Raport - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej w
Konarach
Konary
Małopolski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych
w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie nadzoru pedagogicznego z dnia 7
października 2009 r. wraz z nowelizacją z dnia 10.05.2013r.
Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/25
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 17-09-2013 - 30-09-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Stanisław Matoga, Jadwiga Sadowska. Badaniem objęto uczniów (31 ankieta i 6
wywiad grupowy), rodziców ( 28 ankieta i 11 wywiad grupowy) i nauczycieli (8 ankieta i 6 wywiad grupowy).
Przeprowadzono
wywiad
indywidualny
z dyrektorem
placówki,
grupowy
z przedstawicielami
samorządu
lokalnego i partnerów szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, placówki
i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe
obszary działania szkoły lub placówki: efekty działalności dydaktycznej i wychowawczej, procesy zachodzące
w szkole/placówce, funkcjonowanie szkoły/placówki w środowisku lokalnym i zarządzanie szkołą/placówką.
3/25
Obraz placówki
Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej w Konarach jest placówką położoną w bezpiecznym miejscu,
w otoczeniu terenów zielonych. Uczęszczają do niej w zdecydowanej większości dzieci z obwodu Szkoły,
ale także z sąsiednich miejscowości (Świątniki Górne, Włosań, Olszowice, Mogilany).
Szkoła posiada dobre warunki lokalowe, boisko do gry w koszykówkę i boisko trawiaste oraz niewielki plac
zabaw dla przedszkolaków i młodszych uczniów. W Szkole wydzielono specjalne pomieszczenia dla oddziału
przedszkolnego. Każdy oddział (klasy I- VI) posiada własną salę lekcyjną, bogato wyposażoną w różnorodne
pomoce dydaktyczne, komputer, wydzielone miejsce z dywanem, służące nie tylko do odpoczynku, ale także
wykorzystywane podczas zajęć lekcyjnych, biblioteczkę, miejsce na podręczniki i przybory szkolne należące
do uczniów; ławki ustawione są w sposób dostosowany do koncepcji pracy Szkoły. Dodatkowo w Szkole
znajduje się duża sala przeznaczona na potrzeby świetlicy szkolnej oraz działalności teatru szkolnego „Małe
Dionizje”, pracownia komputerowa wyposażona w nowoczesne zestawy komputerowe (oddzielne stanowiska
pracy) dla każdego ucznia, gabinet logopedyczny, bibliotekę szkolną, filię biblioteki gminnej, salę do zabaw
i gier ruchowych, wykorzystywaną także na potrzeby uroczystości i imprez szkolnych i środowiskowych.
Szkoła jest bogato wyposażona w pomoce dydaktyczne, które są stale dostępne dla dzieci, znajdują się nie
tylko w salach lekcyjnych, ale także w holach, które służą jako miejsce odpoczynku i zabaw w czasie przerw.
Szkoła wzbogaca stale swoją bazę wykorzystując budżet przyznany przez organ prowadzący, ale także
programy unijne, pomoc sponsorów i rodziców, którzy są bardzo zaangażowani w życie Szkoły. Realizacja
projektów unijnych pozwala na nabywanie przez uczniów dodatkowych kompetencji, rozwijanie zainteresowań
i wspiera działania w zakresie wyrównywania szans edukacyjnych i indywidualizacji procesu nauczania – uczenia
się. Na I piętrze uczą się i bawią tylko dzieci młodsze, które pracują w systemie bezdzwonkowym, Klasy są mało
liczne, co sprzyja pełnej indywidualizacji kształcenia.
Szkoła pracuje w oparciu o autorską koncepcję ,,Wielointeligentnej edukacji dla dziecka"; jest pierwszą w Polsce
szkołą gardnerowską. Ta nowatorska koncepcja oparta jest na 5 filarach: teorii inteligencji wielorakich Howarda
Gardnera, diagnozie możliwości i potrzeb dzieci, indywidualizacji procesu nauczania-uczenia, wykorzystywaniu
inspirującego środowiska edukacyjnego oraz dialogu wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego. Szkoła jest
inicjatorem wielu działań na rzecz środowiska, uczestniczy w przedsięwzięciach i projektach wspierających
rozwój uczniów, proponuje bardzo bogatą ofertę zajęć pozalekcyjnych, dostosowanych do zdiagnozowanych
potrzeb i zainteresowań oraz zdolności uczniów, np. Klub Poligloty, Klub Szalonych Liczb, teatr szkolny ,,Małe
Dionizje", Dekoratornia, Eksperymenty Kuchenne, Klub Pytalskich, Kuźnia Kuglarzy, Klub Młodego Odkrywcy
i inne. Nauczyciele stosują w pracy z uczniami nietypowe rozwiązania organizacyjne, nowatorskie metody pracy,
wprowadzają elementy oceniania kształtującego. Współdziałają ze sobą wypracowując ciekawe pomysły,
a następnie wdrażają je do codziennej pracy z uczniami. Szkoła i Jej uczniowie są inicjatorami wielu działań
na rzecz lokalnego środowiska, biorą udział w akcjach charytatywnych. Uczniowie biorą udział w wielu
konkursach zewnętrznych (zarówno wiedzowych, jak i sportowych oraz artystycznych) i uzyskują w nich
wysokie wyniki.
Podkreślenia wymaga bardzo dobrze wykształcona i zaangażowana w działania Szkoły kadra pedagogiczna.
Nauczyciele wraz z Dyrektorem tworzą dobrą atmosferę pracy, pracują zespołowo i chętnie podejmują nowe
wyzwania. Szkoła jest bardzo dobrze postrzegana w lokalnym środowisku.
4/25
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej w Konarach
Patron
Maria Konopnicka
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Konary
Ulica
Konary
Numer
235
Kod pocztowy
32-031
Urząd pocztowy
Mogilany
Telefon
122704142
Fax
122704142
Www
www.spkonary.pl
Regon
00123433200000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
89
Oddziały
7
Nauczyciele pełnozatrudnieni
11
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
1
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
1
Średnia liczba uczących się w oddziale
12.71
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
8.09
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
krakowski
Gmina
Mogilany
Typ gminy
gmina wiejska
5/25
Poziom spełniania wymagań państwa
Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
B
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu
procesów edukacyjnych (D)
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja,
analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D)
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B)
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B)
Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
B
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację
A
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
B
Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz
zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu
zawodowemu (D)
Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D)
W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się
działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i
eksperymentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki
oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B)
6/25
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne
odpowiednie do jej potrzeb (B)
7/25
Wnioski
1. W Szkole prowadzone są działania w zakresie rozpoznania potrzeb i możliwości wszystkich uczniów,
a uczniowie otrzymują wsparcie w rozwijaniu swoich zdolności i zainteresowań. Sprzyja temu bogata oferta
zajęć dodatkowych i realizacja projektów unijnych.
2. Realizacja wielu zajęć dodatkowych oraz wsparcie ze strony Poradni Psychologiczno- Pedagogicznej i innych
instytucji zewnętrznych wspomaga indywidualny rozwój każdego ucznia.
