Zasady oceniania z historii w III Liceum Ogólnokształcącym w

Zasady oceniania z historii w III Liceum Ogólnokształcącym w Łomży
I. ZASADY OGÓLNE:
1.Nauczyciel na początku każdego roku szkolnego informuje uczniów o wymaganiach
edukacyjnych wynikających z realizowanego przez siebie programu nauczania oraz
przedstawia uczniom zasady oceniania.
2.Nauczyciel informuje uczniów o sposobach sprawdzania osiągnięć edukacyjnych uczniów.
3.Oceny są jawne – zarówno dla ucznia jak i jego rodziców.
4.Sprawdzone i ocenione prace kontrolne uczeń (jak i jego rodzic – w razie życzenia)
otrzymuje do wglądu na zasadach określonych przez nauczyciela.
5.Oceny klasyfikacyjne ustala się w terminach i skali określonej w zasadach oceniania.
6.Na ocenę śródroczną i roczną z historii składa się wiedza merytoryczna, posługiwanie się
terminologią właściwą przedmiotowi, umiejętność uzasadniania, argumentowania, sposób
rozwiązywania problemów, kreatywność, umiejętność komunikowania, jasność, precyzyjność
wypowiedzi i wykorzystywania wiedzy w nowych sytuacjach poznawczych.
II. ZASADY OCENIANIA BIEŻĄCEGO:
1. Prace pisemne:
- zadania domowe w formie dłuższej wypowiedzi – referatu, opisu, notatki, wypracowania,
albo w formie odpowiedzi na postawione pytania.
- brak zgłoszenia nieodrobionej pracy domowej odkryty przez nauczyciela w czasie lekcji
skutkuje oceną niedostateczną wpisaną do dziennika.
- wyznaczone przez nauczyciela prace podlegają ocenie.
- przy ocenie pisemnej pracy domowej uwzględnia się: zgodność z tematem pracy,
poprawność merytoryczną, zawartość rzeczową, wkład pracy ucznia, kreatywność, spójność
językową oraz poprawność ortograficzną.
2. Kartkówki:
- kartkówki (testy sprawdzające) z ostatnich trzech lekcji bieżących
- kartkówki nie są przez nauczyciela zapowiadane wcześniej i zastępują odpowiedzi ustne
uczniów
- kartkówka może obejmować również materiał będący przedmiotem pracy domowej
- przez kartkówkę należy rozumieć pisemną formę sprawdzenia wiadomości, obejmującą
materiał nie większy niż do trzech ostatnich lekcji najczęściej pod postacią testu wyboru,
pytań zamkniętych albo otwartych
- zgłoszenie nieprzygotowania do lekcji zgodnie z punktem nr 6 zwalnia ucznia z pisania
kartkówki
- ocena uzyskana z kartkówki nie podlega poprawie
3. Sprawdziany:
- sprawdziany przeprowadza się po zrealizowaniu każdego działu programowego i obejmują
one większą partię materiału składającą się na cały zakres danego działu programowego;
- sprawdzian powinien być zapowiedziany, co najmniej jeden tydzień przed terminem jego
przeprowadzenia;
- uczeń powinien być zapoznany z kryteriami stosowanymi przy ocenie danego sprawdzianu;
- w przypadku nieobecności nauczyciela w dniu zapowiedzianego sprawdzianu lub
uzasadnionej nieobecności klasy, termin zostanie uzgodniony ponownie, ale nie obowiązuje
wtedy konieczność tygodniowego wyprzedzenia;
- termin podania wyników sprawdzianu nie powinien przekraczać dwóch tygodni od czasu
jego przeprowadzenia, termin ten może ulec wydłużeniu w przypadku realizacji
sprawdzianów pisemnych jednocześnie w kilku oddziałach.
- prace pisemne ( w tym kartkówki i sprawdziany) są punktowane zgodnie z zasadami
oceniania. Przeliczanie punktów ze sprawdzianów na stopnie szkolne odbywa się według
następującej skali procentowej w stosunku do ilości wszystkich, możliwych do uzyskania
punktów:
ocena skala 1- 6
niedostateczny 0 – 29%
dopuszczający 30 – 50 %
dostateczny 51 - 70 %
dobry 71 – 90 %
bardzo dobry 91- 97 %
celujący 98-100%
4. Wypowiedź ustna:
- przewidziana jest odpowiedź ustna ucznia,
- w odpowiedzi ustnej ucznia ocenie podlega: zawartość merytoryczna wypowiedzi, w tym
posługiwanie się terminologią przedmiotową, kompozycja logiczna i spójność rozwiązania,
umiejętność uzasadniania i argumentowania, formułowania myśli, wyrażania sądów i opinii,
jasność i precyzyjność wypowiedzi, poprawność językowa;
- wypowiedź ustna ucznia na lekcji dotyczy zawsze materiału programowego z trzech
ostatnich lekcji bieżących;
- ocena z odpowiedzi ustnej ucznia nie podlega poprawie.
5. Aktywność ucznia na lekcji:
- uczeń ma obowiązek aktywnie uczestniczyć w lekcjach i angażować się we wszelkie
czynności edukacyjne podejmowane na zajęciach przedmiotowych;
6. Nieprzygotowanie do lekcji:
- uczeń ma prawo do zgłoszenia nieprzygotowania jeden raz w semestrze
- zgłoszenie nieprzygotowania obejmuje nie tylko brak opanowania wiadomości z ostatnich
trzech lekcji, ale również brak zadania domowego (bez względu na jego formę, to znaczy
w formie pisemnej lub prezentacji ustnej), oraz brak wymaganych pomocy naukowych
(podręcznik, zeszyt przedmiotowy, zeszyt ćwiczeń, lub inne wymagane na dane zajęcia
pomoce na przykład mapy, artykuły prasowe i inne);
- nieprzygotowanie do lekcji należy zgłaszać na początku zajęć lekcyjnych, tuż po przerwie
i przywitaniu się nauczyciela z klasą – nie jest wymagane wtedy podanie przyczyny
nieprzygotowania;
- w przypadku, kiedy uczeń nie jest przygotowany do zajęć, a nie zgłosił tego faktu,
otrzymuje ocenę niedostateczną z wpisem do dziennika;
- w dzienniku lekcyjnym nieprzygotowanie ucznia odnotowuje się literą N
7. Zeszyt przedmiotowy:
- uczeń ma obowiązek posiadania zeszytu przedmiotowego na każdej lekcji historii
i prowadzenia go systematycznie;
- nauczyciel może dokonać kontroli zeszytu przedmiotowego ucznia w każdym czasie,
a nieusprawiedliwiony brak zeszytu na zajęciach lub stwierdzone rażące braki w zeszycie
skutkują oceną niedostateczną z wpisem do dziennika.
III. INNE POSTANOWIENIA:
1. Każdej z wymienionych form sprawdzania wiadomości i umiejętności ucznia powinna
odpowiadać jedna ocena cząstkowa w dzienniku.
2. Zaplanowane przez nauczyciela formy sprawdzające wiedzę i umiejętności uczniów są
obowiązkowe.
3. Uczeń jest zobowiązany do posiadania (wybranego przez nauczyciela) podręcznika,
zeszytu przedmiotowego oraz ewentualnie zeszytu ćwiczeń na każdej lekcji przedmiotu.
4. Uczeń ma prawo do dodatkowej oceny za wykonane prace nadobowiązkowe
i nadprogramowe.
6. Uczeń ma prawo do nieoceniania po dłuższej, usprawiedliwionej na piśmie nieobecności.
(np. choroba)
7. W wypadku opuszczenia przez ucznia ponad 50% zajęć lekcyjnych z historii i braku
podstaw do wystawienia oceny uczeń nie jest klasyfikowany.
8. Nauczyciel w ramach indywidualnych konsultacji w wyznaczonym terminie udziela
rodzicom informacji o ocenach bieżących i postępach ucznia w nauce.
IV. WYMAGANIA NA POSZCZEGÓLNE STOPNIE:
Ocena niedostateczna
Uczeń nie opanował wiedzy i umiejętności w stopniu koniecznym, pozwalającym na
kontynuację nauki na wyższym szczeblu kształcenia i nie jest w stanie kontynuować nauki
w klasie programowo wyższej. Nie rozumie podstawowych wiadomości, ujętych w planie
wynikowym, myli je i zniekształca. Nie jest w stanie nawet przy wydatnej pomocy
nauczyciela rozwiązać problemu o elementarnym stopniu trudności. Nie opanował
koniecznej, prostej terminologii. Nie opanował najważniejszych dat, pojęć, wydarzeń,
nazwisk i innych podstawowych faktów. Myli elementarne fakty i zjawiska. Nie potrafi
poprawnie lokalizować w czasie (na osi czasu) i przestrzeni historycznej (na mapie ściennej
lub w atlasie) wydarzeń i procesów historycznych. Ma poważne trudności w samodzielnym
posługiwaniu się podstawowymi źródłami informacji historycznej. Nie zna przyczyn ani
skutków wydarzeń omawianych zjawisk. Jest świadomy istnienia związków teraźniejszości
z przeszłością, ale nie potrafi ich sensownie wytłumaczyć. W trakcie wypowiedzi ustnej lub
pisemnej przedstawia jedynie nieliczne fakty dotyczące tematu, w tym wiele z błędami i bez
zachowania porządku chronologicznego i hierarchii ważności. W niewielkim stopniu
i z błędami określa ramy czasowo-przestrzenne poszczególnych tematów. W większości
błędnie prezentuje związki i zależności pomiędzy opisywanymi faktami i zjawiskami.
Posługuje się bardzo nielicznymi, najbardziej podstawowymi terminami historycznymi,
często błędnie. Formułuje nieliczne i niepoprawne wnioski. Dokonując oceny opisywanych
wydarzeń i zjawisk posługuje się tylko stereotypami i ogólnikami. Poważną trudność sprawia
mu analiza tekstu źródłowego i udzielenie odpowiedzi na postawione do tekstu pytania. Jego
wypowiedzi ustne i pisemne są nieudolne i nie spełniają wymogów kompozycyjnych
i językowych. Zeszyt przedmiotowy prowadzi bardzo niesystematycznie, posiada duże luki w
materiale lekcyjnym i zadaniach domowych. Nawet przy pomocy nauczyciela nie potrafi
wykonać prostych poleceń wymagających zastosowania podstawowych umiejętności
przedmiotowych. Na lekcjach jest bierny i nie angażuje się w proces nauczania. W ciągu roku
szkolnego wykazuje niską frekwencję i posiada dużo nieusprawiedliwionych godzin. Pomimo
działań wspomagających ze strony nauczyciela nie spełnia kryteriów oceny dopuszczającej.
Ocena dopuszczająca
Uczeń ma poważne braki w wiedzy i umiejętnościach przedmiotowych, ale przyswoił je
w stopniu nieco poniżej wymagań programowych, z tego powodu nie jest w stanie
samodzielnie rozwiązywać nawet prostych zadań o niewielkim stopniu trudności, nie jest
w stanie samodzielnie pracować i aktywnie uczestniczyć w zajęciach. Spore braki wiedzy
w zakresie podstawy programowej nie uniemożliwiają mu jednak dalszej edukacji
przedmiotowej w klasie programowo wyższej i nie przekraczają możliwości uzyskania
podstawowej wiedzy w ciągu dalszej nauki w szkole. Przedstawia, w czasie prezentacji ustnej
lub pisemnej, mniej niż połowę wymaganej przy danym temacie wiedzy, popełniając przy
tym znaczną ilość błędów. W obrębie poszczególnych tematów sygnalizuje znajomość
jedynie nielicznych zagadnień. Prezentowany przez ucznia zasób wiedzy jest dosyć
chaotyczny, mało uporządkowany i rzadko uwzględniający hierarchię ważności zjawisk
i procesów. Częściowo trafnie określa ramy czasowo – przestrzenne tematów lokalizując
fakty i zjawiska w czasie i przestrzeni historycznej. Potrafi określić kolejność chronologiczną
głównych wydarzeń, nanosi daty i wydarzenia na oś czasu przy wydatnej pomocy
nauczyciela. Lokuje na mapie tylko miejsca ważnych, przełomowych wydarzeń. W znikomy
sposób wyjaśnia związki i relacje między faktami, zjawiskami i procesami historycznymi.
