program wychowawczy publicznego gimnazjum w kadzidle

PROGRAM WYCHOWAWCZY
PUBLICZNEGO GIMNAZJUM W KADZIDLE
Rada Pedagogiczna uchwałą z dnia .................. roku przyjęła program
wychowawczy Gimnazjum po pozytywnym zaopiniowaniu jego treści przez Radę
Rodziców i Samorząd Uczniowski .
WSTĘP
Publiczne Gimnazjum w Kadzidle realizuje cele zawarte w podstawie programowej oraz
w Statucie Gimnazjum ze szczególną troską traktując zadania wychowawcze – tworzenie
warunków sprzyjających wszechstronnemu rozwojowi uczniów, rozwijaniu zdolności oraz
talentów, poznawaniu dziedzictwa kultury narodowej postrzeganej w perspektywie kultury
europejskiej, rozwijaniu poczucia odpowiedzialności za los własny i innych ludzi, patriotyzmu
i szacunku dla odmiennych kultu, religii, tradycji świadomości swych korzeni wyrastających
na podglebiu chrześcijaństwa, rzymskiego prawa, greckiej filozofii, pielęgnowaniu Pamięci o
naszych przodkach pracujących dla pomyślności kraju, walczących za wolność, ponoszących
najwyższe ofiary w imię Niepodległej Ojczyzny.
ROZDZIAŁ I
WARTOŚCI WYCHOWAWCZE
Program wychowawczy Publicznego Gimnazjum opracowany został w oparciu o analizę :
• „Podstawy programowej przedmiotów ogólnokształcących”
• oczekiwań uczniów wobec szkoły (ankieta)
•
•
oczekiwań rodziców wobec szkoły(ankieta)
oczekiwań organu prowadzącego (spotkania)
•
oczekiwań Rady Pedagogicznej (dyskusja dotycząca pożądanych cech absolwenta oraz
konieczności odtworzenia prawidłowego etosu szkoły)
Publiczne Gimnazjum w Kadzidle uznaje za wiodące, w procesie wychowawczym, następujące wartości
oraz atrybuty związane z byciem człowiekiem :
• Personalizm
•
•
Świadomość ciągłości kulturowej opartej na przesłaniu greckiej filozofii, rzymskiego prawa i
chrześcijańskiej etyki
Integralność (całość fizyczno – duchowo - psychiczna)
•
•
•
•
•
Zakorzenienie (rodzina, naród, społeczeństwo, historia, teraźniejszość)
Patriotyzm
Poszanowanie dla dziedzictwa kultury
Dociekliwość poznawcza, ukierunkowana na Boga, dobro, piękno, prawdę
Demokracja
•
Wolność jako roztropna troska o los własnej osoby i drugiego człowieka
1
•
•
•
•
•
•
•
Niezależność intelektualna
Empatia
Dialog
Odpowiedzialność, samodzielność, doskonalenie
Szacunek dla pracy
Szacunek dla przyrody i różnorodności świata
Kultura osobista, szacunek dla prawdy
Spodziewane cechy absolwenta Gimnazjum :
•
•
•
•
•
•
•
Odpowiedzialny, niezależny intelektualnie , solidny
Samodzielny, uczciwy, prawdomówny
Kulturalny, solidarny z cierpiącymi
Potrafiący odróżnić dobro od zła
Świadomy swych korzeni duchowych , szanujący tradycję
Wrażliwy wobec przyrody
Przygotowany do dalszej edukacji
ROZDZIAŁ II
Założenia podstawowe
Ludzie rodzą się wolni i równi wobec prawa. Wolność, równość, bezpieczeństwo są prawami
przyrodzonymi i niezbywalnymi. Wolność jest możnością czynienia wszystkiego, co nie szkodzi innym.
Prawo jest wyrazem woli społeczności szkolnej, wolny przepływ myśli i poglądów jest najcenniejszym
prawem człowieka. Każdy przedstawiciel społeczności szkolnej: uczniowie, rodzice, nauczyciele,
dyrektor, pozostali pracownicy – jest osobą, człowiekiem wolnym, którzy świadomie wstąpili do
społeczności szkolnej i zdecydowali się na jej współtworzenie, ponoszenie odpowiedzialności,
korzystanie z praw i ponoszenie obowiązków.
Szczególną troską otoczone jest w szkole dziecko – samodzielny podmiot. We wszystkich
działaniach dotyczących dziecka należy kierować się jego dobrem, bowiem wymaga ono jako istota
ludzka poszanowania tożsamości, godności, prywatności.
Edukacja szkolna powinna harmonizować procesy nauczania, kształcenia, wychowania. Zadania te
stanowią wzajemne uzupełniające się i równoważne wymiary pracy każdego nauczyciela.
ROZDZIAŁ III
Cele wychowawcze
1.
Społeczność szkolną jako formę wspólnoty wychowawczej stanowią uczniowie, ich rodzice oraz
wszyscy pracownicy szkoły współpracujący w atmosferze wzajemnego zrozumienia i szacunku w
podejmowaniu wyznaczonych zadań. Rodzice, nauczyciele, wychowawcy klasowi odgrywać
powinni w procesie wychowawczym szczególną rolę. Im bardziej korzystać oni będą z szansy
stania się rzeczywistymi autorytetami, doradcami, mistrzami i przewodnikami dla uczniów tym
większe stworzą uczniom możliwości ich pełnego rozwoju. Wartości istnieją albo w osobach i ich
działaniu, albo szybko stają się fikcją. Wychowywanie jest nieskuteczne jeśli zostanie wymuszone
nakazami i zakazami, opartymi na sankcjach i strachu. Autorytaryzm niszczy indywidualność, która
pielęgnowana jedynie wzajemną ufnością, może tworzyć fundament silnej, dojrzałej osobowości.
Jednym z ważniejszych zadań wychowawczych wspólnych dla wszystkich zajęć jest to, aby
nauczyciele wspomagali wzrastanie dzieci w klimacie miłości do rodziny, małej i wielkiej Ojczyzny,
tradycji, kultury; aby we wspólnotach naturalnych uczyli się otwarcia i odpowiedzialności.