3. Wszyscy respondenci podkreślają dobre warunki do nauki oraz przyjazną atmosferę panującą w Szkole.
4. Nauczyciele współpracują ze sobą i zespołowo planują i realizują zadania; współpraca nauczycieli w zakresie
planowania i realizowania procesów edukacyjnych służy rozwojowi Szkoły i przekłada się stałe doskonalenie
form i metod pracy.
5. W Szkole prowadzone są badania wewnętrzne, w tym ewaluacja wewnętrzna i badanie losów absolwentów.
Analizuje się wyniki tych badań oraz wyniki sprawdzianów zewnętrznych. Prowadzone analizy, konstruowane
wnioski i podejmowane działania przyczyniają się do rozwoju Szkoły.
6. Planowanie procesów edukacyjnych i podejmowanie różnorodnych działań służy nabywaniu przez uczniów
wiadomości i umiejętności oraz kształtowaniu pożądanych postaw.
7. Szkoła integruje lokalne środowisko, inicjuje akcje ekologiczne, charytatywne, kulturalne i patriotyczne.
Podejmowane działania korzystnie wpływają na rozwój uczniów.
8. Dyrektor kreatywnie zarządza Szkołą, zachęca nauczycieli do podejmowania dodatkowych działań i wspiera
ich rozwój zawodowy, co skutkuje pozytywną zmianą wizerunku Placówki w środowisku.
9. Dzięki aktywności i współpracy nauczycieli wykorzystywane są szanse, jakie stwarza środowisko lokalne np.
w zakresie współfinansowania przedsięwzięć oraz integrowania społeczności szkolnej.
8/25
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Nauczyciele
współpracują
w planowaniu
i realizowaniu
procesów
edukacyjnych
Poziom spełnienia wymagania: B
W Szkole funkcjonuje współpraca nauczycieli w zespołach zadaniowych oraz w zespole nauczycieli
uczących
w jednym
oddziale.
Współpraca
ta
dotyczy
planowania
i realizacji
procesów
edukacyjnych. Widoczne jest zespołowe podejmowanie decyzji w istotnych sprawach Szkoły.
Wprowadzane zmiany w procesach edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza
i doskonalenie) są wynikiem ustaleń między nauczycielami. Nauczyciele współpracują ze sobą
na różnych płaszczyznach w realizacji własnych działań oraz wspólnie rozwiązują problemy,
doskonalą metody i formy współpracy. Wszyscy nauczyciele współpracują ze sobą w prowadzeniu
ewaluacji wewnętrznej. Współpraca nauczycieli w zakresie planowania i realizowania procesów
edukacyjnych w Szkole jest wielopłaszczyznowa i służy rozwojowi Szkoły.
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w
organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
W Szkole dostrzega się systematyczną współpracę wszystkich nauczycieli, w tym nauczycieli
pracujących w jednym oddziale w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
Nauczyciele współpracują w zespołach uczących w jednej klasie oraz w innych zespołach m.in.: d/s organizacji
imprez dla uczniów, rodziców lub nauczycieli, szkoleniowy, przedmiotowy lub międzyprzedmiotowy, d/s
ewaluacji wewnętrznej, wychowawczy i profilaktyczny, d/s pomocy psychologiczno-pedagogicznej, d/s. analizy
sprawdzianu w klasie VI oraz Ogólnopolskim Badaniu Umiejętności Trzecioklasistów, d/s. udziału w programach
zewnętrznych
i projektach.
Dyrektor
wymienia
ponadto:
zespół
d/s
zmian
w Statucie,
d/s
ewaluacji
wewnętrznej oraz zespół d/s koncepcji pracy Szkoły. Większość nauczycieli jest zaangażowana w pracę
wszystkich zespołów w Szkole. Organizacja pracy sprzyja powszechnemu uczestnictwu nauczycieli w pracy
w zespołach. Podczas planowania i realizacji procesów edukacyjnych w klasie podejmowane są wspólne
działania np. korelacja międzyprzedmiotowa, spójny plan wychowawczy klasy z planem wychowawczym
Szkoły, wspólne oddziaływania wychowawcze. Współpraca nauczycieli dotyczy elementów zajęć, które wynikają
z ich wspólnych ustaleń: sygnalizowanie światełkami zrozumienia tematu lekcji, korzystanie ze słowników,
ćwiczenia w dodawaniu itp.
9/25
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych
(planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w
wyniku ustaleń między nauczycielami
W Szkole podejmowanie decyzji w sprawach dotyczących zmian w procesach edukacyjnych posiada
charakter zespołowy. Jest on wynikiem współpracy zespołów nauczycieli.
W zgodnej opinii Dyrektora i nauczycieli zmiany edukacyjne w Szkole wprowadzane są przez zespoły
nauczycieli. Dotyczą one m.in. wprowadzenia koncepcji wielorakich inteligencji, elementów oceniania
kształtującego, zmian w programie wychowawczym i programie profilaktyki, zmian związanych z warsztatem
pracy, doborem metod pracy, zagospodarowaniem sal i korytarzy, urozmaiceniem formy zajęć i materiałów
dydaktycznych, wprowadzeniem elementów języka angielskiego, konsultacji z rodzicami uczniów i integrację
zespołów uczniowskich (Rys. 1). Zmiany edukacyjne wprowadzane są na bazie burzy mózgów, dyskusji,
rozmów, ewaluacji własnych działań, obserwacji przebiegu nauczania. Odbywa się to także w ramach
codziennych rozmów, podczas spotkań zespołów nauczycieli, często propozycje zmian następują podczas zebrań
Rady Pedagogicznej ,,dyskutujemy nad nimi i wspólnie przyjmujemy ustalenia, których później staramy się
przestrzegać". ,,Żadne dziecko się nie nudzi, spędza przerwę zgodnie z zainteresowaniami, dzieci grając w gry
uczą się współpracy i rozwijają zdolności interpersonalne". Wśród wprowadzonych zespołowo zmian zwracają
uwagę: organizacja uroczystości szkolnych, zintensyfikowanie pracy Samorządu Uczniowskiego, wprowadzenie
oceniania kształtującego, organizacja współpracy międzynarodowej ze szkołą w Lusinie, zmiana wystroju
Szkoły, dodatkowe zajęcia edukacyjne, wprowadzenie systemu bezdzwonkowego. Nauczyciele pracujący
w jednym oddziale doskonalą wspólnie proces edukacyjny poprzez: ocenianie kształtujące, doskonalenie
umiejętności poprzez dzielenie się wiedzą, lekcje otwarte, doskonalenie technik i metod pracy, analizę
sprawdzianów, wybieranie testów sprawdzających, organizację imprez klasowych i szkolnych, realizację
projektów, urządzenie pracowni i niestandardowe ułożenie stolików w klasie.
10/25
Rys.1
Nauczyciele
wspólnie
rozwiązują
problemy,
doskonalą
metody
i
formy
współpracy
Nauczyciele współpracują ze sobą na różnych płaszczyznach w realizacji podejmowanych działań,
wspólnie rozwiązują problemy i doskonalą metody i formy pracy.