Formułuje bardzo ograniczone wnioski, w dodatku z błędami i bez odpowiedniego
uzasadnienia. Zna przyczyny i skutki jedynie wybranych wydarzeń, najczęściej tych, które
miały przełomowe znaczenie dla dziejów ludzkości. Wypowiedź ucznia jest
nieuporządkowana, niepełna i w ponad połowie błędna, a wypowiedzi pisemne zawierają
liczne błędy językowe i ortograficzne. Podejmowana przez ucznia na lekcjach analiza tekstów
źródłowych jest najczęściej niepełna, błędna i mało uporządkowana. Dodatkowo uczeń
posiada duże braki w zeszycie przedmiotowym, tak w notatkach z lekcji, jak i braki prac
domowych. Prace domowe ucznia są często niestaranne i nieprzemyślane. Uczeń
sporadycznie wypowiada się na forum klasy z własnej inicjatywy. Jedynie przy aktywnej
i częstej pomocy nauczyciela rozwiązuje problemy typowe o niewielkim stopniu trudności.
Jego frekwencja na lekcjach jest wprawdzie niska, ale w przeważającej mierze
usprawiedliwiona.
Ocena dostateczna
Uczeń opanował wiadomości podstawowe ujęte w planie wynikowym na poziomie
nieprzekraczającym wymagań zawartych w podstawie programowej. Dysponuje niepełną
wiedzą określoną programem nauczania, ale nie uniemożliwia mu to dalszej edukacji
przedmiotowej w klasie programowo wyższej. Opanował najważniejsze wiadomości
i umiejętności, ale zapamiętywanie treści dominuje u niego nad ich rozumieniem. W obrębie
poszczególnych tematów sygnalizuje około połowy wymaganych zagadnień. W czasie
wypowiedzi ustnych i pisemnych przedstawia materiał rzeczowy w większości
uporządkowany pod względem tematycznym, zachowując hierarchię ważności
rozpatrywanych faktów i zjawisk oraz porządek chronologiczny. Przedstawia, w czasie
prezentacji swej wiedzy, około połowy wymaganej przy temacie faktografii, nie popełniając
przy tym znacznej ilości błędów. Trafnie określa ramy czasowo – przestrzenne tematów
lokalizując fakty i zjawiska w czasie i przestrzeni historycznej. Potrafi określić kolejność
chronologiczną głównych wydarzeń. Nanosi daty i wydarzenia na oś czasu przy pomocy
nauczyciela. Ma dosyć dobrą orientację na mapie, ale samodzielnie lokuje na mapie jedynie
miejsca ważnych wydarzeń. W ograniczonym stopniu prezentuje relacje i związki między
faktami, zjawiskami i procesami historycznymi. Dostrzega, w wąskim zakresie, zależności
i związki przyczynowo- skutkowe pomiędzy zjawiskami z historii powszechnej i historii
Polski. Posługuje się poprawnie terminologią historyczną i faktografią mieszczącą się
w minimum programowym określonym ustawą. Formułuje samodzielnie mało
uporządkowane wnioski, chociaż w większości poprawne, ale często bez odpowiedniego
uzasadnienia. Analiza tekstów źródłowych jest u niego pełna, uporządkowana tematycznie
i chronologicznie, wykonywana samodzielnie i zawiera jedynie nieliczne błędy rzeczowe.
Wykazuje znajomość najczęściej występujących i wykorzystywanych na lekcjach źródeł –
umie je rozróżnić pod względem formy i treści oraz wykorzystać jako źródło informacji
historycznej z instrukcją i pod kierunkiem nauczyciela. Umiejętności przedmiotowe stosuje w
sytuacjach typowych. Jego wypowiedzi ustne i pisemne rzadko są chaotyczne
i zawierają nieliczne błędy językowe. Nazywa problemy o średnim stopniu trudności i stawia
do
nich
pytania.
Prace
domowe
często
są
staranne
i
przemyślane
i w przeważającej mierze pozostają w związku z tematem zadania. W zeszycie
przedmiotowym nie ma rażących braków, prowadzi go systematycznie Jest raczej mało
aktywny na zajęciach, nie angażuje się szczególnie w proces dydaktyczny na lekcjach,
sporadycznie wypowiada się na forum klasy z własnej inicjatywy, chyba, że jest
systematycznie do tego zachęcany przez nauczyciela. Ma przeciętną frekwencję na lekcjach,
ale zawsze usprawiedliwioną.
Ocena dobra
Uczeń opanował wiadomości z zakresu podstawowego i ponadpodstawowego objęte
programem nauczania w sposób zadowalający. Ma wprawdzie niewielkie braki w zakresie
wiedzy, ale udziela prawidłowych odpowiedzi naprowadzających na właściwy tok myślenia
i poprawnie rozwiązuje zadania o pewnym stopniu trudności i wymagające opanowania
umiejętności przewidzianych programem. Prawidłowo rozumuje, dostrzega podobieństwa
i różnice. W czasie odpowiedzi ustnych i pisemnych przedstawia materiał rzeczowy
uporządkowany pod względem tematycznym, zachowując niemal całkowicie hierarchię
ważności danych faktów, zjawisk i procesów oraz porządek chronologiczny. Wyodrębnia
najważniejsze zagadnienia w obrębie poszczególnych tematów i czyni to niemal bezbłędnie.
Potrafi samodzielnie i precyzyjnie określić ramy czasowo - przestrzenne danego zagadnienia
czy zjawiska, lokalizując je w czasie i przestrzeni historycznej. Przedstawia zdecydowaną
większość wymaganej faktografii, bez poważniejszych błędów. Poprawnie stosuje większość
pojęć i terminologii przedmiotowej wymaganej przy danych tematach, pomijając jedynie
jednostkowe pojęcia. Dostrzega i opisuje poprawnie zależności i związki przyczynowo –
skutkowe między różnymi faktami, zjawiskami i procesami historycznymi, również pomiędzy
zjawiskami z zakresu historii powszechnej i historii Polski. Formułuje, z nielicznym błędami,
prawidłowe wnioski cząstkowe i ogólne. Jego ocena wydarzeń, zjawisk i procesów
historycznych nie budzi większych zastrzeżeń, ale częściowo jest stereotypowa
i emocjonalna. Podejmowana przez ucznia i wykonywana samodzielnie analiza tekstów
źródłowych zawiera jedynie nieliczne jednostkowe błędy rzeczowe, jest w większości
kompletna, uporządkowana tematycznie i chronologicznie. Czytanie różnego rodzaju tekstów
źródłowych ze zrozumieniem, pod kątem sformułowanych do tekstu pytań, nie stwarza
uczniowi większego problemu- dokonuje właściwej selekcji informacji. Typowe zadania
teoretycznych i praktyczne rozwiązuje całkowicie samodzielnie. Nabyte umiejętności
przedmiotowe potrafi stosować w sytuacjach problemowych. Rozumie związki przyczynowo
– skutkowe występujące w życiu społecznym, gospodarczym i politycznym. Wiadomości nie
tylko zapamiętuje, ale też je rozumie. Wiedzę czerpie nie tylko z podręcznika, ale także z
innych źródeł informacji (literatura popularnonaukowa, Internet, prasa codzienna i inne).Jego
prace pisemne domowe są zawsze związane z tematem, zawierają własne przemyślenia
i wnioski i nie posiadają błędów merytorycznych. Uczeń jest aktywny w klasie, chętnie
zabiera głos w dyskusji, zgodnie współpracuje w grupie. Ma starannie i systematycznie
prowadzony zeszyt przedmiotowy. Posiada wysoką frekwencję na lekcjach – systematycznie
uczęszcza na zajęcia z historii.
Ocena bardzo dobra
Uczeń w pełni przyswoił sobie wiadomości podstawowe i ponadpodstawowe objęte podstawą
programową. Właściwie stosuje zdobyte umiejętności i wiedzę. Posługuje się odpowiednim
słownictwem - używa pojęć we właściwym znaczeniu. Samodzielnie podaje odpowiedzi,
ocenia fakty, procesy i zjawiska rzeczywistości społeczno- politycznej. Samodzielnie również
rozwiązuje problemy teoretyczne i praktyczne. Samodzielnie analizuje teksty źródłowe
dokonując prawidłowej interpretacji wydarzeń, zjawisk i procesów historycznych i oceniając
ich wiarygodność i przydatność. Potrafi integrować wiedzę z różnych źródeł informacji
historycznej w czasie swoich wypowiedzi ustnych i pisemnych. Potrafi korelować swą wiedzę
historyczną z wiedza z pokrewnych przedmiotów (język polski, wiedza o kulturze, wiedza
o społeczeństwie, geografia).Ma bardzo dobrą orientację we współczesnej rzeczywistości
politycznej i społeczno - gospodarczej Polski i świata. Wykazuje pełną i rzetelną znajomość
poznanej faktografii. Jego wypowiedzi ustne i pisemne są bogate w treści, fakty, opinie
i oceny, bez błędów językowych i ortograficznych i integrują wiedzę uzyskaną z różnych
źródeł informacji historycznej. Podejmuje próby twórczego rozwijania własnych uzdolnień.
Samodzielnie i poprawnie interpretuje dane statystyczne, wykresy i mapy. Samodzielnie
wyciąga wnioski, formułuje problemy i pytania. Prezentuje na forum klasy własne sądy
i opinie uzasadniając je za pomocą trafnych argumentów w toku dyskusji. Jest bardzo
aktywny na lekcjach, organizuje pracę w grupie. Starannie wykonuje zadania domowe
i dodatkowe zadania wykraczające poza podstawowe wymagania programowe (Np. gromadzi
materiał regionalny, opracowuje referaty, biogramy, przygotowuje gazetki ścienne). Chętnie
angażuje się w różnego rodzaju konkursy przedmiotowe. Posiada wzorowo prowadzony
zeszyt przedmiotowy.
Ocena celująca
Uczeń posiada wiedzę wykraczającą wyraźnie poza podstawy programowe. Jego zasób
wiedzy i umiejętności świadczy o wyraźnych i sprecyzowanych uzdolnieniach
humanistycznych. Systematycznie pracuje nad pogłębianiem wiedzy historycznej
i rozwijaniem własnych uzdolnień i zainteresowań - samodzielnie, poprzez lekturę pozycji
popularnonaukowych, zdobywa dalszą wiedzę. Czynnie uczestniczy w lekcjach, prezentuje
dociekliwość podczas rozwiązywania problemów historycznych, formułując własne sądy
i opinie na podstawie znacznej wiedzy faktograficznej, a także w oparciu
o odpowiednie teksty źródłowe i lekturę dla uzasadnienia swej wypowiedzi. Dokonuje pełnej
oceny zjawisk, procesów i faktów w oparciu o szeroki zasób informacji zdobytych ze źródeł
poza podręcznikowych. Umiejętnie wykorzystuje wiedzę z innych przedmiotów – historii czy
geografii. Biegle rozwiązuje podane do przemyślenia problemy teoretyczne i praktyczne.
Proponuje własne, niekonwencjonalne i nietypowe rozwiązania. Starannie wykonuje
dodatkowe zadania – referaty, biogramy, odczyty, gazetki ścienne, artykuły. Współpracuje
z nauczycielem w przygotowywaniu zajęć opartych na twórczym rozwiązywaniu problemów.
Samodzielnie i twórczo rozwija własne uzdolnienia. Wzorowo prowadzi zeszyt
przedmiotowy. Uczestniczy w olimpiadach i konkursach przedmiotowych i osiąga w nich
sukcesy.
V. ZASADY INFORMOWANIA O WYMAGANIACH EDUKACYJNYCH
I POSTĘPACH UCZNIÓW W NAUCE PRZEDMIOTU:
1. Wszystkie oceny są jawne i podawane na bieżąco.
2. Prace pisemne otrzymuje uczeń do wglądu na lekcji, a rodzice w kontaktach
indywidualnych i na zebraniach klasowych – „wywiadówkach”.
3. Na wniosek ucznia lub jego rodziców (prawnych opiekunów) sprawdzone i ocenione
pisemne prace kontrolne oraz inna dokumentacja dotycząca oceniania ucznia jest
udostępniana uczniowi lub jego rodzicom (prawnym opiekunom).
4. Sprawdziany są przechowywane przez nauczyciela do 31 sierpnia, czyli do zakończenia
roku szkolnego.
5. Ocena jest wyrażona stopniem szkolnym w skali od 1 do 6.
6. Uczeń mający kłopoty z opanowaniem materiału nauczania może zwrócić się o pomoc do
nauczyciela i jeżeli jest to pożądane, wspólnie ustalają program wspomagający.
7. Uczeń jest informowany o grożącej mu ocenie niedostatecznej na koniec semestru lub
całego roku szkolnego według ogólnie obowiązujących w szkole zasad oceniania.
Oceny cząstkowe
Praca ucznia podlega ocenie w skali od 1 do 6*. W szczególności podlegać jej będą:
• prace domowe (co najmniej raz w semestrze), odpowiedź przy tablicy (co najmniej raz
w semestrze), aktywność na zajęciach (wszystkie oceny liczone z wagą „1” – patrz
niżej),
• kartkówki (co najmniej trzy w semestrze, waga „2”),
• klasówki (co najmniej dwie w semestrze, waga „3”),
• inne prace (wagę określa nauczyciel).