2
Pierwotnie i największe prawa wychowawcze w stosunku do swoich dzieci posiadają rodzice.
Nauczyciele wspierając rodziców w dziedzinie wychowania, winni zmierzać do tego aby uczniowie
w szczególności stawali się coraz światlejszymi przedstawicielami swej wspólnoty narodowej i
państwowej, coraz bardziej samodzielnie dążyli do dobra w jego wymiarze indywidualnym i
społecznym, godzili umiejętne dążenie do dobra własnego z dobrem innych, kształtowali w sobie
postawę dialogu, przygotowywali się do rozpoznania wartości moralnych, dokonywania wyboru i
hierarchizacji wartości, poszukiwali prawdy, dobra i piękna w świecie.
2.
Celem społeczności szkolnej jest wszechstronna pomoc wychowankowi jako odrębnej,
niepowtarzalnej osobie w osiągnięciu dojrzałej osobowości. Wszelkie działania wychowawcze
winny służyć kształtowaniu i zaakceptowaniu coraz pełniejszej wewnętrznej harmonii sfery
fizycznej, emocjonalnej, intelektualnej i duchowej.
3.
Dojrzałą osobowością cechuje się wychowanek, który w swym postępowaniu zdolny jest otworzyć
się na innych ludzi, zrozumieć rzeczy, których nie można zmienić, zmienić te, które można
naprawić, oraz odróżnia rzeczy pierwsze od drugich; jest odważny i sprzeciwia się złu, korzysta z
praw i wypełnia świadomie przyjęte obowiązki; jest wrażliwy na krzywdę innych ludzi : biednych,
samotnych, skrzywdzonych; rozumie, że świat jest różnorodny , że istnieją obok siebie różne rasy,
kultury, religie ; kocha Ojczyznę i troszczy się o utrzymanie i pomnożenie dziedzictwa
kulturowego, sięga po najświetniejsze wzory postaw patriotycznych , tradycji walk
niepodległościowych, etosu powstań narodowych, oporu wobec obcej władzy, hitleryzmu i
komunizmu ; uczy się pracować; wie, że człowiek jest częścią przyrody, którą należy otoczyć
opieką i rozumnie z nią współistnieć; odnajduje korzenie swej kultury i ma świadomość bycia
Europejczykiem, przedstawicielem narodu wpisanego w przebogatą kulturę opartą na
chrześcijańskim, greckim, rzymskim fundamencie, zachowującym własne zwyczaje, tradycję,
tożsamość ; docenia wiedzę, intelektualny wysiłek ; odrzuca konformizm jako antywartość
poniżającą godność człowieka .
4.
Proces wychowawczy służy przede wszystkim rozwojowi cech osobowych, różnorodnych
umiejętności, odpowiedzialności za słowa i czyny, tolerancji, postawy twórczej, wytrwałości,
odkrywaniu zdolności, tworzeniu dojrzałych relacji interpersonalnych, sztuki autoprezentacji,
przyjmowaniu uwag krytycznych, umiejętności funkcjonowania w różnych grupach społecznych,
współpracy w zespole, pełnieniu różnych ról w grupach, rozbudzeniu ciekawości .
Wychowanie obejmuje wszystkich uczniów, nastawione jest na otwieranie ich na dobro, piękno,
prawdę, sprawiedliwość, na to wszystko co zachęca do poszukiwania wzniosłych ideałów .
5. Formowanie osobowości wymaga spójności działań wychowawczych
pomiędzy szkołą, rodziną a także innymi instytucjami spośród których szczególna rola przypada
Kościołowi i samorządowi .
Każda z tych instytucji winna dołożyć wszelkich starań, by proces wychowania stawał się coraz
pełniejszy. Pomiędzy wychowującymi niezbędna jest współpraca, oraz zbieżność celów.
Wychowanie jako proces długotrwały musi być realizowane przez wszystkich, którzy poprzez
postawę, wygłaszane sądy, kompetencję, wyznawane wartości stają się w naturalny sposób
wychowawcami. Rolę tę podkreślają między innymi ścieżki edukacyjne, ułatwiające nawiązanie
bliższych kontaktów pomiędzy uczniami a nauczycielami.
1.
„Wszyscy ludzie jako cieszący się godnością osoby mają nienaruszalne prawo do wychowania
odpowiadającego ich własnemu celowi, dostosowanego do właściwości wrodzonych, różnej płci,
kultury, tradycji, religii a równocześnie nastawionego na braterskie współżycie dla wspierania
rzeczywistej harmonii. Prawdziwie zaś wychowanie zdąża do kształtowania osoby ludzkiej w
kierunku jej celu ostatecznego, a równocześnie do dobra społeczności, których człowiek jest
częścią i w których obowiązkach, gdy dorośnie będzie brał udział.
Ażeby poszczególni ludzie wypełniali dokładniej swój obowiązek sumienia, czy to w stosunku do
siebie, czy też w stosunku do różnych grup, którzy są członkami, trzeba ich starannie
wychowywać ku pełniejszej kulturze duchowej. Przede wszystkim wychowanie młodzieży,
niezależnie od jej pochodzenia społecznego, tak należy prowadzić, by formowało mężczyzn i
kobiety, którzy nie tylko byliby wykształceni, ale też i wielkoduszni, ponieważ nasze czasy
gwałtownie się tego domagają. W wychowaniu chodzi właśnie o to, ażeby człowiek stawał się
coraz bardziej człowiekiem – o to, ażeby bardziej był, a nie tylko więcej miał, aby więc poprzez
wszystko, co ma, co posiada, umiał bardziej i pełniej być człowiekiem, to znaczy, ażeby również
umiał bardziej być, nie tylko z drugimi, ale i dla drugich.”
3
ROZDZIAŁ IV
TREŚCI WYCHOWAWCZE, ZADANIA, SYTUACJE WYCHOWAWCZE
KLASA I
TREŚCI
CELE
SYTUACJE
Spostrzeganie i rozumienie ludzi,
Wczuwanie się w różne role, analiza
konflikty, wzajemne poznawanie- Nabywanie
umiejętności
własnych zachowań, porównanie
kiedy zaufać, empatia, powodowanie interpersonalnych, asertywność
doświadczeń osobistych
zmian w drugiej osobie
Trafne analizowanie przebiegu
konfliktów, rola komunikacji
wzajemnej, konieczność zaufania i
współpracy, czy zawsze kompromisdlaczego ?