Nauczyciele w swojej pracy z uczniami korzystają z pomocy innych nauczycieli w: rozwiązywaniu konfliktów,
ujednoliceniu oddziaływań wychowawczych, poszerzeniu oferty edukacyjnej, organizacji imprez i uroczystości
szkolnych,
zorganizowaniu
i zewnętrznych,
zajęć
prowadzeniu
dla
zajęć
uczniów,
analizowaniu
wyników
otwartych,
opracowaniu
planów
sprawdzianów
wewnętrznych
profilaktyczno-wychowawczych
i wewnątrzszkolnego systemu oceniania, przekazywaniu informacji na temat szkoleń zawodowych (Rys. 1).
Wszyscy lub niemal wszyscy nauczyciele informują o różnych formach pomocy uzyskiwanej od innych
nauczycieli: wymiana doświadczeń, konsultacje, doradztwo, wymiana poglądów, przekazywanie wiedzy zdobytej
na szkoleniach,
przekazywanie
informacji
o uczniach/zespołach
klasowych,
wspólne
organizowanie
i prowadzenie działań (wycieczki, konkursy imprezy), wymiana pomocy dydaktycznych, testów, korelacja
międzyprzedmiotowa, lekcje koleżeńskie/otwarte, planowanie i/lub opracowywanie materiałów, wspólne
prowadzenie
lekcji.
Nauczyciele
wskazują
na przydatność
pomocy
uzyskiwanej
od innych
nauczycieli:
11/25
korelowanie treści nauczania, wspólne przygotowanie imprez szkolnych, wprowadzenie elementów oceniania
kształtującego, opracowanie dokumentów szkolnych, wymiana doświadczeń, organizacja wycieczek, analiza
sytuacji uczniów, ewaluacja wewnętrzna, zespołowa analiza wyników sprawdzianów itp.
Rys.1
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej
pracy
Wszyscy nauczyciele współpracują ze sobą w prowadzeniu ewaluacji własnej pracy. W Szkole
uzyskują pomoc, która jest przydatna w prowadzeniu czynności w tym zakresie.
Niemal wszyscy nauczyciele regularnie prowadzą ewaluację własnej pracy, zaś mniejszość prowadzi ją
w sytuacji, gdy dostrzega jakiś problem. Ewaluacji poddawane są: metody nauczania, stopień realizacji
podstawy programowej, efekty nauczania i wyniki egzaminów zewnętrznych, efekty pracy z uczniami
o indywidualnych potrzebach edukacyjnych, efekty działań wychowawczych, atrakcyjność zajęć, wykorzystanie
nowoczesnych technologii podczas zajęć, współpraca z rodzicami, umiejętność motywowania, inspirowania
uczniów, indywidualizacja pracy z uczniem, bezpieczeństwo i kształtowanie pożądanych postaw, diagnozowanie
profilu inteligencji ucznia, organizacja czasu własnej pracy w i poza Szkołą, współpraca z innymi nauczycielami,
12/25
poziom
własnej
wiedzy
z nauczanego
przedmiotu,
wprowadzanie
elementów
oceniania
kształtującego.
Prowadząc ewaluację własnej pracy wszyscy nauczyciele współpracują z innym nauczycielami i wszyscy
nauczyciele oceniają tę współpracę jako przydatną lub raczej przydatną. Współpraca ta polegała m.in. na:
wspólnym przeprowadzaniu ewaluacji wewnętrznej, wspólnej analizie osiągnięć uczniów, wypracowaniu
wspólnych narzędzi oceniania postępów uczniów, opracowaniu i analizie wyników, wdrożeniu wniosków,
wspólnym przygotowaniu, realizacji i analizie wyników badań oraz wspólnym poszukiwaniu nowatorskich
rozwiązań w pracy z uczniami. Niemal wszyscy nauczyciele oceniają tę współpracę jako zdecydowanie
przydatną w praktyce.
Wymaganie:
Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski
z analizy
wyników
maturalnego
sprawdzianu,
i egzaminu
egzaminu
potwierdzającego
gimnazjalnego,
kwalifikacje
egzaminu
w zawodzie
oraz
innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Poziom spełnienia wymagania: B
Nauczyciele wykorzystują w praktyce wnioski z analizy sprawdzianu, ewaluacji wewnętrznej oraz
innych
badań
prowadzonych
w Szkole.
Podejmowane
przez
nich
działania
są
zgodne
ze
sformułowanymi wnioskami z tych badań. Szkoła monitoruje działania wynikające z wniosków
z prowadzonych analiz. Prowadzone badania i analizy są wykorzystywane w planowaniu procesów
edukacyjnych i modyfikacji programów nauczania, wpływają na modyfikację koncepcji pracy Szkoły
i są wykorzystywane do wprowadzania pożądanych zmian. Prowadzi się badania odpowiednio
do potrzeb Szkoły, w tym badanie osiągnięć uczniów i losów absolwentów.
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki
ewaluacji
zewnętrznej
i
wewnętrznej.
Analizy
prowadzą
do
formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i
podejmuje działania
Większość nauczycieli wykorzystuje wnioski z analizy sprawdzianu, ewaluacji wewnętrznej oraz
innych
badań
prowadzonych
w Szkole.
Podejmowane
przez
nich
działania
są
zgodne
ze
sformułowanymi wnioskami.
Niemal wszyscy nauczyciele analizują wyniki sprawdzianów oraz wyniki ewaluacji wewnętrznej i wykorzystują
w praktyce wnioski z analizy przeprowadzonej w Szkole, natomiast ponad połowa nauczycieli wykorzystuje
także wyniki ewaluacji wewnętrznej prowadzonej przez zespoły przedmiotowe lub inne zespoły nauczycielskie.
Prowadzone są analizy jakościowe, dokładne analizy wyników każdego ucznia. Wnioski z analiz dotyczą:
doskonalenia warsztatu nauczycieli np. wprowadzenie nowatorskich metod nauczania, oceniania (ocenianie
13/25
kształtujące), diagnozy uczniów (diagnoza profili inteligencji uczniów), zwracania uwagi na poprawność
ortograficzną
na wszystkich
przedmiotach,
podjęcia
działań
na rzecz
uatrakcyjnienia
czytelnictwa,
zmodyfikowanie oferty zajęć pozalekcyjnych. Ponadto nauczyciele opracowują specjalny system motywujący
uczniów klas IV- VI, modyfikują programy nauczania pod kątem indywidualizacji pracy, opracowują plan
doskonalenia relacji interpersonalnych. Analiza wyników ewaluacji wewnętrznej wskazuje na celowość poprawy
wizerunku Szkoły w środowisku oraz podjecie ściślejszej współpracy pomiędzy nauczycielami. Podniesienie
poziomu współpracy pomiędzy nauczycielami realizowane jest poprzez: zespoły nauczycielskie, większe
zaangażowanie we wspólne rozmowy, dyskusję i wspólna organizację imprez i uroczystości szkolnych. Dokładna
analiza wyników sprawdzianów pozwala ujawnić największe trudności uczniów; na podstawie tej analizy
nauczyciele poszukują nowych form i metod pracy w obrębie tych elementów podstawy programowej, które
uczniowie opanowali najsłabiej.