Inne znaki używane w dzienniku
Nauczyciel do każdej oceny (z wyjątkiem oceny celującej) może dodać plus lub minus*.
Ocena z plusem jest wyższą oceną od oceny bez żadnego znaku, ta z kolei jest wyższą od tej
z minusem. Jedynka z minusem może być zastąpiona jedynką z wykrzyknikiem.
Podsumowując, wszystkie dozwolone oceny (od najniższej do najwyższej)
to: 1!= 1− < 1 < 1+ < 2− < 2 < 2+ < 3− < 3 < 3+ < 4− < 4 < 4+ < 5− < 5 < 5+ < 6 .
Jeśli uczeń nie był obecny na kartkówce, klasówce itp. – nauczyciel zamiast oceny wpisuje
myślnik lub napis nb.
*
O zastosowaniu innych znaków przeczytaj w Inne znaki używane w dzienniku.
*
Minus może stać z lewej strony cyfry.
Nauczyciel ma prawo wykorzystać jedną kolumnę w dzienniku na zapisywanie
nieprzygotowania. Kolumna ta powinna być oznaczona nagłówkiem „NP”. W kolumnie tej
nauczyciel może użyć dowolnego znaku lub ciągu znaków.
Wszelkie znaki nie będące cyframi nie wpływają na oceny końcowe.
Nieobecność na pracy klasowej
W przypadku nieobecności nieusprawiedliwionej uczeń – dla potrzeby wyznaczenia oceny
półrocznej lub końcowej – otrzymuje 0.
W przypadku nieobecności usprawiedliwionej uczeń – w ciągu 2 tygodni od powrotu
do szkoły musi napisać pracę klasową w terminie uzgodnionym z nauczycielem. Jeśli tego
nie zrobi, traktowany będzie jak uczeń, który nie usprawiedliwił swojej nieobecności.
Ocena półroczna
Na zakończenie semestru nauczyciel dla każdego ucznia oblicza współczynnik Ω posługując
s + 2 s 2 + 3s3
się następującym wzorem Ω = 1
, gdzie s j oznacza sumę ocen1 o wadze „j”, a i j
i1 + 2i2 + 3i3
- ilość ocen o wadze „j”.
Zamianę współczynnika Ω na ocenę semestralną obrazuje tabelka:
Ocena
Min Ω
Max Ω
1,00
1,64
Niedostateczny
1,65
2,45
3,40
4,35
5,30
2,44
3,39
4,34
5,29
6,00
Dopuszczający
Dostateczny
Dobry
Bardzo dobry
Celujący
Ocena roczna
Na zakończenie roku szkolnego nauczyciel dla każdego ucznia oblicza współczynnik Ω
s + 2s 2 + 3s 3 + 5 p
posługując się następującym wzorem Ω = 1
, gdzie s j oraz i j oznaczają
i1 + 2i 2 + 3i3 + 5
to samo co w przypadku oceny semestralnej, natomiast p jest oceną za pierwszy semestr.
Zamianę współczynnika Ω na ocenę roczną obrazuje ta sama tabelka jak w przypadku oceny
na półrocze.
Poprawianie prac klasowych
Uczeń ma prawo poprawić jedną, dowolnie wybraną przez siebie, klasówkę. Poprawa
następuje w terminie wyznaczonym przez nauczyciela. Niższa z ocen nie jest brana
pod uwagę przy liczeniu Ω.
1
Pomija się znaki nie będące cyframi.
Poprawianie oceny końcowej
Procedura poprawy oceny jest zgodna z tą podaną w Zasadach Oceniania w III LO w Łomży.
Wymagania na stopnie szkolne
Klasa I
Miedzy I a II wojną światowa.
Ocen dopuszczająca:
Uczeń:
- wie, że w latach 1919 - 1920 obradowała w Paryżu konferencja pokojowa i wymienia jej
najważniejsze postanowienia
- wie, że w latach 1929 - 1933 panował w gospodarce światowej wielki kryzys gospodarczy.
Wymienia
jego najważniejsze przejawy.
- wie, kiedy i w jakich państwach narodził się nazizm i faszyzm, zna nazwiska Adolfa Hitlera
i Benito Mussoliniego.
- wie, że w latach 1936 - 39 toczyła się w Hiszpanii wojna domowa.
- zna sojuszników obu walczących stron
- wie, czym była oś Rzym - Berlin - Tokio, zna najważniejsze postanowienia konferencji
w Monachium
- potrafi wymienić najważniejszych przedstawicieli nauki i sztuki omawianego okresu.
- wie, że w listopadzie 1918r. powstały zręby odrodzonego państwa polskiego,
- zna postać Józefa Piłsudskiego,
- zna datę pierwszych wyborów do Sejmu Ustawodawczego, zna postanowienia traktatu
wersalskiego wobec Polski
- wie, że w latach 1920 - 21 toczyła się wojna pomiędzy polską i państwem radzieckim,
podaje datę
pokoju ryskiego, zna wyniki plebiscytów i daty powstań śląskich.
- zna datę roczną uchwalenia Konstytucji marcowej,
- zna postać pierwszego prezydenta IIRP
- wie, że w maju 1926r. doszło do przewrotu wojskowego,
- zna datę uchwalenia Konstytucji kwietniowej
- wie, jakie roszczenia terytorialne w 1938r. Polska wysunęła wobec Czechosłowacji,
- zna pakt Ribbentrop -Mołotow i wie, że zawierał tajny protokół,
- potrafi wymienić najważniejsze elementy reformy gospodarczej,
- wie, że II RP była państwem wielonarodowym, potrafi wymienić najliczniejsze mniejszości
narodowe.
Ocena dostateczna:
Uczeń:
- umie wskazać na mapie nowe państwa powstałe po I wojnie światowej w Europie,
- zna problematykę wielkiego kryzysu gospodarczego lat 30 - tych
- zna systemy sprawowania władzy przez faszystów i nazistów oraz definiuje ustrój totalitarny,
- umie wyjaśnić podstawowe pojęcia związane z tematem,
- umie wskazać na mapie politycznej Europy w okresie międzywojennym granice Niemiec
i Włoch ok. 1933 r
- charakteryzuje okoliczności przyłączenia Austrii do Niemiec i upadku Czechosłowacji,
- zna pojęcia: Anschluss, konferencja w Monachium, Protektorat Czech i Moraw,
- wymienia przedstawicieli nauki i sztuki oraz ich dokonania
- wymienia kierunki w sztuce międzywojennej
- zna proces formowania się władz odrodzonego państwa polskiego w latach 1916 – 1919,
- zna podstawowe pojęcia związane z tematem: Akt 5 listopada, Rada Regencyjna, Tymczasowy
Naczelnik Państwa, Sejm Ustawodawczy,
- zna przebieg wojny polsko - radzieckiej w latach 1920 – 1921,
- posługuje się podstawowymi pojęciami - kampania kijowska, bitwa warszawska, pokój ryski,
- umie wskazać na mapie granice II Rz – tej,
- zna główne postanowienia Konstytucji kwietniowej,
- zna pojęcia: sanacja, BBWR. Unie wskazać na mapie granice II RP oraz państw sąsiednich.
Ocena dobra:
Uczeń:
- charakteryzuje założenia systemu wersalskiego i jego funkcjonowanie w praktyce,
- umie wyjaśnić, dlaczego powstanie nowych państw nie rozwiązało problemów
narodowościowych w Europie,
- charakteryzuje przyczyny, przejawy i następstwa wielkiego kryzysu,
- zna rolę USA w gospodarce światowej,
- omawia sytuację wewnętrzną w państwie radzieckim w latach trzydziestych,
- zna pojęcia: interwencjonizm państwowy, keynesizm,
- zna okoliczności powstania „ osi", przyłączenia Austrii do Niemiec i upadku Czechosłowacji,
- umie wskazywać na mapie politycznej Europy okresu międzywojennego Hiszpanię, Austrię,
Czechosłowację, charakteryzuje poszczególne kierunki w sztuce i podaje ich przedstawicieli,
- zna najważniejsze dokonania na polu nauki,
- omawia sprawę polską podczas I wojny światowej, proces formowania się władz
centralnych, okoliczności wybuchu powstania wielkopolskiego i decyzje konferencji
pokojowej w sprawie polskiej,
- charakteryzuje proces ustalania granicy Rzeczypospolitej z Niemcami, Rosją,
Czechosłowacją, Ukrainą,
- zna pojęcia: sojusz,
- umie wskazać na mapie granice II Rzeczypospolitej,
- omawia okoliczności uchwalenia Konstytucji marcowej, jej główne postanowienia,
okoliczności zabójstwa Gabriela Narutowicza,
- wskazuje ważniejsze obozy polityczne,
- charakteryzuje okoliczności zamachu majowego i system rządów sanacyjnych, okoliczności
uchwalenia i główne postanowienia Konstytucji kwietniowej.
Ocena bardzo dobra:
Uczeń:
- opisuje funkcjonowanie systemu wersalskiego i waszyngtońskiego, zna pojęcia: Plan Dawesa
i plan Younga,
- opisuje sytuację wewnętrzną w państwie radzieckim w latach 1919 – 1934, - rozwija skrót:
ZSRR, OGPU, NKWD, NEP,
- charakteryzuje przemiany polityczne na Bliskim Wschodzie po I wojnie Światowej,
- charakteryzuje sytuację na świecie w latach dwudziestych i trzydziestych XX wieku,
- omawia postęp techniczny, jaki dokonał się w latach 1918- 1939,
- umie opracować metaplan na temat sytuacji wewnętrznej w ZSRR w latach trzydziestych,
- charakteryzuje systemy totalitarne, metody sprawowania władzy, politykę nazistów wobec
Żydów, - umie wyjaśnić pojęcia związane z tematem,
- charakteryzuje sytuację międzynarodową przed wybuchem II wojny światowej,
- opisuje aneksje terytorialne państw osi,
- zna działalność Kominternu,
- umie opracować drzewko decyzyjne na temat „ Jaką decyzję powinny podjąć władze
Czechosłowacji wobec postanowień konferencji w Monachium
- charakteryzuje przemiany zachodzące w nauce okresu międzywojennego i podaje ich
konsekwencje, - wyciąga samodzielnie wnioski i dokonuje oceny na podstawie dostępnych
źródeł, - charakteryzuje koncepcje granic państwa, wysuwanych przez polskie obozy
polityczne, przebieg wojny polsko - ukraińskiej, powstania wielkopolskiego, konfliktu
z Czechosłowacją, pierwszych walk z Armią Czerwoną,
- omawia proces ustalania granic państwa polskiego i konflikty z nim związane,
- umiejętność wskazania na mapie granic II Rzeczypospolitej,
- charakteryzuje trudności w unifikacji kraju i omawia sukcesy oraz trudności polskiej
gospodarki w okresie międzywojennym.
II wojna światowa.
Ocena dopuszczająca:
Uczeń:
- zna podstawową chronologię walk w Europie, Afryce i na Bliskim Wschodzie,
- zna podstawową chronologie walk w Europie, Afryce ZSRR i Dalekim oraz Bliskim
Wschodzie,
- wymienia cele Karty Atlantyckiej, miejsce, czas trwania i najważniejszych
uczestników konferencji Wielkiej Trójki,
- definiuje pojęcie Holocaustu i opisuje sytuację ludności żydowskiej, słowiańskiej i romskiej
w czasie II wojny światowej,
- podaje podział ziem polskich pod okupacja radziecką i niemiecką,
- przedstawia losy Polaków pod jedną z okupacji,
- wymienia skutki II wojny światowej,
- zna podstawowe daty i kluczowe postacie.
Ocena dostateczna:
Uczeń:
- charakteryzuje przyczyny i przebieg działań wojennych w Polsce, Finlandii, Belgii, Holandii,
Francji, bitwę o Anglię i Atlantyk,
- zna przyczyny ataku Japończyków na Pearl Harbor,
- zna układy pomiędzy Polską, Francją i Anglią oraz pakt Ribbentrop – Mołotow,
- porównuje przebieg kampanii w Afryce, z walkami na łuku kurskim, na ziemiach polskich, bitwę
o Berlin,
- zna czas i skutek lądowania wojsk sprzymierzonych w Normandii,
- porównuje decyzje , które zapadły na konferencjach Wielkiej Trójki i podaje ich sposoby
realizacji,
- podaje czas i miejsce powołania ONZ i jej najważniejsze cele,
- wyjaśnia różnicę pomiędzy obozami pracy i koncentracyjnymi,
- opisuje założenia polityki eksterminacyjnej wobec mieszkańców Europy,
- przedstawia losy jeńców wojennych w czasie II wojny światowej,
- potrafi samodzielnie omówić tzw. sprawę polską podczas II wojny światowej oraz wskazać,
posługując się podręcznikiem jej najistotniejsze etapy,
- charakteryzuje losy Polaków przesiedlonych, wysiedlonych i wywożonych na przymusowe
roboty do Rzeszy i do łagrów w ZSRR,
- opisuje losy oficerów polskich jako jeńców radzieckich.
