej miasta uwzględnienie w innowacyjnej metodyce rozwoju umiejętności diagnozy przez nauczycieli mocnych stron uczniów i kształtowania ścieżki rozwoju uzdolnień 2. Przygotowanie nauczycieli przygotowujących. do stosowania metody poprzez cykl szkoleń 3. Pilotażowe prowadzenie pierwszych warsztatów przez nauczycieli z pełnym wsparciem metodycznym w postaci superwizji zarówno grupowych jak i indywidualnych 4. Budowanie odpowiedniego kontekstu wdrożeniowego w całym gronie pedagogicznym poprzez zastosowanie symulacji wdrożeniowej. Pozwoli to na zapoznanie całego środowiska szkolnego z programem, procesem wdrożenia i skutkami, z którymi wszyscy będą się spotykać. 5. Indywidualne wsparcie wdrożeniowe dyrektorów- dyrektor jako kluczowa osoba wdrażająca zmiany w danej szkole gimnazjalnej musi uzyskać odpowiednie wsparcie w celu efektywnego wdrożenia. Wsparcie to będzie obejmowało zarówno elementy metodyczne, planowania, zarządzania placówką w kontekście wdrażania metody oraz zmian mentalnych nauczycieli, uczniów i rodziców oraz radzenia sobie w sytuacji problemowej wynikającej z wprowadzania zmiany. • wyposażenie szkolnych pracowni w narzędzia i odczynniki do prowadzenia zajęć metodą eksperymentu Strona 7. Wdrożenie rozwiązań w zakresie kształtowania kompetencji kluczowych w obszarze nauk matematyczno-przyrodniczych w oparciu o pracę metodą eksperymentu. Działanie obejmie: 13 6. Warsztaty - przeprowadzenie zajęć z uczniami w ramach których uczniowie rozwijają kompetencje kluczowe w zakresie rozwiązywania problemów, twórczości, pracy w grupie. Projekt będzie ukierunkowany na rozwijanie kluczowych kompetencji. Uwzględni aspekty emocjonalne, społeczne i poznawcze. W trakcie realizacji zajęć uczniowie poznają siebie i swoje mocne strony, co wpłynie pozytywnie na ich samoocenę oraz wiarę we własne możliwości. • • • wyposażenie szkół w scenariusze zajęć do prowadzenia lekcji metodą eksperymentu zgodnie z podstawą programową przygotowanie nauczycieli do pracy metodą eksperymentu prowadzenie lekcji z uwzględnieniem metody eksperymentu lub zajęć pozalekcyjnych metodą eksperymentu Działania w projekcie w 100% dedykowane są na rozwój kompetencji kluczowych (2006/962/WE), są zgodne z polityką edukacyjną państwa. Dzięki realizacji w formie zajęć pozalekcyjnych (finansowanych np. w formie art. 42KN) szkoła z jednej strony przygotuje uczniów do efektywnego uczenia się i rozwijania kompetencji kluczowych, z drugiej strony pozwoli nauczycielom doświadczyć w bezpiecznym środowisku (poza lekcjami) skuteczności zajęć i możliwości implementacji narzędzi do prowadzonych przez siebie lekcji. Program Warsztatów Alfa dedykowany uczniom zdolnym rozwija kompetencje kluczowe ze szczególnym uwzględnieniem kompetencji społecznych i obywatelskich, inicjatywności i kreatywności. Składa się z 30 scenariuszy zajęć, które zostały podzielone na pięć modułów: Moduł I „Każda podróż zaczyna się od pierwszego kroku” (scenariusze 1-4) stanowi podstawę efektywnego funkcjonowania, w tym efektywnego uczenia i jest przeznaczony na budowanie poczucia bezpieczeństwa, wspólnoty, zaufania i integracji grupy. Moduł II „Potęga wyobraźni” (scenariusze 5-16) uczniowie poznają w działaniu narzędzia kreatywnego myślenia i działania, dla rozbudzenia zdziwienia co jest podstawą bezwarunkowej ciekawości poznawczej, które także mogą być zastosowane w czasie uczenia się. Zajęcia poświęcone