Działania
prowadzone
przez
szkołę
lub
placówkę
są
monitorowane
i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Szkoła monitoruje działania wynikające z wniosków z prowadzonych analiz. W zgodnej opinii
Dyrektora i nauczycieli wnioski z monitoringu służą doskonaleniu pracy z uczniami i rozwojowi
Szkoły.
Wyniki
monitorowania
do doskonalenia
realizowanych
warsztatu
nauczania
działań,
wynikających
i oceniania
uczniów,
z wniosków
z analiz,
wykorzystywania
wykorzystuje
nowoczesnych
się
technik
informacyjnych w pracy z uczniami; wprowadza się ocenianie kształtujące, analizuje się potrzeby w zakresie
indywidualizacji pracy z uczniem, modyfikuje programy nauczania, przeprowadza ewaluację własnej pracy.
Wśród najważniejszych wyników monitorowania działań podjętych w oparciu o wnioski dotyczące percepcji
uczniów, metod i form pracy oraz organizacji pracy nauczyciela obrazuje wykres (Rys. 1). W wyniku
monitoringu
wprowadzono
wiele
zmian
m.in.
system
,,sygnalizatorów",
losowanie
miejsc
w ławkach,
niestandardowe ustawienie ławek, nowatorskie metody nauczania i oceniania, diagnozę profili inteligencji
uczniów, ,,czytanie na dywanie", szeroką ofertę zajęć pozalekcyjnych wspierających zdolności i zainteresowania
uczniów oraz zajęć wyrównawczych, korzystanie z gier logicznych na każdej przerwie, metody i formy pracy
aktywizujące uczniów, modyfikacje programów nauczania. Działania wynikające z analizy wyników egzaminów
zewnętrznych to monitoring w zakresie: współpracy nauczycieli i rodziców, wdrażania zmian w przygotowaniu
do sprawdzianu, indywidualizacja pracy z uczniami i konsekwentne wdrażanie ustalonych wspólnie działań
sprzyjających rozwojowi dzieci, nacisk na znajomość potrzeb konkretnych dzieci, indywidualizacja pracy
dziecka, zespołowe ustalenie i konsekwentne wdrażanie ustalonych zadań w zespole nauczycieli sprzyjające
rozwojowi dzieci, monitorowanie pracy nauczycieli i rodziców dziecka, zachęcanie do udziału w zajęciach
dodatkowych.
14/25
Rys.1
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
W
Szkole
wykorzystuje
się
wyniki
badań
zewnętrznych
w planowaniu
procesów
edukacyjnych i modyfikacji programów nauczania.
W Szkole wykorzystuje się badania i analizy zewnętrzne dotyczące procesów edukacyjnych podczas planowania
działań. Należą do nich: Ogólnopolskie Badanie Umiejętności Trzecioklasistów, Ogólnopolskie Badanie Gotowości
Szkolnej Dzieci z oddziału przedszkolnego, sprawdzian w klasie VI, zewnętrzne badania edukacyjne. Dodatkowo
przeprowadzane
są
badania
przy współpracy
z Urzędem
Gminy
w ramach
projektu
,,Zapotrzebowanie
Edukacyjne Rodzin w Zakresie Nowoczesnych Technologii". Wszyscy nauczyciele deklarują wykorzystanie
wyników badań prowadzonych na poziomie całej Szkoły, prawie wszyscy - badań prowadzonych przez zespoły
przedmiotowe, ewaluacji wewnętrznej i badania losów absolwentów. Zdaniem Dyrektora Badanie OBUT służy
do modyfikacji
programów
nauczania
i przygotowaniu
planu
dydaktycznego
pod kątem
pożądanych
kompetencji. Ogólnopolskie Badanie Gotowości Szkolnej wykorzystywane jest do diagnozowania dzieci
w oddziale przedszkolnym; sprawdzian w klasie VI - wnioski uwzględniane są do planowania pracy z każdego
przedmiotu. Badanie prowadzone przez Urząd Gminy pozwala określić potrzeby edukacyjne rodzin w zakresie
nowoczesnych
technologii
(przekazano
Szkole
10
zestawów
komputerowych
oraz
bezpłatny
internet
bezprzewodowy na 7 lat) oraz zostało wykorzystane w celu urządzenia placu zabaw i przedszkola. Wyniki badań
służą nauczycielom do modyfikacji programów nauczania, stosowania nowych metod i form pracy, opracowaniu
narzędzi do dalszej pracy, pracy nad obszarami, które wypadły gorzej (np. wykorzystanie wiedzy w praktyce
i pracy z tekstem), poprawie relacji w zakresie współpracy pracowników Szkoły, dostosowaniu wymagań
do możliwości uczniów, przygotowania planów dydaktycznych pod kątem pożądanych kompetencji oraz
wykorzystaniu badania profilu inteligencji do indywidualizacji nauczania. Zewnętrzne badania edukacyjne
(opisywane np. w literaturze fachowej) służą do wzmożonej pracy nad obszarami, których wyniki danej
populacji są niezadowalające, wykorzystania przykładowych zadań na zajęciach w klasie, przygotowania zadań
rozwijające myślenie dywergencyjne, analizy literatury pedagogicznej, szukania nowych rozwiązań i metod,
opracowują cele i zamierzenia edukacyjne oraz budują zestaw narzędzi do dalszej pracy.
15/25
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub
placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
Badania
wewnętrzne
i wychowawczej.
prowadzone
Wpływają
na terenie
na modyfikacje
Szkoły
służą
koncepcji
doskonaleniu
pracy
Szkoły
pracy
i są
dydaktycznej
wykorzystywane
do wprowadzania pożądanych zmian.
W Szkole prowadzone są badania wewnętrzne (badanie poziomu wiedzy i umiejętności uczniów, ewaluacja
projektów edukacyjnych, monitorowanie efektów wprowadzonych zmian, badania gotowości szkolnej 5 i 6
latków, diagnoza rodzaju inteligencji itp.). Wnioski i rekomendacje są uwzględniane w planie nadzoru
Dyrektora, w planach zespołów pracy nauczycieli i w planowaniu doskonalenia zawodowego. Prowadzone
badania wewnętrzne służą do wyboru i modyfikacji programu nauczania, metod i form pracy, analizy badań
umiejętności przedmiotowych, diagnozy profili inteligencji oraz tworzeniu oferty zajęć wyrównawczych
i rozwijających zdolności i zainteresowania uczniów, indywidualizacji bieżącej pracy z uczniami, pedagogizacji
rodziców, opieki świetlicy, wycieczek i projektów realizowanych w Szkole. Badania pozwalają na modyfikację
pracy Szkoły przy planowaniu pracy, wdrażaniu zmian oraz monitorowaniu efektów zmian. Badanie losów
absolwentów służy motywowaniu uczniów do nauki, modyfikacji programów nauczania, doskonaleniu pracy.
Ponadto absolwenci uczestniczą w organizacji imprez i uroczystości szkolnych, warsztatów, pokazów i pomagają
w tworzeniu strony internetowej Szkoły. Prowadzone badania są przydatne do pracy Szkoły w różnych Jej
obszarach.