Kształcenie
umiejętności Odgrywanie
scenek,
wycieczki,
rozwiązywania konfliktów
prelekcje psychologów, pedagogów
Autentyczność,
otwartość,
sens Odszukanie wspólnych wartości
poszukiwania, działanie dla dobra
innych, sztuka tworzenia siebie,
autorytet - mistrz
Dyskusje,
prezentacje,
dialog
międzypokoleniowy,
„studium
przypadku”, odwołanie się do
autorytetów
moralnych,
przygotowanie głosu w dyskusji
„Mleko i miód – czyli pokarm i Nabranie umiejętności docenienia Spotkania z matkami, konkurs
słodycz życia który daje matka” : swych
bliskich,
zrozumienia recytatorski poświęcony matkom,
ciepło, troskliwość matki, sens fenomenu
i
niepowtarzalności wykonanie plakatu o swojej matce,
miłości nieograniczonej, miłości, rodziny
przygotowanie głosu w dyskusji
która nie stawia warunków
„ Idzie przez moje serce stary Umiejętność
dostrzeżenia Scenki
rodzajowe,
prezentacje
ojciec” – hierarchia wartości przejęta współzależności
pokoleń,
sensu dokonań ojców, spotkania z ojcami,
od Ojca, Ojciec jako pierwszy prowadzenia
dialogu wymiana
doświadczeń,
autorytet
międzypokoleniowego, świadomość zorganizowanie debaty dotyczącej
zakorzenienia, pochylenia się nad odpowiedzialności
ojca
wobec
doświadczeniem drugiego człowieka dziecka
Dziadkowie – ojcowie – wnukowie : Świadomość „długiego” trwania, rola Scenki rodzajowe, spotkanie z
ciągłość rodu, nazwiska, tradycji, rodziny
w
życiu
człowieka, psychologami, pogłębione rozmowy
potęga doświadczeń. Rodzina – diagnozowanie i patologii, i nabycie z
katechetą,
odwiedzanie
samotność
osamotnienie. umiejętności ich rozwiązywania
cmentarzy, składanie kwiatów na
„Wczoraj – to dzisiaj, tylko
grobach bliskich oraz grobach
cokolwiek dalej” - pamięć o
opuszczony, zapomnianych.
umarłych
Patron Szkoły – żertwa ofiarna, Zdefiniowanie
dojrzałego
świadectwo, które należy podjąć
patriotyzmu, rozróżnienie postaw
kata-ofiary, cena wolności, problem
konformizmu, wyboru wartości, rola
pamięci
w
budowaniu
nowoczesnego narodu i państwa
Dialog czy monolog ? Jestem Uczeń potrafi wyrazić własne myśli,
człowiekiem, która szuka drugiego uczucia, emocje, potrafi wysłuchać
człowieka .
innych ludzi, umie nawiązać kontakt,
zna reguły polemiki, staje się
4
Uroczystości szkolne, Dzień Patrona,
składanie
kwiatów
na
Grobie
Nieznanego Żołnierza i Grobie
Katyńskim,
spotkania
z
kombatantami, konkursy historyczne
Dyskusje,
debaty,
drama,
inscenizowane
negocjacje,
zespołowe
rozwiązywanie
problemów wymagających podziału
Nie zabijaj siebie. Istnienie to ciągłe
odkrywanie rzeczy pięknych. Życie –
szansa, której nikt nie powinien
marnować. (ś.e. Przyczyny i skutki
używania
środków
psychoaktywnych,
alkoholu,
nikotyny, formy pomocy dla osób
eksperymentujących i uzależnionych
; sposoby radzenia sobie w
sytuacjach
trudnych
(edukacja
prozdrowotna)
Mój świat – sztuka budowania
samego siebie, jestem człowiekiem
poszukującym, tęskniący do dobra i
piękna
krytyczny wobec głoszonych kwestii,
ale posługuje się jedynie siłą
argumentów, umie odnaleźć różne
informacje i dzielić się nimi
Nabranie świadomości o niszczącej
sile środków psychoaktywnych, o
cenie płaconej za chwile słabości,
próba uzmysłowienia potęgującego
się osamotnienia.
Przedstawienie ulegania nałogom
jako
słabości,
destrukcji,
samozniszczenia.
zadań, gromadzenia i opracowania
informacji
Spotkanie z pedagogiem. „Studium
przypadku”. Dyskusja punktowana.
Metaplan.
Sesja
planowania
własnego rozwoju.
Uczeń rozumie sens pracy i wysiłku, Debaty, spotkania z pisarzami,
Świadomie analizuje wyniki pracy, twórcami
ludowymi,
recytacje,
swoje umiejętności, rozwija i potrafi inscenizacje, wycieczki do muzeum
ciekawie
zaprezentować
swoje
hobby, czyta i dostrzega w swej
intelektualnej aktywności szansę
budowania dojrzałe osobowości,
potrafiącej
zmierzyć
się
z
problemami dnia codziennego
KLASA II
TREŚCI
CELE
SYTUACJE
Ryzyko wyboru . Dlaczego warto
więcej BYĆ niż MIEĆ. Być czy nie
być – oto jest pytanie. Mieć i być
jako orientacje życiowe człowieka.
„Mieć święty spokój czy być w
ogniu”. Orientacja Być jako szansa :
„ Być jak ten z Cervantesa”
Wolna wola – nasz wybór :
nienawiść. Sekty, narkotyki – alkohol
–
nikotyna:
samodestrukcja,
zaprzeczenie wolności i miłości.
Rozpad więzi. Skłonność do zła.
Banalność zła. Upokorzenie. Odwet.