są poznaniu kreatywnych narzędzi myślenia (Kolorowych Kapeluszy Myślowych wg. Edwarda de Bono), umiejętności diagnozowania pesymizmu poznawczego tzw. „morderców pomysłów” (czyli wyjaśnień – uzasadnień dla niepodejmowania działań na rzecz zmian). W tym module uczniowie przygotowują się również do sprawdzenia w działaniu umiejętności, kompetencji, zdolności i talentów w tzw. teście który stanowi scenariusz nr 16. – grupa pracuje na motywach Misji na Księżyc i lotów Apollo (zwłaszcza Apollo 13). Moduł III „Poznaj samego siebie” (scenariusze 17- 22) dotyczy poznania się pod kątem parametrów inteligencji emocjonalnej. Tu uczniowie mają możliwość dokonać zarówno autodiagnozy jak i poznać swoich kolegów i koleżanki. Strona Moduł V „Finały i owacje” (scenariusze 29-30) jest przeznaczony na podsumowanie cyklu zajęć, a także opracowanie indywidualnego planu rozwoju w formie kreatywnego C.V. uczniów. 14 Moduł IV „Wiatr w żagle” (scenariusze 23-28) to przede wszystkim zajęcia poświęcone pracy z marzeniami, celami, zamienianiem wizji w działanie. Scenariusz 27 i 28 to czas na grę symulacyjną MISJA. Program Warsztatów Omega dedykowany uczniom mniej zdolnym rozwija kompetencje kluczowe ze szczególnym uwzględnieniem kompetencji uczenia się. Składa się z 30 scenariuszy zajęć , które zostały podzielone na pięć modułów: Moduł I „Każda podróż zaczyna się od pierwszego kroku” (scenariusze 1-4) stanowi podstawę efektywnego funkcjonowania, w tym efektywnego uczenia i jest przeznaczony na budowanie poczucia bezpieczeństwa, wspólnoty, zaufania i integracji grupy. Moduł II „Poligon doświadczalny” (scenariusze 5-16) uczniowie rozpoznają własne oprogramowanie w zakresie uczenia się, i budują świadomość w zakresie osobistego profilu uczenia się. Zajęcia poświęcone są także na poznaniu kreatywnych narzędzi myślenia (Kolorowych Kapeluszy Myślowych wg. Edwarda de Bono), umiejętności diagnozowania pesymizmu poznawczego tzw. „morderców pomysłów” (czyli wyjaśnień – uzasadnień dla niepodejmowania działań na rzecz zmian). W tym module uczniowie przygotowują się również do sprawdzenia w działaniu umiejętności, kompetencji, zdolności i talentów w tzw. Teście który stanowi scenariusz nr 16 – grupa pracuje na motywach Misji Stratos i skoku ze stratosfery wykonanego przez Felixa Baumgartnera Moduł III „A kimże Ty jesteś” (scenariusze 17- 22) dotyczy poznania się pod kątem parametrów inteligencji emocjonalnej. Tu uczniowie mają możliwość dokonać zarówno autodiagnozy jak i poznać swoich kolegów i koleżanki. Moduł IV „Planowanie i celowanie” (scenariusze 23-28) to przede wszystkim zajęcia poświęcone pracy z marzeniami, celami, zamienianiem wizji w działanie. Scenariusz 27 i 28 to czas na grę symulacyjną MISJA. Moduł V „Czy każdy musi być Alfą i Omegą” (scenariusze 29-30) jest przeznaczony na podsumowanie cyklu zajęć, a także opracowania indywidualnego planu rozwoju w formie kreatywnego C.V. uczniów. Strona Szkołę trzeba dziś wymyślić na nowo, bo ta którą znamy, powstała w XIX wieku na potrzeby świata, którego już nie ma. Od tamtego czasu radykalnie zmienił się kontekst kulturowy. Przed dwustu laty dla wielu uczniów szkoła była jedynym źródłem wiedzy o świecie, dziś żyjemy skąpani w informacyjnej lawinie i problemem nie jest dostęp do informacji, ale zdolność ich wykorzystania. Drugi powód jest natury neurobiologicznej. Dziś wiemy już, że nasze mózgi pracują inaczej niż wymaga tego obecny system edukacyjny. Nie zostały stworzone do reprodukowania informacji, ale do ich przetwarzania i wyciągania z nich ogólnych reguł. Gdy mogą to robić, pracują efektywnie i trwale zapisują nowe dane w strukturach pamięci. I w końcu po trzecie, w interesie jednostek i całego społeczeństwa leży, by młodzi Polacy wiedzieli, że współpraca przynosi lepsze efekty niż rywalizacja. 