Klasa I gimnazjum

Plan adaptacji uczniów rozpoczynających naukę w klasie I gimnazjum
w Zespole Szkół w Hucie Józefów
Działania adaptacyjne dla klas pierwszych gimnazjum mają pomóc uczniowi
w miarę bezstresowym przejściu ze szkoły podstawowej do gimnazjum, pokonaniu
lęków i obaw z tym związanych, świadomym włączeniu się do grona rówieśników,
zapoznanie z wymaganiami nauczycieli oraz ich metodami nauczania.
I. Cele ogólne:
- Budowanie poczucia bezpieczeństwa w szkole i podczas odjazdów.
- Tworzenie poczucia akceptacji i przynależności do nowej społeczności
- Organizacja pomocy uczniom w przystosowaniu się do nowej szkoły
- Integrowanie uczniów klas pierwszych w celu stworzenia klimatu przyjaźni i
poczucia wspólnoty.
- Włączenie nowych uczniów w życie, tradycje i zwyczaje szkoły zminimalizowanie
stresów z tego wynikających.
II. Cele szczegółowe:
- Zapewnić uczniom klas I pomoc pedagogiczno - psychologiczną i opiekuńczą.
- Zapewnić uczniom bezpieczne warunki pobytu.
- Chronić uczniów przed wszelkimi formami przemocy ze strony starszych kolegów.
- Monitorować zachowania uczniów klas II i III.
- Otoczyć szczególną opieką uczniów nowo przyjętych oraz dojeżdżających.
- Zorganizować pomoc materialną dla uczniów potrzebujących.
- Rozpoznać potrzeby i zainteresowania uczniów.
- Pomagać w nawiązaniu prawidłowych relacji między uczniami.
- Zdiagnozować warunki życia i nauki uczniów klas I.
- Nawiązać ścisłe kontakty z rodzicami uczniów klas I.
- Zdiagnozować stan uzależnień występujących u pierwszoklasistów
III. Osoby odpowiedzialne za realizacje programu adopcyjnego w szkole:
- wychowawca klasy
- pedagog szkolny
- Samorząd Uczniowski
- rodzice pierwszoklasistów
-dyrektor szkoły
IV. Nadzór nad realizacją planu:
- dyrektor szkoły
- pedagog szkolny
V. Realizacja:
Realizacja działań przewidziana jest na okres I semestru roku szkolnego i odbywać
się będzie poprzez:
1. Zajęcia adaptacyjno - integracyjne (podczas godzin z wychowawcą lub z
pedagogiem szkolnym) Spotkanie z uczniami gimnazjum, wspólna zabawa, plakaty z
ofertą edukacyjną
2. W pierwszych dniach uczniów w gimnazjum:
- Uroczyste rozpoczęcie roku szkolnego przez dyrektora szkoły, zapoznanie z gronem
pedagogicznym, spotkanie integracyjne z wychowawcą klasy.
- Spotkania informacyjno - organizacyjne pierwszoklasistów i ich rodziców z
wychowawcą klasy.
- Zapoznanie z prawami i obowiązkami ucznia na godzinie z wychowawcą.
- Przedstawienie oferty edukacyjnej zajęć pozalekcyjnych: koło: matematyczne,
filatelistyczne, polonistyczne, języka angielskiego, wyjazdy na hale sportową, basen,
wycieczki szkolne.
- Zapoznanie z zasadami bezpieczeństwa i zachowania (w szkole, autobusie),
regulaminami korzystania z pomieszczeń szkolnych, w sytuacjach zagrożenia, alarm
w szkole, przekaz informacyjny
- Zachęcanie uczniów klas pierwszych do uczestnictwa w pracach samorządu
- Przedstawienie przepisów obowiązujących w szkole, Programu Wychowawczego,
Profilaktyki, WSO, wymagań , spotkanie z wychowawcą
- Pomoc psychologiczno – pedagogiczna
- Opieka nad uczniami w szkole i podczas odjazdów
- Zbieranie informacji o sytuacji rodzinnej uczniów, przeprowadzenie diagnozy
wychowawczej.