Zdobywanie
umiejętności
dokonywania
wyboru
wartości,
problem odpowiedzialności za wybór
oraz własny rozwój, wierność
zasadom, umiejętność dokonania
samooceny
Ankiety, arkusze samooceny, sondy
uliczne,
planowanie
własnego
wyboru,
„studium
przypadku”,
redagowanie artykułów do gazetkigabloty
prezentujących
własne
poglądy i wybory, inscenizacje
Unikanie jakichkolwiek zniewoleń,
świadomość złożoności życiowych
sytuacji, wyczulenie na zbyt proste,
szybkie
rozwiązania
skomplikowanych
problemów,
kształtowanie
wrażliwości
oraz
współczucia na krzywdę
Rozróżnienie
podmiotowego
i
przedmiotowego
traktowania
drugiego człowieka. Zrozumienie
istoty miłości jako poświęcenia i
bezinteresowności. Podjęcie ryzyka
bycia wolnym, kochającym świat
człowiekiem.
Ankiety, spotkanie z ciekawymi
ludźmi,
świadectwa,
metaplan,
dyskusja.
„studium
przypadku”,
Holocaust, ludobójstwo XX wieku,
wielcy moraliści : Biblia, King,
Gandhi, Jan Paweł II, Popiełuszko,
Wolna wola – nasz wybór : miłość.
Osoba jako podmiot i przedmiot
działania.
Miłość
jako
przeciwieństwo „używania”. Miłość
jako
upodobanie,
pożądanie,
życzliwość. Problem wzajemności.
Od sympatii do przyjaźni. miłość
oblubieńcza.
Afirmacja
wartości
osoby. Wybór i odpowiedzialność.
Zaangażowanie się w wolność.
Cenię siebie i swoją kobiecość :
atrybuty kobiecości – wrażliwość,
subtelność, delikatność. ”Moje ciało
nie jest przedmiotem do użycia”.
Absorpcja wstydu
Świadomość odrębności, godności
osobistej,
praca
nad
przezwyciężeniem łatwych wyborów,
Skromność
jako
cierpliwe
rozpoznawanie własnych potrzeb.
5
Twórczość literacka, plastyczna,
muzyczna, inscenizacje, arkusze
samooceny, organizowanie badań
opinii w sprawach ważnych dla
uczniów. Stawianie przed uczniami
problemów
życiowych,
poznawczych,
emocjonalnych,
inspirowanie do zrozumienia sensu
poświęcenia dla drugiego człowieka,
propozycje
podjęcia
trudu
doskonalenia się.
Dialog, zespołowe rozwiązywane
problemów,
analiza
własnych
postaw. Wspaniałe kobiety : Matka
Teresa
z
Kalkuty,
Wisława
Szymborska, Wanda Rutkiewicz.
Przez dojrzałą miłość. Modny a
prowokujący strój .
„Ciche święte”: matki, babcie.
Arkusze samooceny. Inscenizacje.
Analiza „prasy kobiecej”
Konieczność
uświadomienia Dialog, zespołowe rozwiązywanie
odpowiedzialności
za
drugiego problemów,
analiza
własnych
człowieka, niepowtarzalność czasu postaw, spotkanie z psychologiem,
dorastania .
seksuologiem, arkusze samooceny,
inscenizacje. Ankieta.
Cenię siebie i swoją męskość :
męskość
to
znaczy
odpowiedzialność.
Oswajanie
popędów seksualnych. Czyjeś ciało
to nie laboratorium. Jak odnoszę się
do dziewcząt? Odwaga - być sobąco
to
znaczy?
Szpan
jako
zaprzeczenie męskości.
Jestem ! Starożytne wezwanie : Umiejętność refleksji dotyczącej
„Poznaj samego siebie, a zawsze istnienia,
niepowtarzalności
aktualne pytania : Kim jestem? Skąd egzystencji. „Horror” metafizyczny.
pochodzę? Dokąd zmierzam? Jaki
jest sens życia ludzkiego ? (ś.e.
edukacja filozoficzna)
Dyskusje. „Studium przypadku”.
Teksty
literackie,
filozoficzne.
Recytacja.
Metaplan.
Drzewo
decyzyjne. Spotkania z ciekawymi
ludźmi. Sonda uliczna. Ankieta.
Zdrowie – mój najcenniejszy skarb Opisanie,
analiza
zachowań Spotkanie z lekarzem. Metaplan.
(ś.e. edukacja prozdrowotna)
sprzyjających
i
zagrażających „Studium przypadku”.
zdrowiu
.
Podejmowanie
odpowiedzialnych
wyborów,
umiejętność korzystania z pomocy
służby zdrowia
Patron szkoły – żertwa ofiarna, Anal. Kl. I
Anal. Kl. I
świadectwo, które należy podjąć
KLASA III
TREŚCI
CELE
SYTUACJE
Samodoskonalenie , autokreacja,
odpowiedzialność,
przekraczanie
pozornych
granic,
odrzucenie
słabości, intelektualna i emocjonalna
odwaga, tworzenie osobowości jak
najpełniejszej, najdojrzalszej.
Sens
przezwyciężania
własnych
słabości i wad (próżność , pycha,
arogancja)
,
poszukiwania
fascynacji, hobby, ciekawych ludzi,
planowanie
własnego
rozwoju,
zmaganie się z przeciwnościami,
aktywność w środowisku lokalnym
„Myślę więc jestem” – moja
prywatna
filozofia,
moje
nieprywatne
filozofie.
Ogólna
prezentacja dyscyplin filozoficznych.
Sens filozofowania jako warunek
świadomego
istnienia,
intelektualnego niepokoju, wciąż
nowych inspiracji (ś.e. „Ogólna
prezentacja dyscyplin filozoficznych )
Skąd jestem – Charakterystyka i
pochodzenie
społeczności
regionalnej
(ś.e.
dziedzictwo
kulturowe w regionie – edukacja
regionalna)
Skąd jestem – historia i tradycja
własnej rodziny na tle historii i
tradycji regionu” (ś.e. dziedzictwo
kulturowe w regionie, edukacja
regionalna)
Zachęcanie do istnienia z wielkimi
myślicielami. Afirmacja życia jako
jedyne źródło chroniące przed
rozpaczą. Doskonalenie umiejętności
.
Inscenizowanie sytuacji niosących
nowe problemy życiowe, poznawcze,
emocjonalne.
Inspirowanie
do
wysiłku
poprzez
wprowadzanie
nowych metod pracy. Wspólna
analiza
wyników
samooceny,
prezentacja nowych celów, wartości,
postaw .