15 Planowane efekty Warsztatów Alfa i Omega Nauczyciele postrzegani są jako silnie kierujący procesem nauki w klasie, zarządzający procesem uczenia się uczniów jako kierownik, a nie jako trener i doradca. Skutkiem tego są rosnące trudności edukacyjne uczniów dodatkowo 1 kwietnia zaprezentowano wyniki dodatkowego testu PISA „Creative problem solving” badającym umiejętność rozwiązywania problemów. Polskie nastolatki prędzej rozwiążą matematyczne zadanie, niż kupią najtańszy bilet na pociąg, nasza młodzież nie radzi sobie z codziennymi problemami. W odpowiedzi na trudności uczniów szkół gimnazjalnych w zakresie samodzielnego uczenia się, rozwiązywania problemów, zarządzania własnymi stanami emocjonalnymi, niedostatecznymi umiejętnościami pracy zespołowej, zostanie wdrożone kompleksowe rozwiązanie. Program zajęć oparty będzie na zdobywaniu i doskonaleniu kompetencji i umiejętności rozwiązywania problemów, efektywnego uczenia się, pracy zespołowej, twórczości, kreatywności, myślenia dywergencyjnego pozwalającego na wykorzystanie potencjału intelektualnego, a także wzmacnianiu kompetencji społecznych pod kątem rozwijania umiejętności współpracy oraz ćwiczeniu umiejętności pozwalających na samodzielne ich wykorzystywanie w procesie nauki – w szkole i poza nią. Założeniem projektu będzie opracowanie i wdrożenie programu do szkół gimnazjalnych. Efekty realizacji projektu będą miały działanie długofalowe. Program poprawi kompleksowo i trwale jakość szkół gimnazjalnych i poszerza ich ofertę edukacyjną. 30 scenariuszy do realizacji warsztatów Alfa • Zeszyt ćwiczeń dla uczniów – spacebook Alfa • Podręcznik dla nauczycieli ze wskazówkami do przeprowadzenia warsztatów Alfa • 30 scenariuszy do realizacji warsztatów Omega • Zeszyt ćwiczeń dla uczniów – spacebook Omega • Podręcznik dla nauczycieli ze wskazówkami do przeprowadzenia warsztatów Omega • Planszowa gra symulacyjna „Misja” • 10 scenariuszy będących spoiwem Alfa i Omega Strona • 16 Na całość programu stanowiącego Warsztaty Alfa i Warsztaty Omega składają się: Finansowanie projektu Projekt finansowany jest w 84,28% z funduszy Unijnych, pozostała część 15,72 % stanowi wkład własny samorządów/organów prowadzących wnoszony w sposób niematerialny lub materialny. Zakładamy, że Państwa wkład rozliczony będzie w postaci niepieniężnej, co oznacza, że nie będą Państwo musieli wydawać fizycznie środków. Takim wkładem może być m.in. czas pracy pracowników, którzy biorą udział w szkoleniach, koszty użytkowania sali szkoleniowej w urzędzie itp. Dlaczego warto być partnerem Instytutu Badawczo Szkoleniowego Jako lider projektu zdejmiemy z Państwa obowiązek: • sporządzania wniosków o płatność; • obsługi wydzielonego rachunku bankowego dla potrzeb projektu i obsługi płatności i rozliczeń z kontrahentami; • przeprowadzania procedur polegających na wyłonieniu wykonawców poszczególnych zadań oraz kontroli zadań przez nich realizowanych; • • • obsługi kontroli projektu; przygotowania i przechowywania dokumentacji