Ocena dobra:
Uczeń:
- potrafi wskazać pozytywy i negatywy układów polsko - francuskiego i polsko - angielskiego,
- ocenia stan sił Polski i Niemiec w przededniu II wojny światowej,
- omawia „Plan Biały" - (Fali Weiss), plan polskiej obrony,
- dokonuje analizy porównawczej kampanii w Polsce i Europie,
- opisuje przebieg działań zbrojnych w Europie, Afryce, Dalekim i Bliskim Wschodzie,
- zna i przedstawia udział polskich żołnierzy w II wojnie światowej na różnych frontach,
- charakteryzuje okoliczności utworzenia II frontu w Europie,
- podaje założenia Karty Atlantyckiej,
- uzasadnia decyzję Wielkiej Trójki wobec Niemiec i Polski,
- ocenia cele ONZ, przedstawia rolę Polski w tworzeniu ONZ,
- charakteryzuje politykę eksterminacyjną Niemiec wobec narodów Europy oraz politykę Japonii
na Dalekim Wschodzie,
- zna los ludności pochodzenia japońskiego w USA,
- potrafi powiązać losy państwa i narodu polskiego w okresie II wojny światowej z sytuacją
międzynarodową,
- opisuje dzień powszedni w okupowanej Polsce,
- wskazuje różnice pomiędzy okupacją niemiecką, na ziemiach wcielonych do Rzeszy,
w GG i na ziemiach zajętych przez ZSRR,
- potrafi powiązać procesy dekolonizacyjne oraz przemiany polityczne na świecie ze skutkami
II wojny światowej.
Ocen bardzo dobra:
Uczeń:
- opisuje skutki II wojny światowej dla Europy, Afryki i Dalekiego Wschodu,
- wyciąga wnioski i potrafi wyrazić swoje zdanie,
- umie dokonać krytycznej analizy walki z okupantem niemieckim i radzieckim,
- opisuje skutki zrzucenia bomb atomowych na Hiroszimę i Nagasaki,
- potrafi ocenić przebieg działań zbrojnych w końcowym etapie wojny,
- ocenia rolę II frontu dla walk w Europie,
- przedstawia własną ocenę podziału Europy na dwa obozy wpływów,
- charakteryzuje przebieg konferencji Wielkiej Trójki, ocenia rolę Stalina na konferencjach,
- dokonuje analizy dokumentów i postanowień konferencji w Teheranie, Jałcie i Poczdamie,
- przedstawia na podstawie źródeł opis życia w gettach, deportacje, zsyłki, medyczne
eksperymenty w obozach,
- potrafi wskazać związki pomiędzy polityką zagraniczną RP a wybuchem wojny z Niemcami
i agresją ZSRR w 1939r.
- dokonuje opisu życia ludności cywilnej pod okupacją niemiecką i w Europie Zachodniej umie
przedstawić różnice i podobieństwa.
Ocena celująca:
Uczeń:
- wiedzą i umiejętnościami wykracza poza wcześniejsze poziomy, dodatkowo dokonuje porównań,
analizuję teksty źródłowe i wyciąga wnioski,
- charakteryzuje zagrożenia wynikające z posiadania broni atomowej, konsekwencje jej użycia,
- ocenia zasadność użycia broni atomowej,
- podaje przykłady realizacji zadań ONZ i dokonuje oceny i wartościowania postanowień Wielkiej
Trójki wobec Polski i Niemiec,
- umie wskazać ich współczesne konsekwencje,
- omawia konsekwencje Holocaustu, procesy norymberskie i akty ludobójstwa zarówno podczas
II wojny światowej jak i obecnie,
- uczeń potrafi wygłosić referat na omawiany temat, w którym przedstawia własne opinie poparte
analizą źródeł oraz literaturą przedmiotu,
- rozwija umiejętności selekcjonowania materiałów, poszukiwania i analizowania źródła.
II połowie lat 80 - tych, dokonuje oceny decyzji władz i opozycji o podjęciu rozmów przy
„okrągłym stole". Przedstawia sytuację Kościoła katolickiego i innych wyznań w Polsce i na
świecie w XX wieku. Ocenia zmiany jakie zaszły w Kościele po II wojnie światowej. Ocenia
działalność Jana Pawła II jako głowy Kościoła i autorytetu moralnego.
Od końca II wojny światowej do czasów współczesnych.
Ocena dopuszczająca:
Uczeń:
- zna poszczególne zagadnienia omawianego tematu, zna podstawowe daty i kluczowe postacie,
- wie, które państwa znalazły się w strefie dominacji ZSRR,
- potrafi wskazać je na mapie,
- uczeń wymienia najważniejsze etapy procesu integracji europejskiej,
- wymienia nazwiska ojców zjednoczonej Europy,
- wymienia w układzie chronologicznym kolejne wydarzenia „jesieni narodów",
- wymienia kolejne etapy przejmowania władzy przez komunistów w Polsce, wprowadzenia
systemu stalinowskiego i procesu destalinizacji,
- wymienia podstawowe daty i fakty związane z problematyką państwo - kościół w PRL,
- wymienia podstawowe daty i fakty związane z początkiem III RP.
Ocena dostateczna:
Uczeń:
- potrafi samodzielnie omówić procesy i wydarzenia polityczne na świecie w okresie
powojennego półwiecza,
- wskazuje najważniejsze etapy przejmowania władzy przez komunistów w krajach Europy
środkowowschodniej, potrafi wymienić nazwiska ich przywódców,
- charakteryzuje proces integracji europejskiego Zachodu w porządku chronologicznym,
- omawia najważniejsze etapy „Jesieni narodów",
- omawia skutki II wojny dla Polski,
- wskazuje na mapie zmiany terytorialne, jakie zaszły na skute decyzji w Jałcie i Poczdamie,
- wymienia przejawy ograniczania suwerenności Polski,
- zna cele i metody polityki władz wobec Kościoła, charakteryzuje postawę duchowieństwa,
- omawia podstawową faktografię związaną z wystąpieniami społecznymi w Polsce,
- wymienia i częściowo omawia podstawowe fakty związane z początkiem III RP,
- zna pozycję Kościoła katolickiego w okresie międzywojennym i po II wojnie światowej,
- zna pojęcie - konkordat.
Ocena dobra:
Uczeń:
- potrafi powiązać procesy zachodzące na świecie (wyścig zbrojeń, podział świata na strefę lepiej
rozwiniętą cywilizacyjnie i objętą dyktaturą radziecką, rozwój technologii) z zimnowojennymi
zmaganiami supermocarstw, - charakteryzuje unifikację państw bloku socjalistycznego pod
względem politycznym i gospodarczym,
- wymienia najważniejsze kryzysy (np. na Węgrzech, w Czechosłowacji),
- omawia najważniejsze etapy „Jesieni narodów",
- umie wskazać znaczenie rozszerzenia NATO,
- wie jakie konflikty wybuchły w Europie po 1989r.,
- charakteryzuje procesy gospodarcze, jakie towarzyszyły odbudowie Polski ze zniszczeń
wojennych,
- wie, na czym polegało umacnianie systemu stalinowskiego w Polsce i charakteryzuje przejawy
destalinizacji,
- wyjaśnia założenia polityki państwa i ich realizację wobec Kościoła i stosunek duchowieństwa
do niej,
- ocenia znaczenie wyboru Karola Wojtyły na Papieża,
- wymienia przykłady represjonowania duchowieństwa,
- omawia genezę i przebieg wystąpień społecznych w Polsce,
- omawia politykę władz w początkach lat 80 — tych,
- charakteryzuje postawy i warunki życia społeczeństwa,
- omawia problem ekumenizmu,
- zna nowe ruchy religijne,
- umie wskazać zagrożenia wynikające z działalności sekt.
Ocena bardzo dobra:
Uczeń:
- charakteryzuje metody sprawowania władzy,
- wskazuje przyczyny kryzysów politycznych państw bloku komunistycznego i omawia ich
przebieg,
- wie, jakie zadania stoją przed UE,
- zna instytucje UE i wskazuje ich najważniejsze kompetencje,
- przedstawia procesy, które doprowadziły do przemian w państwach bloku wschodniego,
- wskazuje rolę polskiego społeczeństwa w procesach demokratyzacji w Europie,
- charakteryzuje układ polityczny w Polsce i jego ewolucję w 1945r. oraz po roku 1947,
- wskazuje cechy systemu stalinowskiego w Polsce,
- omawia przejawy destalinizacji,
- tłumaczy rolę Kościoła i duchowieństwa dla społeczeństwa polskiego,
- dokonuje samodzielnej oceny działań władz państwowych wobec Kościoła katolickiego,
- charakteryzuje sytuację polityczną i społeczną - ekonomiczną w Polsce
w II połowie lat 80 - tych,
- dokonuje oceny decyzji władz i opozycji o podjęciu rozmów przy „okrągłym stole",
- przedstawia sytuację Kościoła katolickiego i innych wyznań w Polsce i na świecie w XX wieku,
- ocenia zmiany jakie zaszły w Kościele po II wojnie światowej,
- ocenia działalność Jana Pawła II jako głowy Kościoła i autorytetu moralnego.
Ocena celująca:
Uczeń:
- umie omówić przebieg zimnej wojny, podając własny punkt widzenia na sprawy z nią związane,
uzasadniając swoje stanowisko faktami zawartymi w materiale źródłowym i literaturze
uzupełniającej,
- umie wskazać cechy państwa socjalistycznego w zakresie polityki i ideologii,
- umie wykazać jedność i rozbieżność w ruchu komunistycznym,
- dokonuje oceny pozytywnych i negatywnych skutków zjednoczenia Europy,
- zna drogę Polski do członkostwa w UE,
- dokonuję syntetycznego i analitycznego ujęcia globalnych procesów, które doprowadziły
do upadku komunizmu,
- dostrzega przemiany zachodzące w społeczeństwach postkomunistycznych,
- potrafi wykazać kontrowersję wokół obchodów milenium państwa polskiego,
- charakteryzuje postawy polskiego społeczeństwa wobec nowej rzeczywistości,
- omawia działania opozycji i sposoby jej zwalczania przez nowe władze,
- wyjaśnia, dlaczego reformy Michaiła Gorbaczowa miały tak wielkie znaczenie dla
uruchomienia procesu przekształceń ustrojowych w Polsce, zmierzających do demokratyzacji
życia publicznego,
- dostrzega zależności między kulturą i nauką, a innymi dziedzinami życia społeczno politycznego, swobodnie operuje nazwami kierunków w sztuce i filozofii.
