Motywacje do bycia konsumentem rynku edukacji sportowej

Transkrypt

ANNA IWASZYN
Uniwersytet Wrocławski
Motywacje do bycia konsumentem rynku edukacji
sportowej. Przypadek wrocławskich sportowych szkół
podstawowych
Poniższy artykuł jest uzupełnieniem referatu wygłoszonego podczas konferencji Nowe trendy w konsumpcji i zmiany w komunikowaniu społecznym. Współczesne orientacje i metody badań, która odbyła się we Wrocławiu w dniach 16–17
września 2013, a także podsumowaniem fragmentu badań przeprowadzonych
w ramach przygotowywania pracy dyplomowej. Ma on na celu krótkie zapoznanie czytelników z wrocławskim rynkiem edukacji sportowej na poziomie szkół
podstawowych oraz przedstawienie najważniejszych wniosków dotyczących motywacji uczniów i ich rodziców do tego, by stać się konsumentem w tym świecie.
Całość stanowi wycinek szerszych badań i analiz.
Wstęp
Aktywność fizyczna towarzyszy życiu społecznemu już od czasów starożytnych, kiedy to na przykład w Sparcie była jednym ze sposobów socjalizowania
młodych obywateli. Obejmowała kształtowanie fizycznych uzdolnień człowieka
poprzez naukę o wychowaniu fizycznym, o higienie, ale również poprzez sport
i organizację aktywnego wypoczynku. Wiek XXI niewiele różni się od wspomnianych czasów sprzed kilku tysięcy lat. W dobie kultu piękna, młodości i promocji zdrowia aktywność fizyczna stała się nadrzędnym elementem stylu życia. Aby
utrzymać dobre samopoczucie, stan zdrowia i kondycję fizyczną, a także wszechstronny rozwój człowieka na każdym etapie jego życia konieczne jest uprawianie
sportu, bycie w ruchu. Mimo popularyzacji tego typu idei sport we współczesnym świecie został zepchnięty w cień rozwoju globalnej cywilizacji. Postęp technologiczny i szeroko rozwinięty konsumpcjonizm sprawił, że wysiłek fizyczny,
Forum Socjologiczne 4, 2013
© for this edition by CNS
forum_socjologiczne4.indd 227
2014-06-06 09:47:35
228
Anna Iwaszyn
który przez tysiące lat był konieczny do przetrwania człowieka w świecie, został
zastąpiony przez nowoczesne wytwory życia społecznego. Dziś dorośli obywatele naszego kraju nie dbają o swoje zdrowie i kondycję fizyczną tak, jak robili
to nasi pradziadkowie. Wzorce życia w ciągłym pośpiechu, wyręczania się nowinkami technologicznymi, stosowania suplementów diety zamiast regularnych
i zdrowych posiłków przejmują i naśladują młodzi ludzie. Młodzież obserwuje
styl życia swoich rodziców i nabiera przekonania, że gromadzenie dóbr materialnych, które ułatwiają życie, jest koniecznością, natomiast poświęcanie czasu na
aktywność fizyczną dodatkowym, niepotrzebnym luksusem. To właśnie dlatego
popularne hasło „sport to zdrowie” traci na wartości. Ponieważ rodzina jako podstawowa instytucja biorąca udział w socjalizacji dzieci i młodzieży nie kształtuje
w nich zachowań związanych z aktywnością fizyczną, rolę tę przejęła szkoła. Ma
ona na celu nie tylko przekazać wiedzę ogólną o świecie, ale również uświadomić,
że między aktywnością ruchową a rozwojem osobistym istnieje wzajemne powiązanie. Jak jednak powszechnie wiadomo, nawet szkoła nie potrafi poradzić sobie
ze stojącym przed nią wyzwaniem.
W opublikowanym na początku września 2013 roku w „Gazecie Wyborczej”
artykule Wojciecha Fuska Żeby Polska się nie turlała1 możemy zapoznać się z opisem sytuacji sportu w polskich szkołach. Jak zauważa autor,
w sporcie, tak jak w innych dziedzinach naszego życia, postępuje rozwarstwienie. Wieloletnia
praca popularyzatorów sportu […] przyniosła efekty w największych miastach, obudziła ludzi
obdarzonych sportowym genem. Dbający o kariery młodzi i starsi zrozumieli, że sportowa pasja
może być elementem przewagi na rynku pracy. Wśród lepiej wykształconych wzrosła świadomość zdrowotna i znaczenie ruchu. Imprezy masowe — jak Euro 2012 — pokazały dominującą
pozycję sportu w kulturze masowej2.
Elity polskiego społeczeństwa zmieniły swój sposób myślenia o sporcie, jednak
nie przełożyło się to na zmianę przyzwyczajeń wszystkich Polaków, a w szczególności tych najmłodszych. Sport jako produkt dla elit sprawił, że wielu ludzi starszych, kobiet, mieszkańców małych miejscowości, młodzieży z mniej zamożnych
rodzin nie ma szans na trwałe wejść w sportowe doświadczenie. Koszt wpisania
sportu w życie jest dla nich zbyt duży, a świadomość korzyści — za niska. Postępujący proces komercjalizacji sportu wyklucza coraz więcej grup, spłyca doświadczenie wysiłku fizycznego i sprowadza je do mody. Lekcje wychowania fizycznego za tą modą nie nadążają, są — przepraszam za to banalne porównanie — jak
niszczejąca z każdym dniem ruina. Nikt z nią nic od wielu lat nie robił, nikt jej nie
ratuje, a ona się coraz bardziej rozpada. Jak zauważa Grzegorz Gądek, pomysłodawca idei Skweru Sportów Miejskich, „sport w szkołach jest nudny, brzydki, nieatrakcyjny estetycznie, choćby w porównaniu z grami komputerowymi czy świa1
Żeby Polska się nie turlała, http://www.sport.pl/wfzklasa/1,133814,14539028,Zeby_Polska_
sie_nie_turlala.html [dostęp: 15.09.2013].
2 Ibidem.
2014-06-06 09:47:35
229
tem popkultury”3. Dlatego nie przyciąga uwagi dzieci i młodzieży. Jest po prostu
nieatrakcyjnym i wymagającym zbyt dużych inwestycji produktem. Satysfakcja
z jego użytkowania jest mała. Nie opłaca się więc być jego konsumentem. Taki
stan potwierdza między innymi raport Naczelnej Izby Kontroli z 2010 roku na temat sytuacji lekcji wychowania fizycznego w polskich szkołach4. Z raportu wynika, że już w szkole podstawowej regularnie nie ćwiczy około 17% uczniów. Liczba
niećwiczących rośnie w gimnazjum do 22%, a w szkołach ponadgimnazjalnych
sięga niemal jednej trzeciej (32%). Aż 75% szkół publicznych nie stara się w żaden
sposób odwrócić tego trendu. Za nauczycielami wychowania fizycznego ciągnie
się stereotyp „pana z gwizdkiem”, a najpopularniejszą dyscypliną stają się zajęcia
„na macie”, czyli komendą oznaczającą nic więcej, jak macie piłkę i grajcie5.