projektowej; zebrania, przechowywania i przekazania do instytucji pośredniczącej danych uczestników projektu; przedkładania, po okresie realizacji Projektu, do Instytucji Pośredniczącej, na koniec każdego kwartału kalendarzowego, dokumentów potwierdzających zachowanie trwałości Projektu lub rezultatów. • 17 • przygotowania i złożenia wniosku o dofinansowanie; zabezpieczenia prawidłowej realizacji umowy; koordynacji działań projektowych zgodnie z wnioskiem o dofinansowanie, w tym czuwania nad realizacją wskaźników; kontaktu z instytucją pośredniczącą, w tym rozliczania projektu za pośrednictwem systemu informatycznego; Strona • • • Doświadczenie partnera – Instytutu Badawczo-Szkoleniowego Doświadczenie w obszarze edukacji: • PI PWP Umiem się uczyć Okres realizacji: 01.04.2011-30.04.2014 Głównym celem projektu było podniesienie poziomu edukacji w szkołach podstawowych z terenu województwa warmińsko-mazurskiego poprzez wypracowanie i wprowadzenie do nauki w warunkach szkolnych innowacyjnego narzędzia – warsztatów efektywnej nauki i pracy zespołowej oraz twórczego myślenia w ramach zajęć wyrównawczych. Wartość projektu: 4 006 268,61 zł Partnerzy: Warmińsko - Mazurski Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli w Olsztynie Ilość osób: - 1215 uczniów szkół odstawowych - 450 nauczycieli szkół podstawowych • Potrafię Wiem Znam – radę sobie dam Okres realizacji: 01.10.2012-30.06.2015 Celem projektu było zwiększenie efektywności działań wspierających uczniów ze specjalnymi/indywidualnymi potrzebami edukacyjnymi ze szkół gimnazjalnych woj. podkarpackiego poprzez wypracowanie, przetestowanie, upowszechnienie i włączenie do polityki innowacyjnych programów zajęć pozalekcyjnych w zakresie rozwoju kompetencji kluczowych. Wartość projektu: 4 009 803,90 zł Liczba uczestników projektu: -272 nauczycieli szkół gimnazjalnych -3300 uczniów szkół gimnazjalnych -90 szkół gimnazjalnych • Nauczyciel po pierwsze trener i doradca Wartość projektu: 4 249 238,40 zł Ilość osób: 1000 Grupa odbiorców: Nauczyciele szkół podstawowych i gimnazjalnych Strona Głównym celem projektu było podniesienie poziomu kompetencji nauczycieli w sferze efektywnego przekazywania wiedzy, co ma przełożenie na efektywność uczenia się uczniów. Podczas szkoleń nauczyciele poznają innowacyjną metodę przekazywania wiedzy w sposób dostosowany do potrzeb i możliwości danej grupy uczniów. Uczestnicy projektu, zostaną zapoznani z interaktywnymi narzędziami dydaktycznymi (podręcznik dla nauczycieli oraz 30 gotowych scenariuszy prowadzenia zajęć). 18 Okres realizacji: 01.01.2013-30.06.2015 • Nauka prosta sztuka Okres realizacji: 01.04.2014-30.06.2015 Głównym celem projektu było podniesienie poziomu edukacji w 27 szkołach podstawowych z terenów wiejskich 4 gmin, woj. podkarpackiego poprzez wprowadzenie do nauki w warunkach szkolnych innowacyjnych metod nauczania. Wartość projektu: 2 338 001, 40zł Ilość osób: -177 nauczycieli -27 dyrektorów -510 uczniów Posiadamy doświadczenie w zakresie realizacji projektów dla administracji samorządowej m.in. w obszarze wsparcia projektu (więcej punktów w zakresie oceny merytorycznej na etapie oceny wniosku o dofinansowanie). Projekty realizowane na rzecz JST: Strona 2. Działania realizowane jako wykonawca: • Pełnienie funkcji menadżera projektu „Wrota Warmii i Mazur - elektroniczna platforma funkcjonowania administracji publicznej oraz