klasa II - Czasy najnowsze – XVI – XVIII wiek
Ocena dopuszczająca:
Uczeń:
- potrafi wymienić wielkich odkrywców i ich odkrycia
- wymienia przedstawicieli kultury złotego wieku w Polsce
- wie, kim był Marcin Luter i przeciwko czemu protestował
- umiejscawia chronologicznie wystąpienie Marcina Lutra
- potrafi wskazać i opisać 2 systemy gospodarcze w Europie XVI wieku
- wskazuje, które w państw europejskich walczyły o dominację w Europie w XVI wieku
- zna terminy: złoty wiek, humanizm, odrodzenie, folwark szlachecki, demokracja szlachecka
- umiejscawia w czasie okres demokracji szlacheckiej
- potrafi określić, jaką rolę pełnił sejm walny
- potrafi wymienić, ważne przywileje szlachecki
- wie kim był Henryk Walezy, Bohdan Chmielnicki
- zna termin wolna elekcja, oraz datę pierwszej wolnej elekcji
- potrafi umiejscowić w czasie unię lubelską i uzasadnić, dlaczego jest to unia realna
- rozumie termin; tolerancja religijna, konfederacja warszawska, barok
- zna terminy: pańszczyzna, folwark, przywileje szlacheckie
- wymienia na mapie państwa, z którymi Polska toczyła wojny w XVII wieku
- opisuje skutki wojen XVII dla Rzeczypospolitej
- umiejscawia w czasie rewolucję w Anglii
- zna pojęcie absolutyzmu i kojarzy je z panowaniem Ludwika XIV we Francji
- potrafi wymienić państwa europejski, w których przeprowadzono reformy w XVIII wieku
oraz dziedziny objęte reformami
- wie, jakie państwa walczyły w wojnie północnej
- wymienia królów z dynastii saskiej na polskim tronie
- ukazuje główne warunki unii i negatywne skutki rządów saskich w Polsce
- zna pojęcia: potop szwedzki, odsiecz wiedeńska, barok, liberum veto
Ocena dostateczna
Uczeń:
- zna daty: 1492, 1517, 1569, 1655 – 1660, 1683, 1773, 1791, 1793, 1795
- wymienia wynalazki techniczne XVII i XVIII wieku i ich zastosowanie
- umiejscawia w czasie wojnę o niepodległość USA i uchwalenie konstytucji USA
- omawia udział Polaków w wojnie o niepodległość USA
- zna i rozumie pojęcia: kolonie, konstytucja, rewolucja,
Deklaracja Praw Człowieka i Obywatela,
- wymienia główne powody wybuchu rewolucji
- zna pojęcia: oświecenie, racjonalizm, empiryzm
- wymienia najważniejszych przedstawicieli oświecenia europejskiego o polskiego
- zna uczestników I rozbioru Polski
- wskazuje na mapie obszary zabrane Polsce w I rozbiorze
- wymienia reformy Sejmu Wielkiego
- wskazuje na powody zawiązania konfederacji targowickiej
- wie, jaka rolę odegrał Tadeusz Kościuszko w insurekcji 1794 roku
- wymieni cywilizacje prekolumbijskie
- wskazuje na mapie wielkie odkrycia geograficzne
- wymieni najważniejszych przedstawicieli europejskiego i polskiego renesansu
- przedstawia Kraków jako ośrodek kultury renesansowej w Polsce
- wskazuje przyczyny reformacji
- wymieni główne nurty reformacji i ich założycieli
- wskazuje przejawy tolerancji religijnej w Polsce
- zna pojęcia: kontrreformacja, gospodarka towarowo-pieniężna, i folwarczno-pańszczyźniana
- zna pojęcia: hegemonia, elekcja viritim i vivente reggae, artykuły henrykowskie, pacta
conventa, wolna elekcja, unia realna, Kozacy, traktat, sarmatyzm, absolutyzm oświecony
-wymienia powody rywalizacji pomiędzy państwami europejskimi w XVI i XVII wieku
(wojna trzydziestoletnia)
- rozumie określenie „Polska spichlerzem Europy”
- zna przywileje: koszycki, nieszawski, jedleńsko-krakowski
- wymienia postanowienia Unii Lubelskiej
- zna podstawowe zasady ustrojowe Rzeczypospolitej Obojga Narodów
- zna rezultaty wojen Stefana Batorego
- zna daty:1496, 1505, 1573, 1619, 1621, 1648, 1717, 1776, 1789
- przedstawi główne przyczyny i skutki wojen ze Szwecją, Rosją i Turcją w XVII wieku
- omawia skutki powstania Chmielnickiego
- wymienia podstawowe cechy kultury baroku, głównych twórców w Polsce i w Europie
- podaje podstawowe cechy ideologii sarmackiej
- wymienia główne cechy monarchii absolutnej
- wskazuje na przyczyny rewolucji w Anglii
Wymienia główne reformy i władców, którzy je przeprowadzili w krajach ościennych ww
XVIII wieku
- podaje przyczyny wojny północnej
- określa przejawy kryzysu państwa polskiego za panowania Sasów
- wymienia następstwa wojny północnej dla Polski
- wyjaśnia pojęcie „rewolucji przemysłowej
- wskazuje na przyczyny i skutki rewolucji przemysłowej w Anglii
- wymienia przyczyny wojny o niepodległość USA
- zna główne postanowienia konstytucji USA
- wymienia główne etapy rewolucji i przemiany ustrojowe we Francji w latach 1789-1794
- zna terminy: monarchia konstytucyjna, dyktatura, jakobini, terror, proletariat, klasycyzm
- wskazuję na rolę mecenatu królewskiego na przykładzie Polski i Stanisława Augusta
Poniatowskiego
- wymienia twórców oświecenia w Polsce i ich dzieła
- przedstawi przyczyny i konsekwencje I rozbioru Polski
- wymienia reformy Sejmu Wielkiego i główne postanowienia konstytucji 3 Maja
- przedstawi walkę o utrzymanie konstytucji 3 Maja, przyczyny i następstwa II rozbioru
- wymieni główne przyczyny upadku Rzeczypospolitej
Ocena dobra:
Uczeń:
- przedstawi różnice w poglądach na kształt i budowę Ziemi
- prezentuje przyczyny, przebieg i skutki odkryć geograficznych
- omawia cechy kultury renesansowej i porównuje ją ze średniowieczną
- omawia gospodarcze , polityczne i społeczne przyczyny reformacji i jej przebieg w Europie
- charakteryzuje stosunek Kościoła do reformacji (kontrreformacja, sobór trydencki)
- ocenia działalność i rolę Jezuitów
- wskazuje przyczyny i skutki dualizmu gospodarczego w Europie
- wymienia główne dynastie w Europie w XVI i XVII wieku
- przedstawia przyczyny i skutki rywalizacji pomiędzy państwami europejskimi w XVI
i XVII wieku
- przedstawia genezę folwarku szlacheckiego
- przedstawia proces rozwoju przywilejów szlacheckich oraz ograniczania praw innych
warstw społecznych (przywilej piotrkowski 1496, konstytucja sejmowa 1520 r, statut warecki
1423)
- zna cele ruchu egzekucyjnego
- wskazuje na próbę podporządkowania Inflant prze Polskę w XVI wieku
- podaje następstwa Unii Lubelskiej 1569 r
- wyjaśnia genezę i znaczenie wolnej elekcji (artykuły Henrykowskie)
- przedstawia osiągnięcia Stefana Batorego w polityce zewnętrznej i wewnętrznej
- rozumie funkcjonowanie demokracji szlacheckiej
- zna terminy: królewszczyzny, ruch egzekucyjny, interrex, elekt
- zna daty : 1496, 1573, 1648, 1654, 1667, 1787
- wymieni główne etapy wojen ze Szwecją, Turcją i Rosją w XVII wieku
- wymienia skutki wojen Rzeczypospolitej w XVII wieku z podziałem na gospodarcze,
społeczne, polityczne, kulturowe
- potrafi wskazać próbę rozwiązania problemu kozackiego
- zna ważne zabytki sztuki barokowej w Polsce i Europie
- przedstawia główne etapy i skutki rewolucji w Anglii
- wie kim był Oliver Cromwel
- wymienia skutki wojny północnej
- charakteryzuje reformy wewnętrzne w państwach ościennych w XVIII wieku
- przedstawia przejawy ingerencji państw sąsiednich w sprawy wewnętrzne Polski
- przedstawia pierwsze projekty reform w Rzeczypospolitej
- wymienia postanowienia sejmu niemego
- zna terminy: rokosz, agraryzacja, oligarchia magnacka
- omawia znaczenie rewolucji przemysłowej w Anglii
- przedstawi genezę i skutki wojny o niepodległość USA
- uzasadnia postępowy charakter konstytucji USA
- omawia genezę rewolucji we Francji
- przedstawia formy ustrojowe w okresie rewolucji
- ukazuje znaczenie rewolucji
- przedstawi reformy KEN
-ocenia dorobek oświecenia polskiego
- przedstawia reformy sejmu konwokacyjnego i koronacyjnego
- wymienia przyczyny zawiązania konfederacji Barskiej
- omawia genezę Sejmu Wielkiego
- wymienia stronnictwa polityczne w Sejmie Wielkim
- ocenia znaczenie Konstytucji 3 Maja w dziejach parlamentaryzmu europejskiego
- wskazuje na przyczyny klęski powstania kościuszkowskiego, ocenia je
- wymienia konsekwencje III rozbioru Polski
- przedstawi przyczyny upadku Rzeczypospolitej z podziałem na polityczne, społeczne i
gospodarcze, oraz na zewnętrzne i wewnętrzne
- Ocena bardzo dobra:
Uczeń:
- charakteryzuje konsekwencje odkryć geograficznych dla Europy i świata
- ocenia znaczenie Kościoła dla rozwoju kultury polskiej i europejskiej
- przedstawia rozwój myśli społeczno – politycznej w Europie i w Polsce w epoce nowożytnej
- dokonuje oceny polskiego renesansu, jego osiągnięć i znaczenia
- ocenia znaczenie reformacji w Europie
- ocenia kontrreformacją działalność Kościoła
- wskazuje na skutki unii brzeskiej
- ocenia skutki dualizmu gospodarczego w Europie
- wskazuje na znaczenie rywalizacji o hegemonię w Europie w XVI i XVII wieku
- zna przywileje szlacheckie, rodzaje sejmików i sejmów
- ocenia działanie systemu władzy w Rzeczypospolitej
- ocenia sukcesy i porażki ruchu egzekucyjnego
- podejmuje próbę oceny demokracji szlacheckiej na tle systemów ustrojowych ówczesnej
Europy
- ocenia historyczne znaczenie unii lubelskiej
- podejmuje próbę oceny artykułów henrykowskich i pacta conventa dla dalszych losów
Polski
- określa znaczenie rządów Stefana Batorego
- zna terminy: sejmiki przedsejmowe, relacyjne, elekcyjne, kapturowe, deputackie,
gospodarcze
- dokonuje własnej oceny politycznej, ekonomiczne i społeczno - kulturalnych toczonych
przez Polskę wojen w XVII wieku
- ustosunkuje się do społecznego i narodowościowego aspektu powstania Chmielnickiego
- opisuje cechy architektury i sztuki barokowej
- wymienia zabytki baroku w Polsce
- ocenia skutki rewolucji w Anglii w XVII wieku
- wymienia najważniejsze dokumenty okresu rewolucji
- ocenia znaczenie absolutyzmu oświeceniowego w Europie
- ocenia powstania w ekspansjonizm Królestwa Polskiego
- przedstawia przebieg walki o władzę między Sasami a Stanisławem Leszczyńskim
- podejmuje próbę oceny pierwszych projektów i prób reform
- analizuje i ocenia znaczenie powstania USA i uchwalenia jego konstytucji
- charakteryzuje powstania konstytucji francuskiej i rządy jakobinów
- dokonuje oceny rewolucji francuskiej
- ocenia dokonania oświecenia
- ocenia skutki zawiązania konfederacji barskiej
- analizuje powstania Konstytucji 3 Maja, ocenia ją
- charakteryzuje działalność Tadeusza Kościuszki
- analizuje skutki upadku Rzeczypospolitej
Ocena celująca:
Uczeń w odniesieniu do nowożytności:
- realizuje wymagania na stopniu bardzo dobrym, a ponadto:
- bierze udział w konkursach przedmiotowych osiągając w nich sukcesy poza szkołą,
wykonuje dodatkowe projekty i prezentacje dla innych uczniów, kieruje pracą zespołu
klasowego podczas działań dydaktycznych, wykazuje wyjątkowe zainteresowanie
przedmiotem korzystając z dodatkowych źródeł wiedzy
Wiek XIX i początek wieku XX.