Wymaganie:
Szkoła
lub placówka
wspomaga
rozwój
uczniów
uwzględniając
ich
indywidualną sytuację
Poziom spełnienia wymagania: A
W Szkole rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz
sytuację społeczną każdego ucznia, a podejmowane w tym zakresie działania posiadają systemowy
charakter. Prowadzi się wiele zajęć pozalekcyjnych, które wynikają z potrzeb i zainteresowań
uczniów. Podejmowane są działania
antydyskryminacyjne mające na celu ponoszenie poziomu
wiedzy i kształtowania społecznie pożądanych postaw uczniów. Szkoła współpracuje z licznymi
instytucjami w środowisku lokalnym, w tym z Poradnią Psychologiczno- Pedagogiczną i innym
podmiotami
świadczącymi
Współpraca
ta
wpływa
pomoc
korzystnie
uczniom
oraz
kształtującymi
na wszechstronny
rozwój
ich
uczniów.
aspiracje
edukacyjne.
Podejmowane
przez
nauczycieli działania są dostosowane do indywidualnych potrzeb dzieci, są zróżnicowane i dotyczą
wszystkich uczniów. Badanie pokazuje, że działania prowadzone w Szkole w zakresie wspomagania
rozwoju uczniów są systemowe, wielopłaszczyznowe i przynoszą wymierne efekty.
16/25
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Diagnozy prowadzone w Szkole są prowadzone systematycznie i dotyczą wszystkich uczniów
w zakresie rozpoznania ich potrzeb, możliwości psychofizycznych, sposobów uczenia się oraz
sytuacji społecznej.
W Szkole rozpoznaje się systematycznie i planowo możliwości, potrzeby, sposób uczenia się oraz sytuację
społeczną każdego ucznia. Nauczyciele w opinii zdecydowanej większości ankietowanych rodziców rozmawiają
na temat potrzeb i możliwości dzieci z ich rodzicami (Rys 1). Nauczyciele uczący w jednym oddziale rozpoznają
zdolności
i możliwości
uczniów
poprzez:
obserwacje,
diagnozę
profilu
inteligencji,
analizę
wyników
sprawdzianów. U ponad połowy uczniów rozpoznano potrzebę wsparcia, z uwagi na: chorobę przewlekłą, ryzyko
dysleksji, trudności logopedyczne, specyficzne trudności w uczeniu się, zaburzenia w zachowaniu, posiadane
uzdolnienia, nieharmonijny rozwój, wady postawy. Dla wszystkich uczniów uruchomiono program wspierania ze
względu na specjalne potrzeby edukacyjne. Nauczyciele informują, że najważniejszymi potrzebami rozwojowymi
ich uczniów są: potrzeba integracji, poczucie bezpieczeństwa, wspomaganie słabszych uczniów w nauce,
poprawa warunków do uprawiania sportu.
Rys.1
17/25
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
wymagających
i
specjalistyczne
szczególnego
psychologiczno-pedagogicznej
wsparcia
oraz
organizowane
w
zajęcia
rozwoju
rewalidacyjne
dla
lub
dla
uczniów
pomocy
uczniów
niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia
W Szkole prowadzi się wiele zajęć pozalekcyjnych, które wynikają z potrzeb i zainteresowań
uczniów. Świadczą o tym zgodne wypowiedzi uczniów, rodziców i nauczycieli.
W oparciu o przeprowadzone diagnozy zdolności i zainteresowania uczniów oraz możliwości nauczycieli
organizowane są koła zainteresowań, przedmiotowe, zajęcia korekcyjne, wyrównawcze oraz konkursy, akcje
charytatywne i ekologiczne. Wszystkie dzieci mogą uczestniczyć w dowolnej liczbie zajęć pozalekcyjnych.
Wszyscy rodzice uważają, że zajęcia pozalekcyjne w Szkole są dostosowane lub raczej dostosowane do potrzeb
ich dzieci. Niemal wszyscy ankietowani rodzice uważają ponadto, że zajęcia odpowiadają potrzebom ich dzieci.
W ich opinii w Szkole odbywają się zajęcia: językowe, sportowe, artystyczne, wyrównawcze, zajęcia rozwijające
zdolności i zainteresowania, zajęcia korekcyjno- kompensacyjne itp. Rodzice informują ponadto, że nauczyciele
uwzględniają potrzeby i możliwości ich dzieci poprzez: organizację zajęć wyrównawczych, kół zainteresowań,
konkursów, indywidualizację nauczania i uczenie przez zabawę. Zdecydowana większość ankietowanych
uczniów uważa, że zajęcia ich interesują, są im potrzebne i mają szanse w nich uczestniczyć. Nauczyciele
prowadzący zajęcia w
jednym oddziale w swojej pracy wykorzystują: indywidualizację nauczania, stosują
aktywne metody i formy pracy, pozytywnie motywują i wzmacniają uczniów, integrują zespół klasowy. Wśród
przykładów działań na lekcji, które wynikały z wcześniejszego rozpoznania potrzeb, możliwości poszczególnych
uczniów wymieniają: ćwiczenia wspomagające analizę tekstu, dobór grup z uwzględnieniem przeważającej
inteligencji i dostosowanie trudności zadań do możliwości ucznia.
W
szkole
lub
placówce
są
realizowane
działania
antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
W
Szkole
brak
jest
przejawów
dyskryminacji.
Podejmowane
są
jednak
działania
antydyskryminacyjne, ponadto dzieci są uwrażliwiane na różne formy niepełnosprawności i pomoc
innym ludziom.
W Szkole podejmowane są działania antydyskryminacyjne. Wśród przykładów tego typu działań wymienia się
integrację ucznia z rodziny polsko-włoskiej, spotkania z osobami niepełnosprawnymi organizowane przez OO.
Bonifratrów (tzw. Miodobranie), akcje charytatywne (,,Szlachetna Paczka", zbiórka nakrętek, kampania ,,Pola
Nadziei", ,,Szkoło Pomóż i Ty"), dramy, bajki terapeutyczne, oddziaływania wychowawcze, zajęcia z elementami
socjoterapeutycznymi, integrowanie uczniów z różnych środowisk, udział uczniów w opiece nad uczniem
przewlekle chorym. Zdaniem większości nauczycieli, w tym i poprzednim roku szkolnym podejmowali oni
działania antydyskryminacyjne, uwzględniające następujące przesłanki: płeć, kolor skóry, pochodzenie
etniczne/narodowe,
pochodzenie
społeczne,
religia,
status
ekonomiczny,
niepełnosprawność
i wiek.
Podejmowane działania są systematyczne oraz dostosowane do specyfiki Szkoły. Zarówno uczniowie, jak i ich
18/25
rodzice nie dostrzegają w Szkole zjawiska dyskryminacji. Zdaniem uczniów wszystkie dzieci traktowane są
w Szkole tak samo.
Szkoła
lub
placówka
współpracuje
psychologiczno-pedagogicznymi
i
innymi
z
poradniami
podmiotami
świadczącymi
poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Szkoła podejmuje współpracę z licznymi instytucjami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom.