świadczenie usług publicznych” 01.09.06 - 31.03.08 (wyposażenie 112 JST w niezbędne narzędzia 19 1. Wnioski składane samodzielnie w ramach PO KL: • E-urzędnik 01.09.08 – 30.11.09 (112 JST z woj. warmińsko-mazurskiego; działania: wdrożenie i szkolenia z systemów dziedzinowych i systemu obiegu dokumentów); • Niezawodny Urząd 01.08.10 – 31.07.12 (30 JST z woj. warmińsko-mazurskiego; działania: wdrożenie i szkolenia z systemu obiegu dokumentów, wdrożenie systemu monitorowania satysfakcji klientów, wdrożenie kodeksu etycznego, szkolenia z zakresu obsługi systemów dziedzinowych); • Kompetentny Urzędnik 01.01.12 – 30.09.13 (18 JST z woj. pomorskiego i zachodniopomorskiego; działania: wdrożenie i szkolenia z systemu obiegu dokumentów, wdrożenie systemu monitorowania satysfakcji klientów oraz szkolenia na potrzeby wzrostu jakości obsługi klienta, wdrożenie kodeku etycznego, wdrożenie i szkolenia z systemów dziedzinowych, wdrożenie procedury aktualizacji opisu usług świadczonych przez JST, dostępnych w BIP/BOK); • Urzędy Przyszłości 01.08.12 – 31.12.13 (5 JST z woj. mazowieckiego; działania: wdrożenie systemu monitorowania satysfakcji klientów oraz szkolenia na potrzeby wzrostu jakości obsługi klienta, stworzenie systemu monitorowania jakości stanowionego prawa oraz wydanych decyzji administracyjnych oraz szkolenia w zakresie stanowionego prawa i wydawanych decyzji administracyjnych, wdrożenie zasad efektywnego zarządzania JST, stworzenia biura obsługi klienta dla mieszkańców gminy z wdrożeniem systemu jednolitej wizualizacji gminy, uruchomienie usług JST świadczonych za pomocą platformy ePUAP, szkolenie komputerowe i studia podyplomowe, przeprowadzenie samooceny metodą CAF) • • informatyczne pozwalające uruchomić bezpieczne funkcjonowanie e-urzędu i stworzyć podstawy do stworzenia w przyszłości elektronicznej administracji); na zlecenie Uniwersytetu Warmińsko-Mazurskiego w Olsztynie 03.04.14-30.06.15 (kompleksowe wykonanie usługi szkoleniowej w zakresie wdrożenia systemu usprawnień procesów zarządzania w 100 jednostkach samorządu terytorialnego i usługi szkoleniowej w zakresie wdrożenia systemu podniesienia efektywności procesów zarządzania w 50 jednostkach samorządu terytorialnego z wykorzystaniem modeli referencyjnych dedykowanych jednostkom administracji publicznej z wykorzystaniem dedykowanego oprogramowania w ramach projektu „Systemowe wsparcie procesów zarządzania w jednostkach samorządu terytorialnego”; obszar projektu: cała Polska); na zlecenie Głównego Urzędu Geodezji i Kartografii 15.11.13 – 18.12.2015 r. (organizacja i przeprowadzenie szkoleń z obsługi oprogramowania Modułu SDI oprogramowanie dla lokalnych węzłów infrastruktury informacji przestrzennej; przeszkolenie 1766 pracowników JST z terenu całej Polski). INNE PROJETY ZREALIZOWANE: Urząd Marszałkowski Województwa Kujawsko-Pomorskiego w Toruniu: „Infostrada Kujaw i Pomorza” (e-Administracja, System Informacji Przestrzennej) 2009, budżet projektu 43 mln zł „eUsługi-eOrganizacja - pakiet rozwiązań informatycznych dla jednostek organizacyjnych województwa kujawsko-pomorskiego” 2009-2010 , budżet projektu 105,5 mln zł Samorząd Województwa Warmińsko-Mazurskiego: „Wrota Warmii i Mazur – elektroniczna platforma świadczenia usług publicznych oraz funkcjonowania administracji publicznej” 2006-2008, budżet projektu ponad 20 mln zł „Rozbudowa infrastruktury szerokopasmowego