Dlatego właśnie na rynku edukacji szczególną rolę odgrywają szkoły sportowe,
których jednym z naczelnych celów jest kształtowanie nawyków polegających na
uprawianiu sportu, aktywnym spędzaniu czasu wolnego oraz przestrzeganiu zasad
higieny i zdrowego żywienia przez całe życie. Zwiększona liczba godzin wychowania fizycznego oraz dodatkowe sportowe zajęcia pozalekcyjne, które charakteryzują te szkoły, są jednym ze sposobów na poprawę sprawności fizycznej młodzieży, która będzie dawała przykład kolejnym pokoleniom. Ponadto oferta usług
i infrastruktury sportowej w tych szkołach jest znacznie bogatsza niż w zwykłych
szkołach publicznych. Zrozumiałe jest więc to, że szkoły sportowe przyciągają
coraz więcej konsumentów, czyli rodziców i ich dzieci. Ważne w tym kontekście
jest jednak ustalenie, jakimi motywami kierowali się rodzice oraz dzieci podczas
stawania się konsumentem tego rynku? Motywacje do podejmowania dodatkowego wysiłku fizycznego kłócą się bowiem z ideą ułatwiania sobie życia za pomocą
nowoczesnych wytworów technologicznych. W przeprowadzonych na potrzeby
mojej pracy dyplomowej badaniach postawiłam kilka hipotez, które zostały poddane weryfikacji. Głównym założeniem było, że motywacje do bycia konsumentem rynku edukacji sportowej w przypadku uczniów i ich rodziców są zbieżne.
Aby zweryfikować tę hipotezę, konieczne stało się skierowanie rozważań o motywacjach konsumenckich w stronę motywów zewnętrznych i wewnętrznych, jakie
mają wpływ na decyzje uczniów klas sportowych, jak również ich rodziców. Przyjęłam, że głównymi motywami wewnętrznymi uczniów do bycia konsumentem
wrocławskiego rynku edukacji sportowej na poziomie szkół podstawowych są:
zamiłowanie do sportu, poprawa umiejętności sportowych, radość i satysfakcja
oraz dbanie o zdrowie i dobre samopoczucie. W przypadku rodziców kierujących
dzieci na wrocławski rynek edukacji sportowej wyróżniłam takie motywacje wewnętrzne, jak: dbanie o ich zdrowie i dobre samopoczucie, chęć rozwijania ich za3
Ibidem.
Informacja o wynikach kontroli wychowanie fizyczne i sport w szkołach publicznych, http://
bip.mg.gov.pl/files/upload/9853/Wychowanie%20fizyczne%20i%20sport%20w%20szko%C5%82ach%20publicznych.pdf [dostęp: 15.09.2013].
5 Ibidem.
4
2014-06-06 09:47:35
230
Anna Iwaszyn
interesowań sportowych, a także czynniki związane z korzyściami wynikającymi
z dobrej opinii o szkole. Kolejną kwestią było przyjęcie założeń dotyczących motywacji zewnętrznych konsumentów. Hipoteza, która stała się podstawą weryfikacji,
zakładała, że głównymi motywami zewnętrznymi uczniów do bycia konsumentem wrocławskiego rynku edukacji sportowej na poziomie szkół podstawowych
jest: możliwość osiągania sukcesów sportowych oraz możliwość zaimponowania
rówieśnikom, a w przypadku rodziców: umożliwienie dzieciom osiągania sukcesów sportowych i zwiększona liczba godzin zajęć sportowych. Aby możliwe stało
się zweryfikowanie przedstawionych powyżej hipotez, konieczne było określenie
tego, jak funkcjonuje produkt — rynek edukacji sportowej, jaka jest jego dostępność i cechy, które mogą skłaniać konsumentów do uczestniczenia w nim.
Szkoła sportowa jako produkt rynku edukacji sportowej — podstawy
prawne
Obowiązujący w Polsce system prawny pozwala na tworzenie klas i szkół sportowych oraz szkół mistrzostwa sportowego w celu kształcenia młodzieży o szczególnych uzdolnieniach sportowych. Działalność tego typu placówek oświatowych na różnym poziomie edukacyjnym, czyli szkoły podstawowej, gimnazjum
i szkoły ponadgimnazjalnej, reguluje Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 30 lipca 2002 roku w sprawie warunków tworzenia, organizacji oraz działania klas i szkół sportowych oraz szkół mistrzostwa sportowego
(Dz.U. z 2002 r. Nr 126, poz. 1078)6. W myśl tego rozporządzenia klasami sportowymi są oddziały, w których prowadzone jest szkolenie sportowe w jednej lub
kilku dyscyplinach sportu, w kolejnych co najmniej trzech klasach danego typu
szkoły, dla co najmniej 20 uczniów w oddziale (§ 1). Szkołą sportową jest szkoła,
która prowadzi szkolenie sportowe w jednej lub kilku dyscyplinach sportu, w co
najmniej dwóch oddziałach, liczących co najmniej 15 uczniów w oddziale, w kolejnych co najmniej trzech klasach danego typu szkoły. Warunkiem utworzenia
klasy lub szkoły sportowej oraz szkoły mistrzostwa sportowego jest posiadanie
obiektów lub urządzeń sportowych niezbędnych do realizacji szkolenia sportowego. W przypadku nieposiadania dostępu do takich obiektów lub urządzeń możliwe jest korzystanie z zasobów innych jednostek organizacyjnych, na podstawie
umowy zawartej pomiędzy szkołą a daną jednostką (§ 3). Programy szkolenia
sportowego realizowane są w takich szkołach równolegle z programem kształcenia ogólnego właściwym dla danego typu szkoły (§ 4). Oznacza to, że uczniowie
6 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 30 lipca 2002 roku w sprawie
warunków tworzenia, organizacjioraz działania klas i szkół sportowych oraz szkół mistrzostwa
sportowego (Dz.U. z 2002 r. Nr 126, poz. 1078), http://bip.men.gov.pl/men_bip/akty_pr_19972006/rozp_174.php?wrapper=test [dostęp: 30.05. 2012].