Rozwiązywanie
problemów
o
charakterze
poznawczym,
prezentacje,
odgrywanie
ról,
metaplan, dyskusja, Psycho zabawa: Jestem ..., ustalenie
hierarchii
celów
życiowych,
przeprowadzenie
wywiadów
z
osobami niebanalnymi
Uświadamianie ważności „małej
Ojczyzny”, zrozumienie istoty, sensu
zakorzenienia, trudu poprzednich
pokoleń.
Ułożenie przewodnika po okolicy,
spotkania z twórcami ludowymi,
literatura,
utwory
poetyckie
związane z okolicą, prezentacje
Rodzina i najbliższa okolica jako Drzewo genealogiczne. Fotografie,
fundamenty tożsamości człowieka.
pamiątki rodzinne, wspomnienia,
„studium przypadku”.
6
„Ojczyzna – to wielki zbiorowy
obowiązek”, patriotyzm wczoraj i
dzisiaj, co to znaczy kochać Polskę.
Tożsamość czyli pamięć. „Polakiem
jest ten kto pamięta o niewinnie
zamordowanych”.
Oświęcim
Kołyma: trzeba dać świadectwo.
Cena wolności: górnicy z kopalni
„Wujek”, ksiądz Jerzy Popiełuszko,
Grzegorz Przemyk. Roztropna troska
o dobro wspólne.
Jestem samodzielny – to znaczy
odpowiadam za swoje wybory
Sprecyzowanie
świadomości
patriotycznej. uczniowie starają się
podjąć
problem
Pamięci
w
kształtowaniu
nowoczesnego
narodu, państwa. Przyjęcie definicji
Ojczyzny jako dobra wspólnego
wymagającego troski i solidaryzmu.
Pochylenie się nad ofiarą złożoną
przez poprzednie pokolenia.
Nagrania
archiwalne,
teksty
źródłowe, filozoficzne. przesłania
męczenników, „studium przypadku”,
inscenizowanie
różnorodnych
postaw, ich analiza, precyzowanie
wniosków.
Uczniowie analizują własne szanse
związane z wyborem szkoły średniej,
określają
swoje
motywacje,
predyspozycje,
marzenia
i
możliwości.
Patron żertwa ofiarna – świadectwo Anal. Kl. I
, które należy podjąć .
Jestem uprzejmy – to znaczy Zwrócenie uwagi na istnienie norm i
próbuję
porządkować
swój
i reguł,
konieczności
ich
otaczający mnie świat. Kodeks przestrzegania,
dokonywania
towarzyski – drobiazgi a jednak tak rozsądnych wyborów, które ułatwią
wiele. Takt. Dyskrecja. Słowność. nam życie. Umiejętność
Dobroć. Tolerancja. Podejrzliwość. Analizowania
zachowań.
Rozczarowanie.
Niedźwiedzie Zrozumienie
sensu
i
istoty
przysługi.
Pochlebstwa.
Plotki. asertywności
oraz
sympatii.
Piękno na co dzień. Całować w rękę Dostrzeżenie potrzeby wzruszeń,
czy nie ? Poza tym, dużo cierpliwości kontemplacji piękna.
...
Rozwijanie pomysłowości, aktywnej Uczniowie
poszukują
nowych
postawy. Asertywność.
sposobów
uczenia
się,
samodzielnego
decydowania
o
metodzie rozwiązania problemu i
uzasadnienia wyboru. Uczenie się
sztuki przewidywania i wyjaśniania
skutków podjętych decyzji oraz
odpowiedzialności.
Spotkania
z
pedagogiem,
przedstawicielem poradni. Wyjazdy
do
szkól.
Dyskusja.
Ankieta
samooceny.
Anal. Kl I
Drzewo decyzyjne, gry dydaktyczne,
metaplan, analiza argumentów „za” i
„przeciw”, Zalety – wady i to co
interesujące, wchodzenie w role (np.
zbyt głośne zachowanie po 22.00),
ankieta samooceny, wywiady (np. z
politykami, księdzem proboszczem,
wójtem gminy)
Przydzielanie
indywidualnych
projektów edukacyjnych, badań,
obserwacji
zgodnie
z
zainteresowaniami
uczniów.
Prezentacja
efektów
realizacji
indywidualnych zadań uczniów na
forum szerszym, pozaszkolnym.
Organizowanie prac na rzecz klasy,
projektowanie
ulepszeń
organizacyjnych.
Organizowanie
grup wsparcia dla osób nieśmiałych,
zakompleksionych.
ROZDZIAŁ V
KRYTERIA OCEN ZACHOWANIA
1. Szczegółowe zasady oceniania , nagradzania, oraz opis zachowań przynoszących
uszczerbek imieniu szkoły zostały przedstawione w statucie Publicznego Gimnazjum .