Ocena dopuszczająca :
Uczeń:
-
wymienia najważniejsze reformy wewnętrzne dokonane przez Napoleona w okresie
konsulatu i cesarstwa
podaje granice czasowe , w jakich zamyka się epoka napoleońska
wymienia i wskazuje na mapie kraje , z którymi walczyła Francja w okresie napoleońskim
zna postacie J. H. Dąbrowskiego , J. Wybickiego i ich rolę w powstaniu Legionów
Polskich we Włoszech
zna okoliczności powstania i upadku Księstwa Warszawskiego
wie kim był J. Poniatowski i jaka role odgrywał w Księstwie Warszawskim
-
wymienia cel i główne zasady Kongresu Wiedeńskiego
wymienia państwa , które odgrywały szczególną role podczas obrad
określa ramy czasowe funkcjonowania Królestwa Polskiego
wymienia decyzje Kongresu w sprawie polskiej
wymienia najważniejsze wynalazki i odkrycia naukowe XIX wieku
zna najwybitniejszych twórców kultury w XIX wieku
wymienia najważniejsze zjawiska i problemy społeczne XIX wieku
wymienia ideologie ukształtowane w XIX wieku
wymienia najważniejsza państwa kolonialne XIX wieku
umiejscawia w czasie wydarzenia Wiosny Ludów oraz wskazać państwa , w których
miały one miejsce
wymienia najważniejsze czynniki , które sprzyjały jednoczeniu Niemiec i Włoch
wymienić główne ośrodki (państwowe ) jednoczenia Niemiec i Włoch
umiejscawia w czasie wydarzenia powstania listopadowego i styczniowego
zna najważniejszych przywódców powstań (listopadowego , styczniowego)
określa charakter działań powstańczych (listopadowym, styczniowym)
wymienia przykłady represji zaborców wobec narodu polskiego po powstaniu
styczniowym
zna najważniejszych polskich twórców kultury tworzących w XIX wieku
wymienia pierwsze polskie partie polityczne powstałe w II połowie XIX wieku
wskazuje na mapie obszary polskie dobrze i słabo rozwinięte gospodarczo w okresie
zaborów
wymienia państwa należące do Trójporozumienia i Trójprzymierza
wymienia najważniejsze przyczyny wybuchu I wojny światowej
określa ramy czasowe I wojny światowej
wymienia najważniejsze bitwy I wojny światowej
umiejscawia w czasie rewolucje w Rosji
zna pojęcia : Św. Przymierze , polityka równowagi , legitymizm , Kodeks Napoleona ,
legiony , Wielka Emigracja , rusyfikacja , germanizacja , migracje , romantyzm ,
pozytywizm , uwłaszczenie , Wiosna Ludów , Trójprzymierze , Trójporozumienie ,
branka , autonomia ,
Ocena dostateczna :
Uczeń:
- wymienia najważniejsze cechy ustrojowe konsulatu i cesarstwa we Francji
- wyjaśnia cel i skutki „blokady kontynentalnej”
- wskazuje na mapie najważniejsze bitwy okresu napoleońskiego
- wymienia główne przyczyny ekspansywnej polityki zagranicznej Napoleona
- przedstawia okoliczności utworzenia Legionów Polskich we Włoszech
- wymienia główne postanowienia Konstytucji Księstwa Warszawskiego
- przedstawia rolę Księstwa w wojnach napoleońskich z Austrią i Rosją
- zna cel i zasadę działania Św. Przymierza
- przedstawia główne postanowienia Kongresu i wskazuje zmiany na mapie
- przedstawia najważniejsze zmiany gospodarcze , społeczne , demograficzne
- wymienia główne kierunki filozoficzne , artystyczne oraz style architektoniczne w XIX
wieku
- wymienia główne hasła ideologii politycznych ukształtowanych w XIX wieku
- wymienia główne przyczyny ekspansji kolonialnej w XIX wieku
- wskazuje na mapie obszary kolonialne państw imperialnych
- wymienia najważniejsze etapy zjednoczenia Włoch i Niemiec
-
zna najważniejsze zdobycze w demokratyzacji życia politycznego w XIX wieku
wymienia najważniejsze przyczyny wybuchu wydarzeń Wiosny Ludów
podaje przyczyny i skutki powstania listopadowego i styczniowego
wymienia główne obozy polityczne Wielkiej Emigracji
charakteryzuje politykę zaborców wobec narodu polskiego
zna różnice w położeniu Polaków pod trzema zaborami
przedstawia formy obrony Polaków przed rusyfikacją i germanizacją
rozumie znaczenie pracy organicznej
wymienia najważniejsze dzieła polskich twórców kultury XIX wieku
określa przynależność ideologiczna pierwszych polskich partii politycznych i podaje
najważniejsze hasła
wymienia główne gałęzie przemysłu rozwijającego się na ziemiach polskich
przedstawia genezę wybuchu I wojny światowej
przedstawia charakter działań wojennych podczas I wojny światowej
wymienia najważniejsze bitwy I wojny światowej
wymienia główne przyczyny wybuchu rewolucji w Rosji
wymienia główne siły polityczne kształtujące sytuację polityczną w Rosji
zna pojęcia : Kongresówka , Rzeczypospolita Krakowska , emisariusz , „sto dni
Napoleona” , ukaz , praca organiczna , liberalizm , konserwatyzm , nacjonalizm ,
urbanizacja , abolicjonizm , socjalizm , komunizm , impresjonizm , naturalizm , idealizm ,
realizm , wojna secesyjna , antysemityzm , „biali” , „czerwoni” , kulturkampf , „rugi
pruskie” , Hakata , endecja , wojna pozycyjna , wojna błyskawiczna , rewolucja proletariat
Ocena dobra:
Uczeń:
- wyjaśnia przyczyny i okoliczności zamachu stanu Napoleona w 1799 r.
- przedstawia genezę i skutki wojen napoleońskich
- przedstawia postanowienia pokoju w Tylże i określa jego znaczenie dla sytuacji
polityczne w Europie
- omawia najważniejsze problemy społeczne w Księstwie Warszawskim (sprawa mieszczan
i chłopska)
- wymienia najważniejsze osiągnięcia gospodarcze i kulturalne Ks. Warszawskiego
- charakteryzuje układ sił politycznych po Kongresie Wiedeńskim w Europie
- rozumie związki przyczynowo -skutkowe zachodzące między rozwojem gospodarki
a rozwojem demograficznym oraz rozwojem techniki i przemianami społecznymi
- charakteryzuje główne nurty filozoficzne XIX wieku
- wymienia najważniejsze cechy kierunków artystycznych
- charakteryzuje skutki ekspansji kolonialnej w XIX wieku
- przedstawia konsekwencje powstania Niemiec i Włoch
- ocenia dorobek polityczny Wiosny Ludów
- omawia genezę powstania listopadowego i styczniowego
- przedstawia znaczenia powstań (listopadowe i styczniowe) dla Polaków
- charakteryzuje główne obozy polityczne Wielkiej Emigracji
- ocenia rolę przywódców w powstaniach (listopadowym i styczniowym)
- porównuje charakter i zasięg powstań polskich w XIX wieku
- porównuje sytuację gospodarczą , kulturalna i społeczną Polaków w trzech zaborach
- ocenia rolę kultury w utrzymaniu tożsamości narodowej
- charakteryzuje polskie ugrupowania polityczne powstałe w XIX wieku
- wyjaśnia cele działań poszczególnych ugrupowań politycznych na ziemiach polskich
- przedstawić przyczyny klęski państw centralnych
- określić rolę USA w kształtowaniu sytuacji polityczne podczas I wojny światowej
-
omówić przyczyny wybuchu rewolucji lutowej i październikowej w Rosji
omówić sytuacje polityczna w Rosji po rewolucji lutowej i październikowej
pojęcia
Miedzy I a II wojną światowa.
Ocen dopuszczająca:
Uczeń:
- wie, że w latach 1919 - 1920 obradowała w Paryżu konferencja pokojowa i wymienia jej
najważniejsze postanowienia
- wie, że w latach 1929 - 1933 panował w gospodarce światowej wielki kryzys gospodarczy.
Wymienia
jego najważniejsze przejawy.
- wie, kiedy i w jakich państwach narodził się nazizm i faszyzm, zna nazwiska Adolfa Hitlera
i Benito Mussoliniego.
- wie, że w latach 1936 - 39 toczyła się w Hiszpanii wojna domowa.
- zna sojuszników obu walczących stron
- wie, czym była oś Rzym - Berlin - Tokio, zna najważniejsze postanowienia konferencji
w Monachium
- potrafi wymienić najważniejszych przedstawicieli nauki i sztuki omawianego okresu.
- wie, że w listopadzie 1918r. powstały zręby odrodzonego państwa polskiego,
- zna postać Józefa Piłsudskiego,
- zna datę pierwszych wyborów do Sejmu Ustawodawczego, zna postanowienia traktatu
wersalskiego wobec Polski
- wie, że w latach 1920 - 21 toczyła się wojna pomiędzy polską i państwem radzieckim,
podaje datę
pokoju ryskiego, zna wyniki plebiscytów i daty powstań śląskich.
- zna datę roczną uchwalenia Konstytucji marcowej,
- zna postać pierwszego prezydenta IIRP
- wie, że w maju 1926r. doszło do przewrotu wojskowego,
- zna datę uchwalenia Konstytucji kwietniowej
- wie, jakie roszczenia terytorialne w 1938r. Polska wysunęła wobec Czechosłowacji,
- zna pakt Ribbentrop -Mołotow i wie, że zawierał tajny protokół,
- potrafi wymienić najważniejsze elementy reformy gospodarczej,
- wie, że II RP była państwem wielonarodowym, potrafi wymienić najliczniejsze mniejszości
narodowe.
Ocena dostateczna:
Uczeń:
- umie wskazać na mapie nowe państwa powstałe po I wojnie światowej w Europie,
- zna problematykę wielkiego kryzysu gospodarczego lat 30 - tych
- zna systemy sprawowania władzy przez faszystów i nazistów oraz definiuje ustrój totalitarny,
- umie wyjaśnić podstawowe pojęcia związane z tematem,
- umie wskazać na mapie politycznej Europy w okresie międzywojennym granice Niemiec
i Włoch ok. 1933 r
- charakteryzuje okoliczności przyłączenia Austrii do Niemiec i upadku Czechosłowacji,
- zna pojęcia: Anschluss, konferencja w Monachium, Protektorat Czech i Moraw,
- wymienia przedstawicieli nauki i sztuki oraz ich dokonania
- wymienia kierunki w sztuce międzywojennej
- zna proces formowania się władz odrodzonego państwa polskiego w latach 1916 – 1919,
- zna podstawowe pojęcia związane z tematem: Akt 5 listopada, Rada Regencyjna, Tymczasowy
Naczelnik Państwa, Sejm Ustawodawczy,
- zna przebieg wojny polsko - radzieckiej w latach 1920 – 1921,
- posługuje się podstawowymi pojęciami - kampania kijowska, bitwa warszawska, pokój ryski,
- umie wskazać na mapie granice II Rz – tej,
- zna główne postanowienia Konstytucji kwietniowej,
- zna pojęcia: sanacja, BBWR. Unie wskazać na mapie granice II RP oraz państw sąsiednich.
Ocena dobra:
Uczeń:
- charakteryzuje założenia systemu wersalskiego i jego funkcjonowanie w praktyce,
- umie wyjaśnić, dlaczego powstanie nowych państw nie rozwiązało problemów
narodowościowych w Europie,
- charakteryzuje przyczyny, przejawy i następstwa wielkiego kryzysu,
- zna rolę USA w gospodarce światowej,
- omawia sytuację wewnętrzną w państwie radzieckim w latach trzydziestych,
- zna pojęcia: interwencjonizm państwowy, keynesizm,
- zna okoliczności powstania „ osi", przyłączenia Austrii do Niemiec i upadku Czechosłowacji,
- umie wskazywać na mapie politycznej Europy okresu międzywojennego Hiszpanię, Austrię,
Czechosłowację, charakteryzuje poszczególne kierunki w sztuce i podaje ich przedstawicieli,
- zna najważniejsze dokonania na polu nauki,
- omawia sprawę polską podczas I wojny światowej, proces formowania się władz
centralnych, okoliczności wybuchu powstania wielkopolskiego i decyzje konferencji
pokojowej w sprawie polskiej,
- charakteryzuje proces ustalania granicy Rzeczypospolitej z Niemcami, Rosją,
Czechosłowacją, Ukrainą,
- zna pojęcia: sojusz,
- umie wskazać na mapie granice II Rzeczypospolitej,
- omawia okoliczności uchwalenia Konstytucji marcowej, jej główne postanowienia,
okoliczności zabójstwa Gabriela Narutowicza,
- wskazuje ważniejsze obozy polityczne,
- charakteryzuje okoliczności zamachu majowego i system rządów sanacyjnych, okoliczności
uchwalenia i główne postanowienia Konstytucji kwietniowej.
Ocena bardzo dobra:
Uczeń:
- opisuje funkcjonowanie systemu wersalskiego i waszyngtońskiego, zna pojęcia: Plan Dawesa
i plan Younga,
- opisuje sytuację wewnętrzną w państwie radzieckim w latach 1919 – 1934, - rozwija skrót:
ZSRR, OGPU, NKWD, NEP,
- charakteryzuje przemiany polityczne na Bliskim Wschodzie po I wojnie Światowej,
- charakteryzuje sytuację na świecie w latach dwudziestych i trzydziestych XX wieku,
- omawia postęp techniczny, jaki dokonał się w latach 1918- 1939,
- umie opracować metaplan na temat sytuacji wewnętrznej w ZSRR w latach trzydziestych,
- charakteryzuje systemy totalitarne, metody sprawowania władzy, politykę nazistów wobec
Żydów, - umie wyjaśnić pojęcia związane z tematem,
- charakteryzuje sytuację międzynarodową przed wybuchem II wojny światowej,
- opisuje aneksje terytorialne państw osi,
- zna działalność Kominternu,
- umie opracować drzewko decyzyjne na temat „ Jaką decyzję powinny podjąć władze
Czechosłowacji wobec postanowień konferencji w Monachium
- charakteryzuje przemiany zachodzące w nauce okresu międzywojennego i podaje ich
konsekwencje, - wyciąga samodzielnie wnioski i dokonuje oceny na podstawie dostępnych
źródeł, - charakteryzuje koncepcje granic państwa, wysuwanych przez polskie obozy
polityczne, przebieg wojny polsko - ukraińskiej, powstania wielkopolskiego, konfliktu
z Czechosłowacją, pierwszych walk z Armią Czerwoną,
- omawia proces ustalania granic państwa polskiego i konflikty z nim związane,
- umiejętność wskazania na mapie granic II Rzeczypospolitej,
- charakteryzuje trudności w unifikacji kraju i omawia sukcesy oraz trudności polskiej
gospodarki w okresie międzywojennym.