2014-06-06 09:47:35
231
biorą udział w lekcjach wychowania fizycznego w wymiarze godzinowym obowiązującym na danym poziomie edukacji oraz dodatkowo w obowiązkowym tygodniowym wymiarze godzin zajęć sportowych. W klasach i szkołach sportowych
wynosi co najmniej 10 godzin, w szkołach mistrzostwa sportowego co najmniej
16 godzin (§ 7). Ważne jest także to, że w ramach programu szkolenia sportowego szkoła ma obowiązek organizacji dla uczniów obozów szkoleniowych. Klasy
i szkoły sportowe oraz szkoły mistrzostwa sportowego mogą realizować program
szkolenia sportowego we współpracy z polskimi związkami sportowymi, klubami
sportowymi oraz innymi stowarzyszeniami kultury fizycznej lub szkołami wyższymi prowadzącymi studia na kierunku wychowanie fizyczne (§ 5). Szkolenie
sportowe może być realizowane w następujących dyscyplinach sportu: pływanie,
gimnastyka artystyczna, gimnastyka sportowa, akrobatyka sportowa, łyżwiarstwo figurowe, narciarstwo alpejskie i tenis stołowy (§ 6). Ponadto zadaniem klasy
i szkoły sportowej oraz szkoły mistrzostwa sportowego jest stworzenie uczniom
optymalnych warunków, umożliwiających łączenie zajęć sportowych z realizacją
innych zajęć dydaktycznych7.
W oparciu o zaprezentowane tu warunki prawne we Wrocławiu w roku szkolnym 2011/2012, czyli w momencie prowadzenia badań, funkcjonowały 3 szkoły
sportowe, a w nich 12 oddziałów klas sportowych oraz 38 oddziałów klas sportowych w 14 szkołach podstawowych niesportowych8. Istotną kwestią jest to, że
wrocławski rynek edukacji sportowej ulega ciągłemu rozwojowi. Krótko mówiąc,
popyt na usługi szkół sportowych i liczba konsumentów rosną.
Rozwój rynku edukacji sportowej
Tabela 1. Liczba szkół sportowych i oddziałów sportowych w szkołach podstawowych we Wrocławiu w latach 2006–2012
Rok szkolny
Liczba szkół
sportowych
Liczba szkół niesportowych Liczba klas sportowych
Liczba uczniów
z klasami sportowymi
(ogółem)
2006/2007
3
4
22
605
2007/2008
3
7
31
848
2008/2009
3
11
40
1020
2009/2010
3
11
45
1100
2010/2011
3
12
48
1165
2011/2012
3
14
50
1208
Źródło: opracowanie własne.
7
Ibidem.
M. Sługocka, Wykaz szkół podstawowych sportowych i szkół podstawowych z klasami sportowymi — rok 2011/2012, Wydział Edukacji Urzędu Miasta Wrocław, Wrocław 2011.
8
2014-06-06 09:47:36
232
Anna Iwaszyn
Dane zawarte w tabeli potwierdzają rozwój rynku edukacji sportowej na poziomie szkół podstawowych we Wrocławiu. Dotyczą one lat 2006–2012 i pochodzą z Wydziału Edukacji Urzędu Miasta Wrocław, który monitoruje sprawy
związane z funkcjonowaniem wrocławskiego rynku edukacji sportowej9. Można
zauważyć, że w ciągu ostatnich 6 lat we Wrocławiu nie uległa zmianie liczba szkół
sportowych, jednak zwiększyła się liczba zwykłych szkół podstawowych z 4 do 14,
w których utworzono oddziały sportowe. W wyniku tych zmian ponad dwukrotnie zwiększyła się liczba klas sportowych w szkołach niesportowych z 22 oddziałów w roku szkolnym 2006/2007 do 50 oddziałów w roku szkolnym 2011/2012.
Podobnie wygląda sytuacja z liczbą samych uczniów szkół sportowych i klas sportowych w szkołach podstawowych. W latach 2006–2012 ich liczba zwiększyła się
dwukrotnie z 605 w roku szkolnym 2006/2007 do 1208 w 2011/2012. Rozwojowi
takiemu sprzyja głównie popularyzacja aktywnego trybu życia oraz poszukiwanie alternatywy dla nudnego rynku lekcji wychowania fizycznego w publicznych
szkołach. W każdej jednostce organizującej zajęcia w klasach sportowych uczniowie mają do wyboru określoną dyscyplinę sportową, pod której kątem będzie
przebiegała ich edukacja sportowa. Każda z tych dyscyplin stanowi swojego rodzaju produkt, który ma na celu przyciągnąć konsumentów, czyli uczniów i ich
rodziców. W trzech wrocławskich szkołach sportowych są to takie dyscypliny,
jak: pływanie (SSP nr 72, SSP nr 46), piłka ręczna (SSP nr 46), lekkoatletyka (SSP
nr 46) oraz szermierka (SSP nr 85), a w szkołach podstawowych z oddziałami
sportowymi: siatkówka, koszykówka, szermierka, piłka nożna, lekkoatletyka, pływanie czy taekwondo. To, jaka dyscyplina, czyli jaki produkt, znajduje się w ofercie danej szkoły, zależy przede wszystkim od jej zaplecza materialnego w postaci
obiektów i urządzeń sportowych, a także od kadry trenerskiej, zainteresowania
uczniów i ich rodziców, czyli de facto od możliwości produkcyjnych i popytu na
określony produkt. Nie będę szczegółowo zgłębiać tematu oferty poszczególnych
szkół, które były poddane mojej obserwacji. Jednak w odniesieniu do tego, co powiedziałam we wstępie, pragnę podkreślić, że dostęp do nauki w szkole sportowej
jest ograniczony, a możliwy głównie dla miejskich elit. Potencjalny konsument
przechodzi przez filtr rekrutacji, która weryfikuje, czy nadaje się on do tego, by
stać się członkiem rynku edukacji sportowej. Liczba miejsc na tym rynku jest
limitowana.
Liczba miejsc jest ograniczona… — rekrutacja
Poniżej przytoczone zostaną ogólne zasady, którym w procesie rekrutacji muszą sprostać konsumenci rynku edukacji sportowej na poziomie szkół podstawowych we Wrocławiu. Po pierwsze, rekrutacja do klas i szkół sportowych oraz
9
Ibidem.
2014-06-06 09:47:36
233
mistrzostwa sportowego odbywa się zgodnie z zasadami i terminami określonymi w Rozporządzeniu Ministerstwa Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 20 lutego 2004 roku w sprawie warunków i trybu przyjmowania uczniów do szkół
publicznych oraz przechodzenia z jednych typów szkół do innych (Dz.U. z 2004 r.