2. Kryteria ocen zachowania :
a) zachowanie nieodpowiednie – uczeń :
- nie podejmuje żadnych prób odszukania w szkole środowiska rozwoju osobowego
- nie próbuje rozwijać w sobie dociekliwości poznawczej, poszukiwać dobra, prawdy, piękna
- nie szanuje dobra wspólnego, niszczy mienie szkolne i pozaszkolne, kradnie
- nie szanuje godności innych, poniża, głosi nienawiść rasową i narodową
- niszczy symbole religijne
- lekceważy uchwały i zarządzenia Rady Pedagogicznej
7
- lekceważy obowiązki szkolne, często jest nieprzygotowany do lekcji, nie bierze w niej aktywnego
udziału, często utrudnia jej prowadzenie, nie prowadzi zeszytów przedmiotowych, nie odrabia prac
domowych
- nie usprawiedliwił godzin nieobecnych (powyżej 6)
- spóźnia się na lekcje (powyżej 5 spóźnień w semestrze)
- pali papierosy, pije alkohol, używa bądź rozprowadza środki odurzające, nie podejmuje żadnych
prób poprawy
- używa wulgarnych słów, kłamie, wymusza pieniądze bądź inne dobra
- jest agresywny, sięga po przemoc fizyczną lub psychiczną
- stale odmawia udziału w pracach społecznych na rzecz społeczności szkolnej
b) zachowanie – poprawne - uczeń :
- podejmuje próby poszukiwania w szkole środowiska rozwoju osobowego
- podejmuje próby rozwijania w sobie dociekliwości poznawczej, poszukuje dobra, prawdy, piękna
- rozpoznaje wartości moralne, przyjmuje postawę dialogu
- szanuje godność innych
- szanuje symbole narodowe i tolerancyjne
- przestrzega zazwyczaj uchwał i zarządzeń Rady Pedagogicznej
- realizuje obowiązki wynikające z uczestniczenia w procesie nauczania, prowadzi zeszyty
przedmiotowe zgodnie z wymaganiami nauczyciela, na bieżąco odrabia prace domowe
- nie ulega żadnym nałogom
- nie stosuje agresji w żadnej formie, jest kulturalny wobec kolegów, koleżanek, pracowników szkoły
- wywiązuje się z obowiązków dyżurnego i powierzonych prac
- usprawiedliwia systematycznie godziny nieobecne (maksymalna liczba godzin
nieusprawiedliwionych 6)
- rzadko spóźnia się na lekcje (maksymalna liczba spóźnień w semestrze 5)
c) zachowanie – dobre – uczeń :
- potrafi rozwijać swą osobowość
- rozwija w sobie dociekliwość poznawczą , poszukuje dobra, prawdy, piękna
- staje się coraz bardziej samodzielny w dążeniu do dobra, godzi umiejętnie dążenie do
dobra
własnego z dobrem innych, odpowiedzialność za siebie z odpowiedzialnością za innych, wolność
własną z wolnością innych
- poszukuje, odkrywa, dąży na drodze rzetelnej pracy do osiągnięcia celów życiowych i wartości
ważnych dla odnalezienia własnego miejsca w świecie
- szanuje dobro wspólne jako podstawę życia społecznego oraz środowisko naturalne
- rozpoznaje wartości moralne, przyjmuje postawę dialogu, umie współdziałać i świadomie
współtworzy w szkole wspólnotę nauczycieli, uczniów, pracowników szkoły
- szanuje godność innych uczniów oraz pracowników szkoły, a także pozostałych osób
- szanuje symbole narodowe i religijne, jest patriotą, uczestniczy w szkolnych i pozaszkolnych
uroczystościach patriotycznych, obchodach rocznicowych
- przestrzega uchwal i zarządzeń Rady Pedagogicznej
- dba o dobre imię szkoły, jest kulturalny
- rzetelnie wypełnia szkolne obowiązki, uzyskuje wysokie oceny
- systematycznie uczęszcza na zajęcia, bierze w nich aktywny udział, nie ma nieusprawiedliwionych
nieobecności, spóźnia się tylko w sytuacjach wyjątkowych i spóźnienia te natychmiast usprawiedliwi
( maksymalnie trzy spóźnienia w semestrze)
- nie ulega nałogom
- dba o estetyczny wygląd samego siebie, klasy i szkoły
- odrzuca jakąkolwiek przemoc
- aktywnie bierze udział w pracach społecznych na rzecz szkoły
- z powodzeniem uczestniczy w konkursach przedmiotowych, konkursach artystycznych, zawodach
sportowych
d) zachowanie – wzorowe – uczeń :
- świadomie buduje coraz ciekawszą osobowość
- rozwija dociekliwość poznawczą, poszukuje dobra, prawdy, piękna
- jest odpowiedzialny, wrażliwy, pomaga innym
- poprzez rzetelną pracę realizuje stawiane sobie zadania, przybliża osiągnięcie zaplanowanych celów
8
- szanuje dobro wspólne i środowisko naturalne, jest świadomy konieczności współistnienia
człowieka ze światem przyrody
- rozpoznaje wartości moralne, dokonuje rozsądnych wyborów, hierarchizuje wartości
- przyjmuje postawę dialogu, dokłada wszelkich starań by szkoła stała się miejscem spotkania
bliskich sobie ludzi, intelektualnej inspiracji
- szanuje godność innych
- szanuje symbole religijne, narodowe, świadomy swych korzeni, uczestniczy w szkolnych i lokalnych
uroczystościach patriotycznych
- przestrzega uchwał i zarządzeń Rady Pedagogicznej
- pielęgnuje tradycje szkoły, dba o jej imię
- jest kulturalny, sympatyczny, dba o wygląd estetyczny siebie samego, klasy, szkoły, środowiska
lokalnego
- wzorowo wypełnia obowiązki szkolne, osiąga maksymalne wyniki w nauce, na miarę swych
możliwości
- systematycznie uczęszcza na zajęcia, bierze w nich aktywny udział, nie ma nieusprawiedliwionych
spóźnień i nieobecności
- zaległości w nauce spowodowane nieobecnością uzupełnia maksymalnie szybko
- poszerza wiedze w kołach zainteresowań (w szkole lub poza szkołą)
- bierze aktywny udział w życiu szkoły i klasy, jest inicjatorem imprez szkolnych, klasowych,
środowiskowych, pracuje społecznie na rzecz szkoły
- wyróżnia się troską o mienie szkoły, klasy, kolegów, pomaga słabszym kolegom w nauce i
rozwiązywaniu innych problemów
- nie ulega żadnym nałogom
- z sukcesami bierze udział w konkursach szkolnych , przedmiotowych , artystycznych , sportowych
- kreuje rzeczywistość szkoły, aktywnie pracuje w samorządzie szkolnym, klasowym
3. Regulamin oceniania zachowania
Niniejszy regulamin służy zobiektyzowaniu pomiaru i ustaleniu bardziej wiarygodnej oceny. Niniejszy
regulamin jest integralną częścią programu wychowawczego oraz przyjętych kryteriów oceniania
zachowania. Oprócz kar punktowych, za poszczególne wykroczenia grożą sankcje przewidziane
zapisami statutowymi.