Klasa III - II wojna światowa.
Ocena dopuszczająca:
Uczeń:
- zna podstawową chronologię walk w Europie, Afryce i na Bliskim Wschodzie,
- zna podstawową chronologie walk w Europie, Afryce ZSRR i Dalekim oraz Bliskim
Wschodzie,
- wymienia cele Karty Atlantyckiej, miejsce, czas trwania i najważniejszych
uczestników konferencji Wielkiej Trójki,
- definiuje pojęcie Holocaustu i opisuje sytuację ludności żydowskiej, słowiańskiej i romskiej
w czasie II wojny światowej,
- podaje podział ziem polskich pod okupacja radziecką i niemiecką,
- przedstawia losy Polaków pod jedną z okupacji,
- wymienia skutki II wojny światowej,
- zna podstawowe daty i kluczowe postacie.
Ocena dostateczna:
Uczeń:
- charakteryzuje przyczyny i przebieg działań wojennych w Polsce, Finlandii, Belgii, Holandii,
Francji, bitwę o Anglię i Atlantyk,
- zna przyczyny ataku Japończyków na Pearl Harbor,
- zna układy pomiędzy Polską, Francją i Anglią oraz pakt Ribbentrop – Mołotow,
- porównuje przebieg kampanii w Afryce, z walkami na łuku kurskim, na ziemiach polskich, bitwę
o Berlin,
- zna czas i skutek lądowania wojsk sprzymierzonych w Normandii,
- porównuje decyzje , które zapadły na konferencjach Wielkiej Trójki i podaje ich sposoby
realizacji,
- podaje czas i miejsce powołania ONZ i jej najważniejsze cele,
- wyjaśnia różnicę pomiędzy obozami pracy i koncentracyjnymi,
- opisuje założenia polityki eksterminacyjnej wobec mieszkańców Europy,
- przedstawia losy jeńców wojennych w czasie II wojny światowej,
- potrafi samodzielnie omówić tzw. sprawę polską podczas II wojny światowej oraz wskazać,
posługując się podręcznikiem jej najistotniejsze etapy,
- charakteryzuje losy Polaków przesiedlonych, wysiedlonych i wywożonych na przymusowe
roboty do Rzeszy i do łagrów w ZSRR,
- opisuje losy oficerów polskich jako jeńców radzieckich.
Ocena dobra:
Uczeń:
- potrafi wskazać pozytywy i negatywy układów polsko - francuskiego i polsko - angielskiego,
- ocenia stan sił Polski i Niemiec w przededniu II wojny światowej,
- omawia „Plan Biały" - (Fali Weiss), plan polskiej obrony,
- dokonuje analizy porównawczej kampanii w Polsce i Europie,
- opisuje przebieg działań zbrojnych w Europie, Afryce, Dalekim i Bliskim Wschodzie,
- zna i przedstawia udział polskich żołnierzy w II wojnie światowej na różnych frontach,
- charakteryzuje okoliczności utworzenia II frontu w Europie,
- podaje założenia Karty Atlantyckiej,
- uzasadnia decyzję Wielkiej Trójki wobec Niemiec i Polski,
- ocenia cele ONZ, przedstawia rolę Polski w tworzeniu ONZ,
- charakteryzuje politykę eksterminacyjną Niemiec wobec narodów Europy oraz politykę Japonii
na Dalekim Wschodzie,
- zna los ludności pochodzenia japońskiego w USA,
- potrafi powiązać losy państwa i narodu polskiego w okresie II wojny światowej z sytuacją
międzynarodową,
- opisuje dzień powszedni w okupowanej Polsce,
- wskazuje różnice pomiędzy okupacją niemiecką, na ziemiach wcielonych do Rzeszy,
w GG i na ziemiach zajętych przez ZSRR,
- potrafi powiązać procesy dekolonizacyjne oraz przemiany polityczne na świecie ze skutkami
II wojny światowej.
Ocen bardzo dobra:
Uczeń:
- opisuje skutki II wojny światowej dla Europy, Afryki i Dalekiego Wschodu,
- wyciąga wnioski i potrafi wyrazić swoje zdanie,
- umie dokonać krytycznej analizy walki z okupantem niemieckim i radzieckim,
- opisuje skutki zrzucenia bomb atomowych na Hiroszimę i Nagasaki,
- potrafi ocenić przebieg działań zbrojnych w końcowym etapie wojny,
- ocenia rolę II frontu dla walk w Europie,
- przedstawia własną ocenę podziału Europy na dwa obozy wpływów,
- charakteryzuje przebieg konferencji Wielkiej Trójki, ocenia rolę Stalina na konferencjach,
- dokonuje analizy dokumentów i postanowień konferencji w Teheranie, Jałcie i Poczdamie,
- przedstawia na podstawie źródeł opis życia w gettach, deportacje, zsyłki, medyczne
eksperymenty w obozach,
- potrafi wskazać związki pomiędzy polityką zagraniczną RP a wybuchem wojny z Niemcami
i agresją ZSRR w 1939r.
- dokonuje opisu życia ludności cywilnej pod okupacją niemiecką i w Europie Zachodniej umie
przedstawić różnice i podobieństwa.
Ocena celująca:
Uczeń:
- wiedzą i umiejętnościami wykracza poza wcześniejsze poziomy, dodatkowo dokonuje porównań,
analizuję teksty źródłowe i wyciąga wnioski,
- charakteryzuje zagrożenia wynikające z posiadania broni atomowej, konsekwencje jej użycia,
- ocenia zasadność użycia broni atomowej,
- podaje przykłady realizacji zadań ONZ i dokonuje oceny i wartościowania postanowień Wielkiej
Trójki wobec Polski i Niemiec,
- umie wskazać ich współczesne konsekwencje,
- omawia konsekwencje Holocaustu, procesy norymberskie i akty ludobójstwa zarówno podczas
II wojny światowej jak i obecnie,
- uczeń potrafi wygłosić referat na omawiany temat, w którym przedstawia własne opinie poparte
analizą źródeł oraz literaturą przedmiotu,
- rozwija umiejętności selekcjonowania materiałów, poszukiwania i analizowania źródła.
II połowie lat 80 - tych, dokonuje oceny decyzji władz i opozycji o podjęciu rozmów przy
„okrągłym stole". Przedstawia sytuację Kościoła katolickiego i innych wyznań w Polsce i na
świecie w XX wieku. Ocenia zmiany jakie zaszły w Kościele po II wojnie światowej. Ocenia
działalność Jana Pawła II jako głowy Kościoła i autorytetu moralnego.
Od końca II wojny światowej do czasów współczesnych.
Ocena dopuszczająca:
Uczeń:
- zna poszczególne zagadnienia omawianego tematu, zna podstawowe daty i kluczowe postacie,
- wie, które państwa znalazły się w strefie dominacji ZSRR,
- potrafi wskazać je na mapie,
- uczeń wymienia najważniejsze etapy procesu integracji europejskiej,
- wymienia nazwiska ojców zjednoczonej Europy,
- wymienia w układzie chronologicznym kolejne wydarzenia „jesieni narodów",
- wymienia kolejne etapy przejmowania władzy przez komunistów w Polsce, wprowadzenia
systemu stalinowskiego i procesu destalinizacji,
- wymienia podstawowe daty i fakty związane z problematyką państwo - kościół w PRL,
- wymienia podstawowe daty i fakty związane z początkiem III RP.
Ocena dostateczna:
Uczeń:
- potrafi samodzielnie omówić procesy i wydarzenia polityczne na świecie w okresie
powojennego półwiecza,
- wskazuje najważniejsze etapy przejmowania władzy przez komunistów w krajach Europy
środkowowschodniej, potrafi wymienić nazwiska ich przywódców,
- charakteryzuje proces integracji europejskiego Zachodu w porządku chronologicznym,
- omawia najważniejsze etapy „Jesieni narodów",
- omawia skutki II wojny dla Polski,
- wskazuje na mapie zmiany terytorialne, jakie zaszły na skute decyzji w Jałcie i Poczdamie,
- wymienia przejawy ograniczania suwerenności Polski,
- zna cele i metody polityki władz wobec Kościoła, charakteryzuje postawę duchowieństwa,
- omawia podstawową faktografię związaną z wystąpieniami społecznymi w Polsce,
- wymienia i częściowo omawia podstawowe fakty związane z początkiem III RP,
- zna pozycję Kościoła katolickiego w okresie międzywojennym i po II wojnie światowej,
- zna pojęcie - konkordat.
Ocena dobra:
Uczeń:
- potrafi powiązać procesy zachodzące na świecie (wyścig zbrojeń, podział świata na strefę lepiej
rozwiniętą cywilizacyjnie i objętą dyktaturą radziecką, rozwój technologii) z zimnowojennymi
zmaganiami supermocarstw, - charakteryzuje unifikację państw bloku socjalistycznego pod
względem politycznym i gospodarczym,
- wymienia najważniejsze kryzysy (np. na Węgrzech, w Czechosłowacji),
- omawia najważniejsze etapy „Jesieni narodów",
- umie wskazać znaczenie rozszerzenia NATO,
- wie jakie konflikty wybuchły w Europie po 1989r.,
- charakteryzuje procesy gospodarcze, jakie towarzyszyły odbudowie Polski ze zniszczeń
wojennych,
- wie, na czym polegało umacnianie systemu stalinowskiego w Polsce i charakteryzuje przejawy
destalinizacji,
- wyjaśnia założenia polityki państwa i ich realizację wobec Kościoła i stosunek duchowieństwa
do niej,
- ocenia znaczenie wyboru Karola Wojtyły na Papieża,
- wymienia przykłady represjonowania duchowieństwa,
- omawia genezę i przebieg wystąpień społecznych w Polsce,
- omawia politykę władz w początkach lat 80 — tych,
- charakteryzuje postawy i warunki życia społeczeństwa,
- omawia problem ekumenizmu,
- zna nowe ruchy religijne,
- umie wskazać zagrożenia wynikające z działalności sekt.
Ocena bardzo dobra:
Uczeń:
- charakteryzuje metody sprawowania władzy,
- wskazuje przyczyny kryzysów politycznych państw bloku komunistycznego i omawia ich
przebieg,
- wie, jakie zadania stoją przed UE,
- zna instytucje UE i wskazuje ich najważniejsze kompetencje,
- przedstawia procesy, które doprowadziły do przemian w państwach bloku wschodniego,
- wskazuje rolę polskiego społeczeństwa w procesach demokratyzacji w Europie,
- charakteryzuje układ polityczny w Polsce i jego ewolucję w 1945r. oraz po roku 1947,
- wskazuje cechy systemu stalinowskiego w Polsce,
- omawia przejawy destalinizacji,
- tłumaczy rolę Kościoła i duchowieństwa dla społeczeństwa polskiego,
- dokonuje samodzielnej oceny działań władz państwowych wobec Kościoła katolickiego,
- charakteryzuje sytuację polityczną i społeczną - ekonomiczną w Polsce
w II połowie lat 80 - tych,
- dokonuje oceny decyzji władz i opozycji o podjęciu rozmów przy „okrągłym stole",
- przedstawia sytuację Kościoła katolickiego i innych wyznań w Polsce i na świecie w XX wieku,
- ocenia zmiany jakie zaszły w Kościele po II wojnie światowej,
- ocenia działalność Jana Pawła II jako głowy Kościoła i autorytetu moralnego.
Ocena celująca:
Uczeń:
- umie omówić przebieg zimnej wojny, podając własny punkt widzenia na sprawy z nią związane,
uzasadniając swoje stanowisko faktami zawartymi w materiale źródłowym i literaturze
uzupełniającej,
- umie wskazać cechy państwa socjalistycznego w zakresie polityki i ideologii,
- umie wykazać jedność i rozbieżność w ruchu komunistycznym,
- dokonuje oceny pozytywnych i negatywnych skutków zjednoczenia Europy,
- zna drogę Polski do członkostwa w UE,
- dokonuję syntetycznego i analitycznego ujęcia globalnych procesów, które doprowadziły
do upadku komunizmu,
- dostrzega przemiany zachodzące w społeczeństwach postkomunistycznych,
- potrafi wykazać kontrowersję wokół obchodów milenium państwa polskiego,
- charakteryzuje postawy polskiego społeczeństwa wobec nowej rzeczywistości,
- omawia działania opozycji i sposoby jej zwalczania przez nowe władze,
- wyjaśnia, dlaczego reformy Michaiła Gorbaczowa miały tak wielkie znaczenie dla
uruchomienia procesu przekształceń ustrojowych w Polsce, zmierzających do demokratyzacji
życia publicznego,
- dostrzega zależności między kulturą i nauką, a innymi dziedzinami życia społeczno politycznego, swobodnie operuje nazwami kierunków w sztuce i filozofii.