Nr 26, poz. 232)10. Jednak szczegółowe kryteria rekrutacji do klas i szkół sportowych określa szkolna komisja rekrutacyjno-kwalifikacyjna. Zasady wchodzenia
na rynek edukacji sportowej są więc z jednej strony takie same dla wszystkich,
a z drugiej mogą ulegać modyfikacjom, których konsekwencją będzie dobór tylko
wygodnych dla danej szkoły konsumentów. Po drugie, udział w procesie rekrutacji jest nieobowiązkowy, co wynika z faktu, że żadna jednostka wrocławskiego
rynku edukacji sportowej na poziomie szkół podstawowych nie prowadzi tylko
działalności edukacyjno-sportowej. W każdej spośród badanych przeze mnie
szkół funkcjonują oddziały ogólne oraz osobne oddziały sportowe. Rodzice zamierzający wybrać którąś ze szkół sportowych mogą zadecydować, czy chcą, aby
ich dziecko podlegało osobnej rekrutacji do oddziału sportowego, czy uczęszczało na zajęcia do klasy ogólnej, w której nie ma rozszerzonego programu zajęć
sportowych. Do konsumenta należy więc decyzja, czy chce podlegać procesowi
weryfikacji. Po trzecie, z przeprowadzonej przeze mnie analizy zasad wkraczania
w świat rynku edukacji sportowej wynika, że oprócz umiejętności związanych
z daną dyscypliną sportową, które podlegają sprawdzeniu podczas testów sprawnościowych, we wszystkich szkołach kładzie się nacisk na dobre lub bardzo dobre wyniki w nauce, będące jednym z podstawowych kryteriów rekrutacyjnych
do oddziałów sportowych. Konsumentem tego rynku nie może zatem być osoba,
która jest sprawna tylko fizyczne, ale musi wyróżniać się też zdolnościami intelektualnymi.
Weryfikacja jakości miejsca świadczenia usług
Zgodnie z zasadami funkcjonowania rynku konsumpcji produkt oferowany
przez określoną jednostkę edukacyjną podlega weryfikacji zainteresowanych nią
klientów. W omawianych badaniach brano pod uwagę kilka wskaźników mogących tłumaczyć wybór konsumentów. Jednym z nich były wyniki w nauce osiągane we wrocławskich podstawowych szkołach sportowych i innych szkołach
podstawowych. Ich odzwierciedleniem empirycznym były wyniki sprawdzianu
szóstoklasistów.
10 Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 20 lutego 2004 roku
w sprawie warunków i trybu przyjmowania uczniów do szkół publicznych oraz przechodzenia
z jednych typów szkół do innych (Dz.U. z 2004 r. Nr 26, poz. 232), http://bip.men.gov.pl/men_bip/
akty_pr_1997-2006/rozp_275.php?wrapper=test [dostęp: 30.05. 2012].
2014-06-06 09:47:36
234
Anna Iwaszyn
Tabela 2. Średnie wyniki ze sprawdzianu szóstoklasistów w latach 2002–2011
Szkoła
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
Średnia
SSP 85
30,35
29,27
25,93
27,35
19,99
26,42
24,89
21,23
22,36
22,21
25,0
SSP 46
33,05
31,64
28,78
33,75
29,68
27,53
29,50
26,72
27,91
27,86
29,6
SP 47
33,61
33,81
32,71
33,32
31,77
34,20
31,96
30,41
31,70
32,72
32,6
SSP 72
32,77
32,70
29,61
34,34
30,28
30,34
29,38
27,04
29,21
28,28
30,4
TSP 119
30,08
27,92
24,74
23,94
18,73
21,68
20,47
19,39
16,42
18,65
22,2
Średnia
29,3
Pomijając szczegółową analizę tego zagadnienia, pragnę w ramach podsumowania powiedzieć, że średni wynik ze sprawdzianu szóstoklasistów we wszystkich
wrocławskich szkołach podstawowych w latach 2002–2011 wynosił 29,3 pkt na
40 możliwych do uzyskania w każdym teście. Najniższy średni wynik uzyskany
w tym przedziale czasowym to 22,2 pkt, natomiast najwyższy — 32,6. Analizując
ofertę wrocławskich sportowych szkół podstawowych, dokonano porównania powyższych wyników z rezultatami osiąganymi przez uczniów trzech wrocławskich
podstawowych szkół sportowych. Dwie spośród nich: Sportowa Szkoła Podstawowa nr 72 im. Władka Zarembowicza oraz Sportowa Szkoła Podstawowa nr 46
im. Polskich Olimpijczyków w ciągu 10 lat osiągnęły średnie wyniki ze sprawdzianu szóstoklasistów wyższe niż średnia ogólna ze wszystkich szkół podstawowych.
Analiza tych wyników podobna jest trochę do porównywania osiągów samochodów zbliżonej klasy. Konsument wybierze tę ofertę, która potencjalnie może mu
dać najwięcej korzyści przy podobnych nakładach.
W świetle tych informacji o ofercie wrocławskiego rynku edukacji sportowej,
zasadach rekrutacji i wynikach w nauce, jakie osiągają uczniowie podstawowych
szkół sportowych, przeprowadziłam badania ilościowe. Na ich podstawie chciałam poznać między innymi motywacje, jakimi kierują się uczniowie i ich rodzice,
czyli konsumenci, przy podejmowaniu decyzji o wyborze któregoś oddziału sportowego.
Omówienie wyników badań
Jednostkami badawczymi w przeprowadzonym badaniu byli uczniowie sportowych klas IV, V i VI trzech wrocławskich podstawowych szkół sportowych oraz
ich rodzice. W badaniu wzięło udział 175 uczniów i 127 rodziców reprezentujących trzy wrocławskie sportowe szkoły podstawowe. Wśród uczniów najliczniejszą grupę stanowili: uczniowie Sportowej Szkoły Podstawowej nr 46 im. Polskich
Olimpijczyków (47% ogółu badanych), uczniowie klas V (38% ogółu badanych)
oraz dziewczynki (56% ogółu badanych). Wśród rodziców najliczniejszą grupę
2014-06-06 09:47:36
235
stanowiły: kobiety (78% ogółu badanych), osoby w wieku 36–45 lat (66% ogółu
badanych), osoby z wykształceniem wyższym (52% ogółu badanych), przedstawiciele rodzin, w których pracują dwie dorosłe osoby (79,5% ogółu badanych) i których średnie miesięczne dochody netto całego gospodarstwa domowego znajdują
się w przedziale 5001 zł i więcej (26% ogółu badanych). Dane te potwierdzają
wcześniej wspomniany fakt, że konsumentami rynku edukacji sportowej we Wrocławiu na poziomie szkół podstawowych są przedstawiciele miejskiej elity.