dostępu do Internetu i sieci PIAP-ów w Województwie Warmińsko-Mazurskim” 2010-2011, budżet projektu ponad 20 mln zł Wyższa Szkoła Policji w Szczytnie: „Budowa i wyposażenie Policyjnego Centrum Dydaktyczno-Badawczego” 2009-2011, budżet projektu 71 mln zł Strona „Przyspieszenie wzrostu konkurencyjności województwa mazowieckiego, przez budowanie społeczeństwa informacyjnego i gospodarki opartej na wiedzy poprzez stworzenie zintegrowanych baz wiedzy o Mazowszu” Projekt realizowany poprzez Biuro Geodety Województwa Mazowieckiego w Warszawie 20 Samorząd Województwa Mazowieckiego: 2008-2009 , budżet projektu 180 mln zł Rozwój elektronicznej administracji w samorządach województwa mazowieckiego wspomagającej niwelowanie dwudzielności potencjału województwa” projekt realizowany poprzez Biuro Geodety Województwa Mazowieckiego w Warszawie 2008-2009 , budżet projektu 60 mln zł W ramach umowy ramowej z Centrum Projektów Informatycznych Ministerstwa Spraw Wewnętrznych i Administracji realizowane były projekty: „Zintegrowana, wielousługowa platforma komunikacyjna Policji z funkcją e-Usługi dla obywateli i przedsiębiorców” 2009-2010 , budżet projektu 100 mln zł „System Informatyczny Powiadamiania Ratunkowego” w tym „Budowa i Wyposażenie Centrów Powiadamiania Ratunkowego” 2010-2011 , budżet projektu 450 mln zł Samorząd Województwa Świętokrzyskiego: „Rozbudowa Infrastruktury Informatycznej JST” dla Samorządu Województwa Świętokrzyskiego 2010-2012 , budżet projektu 38 mln zł Urząd Miasta Pruszków: „Budowa sieci Wi-Fi Mesh” dla Urzędu Miasta Pruszków 2010-2011, budżet projektu ok. 4,5 mln zł Powiat Średzki: 13. „Informatyzacja jednostek organizacyjnych Powiatu Średzkiego i e-usługi dla obywateli” dla Powiatu Średzkiego 2010-2011, budżet projektu ponad 800 000 zł ZREALIZOWANE PROJEKTY SZKOLENIOWE: Fundacja Fundusz Współpracy: „Mentoring poprzez IT” 2008, budżet projektu ponad 9 mln zł Zarządzanie projektem w ramach programu operacyjnego – Program Inicjatywy Wspólnotowej EQUAL dla Polski 2004-2006. Strona Urząd Marszałkowski Województwa Lubuskiego: Szkolenie dot. przygotowania i wdrożenia projektów związanych z polityką społeczną regionu w oparciu o środki Europejskiego Funduszu Społecznego 21 Wojewódzki Urząd Pracy w Toruniu, Olsztynie, Kielcach: „Mentor Multimedialny” 2006-2007, 3 projekty, budżet każdego projektu ponad 1,5 mln zł Zarządzanie Projektem oraz przygotowanie wniosku o dofinansowanie. 2007, wartość zamówienia ponad 123 000 zł; Organizacja i przeprowadzenie szkolenia. Departament Administracji Publicznej Ministerstwa Spraw Wewnętrznych i Administracji: „E-urzędnik” 2008-2009 , budżet projektu 6,1 mln zł W ramach projektu przeszkolono ponad 3000 pracowników 112 Jednostek Samorządu Terytorialnego w zakresie modułów systemów PUMA i Elektronicznego Obiegu Dokumentów. „Niezawodny Urząd” 2010-2012, budżet projektu ok. 5 mln zł W ramach projektu zostanie przeszkolonych ponad 700 pracowników z ponad 30 Jednostek Samorządu Terytorialnego w zakresie systemów PUMA, Elektronicznego Obiegu Dokumentów, wdrożenia Kodeksu Etycznego w Urzędzie oraz Systemu badania satysfakcji klientów w Urzędzie. LINKI DO STRON PROJEKTÓW EDUKACYJNYCH: http://www.nauczycieltreneridoradca.eu/ http://www.potrafiewiemznam.eu/ http://www.naukaprostasztuka.eu/ Kontakt 516-009-045 adres e-mail: [email protected] lub: [email protected] Strona tel. 22 Krzysztof Początek
