program zajęć korekcyjno – kompensacyjnych dla uczniów

PROGRAM
ZAJĘĆ KOREKCYJNO – KOMPENSACYJNYCH
DLA UCZNIÓW ZE SPECYFICZNYMI TRUDNOŚCIAMI W NAUCE CZYTANIA I PISANIA
TYTUŁ PROGRAMU: GŻEGŻÓŁKA – CZYLI ODKRYWANIE TAJEMNIC.
Autor programu: mgr Violetta Jasińska – Chodór
Bieruń 2009
1
CELE PROGRAMU:
Cel główny:
•
zmniejszenie ilości błędów oraz poprawa płynności czytania
Cele bezpośrednie:
•
•
•
•
•
usprawnianie deficytów rozwojowych w zakresie funkcji poznawczych
wpajanie zasad poprawnej pisowni ortograficznej z ich praktycznym i świadomym zastosowaniem
usprawnianie procesu płynności czytania i doskonalenie umiejętności rozumienia odczytywanego przez ucznia tekstu
wzmocnienie poczucia własnej wartości
podniesienie motywacji do nauki
OSOBY WSPÓŁPRACUJĄCE W REALIZACJI PROGRAMU:
•
•
•
rodzice
pedagog PPP
nauczyciele
CZAS REALIZACJI PROGRAMU:
•
1 rok szkolny, cykliczne spotkania co tydzień po 45 minut
ADRESACI/ ADRESAT PROGRAMU:
•
młodzież w wieku gimnazjalnym lub pojedynczy uczeń w tym wieku
2
DZIAŁANIA ZWIĄZANE Z PRZYGOTOWANIEM I REALIZACJĄ PROGRAMU:
Czynności przygotowawcze:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
diagnoza psychologiczno-pedagogiczna przeprowadzona w PPP
szczegółowa analiza wyników badania zawarta w opinii PPP wraz ze wskazaniami do pracy
analiza opinii nauczyciela języka polskiego
rozmowy z nauczycielami w celu ustalenia form współpracy i pomocy w oparciu o opinię PPP
rozmowa z rodzicami na temat problemu dziecka i dotychczasowych działań podjętych w celu pomocy dziecku, wskazówki do
pracy w domu, uzyskanie pisemnej zgody na udział w zajęciach
ustalenie terminów spotkań
przeprowadzenie testu diagnozującego
przygotowanie potrzebnych do zajęć pomocy
przygotowanie sali
Czynności zasadnicze – realizacja programu.
Lp.
I.
Tytuł modułu
Liczba godzin
Koordynator zadania
Osoby/instytucje
współpracujące
1.Zapoznanie uczniów i rodziców z celami zajęć
i metodami pracy, zawarcie kontraktu z grupą.
Przeprowadzenie testu diagnozującego poziom
znajomości ortografii.
1x 45 minut
V. Jasińska-Chodór
rodzice
2.Zajęcia integracyjne w oparciu o ćwiczenia z
zakresu pedagogiki zabawy.
1x 45 minut
V. Jasińska-Chodór
Uwagi
Zajęcia wstępne.
3
II.
Terapia sfery emocjonalno-motywacyjnej.
1. Budowanie pozytywnej motywacji do nauki.
2.Wzmacnianie poczucia własnej
poprzez dostrzeganie sukcesów.
III.
10 minut w trakcie
każdych zajęć
V. Jasińska-Chodór
nauczyciele, rodzice
Terapia funkcji przestrzennych.
5 minut w trakcie
każdych zajęć
V. Jasińska-Chodór
nauczyciele, rodzice
10 minut w trakcie
każdych zajęć
V. Jasińska-Chodór
nauczyciele, rodzice
10 minut w trakcie
każdych zajęć
V. Jasińska-Chodór
nauczyciele, rodzice
Terapia funkcji wzrokowych.
1. Ćwiczenia syntezy i analizy wzrokowej.
2. Ćwiczenia pamięci wzrokowej.
VI.
nauczyciele, rodzice
Terapia funkcji kinestetyczno – ruchowych.
1.Ćwiczenia
orientacji
w
kierunkach
przestrzennych na płaszczyźnie.
2.Ćwiczenia orientacji w przestrzeni.
3. Ćwiczenia w schemacie własnego ciała.
V.
V. Jasińska-Chodór
wartości
1. Ćwiczenie małej i dużej motoryki.
2. Doskonalenie strony graficznej pisma.
3. Ćwiczenia grafomotoryczne.
IV.
na każdych zajęciach
lub według potrzeb
Terapia funkcji słuchowych.
1. Ćwiczenia analizy i syntezy słuchowej.
2. Ćwiczenia pamięci słuchowej.
3. Ćwiczenia w różnicowaniu głosek.
4. Kształcenie ogólnej wrażliwości słuchowej.
4
VII.
Terapia integracji funkcji.
1.Ćwiczenia funkcji słuchowych, wzrokowych i
ruchowych.
2.Ćwiczenia pamięci słuchowej i wzrokowej.
3.Kształtowanie koncentracji uwagi.
5.Ćwiczenia wzbogacające słownictwo i
wiadomości uczniów.
VIII.