Wybór szkoły sportowej — miejsca świadczenia usług edukacyjnych
Z punktu widzenia rozważań dotyczących motywacji do bycia uczestnikiem rynku edukacji sportowej ważnymi zagadnieniami były te dotyczące chęci
uczniów i rodziców do wyboru klasy sportowej w jednej z trzech wrocławskich
szkół sportowych jako miejsca edukacji. Celem badań było ustalenie, kto miał
wpływ na podjęcie decyzji o konsumpcji usług rynku edukacji sportowej.
Jak wynika z przeprowadzonej przeze mnie analizy, 75% młodych respondentów będących uczniami wrocławskich sportowych szkół podstawowych zadeklarowało, że zanim zaczęli chodzić do szkoły, chcieli być uczniami klas sportowych.
Nieco inaczej sytuacja wyglądała z perspektywy rodziców, których zdania dotyczące tego, czy chcieli, aby ich dziecko uczęszczało do klasy sportowej, były podzielone. Więcej rodziców (51%) zadeklarowało, że nie chcieli posyłać dziecka do
klasy sportowej. Natomiast 48% respondentów chciało, by ich dziecko uczyło się
w klasie sportowej. Porównując te dane z informacjami przedstawionymi powyżej, można zauważyć, że więcej uczniów (75% ogółu) niż rodziców (48% ogółu)
zadeklarowało chęć bycia konsumentem rynku edukacji sportowej.
Uczniowie i ich rodzice biorący udział w badaniu zostali poproszeni o wyrażenie opinii na temat tego, jakie dostrzegają różnice między sportowymi szkołami podstawowymi a szkołami niesportowymi, czyli między produktem A i produktem B. Z przeprowadzonych przeze mnie badań wynika, że zdaniem uczniów
w szkołach sportowych jest przede wszystkim więcej lekcji WF. Opinię tę wyraziło
84% ogółu młodych respondentów. Kolejne różnice — szkoła sportowa bardziej
niż niesportowa pozwala na rozwijanie hobby, jakim jest sport (blisko 79% wskazań), oraz spędza się w niej więcej czasu (77% wskazań). Analogicznie przeciwne
tym opiniom odpowiedzi zostały wskazane przez najmniej liczne grono uczniów.
Tylko niecałe 3% respondentów stwierdziło, że szkoła sportowa niczym się nie
różni od szkoły niesportowej. Zdaniem rodziców podstawową różnicą pomiędzy
tymi dwoma rodzajami szkół jest to, że w szkołach sportowych uczniowie mają
więcej lekcji WF. Opinię tę poparło 85% badanych rodziców. Kolejną podstawową różnicę stanowi kwestia związana ze spędzaniem w szkole sportowej większej
ilości czasu, na którą zwróciło uwagę blisko 83% respondentów. Biorący udział
w badaniu rodzice jako ważne różnice wskazali również to, że szkoła sportowa
2014-06-06 09:47:36
236
Anna Iwaszyn
wymaga większego zaangażowania rodziców (68,5% wskazań), że czas spędzany
w takiej szkole jest bardziej urozmaicony niż w zwykłej szkole podstawowej (blisko 67% wskazań) oraz że panuje w niej większa dyscyplina (blisko 61% wskazań). Analogicznie przeciwne tym opiniom odpowiedzi zostały wskazane przez
najmniej liczne grono rodziców. Tylko niecałe 1% respondentów stwierdziło,
że szkoła sportowa niczym się nie różni od szkoły niesportowej. Na podstawie
powyższych danych można powiedzieć, że kwestie związane z wyborem i oceną szkoły sportowej w opinii uczniów i ich rodziców, z wyjątkiem chęci bycia
jej członkiem przed rozpoczęciem edukacji szkolnej, są zbliżone. Warto zatem
bardziej szczegółowo zastanowić się, jakie obie grupy mają motywacje do bycia
konsumentem rynku edukacji sportowej.
Poznanie motywacji do uprawiania sportu oraz przede wszystkim do bycia
konsumentem wrocławskiego rynku edukacji sportowej to kolejna kwestia, nad
jaką pragnę się pochylić. Na samym początku chciałabym krótko omówić motywacje uczniów i ich rodziców do uprawiania sportu samego w sobie.
Rodzice biorący udział w badaniu na pierwszym miejscu wśród powodów do
uprawiania sportu umieścili dbanie o zdrowie (66% ogółu badanych), 64% rodziców uznało za motywację do uprawniania sportu fakt, że poprawia on kondycję
i sprawność fizyczną. Na trzecim miejscu w tej hierarchii 41% rodziców umiejscowiło powód, jakim jest nauka dyscypliny poprzez sport. W świetle tych danych
postanowiłam sprawdzić, które motywy — wewnętrzne czy zewnętrzne — są dla
rodziców biorących udział w badaniu ważniejsze. Pragnę krótko przypomnieć,
że „motywy wewnętrzne uczestnictwa w sporcie to podniecenie, radość, zamiłowanie do działania oraz możliwość zaprezentowania i poprawy swoich umiejętności — czyli w skrócie wszystko to, co sprawia, że sport nas bawi”11. Innym rodzajem czynników wspierających działanie są motywy zewnętrzne, które „mogą
przejawiać się w formie trofeów, nagród oraz korzyści niematerialnych, takich jak
sława czy pozycja społeczna”12. Dla dzieci i młodzieży nagrodą może być uznanie rówieśników i rodziców lub wysokie oceny. Rodziców do uprawiania sportu
częściej motywują kwestie związane z ich motywacją wewnętrzną. Podstawową
kwestią w tym wymiarze jest to, że sport im daje radość i sprawia przyjemność,
z czym zgodziło się 22% respondentów. Motywy zewnętrzne okazały się mało
istotnymi przyczynami uprawiania sportu. Najwyżej w całej hierarchii znalazły
się te związane z kształtowaniem i poprawą sylwetki (9,5% wskazań). Opinię dotyczącą przyczyn uprawiania sportu wyrazili także uczniowie szkół biorących
11
12
J. Matt, Psychologia sportu, Gdańsk 2003, s. 89.
Ibidem.
2014-06-06 09:47:36
237
udział w badaniu. Ich zdaniem najważniejsze jest to, że uprawianie sportu poprawia kondycję i sprawność fizyczną. Opinię taką wyraziło blisko 53% uczniów.