Współpraca ta wpływa korzystnie na rozwój uczniów i jest dostosowana do ich potrzeb i sytuacji
społecznej. Szkoła współpracuje z licznymi instytucjami i organizacjami wspierającymi uczniów: Poradnia
Psychologiczno- Pedagogiczna w Skawinie, Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej w Mogilanach, Miejski Ośrodek
Pomocy Społecznej w Świątnikach Górnych, Sąd, Kurator dla Nieletnich, Gminny Ośrodek Kultury w Mogilanach,
Biblioteka Publiczna, świetlica środowiskowa, Szkoła Niepubliczna we Wrząsowicach, Szkoła Międzynarodowa
w Lusinie, Gimnazjum w Mogilanach, Straż Pożarna, Parafia, Willa Decjusza, Filharmonia Krakowska, Szkoła
Muzyczna w Świątnikach Górnych, Zamek Królewskim na Wawelu, Lokalna Grupa Działania „Blisko Krakowa”.
W ramach
współpracy
w konkursach,
uczniowie
imprezach
uzyskują
artystycznych,
pomoc
zawodach,
ze
strony
psychologa
warsztatach,
i pedagoga
spotkaniach,
oraz
zajęciach
uczestniczą
plastycznych,
muzycznych, tkactwa, programach profilaktycznych, akcjach charytatywnych itp. Dzięki współpracy Szkoła
pozyskuje dodatkowe środki finansowe, pomoc dla dzieci z rodzin gorzej sytuowanych, bezpłatne obiady.
Stwarza ona ponadto możliwości wszechstronnego rozwoju uczniów, zgodnie z ich potrzebami i możliwościami.
Zaspokaja potrzeby materialne uczniów, potrzeby emocjonalne, potrzeby w zakresie profilaktyki, doradztwa
oraz potrzeby związane z wszechstronnym rozwojem fizycznym i intelektualnym.
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Podejmowane przez nauczycieli działania są dostosowane do indywidualnych potrzeb uczniów.
Działania te są zróżnicowane i dotyczą wszystkich dzieci, o czym świadczą zgodne wypowiedzi
nauczycieli i uczniów.
Niemal wszyscy uczniowie deklarują, że wszyscy nauczyciele lub większość nauczycieli pomaga im się uczyć,
gdy mają trudności w nauce. Zdaniem uczniów na niektórych lekcjach nauczyciele poruszają zagadnienia
z innych przedmiotów.
Na obserwowanych zajęciach wszyscy nauczyciele motywują lub raczej motywują
uczniów do angażowania się w proces uczenia się. Motywacja ta dotyczy m.in. pracy w grupach, indywidualizacji
wymagań, tworzenia grup zadaniowych, zwracania uwagi na typ inteligencji dziecka i wykorzystania go
w trakcie zajęć, indywidualizacji zadań domowych, pomocy uczniom w sytuacjach trudniejszych. Działania te są
skuteczne, bo uczniowie są aktywni i zaangażowani. Ponadto indywidualizacja dotyczy wszystkich uczniów.
Pod koniec lekcji uczniowie dokonują samooceny. ,,Byłem zaangażowany i aktywny", ,,Nie bylem zaangażowany
i aktywny" - wszyscy uczniowie wybrali opcję pierwszą. Nauczyciele indywidualizują proces nauczania poprzez:
różnicowanie zadań dla dzieci zdolnych i mających problemy, zadania dla chętnych, rozdzielanie zadań
sprawnościowych,
z uwzględnieniem
wieku
i sprawności,
elementy
oceniania
kształtującego
oraz
indywidualizację wymagań.
19/25
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
Nauczyciele wspierają uczniów oraz wierzą w ich możliwości. Zdaniem rodziców i uczniów, dzieci
otrzymują
właściwe
wsparcie
w rozwijaniu
swoich
zainteresowań
i pomoc
w pokonywaniu
trudności.
Niemal wszyscy uczniowie mają odczucie, iż nauczyciel w nich wierzy lub raczej wierzy oraz nauczyciele dają
lub raczej dają im do zrozumienia, że wierzą w ich możliwości. Uważają ponadto, że mogą zdecydowanie
lub raczej zdecydowanie liczyć na ich wsparcie w rozwijaniu swoich zainteresowań. Równocześnie podają,
że nauczyciele pomagają im mówiąc, że mogą lub raczej mogą nauczyć się trudnych rzeczy. W opinii wszystkich
rodziców ich dziecko może lub raczej może liczyć w Szkole na odpowiednie wsparcie w pokonywaniu trudności.
Wymaganie:
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
Poziom spełnienia wymagania: B
Zarządzanie Szkołą jest adekwatne do podstawowych celów Szkoły. Służy zapewnieniu
odpowiednich warunków do realizacji zadań wychowawczych i dydaktycznych oraz udziałowi
nauczycieli
w doskonaleniu
sprawowanego
nadzoru
zawodowym,
pedagogicznego
zgodnie
wnioski
z potrzebami
służą
realizacji
Szkoły.
Wynikające
koncepcji
pracy
ze
Szkoły
i przyczyniają się do Jej rozwoju. Z inicjatywy Dyrektora podejmowane są działania w zakresie
nowatorstwa
i innowacji
pedagogicznych.
Nauczyciele,
pracownicy
niepedagogiczni,
rodzice
i uczniowie uczestniczą w procesie podejmowania decyzji dotyczących pracy Szkoły. Dyrektor
podejmuje
skuteczne
działania
w celu
poszukiwania
wsparcia
ze
strony
różnych
instytucji
zewnętrznych. Działania Dyrektora w zakresie wspomagania zewnętrznego są skuteczne oraz służą
wspieraniu funkcjonowania Szkoły oraz realizacji zadań edukacyjnych i wychowawczych. Badanie
pokazuje, że zarządzanie Szkołą jest zbieżne z podstawowymi celami pracy Szkoły i przynosi
widoczne efekty w funkcjonowaniu Szkoły w środowisku lokalnym.
20/25
Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i
uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków
Działania
zarządcze
i wyposażenia
związane
w pomoce
z organizacją
dydaktyczne,
służą
pracy
Szkoły,
realizacji
systematyczna
celów
pracy
Szkoły
poprawa
oraz
bazy
potrzeb
wychowawczych i edukacyjnych uczniów.
Szkoła posiada dobrą bazę lokalową oraz systematycznie uzupełniane wyposażenie w pomoce dydaktyczne
(komputery, rzutniki, tablica interaktywna). Większość pomocy pozyskiwana jest w ramach projektów unijnych
oraz współpracy z Niemcami. Przestrzeń w klasie jest zorganizowana adekwatnie do sposobu prowadzenia zajęć
i wykorzystywanych metod. Słabą stroną Szkoły jest baza sportowa (brak pełnowymiarowej sali gimnastycznej,
boisk sportowych). Wszyscy nauczyciele deklarują, że Szkoła zapewnia im lub raczej zapewnia możliwość
korzystania z pomocy dydaktycznych i stwarza się w Szkole warunki do pracy własnej (przygotowanie do zajęć,
rozwój zawodowy). Większość nauczycieli podaje, że raz w tygodniu (lub częściej), albo kilka razy w miesiącu
odbywają się organizowane przez Dyrektora spotkania dotyczące nauczania i uczenia się uczniów; połowa
nauczycieli podaje, że przynajmniej kilka razy w półroczu odbywają się spotkania nauczycieli dotyczące
doskonalenia zawodowego. Działania i dyskusje dotyczące relacji z uczniami, w opinii większości nauczycieli,
odbywają się raz tygodniu lub częściej. Organizowane przez Dyrektora lub liderów zespołów spotkania
dotyczące organizacji pracy w opinii zdecydowanej większości nauczycieli odbywają się przynajmniej kilka razy
w miesiącu, podobnie jak spotkania dotyczące rozwiązywania problemów wychowawczych. Zdaniem większości
nauczycieli działania i dyskusje dotyczące współpracy z nauczycielami organizowane są raz w tygodniu
lub częściej. Spotkania dotyczące spraw administracyjnych organizowane są najczęściej kilka razy w miesiącu.