10 minut w trakcie
każdych zajęć
V. Jasińska-Chodór
nauczyciele, rodzice
1. Zasady pisowni wyrazów z ó-u.
2. Ćwiczenia utrwalające pisownię wyrazów z ó
wymieniających się na o-a-e.
3. Ćwiczenia utrwalające pisownię w wyrazach
zakończonych na –ów, -ówka, -ówna.
4. Ćwiczenia w pisowni wyrazów zakończonych
na –uje, -unek, -un, -uszko, -uch.
5. Ćwiczenia w pisowni wyrazów z ó
niewymiennym.
6. Test sprawdzający pisownię wyrazów z ó-u.
12 x 45 minut
V. Jasińska-Chodór
nauczyciele, rodzice
1. Zasady pisowni wyrazów z rz-ż.
2. Ćwiczenia utrwalające pisownię wyrazów z
rz wymieniających się na r.
3. Ćwiczenia utrwalające pisownię rz po
spółgłoskach p, b, t, d, k, g, w, j, ch.
4. Ćwiczenia utrwalające pisownię rz w
zakończeniach –mistrz, -mierz.
5. Ćwiczenia utrwalające pisownię wyrazów z
rz niewymiennym.
6. Ćwiczenia utrwalające pisownię wyrazów z ż
8 x 45 minut
V. Jasińska-Chodór
nauczyciele, rodzice
Terapia deficytów z zakresu ortografii.
5
wymiennym na g, z, dz, ź, s, h.
7. Ćwiczenia utrwalające pisownię wyrazów z ż
po spółgłoskach l, ł, r.
8. Ćwiczenia utrwalające pisownię wyrazów z ż
na początku wyrazu.
9. Test sprawdzający pisownię wyrazów z rz-ż.
IX.
1. Zasady pisowni wyrazów z ch-h.
2.Ćwiczenia utrwalające pisownię wyrazów z
ch.
3. Ćwiczenia utrwalające pisownię wyrazów z
h.
4. Test sprawdzający pisownię wyrazów z ch-h.
4 x 45 minut
V. Jasińska-Chodór
nauczyciele, rodzice
1. Zasady pisowni nie z różnymi częściami
mowy.
2.Ćwiczenia w łącznej i rozdzielnej pisowni nie
z różnymi częściami mowy.
3. Test sprawdzający pisownię nie rozdzielnie i
łącznie.
3x 45 minut
V. Jasińska-Chodór
nauczyciele, rodzice
1. Pisownia wielką i małą literą
2.Ćwiczenia w zastosowaniu małej i wielkiej
litery.
2 x 45 minut
V. Jasińska-Chodór
nauczyciele, rodzice
1.Zasady interpunkcyjne.
2.Ćwiczenia utrwalające zasady interpunkcyjne.
2 x 45 minut
V. Jasińska-Chodór
nauczyciele, rodzice
według potrzeb
V. Jasińska-Chodór
nauczyciele, rodzice
Profilaktyka zaburzeń sfery emocjonalnomotywacyjnej.
1. Omawianie ewentualnych niepowodzeń
szkolnych, pomoc i wsparcie w ich pokonaniu.
6
2.
Kształtowanie
pozytywnych
postaw
nauczycieli i rodziców wobec dziecka z
dysleksja rozwojową.
3. Konsultacje z nauczycielami w celu
dostosowania wymagań edukacyjnych
Czynności związane z zakończeniem programu:
•
•
•
podsumowanie przebiegu zajęć z uczniami, przekazanie wskazówek do dalszej pracy w domu oraz w razie potrzeby kontynuacja
zajęć
poinformowanie rodziców o efektach prowadzonych zajęć
konsultacje z innymi nauczycielami na temat postępów uczniów
Oczekiwane rezultaty:
•
•
•
•
•
•
zminimalizowanie deficytów rozwojowych
uzyskanie znacznej poprawy w zakresie techniki czytania i rozumienia czytanego tekstu
podniesienie poziomu znajomości i umiejętności stosowania zasad ortograficznych w praktyce
znaczne zmniejszenie ilości popełnianych błędów
wzrost poczucia własnej wartości
podniesienie motywacji do nauki
Ewaluacja programu:
•
•
•
przeprowadzenie testu diagnozującego na początku wdrażania programu oraz po jego przeprowadzeniu – porównanie wyników
rozmowy z uczniami na temat ich opinii o przeprowadzonych zajęciach
konsultacje z rodzicami oraz nauczycielami na temat postępów uczniów
LITERATURA:
7
•
•
•
•
•
•
Bogdanowicz M. , Adryjanek A. : Uczeń z dysleksją w szkole, Gdańsk 2004
Częścikowie A.J.: Ortografia, co do głowy trafia, Gdańsk 1997
Jastrząb J.: Usprawnianie funkcji percepcyjno-motorycznych dzieci dyslektycznych, Warszawa 1990
Saduś Z.: Zeszyt ćwiczeń do nauki ortografii .ó-u, rz-ż, ch-h, Opole 2000
Stadnicka J.: Ortografitii. Zeszyt ćwiczeń dla gimnazjalistów i uczniów szkół ponadgimnazjalnych, Gdynia 2003
Zakrzewska B.: Ortografia – Twój sukces, Warszawa 1998
\
8