Nieco mniej, bo 49% młodych respondentów za główną motywację do aktywności fizycznej uznało zamiłowanie do sportu. Na trzecim miejscu w tej hierarchii
41% uczniów wskazało na pozytywny wpływ sportu na zdrowie. Podobnie jak
w przypadku rodziców sprawdziłam, które motywy — wewnętrzne czy zewnętrzne — znajdują się wyżej w hierarchii ważności uczniów wrocławskich sportowych
szkół podstawowych. W odniesieniu do uczniów wrocławskich szkół sportowych
zauważyć można przeplatanie się motywów wewnętrznych z zewnętrznymi, co
sprawia, że oba te typy wydają się ważne w życiu uczniów. Nieco wyżej w tej hierarchii znajdują się jednak motywy wewnętrzne. Podstawową kwestią w tym wymiarze jest to, że uczniowie lubią sport (48% wskazań), a jego uprawianie daje im
radość i sprawia przyjemność (24% wskazań). Wśród motywów zewnętrznych za
najważniejsze uczniowie uznali te związane z kształtowaniem i poprawą sylwetki
(16% wskazań) oraz możliwość osiągania sukcesów (blisko 11% wskazań). Widać więc, że chęć konsumowania sportu jest ściśle powiązana z potrzebami wewnętrznymi jednostek. W tabeli 3 zaprezentowano szczegółowe dane dotyczące
powodów uprawiania sportu zarówno z perspektywy uczniów, jak i ich rodziców.
Wszystkie zawarte w tabeli dane pochodzą ze zrekodowania odpowiedzi, których
rodzice udzielili w kwestionariuszu.
Tabela 3. Powody, dla których warto być aktywnym konsumentem sportu
Powody, dla których warto uprawiać sport
wg rodziców
%
Powody, dla których warto uprawiać sport
wg uczniów
%
Dbanie o zdrowie
66,1 Poprawia kondycję/sprawność fizyczną
52,6
Poprawia kondycję/sprawność fizyczną
64,6 Lubię sport
48,6
Uczy dyscypliny
41,7 Dbanie o zdrowie
41,7
Daje radość, przyjemność
22,1 Daje radość, przyjemność
24,0
Uczy pewności siebie
16,5 Uczy dyscypliny
17,7
Uczy współpracy w grupie
15,8 Kształtuje, poprawia sylwetkę
16,0
Daje satysfakcję
Aktywność/ruch fizyczny — bycie
11,0
wysportowanym
13,7
Uczy samodyscypliny
10,2 Pozwala na rozwijanie hobby
10,9
Kształtuje charakter
9,5 Pozwala na osiąganie sukcesów
10,9
Kształtuje, poprawia sylwetkę
9,5
Możliwość poznawania innych ludzi/
kolegów i koleżanek
9,1
Uczy wytrwałości
9,5 Rozwija moje umiejętności sportowe
9,1
Możliwość poznawania innych ludzi/
kolegów i koleżanek
9,5 Uczy pewności siebie
6,9
Pozwala na rozwijanie hobby
8,7 Uczy zasady fair play
6,9
2014-06-06 09:47:36
238
Anna Iwaszyn
Jest to sposób na aktywne spędzanie czasu
wolnego
8,7
Możliwość brania udziału w zawodach
sportowych
6,9
Uczy odporności na stres i pomaga go
odreagować
8,7
Dla zabawy
6,3
Sposób na relaks
7,9
Możliwość poznawania różnych dyscyplin
sportowych
5,7
Uczy rywalizacji
7,9
Chcę być sportowcem
5,7
Dbanie o ciało
7,1
Muszę, ktoś mi kazał
5,7
Dobre samopoczucie
6,3
Uczy współpracy w grupie
5,1
Pozwala na bycie członkiem drużyny
6,3
Uczy wytrwałości
4,6
Uczy dobrej organizacji czasu
5,5
By zaimponować innym
4,0
Aktywność/ruch fizyczny
5,5
Możliwość wyjazdów na obozy sportowe
4,0
Uczy zasady fair play
4,7
Uczy odporności na stres i pomaga go
odreagować
3,4
Pozwala na osiąganie sukcesów
3,9
Dbanie o ciało
3,4
Uczy wartości
3,9
Dobre samopoczucie
3,4
Możliwość poznawania różnych dyscyplin
sportowych
3,2
Pozwala na bycie członkiem drużyny
3,4
Motywuje do osiągania celów
2,4
Jest to sposób na aktywne spędzanie czasu
wolnego
2,9
Poprawia kondycję psychiczną
1,6
Uczy przegrywać
2,9
Uczy dbania o siebie
1,6
Można trenować pod okiem trenera
2,9
Uczy kształtować dobre relacje z otoczeniem
1,6
Kształtuje charakter
2,3
Uczy przegrywać
1,6
Uczy rywalizacji
2,3
Uczy szacunku dla drugiego człowieka
1,6
Dla przyjaźni
2,3
Człowiek ma swoje autorytety
1,6
Daje satysfakcję
1,7
Daje możliwość bycia w czymś dobrym
1,6
Daje możliwość bycia w czymś dobrym
1,7
Inwestycja w przyszłość
1,6
Uczy wygrywać
1,7
Daje możliwość zrobienia kariery, bycia
sławnym
1,6
Daje możliwość zrobienia kariery, bycia
sławnym
1,1
Można trenować pod okiem trenera
0,8
Jest to sposób na życie
1,1
Jest to sposób na życie
0,8
Dla lepszej oceny z lekcji WF
1,1
Uczy wygrywać
0,8
Dla nagród
1,1
Uczy odpowiedzialności
0,8
Naśladuję moich ulubionych sportowców
1,1
By realizować swoje marzenia
0,8
Sposób na relaks
0,6
Dla przyjaźni
0,8
Motywuje do osiągania celów
0,6
Mogę pobijać rekordy
0,6
2014-06-06 09:47:36
239
W świetle tych wyników warto zastanowić się, jakimi motywami wyboru produktu, jakim jest szkoła sportowa, kierowali się rodzice, a jakimi dzieci.