Ułożenie podziału godzin raczej sprzyja uczeniu się. Zajęcia odbywają się na jedną zmianę. Występuje jednak
,,blokowanie" niektórych zajęć np. matematyki, języka polskiego, przyrody. Zdaniem Dyrektora spowodowane
to jest faktem, iż część nauczycieli pracuje w innych szkołach, a ponadto wiele zajęć z przyrody odbywa się
w terenie. Szkoła zapewnia poprzez zajęcia pozalekcyjne organizację czasu wolnego dla uczniów.
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy
nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu
Dyrektor podejmuje bardzo skuteczne działania zarządcze dotyczące pracy zespołowej
nauczycieli.
Zwraca
uwagę
na liczny
i systematyczny
udział
nauczycieli
w pracy
zespołowej oraz podejmowanie inicjatyw z zakresu doskonalenia zawodowego.
W Szkole funkcjonują zespoły zadaniowe rozwiązujące pojawiające się problemy i zadania. Wszyscy nauczyciele
zaangażowani są w pracę tych zespołów. Większość nauczycieli dzieli się swoją wiedzą z innymi nauczycielami
kilka razy w półroczu lub kilka razy w roku. Wszyscy nauczyciele deklarują, że uczestniczą w szkoleniach
zewnętrznych i kursach. Większość nauczycieli w ciągu ostatnich 12 miesięcy korzystała z konferencji
i seminariów, szkoleń Rady Pedagogicznej, obserwacji lekcji koleżeńskich, szkoleń zespołu zadaniowego. Więcej
niż połowa nauczycieli korzystała ze szkoleń internetowych. Niektórzy nauczyciele korzystali ze studiów
podyplomowych,
kursów
kwalifikacyjnych,
wizyt
studyjnych
oraz
podejmowali
doskonalenie
dzięki
indywidualnemu wsparciu (coaching, mentoring, tutoring). Wszyscy nauczyciele uważają, że w Szkole jest
lub raczej jest zapewniony dostęp do odpowiednich zasobów, przydatnych dla rozwoju zawodowego nauczycieli
(takich jak np. literatura, sprzęt, czas). Zdecydowana większość nauczycieli uważa, że raz lub kilka razy
21/25
w tygodniu
mają
miejsce
inspirowane
przez
Dyrekcję
zespołowe
prace
nauczycieli,
a Dyrektor
dba
o profesjonalną komunikację. Więcej niż połowa respondentów deklaruje, że Dyrektor przynajmniej kilka razy
w miesiącu przypomina o założeniach koncepcji pracy Szkoły. Zdaniem niemal wszystkich nauczycieli
przynajmniej kilka razy w miesiącu zauważa sukcesy i nagradza nauczycieli. Wszyscy nauczyciele podają,
że Dyrektor upowszechnia wiedzę na temat najlepszych praktyk i teorii kilka razy w półroczu i częściej.
Dostrzega się związek pomiędzy działaniami Dyrektora, w tym pozytywną motywację, a podejmowaniem przez
nauczycieli doskonalenia zawodowego i różnych form współpracy.
Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami
W Szkole prowadzi się ewaluację wewnętrzną, w którą zaangażowani są wszyscy nauczyciele.
Dyrektor poprzez właściwe motywowanie oraz szkolenia w tym zakresie zachęca wszystkich
pracowników do podejmowania czynności związanych z prowadzeniem badań oraz konstruowaniem
i wykorzystaniem wniosków z ewaluacji.
Wszyscy nauczyciele angażują się w ewaluację wewnętrzną Szkoły. Nauczyciele posiadają wiedzę dotyczącą
zakresu tematycznego ewaluacji. Dyrektor zachęca nauczycieli do udziału w badaniach poprzez: powołanie
zespołów ewaluacyjnych, doskonalenie nauczycieli w zakresie znajomości zagadnień związanych z ewaluacją,
szkolenia zewnętrze i wewnętrzne nakierowanie na zmianę sposobu myślenia nauczycieli, analizę „starego
raportu”,
motywowanie
wszystkich
nauczycieli
do zaangażowania
w ewaluację.
Ewaluacja
wewnętrzna
w ubiegłym roku szkolnym dotyczyła współpracy nauczycieli i promocji oddziału przedszkolnego w środowisku.
W ewaluacji nauczyciele wykorzystywali wywiad kategoryzowany, ankiety dla uczniów i nauczycieli oraz analizę
dokumentów np. Statutu Szkoły. Na podstawie przeprowadzonej ewaluacji wewnętrznej zostały skonstruowane
wnioski i rekomendacje do dalszej pracy, określono pola rozwoju Szkoły i zaplanowano działania modyfikujące.
Wszyscy nauczyciele regularnie prowadzą ewaluację własnej pracy lub w sytuacji, gdy dostrzegą jakiś problem.
Wszyscy nauczyciele deklarują, że prowadząc ewaluację własnej pracy współpracują z innym nauczycielami.
W
procesie
zarządzania,
pedagogicznego,
w
podejmuje
oparciu
się
o
działania
wnioski
służące
wynikające
rozwojowi
z
nadzoru
szkoły
lub
placówki
W wyniku sprawowanego nadzoru pedagogicznego Dyrektor formułuje wnioski, które służą
realizacji koncepcji pracy Szkoły. Wdrażanie wniosków przyczynia się do rozwoju Szkoły.
W Szkole formułuje się wnioski z nadzoru pedagogicznego. Wnioski są rytmicznie wdrażane do realizacji. Wśród
przykładów wdrożonych wniosków respondenci wymieniają: ujednolicenie dokumentacji szkolnej i dokumentacji
wychowawcy klasowego, zmiany w statucie Szkoły, doskonalenie pracy nauczycieli, zacieśnienie współpracy
pomiędzy nauczycielami oraz nauczycielami i Dyrektorem Szkoły, regularne szkolenia Rady Pedagogicznej,
organizację lekcji otwartych, podejmowanie szkoleń zewnętrznych, poprawę bezpieczeństwa w Szkole,
organizację Internetowej Akademii Nauczycielskiej. Dyrektor zwraca uwagę na zmianę obszarów do ewaluacji
wewnętrznej, zmianę koncepcji pracy Szkoły, opracowanie nowego programu wychowawczego i programu
profilaktyki, spójnego z koncepcją pracy Szkoły. Dodaje ponadto: wybór programów nauczania pod kątem
możliwości uczniów i zasobów środowiska, organizację szkoleń wewnętrznych, monitorowanie realizacji
projektów EFS i doskonalenie umiejętności metodycznych nauczycieli. Partnerzy i pracownicy niepedagogiczni
22/25
zwracają uwagę na ,,otwarcie się Szkoły" na potrzeby lokalnego środowiska, większe zainteresowanie ofertą
Szkoły, poprawę relacji pomiędzy Dyrektorem nauczycielami i uczniami, zmianę strony internetowej Szkoły,
remonty, zakup pomocy dydaktycznych itp. Podejmowane w wyniku wniosków z nadzoru pedagogicznego
działania są spójne z nową koncepcją pracy Szkoły opartej na teorii Howarda Gardnera. Ich realizacja skutkuje
pozytywnymi zmianami w postrzeganiu Szkoły przez rodziców i lokalne środowisko.
Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich
działań, innowacji i eksperymentów
Z inicjatywy Dyrektora podejmowane są w Szkole działania w zakresie nowatorstwa i innowacji
pedagogicznych.
W Szkole prowadzone są działania nowatorskie i innowacyjne. W trakcie obserwacji zajęć odnotowano
nowatorskie elementy tj. ocenianie kształtujące (światełka na lekcji – oznaczenie zrozumienia treści), diagnozę
profilu inteligencji, ,,oś oceny", niestandardowe ustawienie stolików, losowanie grup, metody TPR (reaguj
ciałem na polecenie wykonuj). Dyrektor wspiera nauczycieli w zakresie nowatorstwa. Wprowadzono koncepcję
wielointeligentnej edukacji dla dziecka w oparciu o teorię Howarda Gardnera. Nauczyciele odkrywają mocne
strony dziecka, które są podstawą budowania u niego poczucia własnej wartości i akceptacji siebie, pozwalają
zrozumieć, że każdy jest zdolny do nauki, ale nie istnieje jeden idealny dla wszystkich sposób zdobywania
wiedzy i umiejętności. Poznanie słabszych obszarów sprzyja indywidualizacji pracy, organizowane są zajęcia
pozalekcyjne: Kuźnia Kuglarzy (koordynacja ruchowa, zespołowa praca, organizacja przestrzeni), Klub Poligloty
(język angielski, migowy, włoski), Klub Szalonych Liczb – gry i zabawy matematyczne, ,,bajkowe noce",
prezentacja na stronie dla rodziców scenariuszy zajęć (kartografia, marsjańskie ludziki), światełka na lekcji –
oznaczenie zrozumienia treści, zajęcia z czytelnictwa, przerywniki w lekcji. Ponadto z inicjatywy Dyrektora
zorganizowano ,,sieć samokształceniową" edukacji wczesnoszkolnej nauczycieli ze szkół z Gminy Mogilany
(obserwacje zajęć, warsztaty, Uniwersytet Dzieci). Dyrektor zwraca uwagę na nowatorskie metody i formy
pracy w pracy z dziećmi. Na stronie internetowej prezentowane są scenariusze nowatorskich zajęć. W Szkole
nie prowadzi się natomiast eksperymentów pedagogicznych.
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych
pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie
podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki
Nauczyciele, pracownicy niepedagogiczni, rodzice i uczniowie uczestniczą w procesie podejmowania
decyzji dotyczących pracy Szkoły, o czym świadczą zgodne wypowiedzi
Dyrektora, nauczycieli
i innych pracowników.
W opinii nauczycieli rodzice mają wpływ na organizację imprez szkolnych (np. Piknik Rodzinny), inicjują
pomysły i tworzą dobrą atmosferę pracy. Rodzice sami podejmują decyzje dotyczące pracy Szkoły ,,Szkoła jest
otwarta na pomysły rodziców, jest w niej przyjazna atmosfera". Także pracownicy niepedagogiczni deklarują
swój wpływ na podejmowanie decyzji i podkreślają dobrą atmosferę w Szkole. ,,Miałem wpływ na dobór kolorów
do malowania sal, instalowanie suszarek". Zdaniem Dyrektora przy podejmowaniu decyzji uwzględnione jest
zdanie nauczycieli, pracowników niepedagogicznych, rodziców i uczniów, „zbieramy się wszyscy (nauczyciele,
pracownicy niepedagogiczni, uczniowie) w wyznaczonym miejscu i rozmawiamy z dziećmi”. Dyrektor dodaje,
23/25
że wspólnie z uczniami podjęto decyzje w sprawie organizacji akcji charytatywnych np. ,,Szlachetna Paczka",
udziału w konkursach zewnętrznych, zajęć dodatkowych, wycieczek oraz imprez artystycznych. Sposób
zarządzania Placówką umożliwia wszystkim podmiotom Szkoły udział w podejmowaniu procesów decyzyjnych.
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce
wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb
Dyrektor podejmuje skuteczne działania w celu poszukiwania wsparcia ze strony różnych instytucji
zewnętrznych. Podejmowane działania są różnorodne i wielopłaszczyznowe, służą rozwojowi Szkoły
i realizacji zadań edukacyjnych i wychowawczych.
Dyrektor zdobył licznych sojuszników w środowisku zewnętrznym, którzy wspierają Szkołę. Zdaniem nauczycieli
pozyskuje zewnętrzne zasoby na zadowalającym poziomie. Przejawia się to w pozyskiwaniu funduszy z różnych
źródeł, szukaniu sponsorów, realizacji projektów edukacyjnych (np. ,,Moja szansa na sukces", ,,Szlakiem
patronów
naszych"),
efektywnej
współpracy
z władzami
gminnymi,
rodzicami,
motywowaniu,
w tym
finansowym nauczycieli oraz doskonalenia ich w zakresie pozyskiwania zasobów zewnętrznych. Partnerzy
wspierają Szkołę w pozyskiwaniu środków zewnętrznych na realizację projektów, świadczą pomoc w integracji
środowiska lokalnego i organizacji zajęć dodatkowych dla dzieci. Do instytucji wspierających należą ponadto:
Policja, Straż Pożarna, wyższe uczelnie (Uniwersytet Jagielloński, Uniwersytet Pedagogiczny), inne instytucje
wspierające edukację (Ośrodek Rozwoju Edukacji, Instytut Badań Edukacyjnych), instytucje charytatywne,
Parafia. Dyrektor aktywnie dąży do uzyskania wsparcia Szkoły zarówno w sferze materialnej, jak również
organizacyjnej i edukacyjnej. W Szkole realizuje się we współpracy z instytucjami zewnętrznymi projekty
edukacyjne, imprezy artystyczne, patriotyczne, charytatywne, konkursy, remonty, prace modernizacyjne,
doposaża Szkołę w pomoce dydaktyczne itp. Pozyskiwane środki zewnętrzne przeznaczane są na zajęcia
dodatkowe oraz doposażenie i modernizację Szkoły, doskonalenie nauczycieli, motywowanie finansowe.
Współpraca z organizacjami i instytucjami lokalnego środowiska służy potrzebom Szkoły oraz zaspokaja
potrzeby środowiska lokalnego.
24/25
Raport sporządzili
Stanisław Matoga, Jadwiga Sadowska
Kurator Oświaty: ........................................
25/25