Klasa III - II wojna światowa.
Ocena dopuszczająca:
Uczeń:
- zna podstawową chronologię walk w Europie, Afryce i na Bliskim Wschodzie,
- zna podstawową chronologie walk w Europie, Afryce ZSRR i Dalekim oraz Bliskim
Wschodzie,
- wymienia cele Karty Atlantyckiej, miejsce, czas trwania i najważniejszych
uczestników konferencji Wielkiej Trójki,
- definiuje pojęcie Holocaustu i opisuje sytuację ludności żydowskiej, słowiańskiej i romskiej
w czasie II wojny światowej,
- podaje podział ziem polskich pod okupacja radziecką i niemiecką,
- przedstawia losy Polaków pod jedną z okupacji,
- wymienia skutki II wojny światowej,
- zna podstawowe daty i kluczowe postacie.
Ocena dostateczna:
Uczeń:
- charakteryzuje przyczyny i przebieg działań wojennych w Polsce, Finlandii, Belgii, Holandii,
Francji, bitwę o Anglię i Atlantyk,
- zna przyczyny ataku Japończyków na Pearl Harbor,
- zna układy pomiędzy Polską, Francją i Anglią oraz pakt Ribbentrop – Mołotow,
- porównuje przebieg kampanii w Afryce, z walkami na łuku kurskim, na ziemiach polskich, bitwę
o Berlin,
- zna czas i skutek lądowania wojsk sprzymierzonych w Normandii,
- porównuje decyzje , które zapadły na konferencjach Wielkiej Trójki i podaje ich sposoby
realizacji,
- podaje czas i miejsce powołania ONZ i jej najważniejsze cele,
- wyjaśnia różnicę pomiędzy obozami pracy i koncentracyjnymi,
- opisuje założenia polityki eksterminacyjnej wobec mieszkańców Europy,
- przedstawia losy jeńców wojennych w czasie II wojny światowej,
- potrafi samodzielnie omówić tzw. sprawę polską podczas II wojny światowej oraz wskazać,
posługując się podręcznikiem jej najistotniejsze etapy,
- charakteryzuje losy Polaków przesiedlonych, wysiedlonych i wywożonych na przymusowe
roboty do Rzeszy i do łagrów w ZSRR,
- opisuje losy oficerów polskich jako jeńców radzieckich.
Ocena dobra:
Uczeń:
- potrafi wskazać pozytywy i negatywy układów polsko - francuskiego i polsko - angielskiego,
- ocenia stan sił Polski i Niemiec w przededniu II wojny światowej,
- omawia „Plan Biały" - (Fali Weiss), plan polskiej obrony,
- dokonuje analizy porównawczej kampanii w Polsce i Europie,
- opisuje przebieg działań zbrojnych w Europie, Afryce, Dalekim i Bliskim Wschodzie,
- zna i przedstawia udział polskich żołnierzy w II wojnie światowej na różnych frontach,
- charakteryzuje okoliczności utworzenia II frontu w Europie,
- podaje założenia Karty Atlantyckiej,
- uzasadnia decyzję Wielkiej Trójki wobec Niemiec i Polski,
- ocenia cele ONZ, przedstawia rolę Polski w tworzeniu ONZ,
- charakteryzuje politykę eksterminacyjną Niemiec wobec narodów Europy oraz politykę Japonii
na Dalekim Wschodzie,
- zna los ludności pochodzenia japońskiego w USA,
- potrafi powiązać losy państwa i narodu polskiego w okresie II wojny światowej z sytuacją
międzynarodową,
- opisuje dzień powszedni w okupowanej Polsce,
- wskazuje różnice pomiędzy okupacją niemiecką, na ziemiach wcielonych do Rzeszy,
w GG i na ziemiach zajętych przez ZSRR,
- potrafi powiązać procesy dekolonizacyjne oraz przemiany polityczne na świecie ze skutkami
II wojny światowej.
Ocen bardzo dobra:
Uczeń:
- opisuje skutki II wojny światowej dla Europy, Afryki i Dalekiego Wschodu,
- wyciąga wnioski i potrafi wyrazić swoje zdanie,
- umie dokonać krytycznej analizy walki z okupantem niemieckim i radzieckim,
- opisuje skutki zrzucenia bomb atomowych na Hiroszimę i Nagasaki,
- potrafi ocenić przebieg działań zbrojnych w końcowym etapie wojny,
- ocenia rolę II frontu dla walk w Europie,
- przedstawia własną ocenę podziału Europy na dwa obozy wpływów,
- charakteryzuje przebieg konferencji Wielkiej Trójki, ocenia rolę Stalina na konferencjach,
- dokonuje analizy dokumentów i postanowień konferencji w Teheranie, Jałcie i Poczdamie,
- przedstawia na podstawie źródeł opis życia w gettach, deportacje, zsyłki, medyczne
eksperymenty w obozach,
- potrafi wskazać związki pomiędzy polityką zagraniczną RP a wybuchem wojny z Niemcami
i agresją ZSRR w 1939r.
- dokonuje opisu życia ludności cywilnej pod okupacją niemiecką i w Europie Zachodniej umie
przedstawić różnice i podobieństwa.
Ocena celująca:
Uczeń:
- wiedzą i umiejętnościami wykracza poza wcześniejsze poziomy, dodatkowo dokonuje porównań,
analizuję teksty źródłowe i wyciąga wnioski,
- charakteryzuje zagrożenia wynikające z posiadania broni atomowej, konsekwencje jej użycia,
- ocenia zasadność użycia broni atomowej,
- podaje przykłady realizacji zadań ONZ i dokonuje oceny i wartościowania postanowień Wielkiej
Trójki wobec Polski i Niemiec,
- umie wskazać ich współczesne konsekwencje,
- omawia konsekwencje Holocaustu, procesy norymberskie i akty ludobójstwa zarówno podczas
II wojny światowej jak i obecnie,
- uczeń potrafi wygłosić referat na omawiany temat, w którym przedstawia własne opinie poparte
analizą źródeł oraz literaturą przedmiotu,
- rozwija umiejętności selekcjonowania materiałów, poszukiwania i analizowania źródła.
II połowie lat 80 - tych, dokonuje oceny decyzji władz i opozycji o podjęciu rozmów przy
„okrągłym stole". Przedstawia sytuację Kościoła katolickiego i innych wyznań w Polsce i na
świecie w XX wieku. Ocenia zmiany jakie zaszły w Kościele po II wojnie światowej. Ocenia
działalność Jana Pawła II jako głowy Kościoła i autorytetu moralnego.
Od końca II wojny światowej do czasów współczesnych.
Ocena dopuszczająca:
Uczeń:
- zna poszczególne zagadnienia omawianego tematu, zna podstawowe daty i kluczowe postacie,
- wie, które państwa znalazły się w strefie dominacji ZSRR,
- potrafi wskazać je na mapie,
- uczeń wymienia najważniejsze etapy procesu integracji europejskiej,
- wymienia nazwiska ojców zjednoczonej Europy,
- wymienia w układzie chronologicznym kolejne wydarzenia „jesieni narodów",
- wymienia kolejne etapy przejmowania władzy przez komunistów w Polsce, wprowadzenia
systemu stalinowskiego i procesu destalinizacji,
- wymienia podstawowe daty i fakty związane z problematyką państwo - kościół w PRL,
- wymienia podstawowe daty i fakty związane z początkiem III RP.
Ocena dostateczna:
Uczeń:
- potrafi samodzielnie omówić procesy i wydarzenia polityczne na świecie w okresie
powojennego półwiecza,
- wskazuje najważniejsze etapy przejmowania władzy przez komunistów w krajach Europy
środkowowschodniej, potrafi wymienić nazwiska ich przywódców,
- charakteryzuje proces integracji europejskiego Zachodu w porządku chronologicznym,
- omawia najważniejsze etapy „Jesieni narodów",
- omawia skutki II wojny dla Polski,
- wskazuje na mapie zmiany terytorialne, jakie zaszły na skute decyzji w Jałcie i Poczdamie,
- wymienia przejawy ograniczania suwerenności Polski,
- zna cele i metody polityki władz wobec Kościoła, charakteryzuje postawę duchowieństwa,
- omawia podstawową faktografię związaną z wystąpieniami społecznymi w Polsce,
- wymienia i częściowo omawia podstawowe fakty związane z początkiem III RP,
- zna pozycję Kościoła katolickiego w okresie międzywojennym i po II wojnie światowej,
- zna pojęcie - konkordat.
Ocena dobra:
Uczeń:
- potrafi powiązać procesy zachodzące na świecie (wyścig zbrojeń, podział świata na strefę lepiej
rozwiniętą cywilizacyjnie i objętą dyktaturą radziecką, rozwój technologii) z zimnowojennymi
zmaganiami supermocarstw, - charakteryzuje unifikację państw bloku socjalistycznego pod
względem politycznym i gospodarczym,
- wymienia najważniejsze kryzysy (np. na Węgrzech, w Czechosłowacji),
- omawia najważniejsze etapy „Jesieni narodów",
- umie wskazać znaczenie rozszerzenia NATO,
- wie jakie konflikty wybuchły w Europie po 1989r.,
- charakteryzuje procesy gospodarcze, jakie towarzyszyły odbudowie Polski ze zniszczeń
wojennych,
- wie, na czym polegało umacnianie systemu stalinowskiego w Polsce i charakteryzuje przejawy
destalinizacji,
- wyjaśnia założenia polityki państwa i ich realizację wobec Kościoła i stosunek duchowieństwa
do niej,
- ocenia znaczenie wyboru Karola Wojtyły na Papieża,
- wymienia przykłady represjonowania duchowieństwa,
- omawia genezę i przebieg wystąpień społecznych w Polsce,
- omawia politykę władz w początkach lat 80 — tych,
- charakteryzuje postawy i warunki życia społeczeństwa,
- omawia problem ekumenizmu,
- zna nowe ruchy religijne,
- umie wskazać zagrożenia wynikające z działalności sekt.
Ocena bardzo dobra:
Uczeń:
- charakteryzuje metody sprawowania władzy,
- wskazuje przyczyny kryzysów politycznych państw bloku komunistycznego i omawia ich
przebieg,
- wie, jakie zadania stoją przed UE,
- zna instytucje UE i wskazuje ich najważniejsze kompetencje,
- przedstawia procesy, które doprowadziły do przemian w państwach bloku wschodniego,
- wskazuje rolę polskiego społeczeństwa w procesach demokratyzacji w Europie,
- charakteryzuje układ polityczny w Polsce i jego ewolucję w 1945r. oraz po roku 1947,
- wskazuje cechy systemu stalinowskiego w Polsce,
- omawia przejawy destalinizacji,
- tłumaczy rolę Kościoła i duchowieństwa dla społeczeństwa polskiego,
- dokonuje samodzielnej oceny działań władz państwowych wobec Kościoła katolickiego,
- charakteryzuje sytuację polityczną i społeczną - ekonomiczną w Polsce
w II połowie lat 80 - tych,
- dokonuje oceny decyzji władz i opozycji o podjęciu rozmów przy „okrągłym stole",
- przedstawia sytuację Kościoła katolickiego i innych wyznań w Polsce i na świecie w XX wieku,
- ocenia zmiany jakie zaszły w Kościele po II wojnie światowej,
- ocenia działalność Jana Pawła II jako głowy Kościoła i autorytetu moralnego.
Ocena celująca:
Uczeń:
- umie omówić przebieg zimnej wojny, podając własny punkt widzenia na sprawy z nią związane,
uzasadniając swoje stanowisko faktami zawartymi w materiale źródłowym i literaturze
uzupełniającej,
- umie wskazać cechy państwa socjalistycznego w zakresie polityki i ideologii,
- umie wykazać jedność i rozbieżność w ruchu komunistycznym,
- dokonuje oceny pozytywnych i negatywnych skutków zjednoczenia Europy,
- zna drogę Polski do członkostwa w UE,
- dokonuję syntetycznego i analitycznego ujęcia globalnych procesów, które doprowadziły
do upadku komunizmu,
- dostrzega przemiany zachodzące w społeczeństwach postkomunistycznych,
- potrafi wykazać kontrowersję wokół obchodów milenium państwa polskiego,
- charakteryzuje postawy polskiego społeczeństwa wobec nowej rzeczywistości,
- omawia działania opozycji i sposoby jej zwalczania przez nowe władze,
- wyjaśnia, dlaczego reformy Michaiła Gorbaczowa miały tak wielkie znaczenie dla
uruchomienia procesu przekształceń ustrojowych w Polsce, zmierzających do demokratyzacji
życia publicznego,
- dostrzega zależności między kulturą i nauką, a innymi dziedzinami życia społeczno politycznego, swobodnie operuje nazwami kierunków w sztuce i filozofii.