W kwestii motywacji do wyboru szkoły sportowej oraz miejsca edukacji każdy
respondent mógł wybrać dowolną liczbę odpowiedzi z dostępnej kafeterii. Zdaniem rodziców głównym powodem do skierowania dziecka na wrocławski rynek
edukacji sportowej było to, że szkoła gwarantuje dzieciom możliwość trenowania
pod okiem trenera (83,5% wskazań). Blisko 82% rodziców jako przyczynę wysłania dziecka do szkoły sportowej podało to, że można w niej poprawić kondycję
fizyczną. Na kolejnych miejscach znalazł się fakt, że szkoła sportowa organizuje dzieciom wyjazdy w okresie letnim i zimowym (79,5% wskazań) oraz że jest
w niej dużo zajęć sportowych (76% wskazań). Żaden z rodziców nie zadeklarował,
że powodem wyboru szkoły sportowej jako placówki edukacyjnej jego dziecka
było to, że w szkole tej jest mniej nauki. Do rzadko wskazywanych motywów należało również stwierdzenie, że rodzice posłali dziecko do szkoły sportowej dlatego, że w młodości chcieli być jej uczniem, ale nie mieli takiej możliwości. Biorąc pod uwagę, że wcześniejsze rozważania pokazały, że rodzice rzadziej niż sami
uczniowie myśleli przed rozpoczęciem edukacji o wyborze oddziału sportowego
dla ich dzieci, warto przyjrzeć się kwestii motywacji uczniów do chęci uczestnictwa w rynku edukacji sportowej. Każdy uczeń miał do wyboru dowolną liczbę
odpowiedzi z dostępnej kafeterii. Uczniowie podali kilka powodów do tego, że
chcieli być uczestnikami rynku edukacji sportowej: po pierwsze, fakt, że w szkole
mogą poznawać różne dyscypliny sportowe (blisko 95% wskazań), po drugie to,
że szkoły sportowe organizują wyjazdy w okresie letnim i zimowym (blisko 94%
wskazań), po trzecie zdaniem uczniów szkoła sportowa pomaga im dbać o zdrowie, poprawiać ich kondycję fizyczną oraz sprzyja osiąganiu sukcesów sportowych (po 93% wskazań). Kolejnymi ważnymi powodami wskazanymi przez 92%
respondentów jest fakt, że szkoła sportowa uczy pewności siebie i pozwala na
udział w zawodach sportowych. Wyniki te potwierdzają wcześniej przedstawione
wnioski, że dla uczniów w uprawnianiu sportu ważne są nie tylko motywy wewnętrzne, lecz także i zewnętrzne. Najważniejsze jest jednak to, że zarówno dla
dzieci, jak i rodziców podobne motywy są przyczyną wyboru szkół sportowych.
Obie grupy wskazały na następujące motywacje do bycia konsumentem rynku
edukacji sportowej. Są to kolejno: poprawa kondycji fizycznej oraz możliwość
udziału w zorganizowanych wyjazdach letnich i zimowych. Szczegółowe wyniki
dotyczące motywacji do bycia konsumentem rynku edukacji sportowej zarówno
z perspektyw uczniów — młodych konsumentów, jak i ich rodziców zaprezentowane zostały w tabelach 4 i 5.
2014-06-06 09:47:36
240
Anna Iwaszyn
Tabela 4. Motywacje do bycia konsumentem rynku edukacji sportowej — perspektywa uczniów
Motywacje — perspektywa młodych konsumentów
Jest w niej dużo zajęć sportowych
Szkoła dba o moje zdrowie
W tej szkole mogę poznawać różne dyscypliny sportowe
W szkole/klasie sportowej jest więcej lekcji WF niż w zwykłej szkole
Szkoła pozwala mi na udział w zawodach sportowych
Szkoła ta daje mi dużo radości
Szkoła ta uczy dyscypliny
Szkoła ta uczy pewności siebie
Szkoła pozwala na ćwiczenie pod okiem trenera
W szkole tej mogę poprawić swoją kondycję fizyczną
W szkole tej mam szansę należeć do drużyny
Szkoła ta daje szansę na zaimponowanie rówieśnikom
Szkoła ta pozwala mi osiągać sukcesy sportowe
Dobrze przygotowuje mnie do egzaminu szóstoklasistów
W szkole tej mogę przygotowywać się do bycia zawodowym sportowcem
Jest to szkoła lubiana przez rodziców
Szkoła organizuje wyjazdy w okresie letnim i zimowym
Liczebność / %
Liczebność
160
%
91,4
Liczebność
163
%
93,1
Liczebność
166
%
94,9
Liczebność
147
%
84,0
Liczebność
161
%
92,0
Liczebność
160
%
91,4
Liczebność
143
%
81,7
Liczebność
162
%
92,6
Liczebność
144
%
82,3
Liczebność
163
%
93,1
Liczebność
152
%
86,9
Liczebność
127
%
72,6
Liczebność
163
%
93,1
Liczebność
147
%
84,0
Liczebność
138
%
78,9
Liczebność
137
%
78,3
Liczebność
164
%
93,7
2014-06-06 09:47:36
241
Tabela 5. Motywacje do bycia konsumentem rynku edukacji sportowej — perspektywa rodziców
Motywacje – perspektywa rodziców
W szkole jest dużo zajęć sportowych
Szkoła znajduje się blisko domu
Szkoła słynie z dobrej opinii
Szkoła dba o zdrowie mojego dziecka
W tej szkole dziecko poznaje różne dyscypliny sportowe
W szkole/klasie sportowej jest więcej lekcji WF niż w zwykłej szkole
Szkoła zachęca dzieci do interesowania się sportem
Szkoła daje szanse na udział dzieci w zawodach sportowych
Szkoła daje dzieciom dużo radości
Szkoła uczy dzieci dyscypliny
Szkoła uczy dzieci pewności siebie
Szkoła pozwala na ćwiczenie pod okiem trenera
Jest to szkoła/klasa, w której chciało się uczyć moje dziecko
W szkole dziecko poprawia swoją kondycję fizyczną
W szkole dziecko ma szansę należeć do drużyny
Szkoła daje dzieciom satysfakcję
Szkoła ta daje mojemu dziecku szansę na zaimponowanie rówieśnikom
Liczebność / %
Liczebność
%
Liczebność
%
Liczebność
%
Liczebność
%
Liczebność
%
Liczebność
%
Liczebność
%
Liczebność
%
Liczebność
%
Liczebność
%
Liczebność
%
97
76,4
64
50,4
67
52,8
68
53,5
75
59,1
81
63,8
95
74,8
95
74,8
73
57,5
89
70,1
88
69,3
Liczebność
106
%
83,5
Liczebność
82
%
64,6
Liczebność
104
%
81,9
Liczebność
%
Liczebność
%
Liczebność
%
69
54,3
60
47,2
31
24,4
2014-06-06 09:47:36
242
Anna Iwaszyn
W szkole tej moje dziecko ma szansę osiągać sukcesy sportowe
W szkole tej moje dziecko może za darmo korzystać z zaplecza sportowego
W szkole tej moje dziecko może przygotowywać się do bycia zawodowym
sportowcem
Jest to szkoła lubiana przez rodziców
Posłanie dziecka do szkoły/klasy sportowej to inwestycja na przyszłość
Jest to szkoła/klasa, do jakiej chciałam/chciałem chodzić w młodości, ale nie
miałam/miałem takiej możliwości
W szkole jest dużo zajęć pozalekcyjnych
W szkole jest mniej nauki niż w innych szkołach
W szkole jest więcej nauki niż w innych szkołach
Dziecko spędza w niej dużo czasu
Szkoła organizuje dzieciom wyjazdy w okresie letnim i zimowym