Zasady :
a) każdy uczeń otrzymuje na początku semestru 100 punktów
b) szkoła przyjmuje następujące przedziały punktowe :
• zachowanie nieodpowiednie : 0 – 69
• zachowanie poprawne :
70 – 129
• zachowanie dobre :
130 – 170
• zachowanie wzorowe :
171 i więcej
c) punkty dodatnie
• udział w olimpiadzie przedmiotowej 10 – 50
• udział w innym konkursie 1 – 15
• udział w chórze szkolnym 25
• reprezentowanie szkoły w zawodach sportowych, imprezach artystycznych 1 – 10
• pomoc w organizowaniu imprezy szkolnej 1 – 10
• praca na rzecz klasy 1 – 10
• praca na rzecz szkoły 1 – 10
• praca na rzecz innych , działalność charytatywna 1 – 20
• pomoc kolegom w nauce 1 – 10
• przeciwstawianie się wulgarności , brutalności 1 – 25
• wyjątkowa kultura osobista 1 – 20
• wzorowy dyżur 3
• redagowanie ciekawej gazetki szkolnej 1 – 15
• bohaterski czyn 30 – 50
• prezentacja na szerszym forum (np. hobby) 10 – 30
• 100% frekwencja 20
• średnia powyżej 5,0 30
9
•
•
•
•
•
•
d)
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
średnia powyżej 4,5 25
średnia powyżej 4,0 20
średnia powyżej 3,5 15
średnia powyżej 3,0 10
strój galowy na uroczystości szkolnej 5
strój odświętny 2
punkty ujemne
przeszkadzanie na lekcji 1 – 10
brak reakcji na prośby nauczyciela 1 – 10
arogancja wobec nauczyciela, pracownika szkoły 10 – 20
ignorowanie nauczyciela na ulicy 1 – 5
ubliżanie kolegom, wulgarność 5 – 20
bójka, zaczepki 10 – 35
niewłaściwe obuwie 10
niszczenie sprzętu, mebli, budynku 20 – 50 (+ zwrot kosztów)
niszczenie rzeczy innych osób 20 – 50 (+ zwrot kosztów)
kradzież 30
palenie papierosów 40
spóźnienie bez usprawiedliwienia 3
nie wywiązanie się z zobowiązań 1-10
opuszczenie lekcji bez usprawiedliwienia 10
picie alkoholu 50
wyłudzanie pieniędzy 50
brak zeszytu przedmiotowego , podręcznika , pomocy na zajęcia plastyczne, stroju sportowego 10
fałszowanie podpisów , dokumentów 50
szerzenie haseł nienawiści rasowej i narodowej 25
przekazywanie i zażywanie narkotyków 50
niszczenie symboli narodowych, religijnych 50
kłamstwo 30
ROZDZIAŁ VI
EWALUACJA
1. Wszelkie działania wychowawcze muszą być poddawane stałej ocenie pod względem skuteczności
oraz efektów (osiągniętego sukcesu).
2. Publiczne Gimnazjum w Kadzidle przyjmuje różnorodne narzędzia badania konkretnych,
obserwowanych obszarów życia szkoły (ankietowanie uczniów, rodziców, nauczycieli; formularze
obserwacji ucznia; wywiady; techniki graficzne; stałe obserwacje, arkusze samooceny).
3. Wszystkie prowadzone badania są jawne, standaryzowane, zaakceptowane przez dyrektora
szkoły.
4. Wychowawcy przechowują wyniki badań w teczkach diagnozy klasy.
5. Z wynikami badań zapoznają się organy szkoły.
6. Na podstawie przeprowadzonego pomiaru jakości buduje się programy naprawcze.
ROZDZIAŁ VII
STAŁE UROCZYSTOŚCI SZKOLNE,
MPREZY O CHARAKTERZE WYCHOWAWCZYM I KULTURALNYM
10
TEMAT
TERMIN
ODPOWIEDZIALNI
EWALUACJA
rozpoczęcie roku
szkolnego
wrzesień
opiekun Samorządu
Uczniowskiego
Maria Kowalska
Dorota Wołosz
Wiesław Bednarczyk
Wychowawcy klas
obserwacja
święto szkoły – Dzień
Patrona
wrzesień
Dzień Edukacji
Narodowej
październik
Święto Niepodległości
listopad
wieczór kolęd i
pastorałek
grudzień
walentynki
luty
Konkurs „Ze świętymi
drugiego tysiąclecia w
trzecie tysiąclecie”
marzec
pierwszy dzień wiosny
marzec
Opiekun Samorządu
Uczniowskiego
Samorząd Uczniowski
s.Mirosława Szaniawska
Iwona Puławska
Wiesław Bednarczyk
wychowawcy klas
Samorząd Uczniowski
turniej bezpieczeństwa
drogowego
marzec-kwiecień
Tadeusz Kacprzyk
konkurs recytatorski –
„Ojczyzna to wielki
zbiorowy obowiązek”
kwiecień
Dorota Wołosz
Jolanta Nalewajk
konkurs „Świadkowie
naszych czasów”
kwiecień
Dorota Wołosz
Jolanta Nalewajk
Janina Ptak
konkurs „ A to Polska
właśnie”
kwiecień-maj
Wiesław Bednarczyk
Dorota Wołosz
Janina Ptak
konkurs „Gdybym był
czarodziejem , moje
gimnazjum
wyglądałoby... )
kwiecień-maj
Wiesław Bednarczyk
Ewa Rydel
Hanna Majk
konkurs „Naród bez
pamięci przestaje
istnieć”
Wychowawcy klas
Maria Kowalska
Jolanta Nalewajk
Wiesław Bednarczyk
s.Mirosława Szaniawska
kwiecień
Dariusz Łukaszewski
Ewa Rydel
Hanna Majk
11
akademia, hospitacja
diagnozująca
akademia, obserwacja
ankieta, akademia,
rozmowa nauczycieli
inscenizacja z udziałem
uczniów i gości
obserwacja,
inscenizacja
wyniki konkursu
(kolejne etapy)
obserwacja,inscenizacj
a
konkursy na kolejnych
szczeblach
podsumowanie
konkursu (spotkanie
uczestników,
pozostałych uczniów
gimnazjum oraz
nauczycieli)
podsumowanie
konkursu (spotkanie
uczestników,
pozostałych uczniów
gimnazjum oraz
nauczycieli)
podsumowanie
konkursu (spotkanie
uczestników,
pozostałych uczniów
gimnazjum,
nauczycieli)
podsumowanie
konkursu (spotkanie
uczestników,
pozostałych uczniów
gimnazjum,
nauczycieli)
podsumowanie
konkursu (spotkanie
uczestników,
pozostałych uczniów
gimnazjum oraz
nauczycieli)
złożenie kwiatów na
Grobie Nieznanego
Żołnierza oraz Grobie
Katyńskim
kwiecień
wychowawcy klas
konkurs jestem wolny –
nie uzależniam się
ustalony przez Urząd
Gminy
Jolanta Nalewajk
Ewa Rydel
Rocznica Konstytucji 3go Maja
maj
Pani Maria Kowalska
Wychowawcy klas
święto Matki
maj
wychowawcy klas
rodzice
obserwacje
Dzień dziecka
czerwiec
Zenon Pierzchanowski
wychowawcy klas
obserwacja zawodów
sportowych ,
inscenizacji,
czerwiec
Dariusz Łukaszewski
Samorząd Uczniowski
Wychowawcy klas
Rada Rodziców
obserwacja, rozmowy
zakończenie roku
szkolnego
obserwacja, rozmowa,
wspólna refleksja
wyniki konkursu
(kolejne etapy)
akademia, obserwacja,
hospitacja
diagnozująca
ROZDZIAŁ VIII
Program działań przeciwstawiający się
złu , zagrożeniom , patologii .