- Zapoznanie z regulaminami postępowania w sytuacjach trudnych, regulaminem
postępowania w przypadku pogorszenia się samopoczucia w szkole.
- Spotkanie z pielęgniarką, stomatologiem oraz lekarzem - badania diagnostyczne.
- Zajęcia z pedagogiem szkolnym, lekcje wychowawcze
- Spotkanie z przedstawicielem Policji pogadanka nt. bezpieczeństwa w czasie drogi
do szkoły i ze szkoły, skutki prawne i zdrowotne zachowań problemowych
(przestępstwa, demoralizacja, przemoc), niebezpieczeństwa wynikające z łatwego
dostępu do Internetu.
3. Wzmożone działania opiekuńczo - wychowawcze wszystkich pracowników szkoły
(szczególnie podczas przerw, dojazdu uczniów do szkoły).
4. Rozpoznanie dotyczące konieczności udzielenia pomocy materialnej ( dożywianie,
zakup podręczników).
- Przywoływanie do porządku uczniów klas starszych w przypadku niepokojących
zachowań w stosunku do pierwszoklasistów – wzmożone dyżury nauczycieli.
5. Pomoc Samorządu Uczniowskiego w adaptacji uczniów klas pierwszych.
6 . Współpraca z rodzicami dotycząca adaptacji i integracji pierwszoklasistów.
7. Pierwszy miesiąc nauki bez ocen niedostatecznych
VI. Ewaluacja
- ankieta przeprowadzona po pierwszym semestrze „Atmosfera w klasie”,
- obserwacje: wychowawcy, pedagoga szkolnego, nauczycieli przedmiotów,
pracownicy niepedagogiczni.
Opracowanie: Pedagog szkolny
Opis klasy
1. Czy i w jakim stopniu uczniowie znają się wzajemnie? Kto z kim jest w bliskich
relacjach?
2. Czy w klasie można wyodrębnić wyraźne podgrupy? Jakie są relacje pomiędzy
podgrupami (współpraca, rywalizacja, obojętność). Czy można odkryć zasadę, wg
której uczniowie łączą się właśnie w takie podgrupy?
3. Czy klasę można ocenić jako zintegrowaną, czy są osoby pozostające poza grupą?
4. Jaka jest hierarchia w klasie, kto jest liderem a kto jego „świtą”
5. Jakie inne znaczące role widać w klasie np. kozioł ofiarny, błazen, krytykant,
mediator?
6. Czy i jakie normy panują w grupie?
- jawne i nazwane
- ukryte, nienazwane
7. Czy w klasie występują konflikty, na jakim tle, jak klasa je rozwiązuje, czy
wymaga to interwencji nauczyciela, kto, w jakich sytuacjach i dlaczego przegrywawygrywa?
8. Jakie są mocne strony klasy?
9. Czy klasa samodzielnie stawia sobie jakieś zadania, jak potrafi samoorganizować
się przy ich realizacji?
Jak oceniłbyś jako wychowawca poziom zaufania w Twojej klasie?
Możesz swoją ocenę porównać z zamieszczoną poniżej propozycją oceny
O niskim poziomie zaufania możemy wnioskować gdy:
• klasa nie dzieli się z nauczycielem swoimi pomysłami
• niechętnie podejmuje rozmowy na tzw. życiowe tematy
• nie wyraża wprost krytyki
• mało angażuje się w zadania, nawet ciekawe
• stosuje zachowania manipulacyjne, kłamstwa, unikanie
• niechętnie zdobywa informacje od nauczyciela (uczniowie o nic nie pytają)
O wysokim poziomie zaufania możemy wnioskować, gdy:
• klasa zgłasza problemy i konflikty i otwiera je w obecności nauczyciela
• wysuwa pomysły wspólnych działań
• angażuje się przy realizacji swoich projektów i bierze odpowiedzialność za swoje
działania
• stara się przestrzegać przyjętych norm, przyznaje się gdy nastąpiło ich złamanie
• pojawiają się głębsze relacje interpersonalne (mówienie o sobie, chętne
prezentowanie się w rolach poza uczniowskich, mówienie o trudnościach)
• klasa udziela nauczycielowi informacji zwrotnych