Szkoła wymaga zaangażowania rodziców w życie dziecka
Liczebność
%
Liczebność
%
Liczebność
%
Liczebność
%
Liczebność
%
Liczebność
%
Liczebność
%
76
59,8
73
57,5
44
34,6
48
37,8
62
48,8
17
13,4
43
33,9
Liczebność
0
%
0
Liczebność
%
Liczebność
22
17,3
41
%
32,3
Liczebność
101
%
79,5
Liczebność
%
54
42,5
Zakończenie
Niniejszy artykuł miał na celu zaprezentowanie wrocławskiego rynku usług
edukacji sportowej na poziomie szkół podstawowych, a także przedstawienie najważniejszych wniosków dotyczących motywacji uczniów oraz ich rodziców do
tego, by stać się konsumentem w tym świecie. Całość stanowi wycinek szerszych
badań i analiz, w których udział wzięły trzy wrocławskie placówki: Sportowa
Szkoła Podstawowa nr 46 im. Polskich Olimpijczyków, Sportowa Szkoła Podsta-
2014-06-06 09:47:36
243
wowa nr 72 im. Władka Zarembowicza oraz Szermiercza Sportowa Szkoła Podstawowa nr 85, a w nich łącznie 12 oddziałów klas sportowych. W oparciu o przeprowadzone badanie z wykorzystaniem kwestionariuszy ankiety skierowanych do
uczniów trzech wrocławskich sportowych szkół podstawowych oraz ich rodziców
dokonałam ilościowej analizy, która pozwoliła mi na wyciągnięcie wniosków. Jeden, osobiście dla mnie najważniejszy, pokazuje, że aktywność fizyczna i sport odgrywają w życiu dzieci dużą rolę. To sprawia, że rynek edukacji sportowej staje się
miejscem kształtowania nowych zachowań konsumenckich. Młodzi ludzie sami
chcą być konsumentami tego rynku, a ich działania często stanowią przykład dla
mniej aktywnych rodziców. Dla obu grup sport jest ważnym elementem życia. Zarówno dzieci, jak i ich rodzice dostrzegają zalety aktywnego stylu życia, a funkcjonowanie rynku edukacji sportowej sprzyja jego realizowaniu. W kręgu głównym
przyczyn tego, że uczniowie chcą być konsumentami rynku edukacji sportowej,
było to, że uczniowie w szkole mogą poznawać różne dyscypliny sportowe oraz
że szkoła sportowa pomaga im dbać o zdrowie i poprawia ich kondycję fizyczną.
Podobny sposób myślenia zaprezentowali rodzice, dla których głównymi motywami wewnętrznymi do skorzystania z usług rynku edukacji sportowej było to,
że umożliwia on poprawę kondycji fizycznej oraz że szkoła sportowa organizuje
dzieciom wyjazdy w okresie letnim i zimowym, a także zapewnia różnorodność
wyboru zajęć sportowych. Uważam, że dane pokazujące rozwój i specyfikę tego
rynku zachęcają do jego dalszych obserwacji nie tylko w dziedzinie związanej z socjologią edukacji, ale również w kategoriach zachowań konsumenckich w sporcie.
Bibliografia
Informacja o wynikach kontroli wychowanie fizyczne i sport w szkołach publicznych, http://bip.mg.gov.
pl/files/upload/9853/Wychowanie%20fizyczne%20i%20sport%20w%20szko%C5%82ach%20
publicznych.pdf [dostęp: 15.09.2013].
Matt J., Psychologia sportu, Gdańskie Wydawnictwo Pedagogiczne, Gdańsk 2003.
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 30 lipca 2002 roku w sprawie
warunków tworzenia, organizacji oraz działania klas i szkół sportowych oraz szkół mistrzostwa
sportowego (Dz.U. z 2002 r. Nr 126, poz. 1078), http://bip.men.gov.pl/men_bip/akty_pr_19972006/rozp_174.php?wrapper=test [dostęp: 30.05.2012].
Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 20 lutego 2004 roku w sprawie
warunków i trybu przyjmowania uczniów do szkół publicznych oraz przechodzenia z jednych
typów szkół do innych (Dz.U. z 2004 r. Nr 26, poz. 232), http://bip.men.gov.pl/men_bip/akty_
pr_1997-2006/rozp_275.php?wrapper=test [dostęp: 30.05.2012].
Sługocka M., Wykaz szkół podstawowych sportowych i szkół podstawowych z klasami sportowymi —
rok 2011/2012, Wydział Edukacji Urzędu Miasta Wrocław, Wrocław 2011.
Żeby Polska się nie turlała, http://www.sport.pl/wfzklasa/1,133814,14539028,Zeby_Polska_sie_nie_
turlala.html [dostęp: 15.09.2013].
2014-06-06 09:47:36
244
Anna Iwaszyn
Motivation for being a consumer of sports education market.
The case of primary sports schools in Wrocław
Summary
The 21st century is the time of beauty, youth and physical activity, which becomes the major element of a lifestyle. Everyone at every age uses sport and recreation to maintain well being,
good health and to keep fit. Being fit assures the ability to maintain the pace of life in the modern
world. From this point of view, it became important to socialize and educate children and youth in
such a way so that they would be able not only to cope with labour market, gathering goods and
knowledge, but to spend time actively. This was one of the reasons why sports schools were established. Their major purpose is to form habits of spending time actively, practising sports and leading
a healthy lifestyle through life.
In my research I tried to find out what the motivation for being a consumer of sports education
system is both from the parent’s as well as the children’s perspective. The purpose of this paper is
to present the characteristics of sport education market in Wroclaw at the primary school level and
the motivation of pupils and their parents to be members of this market. In my research I took into
consideration three schools: Sportowa Szkoła Podstawowa nr 46 im. Polskich Olimpijczyków, Sportowa Szkoła Podstawowa nr 72 im. Władka Zarembowicza and Szermiercza Sportowa Szkoła Podstawowa nr 85. Overall 12 units of sports classes were analysed. On the basis of my research (based
on questionnaires) directed to pupils of these classes and their parents, I conducted a quantitative
analysis, which allowed me to draw the presented conclusions.
2014-06-06 09:47:36

Motywacje do bycia konsumentem rynku edukacji sportowej

Transkrypt

Podobne dokumenty

KLASA SPORTOWA O PROFILU PIŁKA RĘCZNA CHŁOPCÓW 1

INFORMACJA DOTYCZĄCA TWORZENIA KLASY SPORTOWEJ O

lodzka federacja sportu - e

pobierz plik - Polski Związek Orientacji Sportowej

Badania lekarskie piłka siatkowa

Budowa sali sportowej przy Zespole Szkół nr 2 w Redzie

Plan Pracy Zespołu Nauczycieli Wychowania Fizycznego na rok

1-2.06.2015r., godz. 16:30 w siedzibie RTW Lotto – Bydgostia przy

Z CYKLU: SPORT A EDUKACJA