1.Diagnozowanie warunków życia oraz problemów uczniów :
• ankietowanie uczniów
• ankietowanie rodziców
• indywidualne rozmowy z rodzicami
• wywiady środowiskowe
• rozmowy z kuratorami sądowymi
• współpraca z Komendą Gminną Policji
• współpraca z Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną
2.Spotkania wychowawcze dla uczniów i rodziców :
• lekcje wychowawcze – realizacja programu wychowawczego
• lekcje wychowawcze – metody aktywne
• lekcje religii – wzorce godne naśladowania
• pedagogizacja rodziców
• spotkania z przedstawicielami placówek wychowawczych
3. Udzielanie pomocy wychowawczej
• współpraca z Pedagogiem
• współpraca z Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną
• współpraca z komórką Opieki Społecznej przy Urzędzie Gminy
• pozyskiwanie środków finansowych na bezpłatne lub częściowo płatne wycieczki, imprezy
kulturalne)
• przestrzeganie spełniania obowiązku szkolnego
• zajęcia świetlicowe
• zajęcia integrujące : konkursy , wycieczki po najbliższej okolicy
• systematyczne prowadzenie profilaktyki zapobiegającej wszelkim uzależnieniom oraz działalności
sekt
• organizowanie pomocy koleżeńskiej
12
ROZDZAIŁ IX
Rytuał szkolny
Do
•
•
•
•
•
•
rytuału naszej szkoły należy :
święto szkoły – Dzień Patrona 29 IX
lekcje wychowawcze ze sztandarem szkoły
spotkania z kombatantami
opieka nad Grobem Nieznanego Żołnierza oraz Grobem Katyńskim
składanie kwiatów , palenie zniczy na Grobie Nieznanego Żołnierza i Grobie Katyńskim
dni otwarte szkoły
ROZDZIAŁ X
Szkolny system zajęć pozalekcyjnych
Szkolny system zajęć pozalekcyjnych służy rozwijaniu talentów, zainteresowań, kształtuje
postawy, umiejętności uczniów.
2. Szkolny system zajęć pozalekcyjnych tworzą koła przedmiotowe realizowane poprzez współpracę
o organem prowadzącym oraz wszelkie działania, przedsięwzięcia, imprezy podejmujące problemy
wychowawcze lub pracę samokształceniową
3. Zajęcia pozalekcyjne podlegają ewaluacji, wedle rozwiązań zapisanych w niniejszym programie
wychowawczym.
4. Szkolny system zajęć pozalekcyjnych w roku szkolnym 2000/01
• koło sportowe – SKS 4h.
• chór szkolny – 2 h.
• wycieczki, imprezy środowiskowe
• imprezy organizowane przez Samorząd Uczniowski
• prowadzenie kroniki szkolnej
1.
Działalność Samorządu Uczniowskiego :
1. Opiekun Samorządu Uczniowskiego wybierany jest przez uczniów w wyborach powszechnych i
tajnych.
2. Wybory przeprowadza się każdego roku w terminie do 20 IX.
3. Zarząd Samorządu uczniowskiego wybierany jest w wyborach powszechnych i tajnych.
4. Wybory przeprowadza się każdego roku szkolnego w terminie do 20 IX.
5. Organami Samorządu Uczniowskiego są : przewodniczący, zastępca przewodniczącego, skarbnik,
sekretarz.
6. Zebrania Samorządu Uczniowskiego z opiekunami odbywają się przynajmniej raz na dwa tygodnie.
7. Ramowy plan działania :
• przyjęcie do realizacji kalendarza imprez szkolnych i środowiskowych
• zorganizowanie dyskoteki integracyjnej oraz dyskotek szkolnych w przeciągu całego roku
szkolnego.
• redagowanie gazetki szkolnej (gabloty Samorządu uczniowskiego)
• organizowanie imprez, zabaw, konkursów, plebiscytów i.t.p.
• prowadzenie sklepiku szkolnego
8. Działalność Samorządu Uczniowskiego
13
ROZDZIAŁ XI
Nagrody i kary
Szczegółowy opis systemu motywacyjnego umieszczony jest w statucie gimnazjum.
ROZDZAŁ XII
Postanowienia końcowe
1. Program wychowawczy został zatwierdzony przez Radę Pedagogiczną w dniu ........... 2000 roku i
będzie obowiązywał w roku szkolnym 2000/01.
2. Program wychowawczy został pozytywnie zaopiniowany przez Radę Rodziców i Samorząd
3.
4.
Uczniowski.
W czerwcu 2001 roku zespół powołany przez Dyrektora gimnazjum dokona analizy
funkcjonowania programu wychowawczego i zaproponuje wprowadzenie zmian.
Zaproponowane zmiany muszą uzyskać akceptację Rady Pedagogicznej, Samorządu
Uczniowskiego, oraz Rady Rodziców.
14